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      蟬 教學(xué)反思
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 21:36:45下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《蟬 教學(xué)反思》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《蟬 教學(xué)反思》。

      
	
      

      第一篇：蟬 教學(xué)反思
      

      后期研修反思
      ——《蟬》教學(xué)反思
      花橋小學(xué) 計(jì)婭敏
      多姿多彩的動(dòng)物世界，神奇、有趣，令人神往。聽(tīng)！那夏日樹(shù)梢上鳴唱不停的歌——正是知了在演唱?！断s》中天才樂(lè)師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，會(huì)吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的特點(diǎn)。
      《蟬》是一篇由法布爾的《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。
      然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心，似乎只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì)是童心未泯法布爾的“知音”。因此，執(zhí)教《蟬》這節(jié)課竟是意外地感覺(jué)很有趣：
      一是，因?yàn)閯?dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；
      二是，因?yàn)楹秃⒆觽円黄鹆私?、探討蟬的知識(shí)是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。
      文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)四個(gè)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)生能自己復(fù)述蟬脫殼的過(guò)程，并學(xué)會(huì)把內(nèi)容寫(xiě)具體。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬脫殼時(shí)的動(dòng)作，來(lái)感受蟬脫殼的過(guò)程是一種體操表演。
      教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)地朗讀描寫(xiě)蟬脫殼時(shí)動(dòng)作的詞，體會(huì)作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個(gè)過(guò)程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。
      教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段情景僅靠文字的敘述實(shí)在是太難想象了！因此，我充分運(yùn)用了多媒體，用播放蟬脫殼的視頻來(lái)彌補(bǔ)孩子們腦海中無(wú)法想象出來(lái)的情景。通過(guò)真實(shí)的觀察后，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現(xiàn)的，使孩子們對(duì)文本的描述理解得更清晰、更準(zhǔn)確，從而使課堂達(dá)到最高效。
      2016-10-16
      第二篇：蟬教學(xué)反思
      蟬教學(xué)反思
      蟬教學(xué)反思1
      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)：
      1、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的'轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話(huà)為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。
      2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時(shí)候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說(shuō)這么一大段話(huà)，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話(huà)，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)學(xué)生品讀，加深鞏固。
      3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采用多種形式的讀，我請(qǐng)學(xué)生多次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，感悟文本。
      4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐
      （1）由少年勸說(shuō)吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中，若要說(shuō)服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說(shuō)？
      （2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國(guó)?？墒亲蛉?，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定。
      5、以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、聽(tīng)故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
      雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問(wèn)題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，時(shí)間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)。總之，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。
      蟬教學(xué)反思2
      上《蟬》這節(jié)課感覺(jué)很有趣：
      一、因?yàn)閯?dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；
      二、因?yàn)楹秃⒆觽円黄鹆私?、探討蟬的知識(shí)是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。
      文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)四個(gè)方面的'知識(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)生能自己復(fù)述蟬脫殼的過(guò)程，并學(xué)會(huì)把內(nèi)容寫(xiě)具體。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬脫殼時(shí)的動(dòng)作，來(lái)感受蟬脫殼的過(guò)程是一種體操表演。
      反復(fù)的讀描寫(xiě)蟬脫殼時(shí)動(dòng)作的詞，體會(huì)作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個(gè)過(guò)程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。
      蟬教學(xué)反思3
      《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟：
      一、重組課文，構(gòu)建板塊
      我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
      我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對(duì)話(huà)，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。
      整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線(xiàn)，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的`板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
      二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造
      好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）
      三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
      老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
      一堂成功的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，這一節(jié)課下來(lái)，留個(gè)我許多的思考…….
      蟬教學(xué)反思4
      人教版七上課文的變化在暑假中就予以了一定的關(guān)注。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后翻看嶄新的語(yǔ)文書(shū)，首先發(fā)現(xiàn)的是第一單元的《生命生命》被更換成了《短文兩篇》，一篇是小思的《蟬》，還有一篇是席慕蓉的《貝殼》。后面一篇《貝殼》以前在蘇教版的七下曾經(jīng)看到過(guò)，不過(guò)《蟬》倒真是第一次看到。仔細(xì)研讀之下，發(fā)現(xiàn)這兩篇課文的主題依然是“生命”，只不過(guò)原課文所強(qiáng)調(diào)的是生命的堅(jiān)強(qiáng)，而這兩篇分別從不同角度闡述了生命的意義。從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引起年級(jí)新生對(duì)生命意義的思考，似乎比杏林子的感悟更容易讓學(xué)生接受。
      今天給學(xué)生講的`是《蟬》，從朗讀開(kāi)始。先聽(tīng)學(xué)生的齊讀，基本沒(méi)有什么字詞的問(wèn)題。然后是我自己的范讀，事先怕再讀錯(cuò)，在辦公室練習(xí)了好幾遍。給學(xué)生讀的時(shí)候，有意思地放慢了速度，加強(qiáng)了重音，自我感覺(jué)還算可以。
      回顧這一節(jié)課，我不自覺(jué)地以朗讀為主要手段，以中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生來(lái)理解文本，通過(guò)數(shù)字的對(duì)比讓學(xué)生感悟生命的長(zhǎng)和短，也讓他們自主發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并在我的引導(dǎo)下一步一步地解決了問(wèn)題。雖然學(xué)生程度不好（這從找中心句需要九個(gè)學(xué)生回答可見(jiàn)一斑），但只要老師放手讓學(xué)生去閱讀、去理解、去感受，相信學(xué)生，多引導(dǎo)學(xué)生，他們還是能達(dá)到你的基本教學(xué)設(shè)計(jì)要求的。我們老師需要做的是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的這個(gè)火把！
      蟬教學(xué)反思5
      語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，充分體現(xiàn)了這一理念。
      一、“重組”課文，構(gòu)建板快。
      《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教學(xué)本課時(shí)并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽(tīng)后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線(xiàn)，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的'實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
      二、訓(xùn)練思維，培育智慧。
      我在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題：“故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說(shuō)大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話(huà)，少年的勸則稱(chēng)得上是——”只有讀書(shū)，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個(gè)大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?/p>
      當(dāng)然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在討論少年的智勸時(shí)，積極性不是很高，教學(xué)機(jī)智是一個(gè)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累，這以后有等努力。
      蟬教學(xué)反思6
      第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì)人生的意義，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對(duì)課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤(rùn)了。
      第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的.朗讀感悟?yàn)榻虒W(xué)的主線(xiàn)貫穿全課；把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛(ài)的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說(shuō)，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來(lái)，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我們看到的更多的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。
      第三、應(yīng)注意構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨(dú)角戲、一言堂，而是師生對(duì)話(huà)的平臺(tái)。就文學(xué)作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對(duì)作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個(gè)最喜愛(ài)的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅(jiān)韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對(duì)他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。
      通過(guò)《貝殼》的教學(xué)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來(lái)，走出技術(shù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。
      蟬教學(xué)反思7
      《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下了死命令，不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
      教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我面對(duì)大臣們和少年的勸說(shuō)，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對(duì)比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開(kāi)教學(xué)：
      一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
      在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí)，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖，進(jìn)一步體會(huì)他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時(shí)吳國(guó)的處境和故事的巧妙之處。
      二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機(jī)智。
      通過(guò)少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來(lái)理解“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的`念頭？”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。
      在教學(xué)中，通過(guò)媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國(guó)、楚國(guó)及其它諸侯國(guó)”之間的關(guān)系時(shí)，感覺(jué)到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對(duì)故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
      蟬教學(xué)反思8
      教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因?yàn)樵谶@節(jié)語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。
      一、充分預(yù)習(xí)，端正態(tài)度
      前一天，我告訴孩子們，這節(jié)課可能會(huì)有老師們來(lái)聽(tīng)課，請(qǐng)大家充分預(yù)習(xí)，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書(shū)的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個(gè)好的表現(xiàn)呢。到了上課的時(shí)候我告訴孩子們，雖然老師們不來(lái)聽(tīng)課，可我還是希望大家能把你們最好的表現(xiàn)拿出來(lái)。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，情緒高漲。
      二、扎根于生活
      在教學(xué)中結(jié)尾，我安排了拓展環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話(huà)有許多自己的'理解，所以我讓學(xué)生為吳王寫(xiě)發(fā)言稿.問(wèn)題一出來(lái)，同學(xué)們忙得熱火朝天,爭(zhēng)先恐后發(fā)言……聽(tīng)著孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學(xué)到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不需要老師再做過(guò)多的引導(dǎo)了。
      蟬教學(xué)反思9
      本課仍然延續(xù)前兩課的教學(xué)思路：側(cè)重方法引導(dǎo)。七年級(jí)的同學(xué)雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年的母語(yǔ)，但是多數(shù)還停留在讀背階段，是一種機(jī)械的淺顯的學(xué)習(xí)。比較閱讀的訓(xùn)練卻是一種理性層面的`訓(xùn)練。
      考慮到學(xué)生初次接觸比較閱讀，一時(shí)無(wú)從下手。教師在比較閱讀之前給予簡(jiǎn)單提示：從內(nèi)容、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言等方面入手。同學(xué)探究?jī)晌牡南嗤幒蠼處煶鍪咀约侯A(yù)先寫(xiě)好的賞析短文。
      這篇賞析短文，教師有意寫(xiě)得很淺顯。因?yàn)樘钊菀鬃寣W(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更不利于以后的學(xué)習(xí)。但淺顯不等于隨意，每一點(diǎn)都緊扣著課文，從內(nèi)容到寫(xiě)法，再到語(yǔ)言，層層深入。
      教師邊朗讀賞析短文邊稍作講解，提醒同學(xué)們閱讀課文時(shí)注意包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在內(nèi)的細(xì)節(jié)。有了范例，就有了抓手。學(xué)生的思路得到開(kāi)闊，接下來(lái)的答問(wèn)質(zhì)量明顯提高。
      蟬教學(xué)反思10
      《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
      課文可分三段。第一段寫(xiě)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。第二段寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。第三段寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
      課文的重點(diǎn)，也是課文最能吸引學(xué)生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)也放在了這部分。為了讓學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我抓住了課文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，去引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，充分地理解，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
      細(xì)節(jié)(一)當(dāng)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)時(shí)，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他國(guó)家乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”但是，“吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
      讀這句話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生讀出吳王的“固執(zhí)”，讀出吳王的王權(quán)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，吳王為什么如此固執(zhí)?他說(shuō)出了這樣的話(huà)，還有誰(shuí)敢冒死凡諫呢?通過(guò)朗讀，討論使學(xué)生明白，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦?，他只覺(jué)得勝券在握。因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。
      而這正是故事的起因。弄明白了這一點(diǎn)，有助于進(jìn)一步理解故事的.經(jīng)過(guò)。
      細(xì)節(jié)(二)“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！?。
      指名讀這段話(huà)，然后提醒學(xué)生注意，朗讀這段話(huà)，要注意讀好那些詞語(yǔ)?為什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“毫不在意”、“三個(gè)”等詞語(yǔ)反復(fù)朗讀，從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，你讀懂了什么?從而使學(xué)生明白，少年在王宮花園里，不是為了打鳥(niǎo)，而是為了引起吳王的注意。那么，為什么要讓吳王注意他呢?一此問(wèn)題為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀、理解課文內(nèi)容。
      細(xì)節(jié)(三)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。吳王問(wèn)道：‘你早晨跑到花園里來(lái)干什么?看你的衣裳都被露水打濕啦!’”
      讀這一段話(huà)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生注意“終于”這個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)與句子“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年?！边M(jìn)行比較，進(jìn)一步感知，少年在皇宮花園里的轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的目的，就是為了引起吳王的注意。在讀吳王的問(wèn)話(huà)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)正確學(xué)生朗讀，體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的好奇心理――這為少年用故事說(shuō)服吳王，奠定了基礎(chǔ)。
      細(xì)節(jié)(四)少年繪聲繪色的講述的那個(gè)“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。通過(guò)反復(fù)的，不同形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在后”的既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然后引導(dǎo)學(xué)生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽(tīng)嗎?他的真正用心是什么呢?在討論的基礎(chǔ)上導(dǎo)讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”感悟這里的“它們”不就是吳王嗎?
      通過(guò)這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)的反復(fù)品讀，同學(xué)們不但理解了吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”的故事之間的關(guān)系，同時(shí)也明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。從心地里佩服少年的機(jī)智勇敢。
      蟬教學(xué)反思11
      1、在教學(xué)中一定要把作者的寫(xiě)作意圖讓學(xué)生弄懂。
      2、在讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本能力（學(xué)生朗讀的能力，理解能力，分析能力）
      3、留意培養(yǎng)學(xué)生情感能力（讓學(xué)生能夠感悟課文，要能夠把感情融入到課文當(dāng)中）
      在這一課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，給學(xué)生一些蟬蛻變過(guò)程的詞語(yǔ)，讓學(xué)生利用詞語(yǔ)去復(fù)述課文，在這里效果不錯(cuò)，這樣既檢查了學(xué)生上一節(jié)課對(duì)課文的把握情況，又是對(duì)下面深入理解課文的一個(gè)很好的鋪墊。接下來(lái)的課文分析中，我采用了先幫后放的方法進(jìn)行了教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟蘇格拉底是怎樣幫助蟬的，在這里我抓住了文中的一些動(dòng)詞，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，效果應(yīng)該說(shuō)也還是不錯(cuò)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)比老師出示的動(dòng)詞與課文中的動(dòng)詞感悟到了蟬的弱小，從而理解到那弱小的生命是那樣的讓人忍不住要去幫助它，這是這一節(jié)課設(shè)計(jì)成功的地方。
      不足：在理解蘇格拉底幫助蟬蛻變這一段時(shí)，沒(méi)有抓住體現(xiàn)蘇格拉底心理描寫(xiě)的詞語(yǔ)，如小心，輕柔等，其實(shí)這些詞更能讓我們感受到蘇格拉底對(duì)蟬的喜愛(ài)。再有就是我太注重管學(xué)生要答案了，從而忽視了學(xué)生對(duì)文本的理解是有一定限度的，因此在后面的教學(xué)中感到了一絲吃力。還有就是把教材挖的.過(guò)于深了，其實(shí)這篇文章和我們經(jīng)前學(xué)過(guò)的《狼和鹿》等到一些課文有些類(lèi)似，都是在講述自然的規(guī)律，由于我把教材挖深了，學(xué)生反而對(duì)這一作者寫(xiě)作的意圖忽略了，只是迎合我的思路去想這篇文章給了我們什么樣的啟示，我們應(yīng)該怎樣去做，這些值得我今后教學(xué)中去細(xì)細(xì)的品味。
      蟬教學(xué)反思12
      《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的`。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
      一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙
      教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
      二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙
      在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。
      三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙
      閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以?xún)?nèi)化文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。
      ，
      蟬教學(xué)反思13
      今天，終于上完了教研組的公開(kāi)課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過(guò)來(lái)，熱烈地討論起我的課來(lái)。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來(lái)，非要逼著老師們說(shuō)自己的三條缺點(diǎn)一事，心里便覺(jué)得暖暖的不需要我一個(gè)個(gè)地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來(lái)，這是一種多么大的信任與支持??！在此，真誠(chéng)地感激各位同事的指點(diǎn)，你們的批評(píng)是對(duì)我最好的幫助。
      現(xiàn)將同事們的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
      得之處：
      1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會(huì)到少年這段話(huà)的作用。
      2、從學(xué)生的提問(wèn)中提練出三個(gè)大問(wèn)題，作為課堂的主線(xiàn)索，層次脈絡(luò)清楚。
      失之處：
      1、缺少一個(gè)環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
      事實(shí)上，我把這個(gè)問(wèn)題分裂開(kāi)來(lái)問(wèn)的，我問(wèn)：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來(lái)，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問(wèn)題來(lái)問(wèn)的話(huà)，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
      由此看來(lái)，同樣是一個(gè)問(wèn)題，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻大有學(xué)問(wèn)。
      2、遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)：
      備課之初，想到設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來(lái)的備課中卻遺漏了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是下一問(wèn)題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
      由此看來(lái)，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。
      3、忽略了幾個(gè)問(wèn)題：
      （1）、恍然大悟的解釋沒(méi)提到（這個(gè)沒(méi)想到）；
      （2）、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了，但讀了薛法根對(duì)本課的解讀后，意識(shí)到重點(diǎn)人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來(lái)的設(shè)計(jì)中忽略了）；
      （3）、課堂用語(yǔ)重復(fù)得過(guò)多，不夠簡(jiǎn)煉（怕學(xué)生聽(tīng)不懂問(wèn)題，往往會(huì)重復(fù)）。
      由此看來(lái)，細(xì)到無(wú)痕處，才能有課堂的精彩。
      探討之處：
      最后的習(xí)作訓(xùn)練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事？
      我個(gè)人認(rèn)為留著是可以的。
      聯(lián)系生活實(shí)際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)調(diào)吳王對(duì)螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的'開(kāi)發(fā)和利用》聯(lián)系起來(lái)了。但是我那個(gè)習(xí)作訓(xùn)練因?yàn)榍懊娴姆P埋得不夠（比如說(shuō)吳王的性格特點(diǎn)），所以在這兒說(shuō)話(huà)練習(xí)就顯得有點(diǎn)唐突。
      當(dāng)我設(shè)計(jì)完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無(wú)法跳出教案，超越教案，所以一開(kāi)始就忽略的問(wèn)題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問(wèn)題。
      課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn)。盡管后來(lái)有同事稱(chēng)贊我完全改變了以往上課的風(fēng)格，稱(chēng)贊我進(jìn)步很大，但面對(duì)這么多課堂中生出來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠(yuǎn)兮的緊迫感和壓力感。
      蟬教學(xué)反思14
      《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說(shuō)苑正諫》。文章講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要攻打楚國(guó)，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
      從結(jié)構(gòu)上看，課文記敘了吳王想攻打楚國(guó)，下了死命令，這是故事的開(kāi)端，可以說(shuō)是起因，接著，少年巧說(shuō)故事，寓理于事，是故事的發(fā)生發(fā)展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽(tīng)了故事，收到啟發(fā)，決定取消攻楚的決定，是故事的結(jié)果，文章前勾后連，一氣貫通，構(gòu)成了有機(jī)的整體，內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。
      從語(yǔ)言上看，文本以對(duì)話(huà)的敘述故事，生動(dòng)傳神；少年用寓言故事，通過(guò)委婉巧妙的.方式闡述自己的觀點(diǎn)。這些都可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的目的。
      針對(duì)文本及學(xué)生特點(diǎn)，我在課堂上做了如下工作：
      1. “學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睅е嬉蓡?wèn)自主探究，才能取得學(xué)習(xí)的真效果。
      于是我從學(xué)生課前的質(zhì)疑入手，梳理文章結(jié)構(gòu)（故事的起因、結(jié)果）。之后，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：吳王的態(tài)度為什么前后有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問(wèn)題入手，抓住少孺子的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質(zhì)的理解、明確道理進(jìn)行鋪墊。
      2.品味語(yǔ)言，在朗朗讀書(shū)中感悟、理解。
      少孺子的做法令人稱(chēng)道，他給吳王講的這個(gè)故事就更加耐人尋味了。
      對(duì)于這一部分的教學(xué)，我分為了幾個(gè)層次：一讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構(gòu)建在學(xué)生頭腦中。二讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住三種小動(dòng)物的動(dòng)作，體會(huì)它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導(dǎo)學(xué)生找出三種小動(dòng)物的共同點(diǎn)，即它們只顧眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學(xué)生在頭腦中整體構(gòu)建故事，又幫助他們深入理解課文。
      3.抓住中心，啟發(fā)個(gè)性展示。
      20xx版課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教學(xué)中，我利用地形圖等方式，讓學(xué)生讀懂了少孺子的用心良苦時(shí)，孩子們無(wú)不贊嘆少孺子的才智膽識(shí)。于是，在學(xué)生感情最飽滿(mǎn)、情緒最激動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生在“諫”字的前面加上一個(gè)字，最能表達(dá)自己對(duì)少孺子的敬佩。這樣，一時(shí)激起千層浪，學(xué)生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個(gè)性化的答案層出不窮。
      4.適當(dāng)拓展，延伸課堂。
      古詩(shī)文的教學(xué)，我個(gè)人一直都認(rèn)為，學(xué)校的古詩(shī)文課堂就是要幫助學(xué)生打開(kāi)一扇通向廣闊的古文天地的門(mén)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識(shí)。
      文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂后部適時(shí)引入了《鷸蚌相爭(zhēng)》，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)注釋進(jìn)行原文文意的把握，同時(shí)，體會(huì)文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學(xué)生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進(jìn)行了相關(guān)的自主閱讀，效果很好。
      反思自己的課堂，這節(jié)課所做到最多的還是對(duì)文本的尊重和對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自主思路的尊重。當(dāng)然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學(xué)工作中要更加動(dòng)腦筋做到的。
      蟬教學(xué)反思15
      《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語(yǔ)想把蟬從樹(shù)上騙下來(lái)吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、善于思考，沒(méi)有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓(xùn)的哲理。在學(xué)校能手展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學(xué)我覺(jué)得有得有失。
      1、注重對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘
      情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：“你是一個(gè)聰明的人嗎？你覺(jué)得生活中我們要善于吸取哪些教訓(xùn)？”同學(xué)們說(shuō)了許多生動(dòng)的事例。因此，我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)面向生活，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)。
      2、有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主氛圍
      在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話(huà)”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動(dòng)，我覺(jué)得只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的`民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。
      當(dāng)然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)。我希望語(yǔ)文能成為學(xué)生們都喜歡的科目，我將為此繼續(xù)努力！
      蟬教學(xué)反思16
      《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因?yàn)楝F(xiàn)在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀生活體驗(yàn)，所以講起來(lái)易陷于抽象和枯燥?？梢宰寣W(xué)生找到法布爾《昆蟲(chóng)記》的原文，相比較學(xué)習(xí)。原文更生動(dòng)直觀，更容易理解，不明白教材上為什么改成這樣，有些地方的意思都不符合原著。
      比如書(shū)中第三自然段，寫(xiě)蟬脫殼時(shí)，“它騰起身子，往后翻下來(lái)，頭向下倒掛著，原來(lái)折疊著翅膀打開(kāi)了，竭力伸直。接著，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來(lái)”，這一段我自己都有點(diǎn)摸不著頭腦，我沒(méi)看過(guò)蟬蛻殼，不知它是怎樣能憑空騰起身子往后翻的，所以在講課時(shí)覺(jué)得很不好講。課間有學(xué)生拿出法布爾的《昆蟲(chóng)記》，給我看《蟬》的原文，我才知道原文上寫(xiě)的是蟬先用四爪抱住一根枯枝或干草才騰起身子蛻殼的，這樣一來(lái)，這段話(huà)就變得很容易理解了。而且上面還配有圖畫(huà)，更加生動(dòng)直觀。還有關(guān)于蟬的聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題，原著上的觀點(diǎn)也和課本上不一樣，原著上說(shuō)得更清標(biāo)晰直觀，而課文最后的一句“蟬雖然有聽(tīng)覺(jué)，可是它所接受的聲音和人是不一樣的”，這話(huà)模棱兩可，很讓人費(fèi)解了，不明白蟬接受的聲音和人有什么不一樣呢？
      因此，我想到特級(jí)名師竇桂梅的博文中寫(xiě)的，有些譯文已經(jīng)失去原作真實(shí)意圖的.精髓，對(duì)于這種課文老師一定要先對(duì)原著進(jìn)行解讀，真正理解了作者的意圖，進(jìn)行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行前期備課。
      在課堂上我讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，然后填寫(xiě)關(guān)于蟬的生活習(xí)性的調(diào)查表，簡(jiǎn)單明了，培養(yǎng)孩子對(duì)生物的興趣和科學(xué)實(shí)踐精神。
      蟬教學(xué)反思17
      這是一個(gè)震撼人心、令人驚嘆的故事：蘇格拉底為了幫助正在蛻變過(guò)程中的蟬脫殼，最終反而使蟬變?nèi)沉?。課文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生能很容易理解，所以我就把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了感悟課文蘊(yùn)含的道理和指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。
      教學(xué)中“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運(yùn)用，使學(xué)生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導(dǎo)朗讀與品詞析句同步進(jìn)行，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。
      在學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容后，我落實(shí)了重點(diǎn)句子的理解，并搜集了蟬蛻過(guò)程的圖片，幫助學(xué)生真正了解蟬蛻過(guò)程，知道了蟬只有經(jīng)過(guò)自己的努力才能長(zhǎng)出美麗的翅膀，飛向綠陰。在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的表達(dá)，將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，把自己設(shè)想成那只瘸蟬，讓學(xué)生換位思考，進(jìn)行角色體驗(yàn)。假如你就是那只瘸蟬，你想對(duì)好心的蘇格拉底說(shuō)什么？想對(duì)美麗的同伴說(shuō)什么？想對(duì)成長(zhǎng)中的所有生命說(shuō)什么，想對(duì)生活中的所有呵護(hù)者說(shuō)什么？學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華了情感，引發(fā)了共鳴。這一堂課學(xué)生說(shuō)得很多，認(rèn)為這就是拔苗助長(zhǎng)的故事，這就是違背自然之道的故事，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，并引發(fā)共鳴，達(dá)到了預(yù)期的教堂目的。
      課前我給出備學(xué)問(wèn)題：同是經(jīng)歷蛻變的.蟬的幼蟲(chóng)，最后的結(jié)局有什么不同？為什么？從中你得到了怎樣的啟示？通過(guò)課上小組的充分交流討論，孩子們概括出了本課所蘊(yùn)含的深刻道理：好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來(lái)悲??；人也一樣，必須堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)人生路上的挫折與坎坷，這樣才能獲得最后的成功；不經(jīng)歷風(fēng)雨不能見(jiàn)彩虹......他們能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不僅是對(duì)本課的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)今后人生的思考。這一課也讓我清醒的認(rèn)識(shí)到：人的一生就是像蟬一樣必須要經(jīng)歷蛻變，才會(huì)展翅高飛，在我們遇到生活中或工作中的坎坷時(shí)，要告訴自己路要靠自己一步步踏踏實(shí)實(shí)的往前走，并告訴自己不能做“瘸蟬”！
      蟬教學(xué)反思18
      小學(xué)語(yǔ)文《螳螂捕蟬》是一篇古文寓言故事。文章主要寫(xiě)了：吳王想要攻打楚國(guó)，想法已定，不容更改，一年輕人出于對(duì)國(guó)家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國(guó)的想法。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，寓意深刻。
      在備課過(guò)程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到生疏。
      在備課過(guò)程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語(yǔ)言去描述，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的'關(guān)系，明白了文章要說(shuō)明的道理：考慮問(wèn)題要周全，同時(shí)也使文章主要人物（年輕人）的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國(guó)家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。
      在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
      第三篇：蟬教學(xué)反思
      蟬教學(xué)反思15篇
      蟬教學(xué)反思1
      《蟬》是這個(gè)單元《短文兩篇》中的第一篇，作者通過(guò)描寫(xiě)夏天聒噪的蟬，這一細(xì)小的生命現(xiàn)象寫(xiě)起，抒寫(xiě)理性的思考、表達(dá)積極的人生態(tài)度。以下是我對(duì)這節(jié)課的反思。
      一、本節(jié)課的兩點(diǎn)不足
      1.導(dǎo)入占用時(shí)間太長(zhǎng)，不能扣緊文本
      在這一課中的設(shè)計(jì)中我用虞世南的詩(shī)《蟬》作為導(dǎo)入（垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。）。我當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)對(duì)同題詩(shī)歌的解讀，引出新課題，在這一過(guò)程中初步培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，并逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于這首詩(shī)歌對(duì)學(xué)生而言是陌生的，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解存在困難。如“垂緌”和“流響”等詞的解釋都得由教師親自介紹，因此在詩(shī)歌意思的講解以及在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的道理上花了較多的時(shí)間。導(dǎo)入畢竟不是課堂教學(xué)的核心，因此不能成為教學(xué)的重點(diǎn)，加上一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，所以這樣在課的開(kāi)頭花了太多的時(shí)間。
      從另外一個(gè)角度上看，導(dǎo)入是為了教好文本，因此無(wú)論如何設(shè)計(jì)，都必須與文本密切聯(lián)系，不能游離于文本。然而這節(jié)課，為了導(dǎo)出“蟬”，引用一首學(xué)生陌生的詩(shī)歌，況且虞世南的《蟬》是一首托物言志的詩(shī)歌，詩(shī)人借蟬的“居高聲自遠(yuǎn)”表達(dá)了詩(shī)人的志向：做一個(gè)立身品格高尚的人，不需要外在的憑借。課文《蟬》中的蟬則告訴我們這樣一個(gè)道理：不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著地生活。內(nèi)容上缺乏關(guān)聯(lián)，致使導(dǎo)入并不能為文本的教學(xué)服務(wù)。
      再者，導(dǎo)入應(yīng)該起到的作用是激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)情緒、銜接知識(shí)。從難度上看，詩(shī)《蟬》的難度顯然高于課文《蟬》的難度，以這樣的設(shè)計(jì)作為一節(jié)課的開(kāi)頭，顯然不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)的情緒也只是畏難的情緒，也起不到銜接知識(shí)的作用了。
      通過(guò)以上幾點(diǎn)來(lái)看，這樣的導(dǎo)入無(wú)疑是這節(jié)課的敗筆。
      2.語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)“語(yǔ)文味”不足
      本節(jié)課設(shè)計(jì)的另外一個(gè)內(nèi)容是，在預(yù)習(xí)中布置學(xué)生事先搜集與蟬相關(guān)的材料，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在布置預(yù)習(xí)時(shí)未能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課上呈現(xiàn)的材料中很多是從生物學(xué)的角度來(lái)了解蟬，如，蚱蟬又名知了，為同翅目蟬科中型到大型昆蟲(chóng)，約1500種。體長(zhǎng)2～5公分，有兩對(duì)膜翅，復(fù)眼突出，單眼3個(gè)。這有些偏離了語(yǔ)文課的教學(xué)范疇?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”部分是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！痹谶@個(gè)表述中，無(wú)論是“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用”，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”還是“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通”都離不開(kāi)關(guān)鍵詞“語(yǔ)文”?？梢赃@么理解：綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。而本節(jié)課由于缺乏有效的指導(dǎo)，使這節(jié)語(yǔ)文課中的綜合性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)失去了“語(yǔ)文味”。這是本節(jié)課的另一處敗筆。
      在課后我認(rèn)真地思考，如何設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)才能有效地為語(yǔ)文的教學(xué)服務(wù)？如果我在布置預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生去查找描寫(xiě)“蟬”的一些古詩(shī)，如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！保ㄋ涡翖壖病段鹘隆罚昂s凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！保ㄋ瘟馈队炅剽彙罚┑?，再引導(dǎo)學(xué)生去探究“蟬”這一意象在古典詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感，這樣的設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生積累古典詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。但是，這樣的設(shè)計(jì)如果放在這節(jié)閱讀課中，顯然會(huì)喧賓奪主。而單獨(dú)設(shè)計(jì)一節(jié)《走近古典詩(shī)歌中的“蟬”》的研究性學(xué)習(xí)的課的想法是可行的。
      二、本節(jié)課的一大亮點(diǎn)
      “學(xué)習(xí)本文先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法”是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，也是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。突破這一教學(xué)重點(diǎn)是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地理解“先抑后揚(yáng)”，在解釋“抑”和“揚(yáng)”之后，我給學(xué)生講了個(gè)故事：“某一品夫人做壽，官員們紛紛去賀壽。一人獻(xiàn)上一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：一品夫人不是人；再看下聯(lián)：兩個(gè)孩子都是賊。眾賓客瞠目結(jié)舌，一品夫人怒火中燒。這時(shí)這個(gè)人提起筆，在上、下聯(lián)之后加了幾個(gè)字，大家拍手叫絕。這時(shí)的上聯(lián)：一品夫人不是人，本是神仙下凡塵；下聯(lián)：兩個(gè)孩子都是賊，偷得仙桃敬母親。這就是?先抑后揚(yáng)?，也叫做?欲揚(yáng)先抑??！边@樣不僅使課堂生動(dòng)有趣，也加深了學(xué)生對(duì)“先抑后揚(yáng)”這一寫(xiě)法的印象。
      通過(guò)這幾年的教學(xué)工作，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)反思的重要性和必要性。教師擁有的知識(shí)越豐富、教學(xué)技巧越嫻熟、人文底子越厚實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就會(huì)越愉快，精神教育就越健康。因此經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反思是一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的行為，這也是教師的一種責(zé)任，是尊重自己、愛(ài)護(hù)自己、發(fā)展自己的責(zé)任。
      蟬教學(xué)反思2
      教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因?yàn)樵谶@節(jié)語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。
      一、充分預(yù)習(xí)，端正態(tài)度
      前一天，我告訴孩子們，這節(jié)課可能會(huì)有老師們來(lái)聽(tīng)課，請(qǐng)大家充分預(yù)習(xí)，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書(shū)的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個(gè)好的表現(xiàn)呢。到了上課的時(shí)候我告訴孩子們，雖然老師們不來(lái)聽(tīng)課，可我還是希望大家能把你們最好的表現(xiàn)拿出來(lái)。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，情緒高漲。
      二、扎根于生活
      在教學(xué)中結(jié)尾，我安排了拓展環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話(huà)有許多自己的理解，所以我讓學(xué)生為吳王寫(xiě)發(fā)言稿.問(wèn)題一出來(lái)，同學(xué)們忙得熱火朝天,爭(zhēng)先恐后發(fā)言……聽(tīng)著孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學(xué)到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不需要老師再做過(guò)多的引導(dǎo)了。
      蟬教學(xué)反思3
      學(xué)習(xí)《蟬》這節(jié)課感覺(jué)很有趣，一是因?yàn)閯?dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；二是因?yàn)楹秃⒆觽円黄鹆私?、探討蟬的知識(shí)是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。這篇課文重點(diǎn)要讓學(xué)生了解蟬的特點(diǎn)（1、蟬脫殼像是表演奇怪的體操2、雄蟬是天才的演奏家3、產(chǎn)的視覺(jué)非常靈敏4、蟬的聽(tīng)覺(jué)不受外界干擾，與人不一樣）。課文的2-4自然段主要寫(xiě)了蟬脫殼的過(guò)程，讓學(xué)生把描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)，這部分重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)出作者是抓住了蟬的動(dòng)作來(lái)把產(chǎn)脫殼的過(guò)程寫(xiě)具體的。體會(huì)作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個(gè)過(guò)程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。
      蟬教學(xué)反思4
      《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點(diǎn),什么才是給學(xué)的？什么才是學(xué)生需要的？平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生,“貪多務(wù)廣”是學(xué)不好語(yǔ)文的。所謂“舍得”便是有“舍”才有“得”,這大概便是“簡(jiǎn)單”智慧的'詮釋吧!這篇課文著眼點(diǎn)應(yīng)是結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)思考蟬的一生,體會(huì)蟬歌唱生命的精神,并從中受到啟發(fā)。第二課時(shí)的導(dǎo)入“上節(jié)課我們了解了很多關(guān)于蟬的知識(shí):發(fā)音,蛻變,產(chǎn)卵,生命過(guò)程,那部分給予我們生命的啟示。
      板書(shū):生命的過(guò)程,接下來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)蟬生命過(guò)程的段落展開(kāi)學(xué)習(xí)。在讀中感悟,在讀中猜想,在讀中感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀感受蟬生命的大部分時(shí)光是在暗無(wú)天日的地下度過(guò)的,學(xué)生有的感到蟬的耐性,蟬的堅(jiān)持,蟬的孤獨(dú)。然而蟬的一生與我們不是非常接近？ 我們大部分人把半生的光陰用在學(xué)習(xí),渴望利用這種學(xué)習(xí)來(lái)獲得成功,那種漫長(zhǎng)匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功,自足的在枝頭歡唱,秋天已經(jīng)來(lái)了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林清玄的《知了》,從而使學(xué)生的精神層面不再簡(jiǎn)單的理解地下的生活,從而上升到一定的高度。
      蟬教學(xué)反思5
      教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，我參照一些老師的教學(xué)建議，把課文最后一節(jié)中吳王連聲夸獎(jiǎng)少年的那句“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學(xué)效果。
      首先我讓學(xué)生在課文中找“太有道理”的是哪句話(huà)。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，很快找到了少年的那句話(huà)：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
      找到以后，我引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面去理解這句話(huà)是怎么來(lái)的，第一，這句話(huà)是在吳王下了死命令以后；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關(guān)。
      在引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的思想內(nèi)容之后，我還適當(dāng)延伸：“你覺(jué)得少年的話(huà)有道理嗎？能聯(lián)系你的生活實(shí)際談一談嗎？”學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：“看見(jiàn)地上放著一個(gè)錢(qián)包，你偷偷地?fù)炝?，沒(méi)有想到卻中了騙子的計(jì)。只想到了眼前利益，而沒(méi)有想到身后的禍患?！薄拔也粫?huì)做的題目就去看同學(xué)的，到考試時(shí)就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績(jī)差，就是禍患?！薄搬烎~(yú)時(shí)，魚(yú)兒只顧吃魚(yú)餌，卻沒(méi)想到中間有個(gè)鉤子?！?/p>
      蟬教學(xué)反思6
      《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語(yǔ)想把蟬從樹(shù)上騙下來(lái)吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、善于思考，沒(méi)有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓(xùn)的哲理。在學(xué)校三步導(dǎo)學(xué)精細(xì)化的展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學(xué)我覺(jué)得有得有失。
      1、把課堂還給學(xué)生。
      在這堂課上，我把課堂還給學(xué)生，課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下自主合作學(xué)習(xí)，然后展示匯報(bào)。孩子們能抓住課文中的有關(guān)句子交流自己的閱讀感受。學(xué)生在民主的氛圍中，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。最后同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動(dòng)。在生生、師生的有效互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)有所得。
      2、注重對(duì)寓意的挖掘。
      在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。讓學(xué)生想像蟬和狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》的相似之處和不同之處。進(jìn)而體會(huì)故事的寓意。
      3、文白對(duì)讀 初識(shí)古文。
      課上設(shè)計(jì)與古文接通這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是想為學(xué)生打開(kāi)一扇經(jīng)典漢語(yǔ)之門(mén)，并為孩子們打下一生受用的中國(guó)文化底子。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看孩子們很樂(lè)意閱讀古文，讀得抑揚(yáng)頓挫。
      俗話(huà)說(shuō)的好：沒(méi)有最好的課堂，只有更好的課堂。所以在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；比如出示古文學(xué)生自學(xué)后，如果讓孩子們說(shuō)說(shuō)哪句話(huà)不懂，然后指名讀懂的孩子幫著解答。這樣的話(huà)讀古文的效果會(huì)更好些。今后的教學(xué)中我將不懈努力，爭(zhēng)取做得更好。
      蟬教學(xué)反思7
      教學(xué)完《瘸蟬》一課后，總體感覺(jué)較好，圓滿(mǎn)完成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，收到預(yù)期效果，對(duì)此同教研組教師也予以了肯定，因此本課教學(xué)基本可以打85分。
      回顧本課教學(xué)，我認(rèn)為本課成功之處主要在于以下幾個(gè)方面：
      一、教學(xué)思路設(shè)計(jì)合理
      本課教學(xué)我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的從前往后推的教學(xué)思路，而是采用抓主線(xiàn)的方式進(jìn)行。首先布置學(xué)生思考蘇格拉底是一個(gè)什么樣的人？以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)全篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)，（蘇格拉底是一個(gè)愛(ài)觀察的人。）從哪里看出來(lái)的？學(xué)生從文章前半部分找出答案，使學(xué)生的思維統(tǒng)領(lǐng)全篇，更具跳躍性。在此基礎(chǔ)上，再問(wèn)：蘇格拉底還有哪些特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)閱讀回答：善良。從哪里看出來(lái)的？學(xué)生抓住第6、7、8、9自然段的描寫(xiě)，感悟到蟬蛻殼時(shí)是極端痛苦的，尤其重點(diǎn)抓住第八自然段的排比句，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入情境，形成共鳴，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考此時(shí)蘇格拉底會(huì)怎么想？順利進(jìn)入第九段，蘇格拉底幫助蟬蛻殼，通過(guò)讀、悟、想、讀，從而達(dá)到與作者、與主人公的思想感情相融，達(dá)到共鳴。此時(shí)教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考：蘇格拉底善良的舉動(dòng)，取得了怎樣的結(jié)果？通過(guò)對(duì)比分析，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟到做事要順應(yīng)自然規(guī)律的道理。
      全科教學(xué)以“蘇格拉底是怎樣一個(gè)人？”為主線(xiàn)，一氣呵成，貫穿全篇，絲毫沒(méi)有割裂牽強(qiáng)質(zhì)感。
      二、重視讀的指導(dǎo)，讀中感悟
      本課文章比較淺顯，生字、詞無(wú)須過(guò)多的解釋?zhuān)虼私虒W(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在讀上，“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運(yùn)用，使學(xué)生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導(dǎo)朗讀與品詞析句同步進(jìn)行，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。
      三、無(wú)痕引導(dǎo)，主題挖掘到位
      文章最后引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起勇敢的面對(duì)挑戰(zhàn)的決心，對(duì)此，課前我做了大量的設(shè)計(jì)，最后還是選用了讓學(xué)生設(shè)想一下，假如你是一只即將蛻殼的蟬，面對(duì)蘇格拉底幫助的雙手，你會(huì)怎樣說(shuō)？使學(xué)生在理解全篇的基礎(chǔ)上，設(shè)想自己的就是一只即將蛻殼的蟬，進(jìn)入角色狀態(tài)，設(shè)身處地的想象，并將蟬于自身的生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不知不覺(jué)中，堅(jiān)定了勇敢地面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難的決心。課堂上教師沒(méi)有用慷慨激昂的語(yǔ)言，刻意地做大段的說(shuō)教，而是采用讓學(xué)生立足文本，展開(kāi)想象，進(jìn)入角色，形成共鳴，自然而言的達(dá)到主題挖掘的深度，無(wú)痕引導(dǎo)，水到渠成。
      以上是我對(duì)本課教學(xué)成功之處的簡(jiǎn)要總結(jié)，毋庸諱言，在肯定成績(jī)的同時(shí)，本課不同程度地也存在著缺點(diǎn)和不足，如：教師板書(shū)設(shè)計(jì)雖然較有創(chuàng)意，但字跡潦草，繼續(xù)改進(jìn)；第九自然段“勇氣”挖掘的不透；剝皮一詞正音欠佳；以及課堂教學(xué)時(shí)間把握稍顯不足，結(jié)尾略顯倉(cāng)促等，留待以后的教育教學(xué)中不斷加以改進(jìn)和提高。
      蟬教學(xué)反思8
      《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容并不復(fù)雜，成語(yǔ)的理解學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國(guó)攻打楚國(guó)的相似之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現(xiàn)怎樣的訓(xùn)練呢？第一處的點(diǎn)撥出現(xiàn)在“感受少年的計(jì)謀巧妙”這個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說(shuō)到了少年以講故事地方式勸說(shuō)吳王，很巧妙。
      文中還有哪些細(xì)節(jié)也能看出少年計(jì)謀的巧妙呢？學(xué)生必須細(xì)讀文本才能找到。對(duì)話(huà)的地點(diǎn)在花園，時(shí)間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無(wú)不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和煞費(fèi)苦心的道具準(zhǔn)備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話(huà)題。只要吳王發(fā)現(xiàn)少年，問(wèn)到彈弓，少年對(duì)成功勸說(shuō)吳王就有了十足的把握。
      在討論“你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年”的話(huà)題討論中，學(xué)生對(duì)于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進(jìn)行了第二次點(diǎn)撥：“少年就一定會(huì)勸說(shuō)成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結(jié)果會(huì)怎樣？”少年其實(shí)是冒著生命危險(xiǎn)，勇敢地勸諫的。“少年只是一個(gè)侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實(shí)是一個(gè)非常了不起，非常愛(ài)國(guó)的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生對(duì)于文本的感受又深了一層。
      蟬教學(xué)反思9
      《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的，并使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。故事形象生動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也容易將學(xué)生的思維引向深入。
      對(duì)于我自身而言，每一次做課都會(huì)給我?guī)?lái)不同的收獲。無(wú)論是從自信心的樹(shù)立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上，或是從挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來(lái)說(shuō)，都是一次激進(jìn)。課后反思的準(zhǔn)確、透徹不分課堂的成與敗，能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)又能給學(xué)生足夠參與和表現(xiàn)時(shí)間的課堂，是我目前不斷努力的方向。
      本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，將學(xué)生的思維層層引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課從引導(dǎo)學(xué)生“積極思考”的談話(huà)入手，給學(xué)生以鼓勵(lì)和提醒；接下來(lái)讀寫(xiě)生字“螳螂”，繼續(xù)加強(qiáng)生字詞的教學(xué)；并以螳螂、蟬、黃雀三個(gè)小動(dòng)物的圖片展示再次吸引學(xué)生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學(xué)生反復(fù)讀并能夠復(fù)述；整節(jié)課中，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是：吳王聽(tīng)了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生縱觀全文來(lái)分析，從而加深學(xué)生對(duì)故事整體情節(jié)的把握，同時(shí)又能使學(xué)生完成理解寓言的深刻含義這一教學(xué)重點(diǎn)。另一個(gè)問(wèn)題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小，可是吳王為什么就沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，反而就相信了少年的話(huà)呢？也可以問(wèn)少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事？這個(gè)問(wèn)題牽扯到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生思維發(fā)散的最佳時(shí)空，更是所有學(xué)生在各自不同能力的基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也是老師賞識(shí)學(xué)生、給予學(xué)生課堂體驗(yàn)之快樂(lè)的機(jī)會(huì)。給學(xué)生極少的且有思考深度的問(wèn)題，學(xué)生才不至于感到思考的勞累與無(wú)效，反而會(huì)頗具挑戰(zhàn)性，會(huì)上心勁兒。可以看出，我對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并沒(méi)有按照文章原有的寫(xiě)作順序進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識(shí)框架。我用這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)兩次了，而這次學(xué)生積極的發(fā)言以及對(duì)課堂的悉心關(guān)注是我意料不到的，尤其是一位學(xué)生的回答更是精彩，當(dāng)我提問(wèn)說(shuō)：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事呢？”這位學(xué)生答道：“少年只是一個(gè)侍衛(wèi)官，根本就沒(méi)有向君王提建議的權(quán)力……”這句話(huà)給我的印象很深刻，我當(dāng)時(shí)的第一感覺(jué)就是：課堂，給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生以有效的指引，學(xué)生將有活躍的思維，將有成功的體驗(yàn)，將有積極的思考，將有不同于其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，將有創(chuàng)新幼芽的萌動(dòng)……。
      熟能生巧，對(duì)教材的熟知、對(duì)重難點(diǎn)的熟知、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的熟知、對(duì)三維目標(biāo)的熟知、對(duì)每一個(gè)舉措目的的熟知等等，對(duì)一節(jié)課至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程中，老師要關(guān)注的內(nèi)容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評(píng)語(yǔ)，都有可能關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時(shí)，一句總結(jié)性的話(huà)語(yǔ)竟忘記了出示，對(duì)課堂雖說(shuō)影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時(shí)候，我會(huì)一心想著下一步的環(huán)節(jié)，從而忽視了學(xué)生的表現(xiàn)情況或者板書(shū)等環(huán)節(jié)，在這兒，我給自己提個(gè)醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學(xué)生分角色朗讀吳王和少年的對(duì)話(huà)一部分，我面向了全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，但學(xué)生個(gè)體展示的機(jī)會(huì)少了，我還看見(jiàn)很多學(xué)生都高高地舉著手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們?cè)敢猓晌覅s沒(méi)有為孩子們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)在愧疚。讓我感觸最深的還有一點(diǎn)，那就是給學(xué)生清晰的課堂指令，會(huì)讓學(xué)生“有所適從”，而不在模棱兩可。
      對(duì)于課堂教學(xué)中普遍存在的不足之處，我會(huì)不斷在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行彌補(bǔ)。一次，我克服不了自己所有的缺點(diǎn)，但我能夠在多次的嚴(yán)格要求下克服一個(gè)缺點(diǎn)，并使自身的優(yōu)點(diǎn)和從書(shū)中、從優(yōu)秀老師身上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴“常態(tài)化”，使它們不再難得一見(jiàn)，而是隨處可見(jiàn)。
      蟬教學(xué)反思10
      《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動(dòng)有趣，寓意深刻。
      學(xué)生對(duì)于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會(huì)蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理，從而深刻地體會(huì)到少年巧妙勸說(shuō)中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
      一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評(píng)；
      二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí)，及時(shí)撥云見(jiàn)日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。
      下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷：
      師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個(gè)早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
      生1：他在尋找獵物。
      生2：不對(duì)，我覺(jué)得他是在尋找機(jī)會(huì)，好接近吳王。
      師：理由呢？
      生2：他聽(tīng)了大臣們的議論之后，才來(lái)花園里轉(zhuǎn)悠，說(shuō)明他正想辦法要解決勸說(shuō)吳王的問(wèn)題。
      師：有道理。大家贊成嗎？
      生3：贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
      師：他打著鳥(niǎo)了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見(jiàn)的嗎？
      生1：是親眼看見(jiàn)的，不然怎么會(huì)講得那么詳細(xì)？
      生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對(duì)策，只是想借這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)吳王。
      生3：我也贊成不是真的，你想樹(shù)那么高，樹(shù)葉又密，他哪能對(duì)螳螂捕蟬看得那么清呢?
      師：有道理，誰(shuí)還說(shuō)？
      生4：我認(rèn)為他或許以前見(jiàn)過(guò)，現(xiàn)在用他來(lái)說(shuō)服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。
      師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？
      生1：吳王已下了決心，但他卻說(shuō)服了吳王。
      生2：他不但說(shuō)服了吳王，而且保全了自己的性命。
      ……
      一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著，議論著，不覺(jué)已到下課，仍意猶未盡。
      教學(xué)反思：高年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問(wèn)題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事，恰好用來(lái)說(shuō)服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī)，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材，我感覺(jué)蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
      蟬教學(xué)反思11
      在備課過(guò)程中，我就“不以為然、一搖頭、不耐煩”三個(gè)詞語(yǔ)的理解花了不少時(shí)間。我總覺(jué)得，這兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我突然領(lǐng)悟到，詞語(yǔ)的理解在孩子們的心中，是那么簡(jiǎn)單，那么生動(dòng)。
      首先，詞語(yǔ)理解不應(yīng)該是查字典、讀詞語(yǔ)解釋條，而應(yīng)該通過(guò)個(gè)人不同的感知神經(jīng)去體會(huì)。有學(xué)生認(rèn)為，不耐煩是不想學(xué)習(xí)；有學(xué)生認(rèn)為，不耐煩就是討厭學(xué)習(xí)。在一個(gè)多彩的語(yǔ)境中，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解完全生活化了。
      其次，應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)詞語(yǔ)意思的理解。學(xué)生無(wú)法明確地說(shuō)出“不耐煩”的意思，但是，他們?cè)谧x的過(guò)程中，知道可以讀得快
      一點(diǎn)，也可以讀得重一點(diǎn)，通過(guò)自己的領(lǐng)悟，以朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。你能說(shuō)誰(shuí)對(duì)？誰(shuí)錯(cuò)？因?yàn)椋首x的體驗(yàn)是因人而異的。
      模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生一種很重要的學(xué)習(xí)方式。教師的聲情并茂范讀，即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀，又可以從教師的表情中體會(huì)出“不以為然、不耐煩 ”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，促使學(xué)生在讀中體會(huì)蟬學(xué)習(xí)的態(tài)度是很不端正的，從而有效提高教學(xué)效益。
      蟬教學(xué)反思12
      工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。雖然說(shuō)語(yǔ)文課程中主要任務(wù)是提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來(lái)都是非常重要的。試想，誰(shuí)能撇開(kāi)人文不談，進(jìn)行單獨(dú)的工具性的訓(xùn)練呢？
      精讀本文時(shí)，我讓學(xué)生首先明白一個(gè)問(wèn)題：文章中分別有哪兩組人來(lái)勸說(shuō)吳王？吳王的態(tài)度怎樣？用文章中的一個(gè)詞語(yǔ)分別概括。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考，立即說(shuō)出了大臣和少年的勸說(shuō)結(jié)果，分別是“固執(zhí)”和“打消”，我將這組詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生尋根究底，為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢，進(jìn)而引起了全篇課文的教學(xué)。
      文章中少年的勸說(shuō)段落，幾乎都是對(duì)話(huà)描寫(xiě)，沒(méi)有多少品讀的價(jià)值，在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，就是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，讓學(xué)生明白意思即可。對(duì)少年的描寫(xiě)，能體現(xiàn)其智勇雙全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，教學(xué)中，我在此處略花時(shí)間，在朗讀和述說(shuō)中讓學(xué)生明白了少年的堅(jiān)持和聰慧。
      教學(xué)本篇文章，我們沒(méi)有必要斟酌其真實(shí)性，目的是透過(guò)課文的語(yǔ)言文字，品評(píng)其背后隱藏的現(xiàn)實(shí)的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后蘊(yùn)含的東西，讓學(xué)生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。
      蟬教學(xué)反思13
      語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
      《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線(xiàn)，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
      當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完美的，但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時(shí)，雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來(lái)，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
      曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
      蟬教學(xué)反思14
      故事離不開(kāi)人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后，引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個(gè)來(lái)回，跳出來(lái)后換了一個(gè)角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設(shè)計(jì)把握著全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。
      1、作品感受法。
      學(xué)完課文最后一小節(jié)，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么？請(qǐng)你幫他擬一道圣旨。
      昨日，有個(gè)少年向寡人講述了（ ）的故事，故事中的（ ），它們( )，結(jié)果（ ）。聽(tīng)了故事，寡人深受啟發(fā)：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）。
      欽此
      【學(xué)完文章，如果問(wèn)學(xué)生吳王明白了什么，一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮?shū)上的話(huà)，用大道理，課堂上少不了出現(xiàn)空話(huà)、套話(huà)，會(huì)在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成重復(fù)，既刻板又機(jī)械。以這樣口頭練習(xí)的形式出現(xiàn)，妙處至少有三：其一，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過(guò)一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處，有機(jī)地組織語(yǔ)言；其三，在概括中點(diǎn)明了故事的結(jié)局，表明了吳王對(duì)少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡(jiǎn)潔明了】
      2、人物命名法。
      吳王很想見(jiàn)見(jiàn)這位少年，但他還沒(méi)有名字呢！咱們給他起個(gè)名字吧。既是吳國(guó)人，姑且姓吳。
      【每一個(gè)響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對(duì)這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則處處險(xiǎn)象環(huán)生的故事，面對(duì)這樣一位少年，稍加思考后，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因?yàn)樗麑?shí)在太聰明了！吳思：非常善于思考。吳少鳴：年少時(shí)就一鳴驚人，長(zhǎng)大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護(hù)了和平。不可謂學(xué)生想得不深，不可謂學(xué)生想得不遠(yuǎn)，給少年命名這樣一個(gè)看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)，有力地幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉了少年的形象?！?/p>
      3、想象對(duì)話(huà)法。
      為什么這位少年能成功地說(shuō)服吳王？大臣們一定想知道，請(qǐng)你替大臣們想好一個(gè)問(wèn)題，待會(huì)兒?jiǎn)枂?wèn)他。讀讀文章的2-8小節(jié)，抓住少年的一言一行提問(wèn)。
      【少年的過(guò)人之處絕不僅僅在于他講了這個(gè)故事，螳螂捕蟬的情景與當(dāng)時(shí)吳國(guó)的相似之處；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn)，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險(xiǎn)境卻渾然不覺(jué)……“抓住少年的一言一行提問(wèn)”，在一次次圍繞少年言行展開(kāi)的問(wèn)答中，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過(guò)細(xì)節(jié)盡在不言中。】
      《魂斷廊橋》中費(fèi)雯麗那迎上前去的堅(jiān)定的雙眸，《新龍門(mén)客?！防飶埪褡邶堥T(mén)客棧屋頂上罵街時(shí)嬌小的身姿，都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時(shí)選擇的一個(gè)視角，雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨(dú)特的視角吧，會(huì)讓我們銘記住一個(gè)個(gè)跳躍的生命！
      蟬教學(xué)反思15
      這是一個(gè)震撼人心、令人驚嘆的故事：蘇格拉底為了幫助正在蛻變過(guò)程中的蟬脫殼，最終反而使蟬變?nèi)沉恕Ｕn文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生能很容易理解，所以我就把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了感悟課文蘊(yùn)含的道理和指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。
      教學(xué)中“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運(yùn)用，使學(xué)生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導(dǎo)朗讀與品詞析句同步進(jìn)行，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。
      在學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容后，我落實(shí)了重點(diǎn)句子的理解，并搜集了蟬蛻過(guò)程的圖片，幫助學(xué)生真正了解蟬蛻過(guò)程，知道了蟬只有經(jīng)過(guò)自己的努力才能長(zhǎng)出美麗的翅膀，飛向綠陰。在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的表達(dá)，將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，把自己設(shè)想成那只瘸蟬，讓學(xué)生換位思考，進(jìn)行角色體驗(yàn)。假如你就是那只瘸蟬，你想對(duì)好心的蘇格拉底說(shuō)什么？想對(duì)美麗的同伴說(shuō)什么？想對(duì)成長(zhǎng)中的所有生命說(shuō)什么，想對(duì)生活中的所有呵護(hù)者說(shuō)什么？學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華了情感，引發(fā)了共鳴。這一堂課學(xué)生說(shuō)得很多，認(rèn)為這就是拔苗助長(zhǎng)的故事，這就是違背自然之道的故事，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，并引發(fā)共鳴，達(dá)到了預(yù)期的教堂目的。
      課前我給出備學(xué)問(wèn)題：同是經(jīng)歷蛻變的蟬的幼蟲(chóng)，最后的結(jié)局有什么不同？為什么？從中你得到了怎樣的啟示？通過(guò)課上小組的充分交流討論，孩子們概括出了本課所蘊(yùn)含的深刻道理：好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來(lái)悲劇；人也一樣，必須堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)人生路上的挫折與坎坷，這樣才能獲得最后的成功；不經(jīng)歷風(fēng)雨不能見(jiàn)彩虹......他們能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不僅是對(duì)本課的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)今后人生的思考。這一課也讓我清醒的認(rèn)識(shí)到：人的一生就是像蟬一樣必須要經(jīng)歷蛻變，才會(huì)展翅高飛，在我們遇到生活中或工作中的坎坷時(shí)，要告訴自己路要靠自己一步步踏踏實(shí)實(shí)的往前走，并告訴自己不能做“瘸蟬”！
      第四篇：《蟬》教學(xué)反思
      《蟬》教學(xué)反思1
      第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì)人生的意義，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對(duì)課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤(rùn)了。
      第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)榻虒W(xué)的主線(xiàn)貫穿全課；把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛(ài)的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說(shuō)，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來(lái)，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我們看到的更多的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。
      第三、應(yīng)注意構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨(dú)角戲、一言堂，而是師生對(duì)話(huà)的平臺(tái)。就文學(xué)作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對(duì)作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個(gè)最喜愛(ài)的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅(jiān)韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對(duì)他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。
      通過(guò)《貝殼》的教學(xué)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來(lái)，走出技術(shù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。
      《蟬》教學(xué)反思2
      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)：
      1、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性?；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話(huà)為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。
      2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時(shí)候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說(shuō)這么一大段話(huà)，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話(huà)，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)學(xué)生品讀，加深鞏固。
      3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采用多種形式的讀，我請(qǐng)學(xué)生多次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，感悟文本。
      4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐
      （1）由少年勸說(shuō)吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中，若要說(shuō)服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說(shuō)？
      （2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國(guó)?？墒亲蛉?，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定。
      5、以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、聽(tīng)故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
      雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問(wèn)題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，時(shí)間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)?？傊?，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。
      《蟬》教學(xué)反思3
      這是一個(gè)震撼人心、令人驚嘆的故事：蘇格拉底為了幫助正在蛻變過(guò)程中的蟬脫殼，最終反而使蟬變?nèi)沉恕Ｕn文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生能很容易理解，所以我就把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了感悟課文蘊(yùn)含的道理和指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。
      教學(xué)中“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運(yùn)用，使學(xué)生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導(dǎo)朗讀與品詞析句同步進(jìn)行，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。
      在學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容后，我落實(shí)了重點(diǎn)句子的理解，并搜集了蟬蛻過(guò)程的圖片，幫助學(xué)生真正了解蟬蛻過(guò)程，知道了蟬只有經(jīng)過(guò)自己的努力才能長(zhǎng)出美麗的翅膀，飛向綠陰。在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的表達(dá)，將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，把自己設(shè)想成那只瘸蟬，讓學(xué)生換位思考，進(jìn)行角色體驗(yàn)。假如你就是那只瘸蟬，你想對(duì)好心的蘇格拉底說(shuō)什么？想對(duì)美麗的同伴說(shuō)什么？想對(duì)成長(zhǎng)中的所有生命說(shuō)什么，想對(duì)生活中的所有呵護(hù)者說(shuō)什么？學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華了情感，引發(fā)了共鳴。這一堂課學(xué)生說(shuō)得很多，認(rèn)為這就是拔苗助長(zhǎng)的故事，這就是違背自然之道的故事，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，并引發(fā)共鳴，達(dá)到了預(yù)期的教堂目的。
      課前我給出備學(xué)問(wèn)題：同是經(jīng)歷蛻變的蟬的幼蟲(chóng)，最后的結(jié)局有什么不同？為什么？從中你得到了怎樣的啟示？通過(guò)課上小組的充分交流討論，孩子們概括出了本課所蘊(yùn)含的深刻道理：好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來(lái)悲?。蝗艘惨粯?，必須堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)人生路上的挫折與坎坷，這樣才能獲得最后的成功；不經(jīng)歷風(fēng)雨不能見(jiàn)彩虹......他們能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不僅是對(duì)本課的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)今后人生的思考。這一課也讓我清醒的認(rèn)識(shí)到：人的一生就是像蟬一樣必須要經(jīng)歷蛻變，才會(huì)展翅高飛，在我們遇到生活中或工作中的坎坷時(shí)，要告訴自己路要靠自己一步步踏踏實(shí)實(shí)的往前走，并告訴自己不能做“瘸蟬”！
      《蟬》教學(xué)反思4
      《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫(xiě)景散文，讓我們領(lǐng)略到荷花婀娜多姿的神韻，感悟到大自然力量的神奇。文章語(yǔ)句優(yōu)美，字里行間洋溢著作者對(duì)荷花的喜愛(ài)贊美之情。
      教學(xué)時(shí)，我注重朗讀感悟，增強(qiáng)學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)口誦心記達(dá)到深化理解的目的。文章的第二、三段寫(xiě)出了生機(jī)勃勃的荷葉及不同姿態(tài)的白荷花，展示了荷花茂盛的生命力。通過(guò)“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤(pán)、冒、有的… …有的… …有的… …”讓學(xué)生在解詞、析句、悟情的過(guò)程中，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸深化，感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法，在學(xué)生解說(shuō)的同時(shí)把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀的展現(xiàn)在眼前。
      第四、五段是作者想象的部分，我采用了配樂(lè)朗讀與舞蹈表演的教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美。“如果你就是這荷花池中的那朵白荷花。你覺(jué)得自己美嗎？”我熱情滿(mǎn)懷的說(shuō)?！懊?！”學(xué)生異口同聲。我抓住時(shí)機(jī)，“好！那我們每個(gè)人都是這一池荷花中的一朵，讓我們一起來(lái)釋放自己美的感受吧！”音樂(lè)響起，我們大聲誦讀，翩翩起舞又姿態(tài)不一，一時(shí)間教室似乎就是一個(gè)舞臺(tái)，把“我”看到荷花展開(kāi)的美妙想象再現(xiàn)得淋漓盡致。
      課外延伸部分，多媒體出示學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的鮮花圖片，按照《荷花》的方法口頭作文，效果真是出人意料。
      本節(jié)教學(xué)我最滿(mǎn)意的是學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)景文章抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行
      觀察和表達(dá)的方法：細(xì)心觀察+豐富想象+細(xì)致描寫(xiě)=精美的文章。在以后教學(xué)中應(yīng)該把這種從文本學(xué)習(xí)到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用，真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)：學(xué)以致用。不知之處是，在展現(xiàn)荷花美時(shí)，荷花圖應(yīng)該讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)出學(xué)生自己文中筆下的荷花，這樣就能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。
      《蟬》教學(xué)反思5
      教學(xué)完《瘸蟬》一課后，總體感覺(jué)較好，圓滿(mǎn)完成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，收到預(yù)期效果，對(duì)此同教研組教師也予以了肯定，因此本課教學(xué)基本可以打85分。
      回顧本課教學(xué)，我認(rèn)為本課成功之處主要在于以下幾個(gè)方面：
      一、教學(xué)思路設(shè)計(jì)合理
      本課教學(xué)我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的從前往后推的教學(xué)思路，而是采用抓主線(xiàn)的方式進(jìn)行。首先布置學(xué)生思考蘇格拉底是一個(gè)什么樣的人？以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)全篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)，（蘇格拉底是一個(gè)愛(ài)觀察的人。）從哪里看出來(lái)的？學(xué)生從文章前半部分找出答案，使學(xué)生的思維統(tǒng)領(lǐng)全篇，更具跳躍性。在此基礎(chǔ)上，再問(wèn)：蘇格拉底還有哪些特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)閱讀回答：善良。從哪里看出來(lái)的？學(xué)生抓住第6、7、8、9自然段的描寫(xiě)，感悟到蟬蛻殼時(shí)是極端痛苦的，尤其重點(diǎn)抓住第八自然段的排比句，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入情境，形成共鳴，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考此時(shí)蘇格拉底會(huì)怎么想？順利進(jìn)入第九段，蘇格拉底幫助蟬蛻殼，通過(guò)讀、悟、想、讀，從而達(dá)到與作者、與主人公的思想感情相融，達(dá)到共鳴。此時(shí)教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考：蘇格拉底善良的舉動(dòng)，取得了怎樣的結(jié)果？通過(guò)對(duì)比分析，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟到做事要順應(yīng)自然規(guī)律的道理。
      全科教學(xué)以“蘇格拉底是怎樣一個(gè)人？”為主線(xiàn)，一氣呵成，貫穿全篇，絲毫沒(méi)有割裂牽強(qiáng)質(zhì)感。
      二、重視讀的指導(dǎo)，讀中感悟
      本課文章比較淺顯，生字、詞無(wú)須過(guò)多的解釋?zhuān)虼私虒W(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在讀上，“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運(yùn)用，使學(xué)生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導(dǎo)朗讀與品詞析句同步進(jìn)行，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。
      三、無(wú)痕引導(dǎo)，主題挖掘到位
      文章最后引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起勇敢的面對(duì)挑戰(zhàn)的決心，對(duì)此，課前我做了大量的設(shè)計(jì)，最后還是選用了讓學(xué)生設(shè)想一下，假如你是一只即將蛻殼的蟬，面對(duì)蘇格拉底幫助的雙手，你會(huì)怎樣說(shuō)？使學(xué)生在理解全篇的基礎(chǔ)上，設(shè)想自己的就是一只即將蛻殼的蟬，進(jìn)入角色狀態(tài)，設(shè)身處地的想象，并將蟬于自身的生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不知不覺(jué)中，堅(jiān)定了勇敢地面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難的決心。課堂上教師沒(méi)有用慷慨激昂的語(yǔ)言，刻意地做大段的說(shuō)教，而是采用讓學(xué)生立足文本，展開(kāi)想象，進(jìn)入角色，形成共鳴，自然而言的達(dá)到主題挖掘的深度，無(wú)痕引導(dǎo)，水到渠成。
      以上是我對(duì)本課教學(xué)成功之處的簡(jiǎn)要總結(jié)，毋庸諱言，在肯定成績(jī)的同時(shí)，本課不同程度地也存在著缺點(diǎn)和不足，如：教師板書(shū)設(shè)計(jì)雖然較有創(chuàng)意，但字跡潦草，繼續(xù)改進(jìn)；第九自然段“勇氣”挖掘的不透；剝皮一詞正音欠佳；以及課堂教學(xué)時(shí)間把握稍顯不足，結(jié)尾略顯倉(cāng)促等，留待以后的教育教學(xué)中不斷加以改進(jìn)和提高。
      《蟬》教學(xué)反思6
      《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動(dòng)有趣，寓意深刻。
      學(xué)生對(duì)于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會(huì)蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理，從而深刻地體會(huì)到少年巧妙勸說(shuō)中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
      一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評(píng)；
      二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí)，及時(shí)撥云見(jiàn)日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。
      下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷：
      師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個(gè)早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
      生1：他在尋找獵物。
      生2：不對(duì)，我覺(jué)得他是在尋找機(jī)會(huì)，好接近吳王。
      師：理由呢？
      生2：他聽(tīng)了大臣們的議論之后，才來(lái)花園里轉(zhuǎn)悠，說(shuō)明他正想辦法要解決勸說(shuō)吳王的問(wèn)題。
      師：有道理。大家贊成嗎？
      生3：贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
      師：他打著鳥(niǎo)了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見(jiàn)的嗎？
      生1：是親眼看見(jiàn)的，不然怎么會(huì)講得那么詳細(xì)？
      生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對(duì)策，只是想借這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)吳王。
      生3：我也贊成不是真的，你想樹(shù)那么高，樹(shù)葉又密，他哪能對(duì)螳螂捕蟬看得那么清呢?
      師：有道理，誰(shuí)還說(shuō)？
      生4：我認(rèn)為他或許以前見(jiàn)過(guò)，現(xiàn)在用他來(lái)說(shuō)服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。
      師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？
      生1：吳王已下了決心，但他卻說(shuō)服了吳王。
      生2：他不但說(shuō)服了吳王，而且保全了自己的性命。
      ……
      一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著，議論著，不覺(jué)已到下課，仍意猶未盡。
      教學(xué)反思：高年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問(wèn)題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事，恰好用來(lái)說(shuō)服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī)，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材，我感覺(jué)蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
      《蟬》教學(xué)反思7
      《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因?yàn)楝F(xiàn)在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀生活體驗(yàn)，所以講起來(lái)易陷于抽象和枯燥?？梢宰寣W(xué)生找到法布爾《昆蟲(chóng)記》的原文，相比較學(xué)習(xí)。原文更生動(dòng)直觀，更容易理解，不明白教材上為什么改成這樣，有些地方的意思都不符合原著。
      比如書(shū)中第三自然段，寫(xiě)蟬脫殼時(shí)，“它騰起身子，往后翻下來(lái)，頭向下倒掛著，原來(lái)折疊著翅膀打開(kāi)了，竭力伸直。接著，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來(lái)”，這一段我自己都有點(diǎn)摸不著頭腦，我沒(méi)看過(guò)蟬蛻殼，不知它是怎樣能憑空騰起身子往后翻的，所以在講課時(shí)覺(jué)得很不好講。課間有學(xué)生拿出法布爾的《昆蟲(chóng)記》，給我看《蟬》的原文，我才知道原文上寫(xiě)的是蟬先用四爪抱住一根枯枝或干草才騰起身子蛻殼的，這樣一來(lái)，這段話(huà)就變得很容易理解了。而且上面還配有圖畫(huà)，更加生動(dòng)直觀。還有關(guān)于蟬的聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題，原著上的觀點(diǎn)也和課本上不一樣，原著上說(shuō)得更清標(biāo)晰直觀，而課文最后的一句“蟬雖然有聽(tīng)覺(jué)，可是它所接受的聲音和人是不一樣的”，這話(huà)模棱兩可，很讓人費(fèi)解了，不明白蟬接受的聲音和人有什么不一樣呢？
      因此，我想到特級(jí)名師竇桂梅的博文中寫(xiě)的，有些譯文已經(jīng)失去原作真實(shí)意圖的精髓，對(duì)于這種課文老師一定要先對(duì)原著進(jìn)行解讀，真正理解了作者的意圖，進(jìn)行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行前期備課。
      在課堂上我讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，然后填寫(xiě)關(guān)于蟬的生活習(xí)性的調(diào)查表，簡(jiǎn)單明了，培養(yǎng)孩子對(duì)生物的興趣和科學(xué)實(shí)踐精神。
      《蟬》教學(xué)反思8
      此時(shí)此刻，我特別想說(shuō)一個(gè)詞是“爽”，因?yàn)槲規(guī)灼n后感工程補(bǔ)寫(xiě)工作即將完成，只剩下一篇文章沒(méi)寫(xiě)好。乘著興子，一連寫(xiě)好第四單元兩篇課后感與補(bǔ)完第二單元的文言文的課后感的情況下，看看時(shí)間還只有九點(diǎn)，我想在今晚把剩下的最后一篇要補(bǔ)的《短文兩篇》課后感也寫(xiě)寫(xiě)好，了卻一場(chǎng)心事。
      第一單元是生命單元，涉及人生感悟。其中有兩篇小短文就是席慕容的《蟬》與小思的《貝殼》。要說(shuō)我還是挺喜歡這兩則小短文的，作者在蟬與貝殼這兩個(gè)小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教會(huì)人要像蟬一樣生命不管是短還是長(zhǎng)都要好好地活過(guò)；后者則是教會(huì)人要像貝殼一樣執(zhí)著與認(rèn)真，給生命留下些精美的回饋。
      在課的設(shè)計(jì)上，我兩篇文章是摻插著講的，共花了兩課時(shí)。一節(jié)課就解決了兩個(gè)問(wèn)題，就下課了。時(shí)間過(guò)得匆匆。主要是因?yàn)樵诖髥?wèn)題解決的過(guò)程中，我安排了不少朗誦與提了不少的小問(wèn)題。而沒(méi)一會(huì)兒時(shí)間就下課了，還是讓我覺(jué)得有些唐突。
      兩篇課文摻插著講，解決了兩個(gè)問(wèn)題，剩下的要第二節(jié)來(lái)講，安排顯然有些不合理了。我在思考這個(gè)《短文兩篇》可能還是分開(kāi)講解的比較好。下次這樣做調(diào)整吧。因?yàn)檫@次課件問(wèn)題已做了如此設(shè)置，就這樣算了。
      這個(gè)課，我覺(jué)得比較好的一點(diǎn)是我的一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生寫(xiě)了篇話(huà)題是生命感悟的片段作文。我甚是喜愛(ài)這個(gè)話(huà)題學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文字，覺(jué)得他們感悟得不錯(cuò)。
      《蟬》教學(xué)反思
      1、在教學(xué)中一定要把作者的寫(xiě)作意圖讓學(xué)生弄懂。
      2、在讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本能力（學(xué)生朗讀的能力，理解能力，分析能力）
      3、留意培養(yǎng)學(xué)生情感能力（讓學(xué)生能夠感悟課文，要能夠把感情融入到課文當(dāng)中）
      在這一課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，給學(xué)生一些蟬蛻變過(guò)程的詞語(yǔ)，讓學(xué)生利用詞語(yǔ)去復(fù)述課文，在這里效果不錯(cuò)，這樣既檢查了學(xué)生上一節(jié)課對(duì)課文的把握情況，又是對(duì)下面深入理解課文的一個(gè)很好的鋪墊。接下來(lái)的課文分析中，我采用了先幫后放的方法進(jìn)行了教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟蘇格拉底是怎樣幫助蟬的，在這里我抓住了文中的一些動(dòng)詞，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，效果應(yīng)該說(shuō)也還是不錯(cuò)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)比老師出示的動(dòng)詞與課文中的動(dòng)詞感悟到了蟬的弱小，從而理解到那弱小的生命是那樣的讓人忍不住要去幫助它，這是這一節(jié)課設(shè)計(jì)成功的地方。
      不足：在理解蘇格拉底幫助蟬蛻變這一段時(shí)，沒(méi)有抓住體現(xiàn)蘇格拉底心理描寫(xiě)的詞語(yǔ)，如小心，輕柔等，其實(shí)這些詞更能讓我們感受到蘇格拉底對(duì)蟬的喜愛(ài)。再有就是我太注重管學(xué)生要答案了，從而忽視了學(xué)生對(duì)文本的理解是有一定限度的，因此在后面的教學(xué)中感到了一絲吃力。還有就是把教材挖的過(guò)于深了，其實(shí)這篇文章和我們經(jīng)前學(xué)過(guò)的《狼和鹿》等到一些課文有些類(lèi)似，都是在講述自然的規(guī)律，由于我把教材挖深了，學(xué)生反而對(duì)這一作者寫(xiě)作的意圖忽略了，只是迎合我的思路去想這篇文章給了我們什么樣的啟示，我們應(yīng)該怎樣去做，這些值得我今后教學(xué)中去細(xì)細(xì)的品味。
      《蟬》教學(xué)反思9
      首先感謝聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了“同課異構(gòu)”這個(gè)互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，感謝評(píng)委們的精彩點(diǎn)評(píng)，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的學(xué)生。
      上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認(rèn)真聽(tīng)取了各位老師的點(diǎn)評(píng)，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細(xì)致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；整堂課給人感覺(jué)有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個(gè)人能力無(wú)法一一體會(huì)出來(lái)，今后還需慢慢感悟。
      如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開(kāi)課只看到自己的不足，那么公開(kāi)課的作用就大打折扣了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“什么是教育，當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐改進(jìn)，想看看除了沙子外有沒(méi)有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來(lái)和大家交流。
      一、導(dǎo)學(xué)案——摸著石頭過(guò)河。
      “不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說(shuō)”這句網(wǎng)絡(luò)紅語(yǔ)形容導(dǎo)學(xué)案有失嚴(yán)謹(jǐn)，冒然用一下吧?！皩?dǎo)學(xué)案”對(duì)我們廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟悉而陌生的詞，熟悉是因?yàn)榻陙?lái)它被各種教育會(huì)議無(wú)數(shù)次強(qiáng)調(diào)，在課堂上無(wú)數(shù)次使用；但大家都無(wú)法領(lǐng)悟到它的內(nèi)涵，在字典中無(wú)法查到這個(gè)詞，像個(gè)傳說(shuō)一樣陌生。學(xué)案是什么？還需要大家繼續(xù)研究，先談?wù)劕F(xiàn)階段我對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)：學(xué)案是用在課堂教學(xué)中的，所以它肯定了融入了教學(xué)目標(biāo)、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路，肯定不是一份練習(xí)題，但是問(wèn)題也必不可少，如果沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)案應(yīng)該呈現(xiàn)哪些問(wèn)題呢？該有幾個(gè)問(wèn)題呢？試想：我們成人在40分鐘內(nèi)能做多少腦力勞動(dòng)？課堂上再有導(dǎo)入、總結(jié)、交流、合作、探究、練習(xí)等等環(huán)節(jié)，所以，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)出有代表性，有突破性的問(wèn)題，不能一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的泛泛出現(xiàn)把教師和學(xué)生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒(méi)題海中而毫無(wú)生氣，失去了語(yǔ)文味、人情味。我在本節(jié)課的學(xué)案中，設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，其中有一個(gè)問(wèn)題自認(rèn)為設(shè)計(jì)的很好，就是“對(duì)號(hào)入座，組成新詞”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國(guó)攻楚，諸侯在后”這個(gè)詞，一下就抓住了事與理之間的聯(lián)系，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環(huán)節(jié)，下課后一直反思：本節(jié)課與文本對(duì)話(huà)是不是少了些？我先談?wù)剬?duì)“文本對(duì)話(huà)”的理解，與文本對(duì)話(huà)就是讀者投入文本中，觀察故事的發(fā)展，洞察人物的內(nèi)心，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，聯(lián)系本人的生活產(chǎn)生情感與思考共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓學(xué)生把自己當(dāng)成文中的一個(gè)活生生的人物，把自己對(duì)文本的理解通過(guò)這一形式反應(yīng)出來(lái)，是不是很好的與文本對(duì)話(huà)的方式呢？還有一個(gè)不成熟的想法，我們?cè)S多學(xué)案前幾個(gè)題老是生字，詞語(yǔ)練習(xí)，接下來(lái)就是文章的主要內(nèi)容，尤其在第一課時(shí)中，以字詞練習(xí)為主。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有足夠的能力借助工具書(shū)自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上了解課文的主要內(nèi)容等，能不能今后的六年級(jí)學(xué)案直接從“與文本對(duì)話(huà)”開(kāi)始呢？把第一節(jié)課交給學(xué)生自學(xué)，因?yàn)樽詫W(xué)流程大致相同，教師再適當(dāng)引導(dǎo)一下，學(xué)生完全能以很低的成本把第一課時(shí)完成，就不需要再浪費(fèi)那么多A4紙了，國(guó)家資源這么緊缺，在這里強(qiáng)烈呼吁一下。
      二、教師把自己當(dāng)做班上一個(gè)普通的年齡大些的學(xué)生。
      教師上公開(kāi)課會(huì)很緊張，不管是多么有經(jīng)驗(yàn)的教師，這次在去北村小學(xué)的路上，我就在想，當(dāng)一個(gè)人被眾人圍觀時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開(kāi)課時(shí)繃得很緊，早早的就背好了“臺(tái)詞”，但到了一個(gè)陌生的環(huán)境，遇到陌生的學(xué)生，自己準(zhǔn)備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿(mǎn)意。前幾年在北村講課結(jié)果大敗而歸，今次所有高段的語(yǔ)文教師都去聽(tīng)評(píng)課，而且準(zhǔn)備時(shí)間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿(mǎn)意，反思原因：放下了擔(dān)子，不想成敗，放下了架子，與學(xué)生融為一體。比如說(shuō)：帶領(lǐng)同學(xué)們一起感謝聽(tīng)課教師，和初次見(jiàn)面的學(xué)生握手，真誠(chéng)地叫學(xué)生的名字，搭著男同學(xué)的肩膀，讓學(xué)生感覺(jué)到教師就像他們“兄弟”一樣，對(duì)了，我只是一個(gè)比他們大一些的學(xué)生。懷著這種心態(tài)去上課，自己就能放開(kāi)，清晰的思路，精彩的話(huà)，情不自禁涌出來(lái)，擋都擋不住，整節(jié)課如有神助。
      三、做人難，做教師難，做小學(xué)男教師更是難上加難。
      小學(xué)教師隊(duì)伍陰盛陽(yáng)衰已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，男教師給眾多的女教師打交道，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個(gè)道理吧，尤其在基層教師隊(duì)伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無(wú)生氣，默默無(wú)聞。我們這里上公開(kāi)課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質(zhì)優(yōu)雅，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，表情豐富，富有親和力，會(huì)用各種方法不斷的激勵(lì)學(xué)生，男教師上公開(kāi)課也參考女教師，時(shí)間一長(zhǎng)，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現(xiàn)出這種種素質(zhì)，同時(shí)又一直和性別打架，長(zhǎng)此以住，公開(kāi)課的講臺(tái)讓大多一線(xiàn)的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開(kāi)課評(píng)委用了“粗獷”這個(gè)詞來(lái)形容我的風(fēng)格——也許是物以稀為貴吧，六個(gè)做課教師只有我一個(gè)男教師，——這對(duì)我是莫大的鼓勵(lì)，在今后的教學(xué)中將繼續(xù)探尋適合男教師的教學(xué)風(fēng)格。
      四、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長(zhǎng)的作用。
      本節(jié)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更注重體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標(biāo)上進(jìn)行分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長(zhǎng)把一項(xiàng)任務(wù)分成份，每個(gè)人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長(zhǎng)去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)的作用就被突顯了出來(lái)，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長(zhǎng)的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我有意體現(xiàn)組長(zhǎng)的價(jià)值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發(fā)言，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組員自導(dǎo)自演課本劇，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等，小組長(zhǎng)申慧強(qiáng)點(diǎn)評(píng)情景劇的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的，忙而不亂，多而不散，小組長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下，穿針引線(xiàn)的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，教師教的輕松。
      五、在狹小的課堂上為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺(tái)。
      學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，我讓學(xué)生站在教室里最耀眼的位置來(lái)展示自我，沒(méi)有把學(xué)生拘泥于座位上動(dòng)彈不得，教師沒(méi)有高高在講臺(tái)，而是讓學(xué)生來(lái)到教室中央，無(wú)論是讀課文，回答問(wèn)題，學(xué)生參與寫(xiě)板書(shū)，還是情景劇表演都把學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上，讓學(xué)生感覺(jué)到自己很重要。此時(shí)些該，狹小的教室就是學(xué)生的舞臺(tái)，老師就站在或索性坐在教室的一角，認(rèn)真地聆聽(tīng)學(xué)生讀書(shū)，討論探究，欣賞他們表演，適時(shí)做出點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)或指導(dǎo)。因?yàn)楸唤處熣?qǐng)上來(lái)，小家伙們一個(gè)個(gè)很興致很高，學(xué)的很起積極，課堂自然就熱烈起來(lái)，這時(shí)老師只需要坐享課堂的快樂(lè)氣氛了。相信學(xué)生，相信學(xué)生，會(huì)有意想不到的快樂(lè)。
      六、追隨內(nèi)心當(dāng)我們還是小學(xué)生的時(shí)候，就有了自己的教育觀點(diǎn)。
      我說(shuō)這話(huà)是不是有些夸張了，一點(diǎn)也不，我們可以調(diào)查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個(gè)教師好，喜歡那個(gè)教師，不喜歡某個(gè)教師，孩子們各自有各自的觀點(diǎn)，只是他們沒(méi)有和教育這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來(lái)罷了。我們小時(shí)候也一樣，然后有幸讀了一所師范院校，比較全面系統(tǒng)地接觸了教育，再有后來(lái)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個(gè)人在獨(dú)特的環(huán)境教書(shū)育人，這些外在的方方面面無(wú)一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來(lái)，每個(gè)教師都有自己的教育觀點(diǎn)，有的人只是缺乏對(duì)個(gè)人教育理念的總結(jié)和思考，當(dāng)個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個(gè)前提，亞里士多德說(shuō)過(guò)“我思故我在”，請(qǐng)捫心自問(wèn)一句“我思考過(guò)嗎？”之所以要提出這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橛羞@樣一種現(xiàn)象，好像教齡越長(zhǎng)的教師越難適應(yīng)現(xiàn)在多變的教育，要么是多媒體，要么是學(xué)案教學(xué)，將來(lái)還有更先進(jìn)的思想誕生，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在新形勢(shì)下失去了話(huà)語(yǔ)權(quán)，好像馬上就要被殘酷的現(xiàn)實(shí)淘汰。為什么我們?cè)谡n改的同時(shí)丟失了自己？ 雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時(shí)間卻很少，很多時(shí)候是被牽著鼻子走，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、沒(méi)有權(quán)力去思考，哪些才是適合自己的教育？
      我們干了一輩子教育卻糊涂了一輩子，真是悲哀??！在反思中成長(zhǎng)，思考的過(guò)程肯定有些不成熟、詞不達(dá)意或誤入歧途的地方，望大家批評(píng)指正。
      《蟬》教學(xué)反思10
      《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語(yǔ)想把蟬
      從樹(shù)上騙下來(lái)吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、善于思考，沒(méi)有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓(xùn)的哲理。在學(xué)校能手展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學(xué)我覺(jué)得有得有失。
      1、注重對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：“你是一個(gè)聰明的人嗎？你覺(jué)得生活中我們要善于吸取哪些教訓(xùn)？”同學(xué)們說(shuō)了許多生動(dòng)的事例。因此，我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)面向生活，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)。
      2、有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主氛圍在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話(huà)”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動(dòng)，我覺(jué)得只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。
      當(dāng)然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)。我希望語(yǔ)文能成為學(xué)生們都喜歡的科目，我將為此繼續(xù)努力！
      《蟬》教學(xué)反思11
      每個(gè)人在生活中，總會(huì)看到一些耐人尋味的處事方法，聽(tīng)到一些充滿(mǎn)人生哲理的故事或智慧的.話(huà)語(yǔ)。這些像閃閃發(fā)光的寶貝散落在人生的路旁，只有有心人才能夠看見(jiàn)他們，撿起來(lái)裝在行囊中。第三單元的〈瘸蟬〉一課就是這樣一篇啟智說(shuō)理的文章。文章講述了蘇格拉底為了幫助正在蛻變過(guò)程中蟬蛻殼，最終反而使蟬變?nèi)沉说墓适?。為了上好這一課，上周，我組幾位老師的共同努力，一起研究了這一堂課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的同時(shí)，深深的感悟到了文章所蘊(yùn)含的深刻哲理。
      課后，商主任又積極組織我們進(jìn)行了評(píng)課。覺(jué)得這堂課既有成功之處，也有不足。
      課堂上，我大膽放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容后，我落實(shí)了重點(diǎn)句子的理解與朗讀，并搜集了蟬蛻過(guò)程的圖片，幫助學(xué)生真正了解蟬蛻過(guò)程，知道了蟬只有經(jīng)過(guò)自己的努力才能長(zhǎng)出美麗的翅膀，飛向綠陰。在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的表達(dá)，將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，把自己設(shè)想成那只瘸蟬，讓學(xué)生換位思考，進(jìn)行角色體驗(yàn)。假如你就是那只瘸蟬，你想對(duì)好心的蘇格拉底說(shuō)什么？想對(duì)美麗的同伴說(shuō)什么？想對(duì)成長(zhǎng)中的所有生命說(shuō)什么，想對(duì)生活中的所有呵護(hù)者說(shuō)什么？學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華了情感，引發(fā)了共鳴。這一堂課學(xué)生說(shuō)得很多，認(rèn)為這就是拔苗助長(zhǎng)的故事，這就是違背自然之道的故事，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，并引發(fā)共鳴，達(dá)到了預(yù)期的教堂目的。
      課后，對(duì)這篇文章的感悟頗深，我想，如果把蟬蛻變的過(guò)程比做孩子的成長(zhǎng)，如果做父母的能在蟬蛻這的關(guān)鍵時(shí)刻，停下我們的蘇格拉底幫忙的手，孩子們的收獲應(yīng)該會(huì)更大吧。如果需要自己獨(dú)立完成的事情而依賴(lài)別人的幫助，這樣他就像瘸蟬那樣永遠(yuǎn)蜷縮在籠子里，不會(huì)飛向天空。
      《蟬》教學(xué)反思12
      《蟬和狐貍》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第12課《伊索寓言》中的一則，主要講述了狐貍花言巧語(yǔ)想把蟬從樹(shù)上騙下來(lái)吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、保持警覺(jué)，沒(méi)有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，深深地吸引著學(xué)生。故事結(jié)尾，一句精辟的話(huà)語(yǔ)道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生去思考，去回味。為了能使學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步提高對(duì)寓言的理解能力，提高在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活解決問(wèn)題的能力，形成正確人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。我在教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試：
      1、理論聯(lián)系生活，注重對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。需要老師為學(xué)生創(chuàng)建感悟的平臺(tái)，給予學(xué)生足夠的思考空間，促使學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了開(kāi)放性談話(huà)：“生活就像一個(gè)大舞臺(tái)，每天都上演著喜怒哀樂(lè)，悲歡離合，很多時(shí)候我們也會(huì)遇到誘惑和欺騙，遇到挑戰(zhàn)和危險(xiǎn)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？你是如何面對(duì)的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談體會(huì)?！耙皇て鹎永恕蓖瑢W(xué)們暢所欲言說(shuō)到了：“不要向《牧童和狼》里的牧童學(xué)習(xí)，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人”，“要做一個(gè)實(shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎的人”。還有的學(xué)生想到了：“闖紅燈引發(fā)交通事故，考試不檢查丟分，迷信手機(jī)中獎(jiǎng)”等生動(dòng)的事例，情感教育得到了升華，把課堂氛圍也推向了高潮。這一刻，我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)決不能停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)該面向生活，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分接觸生活、感悟生活，展現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)。今后還應(yīng)該積極進(jìn)行這方面的探索，希望通過(guò)不斷的努力能使語(yǔ)文課成為學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)、展示特長(zhǎng)，形成正確人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的舞臺(tái)。
      2、巧妙設(shè)置情景，恰當(dāng)運(yùn)用表演，為學(xué)生插上一雙想象的翅膀。寓言故事的短小，也就常常會(huì)有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。在分析狐貍和蟬的形象時(shí)我預(yù)設(shè)了兩個(gè)情景想象話(huà)題：“想象一下狐貍贊美蟬時(shí)神態(tài)是怎樣的”；“如果這是一只虛榮心強(qiáng)，不能正確認(rèn)識(shí)自己，喜歡聽(tīng)承話(huà)的蟬，如果在聽(tīng)到美言后，可能會(huì)怎樣想的，又怎樣做的？”學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，討論的氣氛變得異常火熱。
      學(xué)生的想象力是讓人欣喜的，在充分想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生眼中狐貍和蟬的形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，為了進(jìn)一步突破難點(diǎn)，升華學(xué)生對(duì)寓意的理解，我精心設(shè)計(jì)了“奇思妙想、創(chuàng)編寓言”，“舞臺(tái)表演、情景再現(xiàn)”和“答記者問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)”的環(huán)節(jié)。在繪聲繪色的課本劇表演和精彩不斷的現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)中，學(xué)生深刻感受到了狐貍的奸詐狡猾和蟬兒的聰明機(jī)警，肢體語(yǔ)言傳遞出的是他們對(duì)狐貍的譴責(zé)，對(duì)蟬兒的贊美，不知不覺(jué)中對(duì)寓意的理解就由書(shū)本上升到了生活的層面。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到：“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話(huà)。英俊狐貍先生，你坑蒙拐騙的伎倆已經(jīng)被揭穿了，今后你可要自食其力，不要再欺負(fù)小動(dòng)物了”“生活中我們應(yīng)該做一個(gè)正直、善良的人，用自己的辛勤勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取豐收的果實(shí)”這一句句閃耀著光芒話(huà)語(yǔ)，不正是孩子通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)情感，感受生活的真實(shí)寫(xiě)照嗎？
      3、有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主和諧課堂氛圍。
      本節(jié)課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話(huà)”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動(dòng)，我覺(jué)得只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當(dāng)然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)。在這方面，我還應(yīng)該不懈努力，不斷錘煉?cǎi){馭課堂的能力，為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)保駕護(hù)航。
      《蟬》教學(xué)反思13
      今天，我教學(xué)了長(zhǎng)春版教材四年級(jí)上冊(cè)的第11板塊的第一課——《永遠(yuǎn)的一課》。與學(xué)生一起走進(jìn)文本，感受了文本帶給我們的教育與熏陶、感悟，并深深的感動(dòng)。我記得美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!而我不禁思考：作為語(yǔ)文教師應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?結(jié)合我這節(jié)課我覺(jué)得，努力從以下方面入手，久之，會(huì)有所成就。
      一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
      蘇姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《哈爾威船長(zhǎng)》一課，通過(guò)介紹對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的舍己救人的高貴品質(zhì)和他英雄形象，充分表達(dá)了他大義凜然的精神，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你知道什么是英雄嗎?誰(shuí)能列舉以為英雄?談一談你對(duì)他的認(rèn)識(shí)?”簡(jiǎn)短的一句話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！保诤?jiǎn)單的交流中，學(xué)生對(duì)英雄的熱愛(ài)與熱愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)英雄的膜拜，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
      二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
      《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓我對(duì)這句話(huà)有了深刻的體驗(yàn)。是的，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)
      1、讓孩子去“展示自己”
      課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
      2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
      我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書(shū)角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。
      開(kāi)展各種讀課文的形式，鼓勵(lì)學(xué)生從讀中感悟，讀出感情，讀出形象，讀出內(nèi)心的共鳴。與潛移默化中感受語(yǔ)文，卻不留刀斧之痕。
      總之，我期盼著：我的語(yǔ)文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。
      《蟬》教學(xué)反思14
      很害怕上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很 “裹”人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。
      然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心，似乎只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì)是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預(yù)設(shè)的：《蟬》中的天才樂(lè)師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類(lèi)的特點(diǎn)。
      教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)” 。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對(duì)微觀的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì)？還真不是一般的難點(diǎn)——
      如果我有可以的電教設(shè)備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì)上得更清晰、準(zhǔn)確。
      《蟬》教學(xué)反思15
      對(duì)于《螳螂捕蟬》這樣一個(gè)帶著原汁原味中國(guó)特色的寓言故事，且課文這種嵌套結(jié)構(gòu)（即大故事里還套著一個(gè)小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學(xué)生閱讀帶來(lái)滿(mǎn)足感的同時(shí)，也給我們帶來(lái)挑戰(zhàn)，帶來(lái)困惑：如兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系等。在這節(jié)課上，我在結(jié)構(gòu)方面采用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學(xué)嘗試，這次嘗試也給我?guī)?lái)了不少啟示，自己回顧這節(jié)課，感受頗深。
      一、重組教材，故事前置
      寓言故事“螳螂捕蟬”雖說(shuō)在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實(shí)地因?yàn)樵撛⒀远靡源嬖诹餍校瑢⒃⒀宰鳛榻虒W(xué)的突破點(diǎn)，我認(rèn)為既抓住了學(xué)生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點(diǎn)。在課堂伊始，學(xué)生興致正濃之時(shí)，直接學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”之故事內(nèi)容，學(xué)生興趣較高，效果較好。
      二、角色體驗(yàn)，加深理解
      在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，為了加深學(xué)生對(duì)故事、對(duì)角色更深的理解和認(rèn)識(shí)，我安排了幾次角色體驗(yàn)，事實(shí)也證明，學(xué)生角色的擔(dān)當(dāng)也避免了學(xué)生認(rèn)識(shí)的膚淺，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學(xué)生體驗(yàn)“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇](méi)有這樣做呢？我找三個(gè)同學(xué)來(lái)替它們回答?！睂W(xué)生的話(huà)也充分說(shuō)明了三個(gè)角色只顧眼前利益，沒(méi)有注意身后禍患的危險(xiǎn)。另外在教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學(xué)到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會(huì)說(shuō)什么呢？”此次體驗(yàn)，學(xué)生不僅已經(jīng)完全理解了故事，學(xué)生精彩的發(fā)言更讓我們感覺(jué)到他們將理解化為自己語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生在豐滿(mǎn)著故事中人物的形象，話(huà)出有據(jù)，語(yǔ)出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。
      三、語(yǔ)言訓(xùn)練，扎實(shí)有效
      語(yǔ)文課一定不能忘了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，詞語(yǔ)的積累，句子的理解，語(yǔ)言的訓(xùn)練，都應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲。在這節(jié)課上，我安排學(xué)生在理解“恍然大悟”的基礎(chǔ)上積累含有這個(gè)意思的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)行詞語(yǔ)的有效積累;比較句子“吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他?！焙途渥印翱墒菂峭跻呀?jīng)下了死命令”中的“死”的不同意思，來(lái)感受相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思；安排學(xué)生比較句子“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”，通過(guò)比較感悟不同表達(dá)的作用；安排學(xué)生有階梯地復(fù)述：先提供角色和部分詞語(yǔ)到只提供角色，學(xué)生的復(fù)述輕松自然完成等等，使學(xué)生在老師安排的這些環(huán)節(jié)中語(yǔ)言上真正有所獲，有所得。
      這節(jié)課學(xué)生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時(shí)也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因?yàn)樗鼤?huì)催人思考，催人奮進(jìn)。這節(jié)課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個(gè)故事在文中的重要作用在后面環(huán)節(jié)的安排上怎樣體現(xiàn)，還需考慮；在朗讀指導(dǎo)上，怎樣體現(xiàn)指導(dǎo)的實(shí)效性、階梯性，也還需努力；問(wèn)題的預(yù)設(shè)怎樣多站在學(xué)生的角度去考慮；課文在結(jié)構(gòu)板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……
      第五篇：《蟬》的教學(xué)反思
      《蟬》的教學(xué)反思
      《蟬》的教學(xué)反思1
      課文《蟬》講述了一只不肯認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)的蟬，拒絕了動(dòng)物歌唱家教它本領(lǐng)的想法，結(jié)果永遠(yuǎn)只會(huì)“知了，知了”地叫的故事。課文以擬人的手法，展示了動(dòng)物間充滿(mǎn)趣味的對(duì)話(huà)，尤其是蟬“知了，知了”的叫聲貫穿全文。
      因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“讀—演”不同語(yǔ)氣的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生試讀，通過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生自己用讀來(lái)體會(huì)，最后以比賽讀、分角色表演讀的方式加以鞏固。這樣，靈活多樣的方式既大面積訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也為學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和含義提供了舞臺(tái)。
      教學(xué)反思：
      在備課過(guò)程中，我就“不以為然、一搖頭、不耐煩”三個(gè)詞語(yǔ)的理解花了不少時(shí)間。我總覺(jué)得，這兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我突然領(lǐng)悟到，詞語(yǔ)的理解在孩子們的心中，是那么簡(jiǎn)單，那么生動(dòng)。
      首先，詞語(yǔ)理解不應(yīng)該是查字典、讀詞語(yǔ)解釋條，而應(yīng)該通過(guò)個(gè)人不同的感知神經(jīng)去體會(huì)。有學(xué)生認(rèn)為，不耐煩是不想學(xué)習(xí)；有學(xué)生認(rèn)為，不耐煩就是討厭學(xué)習(xí)??在一個(gè)多彩的語(yǔ)境中，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解完全生活化了。
      其次，應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)詞語(yǔ)意思的理解。學(xué)生無(wú)法明確地說(shuō)出“不耐煩”的意思，但是，他們?cè)谧x的過(guò)程中，知道可以讀得快一點(diǎn)，也可以讀得重一點(diǎn)，通過(guò)自己的領(lǐng)悟，以朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。你能說(shuō)誰(shuí)對(duì)？誰(shuí)錯(cuò)？因?yàn)?，朗讀的體驗(yàn)是因人而異的。
      模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生一種很重要的學(xué)習(xí)方式。教師的聲情并茂范讀，即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀，又可以從教師的表情中體會(huì)出“不以為然、不耐煩 ”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，促使學(xué)生在讀中體會(huì)蟬學(xué)習(xí)的態(tài)度是很不端正的，從而有效提高教學(xué)效益。
      《蟬》的教學(xué)反思2
      高三數(shù)學(xué)利用集體備課時(shí)間組織全組教師學(xué)習(xí)高考教學(xué)大綱、高考考試說(shuō)明，確定了圍繞教學(xué)大綱，考試說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)，以課堂教學(xué)為陣地，以基礎(chǔ)知識(shí)為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)班以中檔題為主，平行班以基礎(chǔ)題為主的戰(zhàn)略思想。同時(shí)抓集體備課，講課，對(duì)每周四的集體備課、講課都認(rèn)真準(zhǔn)備，一次一個(gè)人作中心發(fā)言，其他老師作補(bǔ)充，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法集體討論，最后由陸初平老師總結(jié)。我們?cè)谫Y料的征訂、測(cè)試題的命題、改卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)、學(xué)生容易錯(cuò)誤地方時(shí)常交流。我覺(jué)得我們有一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)、工作氛圍，這是很不容易的。
      這半年來(lái)我認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。但由于自己第一年上高三，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。盡管我在教學(xué)中小心謹(jǐn)慎，摸著石頭過(guò)河，但還是留下了諸多遺憾。
      為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得高三文科教學(xué),應(yīng)該作到夯實(shí)“三基”，理順知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)楦呖济}是以課本知識(shí)為載體,全面考查能力，所以，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當(dāng)關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：
      1、關(guān)愛(ài)學(xué)生，激起學(xué)習(xí)激情。我知道熱愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話(huà)，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。
      2、每天除了把資料書(shū)的作業(yè)做完后還做3道典型的高考題，當(dāng)天批改，對(duì)沒(méi)有完成作業(yè)進(jìn)行批評(píng)教育直到其改進(jìn)為止。
      3、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)、一些性質(zhì)進(jìn)行不定時(shí)的測(cè)驗(yàn)，及時(shí)檢查他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以便因材施教。
      4、提高課堂40分鐘效率。課前盡量認(rèn)真?zhèn)湔n，把可能遇見(jiàn)的情況逐一解決，并時(shí)常練一些題同時(shí)歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧，比如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)方程的思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想，選擇題中的直接法，排除法，特殊植法，極值法等教給他們，既使他們不能立刻學(xué)會(huì)，但時(shí)間久了，自然而然的就能把方法融入解題當(dāng)中了。
      5、高三復(fù)習(xí)注意到低起點(diǎn)、重探究、求能力的同時(shí)，還注重抓住分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的信息點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、得分點(diǎn)，培養(yǎng)良好的審題、解題習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范作答、不容失分的習(xí)慣。課下個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)輔導(dǎo)能知道哪些知識(shí)存在問(wèn)題，或者是我上課遺漏的問(wèn)題，都能及時(shí)得到解決。
      6、認(rèn)真分析數(shù)學(xué)臨界內(nèi)的臨界生和臨界外的臨界生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)。比如說(shuō)每次測(cè)試都能在90分以上的同學(xué)，應(yīng)建議他們課后可做一些適合自己的題目。對(duì)一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，鼓勵(lì)他們多問(wèn)問(wèn)題，多思考。采用低起點(diǎn)，先享受一下成功，然后不斷深入提高，以致達(dá)到適合自己學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步和提高。
      大家都知道，以上的都是每位高中教師的常用的方法。但是說(shuō)與做完全是兩回事。我覺(jué)得這重要的是需要我們的堅(jiān)持不懈。我們常說(shuō)學(xué)生需要住承受失敗之痛，實(shí)際上，往往我們年輕教師更需要不怕失敗，勇于向前的精神。在今后的教學(xué)之中，我覺(jué)得我應(yīng)該還注意很多。
      1、在高一開(kāi)始，我們就不能松懈，扎扎實(shí)實(shí)的把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢。重視知識(shí)的“過(guò)程”教學(xué)，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導(dǎo)過(guò)程、相互聯(lián)系和應(yīng)用范圍。不然在高三一輪復(fù)習(xí)中由于時(shí)間安排偏緊，急于趕進(jìn)度，試圖擠出更多時(shí)間進(jìn)行解題訓(xùn)練的情況下將會(huì)造成基礎(chǔ)不實(shí)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面小，不能形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的大問(wèn)題。
      2、課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)該盡可能的清楚。對(duì)于每個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該分解在每一節(jié)課的內(nèi)容之中，便能力目標(biāo)成為看得見(jiàn)、摸得著、抓得住、可操作的“實(shí)體”。
      3、注意將解題方法和數(shù)學(xué)思想和方法的訓(xùn)練分開(kāi)，不要認(rèn)為只要多做題目，數(shù)學(xué)思想方法就自然而然地掌握了，我們應(yīng)該在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。如講解等差數(shù)列的通項(xiàng)公式是自然數(shù)的一次函數(shù)時(shí)，就講清楚其幾何意義是點(diǎn)(n，an)在一條直線(xiàn)上，公差d為此直線(xiàn)的斜率，隱含在等差數(shù)列中的函數(shù)方程思想、數(shù)形結(jié)合思想就體現(xiàn)了出來(lái)。同樣，在解題訓(xùn)練中，隱含在解題方法中的數(shù)學(xué)
      思想方法應(yīng)該有效地加以揭示，注意例題教學(xué)作用的發(fā)揮。講題目不要貪多求難，多歸納題型(如閱讀理解題，信息遷移題、探索題、應(yīng)用題等)，揭示規(guī)律(如尋求最佳解法、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引伸、轉(zhuǎn)換、概括、抽象、發(fā)現(xiàn)新結(jié)論)，解后反思，舉一反三。以練代講，以講代練都是不可取的。
      4、努力研究高考的基本規(guī)律，高考試題的特點(diǎn)、歷屆高考試題及考試說(shuō)明對(duì)高三復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用。努力研究學(xué)生參加高考的心理、生理變化規(guī)律。防止到臨考前和考試時(shí)學(xué)生找不到解題感覺(jué)，進(jìn)入不了狀態(tài)，直接影響了考試水平的發(fā)揮。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)若于次循環(huán)尤為重要，在第一輪復(fù)習(xí)中往往想把知識(shí)一步講到位，把復(fù)習(xí)難度一直提高到高考試題難度是不可取的，結(jié)果往往出現(xiàn)高考題型教師講過(guò)，但多數(shù)學(xué)生仍做不出的現(xiàn)象。我覺(jué)得我研究高考數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)模式不夠，缺少創(chuàng)新。以后還應(yīng)該多向其他老師學(xué)習(xí)。
      最近幾年高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難、難題不怪的命題方向，強(qiáng)調(diào)“注意通性通法，淡化特殊技巧”。就是說(shuō)高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關(guān)的知識(shí)。盡管復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，但我們?nèi)匀灰⒁饣貧w課本?；貧w課本,不是要強(qiáng)記題型、死背結(jié)論，而是要抓綱悟本，對(duì)著課本目錄回憶和梳理知識(shí),把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識(shí)及解題方法上，選擇一些針對(duì)性極強(qiáng)的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣復(fù)習(xí)才有實(shí)效。
      在自己作題時(shí)有意識(shí)的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時(shí)結(jié)合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯(cuò)的題目做上標(biāo)記。查漏補(bǔ)缺的過(guò)程就是反思的過(guò)程。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要學(xué)會(huì)“舉一反三”，及時(shí)歸納。
      學(xué)生的心理素質(zhì)極其重要，以平和的心態(tài)參加考試，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題，培養(yǎng)鍥而不舍的精神?？荚囀且婚T(mén)學(xué)問(wèn)，高考要想取得好成績(jī)，不僅取決于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和過(guò)硬的解題能力，而且取決于臨場(chǎng)的發(fā)揮。我們要把平常的考試看成是積累考試經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，把平時(shí)考試當(dāng)做高考，從心理調(diào)節(jié)、時(shí)間分配、節(jié)奏的掌握以及整個(gè)考試的運(yùn)籌諸方面不斷調(diào)試，逐步適應(yīng)。
      “學(xué)然后知不足，教然后知困”，通過(guò)教學(xué)，我更加清楚教學(xué)相長(zhǎng)的意義，我將在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做一個(gè)合格的人民教師。
      《蟬》的教學(xué)反思3
      學(xué)習(xí)《蟬》這節(jié)課感覺(jué)很有趣，一是因?yàn)閯?dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；二是因?yàn)楹秃⒆觽円黄鹆私狻⑻接懴s的知識(shí)是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。這篇課文重點(diǎn)要讓學(xué)生了解蟬的特點(diǎn)（1、蟬脫殼像是表演奇怪的體操2、雄蟬是天才的演奏家3、產(chǎn)的視覺(jué)非常靈敏4、蟬的聽(tīng)覺(jué)不受外界干擾，與人不一樣）。課文的2-4自然段主要寫(xiě)了蟬脫殼的過(guò)程，讓學(xué)生把描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)，這部分重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)出作者是抓住了蟬的動(dòng)作來(lái)把產(chǎn)脫殼的過(guò)程寫(xiě)具體的。體會(huì)作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個(gè)過(guò)程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。
      《蟬》的教學(xué)反思4
      xxxx年3月14日星期一下午第一節(jié)，我們班開(kāi)展了“同讀《螳螂捕蟬》的故事談?wù)劯惺堋钡闹黝}活動(dòng)。
      3月10日星期四上午第二節(jié)和第三節(jié)課，海南省教育研究培訓(xùn)院的王琴玉老師給我們學(xué)校的六（6）班同學(xué)上了《螳螂捕蟬》這節(jié)課，聽(tīng)了王老師的課，讓我感觸頗深，王老師以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊扣課文及課后習(xí)題，緊抓讀、練、說(shuō)、背、寫(xiě)。王老師的幽默，語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣，讓學(xué)生喜歡，學(xué)生上了一個(gè)課時(shí)，還想讓王老師再上下去把課文上完。
      3月11日星期五上午第四節(jié)課，聽(tīng)了王老師精彩的課，我也想給我們的同學(xué)讀了這篇故事。我事先找到了《螳螂捕蟬》的古文、譯文以及故事，課堂上組織學(xué)生讀，并把自己的感受寫(xiě)在小練筆本上。
      3月14日星期一下午第一節(jié)課就進(jìn)行分組交流討論，同時(shí)由一組學(xué)生來(lái)主持，分別從故事內(nèi)容的概括和讀故事的感受這兩個(gè)方面來(lái)談，小組先討論，可以聯(lián)系自己生活中的事例來(lái)談，也可以評(píng)論故事中的人物，還可以品評(píng)故事的語(yǔ)言等等，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要進(jìn)行發(fā)言，組內(nèi)寫(xiě)字漂亮的同學(xué)負(fù)責(zé)整理和記錄，組內(nèi)畫(huà)畫(huà)好的同學(xué)負(fù)責(zé)配上圖畫(huà)和花邊，其他同學(xué)要把小組討論發(fā)言時(shí)讓你印象最深刻的寫(xiě)在日記本上。
      最后再請(qǐng)小組代表來(lái)發(fā)言，請(qǐng)小練筆上讀書(shū)感受寫(xiě)得好的同學(xué)上來(lái)展示，請(qǐng)日記本活動(dòng)感受寫(xiě)得好的同學(xué)也上來(lái)展示。
      《蟬》的教學(xué)反思5
      《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語(yǔ)想把蟬從樹(shù)上騙下來(lái)吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、善于思考，沒(méi)有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓(xùn)的哲理。在學(xué)校三步導(dǎo)學(xué)精細(xì)化的展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學(xué)我覺(jué)得有得有失。
      1、把課堂還給學(xué)生。
      在這堂課上，我把課堂還給學(xué)生，課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下自主合作學(xué)習(xí)，然后展示匯報(bào)。孩子們能抓住課文中的有關(guān)句子交流自己的閱讀感受。學(xué)生在民主的氛圍中，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。最后同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動(dòng)。在生生、師生的有效互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)有所得。
      2、注重對(duì)寓意的挖掘。
      在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。讓學(xué)生想像蟬和狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》的相似之處和不同之處。進(jìn)而體會(huì)故事的寓意。
      3、文白對(duì)讀 初識(shí)古文。
      課上設(shè)計(jì)與古文接通這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是想為學(xué)生打開(kāi)一扇經(jīng)典漢語(yǔ)之門(mén)，并為孩子們打下一生受用的中國(guó)文化底子。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看孩子們很樂(lè)意閱讀古文，讀得抑揚(yáng)頓挫。
      俗話(huà)說(shuō)的好：沒(méi)有最好的課堂，只有更好的課堂。所以在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；比如出示古文學(xué)生自學(xué)后，如果讓孩子們說(shuō)說(shuō)哪句話(huà)不懂，然后指名讀懂的孩子幫著解答。這樣的話(huà)讀古文的效果會(huì)更好些。今后的教學(xué)中我將不懈努力，爭(zhēng)取做得更好。
      《蟬》的教學(xué)反思6
      今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認(rèn)為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”。對(duì)于這一點(diǎn)，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對(duì)于班上占多半數(shù)的中下生來(lái)說(shuō)，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說(shuō)用上課堂時(shí)間，恐怕再多花一些時(shí)間也不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)?；谶@一點(diǎn)，讓學(xué)生思考過(guò)后，帶著自己的理解來(lái)讀課文，這樣來(lái)得更自然更實(shí)際一些。
      現(xiàn)在，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透明化”。今天這節(jié)課，我們的目標(biāo)就是：1、讀通課文；2、自學(xué)字詞；3、概括主要內(nèi)容；4、體會(huì)人物形象。
      對(duì)于第1、2兩個(gè)目標(biāo)，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我采取了檢查的方式。12節(jié)課文，開(kāi)了一輪“火車(chē)”，檢查面還不算大，再來(lái)一遍，大家都能讀準(zhǔn)課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)情況，我先讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，這樣的方式雖然不常用，但對(duì)于了解學(xué)生字詞掌握情況來(lái)說(shuō)，是很有用的。接著，就聽(tīng)寫(xiě)的12個(gè)詞語(yǔ)，選擇重點(diǎn)詞，讓學(xué)生說(shuō)出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想、固執(zhí)、恍然大悟。
      根據(jù)前面教過(guò)的“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)什么。學(xué)生說(shuō)到少年勸吳王，我教給他們一個(gè)字——“諫”，學(xué)生查一查字典，知道“諫”是舊時(shí)指規(guī)勸君主。如果要在“諫”前加一個(gè)字的話(huà)，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。
      本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象。邵菲說(shuō)得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國(guó)，稱(chēng)霸天下。有學(xué)生說(shuō)，吳王明智。我引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語(yǔ)詞典理解這樣一個(gè)詞。就這時(shí)的吳王，誰(shuí)的意見(jiàn)都聽(tīng)不進(jìn)，他明智嗎？請(qǐng)讀一讀這兒吳王的話(huà)，可是非常霸道啊！比較下來(lái)，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說(shuō)的“有感情地朗讀”吧。學(xué)生明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時(shí)沖動(dòng)。我說(shuō)，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國(guó)能夠取勝讓他失去了理智。我說(shuō)，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。后來(lái)呢，學(xué)生說(shuō)，吳王能知錯(cuò)就改。有人舉一反三了，說(shuō)：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。
      那么少年呢，是一個(gè)怎樣的人？在默讀之后，學(xué)生展開(kāi)了交流：機(jī)智過(guò)人、勇敢、一心為國(guó)。張傳梅說(shuō)，少年有堅(jiān)持精神，我說(shuō)：“你從哪兒看出來(lái)的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個(gè)詞。有孩子質(zhì)疑了：這個(gè)故事是真的還是假的？我說(shuō)，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說(shuō)，如果是真的話(huà)，說(shuō)明少年關(guān)于觀察。盧弘說(shuō)，如果是假的話(huà)，說(shuō)明少年想象力豐富，會(huì)編故事。
      對(duì)于解讀文本，我同意課前教師進(jìn)行必要的研讀，但我又認(rèn)為，這絕對(duì)不能代替學(xué)生對(duì)文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對(duì)話(huà)的權(quán)利交給學(xué)生。一位網(wǎng)友說(shuō)得好，我們想不到的，學(xué)生未必想不到。說(shuō)得多精彩呀！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說(shuō)法！
      《蟬》的教學(xué)反思7
      《蟬和狐貍》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第12課《伊索寓言》中的一則，主要講述了狐貍花言巧語(yǔ)想把蟬從樹(shù)上騙下來(lái)吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、保持警覺(jué)，沒(méi)有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，深深地吸引著學(xué)生。故事結(jié)尾，一句精辟的話(huà)語(yǔ)道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生去思考，去回味。為了能使學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步提高對(duì)寓言的理解能力，提高在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活解決問(wèn)題的能力，形成正確人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。我在教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試：
      1、理論聯(lián)系生活，注重對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。需要老師為學(xué)生創(chuàng)建感悟的平臺(tái)，給予學(xué)生足夠的思考空間，促使學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了開(kāi)放性談話(huà)：“生活就像一個(gè)大舞臺(tái)，每天都上演著喜怒哀樂(lè)，悲歡離合，很多時(shí)候我們也會(huì)遇到誘惑和欺騙，遇到挑戰(zhàn)和危險(xiǎn)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？你是如何面對(duì)的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談體會(huì)。“一石激起千層浪”同學(xué)們暢所欲言說(shuō)到了：“不要向《牧童和狼》里的牧童學(xué)習(xí)，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人”，“要做一個(gè)實(shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎的人”。還有的學(xué)生想到了：“闖紅燈引發(fā)交通事故，考試不檢查丟分，迷信手機(jī)中獎(jiǎng)”等生動(dòng)的事例，情感教育得到了升華，把課堂氛圍也推向了高潮。這一刻，我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)決不能停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)該面向生活，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分接觸生活、感悟生活，展現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)。今后還應(yīng)該積極進(jìn)行這方面的探索，希望通過(guò)不斷的努力能使語(yǔ)文課成為學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)、展示特長(zhǎng)，形成正確人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的舞臺(tái)。
      2、巧妙設(shè)置情景，恰當(dāng)運(yùn)用表演，為學(xué)生插上一雙想象的翅膀。寓言故事的短小，也就常常會(huì)有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。在分析狐貍和蟬的形象時(shí)我預(yù)設(shè)了兩個(gè)情景想象話(huà)題：“想象一下狐貍贊美蟬時(shí)神態(tài)是怎樣的”；“如果這是一只虛榮心強(qiáng)，不能正確認(rèn)識(shí)自己，喜歡聽(tīng)承話(huà)的蟬，如果在聽(tīng)到美言后，可能會(huì)怎樣想的，又怎樣做的？”學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，討論的氣氛變得異?；馃?。
      學(xué)生的想象力是讓人欣喜的，在充分想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生眼中狐貍和蟬的形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，為了進(jìn)一步突破難點(diǎn)，升華學(xué)生對(duì)寓意的理解，我精心設(shè)計(jì)了“奇思妙想、創(chuàng)編寓言”，“舞臺(tái)表演、情景再現(xiàn)”和“答記者問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)”的環(huán)節(jié)。在繪聲繪色的課本劇表演和精彩不斷的現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)中，學(xué)生深刻感受到了狐貍的奸詐狡猾和蟬兒的聰明機(jī)警，肢體語(yǔ)言傳遞出的是他們對(duì)狐貍的譴責(zé)，對(duì)蟬兒的贊美，不知不覺(jué)中對(duì)寓意的理解就由書(shū)本上升到了生活的層面。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到：“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話(huà)。英俊狐貍先生，你坑蒙拐騙的伎倆已經(jīng)被揭穿了，今后你可要自食其力，不要再欺負(fù)小動(dòng)物了”“生活中我們應(yīng)該做一個(gè)正直、善良的人，用自己的辛勤勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取豐收的果實(shí)”這一句句閃耀著光芒話(huà)語(yǔ)，不正是孩子通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)情感，感受生活的真實(shí)寫(xiě)照嗎？
      3、有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主和諧課堂氛圍。
      本節(jié)課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話(huà)”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動(dòng)，我覺(jué)得只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當(dāng)然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)。在這方面，我還應(yīng)該不懈努力，不斷錘煉?cǎi){馭課堂的能力，為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)保駕護(hù)航。
      《蟬》的教學(xué)反思8
      《蟬》是香港作家小思的`散文。小思的散文確是“寫(xiě)得真，想得深；筆很冷，心很熱”。她的作品風(fēng)格清挺，即使是貌若閑逸的寫(xiě)景之作，也含著一份思理，恰如“小思”這一名字。她滿(mǎn)懷著一顆平常心，善解世俗社會(huì)的人情物議，在真實(shí)的日常生活里感受和體驗(yàn)，所以下筆從容，自然平易。世事紛繁，有時(shí)幾乎要叫人目迷五色，無(wú)所適從，感覺(jué)暈眩，可是小思確有本領(lǐng)保持自己的獨(dú)立的頭腦，她的“定力”似乎很深，她能夠“不為繁華易素心”，所以她的作品有一份清明雋爽的品質(zhì)，有一份智慧之美。有先生評(píng)價(jià)小思的散文：從生活實(shí)感領(lǐng)悟出來(lái)的思理，又歸結(jié)到真情常性，“清人神志而悅?cè)诵摹薄＿@個(gè)評(píng)語(yǔ)說(shuō)得很對(duì)。
      《蟬》看似簡(jiǎn)單，實(shí)則直指生命這個(gè)宏大話(huà)題，要讓初一的學(xué)生真正讀懂生命的意義，從中有所感、有所思、有所悟并非易事。所以針對(duì)初一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的特點(diǎn)，從他們感興趣的朗讀入手，貼著詞語(yǔ)去教，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)作者情感變化，從而循序漸進(jìn)地理解生命的意義。
      實(shí)際操作：
      作者對(duì)蟬的情感分為三個(gè)階段，用三個(gè)任務(wù)來(lái)串，貼著詞語(yǔ)讀，貼著標(biāo)點(diǎn)讀，貼著手法讀，讀出厭煩、不解、同情、惋惜、理解、敬佩、慚愧。
      實(shí)際效果：
      學(xué)生能讀出來(lái)，在最后由蟬的生命意義衍生到自己活著的意義時(shí)，課堂短時(shí)間地出現(xiàn)沉默，我能感受到學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真思考自己的生命了，只是還無(wú)法能準(zhǔn)確說(shuō)出。
      復(fù)盤(pán)式評(píng)課提出的改進(jìn)措施：
      1. 目標(biāo)用詞力求準(zhǔn)確：“探究”改為“體驗(yàn)”，“體會(huì)”改為“體悟”；
      2. 任務(wù)二用時(shí)較多，可適量縮減；
      3. 任務(wù)三指向要明確，除了讀，更是體會(huì)生命的意義。
      4. 反饋提升兩個(gè)任務(wù)要全部當(dāng)堂反饋。
      《蟬》的教學(xué)反思9
      ?西門(mén)豹》這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線(xiàn)：把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
      西門(mén)豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對(duì)三部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門(mén)豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計(jì)就計(jì)。要求學(xué)生在破除迷信的過(guò)程中，將西門(mén)豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，用符號(hào)畫(huà)下來(lái)以此來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。使學(xué)生勇于進(jìn)行問(wèn)題提出，不正確的觀念嚴(yán)重影響著學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行問(wèn)題提出。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就是要改變學(xué)生不正確的觀念，樹(shù)立不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、不怕失敗、敢于標(biāo)新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開(kāi)拓進(jìn)取的精神，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些平時(shí)會(huì)耍小聰明、能使出雕蟲(chóng)小技和敢于吃螃蟹的學(xué)生，促使他們勇于進(jìn)行問(wèn)題提出。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的。但是由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生字學(xué)習(xí)和文章的閱讀時(shí)用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，所以導(dǎo)致精彩部分用的時(shí)間不足，顯得有些倉(cāng)促。
      《蟬》的教學(xué)反思10
      薛法根老師是江蘇省特級(jí)教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí)，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。
      一、“重組”課文，構(gòu)建板塊
      語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
      《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫(xiě)四組詞語(yǔ)（分別是：①蟬
      悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年
      拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽(tīng)老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；③）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對(duì)話(huà)，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線(xiàn)，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
      二、訓(xùn)練思維，培育智慧
      薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題就是“讓學(xué)生記憶知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的探究精神的培養(yǎng)，問(wèn)號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問(wèn)題。有知識(shí)不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車(chē)，但他不一定是智慧之人，因?yàn)樗耆赡芮f(wàn)次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，首先要考慮讓誰(shuí)提問(wèn)，這牽涉到誰(shuí)是教學(xué)的主體，第二考慮的是問(wèn)題的多少和價(jià)值。問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無(wú)法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問(wèn)題，而且都有思考價(jià)值，我們認(rèn)為，即使由教師提出，也完全可以使學(xué)生活躍起來(lái)。
      薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個(gè)半問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問(wèn)：故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個(gè)問(wèn)題需回顧全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況：
      生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。
      師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。
      生：如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
      師：（接話(huà)）國(guó)破家亡啊！
      生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君。
      師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛?。ū娦Γ?/p>
      接下去就是那半個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)是半個(gè)問(wèn)題呢？因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請(qǐng)看實(shí)錄：
      師：學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？
      生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？
      生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話(huà)？
      師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話(huà)，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？
      生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì)聽(tīng)的。
      生：那樣做會(huì)使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。
      生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的，就不會(huì)想到故事中的道理。
      生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥(niǎo)的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。
      師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是一
      生：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。
      生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。
      師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是——
      生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
      師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧。
      只有讀書(shū)，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
      三、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造
      在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀熟是前提，離開(kāi)這個(gè)，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一層次，準(zhǔn)確來(lái)講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：
      一是依據(jù)課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。“課文無(wú)非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。完全跳開(kāi)書(shū)本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。只不過(guò)薛老師做得了無(wú)痕跡，鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過(guò)默寫(xiě)四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語(yǔ)，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說(shuō)成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動(dòng)。
      二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）
      四、用語(yǔ)活潑，充滿(mǎn)歡樂(lè)
      教師的課堂用語(yǔ)非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級(jí)教師在課堂用語(yǔ)上又有個(gè)性，薛老師的教學(xué)用語(yǔ)輕松幽默，他的語(yǔ)文課充滿(mǎn)笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”來(lái)形容他的教學(xué)藝術(shù)。
      我們不妨來(lái)欣賞一下他的某些課堂用語(yǔ)：
      在學(xué)生默寫(xiě)完四組詞語(yǔ)后，薛老師說(shuō)：“同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞?！贝藭r(shí)，學(xué)生都開(kāi)心地笑了。其實(shí)第五組詞語(yǔ)：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來(lái)也要默寫(xiě)，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫(xiě)，現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的，實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽(tīng)寫(xiě)得認(rèn)真”，才有獎(jiǎng)勵(lì)，才能多默寫(xiě)一些。
      在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí)，薛老師表?yè)P(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說(shuō)：“看來(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞。”多么形象有活力的評(píng)價(jià)！多么有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒(méi)有否定和生硬批評(píng)，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生。
      在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠(chéng)地說(shuō)：“看了你們的表演，我想中國(guó)電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話(huà)語(yǔ)，實(shí)在又很深刻！
      精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
      《蟬》的教學(xué)反思11
      語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
      《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線(xiàn)，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
      當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完美的，但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時(shí)，雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來(lái)，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
      曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
      《蟬》的教學(xué)反思12
      每個(gè)人在生活中，總會(huì)看到一些耐人尋味的處事方法，聽(tīng)到一些充滿(mǎn)人生哲理的故事或智慧的話(huà)語(yǔ)。這些像閃閃發(fā)光的寶貝散落在人生的路旁，只有有心人才能夠看見(jiàn)他們，撿起來(lái)裝在行囊中。第三單元的〈瘸蟬〉一課就是這樣一篇啟智說(shuō)理的文章。文章講述了蘇格拉底為了幫助正在蛻變過(guò)程中蟬蛻殼，最終反而使蟬變?nèi)沉说墓适?。為了上好這一課，上周，我組幾位老師的共同努力，一起研究了這一堂課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的同時(shí)，深深的感悟到了文章所蘊(yùn)含的深刻哲理。
      課后，商主任又積極組織我們進(jìn)行了評(píng)課。覺(jué)得這堂課既有成功之處，也有不足。
      課堂上，我大膽放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容后，我落實(shí)了重點(diǎn)句子的理解與朗讀，并搜集了蟬蛻過(guò)程的圖片，幫助學(xué)生真正了解蟬蛻過(guò)程，知道了蟬只有經(jīng)過(guò)自己的努力才能長(zhǎng)出美麗的翅膀，飛向綠陰。在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的表達(dá)，將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，把自己設(shè)想成那只瘸蟬，讓學(xué)生換位思考，進(jìn)行角色體驗(yàn)。假如你就是那只瘸蟬，你想對(duì)好心的蘇格拉底說(shuō)什么？想對(duì)美麗的同伴說(shuō)什么？想對(duì)成長(zhǎng)中的所有生命說(shuō)什么，想對(duì)生活中的所有呵護(hù)者說(shuō)什么？學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華了情感，引發(fā)了共鳴。這一堂課學(xué)生說(shuō)得很多，認(rèn)為這就是拔苗助長(zhǎng)的故事，這就是違背自然之道的故事，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，并引發(fā)共鳴，達(dá)到了預(yù)期的教堂目的。
      課后，對(duì)這篇文章的感悟頗深，我想，如果把蟬蛻變的過(guò)程比做孩子的成長(zhǎng)，如果做父母的能在蟬蛻這的關(guān)鍵時(shí)刻，停下我們的蘇格拉底幫忙的手，孩子們的收獲應(yīng)該會(huì)更大吧。如果需要自己獨(dú)立完成的事情而依賴(lài)別人的幫助，這樣他就像瘸蟬那樣永遠(yuǎn)蜷縮在籠子里，不會(huì)飛向天空。
      《蟬》的教學(xué)反思13
      《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下了死命令，不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
      教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我面對(duì)大臣們和少年的勸說(shuō)，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對(duì)比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開(kāi)教學(xué)：
      一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
      在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí)，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖，進(jìn)一步體會(huì)他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時(shí)吳國(guó)的處境和故事的巧妙之處。
      二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機(jī)智。
      通過(guò)少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來(lái)理解“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。
      在教學(xué)中，通過(guò)媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國(guó)、楚國(guó)及其它諸侯國(guó)”之間的關(guān)系時(shí)，感覺(jué)到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對(duì)故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
      《蟬》的教學(xué)反思14
      《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因?yàn)楝F(xiàn)在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀生活體驗(yàn)，所以講起來(lái)易陷于抽象和枯燥?？梢宰寣W(xué)生找到法布爾《昆蟲(chóng)記》的原文，相比較學(xué)習(xí)。原文更生動(dòng)直觀，更容易理解，不明白教材上為什么改成這樣，有些地方的意思都不符合原著。
      比如書(shū)中第三自然段，寫(xiě)蟬脫殼時(shí)，“它騰起身子，往后翻下來(lái)，頭向下倒掛著，原來(lái)折疊著翅膀打開(kāi)了，竭力伸直。接著，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來(lái)”，這一段我自己都有點(diǎn)摸不著頭腦，我沒(méi)看過(guò)蟬蛻殼，不知它是怎樣能憑空騰起身子往后翻的，所以在講課時(shí)覺(jué)得很不好講。課間有學(xué)生拿出法布爾的《昆蟲(chóng)記》，給我看《蟬》的原文，我才知道原文上寫(xiě)的是蟬先用四爪抱住一根枯枝或干草才騰起身子蛻殼的，這樣一來(lái)，這段話(huà)就變得很容易理解了。而且上面還配有圖畫(huà)，更加生動(dòng)直觀。還有關(guān)于蟬的聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題，原著上的觀點(diǎn)也和課本上不一樣，原著上說(shuō)得更清標(biāo)晰直觀，而課文最后的一句“蟬雖然有聽(tīng)覺(jué)，可是它所接受的聲音和人是不一樣的”，這話(huà)模棱兩可，很讓人費(fèi)解了，不明白蟬接受的聲音和人有什么不一樣呢？
      因此，我想到特級(jí)名師竇桂梅的博文中寫(xiě)的，有些譯文已經(jīng)失去原作真實(shí)意圖的精髓，對(duì)于這種課文老師一定要先對(duì)原著進(jìn)行解讀，真正理解了作者的意圖，進(jìn)行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行前期備課。
      在課堂上我讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，然后填寫(xiě)關(guān)于蟬的生活習(xí)性的調(diào)查表，簡(jiǎn)單明了，培養(yǎng)孩子對(duì)生物的興趣和科學(xué)實(shí)踐精神。
      《蟬》的教學(xué)反思15
      《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó)，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
      對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
      為了將課題研究的成果充分體現(xiàn)在本節(jié)課中，我認(rèn)真鉆研教材，挖掘合作點(diǎn)，共設(shè)計(jì)了四次合作。所以，在本課的教學(xué)中，我突出了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話(huà)，理解語(yǔ)言，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開(kāi)放的，有生命的語(yǔ)文課堂。
      如，為進(jìn)一步感悟少年的足智多謀，我設(shè)計(jì)了這樣的合作學(xué)習(xí)：請(qǐng)每個(gè)小組推選兩位同學(xué)，一個(gè)當(dāng)少年，一人當(dāng)吳王，其他的人是導(dǎo)演，表演對(duì)話(huà)。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責(zé)分明，相互間進(jìn)行有效的溝通，在趣味盎然、快樂(lè)無(wú)比的表演中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生自覺(jué)性就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái)。在表演之后，我引導(dǎo)學(xué)生展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)肯定他們的學(xué)習(xí)成果。
      如，在學(xué)生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，我提高了要求，讓學(xué)生以小組為單位，討論如何用符號(hào)表示三者的關(guān)系。每組的2號(hào)做記錄，1號(hào)匯報(bào)，4號(hào)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，并認(rèn)真傾聽(tīng)組員發(fā)言，必要時(shí)提問(wèn)、質(zhì)疑。片刻之后，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了示意圖，而且各有特色。通過(guò)這樣的合作，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。
      課后，我也布置了一個(gè)合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國(guó)，第二天早朝時(shí)，他會(huì)怎么對(duì)大臣們說(shuō)才不失自己的顏面呢？請(qǐng)小組討論為吳王設(shè)計(jì)一個(gè)講話(huà)稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，而且將小組合作學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外。
       
      
    
      

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