第一篇：小學(xué)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》說課稿（寫寫幫推薦）

熱是怎樣傳遞的（說課稿）

一．說教材

1．說課內(nèi)容：．

教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第六課熱是怎樣傳遞的

2．教材的編寫意圖：

教材從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，層次分明，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然界和日常生活中常見現(xiàn)象（熱的傳遞），使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識前面所學(xué)熱脹冷縮現(xiàn)象，更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和認(rèn)識熱是怎樣傳遞的。

3．教學(xué)目的：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合五年級學(xué)生的實(shí)際水平，本節(jié)課可確定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道熱傳遞的特征及其物體傳遞熱的能力不同。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰拖胂竽芰?。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道熱傳遞特征及物體傳遞熱的能力不同。難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰拖胂竽芰Α?/p>

4．教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道熱傳遞特征及物體傳遞熱的能力不同。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)簡單的結(jié)論。

5．教學(xué)難點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰拖胂竽芰?。理解熱究竟是怎樣傳遞的。

二．說教法。

根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用以實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔。教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，教師適時(shí)地演示，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，逐步探討交流得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力，并通過實(shí)驗(yàn)觀察法，通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出科學(xué)結(jié)論。三．說學(xué)法

根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，讓學(xué)生在“觀察一操作一概括一檢驗(yàn)一應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學(xué)生掌握知識。按照問題—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論—應(yīng)用的思路經(jīng)編寫，由飯勺柄傳熱的現(xiàn)象提出問題引入新課，然后指導(dǎo)學(xué)生通過金屬條傳熱實(shí)驗(yàn)及分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象后得出熱可以沿著物體傳遞的結(jié)論。最后了解熱傳遞在實(shí)際生活中的應(yīng)用。四．說程序設(shè)計(jì)： 課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的教學(xué)程序是：

（一）生活現(xiàn)象，提問導(dǎo)入。

（二）指導(dǎo)觀察，認(rèn)識特點(diǎn)。

（三）演示導(dǎo)學(xué)，形成概念。

（四）動(dòng)手操作，加深認(rèn)識。

（五）自己體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣。

五、說教學(xué)過程：(1)、導(dǎo)入新課：

采用聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入的方法來發(fā)現(xiàn)問題：引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中常見現(xiàn)象，金屬勺插入熱水中，金屬勺柄變熱了是怎么回事，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，我們是把金屬勺前部插入熱水中，而金屬柄并沒有插到熱水里，但卻變熱了。這也許是金屬勺前部在熱水中變熱后把熱傳給了金屬柄，來做出假設(shè)，這個(gè)假設(shè)是否正確還需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)正。(2)、學(xué)習(xí)新課：

1.模擬實(shí)驗(yàn)，初步感知熱的傳遞

教師出示一杯熱水和1把金屬勺子，模擬先前被燙的場景。⑴、學(xué)生上來摸。⑵、大家交流并猜測：熱是怎樣傳遞的

通過把勺子放入熱水的活動(dòng)，使學(xué)生感受到熱水如何把熱傳給勺部及勺柄，從而引發(fā)熱到底是怎樣傳遞的問題，并激發(fā)學(xué)生想用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想的欲望。

2.探討實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)⑴、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.、提出問題：做實(shí)驗(yàn)觀看熱到底是怎樣傳遞的？

我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來，自己用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。(3).討論實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

明確實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，便于學(xué)生能正確演示實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的水平。

（1）明確問題：酒精燈和蠟燭的使用。（2）展示課件(3)、指導(dǎo)學(xué)生如何做

通過小組合作學(xué)習(xí)形式，加大學(xué)生間交流，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。（5）.交流與小結(jié)

(1)小結(jié)（2）板書（3）展示課件 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論 以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂于合作、善于傾聽、客觀評價(jià)等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長期形成的。

三、家庭作業(yè)

1.同學(xué)們回家后做“熱在金屬片中的傳遞”的實(shí)驗(yàn)。你可以根據(jù)教材的提示去做，也可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來做。2.做好實(shí)驗(yàn)記錄．

課雖完，但興趣沒完。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，繼續(xù)科學(xué)探究，這既培養(yǎng)了學(xué)生的探究科學(xué)的精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)學(xué)科的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動(dòng)的探究行為。

四、說板書設(shè)計(jì)

6、熱是怎樣傳遞的 一． 熱在金屬條中的傳遞 二． 熱在金屬片中的傳遞

溫度較高 溫度較低

熱 高 低

第二篇：《熱是怎樣傳遞的》說課稿

《熱是怎樣傳遞的》說課稿

尊敬的各位評委：

下午好！今天，我說課的題目是《熱是怎樣傳遞的》 它是教科版五下第二單元的第六課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)“通過直接接觸，熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳向溫度較低的一端（物體）”這一核心概念，并且能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。

一、說教材分析

《熱是怎樣傳遞的》是教育科學(xué)出版社五年級下冊第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)部分構(gòu)成，有三個(gè)實(shí)驗(yàn)：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現(xiàn)象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。

從結(jié)構(gòu)上講，本課承接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內(nèi)容，引出物體熱傳遞的研究話題；本課得出的結(jié)論又為第七課《傳熱比賽》的展開起了鋪墊作用，因此本課具有承上啟下的作用。

從內(nèi)容上講，本課通過“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過探究知道熱傳遞的主要方式是傳導(dǎo)，并且學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)知道：通過直接接觸，熱傳導(dǎo)總是從物體的一個(gè)部分（溫度高）傳到另一個(gè)部分（溫度低），或者將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。這些內(nèi)容將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。

可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學(xué)好本課內(nèi)容對今后學(xué)習(xí)熱傳遞的知識具有重要作用。

二、說學(xué)情分析

1、對本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但認(rèn)識是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見，如盛飯時(shí)勺子、碗、盤子會(huì)變熱，喝水時(shí)杯子會(huì)變熱等，不用學(xué)生刻意的觀察，就能有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為探究基礎(chǔ)。但這些經(jīng)驗(yàn)是不夠系統(tǒng)、比較模糊的?；旧线€是淺層次的、雜亂無章的，如果上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的語言有條理的表達(dá)出來還是有難度的。

2、對本課要開展的探究活動(dòng)來說，學(xué)生具有一定的能力。五年級是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開始，學(xué)生通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)體系的三個(gè)維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設(shè)等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，要在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)。在學(xué)生的探究過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3、由于教學(xué)條件有限，不少科學(xué)實(shí)驗(yàn)很難開展，因此學(xué)生對做實(shí)驗(yàn)是既喜歡，又害怕。喜的是做實(shí)驗(yàn)好玩，學(xué)習(xí)知識更有趣；怕的是做不來實(shí)驗(yàn)，出洋相，被同學(xué)笑。本課探究活動(dòng)所需的材料，學(xué)生能從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白：有些沒有在課堂上開展的實(shí)驗(yàn)，可以在課后自己動(dòng)手去做。這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣（本課程有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)在課后的）。

三、說教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

1、熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過程與方法：

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

教學(xué)難點(diǎn)： 有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)。

因?yàn)椤盁帷毖刂矬w傳遞時(shí)，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實(shí)驗(yàn)只有做成功了，才能使學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)的特征。要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，就不能只是通過教師為他們設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生照著教師安排好的步驟操作一遍就行了，教師要讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，而在這一過程中，學(xué)生活動(dòng)是否圍繞問題在研究就非常重要了。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)。

五、說教學(xué)方法

教法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、談話法、多媒體教學(xué)法

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗(yàn)法”。學(xué)生能看得見、摸得著，在實(shí)驗(yàn)過程中得到直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學(xué)方法。

學(xué)法：實(shí)驗(yàn)法、討論法、小組合作交流法

1、實(shí)驗(yàn)法；以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，2、討論法；新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，自己提出有興趣探究的問題，并選擇自己最感興趣的問題開展研究，讓學(xué)生根據(jù)自己想探究的問題提出假設(shè)、設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)。教師在此遵循 “知道了也不告訴”的原則，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)“逼”學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。從而充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。

3、小組合作交流法。注意合作交流，在科學(xué)探究的活動(dòng)過程中，學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，加強(qiáng)與同組學(xué)習(xí)同伴的交流，通過團(tuán)結(jié)合作來完成活動(dòng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。

六、激趣導(dǎo)入：

課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng)設(shè)冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？

我以為：這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導(dǎo)，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體傳向低溫物體的。

七、兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)

根據(jù)教材內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)一：熱在金屬條中的傳遞

我先設(shè)計(jì)了一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對熱在金屬條中傳遞的過程和方向進(jìn)行猜測，隨后再引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)“能看到熱在金屬條中傳遞”的實(shí)驗(yàn)，最后通過探究來驗(yàn)證猜測。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我關(guān)注了兩個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；二是裝置改進(jìn)；

（一）對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)注。我是這樣設(shè)計(jì)的：（見PPT：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生討論需要什么材料，然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，提供我為每組準(zhǔn)備的材料，再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料通過獨(dú)自思考、小組討論制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，之后，全班一起討論，通過學(xué)生之間的評議，教師的有效追問，學(xué)生思維的火花逐漸被點(diǎn)燃，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。在學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方法之后，還引導(dǎo)學(xué)生或畫或?qū)懲瓿蓪?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)記錄，學(xué)生記錄起來倍感輕松。）

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，快速、細(xì)致的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是保障本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)順利開展的前提。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幾乎忽視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，只重視學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟去完成操作的過程，如“按方抓藥”被動(dòng)地接受，這樣就極大地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是探究能力的重要組成部分。所以，我在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

（二）對實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)。

在這個(gè)探究活動(dòng)中，我對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了大膽改進(jìn)，用套蠟環(huán)的方法代替粘火柴棒，（實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示PPT）粘火柴棒很不方便，而且很容易掉，影響實(shí)驗(yàn)的效果。套蠟環(huán)降低了學(xué)生操作的難度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然，而且還可以減少誤差。

（注：紅色的圓圈，代表套進(jìn)去的蠟環(huán)。）

實(shí)驗(yàn)二：熱在金屬片中的傳遞。

先讓學(xué)生猜測“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，預(yù)測畫一畫，然后用投影展示學(xué)生畫的樣子，并加以說明，這是對學(xué)生前概念的了解。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究，通過觀察到的現(xiàn)象再來修正畫一畫，這個(gè)時(shí)候，畫的就可能跟預(yù)測的不同了，或許會(huì)更細(xì)致更具體。

（這是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生預(yù)測的幾種熱傳遞畫法：見PPT。）

這個(gè)環(huán)節(jié)，我有兩點(diǎn)思考：

（一）從線到面，對第一個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行拓展。

根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們往往會(huì)認(rèn)為熱傳導(dǎo)是一個(gè)線行的過程，經(jīng)過上面的實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，似乎更強(qiáng)化了他們的這種認(rèn)識。熱傳導(dǎo)真是這樣的嗎？通過觀察熱在金屬片上傳遞的過程和方向，不僅拓寬了學(xué)生探究思路，也會(huì)使學(xué)生對熱傳導(dǎo)產(chǎn)生新的認(rèn)識。從線到面,更深刻地認(rèn)識到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。

（二）以畫代寫，對實(shí)驗(yàn)記錄方法進(jìn)行創(chuàng)新。

在整個(gè)探究活動(dòng)中，我選擇讓學(xué)生以畫畫的形式代替單一的描述記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學(xué)記錄的一種重要方法。學(xué)生畫的樣子也許會(huì)有不同，體現(xiàn)了他們各自不同的思維方式。對此，我不做統(tǒng)一規(guī)定，只是在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上加以肯定和改進(jìn)。

八、拓展延伸 課的最后，我安排了三個(gè)拓展延伸：“考考你”、魔術(shù)揭秘、“家庭實(shí)驗(yàn)”。

我的思考：以“考考你”作為拓展，目的是能對學(xué)生的掌握情況做一次反饋，使學(xué)生的知識得到升華，得到概括，由知識上升到概念這一理論的高度。對課前的小魔術(shù)進(jìn)行揭秘，以使學(xué)生對科學(xué)的興趣延續(xù)到課外，而“家庭實(shí)驗(yàn)”探究，則是考查學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力。課雖完，但興趣沒完。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，繼續(xù)科學(xué)探究，這既培養(yǎng)了學(xué)生的探究科學(xué)的精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)學(xué)科的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動(dòng)的探究行為。

九、說板書設(shè)計(jì)

6、熱是怎樣傳遞

溫度較高 溫度較低

由于采用了實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻印象。

老師們，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我關(guān)注了對學(xué)生的思維引導(dǎo)，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，采用“生活情境——提出問題——實(shí)驗(yàn)探究——解釋問題”的教學(xué)模式，通過與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測，引發(fā)學(xué)生的問題意識，并在這一問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。整節(jié)課讓學(xué)生處于不斷的猜想設(shè)計(jì)驗(yàn)證當(dāng)中，思維不斷地激活，過程不斷地完善。這一過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，幫助他們運(yùn)用各種思維的技巧來解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

十、說教學(xué)反思：

科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，可是，這并不能忽視教師的指導(dǎo)。在這節(jié)課中，我有了以下收獲：

1、本課內(nèi)容是對“熱是怎樣傳遞的”即熱傳遞的方向這一問題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。對五年級的學(xué)生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是不難的一件事。但是，在教學(xué)中，我預(yù)期讓五年級的學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究。我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來，自己用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。從實(shí)際情況來看，學(xué)生的動(dòng)手能力還很欠缺。

2、在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。學(xué)生的猜測根植于他們的經(jīng)驗(yàn)，來源于他們的生活。一系列的探究活動(dòng)，均從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用的材料也是生活中常見的。由于探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想來源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，既滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，又提高教學(xué)的信度和效度，更能把學(xué)生直接帶入相關(guān)的真實(shí)情景中。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，這一點(diǎn)還是達(dá)到目的了。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一些值得在今后的教學(xué)工作中不斷反思、改進(jìn)、積累的地方。我始終堅(jiān)信：讓學(xué)生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學(xué)教學(xué)的真諦。

第三篇：教案熱是怎樣傳遞的（推薦）

2.6 熱是怎樣傳遞的 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念

1．熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）。2．通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。

過程與方法

1．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

2．用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1．保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。2．體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得的成功喜悅?！攫B(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)】

1.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。2.培養(yǎng)學(xué)生積極探究熱傳遞的興趣。3.培養(yǎng)學(xué)生記錄的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識熱是怎樣傳導(dǎo)的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

教師：燒杯一個(gè)、熱水、金屬棒、凡士林、牙簽、金屬圓片、課件。學(xué)生：金屬棒、涂好蠟油的金屬圓片、酒精燈、火柴、牙簽、木夾、凡士林、實(shí)驗(yàn)記錄表。

一、導(dǎo)入課題

1．同學(xué)們，老師這里有一根金屬棒，我請一位同學(xué)上來摸摸，看看它是冷的還是熱的？如果我把它的一端放入熱水中（教師示范），猜猜過一會(huì)兒金屬棒的另一端會(huì)有什么變化？

2．你們猜的是不是和事實(shí)一致呢？請剛才上來摸過的同學(xué)再來摸摸。請你告訴大家，現(xiàn)在有什么感覺？哦，金屬棒的這一端真的變熱了，和同學(xué)們猜的結(jié)果一樣。老師現(xiàn)在有個(gè)疑問了：金屬棒的這一端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了呢？你為什么這樣猜測？（結(jié)合學(xué)生回答教師畫圖示）

3．金屬棒上的熱真的是像你們所說的那樣傳遞的嗎？這節(jié)課我們就一起來研究這個(gè)問題。（板書課題：熱是怎樣傳遞的）

二、熱在金屬棒中的傳遞

1．剛才同學(xué)們說的都是一些猜測，是否正確呢？該怎么檢驗(yàn)？對，我們需要用實(shí)驗(yàn)來證明。

2．老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料：一根金屬棒、酒精燈、幾根牙簽、木夾和凡士林。（教師出示凡士林）并介紹：這個(gè)小盒里裝的就是凡士林，這種材料很特別，在常溫下有一定的粘性，可以粘住一些細(xì)小的物體，如它可以粘住牙簽、火柴等。但是遇到熱它就會(huì)熔化，不能再粘住細(xì)小物體了。你們能不能利用老師提供的這些材料來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓大家能親眼看到熱在金屬棒上傳遞的過程呢？

3．小組討論并設(shè)計(jì)方案。（教師巡視）4．小組上臺匯報(bào)設(shè)計(jì)成果。

學(xué)生交流，并完善方案。（應(yīng)用木夾夾住金屬棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙簽粘的距離應(yīng)差不多，給牙簽編號……教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)在黑板上畫出兩種圖示）

5．聽了剛才兩組同學(xué)的匯報(bào)，你們肯定又有新的啟發(fā)吧？下面老師給你們一分鐘的時(shí)間把自己組的設(shè)計(jì)方案再完善下。

6．同學(xué)們真了不起，設(shè)計(jì)出這么新穎的方案來。那等會(huì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意些什么呢？為了使實(shí)驗(yàn)更成功、更安全，老師這兒也有幾個(gè)小提示，請你們默讀一遍。（課件出示，學(xué)生默讀）

7．材料員領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

8．小組代表上臺匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)在圖示上標(biāo)出）

9．小結(jié)：聽了剛才同學(xué)們的匯報(bào)，老師發(fā)現(xiàn)無論是在金屬棒的一端加熱，還是在中間加熱，熱在金屬棒上的傳遞都是有規(guī)律的。誰來總結(jié)下，熱在金屬棒上到底是怎樣傳遞的？

三、熱在金屬片中的傳遞

1．過渡語：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)熱在金屬棒上的傳遞是從較熱的一端傳遞到較冷的一端。如果我把這根金屬棒換成一塊金屬圓片，熱在這塊圓片上又會(huì)怎樣傳遞呢？你為什么這樣猜呢？（教師同時(shí)在黑板上畫出兩種圖示。）2．猜測需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，老師已經(jīng)為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一塊涂好蠟油的金屬圓片，（師述：蠟油和凡士林差不多，遇熱很快會(huì)熔化）等會(huì)請同學(xué)們選擇其中的一個(gè)方案進(jìn)行研究：在中間加熱或在邊緣加熱。加熱時(shí)重點(diǎn)觀察什么呢？

3．材料員領(lǐng)金屬圓片，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。4．學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

5．小結(jié)：根據(jù)這兩種現(xiàn)象，誰來總結(jié)一下，熱在金屬圓片上傳遞又有什么規(guī)律呢？（也是從酒精燈火焰加熱的部位開始傳遞，從較熱的部分傳遞到較冷的部分。）

四、課堂小結(jié)

1．這節(jié)課，我們研究了熱在金屬棒和金屬片上的傳遞。那么誰再來說一說熱是怎樣傳遞的？（結(jié)合學(xué)生回答出示：熱是從物體較熱的一端傳向較冷的一端。）（并出示熱傳導(dǎo)的概念）

2．今天我們主要研究的是金屬材料，它能較快地進(jìn)行熱傳遞，那么其他材料是不是也都能較快地進(jìn)行熱傳遞呢？這個(gè)問題下一節(jié)課我們繼續(xù)研究好嗎？

熱在金屬棒上的傳遞實(shí)驗(yàn)記錄表 我們小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（畫簡圖表示）我們的猜測： 觀察到的現(xiàn)象： 我們的結(jié)論： 【板書設(shè)計(jì)】 6.熱是怎樣傳遞的 溫度較高 溫度較低 熱

第四篇：《熱是怎樣傳遞的》教案

《熱是怎樣傳遞的》教案

執(zhí)教者：李志軍

教學(xué)目標(biāo)

1、熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向，并用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

4、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣，體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得成功喜悅。

教學(xué)重點(diǎn) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

教學(xué)難點(diǎn) 通過分析熱傳導(dǎo)過程的共同特點(diǎn)，認(rèn)識熱是怎樣傳導(dǎo)的 教學(xué)準(zhǔn)備

演示材料：三個(gè)一元的硬幣、PPT課件等。

分組材料：金屬條、鐵架臺、火柴、蠟環(huán)、金屬片、酒精燈、紙巾 教學(xué)過程

復(fù)習(xí)：觀看小視頻回憶前面學(xué)習(xí)的知識。課前小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》

同學(xué)們，我從劉謙那兒學(xué)了個(gè)小魔術(shù)，想看嗎？我這兒有三個(gè)相同的硬幣，等會(huì)兒呢，你從這三個(gè)硬幣中任意拿一個(gè)，捏在手中，要捏緊了哦，然后舉起那只握著硬幣的手，背誦一首古詩，背完了再把硬

幣放回原處，我不用看，只要聞一聞，就能找到被你捏過的那個(gè)硬幣。（表演）誰知道了秘密？（猜測）

這個(gè)魔術(shù)跟我們今天要探究的內(nèi)容有關(guān)，想學(xué)嗎？好！上課。

（一）情景導(dǎo)入

1、課件出示：每到冬天，老師的手總是很冷，你能幫我想想，可以利用哪些東西，使我的手馬上熱起來？（板書方法）

2、提問：黑板上這些物體都有什么相同的地方？（……都是熱的物體。）能說得更具體點(diǎn)嗎？是比誰熱的物體？（……都是比手熱的物體。）所以手上的熱量是從哪里來的？（補(bǔ)充板書：……→手）

3、手和……之間溫度不同，有溫度差。（溫度差）我們把熱的物體叫做高溫物體，把溫度較低的物體叫做低溫物體。熱是從哪兒傳到哪兒的呢？（板書：高溫物體→低溫物體）

（二）熱在金屬條中的傳遞

1、出示金屬條：我這里有一根金屬條，用酒精燈給金屬條的一端加熱。金屬條的中間會(huì)熱嗎？另一端呢？哪里先熱？你覺得熱是怎樣傳遞的？

2、你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使自己能看到熱在金屬條中的傳遞過程嗎？（課件）

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：熱在金屬條中的傳遞 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模耗芸吹綗嵩诮饘贄l中的傳遞

需要材料：（金屬條、酒精燈、鐵架臺、火柴、蠟環(huán)）——蠟遇熱會(huì)熔化，掉下來。

實(shí)驗(yàn)方法：

利用這些材料，我們有沒有辦法，使自己能看到熱在金屬條中的傳遞過程？

3、小組設(shè)計(jì)，匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)方案：說說你們小組的實(shí)驗(yàn)方法？ 方法：

（1）先把金屬條固定到鐵架臺上。(已經(jīng)固定好了)（2）然后把蠟環(huán)套到金屬條上。

②用到了套蠟環(huán)的方法。追問：為什么要套蠟環(huán)呢？（蠟環(huán)受熱后，會(huì)融化，掉落下來，根據(jù)蠟環(huán)掉落的先后順序，我們就能清楚地看到熱傳遞的方向。）

③套幾個(gè)蠟環(huán)比較好呢？1個(gè)合適嗎？為什么？（對，3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)都可以，可以更好的說明問題。我給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了4個(gè)）④怎么套？距離有沒有要求？（要分布均勻，我在金屬條上已經(jīng)做好刻度了）

(3)再用酒精燈給金屬條加熱，看哪邊的蠟環(huán)先掉下來。⑤使用酒精燈加熱的方法：（復(fù)習(xí)一下）

⑥在哪里加熱？（鼓勵(lì)學(xué)生想出在金屬條不同部位加熱的方法，如一端加熱、中間加熱等）

4、這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們著重觀察什么呢？（觀察蠟環(huán)掉落的順序，從而推測熱傳遞的方向）實(shí)驗(yàn)之前，請你們先猜測一下，蠟環(huán)掉落的順序應(yīng)該是怎樣的？

5、為了更好地完成實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們注意：千萬不能觸摸加熱后的

金屬條，小心燙傷。

6、材料員領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄，教師巡視指導(dǎo)。（加熱時(shí)關(guān)好門窗、用書擋一下）

7、小組上臺匯報(bào)交流：哪個(gè)小組上來說一說，你們組的發(fā)現(xiàn)。①小組匯報(bào)：我們小組采用的是一端加熱的方法，蠟環(huán)掉落的順序依次是: A B C D（用教鞭去點(diǎn)字母的順序）你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 我們發(fā)現(xiàn)：

1、距離加熱點(diǎn)越遠(yuǎn)，熱傳遞所需時(shí)間越

長；距離加熱點(diǎn)越近，熱傳遞所需時(shí)間越

短。

2、熱在金屬條上傳遞的方向是（）：A.向一邊

B.向兩邊。（板書：加熱點(diǎn)→兩邊）哪個(gè)小組也做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的？你們的意見呢？

那如果換一邊加熱呢？（出示課件，學(xué)生回答蠟環(huán)掉落順序）②小組匯報(bào)：我們小組采用的是 中間 加熱的方法，蠟環(huán)掉落的順序依次是: A C B D（用教鞭去點(diǎn)字母的順序）如果只看加熱點(diǎn)左邊A和B，誰先掉？右邊呢？你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 我們發(fā)現(xiàn)：

1、距離加熱點(diǎn)越遠(yuǎn)，熱傳遞所需時(shí)間越 長；距離加熱點(diǎn)越近，熱傳遞所需時(shí)間越

短。

2、熱在金屬條上傳遞的方向是（）：A.向一邊

B.向兩邊。（板書：加熱點(diǎn)→兩邊）

哪個(gè)小組也做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的？你們的意見呢？

③得出結(jié)論：熱在金屬條上是怎樣傳遞的？（熱在金屬條上是從溫度 高 的部分向溫度 低 的部分傳遞的）（板書：溫度高的部分→溫度低的部分）

（三）熱在金屬片中的傳遞

1、除了金屬條外，我還給大家準(zhǔn)備了一塊金屬片。如果在金屬片的中間加熱或者在金屬片的邊緣加熱（課件出示），熱在金屬片上又會(huì)怎樣傳遞呢？我們先來猜測一下。

2、猜測需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這個(gè)實(shí)驗(yàn)又怎么做呢？怎樣讓金屬片上的熱傳遞能夠“看到”？引導(dǎo)學(xué)生想到用蠟涂抹?！炘趺赐?？（要涂滿而且涂的要均勻）

金屬片老師已經(jīng)給大家準(zhǔn)備好了。金屬片上有塑料柄，直接拿著加熱就可以了。

3、這個(gè)實(shí)驗(yàn)要觀察什么？（觀察蠟融化的情況）在實(shí)驗(yàn)過程中要注意些什么？（出示實(shí)驗(yàn)要求）（1）把涂有蠟的一面朝上。

（2）加熱時(shí)，鐵片保持水平。結(jié)束后，鐵片平放在白紙上冷卻。（3）認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫好記錄表?！镒⒁猓翰荒苡檬钟|摸加熱后的金屬片，小心燙手。

4、領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄表，教師巡視指導(dǎo)。

5、匯報(bào)交流：

①從中間加熱，觀察到了什么現(xiàn)象？從邊緣加熱呢？（學(xué)生上臺匯報(bào)、課件演示）

②小結(jié)：熱在金屬片上是怎樣傳遞的？（加熱點(diǎn)→四周）金屬片上的加熱點(diǎn)的溫度高，四周溫度低，所以熱在金屬片也是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞。（指板書：溫度高的部分→溫度低的部分）

（四）整理提升，揭示概念

1、揭示概念：今天，我們研究了熱在金屬條和金屬片上是怎樣傳遞的。（板書課題）像這樣，通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式，我們稱它為熱傳導(dǎo)。（讀概念，板書：熱傳導(dǎo)）

熱傳導(dǎo)一般發(fā)生在固體中，是熱的傳遞方式之一。

2、其實(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象在我們生活中很常見，誰來舉個(gè)例子？（師：只要你善于發(fā)現(xiàn)，科學(xué)就在我們的身邊。）

3、熱的傳遞除了這節(jié)課學(xué)習(xí)的熱傳導(dǎo)之外，還有其他的方式，想知道嗎？打開書本第47頁，閱讀一下。

1.熱傳遞的方式主要有三種形式：熱傳導(dǎo)、對流和熱輻射。2.熱傳導(dǎo)：通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的過程。

對流：通過中介物（如水或空氣）的流動(dòng)而傳熱的過程。輻射：物體以電磁波的形式向外發(fā)射熱能的過程。

4、我們今天的內(nèi)容探究完了，來做幾道練習(xí)題吧。課堂練習(xí)：

1、熱在固體中的傳遞方向是（）A.從物體較冷的一端傳向較熱的一端 B.從物體較熱的一端傳向較冷的一端 C.沒有固定的規(guī)律

2、冰遇到火會(huì)很快的融化，說明有_______ 傳遞過去。

我來分析：

1、在銅條的H點(diǎn)處用酒精燈加熱。

（1）A、B、C、D、E各點(diǎn)上的蠟燭會(huì)先后熔化。請寫出各點(diǎn)處蠟燭油熔化的先后順序：

①（）②（）③（）④（）⑤（）（2）針對這種現(xiàn)象，請作出你的解釋。

（五）拓展

回到課前的小魔術(shù)，哪個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小魔術(shù)的秘密了嗎？

小魔術(shù)訣竅：將三個(gè)硬幣不是一一拿到鼻子邊聞一聞，而是假裝聞一聞的同時(shí)，分別將硬幣拿到鼻尖上碰一碰。被小伙伴捏過的硬幣溫度升高，所以到鼻尖上一碰馬上就能感覺出來。注意拿硬幣到鼻尖上碰一碰的方法別讓小伙伴發(fā)覺了。

這個(gè)小魔術(shù)學(xué)會(huì)了嗎？回家給你的父母表演一下嗎？

附板書：

熱是怎樣傳遞的（熱水……

→

手）

高溫物體

→

低溫物體 8

第五篇：熱是怎樣傳遞的教案

熱是怎樣傳遞的

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。

過程與方法：

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得的成功喜悅?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

【教學(xué)難點(diǎn)】 通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識熱是怎樣傳導(dǎo)的 【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：抹布、鋼條、水、滴管；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油等。

【教學(xué)過程】

設(shè)定情境引入：請一名學(xué)生上臺用酒精燈給金屬條加熱消毒，不給他布條包金屬條，讓他直接用手拿著金屬條加熱。（通過這個(gè)情境引起學(xué)生們的討論：一會(huì)兒金屬條就會(huì)變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？

學(xué)生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、學(xué)生交流自己的想法。說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。并用圖的方式表達(dá)。

2、師：我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

3、師出示材料和器材：水和酒精燈、滴管。根據(jù)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓大家能“看”到熱在固體中的傳遞過程？

4、學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，并交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

5、小結(jié)： 通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、提問：用酒精燈給金屬圓片的中心加熱，熱在金屬圓片中又是怎樣傳遞的呢？

2、學(xué)生交流自己的想法。說說熱在金屬圓片中是怎樣傳遞的。并用圖的方式表達(dá)。

3、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

4、師出示材料：蠟。根據(jù)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓大家能“看”到熱在金屬圓片中的傳遞過程？

5、小組開展實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)。

6、交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

（讓學(xué)生盡可能親身體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生對熱傳遞的認(rèn)識，活動(dòng)中要特別強(qiáng)調(diào)注意安全）

三：小結(jié)

師：今天的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有哪些相似的地方？說說熱在固體中是如何傳遞的？ 師：生活中有哪些熱傳導(dǎo)的例子？ 板書設(shè)計(jì)：

熱是怎樣傳遞的

溫度較高 溫度較低 熱