第一篇：蟬教學設計

《蟬》教學設計

高新第一學校 慕江江

教材分析

《蟬》是人教版七年級上冊第四單元第18課《短文兩篇》中的第一篇，是一篇精致而內涵深刻的優(yōu)美散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟，它提示我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，傾情投入，好好地活。教學過程中要引導學生領悟這些內容。學情分析

本課的教學對象是初一年級的學生，他們基本具備了獨立理解字詞的能力，因此生字由學生獨立完成。教學中，要聯(lián)系學生生活，幫助學生理解文章主題。有感情地朗讀是語文學習的最高境界，但對初一學生來說，較難達到。因此需要教師示范朗讀，指導誦讀。要注意引導學生細細品讀課文，咬文嚼字，體會作者所表達的情感。教學目標

1.品讀、欣賞課文，體會作者所表達的情感。2.體會“欲揚先抑”的寫法。

3.體悟生命的意義，珍視自己的生命，積極、認真地對待生命。重點 仔細品讀課文，揣摩詞句，體會作者所表達的情感。

難點 體悟生命的意義，珍視自己的生命，積極、認真地對待生命。教學課時：1課時。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情導入： 猜謎語，聽蟬聲 請大家聽一種聲音。（播放“蟬”的叫聲）

大家知不知道能發(fā)出聲音的蟬是雄蟬，它被人們譽為“不知疲倦的歌手”，雌蟬是不會鳴叫的，所以被人們叫做“啞巴蟬”。古希臘詩人薩拉朱斯曾有兩句非常幽默的《詠蟬》小詩：蟬的生活多么幸福呀，因為它們有不會開口的太太。今天我們就來學習一篇精美的散文《蟬》。作者小思，本名盧瑋鑾，香港作家。（板書課題及作者）(設計意圖：激發(fā)學生興趣，活躍氣氛)出示學習目標

二、初讀，知情

1.默讀課文，圈點勾畫出直接表現(xiàn)作者情感的字詞。（比比誰讀得快，找得準）2.學生分段合作或者齊讀文章。（可讓學生推薦班里朗讀比較好的同學讀）3.聽老師范讀課文。（配樂）

（注意聽語氣、語調及情感的變化）

讀后思考：文章的文眼是那句話？請找出來并說說你的理解?！澳墓苁蔷攀?，九十天，都不過要好好活過” 不管生命長久還是短暫，都要好好活。

（過渡）我們知道，長文章我們要善于把它讀短，學會提煉和概括；而短文章呢，我們要善于把它讀長，讀出它的美。

（設計意圖：結合單元目標—默讀，讓學生繼續(xù)學習邊默讀邊圈點勾畫重點字詞的方法，讓其成為一種讀書習慣?！皶x百遍，其義自見”，以誦讀貫穿整個課堂教學。）

三、品讀，悟情

1.讀課文前兩段，說說作者筆下的蟬是怎樣的？（幻燈片出示）

蟬是 的

預設：知知不休的蟬、聒噪的蟬、瘦弱微小的蟬、叫聲很響的蟬、響徹一個夏天 的蟬、令人厭煩的蟬。

請出聲自由讀下面的文字 幻燈片出示：

杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。

蟬是 的

增加了虛詞，煩的情感凸顯出來了，更強烈了。（請同學們讀一讀，讀出厭煩的情感）2.指一名學生來讀下面的文字，并說說從這段文字中的蟬是怎樣的？

它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！

蟬是 的

（請同學們讀出情感）

（設計意圖：讓學生學會細讀文本，并提煉概括文本中的主要信息。引導學生在品讀文本的同時將自己所領會到的情感讀出來。）

2.齊讀“何必聒聒？那只不過是夏天罷了！”。這句話話里有話，能否用你自己的方式說出言外之意呢？ 明確：“你活在夏天有什么了不起！不過就是個夏天嘛，何必叫得那么響，那么聒噪，讓人厭煩呢？” 此時，作者對蟬厭是一種不屑，一種煩厭達到極致的情感。

（請同學們讀出那種不屑、厭煩之至的情感。）

教師小結：同學們！對于我們人類而言，夏天確實是生命歷程中一個再平凡不過的季節(jié)。日月更替，四季輪回，每過一年，都有一個夏天在等著我們，我們能度過多少個春秋和寒冬，我么就擁有多少炎夏。所以，作者認為夏天很平常，所以，作者對蟬有著厭煩的心態(tài)。（過渡）至此，作者的厭惡之情已經達到極點，但奇怪是，作者開始那么“煩蟬”，結尾為何又寬恕了蟬？

4.請男女生分別朗讀第三段到第五段。

用自己的話概括朋友說的兩段話的主要意思。（1）蟬的生命短暫

（2）蟬為了生命延續(xù)，好好活著。（板書： 生命短暫

好好活著）

（設計意圖：讓學生學會用最簡潔的語言概括文本內容。）5.指定學生讀下面的兩段文字

它等了十七年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風吹了，它的生命完結了。

它等了十七年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。

比較這兩段文字，說說你有什么體會？（比比誰是火眼金睛，比比誰的觀點更有個性）

蟬是 的

預設：值得同情、憐憫的蟬，令人憐惜的蟬，堅強、執(zhí)著的蟬，令人敬佩的蟬??（請讀出敬佩、同情、憐憫等情感。）

（設計意圖：通過對比閱讀，品味關鍵詞的方法，讓學生能深刻體會作者對蟬情感的轉變，也有利于發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。）6.思考：第五段中“必須好好活”指的是什么？

必須努力地大聲地鳴叫，毫不停歇?！氨仨殹敝赶s除此之外別無選擇，生命是短暫的，生活是殘酷的，蟬為了延續(xù)生命，必須好好地活過。從“必須”一詞中我們讀出了蟬的堅定、堅強，一種“責任”一種擔當。這是蟬自我價值的體現(xiàn)方式。夏日是它們最絢爛的生命時光，它們經過一個夏季的鳴叫，逐漸從絢爛走向荒涼，走到了生命的盡頭。但是它們并沒有因為生命短暫而消沉，而是極盡所能地歌唱，好好活過每一天！出示幻燈片，學生齊讀：

“不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活?！?/p>

教師小結：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕。因為作者懂得了“哦！那是蟬生命的意義”面對蟬，我們也許會感到慚愧，多少個日子在我們彈指間飛過，多少個春夏秋冬，從我們身邊匆匆走過，我們還不如這只微小的蟬。

（過渡）我們讀懂了作者的情感變化，可是，在文章最后一段中作者說“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”為什么要寫“斜陽”“秋風”呢？ “秋風”是什么顏色？這句話蘊含著作者怎樣的思想感情？

7.齊聲朗讀第七段。同桌之間討論并回答

“斜陽里，想起秋風顏色”，一句給我們創(chuàng)設了一個很美的意境。斜陽，是傍晚時分，夕陽既美，卻也給我們帶來日暮的傷感，正所謂“夕陽無限好，只是近黃昏”。作者寫斜陽和秋風，實際上是聯(lián)想到了秋天對于蟬來說，不是收獲而是死亡，“秋風”暗示蟬兒的生命由絢麗走向荒涼。蟬雖然生命短暫，卻執(zhí)著等待，充實地過好每一天，把握住了自己的珍貴日子，讓生命充滿了意義，這讓我們聯(lián)想到蟬兒生命之美，哪怕再短暫，都要唱響生命的最強音！所以，作者寬恕了蟬。

一個“寬恕”，有釋懷后的輕松，理解后的憐惜，對比中的寬容，也有領悟后的感恩。蟬苦苦等了17年，只能活三個月，人類平均壽命有70年，那么，我們作為強者的人類，為什么不可以容忍一個夏天的聒噪呢？蟬活著能做的事只有鳴叫和延續(xù)生命，也只有這兩件事能證明它的生命價值，而我們人類可以做很多事情名垂青史；色彩斑斕的秋天對人類來說意味著豐收的喜悅，而對蟬來說則意味著生命的終結。相比之下，人類多么幸運，多么強大，正是這只整個夏天鳴叫不已的蟬，用自己的生命提醒人們珍惜生命，珍惜幸福，感恩生命，我們該多么感激它！

（升華）也許作者寬恕的不只是蟬的聒聒，而是所有以各種正常人不理解的方式證明自己存在的弱者，這是作者生命中的大氣和寬容。一個社會里人人都具有這樣的大氣和寬容，這個社會就是一個和諧的社會，一個有生氣的社會，一個有燦爛前景的社會。

四、寫法探究

文章開始寫“煩蟬”，最后卻寬恕了蟬，這種寫法叫“欲揚先抑”。結合這篇文章具體地分析一下哪是抑，哪是揚。你認為這種寫作方法有什么好處？

明確：這種寫法叫欲揚先抑，開始寫“煩蟬”是抑，后面“恕蟬”是揚。這種寫法的“揚”，是指褒揚、抬高。“抑”，指按下、貶低。作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。

好處：這種方法，使情節(jié)多變，波瀾起伏，形成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

（設計意圖：讓學生掌握先抑后揚這種寫作手法極其在作品中作用，以便讓學生在閱讀類似文章時有法可依。）

五、課堂小結及拓展延伸

同學們，文雖短，意無窮。本堂課我們學習了欲揚先抑的寫法，我們從小小的蟬身上明白了不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好活的道理。

六、我手寫我心（如果課堂時間允許，就當堂練筆并讓學生展示，如果課堂時間不夠，就改為課后作業(yè)）

請仿照下面的句子，你也寫兩句

好好活就是“讓日子像鮮花，一朵一朵地綻放” 好好活就是“熱愛生命，風雨兼程”

好好活就是路上秋色正好，天上太陽正晴，策馬揚鞭，向著理想起程。好好活就是要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等待。好好活就是 好好活就是 最后讓我們一起朗誦《熱愛生命》來結束本課的學習。

熱愛生命

汪國真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰

就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切，都在意料之中

板書設計

蟬

小思

（抑）煩————?。〒P）

理解 ↓ 好好活

教學反思

我們通常會追求一節(jié)課的完美，但事實總是有不盡如人意的地方。下面我就從兩個大的方面對本節(jié)課進行反思

亮點：從導入到整個課堂流程的設計較好，目標明確，重難點突出，拓展有高度，訓練有針對性。注重指導學生通過反復朗讀來感受作者所表達的情感，以對比閱讀，發(fā)現(xiàn)不同，咀嚼詞語的方法引導學生著重體會作者情感的變化。課堂上的及時點撥引導是推手，使課堂穩(wěn)步推進；對每一個環(huán)節(jié)的過渡和小結做到了恰到好處；多元化的課堂評價給學生以鼓舞；小練筆使得膽子小不敢發(fā)言的孩子的文采得以展現(xiàn)，學生展示精彩不斷；老師對主題的升華引發(fā)在場所有人的思考——我們應該如何“好好活”；最后的朗誦《熱愛生命》不僅拓展了學生的閱讀視野，而且讓整堂課有一個響亮且令人回味無窮的結尾。我將本節(jié)課歸納為四個詞語：朗讀、引導、咀嚼、深思。

不足：沒有把握好學情，縣城中學的孩子們比較膽小，雖然有些問題它們有自己的想法，但是不敢說出來，幸好采取了“我手寫我心”的小練筆方式進行彌補；ppt的制作還存在瑕疵，如字體的美觀程度、字號的大小等；對于課堂氣氛，雖進行了及時調動，但效果還不是最理想的；老師的點撥引導稍顯多了些。

第二篇：蟬 教學設計

《蟬》學習設計

學習目標：

1、積累：零落

斷續(xù)

收斂

寬恕

短暫。

2、學習本文欲揚先抑的寫法。

3、培養(yǎng)學習的閱讀能力。

體會生命的真諦：雖然生命短暫弱小，但可以通過奮斗使她的意義和價值得以體現(xiàn)。

學習重點：

通過蟬的一生體會生命的意義。

學習難點：

欲揚先抑，托物寓意的寫法。

學習課時：一課時

學習過程：

一、導入。

教師出示蟬的圖片，簡介蟬的習性。

二、沉浸文本，整體感知。

蟬

虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

一、作者介紹

虞世南（公元558～638），唐初政治家，書法家，文學家,字伯施，越州余姚（今屬浙江）人。凌煙閣二十四功臣之一，官至秘書監(jiān)，封永興縣令，故世稱“虞永興”，享年八十一歲，賜禮部尚書。太宗稱其德行、忠直、博學、文詞、書翰為五絕。

幼年學書于王羲之七世孫，著名書法家僧智永，受其親傳，妙得“二王”及智永筆法。虞世南為人沉靜寡欲，志性剛烈，議論正直，深得唐太宗器重。他的書法，筆勢圓融遒勁，外柔而內剛。論者以為如裙帶飄揚，而束身矩步，有不可犯之色。

代表作有《出塞》、《賦得臨池竹應制》、《蟬》、《奉和詠風應魏王教》等。其中后三首詠物詩分別寫竹、蟬和風，緊緊抓住對象特點，刻畫得相當傳神。

二、注釋

1、飲：飲用，喝

2、籍：jiè

憑借

3、綏：ruí，古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。

4、清露：純凈的露水。古人以為蟬是喝露水生活的，其實是刺吸植物的汁液。

5、流響：指接連不斷的蟬鳴聲。

三、譯文

蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。

蟬聲遠傳的原因是因為蟬居住在高樹上，而不是借助了秋風。

四、詩歌賞析

1、《蟬》選自

作者，字，地

區(qū)作家。

參考答案:全唐詩

虞世南

伯施

越州余姚（今屬浙江）

2、你能說出幾個含蟬的成語？

參考答案：噤若寒蟬

金蟬脫殼

螳螂捕蟬，黃雀在后

寒蟬凄切

蛙鳴蟬噪

蟬翼為重，千鈞為輕

蟬聯(lián)往復

蟬腹龜腸

蟬蛻龍變

3、、這是一首詠物詩，從

形狀、習性、聲音

等三個方向寫出了蟬的特點。

4、這首詩表面上是寫蟬，其實是用了

托物言志的寫法，表達含蓄，寓意深刻。

5、這首詩給我們以什么啟示？請簡要談談你的認識。

答：.品格高尚的人，并不需要那些外在的憑籍，像地位、權勢、吹捧等，他本身自然會有很強的昭示力，能夠聲名遠揚。

6.虞世南《蟬》一詩中，詩人借蟬抒懷，表達自己品格高潔，不需要借助外力，自能名聲遠播的句子是：（居高聲自遠，非是藉秋風。）

7.這是一首詠物詩，前兩句蘊含的意思是什么？（雖然生活清淡，但仍志存高遠）

8.這首詩借蟬抒懷點睛之筆是：。（居高聲自遠，非是藉秋風）抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？（抒發(fā)了品格高潔者，不需借助外力，自能聲名遠揚）

9.這首詩給我們以什么啟示？請簡要談談你的認識。

（品格高尚的人，并不需要那些外力，他本身自然會有很強的昭示力，能夠聲名遠揚。）

10．文中的蟬帶有什么樣的喻意？

詩中的蟬是一種清高尊貴、品格高尚者的化身，是人格化的形象。

11．作者借本詩抒發(fā)何種議論？

詩人借蟬這一意象引發(fā)議論：任何人，如若品格不高，甚至非常丑惡，即使地位再高也不會受人尊重。只有地位高而品格也高，他發(fā)出的聲音影響才大，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播。

第三篇：《蟬》教學設計

《蟬》教學設計

學習目標：

1、語文基礎知識積累目標：

積累“收斂”“知知不休”“聒聒”“寬恕”的含義。

積累句子“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒?！?/p>

2、口語交際的訓練目標： 揣摩人物心理，轉換成語言表達； 直接替文中的蟬說話。

3、閱讀訓練問題：

怎樣理解：哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。如何理解：斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。

4、寫作訓練的借鑒目標：運用抑揚結合寫一個動物或植物或一個人。教學課時：一課時 教學過程：

一、導入。

教師出示蟬的圖片，簡介蟬的習性。

二、沉浸文本，整體感知。

學生散讀課文，或者請學生聽朗讀錄音，思考：這篇文章敘述了怎樣一件事？

學生簡要概述課文內容：作者由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟，通過對細小、聒聒的蟬因為一個夏天而付出17年代價的了解，進而聯(lián)想的人類的生命歷程，提示人們：不管生命是短暫還是長久，都應該積極面對，好好滴生活。

三、體驗文本，品味語句，理解課文。

生再讀課文，圈畫文中給自己留下深刻印象的語句，品味這些語句。請幾位同學朗讀第一段、第二段，第三段及最后一段。思考：作者對蟬的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？為什么？

學生明確：開始是“煩”的。因為蟬的聒噪聲及病蟬的微小與病態(tài)。后來變化為“寬恕”，因為了解了蟬的習性：知道蟬為了這個夏天竟然要等17年。

四、分析品味課文過程中涉及的需要深入理解的重要問題：

1、如何理解：“何必聒聒？那只不過是夏天罷了！“

2、如何理解：“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。“秋風顏色”給了你什么感受？

3、本文的中心句是哪一句？有什么含義？

4、本文對蟬的態(tài)度變化，運用了先抑后揚的寫作手法，與平鋪直敘比起來，談談有什么好處？

五、適時穿插口語交際設計。

1、“我聽了蟬的聲音覺得很煩”請具體寫出“煩”的表現(xiàn)。（運用語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫）。

2、想象蟬知道人們對它的煩人的聒聒聲不喜歡后，它會對人類說些什么？

3、“秋風顏色”是什么顏色？請說一說。

4、我們從蟬身上得到什么啟示？

六、延伸珍惜生命的內容。說說有關生命的名言警句。

請幾位同學講一講名人珍惜生命，讓生命過得有意義的故事。配樂朗讀全文。

七、作業(yè)（1必做，2和3任選一題）

1、造句：知知不休

寬恕

2、學完本文，你對生命有了怎樣的認識？（不少于50字）。

3、小練筆：運用抑揚結合的手法，寫一個動物、植物或者人。

第四篇：蟬教學設計doc

一猜謎激趣 導入課文

1師：平時大家喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家?guī)砹艘粋€謎語請同學們猜猜這是什么小動物？(一肚子沒學問,開口閉口知道,瞧瞧這小家伙,實在真是驕傲.)學生聽，指名猜?！s

師：真是棒!請同學們拿出右手跟老師一起書空,寫一寫這個小家伙的名字吧!(生與老師一起書空課題)再一起叫叫他的名字（齊讀課題）2 對于蟬,你們了解多少?指名答(學生介紹關于蟬的資料)3老師補充資料(CAI課件)4作者簡介

師：世界上有一個著名的昆蟲學家也寫了一篇關于《蟬》的文章，有誰知道他是誰?（出示法布爾圖像、名字）誰能用三五句話介紹一下法布爾？學生介紹法布爾。

CAI出示法布爾的文字，師介紹。

作者及《昆蟲記》簡介

讓-亨利·卡西米爾·法布爾1823年-1915年,享年92歲，法國人,是世界著名的昆蟲學家，動物行為學家，作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬，昆蟲界的維吉爾”。他出身于貧苦的農民家庭，沒有上過像樣的小學，為了補貼家用，還得給人打短工。在農村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲迷住了，愛上了研究昆蟲這一行。有時候他會一連十幾個小時趴在地上一動也不動地對一種昆蟲進行精細的觀察，以致有人以為他發(fā)瘋了。他沒有專門學過昆蟲學，但是依靠他專心致志的自學和長期耐心而細致的觀察研究，用大半生的時間和精力，根據(jù)觀察所得的詳細記錄，寫成了10大卷《昆蟲的故事》（又譯作《昆蟲記》）。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動有趣的文筆，向人們展現(xiàn)出一個絢麗多彩的昆蟲世界，《蟬》就是其中的一篇.《昆蟲的故事》問世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛。他的故居和實驗室現(xiàn)已建成法布爾紀念館。

法布爾有一句名言：“學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟?！边@話是他成功的秘訣，相信也會給我們很大的啟示。

三、初讀課文 整體感知

1、師：法布爾通過努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識財富。那接下來，就讓我們走進《昆蟲記》，去看一看法布爾眼中的《蟬》究竟是什么樣的？請同學們打開課本去讀一讀，注意:把字音讀準，句子讀通順，并思考：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？ 2學生自由讀文,自學生字,思考問題。

3檢查預習情況,讀詞語(自由讀 指名讀 正音)特別注意多音字的讀法.（生講述自己對詞語的理解）

4學生回答問題：課文給我們介紹了蟬幾個方面的特點?(四方面——脫殼、發(fā)音、視覺、聽覺。)根據(jù)學生回答板書 四 學習課文2---4自然段

1學生自由讀第2--4節(jié),邊讀邊思考:蟬是怎樣脫殼的?勾畫重點詞句,特別是表示動作的詞語.2那幾句話是圍繞“蟬脫殼的時候,可以說是表演一種奇怪的體操” 具體寫的?指名說

什么是“奇怪”？哪些詞語能讓你感覺到蟬脫殼時的奇怪?生回答 老師將動詞點紅

相機理解:騰 起（字典里對于“騰”有四種解釋：奔跑，跳躍；上升，騰云駕霧；空出來，挪移；在動詞后表示動作的反復連續(xù)）你們認為在這里是那個解釋？ 你能用自己的話給我們解釋蟬這時是個什么狀態(tài)并作出動作嗎？引導學生用其他的詞語代替文章中的詞語來理解并比較哪個詞語更準確生動 你們能不能想象自己就是這只蟬 邊讀邊做這些動作

同學們說得真好, 如果是你，在讀這段課文的時候，為了突出蟬表演的奇怪，你打算怎么處理這些表示動作的詞語呢？指名答 指名讀（4）作者為什么能寫得這么有條理、生動？指名學生說

師：對啊,通過生動的語言抓住關鍵詞句把蟬脫殼的過程寫得真具體!讀著課文也如親眼目睹.只有用心觀察，親自研究，才能寫出這么美妙的文章來。（5）師：下面，請同學們有感情地再去讀一讀課文的這一部分，感受一下生命地蛻變。(學生讀文)（6）師: 作者把蟬脫殼的過程描寫得真具體,真是一種有趣的體操表演!同學們讀得也不錯,為了獎勵大家,我請你們觀看蟬脫殼的影片好嗎?播放《金蟬脫殼》視頻。

師：同學們，剛剛看到的和文章中描寫的一樣嗎？可見作者觀察多么仔細??！7 你能用自己的話為蟬脫殼的過程配個音嗎?指名說,師生評價.五 指導寫字

師過渡:今天我們這節(jié)課欣賞了蟬有趣的體操表演,那么蟬的其他幾個特點我們留到下節(jié)課了解.接下來我們像法布爾觀察昆蟲一樣來觀察一下這幾個字 , 1 學生自己觀察生字,識記生字 2 全班交流

3出示生字 教師范寫 “幼”提示學生和“幻”字相似,不要忘記寫最后一筆撇 4學生練習教師巡視指導

板書設計

蟬

脫殼

表演奇怪的體操

鳴叫

天才的樂師

視覺

非常靈敏

聽覺

不怕驚擾 異于人類

第五篇：蟬_教學設計

3．《短文兩篇》（蟬，貝殼）【教學目標】 知識和能力

1．學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。2．學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。過程和方法

1．引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。2．學習兩篇文章細致入微地描寫事物特點 情感與價值觀

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命?！局攸c難點】

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法?！窘虒W設想】

1．兩篇文章都是精致而內涵深刻的優(yōu)美散文，引導學生對比欣賞。

2．引導學生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點?！窘虒W設計】

一、新課導入

1．生活中有陽光雨露，也有風霜陰霾。追求美好的人生，是我們共同的心愿。自然界中有太多的生物讓我們感動不已，它們的生活方式、生活習性令我們驚訝佩服，就拿蟬來說吧，大家知道蟬嗎？（生活在夏天，歌聲嘹亮，響徹一個夏天??）。今天我們就一起走進課文，看看蟬會給我們帶來什么樣的感動？

二、課文朗讀：可以根據(jù)學生不同情況進行多種形式的閱讀。

三、整體把握，問題探究 《蟬》

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。1．課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解?！澳墓苁?0年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2．作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。3．“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。（秋風來了,果實成熟了,本是收獲的季節(jié),但對在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蟬來說,卻意味著生命的結束。生命雖然短暫,蟬卻執(zhí)著地等待,我對它的敬意油然而生。）

3、寫一寫：仿照下列例子,你也寫兩句

生命就要像蟬一樣,即使短暫,也

要固執(zhí)地等待。a生命就要像彩虹一樣，即使短暫，也要綻放自己的精彩。b生命就要像螢火蟲一樣，雖然弱小，也要發(fā)出自己的光芒。4．寫作特點

結尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個首尾照應又有變化的完整結構。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

《貝殼》

作者是位畫家，又是位詩人，內心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。1．《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 2．“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！’”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。4．這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

四、比較閱讀

相同點：1.都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。2.對于生命的理解，都比較積極、認真。3.對于“物”的描寫細致入微，筆調清新而自然。不同點：1.《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

3.《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結

1．作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。

2．蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭?！?/p>

請大家結合自己的人生理想談談自己當如何奮斗人生，并寫成300字左右的小短文。

4．實踐作業(yè)：課外搜集—些關于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

5．寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。