第一篇：淺談小學(xué)語文中的生字詞教學(xué)

淺談小學(xué)語文中的生字詞教學(xué)

墊江縣永平小學(xué)校 顏厚瓊

俗話說的好,千里之行，始于足下。這個(gè)道理對(duì)于語文教學(xué)同樣適用，要走好漫漫的語文之旅，語文中的字詞是啟程、是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。如今，人們可能關(guān)注更多的是語文中的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，以及拓展教學(xué)等等?？墒?，有多少人真正關(guān)注過毫不起眼的生字詞的教學(xué)呢？可能你會(huì)說生字教學(xué)未免太“小兒科”了吧！生字詞誰不會(huì)教啊，還用提嗎？學(xué)生不是多讀多寫就會(huì)了么？實(shí)際上真是如此么？

通過我短短一年的實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)，否定了原先認(rèn)為的小學(xué)生字詞好學(xué)、好教的觀念，也許是由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法欠缺的原因。但是，我還是覺得至少有以下兩個(gè)方面的因素或多或少影響著我的這一困惑——小學(xué)生字詞不好學(xué)、不好教的觀念。

一、中國漢語文化的博大精深 1.教師自身對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)和理解局限

中華民族具有五千年悠久的歷史文化，中國漢語也具有著博大精深的豐富內(nèi)涵，一個(gè)字、詞往往蘊(yùn)含著多層釋義、多種歷史文化淵源。作為一個(gè)語文教師，我對(duì)我們祖先的文字沒有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，也就造成我在教學(xué)生生字詞時(shí)的無力，因此我時(shí)常為自己的“不合格”感到羞愧和汗顏。舉一個(gè)我上課時(shí)遇到的真實(shí)場景，教師在教“日”和“目”字時(shí)，為了讓學(xué)生們更好的區(qū)別這兩個(gè)字，于是教師就想了一個(gè)自認(rèn)為很不錯(cuò)的區(qū)別方法，師問：同學(xué)們，你們說太陽是不是只有一個(gè)?。克源硖柕摹叭铡弊掷锩婢褪且粰M，而我們的眼睛有兩只，所以代表眼睛的“目”字里面就是兩橫，記住了嗎？當(dāng)教師正在為自己形象而明白地解釋了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而喜悅時(shí)，底下突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)問：老師，那為什么月亮也只有一個(gè)，而“月”字里面就是兩橫呢？臺(tái)上的教師蒙了，一時(shí)竟不知如何解釋。

2.學(xué)生天馬行空的奇思妙想對(duì)生字詞歪打不著

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，我很羨慕他們擁有天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，但同時(shí)他們由于初識(shí)漢字，所認(rèn)識(shí)的漢字還不多，還無法滿足他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中的需要。比如：用“邊”組詞，有同學(xué)就組了“邊花藍(lán)”這個(gè)詞，我只能羨慕我的這位可愛的學(xué)生，想象力和詞匯積累都還不錯(cuò)，但只能換來老師的一把紅叉。其實(shí)，這位學(xué)生能想到該詞語，一是邊、花、藍(lán)這三個(gè)生字都是剛學(xué)過的生字，又都掌握得不錯(cuò)，都會(huì)寫；二是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，還編過花籃呢，不過就是不理解為什么這里組詞“邊花藍(lán)”就不行，顯然在很多情況下，漢字的同音異義會(huì)對(duì)初識(shí)漢字的學(xué)生產(chǎn)生一定誤導(dǎo)。3．變幻莫測的漢字令人眼花繚亂

變幻莫測其實(shí)說的是漢字中的多音字，同音字，形近字等，對(duì)于初識(shí)生字詞的小學(xué)生，這些漢字就像是在變魔術(shù)，聰明點(diǎn)的學(xué)生還不會(huì)被他們迷惑，要是迷糊點(diǎn)的學(xué)生早讓這些漢字們弄的暈頭轉(zhuǎn)向了。比如一個(gè)簡單的“不”字，一會(huì)讀二聲，一會(huì)又讀四聲。這個(gè)當(dāng)然是由于漢字的字音在某些情況下要變調(diào)的原因，可是這個(gè)原因恐怕教師對(duì)學(xué)生講了也沒用。

二、當(dāng)下語文教師知識(shí)的博大精深

1.知識(shí)的博大性無法運(yùn)用于簡單的生字詞教學(xué)

話說，當(dāng)下任教的相當(dāng)一部分教師都是大學(xué)本科文憑，并且將成為以后招教師的大趨勢，也就是說，以后到中小學(xué)任教的至少是大學(xué)本科畢業(yè)，亦還有研究生畢業(yè)的高學(xué)歷者，所以，可以說當(dāng)下的語文教師知識(shí)的博大精深了？是的，確實(shí)！他們具有大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，可能從先秦古代的古文詩詞一直到近代當(dāng)代的文言歌賦，從古代的漢語發(fā)展歷史到現(xiàn)代的漢語新貌，從上古中國的秦漢文學(xué)一直到近現(xiàn)代外國的的文學(xué)新潮??他們可謂將古今中外的漢語文學(xué)都過了個(gè)遍，難道還不能用知識(shí)博大精深來形容么？但是，可能就是因?yàn)閷W(xué)得太博大精深了些，在面對(duì)小學(xué)的生字詞教學(xué)上，他們反而顯得無所適從，難道是“殺雞焉用牛刀”？還是這些所謂的博大精深不適用于看似簡單的生字詞教學(xué)？我想，這是個(gè)值得反思的問題。

2.知識(shí)的精深度無法滲透給看似粗淺的生字詞教學(xué)

作為“空降”下來的高學(xué)歷教師，他們或許對(duì)一個(gè)具有學(xué)術(shù)探討性的難題分解得津津樂道，卻無法將一個(gè)看似粗淺的生字詞教學(xué)搞透徹，他們可能還是采取一貫的教---讀---再讀---再寫的生字循環(huán)模式，不去反思和探索學(xué)習(xí)生字詞的新方法和手段，只一味因循守舊，“驢子拉磨”式的前進(jìn)，白白可惜了一肚子學(xué)問，由此一來教師教得乏味，學(xué)生學(xué)著也枯燥。

綜上所述，小學(xué)語文中的生字詞不好教、不好學(xué)的問題固然存在，但其中有的是不可改變的客觀性因素，比如漢字本身的綜合復(fù)雜性、孩子們初識(shí)漢字的局限性等，而像

教師自身對(duì)生字詞的理解以及教師對(duì)教生字詞的方法和手段的創(chuàng)新反思等，都是主觀可控的因素，是可以通過教師的努力而得到改善的問題。因此，只要那些腹有詩書的語文教師們，肯多花點(diǎn)精力和時(shí)間在語文的生字詞教學(xué)上，我相信這種問題對(duì)他們來說是“小試牛刀”了，同時(shí)也能夠在語文的旅途中越走越寬廣，越走越明亮。

第二篇：小學(xué)語文字詞教學(xué)

最近這段時(shí)間我學(xué)習(xí)了新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文字詞教學(xué)，看了新課標(biāo)的進(jìn)一步闡釋，我明確了各個(gè)學(xué)段對(duì)字詞教學(xué)的要求。其中寫字部分是這次課標(biāo)修訂中，改動(dòng)最大的部分。在教學(xué)建議部分提出在一二三學(xué)段每天的語文課都要用十分鐘的時(shí)間專門練習(xí)寫字。十分鐘的寫字教學(xué)說起來容易，做起來就難了。教師要杜絕那種光說不練的做法。一定要讓學(xué)生寫字，在寫字的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。在沒有學(xué)習(xí)字詞教學(xué)之前，我還在疑惑，四年級(jí)的寫字教學(xué)要怎么教呢？在新課標(biāo)的進(jìn)一步闡釋中提出：“三四年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了所有筆畫和大多數(shù)偏旁，寫字的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到部件的組合搭配上，學(xué)習(xí)向背、呼應(yīng)、避讓、穿插等組合規(guī)律，重點(diǎn)指導(dǎo)上下、左右、包圍等結(jié)構(gòu)的字的書寫。選擇有代表性的字重點(diǎn)指導(dǎo)，達(dá)到舉一反三的效果?！边@兩句話無疑為我以后的字詞教學(xué)指明了方向。

第三篇：小學(xué)語文的字詞教學(xué)

小學(xué)語文的字詞教學(xué)

詞語是構(gòu)成文章的基本單位，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。字詞教學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)乃至在整個(gè)小學(xué)階段中承擔(dān)著基石的作用。

語文 字詞 教學(xué)

詞語是構(gòu)成文章的基本單位，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。字詞教學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)乃至在整個(gè)小學(xué)階段中承擔(dān)著基石的作用。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文的字詞教學(xué)呢？

一、課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文字詞教學(xué)的要求：

小學(xué)生在小學(xué)六年的時(shí)間內(nèi)都要學(xué)習(xí)字詞，到小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)要會(huì)寫的字達(dá) 2500個(gè)。這是數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)。還有知識(shí)技能情感態(tài)度等方面的要求。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)各學(xué)段識(shí)字與閱讀、習(xí)作等與字詞教學(xué)有關(guān)的目標(biāo)是：

第一學(xué)段：

1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字 1600-1800個(gè)，其中 800-1000個(gè)會(huì)寫。

2、能用音序和部首法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

4、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

第二學(xué)段：

1、對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2、累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 2500個(gè)，其中 2000個(gè)左右會(huì)寫。

3、會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

5、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

6、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

第三學(xué)段：

1、有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 3000個(gè)，其中 2500個(gè)左右會(huì)寫。

2、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。

3、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)字詞教學(xué)提出了多維目標(biāo)要求，先是喜歡識(shí)字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再是獨(dú)立識(shí)字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運(yùn)用詞語表情達(dá)意的能力等等。

由此可見，我們的字詞教學(xué)就不能停留在字詞的意思理解水平上，還應(yīng)在積累詞句的能力，運(yùn)用詞語表情達(dá)意的能力上多下功夫，下大功夫。

二、小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略

1、按字形進(jìn)行教學(xué)

形近字雖然形近，但在字音或是字義上還是存在一定的區(qū)別的。老師在教學(xué)中，就應(yīng)該注意分析形近字的不同之處，相同之處，從該字的基本特征出發(fā)，尋找教學(xué)的最佳方法。如形近字“渴”與“喝”這兩個(gè)字，它的偏旁部首、意義和字音不同，學(xué)生經(jīng)常用錯(cuò)這兩個(gè)字。這兩字的差異在于：①聲調(diào)不同。②偏旁、部首不同。③字義上不同。前者是“口渴”之意，后者有“飲水”之意。在教學(xué)中，采取了比較法來引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)字--即從字義及字音上去辯識(shí)。對(duì)于形近字，還可以由韻母區(qū)別字形。如學(xué)生寫“東”“東”與偏旁組成字時(shí)混淆不清，亦采用了如上的方法，總結(jié)出凡“an”韻的字寫作“東”（煉、練、揀）；是“ong”、“en”韻的字寫作“東”（棟、凍、陳）。象這樣的方法簡單、易記、容易掌握。

2、謎語識(shí)字法。

把謎語引入課堂識(shí)字教學(xué)，能極大的激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的積極主動(dòng)性。如：在教學(xué)“拿”字時(shí)我對(duì)學(xué)生說：“一人一張口，口下長只手，猜一字，答案是什么？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，大家紛紛發(fā)言，馬上就有同學(xué)猜到是個(gè)“拿”字。再結(jié)合生字與同學(xué)們講解，這個(gè)字要重點(diǎn)記憶字里面有個(gè)“手”，有手才會(huì)“拿”嗎？我這樣一講解同學(xué)們都驚嘆的發(fā)出唏噓聲，原來漢字這么有學(xué)問??！這樣不僅使大家輕而易舉地記住這個(gè)字，更提高了同學(xué)們習(xí)字的興趣和積極性。

3、收放自如讀字音

筆者在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初讀時(shí)，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后指名后進(jìn)生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來讀，并及時(shí)板書下學(xué)生讀錯(cuò)的字詞。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異，指名后進(jìn)生讀時(shí)更能暴露問題，所以課堂上不能只請(qǐng)優(yōu)等生讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，尋找他們的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們自信的火花。

有的生字學(xué)生也許在生活中早已認(rèn)識(shí)，就不再是生字。相反，有些熟字學(xué)生如果不能再認(rèn)，對(duì)他們而言也只能是“生”字。針對(duì)自身情況，讀會(huì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞，對(duì)于連熟字都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種復(fù)習(xí)，對(duì)已認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的放會(huì)使字詞教學(xué)一盤散沙，顯得雜亂，因而在認(rèn)識(shí)了學(xué)生中讀錯(cuò)的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，就是所謂的“收”。

這樣收放自如地學(xué)習(xí)字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨(dú)特性，使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是生成的。

4、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。

在字詞教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時(shí)，我們不僅僅是為了理解而理解，關(guān)鍵還要學(xué)習(xí)文章是怎樣運(yùn)用詞語來表達(dá)意思的。學(xué)習(xí)字詞的目的不僅是理解，還在于運(yùn)用。

所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時(shí)，還要組織學(xué)生回到文中，體會(huì)課文是怎樣運(yùn)用“大小不一”等詞語來表達(dá)意思的。進(jìn)一步理解詞語是怎樣恰當(dāng)運(yùn)用，表達(dá)思想情感的。此時(shí)，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會(huì)。這樣，我們的字詞教學(xué)就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達(dá)上的作用，把理解和運(yùn)用詞語二者有機(jī)的結(jié)合起來，使我們的字詞教學(xué)更有深度。

5、利用日常生活來識(shí)字

在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標(biāo)、日用品、廣告、路牌等，無處不在，可讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字是否認(rèn)識(shí)，自己買的玩具、文具等，從中孩子們可學(xué)到很多漢字，在日常生活中我還讓學(xué)生利用在家的時(shí)間，認(rèn)識(shí)父母的名字，弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、鄰居叔叔、阿姨的名字，在學(xué)校認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字，并且把自己學(xué)到的字寫給同桌，這樣孩子們的興趣很濃，從中學(xué)到了很多，并且還進(jìn)行了交流。

第四篇：淺談小學(xué)語文低段字詞教學(xué))

淺談小學(xué)語文低段字詞教學(xué)

隨著新課程改革的實(shí)施和深入，我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，我們的課堂要由一種硬性的“塞給”、一味的“強(qiáng)行叫賣”到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力，注意學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)時(shí)間和接受速度，其最重要的是交給學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法。

字、詞的學(xué)習(xí)積累為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！罢n標(biāo)”明確指出并肯定了“識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！痹诮虒W(xué)中，怎樣變機(jī)械的教學(xué)為有趣的學(xué)習(xí)，變識(shí)字速度慢為高效的識(shí)記？我有幾點(diǎn)拙見：

一、圖畫形象識(shí)記。低年級(jí)兒童形象思維占有優(yōu)勢，對(duì)圖像的感知優(yōu)于其它，所以要挖掘漢字的圖畫性特點(diǎn)，利用看圖識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。印度前總理尼赫魯贊美中國的漢字：“每一個(gè)字都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩?！弊鳛榻處煹奈覀?，就是做好這個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這幅畫，欣賞這幅畫，接收這幅畫。比如教學(xué)“溪”字時(shí)，這個(gè)字筆順較多，較復(fù)雜。我向?qū)W生展示這樣一幅圖：一條彎彎曲曲的河流，幾滴小水滴從山上的巖石縫中滴下來，一個(gè)大人在溪邊舀水。學(xué)生一下子記住了“溪”的字形：三點(diǎn)水，爪字頭，彎彎曲曲的幺，大字。心里有這幅圖，字形自然就出來了。又如“休”，用簡筆畫畫一個(gè)人靠在一棵樹旁打瞌睡，字義字形學(xué)生都輕松地記住了。

二。、利用熟字識(shí)記。用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，熟悉的字加偏旁，減偏旁，加一筆，減一筆，比一比等方法簡單方便。

三、形近字、形聲字歸類識(shí)字。如“他、池、馳、地”，“抱、飽、刨、鮑、胞、雹、苞、跑、泡、炮、袍”，“被、破、坡、?！钡?，這類字放在一起識(shí)記，學(xué)生能高效準(zhǔn)確地掌握，有效吸收中國漢字的特點(diǎn)，突破單個(gè)字的識(shí)記訓(xùn)練，加強(qiáng)了對(duì)中國漢字文化的吸收與感悟。

四、多種游戲穿插識(shí)記。比如開火車，小老師領(lǐng)讀、教讀，小組比賽識(shí)記，猜字謎，這些都是兒童喜聞樂見的形式。特別開火車在我們班很受歡迎，只要是到這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)他們都特別認(rèn)真地識(shí)記，都希望不是自己把小火車開斷，很踴躍，充滿激情似的。

五、情景法，故事法，趣味識(shí)記。一位老師在教學(xué)“顯”字時(shí)，是這樣說的：在陽光下做作業(yè)，這顯然是不對(duì)的。這可謂是一舉三得：記住了字形，有組詞，并進(jìn)行了句子的訓(xùn)練。真是高哇！“晃”字也可以用這種方法來學(xué)：太陽光很晃眼。只要善于思考總結(jié)想象，很多字學(xué)起來很有趣呢！

這些方法，也可使用于詞語的識(shí)記和字義的理解。

比如，在教學(xué)《畫家和牧童》中的詞語“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”時(shí)，我就運(yùn)用了圖畫法，展示文中戴嵩的《斗牛圖》，讓學(xué)生指認(rèn)哪兒是“濃墨涂抹”，哪兒是“輕筆細(xì)描”？學(xué)生立刻了解了這兩個(gè)詞語的意思，進(jìn)而積累下這兩個(gè)詞語。相信在以后的學(xué)習(xí)過程中，他們也能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

詞語也可用歸類識(shí)記，如水果類，蔬菜類，動(dòng)物類，電器類等。當(dāng)然游戲法，情景法同樣適用。在詞義的教學(xué)上，還可用表演法。比如“羞怯”，“捧腹大笑”，“氣勢洶洶”等詞。此外，還可以通過朗讀，在讀的基礎(chǔ)上理解詞語，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是在說不假的。

教師交給學(xué)生方法，學(xué)生熟練掌握后，學(xué)生又在方法上進(jìn)行個(gè)性化的理解運(yùn)用創(chuàng)新，將其內(nèi)化，最后提升學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，這正是我們要做的。

第五篇：小學(xué)語文字詞教學(xué)心得

小學(xué)語文字詞教學(xué)心得

小學(xué)語文教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，而字詞教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。字詞教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)。根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，在字詞教學(xué)方面有以下幾點(diǎn)感觸：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。在識(shí)字教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，趣味識(shí)字。

如在學(xué)習(xí)“攀”字時(shí)，有一位學(xué)生根據(jù)字形說：“大手緊緊抓住樹林中的兩根樹杈?！逼渌麑W(xué)生都覺得這樣好記。在學(xué)習(xí)“囚”字時(shí)，學(xué)生很快就說出識(shí)記的方法“人被關(guān)在封閉的房子里沒有自由，就成了囚犯?！痹诒容^“吠”、“哭”、“器”這幾個(gè)字時(shí)，有一位學(xué)生觀察字形后，編了一個(gè)順口溜“犬有一張嘴，就大聲地叫；犬有兩張嘴，就傷心地哭；犬有四張嘴，就變成了機(jī)器?！蓖瑢W(xué)們都點(diǎn)頭稱妙。在學(xué)習(xí)帶有相同部首的字時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出其規(guī)律，以便掌握更多的字。如帶有衣字旁的字，很多是與布、服裝有關(guān)，如褲、襯衫、裙、襪、被、袖、褂、袍等；而帶有反犬旁的字很多與動(dòng)物有關(guān)，如狗、貓、狼、獅、猩、狐、貍等。在比較形近字時(shí)，通過變換偏旁來識(shí)記這些字。如“情、請(qǐng)、清、晴、睛、蜻”這幾個(gè)字，通過形旁來幫助理解字義，再通過用組詞、說話來進(jìn)一步識(shí)別這些字。如此教學(xué)，讓學(xué)生興趣極濃，很快就記住了。

在現(xiàn)代教學(xué)理念下，我們?cè)谧⒅馗倪M(jìn)教學(xué)方式的同時(shí)，依然可以繼承傳統(tǒng)教學(xué)中 的精華，依照漢字的規(guī)律組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。讓漢字自身的魅力吸引學(xué)生、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，感受、體會(huì)中華文字的博大精深。

二、字詞教學(xué)要注重教學(xué)方式多樣化。

字詞教學(xué)相對(duì)于閱讀教學(xué)來說，更顯枯燥無味，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)多變換花樣，讓學(xué)生記得牢，又記得開心。在教學(xué)識(shí)記生字詞的時(shí)候，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以游戲?yàn)橹?，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如：

1、在街上你都看到了什么？這一個(gè)專題給學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多商店招牌的文字。

2、在電視里都看到了什么？這個(gè)專題給學(xué)生在看自己喜歡的動(dòng)畫片時(shí)，會(huì)專心去認(rèn)識(shí)動(dòng)畫片里的一些生字。

3、你在學(xué)校食堂里看到了什么？這個(gè)專題給學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種蔬菜的名字。每周組織他們匯報(bào)自己的成果，學(xué)生的識(shí)字勁頭越來越大，這樣的隨意識(shí)字，學(xué)生記得也很牢。這樣的識(shí)字方法，其特點(diǎn)是根據(jù)不同的場景，給學(xué)生教學(xué)的一種集中識(shí)字，同時(shí)不要給學(xué)生分析其具體結(jié)構(gòu)，只是給一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，是一種速成的識(shí)字方法。而高年級(jí)的學(xué)生則可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的識(shí)記方法來識(shí)記新字詞，并在課堂上交流。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)完善，自我成長。使我們的字詞教學(xué)更有深度，學(xué)生就記得更加牢靠，理解得也更深刻。

三、設(shè)法理解字詞的意思。

在教學(xué)中，要堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句”，要把字詞放在語言環(huán)境來認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生在平時(shí)閱讀遇到一些生字新詞無法理解其意思時(shí)，便可以通過查字詞典、上網(wǎng)查詢、聯(lián)系上下文等方法來幫助理解其意思，從而順利地進(jìn)行閱讀。不但培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，而且學(xué)到更多的課外知識(shí)，讓自己的視野更加開闊。

只要教師肯鉆研，在字詞教學(xué)上下工夫，運(yùn)用多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓他們積極、主動(dòng)地參與到字詞的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不僅能感受到學(xué)習(xí)字詞帶來的樂趣，還能享受到課外閱讀帶來的美妙。