第一篇：淺談小學(xué)低年級(jí)的生字詞教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)的生字詞教學(xué)

摘要：在小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的階段，生字詞的學(xué)習(xí)是課程安排中最重要的一個(gè)部分。但是學(xué)習(xí)生字詞又是一件非常枯燥的事，學(xué)多了會(huì)覺得無聊，學(xué)少了又達(dá)不到效果。所以，如何使學(xué)生在生字詞學(xué)習(xí)中找到樂趣，如何更快更有效的學(xué)習(xí)生字詞的問題無疑就成了小學(xué)低年級(jí)語文教師一個(gè)關(guān)注的部分。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；聯(lián)想；對(duì)比；小組合作

在小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的階段，生字詞的學(xué)習(xí)是課程安排中最重要的一個(gè)部分。但是學(xué)習(xí)生字詞又是一件非?？菰锏氖?，學(xué)多了會(huì)覺得無聊，學(xué)少了又達(dá)不到效果。所以，如何使學(xué)生在生字詞學(xué)習(xí)中找到樂趣，如何更快更有效的學(xué)習(xí)生字詞的問題無疑就成了小學(xué)低年級(jí)語文教師一個(gè)關(guān)注的部分。我在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出下面幾條有助于生字詞教學(xué)的方法。

一、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法是利用圖表、實(shí)物、教具、掛圖等等進(jìn)行課堂教學(xué)，把抽象的知識(shí)放于直觀的圖表、實(shí)物、教具、掛圖之中，是教學(xué)內(nèi)容簡單化、抽象化，有利于基礎(chǔ)知識(shí)水平較差的、理解能力較弱的學(xué)生接受知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種方法。在一篇新課文的生字詞教學(xué)中，根據(jù)生字詞的特點(diǎn)，合適的選取直觀教學(xué)法能有利于提高學(xué)生的積極性和興趣。比如二年級(jí)下冊《筍芽兒》這篇課文，主要講筍芽兒如何從地底下冒出地面的過程，所學(xué)的生字詞也是貫穿于這個(gè)過程中的，這樣就可以找出筍芽兒冒出地面的相關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看。同時(shí)，在觀看視頻的過程中，拿出對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)備好的生字詞卡片給同學(xué)們認(rèn)讀和書寫。在課堂上播放視頻既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，又可以在觀看過程中學(xué)會(huì)生字和相關(guān)的詞語，何樂而不為呢？

二、聯(lián)想教學(xué)法

聯(lián)想教學(xué)法，就是在教學(xué)中經(jīng)常就某一知識(shí)、某一現(xiàn)象或某一問題引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)聯(lián)想，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氛圍，提高課程效率的教學(xué)方法。它實(shí)質(zhì)上是一種互動(dòng)探究式的教學(xué)法，改變了過去“老師講學(xué)生聽，老師灌學(xué)生裝”的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教學(xué)的主導(dǎo)作用，而且充分利用了“比較學(xué)習(xí)法”和“重復(fù)記憶法”，對(duì)鞏固學(xué)生知識(shí)，提高教學(xué)成績非常有幫助。比如在二年級(jí)下冊百花園一出現(xiàn)的“笑瞇瞇、笑哈哈”等一組關(guān)于“笑”的字詞中，在同學(xué)們齊讀后，我解釋了其中的關(guān)系后就讓他們自己去聯(lián)想還有沒有帶有“笑”的字詞和類似這樣的字詞。同學(xué)們對(duì)于這個(gè)問題的積極性的踴躍性出乎了我的意料。當(dāng)然也包括了學(xué)習(xí)程度比較差的學(xué)生。在極其平常的一節(jié)課里，不管成績的好差，只要他們肯把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，那無疑就是一個(gè)好的開始。

三、對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比的方式對(duì)課堂內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握的方法。它是我們?nèi)祟愓J(rèn)識(shí)事物、分析事物的一個(gè)有效方法，也是教師進(jìn)行有效教學(xué)的方式和方法之一。有了它，我們可以有效增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，也可以提高教學(xué)效果、教學(xué)水平。比如在二年級(jí)下冊的識(shí)字一和識(shí)字二的教學(xué)中，我嘗試了用這個(gè)教學(xué)法上課，效果果然在我的意料當(dāng)中。如“倉”可以組成詞語“倉庫”，加上了部首后可以變成“蒼、滄、艙、搶、槍”等不同的字；“鋒、峰、蜂、烽”，“澡、燥、躁、噪”是一組讀音相同形相似的字??那對(duì)于這些形似和音似的生字，學(xué)生們往往比較難理解和掌握。我把每個(gè)字的生字卡片貼在黑板上，逐一講解意思和組詞語，然后加于對(duì)比其中的不同。學(xué)生們很快明白了每個(gè)字的意思和造出相對(duì)應(yīng)的詞語。對(duì)比生字的不同處，讓學(xué)生們的印象更深刻，更有利于生字的識(shí)記。

四、小組合作教學(xué)法

小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)策略，又是一種新的學(xué)習(xí)方式，就是教師有意識(shí)的把優(yōu)差學(xué)生均勻的分配到各個(gè)小組中讓他們在小組中互相合作互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)課文《小鹿的減法》的生字，我把班里的學(xué)生們分成了幾個(gè)小組，布置小組任務(wù)，讓學(xué)生們 充分發(fā)揮主動(dòng)性，完成任務(wù)。最后我再檢查小組的學(xué)校效果。對(duì)表現(xiàn)比較好的同學(xué)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。

教無定法，貴在得法。只要我們在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己有趣多變的教學(xué)方法進(jìn)行生字詞的教學(xué)，就可以提高學(xué)生的識(shí)字詞效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖麗芳，教師課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)[M],長春東北師范大學(xué)出版社，2010.9

第二篇：生字詞教學(xué)反思

針對(duì)每個(gè)單元后面的讀讀寫寫、讀讀記記都是要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫的部分，因此也就顯得尤為重要。

在以往的教學(xué)中我都是把每課的詞語在講課后就考考學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)容易出錯(cuò)的部分及時(shí)糾正，但是在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞語的掌握還不夠扎實(shí)，并且把寫詞語當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去為老師完成，而不是為了自己而學(xué)習(xí)，于是在本學(xué)期我就改變了字詞教學(xué)的方法，從課后檢測改為當(dāng)堂課檢測，并且采取男女生比賽的形式進(jìn)行，避免一些考詞語、考試之類的關(guān)鍵詞出現(xiàn)。

上課伊始，通讀課文或預(yù)習(xí)課文之后會(huì)由學(xué)生自己篩選出一些他們認(rèn)為容易出錯(cuò)的字或詞，由他們講述其需要注意的錯(cuò)誤點(diǎn)，然后再把這些詞語混在老師給出的一些詞語中，計(jì)時(shí)速記，男生女生各派一個(gè)代表，其余學(xué)生在練習(xí)本上寫，考詞語的人也由男生女生交換著隨機(jī)念，這樣學(xué)生在互相考對(duì)方的同時(shí)會(huì)刻意挑選一些容易出錯(cuò)的字，考別人的同時(shí)自己也牢牢記住了該生字生詞，而下面的學(xué)生在自己寫完之余也會(huì)仔細(xì)辨別黑白上男女生代表所寫的詞語有沒有錯(cuò)誤點(diǎn)，這樣從被考者到出題者相互循環(huán)角色，使得學(xué)生對(duì)于考生詞這種游戲形式樂于接受，并且比平時(shí)掌握的更牢固。

由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是我們始終要堅(jiān)持的，更是值得我們今后工作不斷思考的教學(xué)方式。篇二：《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學(xué)反思 《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學(xué)反思

《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學(xué)反思

本課中要求學(xué)生會(huì)寫的生字有12個(gè)，而且有幾個(gè)比較復(fù)雜，在教學(xué)寫字中有幾個(gè)感覺指導(dǎo)的比較好的。

“漸”：這個(gè)生字可以說是左中右結(jié)構(gòu)，也可以說是左右結(jié)構(gòu)，書寫這個(gè)字的時(shí)候出了要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)合理布局意外還要注意中間“車”字的筆順及筆畫。我們學(xué)過“車”字，在第3課中也學(xué)習(xí)了“轟”，在這兩個(gè)字中“車”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個(gè)字中卻發(fā)生了變化，首先在筆畫上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。由此總結(jié)出，當(dāng)“車”變成左右結(jié)構(gòu)的生字的一部分的時(shí)候，下面的“橫”要寫成“提”，而且“提”是最后一筆。本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”，在教學(xué)這兩個(gè)生字時(shí)，聯(lián)系到了第一課中學(xué)過的“躲”字，強(qiáng)調(diào)“身”在變成左右結(jié)構(gòu)的字的一部分的時(shí)候要注意最后一筆的“撇”不能出頭。

要求書寫的字很多，要求會(huì)認(rèn)的字也不少，有的字在教學(xué)中處理的也還不錯(cuò)。

“骨”這個(gè)字我們平時(shí)見到的很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現(xiàn)的詞是“花骨朵兒”，我讀的時(shí)候是一聲，在心里以為是輕聲。在教學(xué)中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加錯(cuò)拼音了，亦或是這個(gè)字是多音字？我不敢輕易下結(jié)論，我鼓勵(lì)學(xué)生查字典來證實(shí)，通過學(xué)生的時(shí)間，我知道了這個(gè)字原來是多音字，讀音分別為“gǔ”、“gū”。在識(shí)字教學(xué)中，我也有處理的不好的字。

題目中有一個(gè)詞“玫瑰”，這兩個(gè)字都是要求會(huì)認(rèn)的字。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時(shí)的讀有些區(qū)別，這我還是知道的，于是在教這個(gè)詞的時(shí)候，我一直都讀一聲。課后通過查字典，我才發(fā)現(xiàn)自己教錯(cuò)了，這個(gè)字單獨(dú)的時(shí)候讀一聲，而在“玫瑰”這個(gè)詞中應(yīng)該讀輕聲，下一節(jié)語文課時(shí)我指出了自己的錯(cuò)誤，把正確讀音讀給學(xué)生。本課的生字教學(xué)有得有失，我意識(shí)到有些字我們雖然認(rèn)識(shí)，有時(shí)候我們的認(rèn)識(shí)確實(shí)錯(cuò)誤的，所以在備課的時(shí)候遇到疑問要通過請教其他老師或者查找工具書的方式加以確認(rèn)，要傳給學(xué)生正確的知識(shí)。篇三：教學(xué)反思 24《日記兩則》教學(xué)反思 在本課第一課時(shí)的教學(xué)中，我的教學(xué)目標(biāo)較為明確，教學(xué)重、難點(diǎn)較為突出，教學(xué)過程較為流暢。

本課生字較多，首先要讓學(xué)生掌握生字的讀音。我采用了先指名讀再齊讀的方式，大部分學(xué)生能讀準(zhǔn)字音。但也有少部分學(xué)生沒有掌握。讀生字的形式還是挺豐富的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。朗讀課文的環(huán)節(jié)，我采用了自由讀、指名讀、等形式，讓學(xué)生在讀文中鞏固生字。但是，在讀通句子方面卻沒有落到實(shí)處。針對(duì)一些難句、長句，我沒有適當(dāng)范讀，幫助學(xué)生克服難關(guān)。由于時(shí)間把握不夠好，在課堂即將結(jié)束時(shí)又讓同學(xué)們讀了一遍課文，顯得有點(diǎn)畫蛇添足。本課八個(gè)要寫的字中，容易讀錯(cuò)的字較多，書寫前應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，以鞏固讀音。寫前先要求學(xué)生觀察字形及在田字格中的占格位置。再讓學(xué)生練習(xí)寫，教師相機(jī)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，寫得好的及時(shí)表揚(yáng)，沒寫好的及時(shí)糾正。本課重點(diǎn)指導(dǎo)“女”這個(gè)偏旁的寫法。

另外，在課堂紀(jì)律的調(diào)控上，我還做得不夠。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用一些激勵(lì)手段來讓學(xué)生集中精力在課堂上。在多媒體教學(xué)應(yīng)用方面還不是很熟練，本來在讀生字環(huán)節(jié)先要出示帶拼音的生字，不小心就成了沒有拼音的生字了，所以我就在想，我們?yōu)槭裁捶且o孩子們的生字教學(xué)帶上拼音呢？為什么不讓他們自己在課本中自學(xué)生字呢？我覺得當(dāng)時(shí)的孩子們表現(xiàn)還是很好地。

最后感謝各位給與指導(dǎo)和建議。篇四：小學(xué)語文詞語教學(xué)反思

小學(xué)語文詞語教學(xué)反思

小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是枯燥的，但也有很多方法能理解詞

語。理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體

會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)詞語理解，很多教師通常

以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意

思，不能真正理解詞語的含義。因此，大部分學(xué)生在說話、寫作時(shí)

出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至張冠李戴。

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，深深的體會(huì)到：老師只有讓學(xué)生在具

體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握一些詞語學(xué)習(xí)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、在聯(lián)系課文內(nèi)容中理解詞語含義

1、聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。

一些詞語在出現(xiàn)時(shí)，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可

及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解

詞語。

2、還要聯(lián)系一段話中語句間的關(guān)系，理解詞語。

語句之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭

釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報(bào)告使全場震

驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗，莊重的形象也就定

格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中?！币痪渲幸斫狻懊利悺?，先要

弄清“居里夫人的美麗”與“她那執(zhí)著的科學(xué)精神”的關(guān)系，她那

美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長裙”“白凈端莊的面龐”。聯(lián)系

上下文語句間關(guān)系理解詞語還可以先去掉需理解的詞語，讀懂句

子，悟出關(guān)系，再說明用這個(gè)詞語來表示上、下句的層次關(guān)系。

3、聯(lián)系課文語句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別 關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有

強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如

《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起

來交難。就讓學(xué)生讀句子，回憶自己平時(shí)讀書書怎樣的，遇到自己

喜歡的文章獨(dú)立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會(huì)了瀏覽的意思。、二、通過比較理解文中詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記

誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多

揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因

此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語背后作

者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。

2、異詞比較：就是不同兩個(gè)詞語之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解詞語

1、學(xué)生情境表演。

小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生

獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡

單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。有人說：“看

到的不易記。聽到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！贝嗽挷患?。體

驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過程，而

且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得

到開發(fā)。

2、教師情境表演。

教師表演包括老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)

《老人與海鷗》時(shí)，寫海鷗撲向老人遺像時(shí)，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。

3、多媒體演示。

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確

生動(dòng)地理解。

四、讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解詞語

小學(xué)生在實(shí)際生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信

息。有一部分信息已與書面詞語建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已

理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)

際去理解，則可收到最好的效果。

五、在思考詞語的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語言的形成和發(fā)展

具有不可替代的作用。

六、運(yùn)用游戲激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣 “游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生

命。”在詞語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激 發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培

養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩

子進(jìn)行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力、有能培養(yǎng)兒童的表演才能。

詞語教學(xué)看起是枯燥的，沒有多重形式的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到

乏味。所以詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和

情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助

于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與

素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國

語言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。學(xué)海無涯，教海更無止境。在今后的教學(xué)生涯中還要不斷探索、研究、總結(jié)適合學(xué)生的教學(xué)方法，使語文教學(xué)中的詞語教學(xué)更上新的臺(tái)階。篇五：抓住生字的特點(diǎn),把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)——《酸的和甜的》教學(xué)反思

抓住生字的特點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)——《酸的和甜的》教學(xué)反思 背景：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的情形：一講到課文內(nèi)容，就會(huì)滔滔不絕地把課文內(nèi)容講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細(xì)一想，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué)，一個(gè)生字都沒學(xué)呢。這時(shí)，為了過過場，就牽強(qiáng)地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對(duì)讀、全班齊讀??老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎？對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，課文都能順利地學(xué)下來了，生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了；而對(duì)于學(xué)困生來說，這種機(jī)械、呆板的教學(xué)方式，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì)越來越大。更有這樣的情形：在分析、理解課文內(nèi)容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容?！凹凶R(shí)字”，雖然省時(shí)，易于操作，但是學(xué)生識(shí)記的效果不好，容易忘記。

“集中識(shí)字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識(shí)到“集中識(shí)字”的方法必須適時(shí)而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運(yùn)用“集中識(shí)字”，就能達(dá)到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識(shí)字”的方法。教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)：如何在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，有機(jī)地教學(xué)生字呢？（即“分散識(shí)字”）這是值得我們探討的。我在設(shè)計(jì)人教版二上年級(jí)第17課《酸的和甜的》第一課時(shí)的教學(xué)過程時(shí)，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個(gè)識(shí)字教學(xué)片段：片段一：師：多可愛的小動(dòng)物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子師：在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？生：有“狐”、“貍”、“猴”。師：對(duì)，它們都有反犬旁（點(diǎn)紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”??師：是的，它們都是野獸。生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。師：對(duì)，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。點(diǎn)評(píng)：在認(rèn)讀小動(dòng)物名字的時(shí)候，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識(shí)字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時(shí)，教師應(yīng)勢利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識(shí)字能力的進(jìn)一步養(yǎng)成。片段二：師：故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事啊？它們在談?wù)撌裁茨?？生：小?dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪€是甜的。師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點(diǎn)？生1：它們都有草字頭。生2：它們都有撇和橫折鉤。師：是呀！這兩個(gè)字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫蘆。??師：恩，你們很會(huì)觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個(gè)字記住了。讀一讀。師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯(cuò)。點(diǎn)評(píng)：“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強(qiáng)地套用，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn)，以特點(diǎn)入手來突破難點(diǎn)?！捌咸选笔切温曌?，而且考慮到這兩個(gè)字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。學(xué)生以觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)生字有了大致的輪廓和印象?！按笔窍笮巫?，教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。這些識(shí)字方法的習(xí)得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據(jù)生字的特點(diǎn)，在課文教學(xué)的過程中找到識(shí)字教學(xué)的立足點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂于學(xué)，老師樂于教的內(nèi)容。

第三篇：《生字詞》教學(xué)反思

從語文主題教學(xué)后，我一直在想著如何去教好生字詞。在第四單元里，我交代學(xué)生如何整個(gè)單元預(yù)習(xí)：讀課文，分段，圈生字詞，補(bǔ)充音節(jié)。隨后花時(shí)間讓組長去檢查，再利用課堂去教生字。剛開始，我采取分組形式，讓學(xué)生在組內(nèi)討論生字的拼音及組詞，再讓學(xué)生派代表上黑板書寫生字及拼音，每寫完一課便讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，喊對(duì)或喊錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，并糾正。接著便詢問結(jié)構(gòu)偏旁音序一類的語文基礎(chǔ)知識(shí)，就這樣子教著，兩節(jié)課的時(shí)間剛好，可能剛接觸這種教生字模式加上贏的組獲班幣獎(jiǎng)勵(lì)，剛開始學(xué)生興致勃勃地，精神勁也很足，可后來，第六單元的的生字詞教學(xué)，他們的敷衍就全表現(xiàn)出來了，基本上問什么就答什么。因此，我又在想該怎么教了。

在最后兩單元生字教學(xué)，我強(qiáng)化組討論這一環(huán)節(jié)，討論字的音序偏旁，誰和誰音序偏旁結(jié)構(gòu)一樣等等，討論完后，組員互問，這字音節(jié)、這字音序組詞等，誰答錯(cuò)給一元班幣答對(duì)的人，并互相糾正。在這一環(huán)節(jié)里，我看到了我想要的結(jié)果，最后的教學(xué)里，我還是讓學(xué)生在黑板上演練，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。有較好的學(xué)生不用語文書便能將字寫出來，當(dāng)課的生字作業(yè)也完成得較好。

以后還是要繼續(xù)想辦法去教。

第四篇：重視低年級(jí)字詞教學(xué)范文

重視低年級(jí)字詞教學(xué)

字詞教學(xué)，一直是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容。課標(biāo)明確提出字詞教學(xué)的任務(wù)是“幫助學(xué)生正確地閱讀、理解課文內(nèi)容”。學(xué)生只有正確地理解了課文中的重點(diǎn)詞語，才能深刻地理解課文的思想內(nèi)容。對(duì)這些詞語理解得越清楚，對(duì)課文的內(nèi)容理解得也越深刻。所以為了使學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，從而獲得語文知識(shí)，受到思想教育，就必須重視詞匯教學(xué)，講清課文中重點(diǎn)詞語的意思。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅要逐步掌握閱讀分析能力，還要逐步學(xué)會(huì)作文，教師在教學(xué)中還必須使學(xué)生逐步積累一些詞語并能正確地運(yùn)用。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的詞語，在以后閱讀書報(bào)時(shí)才能理解得深刻，在作文時(shí)才能對(duì)詞匯運(yùn)用自如，寫出有較強(qiáng)的表達(dá)力的文章，因此，在低年級(jí)重視詞匯教學(xué)，完成講清重點(diǎn)詞語、引導(dǎo)學(xué)生逐步積累詞語并能正確地運(yùn)用的任務(wù)，是十分必要的。

（一）正確地讀出和寫出生詞

教學(xué)正確地讀出和寫出生詞，是對(duì)詞匯教學(xué)最起碼的要求。班級(jí)總有部分學(xué)生學(xué)了生詞只會(huì)讀不會(huì)寫，更談不上理解和運(yùn)用了，有的學(xué)生連造句都不能完成，這樣以后怎么能獨(dú)立完成閱讀和作文呢？為了解決這個(gè)問題，我是從三方面入手的。

1、嚴(yán)格要求，加強(qiáng)訓(xùn)練

教師要以身作則的對(duì)自己和學(xué)生都嚴(yán)格要求，不僅要按普通話的標(biāo)準(zhǔn)音讀，而且要堅(jiān)持一貫，一絲不茍。對(duì)個(gè)別發(fā)音有問題的或受方言影響比較深的學(xué)生，要加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步消除課內(nèi)讀標(biāo)準(zhǔn)音，課外讀地方

音，校內(nèi)說普通話，校外說方言的現(xiàn)象。

2、據(jù)詞定音

在教學(xué)生正確讀出生詞時(shí)，還要注意根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)多音字先據(jù)詞定音，以后再擴(kuò)展另外的讀音。如：“長短””的“長”，就先教“chánɡ”的讀音，以后課文中出現(xiàn)“成長”的“長”，再教“zhánɡ”，并與“chánɡ”在用法上區(qū)別比較。

3、注意輕聲兒化

輕聲、兒化對(duì)區(qū)分詞義有一定作用。兒化還有表示喜愛、微小和請示等意思的作用，如果不讀出輕聲、兒化就會(huì)影響正確地理解詞義。如“過年”一詞，如果意思是“明年”，“年”字就要讀輕聲，如果讀得重了，就成了“過新年”的意思了。又如“小孩”、“小本”、和“小樣“，如果要分別表達(dá)喜愛、微笑和請示的意思，就要讀出兒化韻。

至于教學(xué)生正確地寫出生詞，同樣要求教師以身作則，不僅在教生字時(shí)書寫規(guī)范，并做必要的細(xì)致的指導(dǎo)，講清筆順規(guī)律、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首等有關(guān)知識(shí)，而且要加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生從小養(yǎng)成不寫錯(cuò)別字的良好習(xí)慣。

二 懂得詞語的意思

教學(xué)大綱明確明確告訴我們，詞義教學(xué)很重要，只有講清學(xué)生不理解的詞語和表達(dá)中心思想有較大作用的詞語，才能深刻地理解課文的思想內(nèi)容。教學(xué)生懂得詞語的意思，就是教學(xué)生理解詞義。一篇課文有許多詞語組成，在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生提出不懂的詞結(jié)合句子盡量讓學(xué)生自己弄懂，以達(dá)到幫助學(xué)生正確地理解課

文內(nèi)容的目的。重點(diǎn)把對(duì)表達(dá)中心思想有較大作用的詞講清楚，以便學(xué)生較深刻德理解課文的思想內(nèi)容。反思總結(jié)一下方法，有以下幾種：

1、貫徹直觀的原則

運(yùn)用直觀原則解釋詞義，這是低年級(jí)詞匯教學(xué)行之有效的方法之一，它符合兒童的年齡特點(diǎn)。詞語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物、文中插圖、電視畫面、圖片，能達(dá)到事半功倍的效果。在講“峽谷”一詞時(shí)，我讓學(xué)生觀看圖片來理解，學(xué)生一目了然，馬上理解了詞義。教學(xué)中，還可以借助語言描繪、表情、動(dòng)作講解詞義。如講“推”、“拉”、“拽”等動(dòng)詞時(shí)，我一作出這些動(dòng)作，學(xué)生就立刻理解了。

2、聯(lián)系實(shí)際，舉例說明

在詞匯教學(xué)中，有些生詞比較抽象，我就聯(lián)系實(shí)際，用學(xué)生熟悉的事例幫助學(xué)生理解。如講“莊嚴(yán)肅穆”一詞時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想升國旗時(shí)所看到的情景和氣氛，以及當(dāng)時(shí)的心情，就比較深刻理解了這個(gè)詞。另外，還可以把詞放在句子里去理解。二年級(jí)學(xué)生結(jié)合句子，能理解“不僅……還……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語。還可以借助近義詞、反義詞來理解詞語。如“關(guān)懷”可與“關(guān)心”比較，兩個(gè)詞的意思差不多，都有掛念、愛護(hù)的意思，但“關(guān)懷”使用的范圍比“關(guān)心“窄。”“關(guān)心”對(duì)人、對(duì)事物，對(duì)上對(duì)下、對(duì)小對(duì)老都能用?！瓣P(guān)懷“也可對(duì)人，但往往是上級(jí)對(duì)下級(jí)，長輩對(duì)晚輩的關(guān)心愛護(hù)。這樣有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義。

3、循循漸進(jìn)，條理清楚

在講解成語時(shí)，我一般就字面講清楚其意義，然后再講清楚它的引申、比喻的意義，有時(shí)還需要講一下來源。如講“守株待兔“一詞時(shí)，首先

講清”株“指樹，守株待兔意思是守著樹等待兔子來撞死。比喻不主動(dòng)地努力，而存萬一僥幸的心理，希望得到意外的收獲。還需要介紹一下這個(gè)成語的來源，學(xué)生了解了來源，對(duì)這個(gè)成語才能理解得深刻。為了讓學(xué)生積累詞匯，我鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)生字多組幾個(gè)詞，而且要學(xué)習(xí)每個(gè)詞語的幾個(gè)意義。有的詞要講清詞語的感情色彩，使用范圍等等，是非常必要的。

三 能在口頭語言和書面語言中正確運(yùn)用

正確地理解和運(yùn)用詞語，是詞匯教學(xué)不可分割的兩個(gè)主要內(nèi)容。正確理解，是正確運(yùn)用的先決條件，正確地運(yùn)用，是正確理解程度的體現(xiàn)。

在詞匯進(jìn)行中講清詞義后，還要指導(dǎo)學(xué)生在口頭語言和書面語言中正確運(yùn)用，使學(xué)生在運(yùn)用中對(duì)詞語獲得確切的理解，并牢固地掌握。為了使學(xué)生能正確地運(yùn)用詞語，在講解詞義的同時(shí)要講清用法，使解詞與造句指導(dǎo)密切結(jié)合。如講“衷心“一詞時(shí)，在講清它是出于內(nèi)心的意義同時(shí)，要舉例說明只能用于正面，形容熱愛、擁護(hù)、感謝等。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生口頭或書面造句時(shí)，我盡量多設(shè)計(jì)一些適合兒童年齡特點(diǎn)的形式多樣的詞語運(yùn)用練習(xí)。如看動(dòng)作寫詞語、近義詞填空、詞語接龍，用同義詞或近義詞更換句子中的指定詞語等等，都有助于培養(yǎng)運(yùn)用詞語的能力。

為了讓學(xué)過的詞多使用，我要求學(xué)生做詞匯摘錄、每天寫日記來鞏固已學(xué)的詞。本學(xué)期，班級(jí)進(jìn)行了一次詞語競賽，共有400個(gè)詞，95%的學(xué)生全掌握。

由此可見，重視詞匯教學(xué)，不僅使學(xué)生增加了詞匯量，還使學(xué)生進(jìn)一步了解了祖國語言文字的優(yōu)美，激發(fā)了學(xué)好語言的決心，為以后的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，打下了良好的基礎(chǔ)。

第五篇：低年級(jí)語文教師字詞教學(xué)

低年級(jí)語文教師字詞教學(xué)

字詞教學(xué)在低年級(jí)語文教學(xué)中是非常重要的,現(xiàn)在低年級(jí)語文教學(xué)存在這樣的情況:字詞教學(xué)只是簡單的重復(fù)、機(jī)械記憶、書寫不規(guī)范,詞意理解模糊,忽視字詞的運(yùn)用。如何在小學(xué)低年級(jí)有效地進(jìn)行字詞教學(xué)呢?

1.變換識(shí)記方法避免簡單的重復(fù)

a 圖示法,如,教“山”,字出示山水圖畫,教“采”字,出示手在樹木上采摘的圖畫,教“牧”字,點(diǎn)出“牜”是“?！钡淖冃?“攵”是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是“牧”字的本義。

b 聯(lián)想法,如,教“沙”字,啟發(fā)學(xué)生想象河水少會(huì)看到以--水少而沙現(xiàn)。教“滅”字,可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

c 歌訣法,如,教“互”字,可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣“上一下一,倒七正七,互相學(xué)習(xí)”來幫助記憶。

d 猜謎法,如,教“畫”字,老師可說出謎面“空山中間一方田”,讓學(xué)生猜。教“六”字,可用謎語“一點(diǎn)一橫,倆眼一瞪”。

e 編兒歌,教“煙”字,火字旁,一方框,一個(gè)大字里面藏。教“尖”字,上面小下面大,不是尖字是什么?

f 開展比賽,發(fā)小紅花,面向全體同學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),容易集中注意力,提高記憶效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫

低年級(jí)如果養(yǎng)成了寫字不規(guī)范的習(xí)慣,那么到了高年級(jí)就很難糾正了。所以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和今后的工作都具有重要的作用。下面我談?wù)劷虒W(xué)中怎樣訓(xùn)練學(xué)生的書寫:

a 教會(huì)學(xué)生正確的坐姿及握筆。寫字,首先要有一個(gè)正確的姿勢,寫字的正確坐勢和握筆應(yīng)該是:上身平正,兩肩齊平;頭正,稍向前傾;背直,胸挺起,胸口離桌沿一拳左右,兩腳放平,在地上與肩同寬;左右兩臂平放在桌面上,左手按紙,右手執(zhí)筆;眼睛與紙面的距離應(yīng)保持一尺左右。正所謂做到“三個(gè)一”(眼睛離書本一尺,胸離桌沿一拳,手離筆尖一寸)和“八個(gè)字”(頭正、身正、肩開、足安)。坐勢端正了,還必須心氣平靜,心正則筆正,筆正字才美。

b教給學(xué)生寫字的方法和技巧

(1)要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)漢字的筆畫。每一個(gè)漢字都是由基本的筆畫構(gòu)成的。要寫好每一個(gè)字就得寫好它的每一個(gè)基本筆畫,力求做到筆畫準(zhǔn)確,字有動(dòng)感。低年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字一定要做到橫平豎直,一筆一畫。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo),讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功,為今后寫好漢字起個(gè)良好的開端。

(2)要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)漢字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁,而這些偏旁的書寫都具有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這個(gè)偏旁的書寫,就可以運(yùn)用到帶著這些偏旁的字里,觸類的旁通,舉一反三,使字的結(jié)構(gòu)安排得更好。如“荊”、“到”都是“刂”,要寫好這兩個(gè)字就要注意豎的間距均勻,長短變化較大, 一個(gè)字中有一個(gè)最長的豎畫,起了支撐作用。

(3)要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字在田字格的位置。學(xué)生寫字之前,教師要幫助學(xué)生分析,說出每個(gè)字的結(jié)構(gòu),是屬于左窄右寬,是上緊下松,或是上小下大,還是左、中、右寬窄略等等不同情況,仔細(xì)觀察每一筆或每個(gè)部首在田字格的位置后,才讓學(xué)生自主寫字、練字,這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如,要學(xué)生寫:“惠”字,讓學(xué)生觀察分析后,懂得“惠”是屬于外框扁型時(shí),左右的豎畫要向內(nèi)收,展肩收腳,不要上下垂直。這樣結(jié)構(gòu)合理了字才會(huì)美觀。

(4)要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字的重心。漢字以形象為主,規(guī)范漢字的重心是均衡的,重心偏上給人頭重腳輕的感覺,偏下則使字笨拙臃腫,偏左或偏右又使字傾斜不穩(wěn)。如寫“患”字,上部中心中正,中豎要寫在田字格的豎中線上,下部“心要稍右移,這樣重心才會(huì)穩(wěn)。寫”臂“字時(shí),要知道它是上寬下窄的字,下部”月“要對(duì)準(zhǔn)上部中心,上下對(duì)正,這樣字才不會(huì)頭重腳輕?？梢?重心穩(wěn)了字才會(huì)正,字正如人正,人正走四方永不倒。

c 重視及時(shí)給學(xué)生寫字評(píng)價(jià)。學(xué)生寫字時(shí),老師能重視給予及時(shí)評(píng)價(jià),有利于引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于書寫的興趣,有利于形成正確的寫字姿勢,也有利于學(xué)生掌握基本的規(guī)范的寫字技能。這不但能激勵(lì)寫字好的學(xué)生,也能讓寫的較差的學(xué)生知道自己和別人的差距,不斷鞭策自己,樹立上進(jìn)心。

3.聯(lián)系上下文理解字詞的意思

特級(jí)教師斯霞倡導(dǎo)的”字不離詞,詞不離句“,理解詞語要與上下文緊密聯(lián)系,不少教師在教學(xué)詞義時(shí)滿足于直接給學(xué)生說意思然后讓學(xué)生背,雖然很多學(xué)生說起來有板有眼,但是用起來錯(cuò)誤連篇,反映了什么問題?沒有真正理解。教學(xué)中,教師決不能單憑孤立的詞語解釋,而應(yīng)借助具體的語言環(huán)境,巧于引導(dǎo),幫助學(xué)生理解詞語。如《日月潭》中有這樣一段話:”清晨,湖面上飄著薄薄的霧。天邊的星星和山上的點(diǎn)點(diǎn)星光,隱隱約約地倒映在湖水中?！捌渲械摹彪[隱約約“是什么意思?教師大可不急于解釋,只讓學(xué)生將”隱隱約約“所在的句子讀一讀,再聯(lián)系上下文,學(xué)生讀了原句,讀了上下文,自然而然”隱隱約約“的意思就體會(huì)出來了。這樣聯(lián)系上下文理解詞語可謂事半功倍,久而久之,學(xué)生遇到生詞就能自覺地運(yùn)用這種方法,從而形成能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生在寫話中有意識(shí)地運(yùn)用詞語

常聽中高年級(jí)語文老師說學(xué)生的語言是那樣的貧乏,那樣的蒼白無力。”書到用時(shí)方恨少“,學(xué)生在習(xí)作過程中常會(huì)有這樣的體會(huì)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?歸根到底就是我們的語文教學(xué)沒有注意語言的積累,導(dǎo)致學(xué)生沒有儲(chǔ)存到足夠的詞量。積累詞語是低年級(jí)的主要任務(wù)之一,但是低年級(jí)積累的詞語往往是與生字有關(guān)的,是簡單的,最基本的。在平時(shí)的教學(xué)中,我有意引導(dǎo)學(xué)生在說話中能經(jīng)常運(yùn)用好詞、好句,先讓學(xué)生模仿文中的句式來說,再聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系朗讀和知識(shí)積累造句。

在寫話練習(xí)和寫日記中提倡學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用好詞、好句。如有位學(xué)生在日記的開頭寫道”今天,金秋送爽……“用上了練習(xí)中學(xué)過的描寫秋天的詞語;還有位學(xué)生這樣寫”星期三下午的活動(dòng)課,同學(xué)們有的跳繩,有的拍球,還有的打羽毛球,個(gè)個(gè)玩得滿頭大汗?！安坏蒙狭苏n文中的詞語,還用上了”有的……有的……還有的……"句式。

總之,字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),決不可忽視。要堅(jiān)持多種方法相結(jié)合,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。為今后的朗讀、閱讀打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。