第一篇：《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)專題

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：

1、品味用詞，體會(huì)作者的感情變化

2、學(xué)習(xí)本文先抑后揚(yáng)的寫法。

能力目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。

2、培養(yǎng)深入細(xì)致地探究課文的習(xí)慣。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1、通過蟬的一生體會(huì)生命的意義。

2、在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過蟬的一生體會(huì)生命的意義。

學(xué)習(xí)本文先抑后揚(yáng)的寫法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過蟬的一生體會(huì)生命的意義，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

（背景音樂：蟬鳴 人物：媽媽和小女孩 形式：對(duì)話

小女孩：媽媽，這是什么在叫？好煩??！吵得我都睡不著了。

媽媽：孩子，正在叫的這種昆蟲叫做蟬……）

同學(xué)們，每個(gè)人聽到蟬鳴會(huì)有不同的感受，今天我們就跟隨香港作家小思讀一段情感的變化，感悟人生的意義。

二、讀一段情感的變化

（一）首先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，完成下面的練習(xí)。

1.找出五個(gè)優(yōu)美的兩字詞語，并注音。

2.用你找到的兩個(gè)詞語寫一句話。

（二）作者聽到蟬鳴有怎樣的感受？文中哪些句子體現(xiàn)了出來？同學(xué)放聲朗讀課文并圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)的句子。

1.理清情感變化，找出相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀。

【杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是夏天罷了！

——斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！】

2.用一句話來概括作者的情感變化。

3.為什么作者會(huì)如此煩躁？

★ 聯(lián)系前文，“今年，蟬鳴得早”，“杜鵑花還沒落盡，蟬就開始鳴叫了”。說明蟬“叫得早”?！斑€”“就”修飾動(dòng)詞“沒零落”和“聽到”，更強(qiáng)調(diào)了蟬鳴得早。

★ 雖然叫得早，但是，聽到的都是“斷續(xù)”的蟬聲。還有更難以忍受的嗎？

★叫得早，還叫得久，真是夠讓人煩的?！案笔莵硇揎棥爸恍荨钡模瑥?qiáng)調(diào)了“叫得久”。

★“竟”有什么作用？

生：表明出乎作者的意料，作者真是沒有想到，這么小的一只蟬，能發(fā)出如此巨大的聲響。怎是一個(gè)“煩”字了得，簡(jiǎn)直是令人抓狂。

★所以，在動(dòng)詞前面加上適當(dāng)?shù)男揎椪Z，可以讓情感更濃烈。

三、聽一段關(guān)于生命的對(duì)話

主問題：小思的感受為什么前后會(huì)發(fā)生這樣巨大的變化？

（一）小組合作完成:

1、以小思的身份向蟬提出一個(gè)（或幾個(gè)）有價(jià)值的問題。

2、以蟬的口吻做出精彩回答。

3、每組選派兩位同學(xué)展示這組關(guān)于生命的對(duì)話。

（二）學(xué)生探究展示

一組展示（問：為什么你這么小卻能發(fā)出這么巨大的聲響？答：因?yàn)槲抑荒芑钜粋€(gè)夏天，為了這個(gè)夏天，我等待了十七年。）

★ 17年深埋地下，出來就活一個(gè)夏天，這鮮明的對(duì)比讓作者驚訝，這生命的頑強(qiáng)更讓作者敬佩。

二組展示（問：你生命的意義是什么？答：好好活）

★ 生命無所謂卑微、弱小，只要是生命都可以發(fā)出自己的聲音，都要好好活。

三組展示（問：……答：為了生命的延續(xù)，必須好好活著。）

（三）教師小結(jié)

前文作者用大量筆墨寫了蟬鳴的煩人，后文卻表達(dá)了作者對(duì)蟬的寬恕，甚至是敬佩，這樣的寫法叫做“欲揚(yáng)先抑”?！澳墓苁?0年，90天，都不過要好好地活過?！边@是全文的文眼，也是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵，不管是寫蟬煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥土中，都是因?yàn)檫@句話，才顯得有了意義和光彩。也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活。

齊讀課文

四、譜一曲生命的贊歌

（一）能跑能跳能上學(xué)，對(duì)于我們?cè)倨匠２贿^，可是，生命不全是如我們這般平順，請(qǐng)大家看一段視頻。

（二）教師出示詩歌的前兩個(gè)小節(jié)和結(jié)尾，請(qǐng)同學(xué)仿照第二小節(jié)再補(bǔ)寫一節(jié)。

教師寫作示例：

十七年的蟄伏

只為那一夏的

引吭（háng）高歌

蟬 你這小精靈

告訴了我 什么叫

精彩地活……

（三）學(xué)生寫作展示------師生合作朗誦

五、結(jié)束語：

是啊，世上一切的生命，不管是轉(zhuǎn)瞬即逝，還是千瘡百孔，又或如我們同學(xué)這樣---蓬勃而有無限未來，我們都可以讓生命極致綻放，精彩地活！好好地活！同學(xué)們，讓我們的生命更有意義！更有價(jià)值！

（蟬鳴背景，母女對(duì)話。）

女孩：媽媽，有時(shí)候我覺得蟬的叫聲也挺好聽的，像在唱歌。

媽媽：是啊，蟬奏出的正是它的生命之歌!

六、布置作業(yè)：

運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法寫一個(gè)你所熟悉的人或事物

1、抓住人或事物的特點(diǎn)。

2、不少于200字。

第二篇：蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)

《蟬》學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累：零落

斷續(xù)

收斂

寬恕

短暫。

2、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀能力。

體會(huì)生命的真諦：雖然生命短暫弱小，但可以通過奮斗使她的意義和價(jià)值得以體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

通過蟬的一生體會(huì)生命的意義。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

欲揚(yáng)先抑，托物寓意的寫法。

學(xué)習(xí)課時(shí)：一課時(shí)

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入。

教師出示蟬的圖片，簡(jiǎn)介蟬的習(xí)性。

二、沉浸文本，整體感知。

蟬

虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

一、作者介紹

虞世南（公元558～638），唐初政治家，書法家，文學(xué)家,字伯施，越州余姚（今屬浙江）人。凌煙閣二十四功臣之一，官至秘書監(jiān)，封永興縣令，故世稱“虞永興”，享年八十一歲，賜禮部尚書。太宗稱其德行、忠直、博學(xué)、文詞、書翰為五絕。

幼年學(xué)書于王羲之七世孫，著名書法家僧智永，受其親傳，妙得“二王”及智永筆法。虞世南為人沉靜寡欲，志性剛烈，議論正直，深得唐太宗器重。他的書法，筆勢(shì)圓融遒勁，外柔而內(nèi)剛。論者以為如裙帶飄揚(yáng)，而束身矩步，有不可犯之色。

代表作有《出塞》、《賦得臨池竹應(yīng)制》、《蟬》、《奉和詠風(fēng)應(yīng)魏王教》等。其中后三首詠物詩分別寫竹、蟬和風(fēng)，緊緊抓住對(duì)象特點(diǎn)，刻畫得相當(dāng)傳神。

二、注釋

1、飲：飲用，喝

2、籍：jiè

憑借

3、綏：ruí，古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。

4、清露：純凈的露水。古人以為蟬是喝露水生活的，其實(shí)是刺吸植物的汁液。

5、流響：指接連不斷的蟬鳴聲。

三、譯文

蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。

蟬聲遠(yuǎn)傳的原因是因?yàn)橄s居住在高樹上，而不是借助了秋風(fēng)。

四、詩歌賞析

1、《蟬》選自

作者，字，地

區(qū)作家。

參考答案:全唐詩

虞世南

伯施

越州余姚（今屬浙江）

2、你能說出幾個(gè)含蟬的成語？

參考答案：噤若寒蟬

金蟬脫殼

螳螂捕蟬，黃雀在后

寒蟬凄切

蛙鳴蟬噪

蟬翼為重，千鈞為輕

蟬聯(lián)往復(fù)

蟬腹龜腸

蟬蛻龍變

3、、這是一首詠物詩，從

形狀、習(xí)性、聲音

等三個(gè)方向?qū)懗隽讼s的特點(diǎn)。

4、這首詩表面上是寫蟬，其實(shí)是用了

托物言志的寫法，表達(dá)含蓄，寓意深刻。

5、這首詩給我們以什么啟示？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

答：.品格高尚的人，并不需要那些外在的憑籍，像地位、權(quán)勢(shì)、吹捧等，他本身自然會(huì)有很強(qiáng)的昭示力，能夠聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

6.虞世南《蟬》一詩中，詩人借蟬抒懷，表達(dá)自己品格高潔，不需要借助外力，自能名聲遠(yuǎn)播的句子是：（居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。）

7.這是一首詠物詩，前兩句蘊(yùn)含的意思是什么？（雖然生活清淡，但仍志存高遠(yuǎn)）

8.這首詩借蟬抒懷點(diǎn)睛之筆是：。（居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)）抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？（抒發(fā)了品格高潔者，不需借助外力，自能聲名遠(yuǎn)揚(yáng)）

9.這首詩給我們以什么啟示？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

（品格高尚的人，并不需要那些外力，他本身自然會(huì)有很強(qiáng)的昭示力，能夠聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。）

10．文中的蟬帶有什么樣的喻意？

詩中的蟬是一種清高尊貴、品格高尚者的化身，是人格化的形象。

11．作者借本詩抒發(fā)何種議論？

詩人借蟬這一意象引發(fā)議論：任何人，如若品格不高，甚至非常丑惡，即使地位再高也不會(huì)受人尊重。只有地位高而品格也高，他發(fā)出的聲音影響才大，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播。

第三篇：《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、語文基礎(chǔ)知識(shí)積累目標(biāo)：

積累“收斂”“知知不休”“聒聒”“寬恕”的含義。

積累句子“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。”

2、口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)： 揣摩人物心理，轉(zhuǎn)換成語言表達(dá)； 直接替文中的蟬說話。

3、閱讀訓(xùn)練問題：

怎樣理解：哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。如何理解：斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。

4、寫作訓(xùn)練的借鑒目標(biāo)：運(yùn)用抑揚(yáng)結(jié)合寫一個(gè)動(dòng)物或植物或一個(gè)人。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

教師出示蟬的圖片，簡(jiǎn)介蟬的習(xí)性。

二、沉浸文本，整體感知。

學(xué)生散讀課文，或者請(qǐng)學(xué)生聽朗讀錄音，思考：這篇文章敘述了怎樣一件事？

學(xué)生簡(jiǎn)要概述課文內(nèi)容：作者由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟，通過對(duì)細(xì)小、聒聒的蟬因?yàn)橐粋€(gè)夏天而付出17年代價(jià)的了解，進(jìn)而聯(lián)想的人類的生命歷程，提示人們：不管生命是短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，好好滴生活。

三、體驗(yàn)文本，品味語句，理解課文。

生再讀課文，圈畫文中給自己留下深刻印象的語句，品味這些語句。請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀第一段、第二段，第三段及最后一段。思考：作者對(duì)蟬的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？為什么？

學(xué)生明確：開始是“煩”的。因?yàn)橄s的聒噪聲及病蟬的微小與病態(tài)。后來變化為“寬恕”，因?yàn)榱私饬讼s的習(xí)性：知道蟬為了這個(gè)夏天竟然要等17年。

四、分析品味課文過程中涉及的需要深入理解的重要問題：

1、如何理解：“何必聒聒？那只不過是夏天罷了！“

2、如何理解：“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒?！扒镲L(fēng)顏色”給了你什么感受？

3、本文的中心句是哪一句？有什么含義？

4、本文對(duì)蟬的態(tài)度變化，運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫作手法，與平鋪直敘比起來，談?wù)動(dòng)惺裁春锰帲?/p>

五、適時(shí)穿插口語交際設(shè)計(jì)。

1、“我聽了蟬的聲音覺得很煩”請(qǐng)具體寫出“煩”的表現(xiàn)。（運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫）。

2、想象蟬知道人們對(duì)它的煩人的聒聒聲不喜歡后，它會(huì)對(duì)人類說些什么？

3、“秋風(fēng)顏色”是什么顏色？請(qǐng)說一說。

4、我們從蟬身上得到什么啟示？

六、延伸珍惜生命的內(nèi)容。說說有關(guān)生命的名言警句。

請(qǐng)幾位同學(xué)講一講名人珍惜生命，讓生命過得有意義的故事。配樂朗讀全文。

七、作業(yè)（1必做，2和3任選一題）

1、造句：知知不休

寬恕

2、學(xué)完本文，你對(duì)生命有了怎樣的認(rèn)識(shí)？（不少于50字）。

3、小練筆：運(yùn)用抑揚(yáng)結(jié)合的手法，寫一個(gè)動(dòng)物、植物或者人。

第四篇：蟬教學(xué)設(shè)計(jì)doc

一猜謎激趣 導(dǎo)入課文

1師：平時(shí)大家喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)謎語請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是什么小動(dòng)物？(一肚子沒學(xué)問,開口閉口知道,瞧瞧這小家伙,實(shí)在真是驕傲.)學(xué)生聽，指名猜。——蟬

師：真是棒!請(qǐng)同學(xué)們拿出右手跟老師一起書空,寫一寫這個(gè)小家伙的名字吧!(生與老師一起書空課題)再一起叫叫他的名字（齊讀課題）2 對(duì)于蟬,你們了解多少?指名答(學(xué)生介紹關(guān)于蟬的資料)3老師補(bǔ)充資料(CAI課件)4作者簡(jiǎn)介

師：世界上有一個(gè)著名的昆蟲學(xué)家也寫了一篇關(guān)于《蟬》的文章，有誰知道他是誰?（出示法布爾圖像、名字）誰能用三五句話介紹一下法布爾？學(xué)生介紹法布爾。

CAI出示法布爾的文字，師介紹。

作者及《昆蟲記》簡(jiǎn)介

讓-亨利·卡西米爾·法布爾1823年-1915年,享年92歲，法國(guó)人,是世界著名的昆蟲學(xué)家，動(dòng)物行為學(xué)家，作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬，昆蟲界的維吉爾”。他出身于貧苦的農(nóng)民家庭，沒有上過像樣的小學(xué)，為了補(bǔ)貼家用，還得給人打短工。在農(nóng)村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲迷住了，愛上了研究昆蟲這一行。有時(shí)候他會(huì)一連十幾個(gè)小時(shí)趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)地對(duì)一種昆蟲進(jìn)行精細(xì)的觀察，以致有人以為他發(fā)瘋了。他沒有專門學(xué)過昆蟲學(xué)，但是依靠他專心致志的自學(xué)和長(zhǎng)期耐心而細(xì)致的觀察研究，用大半生的時(shí)間和精力，根據(jù)觀察所得的詳細(xì)記錄，寫成了10大卷《昆蟲的故事》（又譯作《昆蟲記》）。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動(dòng)有趣的文筆，向人們展現(xiàn)出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲世界，《蟬》就是其中的一篇.《昆蟲的故事》問世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛。他的故居和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已建成法布爾紀(jì)念館。

法布爾有一句名言：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟。”這話是他成功的秘訣，相信也會(huì)給我們很大的啟示。

三、初讀課文 整體感知

1、師：法布爾通過努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識(shí)財(cái)富。那接下來，就讓我們走進(jìn)《昆蟲記》，去看一看法布爾眼中的《蟬》究竟是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們打開課本去讀一讀，注意:把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，并思考：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？ 2學(xué)生自由讀文,自學(xué)生字,思考問題。

3檢查預(yù)習(xí)情況,讀詞語(自由讀 指名讀 正音)特別注意多音字的讀法.（生講述自己對(duì)詞語的理解）

4學(xué)生回答問題：課文給我們介紹了蟬幾個(gè)方面的特點(diǎn)?(四方面——脫殼、發(fā)音、視覺、聽覺。)根據(jù)學(xué)生回答板書 四 學(xué)習(xí)課文2---4自然段

1學(xué)生自由讀第2--4節(jié),邊讀邊思考:蟬是怎樣脫殼的?勾畫重點(diǎn)詞句,特別是表示動(dòng)作的詞語.2那幾句話是圍繞“蟬脫殼的時(shí)候,可以說是表演一種奇怪的體操” 具體寫的?指名說

什么是“奇怪”？哪些詞語能讓你感覺到蟬脫殼時(shí)的奇怪?生回答 老師將動(dòng)詞點(diǎn)紅

相機(jī)理解:騰 起（字典里對(duì)于“騰”有四種解釋：奔跑，跳躍；上升，騰云駕霧；空出來，挪移；在動(dòng)詞后表示動(dòng)作的反復(fù)連續(xù)）你們認(rèn)為在這里是那個(gè)解釋？ 你能用自己的話給我們解釋蟬這時(shí)是個(gè)什么狀態(tài)并作出動(dòng)作嗎？引導(dǎo)學(xué)生用其他的詞語代替文章中的詞語來理解并比較哪個(gè)詞語更準(zhǔn)確生動(dòng) 你們能不能想象自己就是這只蟬 邊讀邊做這些動(dòng)作

同學(xué)們說得真好, 如果是你，在讀這段課文的時(shí)候，為了突出蟬表演的奇怪，你打算怎么處理這些表示動(dòng)作的詞語呢？指名答 指名讀（4）作者為什么能寫得這么有條理、生動(dòng)？指名學(xué)生說

師：對(duì)啊,通過生動(dòng)的語言抓住關(guān)鍵詞句把蟬脫殼的過程寫得真具體!讀著課文也如親眼目睹.只有用心觀察，親自研究，才能寫出這么美妙的文章來。（5）師：下面，請(qǐng)同學(xué)們有感情地再去讀一讀課文的這一部分，感受一下生命地蛻變。(學(xué)生讀文)（6）師: 作者把蟬脫殼的過程描寫得真具體,真是一種有趣的體操表演!同學(xué)們讀得也不錯(cuò),為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,我請(qǐng)你們觀看蟬脫殼的影片好嗎?播放《金蟬脫殼》視頻。

師：同學(xué)們，剛剛看到的和文章中描寫的一樣嗎？可見作者觀察多么仔細(xì)啊！7 你能用自己的話為蟬脫殼的過程配個(gè)音嗎?指名說,師生評(píng)價(jià).五 指導(dǎo)寫字

師過渡:今天我們這節(jié)課欣賞了蟬有趣的體操表演,那么蟬的其他幾個(gè)特點(diǎn)我們留到下節(jié)課了解.接下來我們像法布爾觀察昆蟲一樣來觀察一下這幾個(gè)字 , 1 學(xué)生自己觀察生字,識(shí)記生字 2 全班交流

3出示生字 教師范寫 “幼”提示學(xué)生和“幻”字相似,不要忘記寫最后一筆撇 4學(xué)生練習(xí)教師巡視指導(dǎo)

板書設(shè)計(jì)

蟬

脫殼

表演奇怪的體操

鳴叫

天才的樂師

視覺

非常靈敏

聽覺

不怕驚擾 異于人類

第五篇：蟬_教學(xué)設(shè)計(jì)

3．《短文兩篇》（蟬，貝殼）【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力

1．學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。2．學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。過程和方法

1．引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。2．學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn) 情感與價(jià)值觀

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法?！窘虒W(xué)設(shè)想】

1．兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞。

2．引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】

一、新課導(dǎo)入

1．生活中有陽光雨露，也有風(fēng)霜陰霾。追求美好的人生，是我們共同的心愿。自然界中有太多的生物讓我們感動(dòng)不已，它們的生活方式、生活習(xí)性令我們驚訝佩服，就拿蟬來說吧，大家知道蟬嗎？（生活在夏天，歌聲嘹亮，響徹一個(gè)夏天??）。今天我們就一起走進(jìn)課文，看看蟬會(huì)給我們帶來什么樣的感動(dòng)？

二、課文朗讀：可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行多種形式的閱讀。

三、整體把握，問題探究 《蟬》

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。1．課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對(duì)它的理解。“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2．作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。3．“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。（秋風(fēng)來了,果實(shí)成熟了,本是收獲的季節(jié),但對(duì)在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蟬來說,卻意味著生命的結(jié)束。生命雖然短暫,蟬卻執(zhí)著地等待,我對(duì)它的敬意油然而生。）

3、寫一寫：仿照下列例子,你也寫兩句

生命就要像蟬一樣,即使短暫,也

要固執(zhí)地等待。a生命就要像彩虹一樣，即使短暫，也要綻放自己的精彩。b生命就要像螢火蟲一樣，雖然弱小，也要發(fā)出自己的光芒。4．寫作特點(diǎn)

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

《貝殼》

作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。1．《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 2．“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。因?yàn)閻勖溃运颖墩湎?；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！’”此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。4．這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 因?yàn)閻勖溃运颖墩湎?；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

四、比較閱讀

相同點(diǎn)：1.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。2.對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。3.對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同點(diǎn)：1.《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

3.《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結(jié)

1．作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶欤林€(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢(shì)沖垮陳舊的桎梏。

2．蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。’”

請(qǐng)大家結(jié)合自己的人生理想談?wù)勛约寒?dāng)如何奮斗人生，并寫成300字左右的小短文。

4．實(shí)踐作業(yè)：課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

5．寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。