第一篇：熱的傳遞說課稿

《熱的傳遞》說課稿說教材

我說課的題目是《熱傳導(dǎo)》?！稛醾鲗?dǎo)》選自蘇教版《科學(xué)》教材四年級下冊《冷和熱》單元中的第2課。冷和熱室生活中常見的現(xiàn)象，對于熱得傳遞學(xué)生更是有切身的感受。但是這些都是生活經(jīng)驗。本課的目的不僅在于了解熱的傳遞，更重要的是要把學(xué)生這些原有的生活經(jīng)驗提升到用科學(xué)的方法認(rèn)識熱的傳遞。讓學(xué)生通過大量的實驗，發(fā)現(xiàn)熱傳遞的基本規(guī)律以及熱傳遞的三種方式。從而向?qū)W生滲透熱傳遞的科學(xué)知識，為學(xué)生解釋生活中的各種現(xiàn)象，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

本課教學(xué)內(nèi)容主要有五個部分：第一部分，研究熱在金屬片里怎樣傳遞的。第二部分，學(xué)習(xí)酒精燈的使用；第三部分，研究液體和氣體的熱傳遞方式—對流。第四部分，了解熱輻射。第五部分，拓展活動

說教學(xué)目標(biāo)

在第一節(jié)課《冷熱和溫度》的基礎(chǔ)上，本課指導(dǎo)學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來傳熱，雖然學(xué)生有了一定的生活認(rèn)識和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但對具體怎樣來自主探究方面需要教師精心設(shè)計和指導(dǎo),而這恰好是我們教學(xué)最有價值的地方。有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，但學(xué)生不能自己盲目地過河，在教學(xué)過程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的下腳石。為此我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)??

在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)生的實際情況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下： 知識目標(biāo)：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、知道傳導(dǎo)、對流、輻射式熱的三種傳遞方式。能力目標(biāo)：

1、設(shè)計實驗觀察熱的傳遞的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

3、知道如何正確地使用酒精燈 情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。能用學(xué)到的知識解決生活中有關(guān)熱傳遞現(xiàn)象。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。教學(xué)準(zhǔn)備：

冷水、溫度表、計時器、蠟燭、鋁片、高錳酸鉀、燒杯、試管、試管夾銹鋼杯，方座支架、酒精燈、柴、說教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是本冊教材中“熱”教學(xué)單元的第一課，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱傳遞的基本規(guī)律和三種形態(tài)的物質(zhì)用干什么方式來傳熱。因為“熱”沿著物體傳遞時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實驗只有做成功了，才能使學(xué)生認(rèn)識熱傳遞的特征。同時本節(jié)課學(xué)生第一次接觸酒精燈。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：熱傳遞實驗的設(shè)計和酒精燈的正確使用。

說教法、學(xué)法

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實驗法”。學(xué)生能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學(xué)方法。

為順利完成本課制訂的知識與技能目標(biāo)，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，本課應(yīng)以學(xué)生的探索為主，在課堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

說教學(xué)過程

根據(jù)本課制定的知識與技能目標(biāo)，遵循科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課教學(xué)設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入新課。

（二）研究固體的傳熱方式；

（三）研究液體的傳熱方式；

（四）認(rèn)識熱輻射

（五）鞏固應(yīng)用

（一）以生活問題開始，導(dǎo)入新課。

良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，上課一開始，我首先利用生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請學(xué)生猜想用手觸摸不銹鋼杯時有什么感覺，接著啟發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行驗證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的問題，將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究的問題上，自然而然的進(jìn)入愉快主動的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過教學(xué)導(dǎo)入，明確了實驗?zāi)康?，確定了研究活動的方向。這時教師因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生開始這一課的學(xué)習(xí)。

（二）研究固體的傳熱方式?？茖W(xué)課堂要求教師必須樹立以“活動”為載體的基本理念，以“活動”為載體是指課堂教學(xué)要以活動為主，以學(xué)生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學(xué)。其次，人們對知識的理解是通過思維活動實現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，只有對感性材料綜合、抽象、概括，才能揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。所以這部分就是通過指導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，親自實驗操作，經(jīng)過分析思考，了解客觀現(xiàn)實，使學(xué)生獲得生動、具體的感性認(rèn)識，并逐步形成理性認(rèn)識。為抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，面向全體學(xué)生，這一部分安排了兩個實驗。將演示實驗與學(xué)生實驗相結(jié)合，通過做實驗教給學(xué)生用分析推理的方法認(rèn)識事物。

第一步：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞。

這個實驗是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生定向探究的學(xué)習(xí)方式突破該難點(diǎn)。首先，教師請同學(xué)們猜想：如果將一個正方形的鐵片固定在試管夾上，在其中心畫出熱源，然后在其上下左右等8個方向點(diǎn)上蠟油使得火柴立在鐵片上。接著用酒精燈加熱熱源處，那么會有什么現(xiàn)象發(fā)生？待學(xué)生預(yù)測，畫出傳遞的示意圖，然后再實驗觀察，驗證自己的想法。教師提醒學(xué)生在加熱的時候要注意安全，注意剛剛加熱過的金屬片絕對不能觸摸，這一點(diǎn)在實驗之前就要交代清楚。然后學(xué)生演示實驗。最后通過討論匯報，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：熱可以沿著物體傳遞，并且是從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生這種傳遞熱的方式稱為熱傳導(dǎo)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回答開始提出的問題：杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的？ 第二步，指導(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈。

學(xué)生是第一次接觸到酒精燈，而且在今后的學(xué)習(xí)中正確地使用酒精燈十分重要，根據(jù)四年級學(xué)生的心理和能力特點(diǎn)，很多孩子有些害怕使用酒精燈。那么在教學(xué)使用方面，我特別注重幫助學(xué)生分析如何使用，在實際的解說中幫助學(xué)生克服害怕的心理，同時能認(rèn)識到正確使用酒精燈的重要性和關(guān)鍵步驟。為什么要注意酒精燈內(nèi)酒精的存放量，火柴點(diǎn)燃的方向以及最后蓋燈帽的方法，為什么要這么做？讓學(xué)生用自己已經(jīng)學(xué)過的知識來解釋。

（三）研究液體的傳熱方式。

引導(dǎo)學(xué)生研究液體的傳熱方式，我們平時是如何將一壺水全部燒開的呢？本環(huán)節(jié)的實驗由于加熱一杯冷水不容易看出變熱的過程，所以我在實驗的時候用染色法（用高錳酸鉀）引導(dǎo)學(xué)生觀察一杯水全部變熱的過程。

加熱一杯冷水，這個實驗是對液體傳熱方式的探究。根據(jù)學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗，通常加熱的部位是下部分對液體的傳熱方式進(jìn)行預(yù)測。怎樣證明呢?這是這個實驗的重點(diǎn)，學(xué)生需要尋找證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。但是水是無色的，怎樣才能看到水變熱的過程呢?首先要引導(dǎo)學(xué)生討論可以借助哪些方法讓我們看到水的運(yùn)動。常用的方法是染色法(用高錳酸鉀)，借助法(利用其他在水中的物品，如茶葉、木屑)。這里我們選用高錳酸鉀，因為木屑比較輕有時候會漂浮在表面為了更清楚地干茶我選用高錳酸鉀。之后，讓學(xué)生動手試一試。在操作的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察水中物品的變化和運(yùn)動姿態(tài)，從中推想出冷水變熱的過程，從而理解對流現(xiàn)象。

在整個實驗過程中要對學(xué)生進(jìn)行安全教育。因為，加熱一杯水需要一定的時間．水加熱以后，溫度很高，又具有一定的危險性，所以，有序地實驗和觀察是非常重要的。在觀察的過程中要讓孩子們注意耐下心來比一比誰最認(rèn)真最安靜，誰最會觀察，在科學(xué)活動記錄上完成實驗記錄。最后告訴學(xué)生這樣方式叫做對流，同時在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引申到空氣也是靠對流來傳遞熱的，實現(xiàn)從個別到一般的升華，促成學(xué)生的知識建構(gòu)。

（四）認(rèn)識熱輻射

這部分內(nèi)容學(xué)生了解即可，所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的現(xiàn)象“烈日下的物體摸上去很燙”提出問題讓學(xué)生思考：“這些熱來自哪里？接下來告訴學(xué)生熱輻射的概念。

（五）歸納總結(jié)

最后我接住教材最后的分子圖中熱的傳遞方式，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)概括。通過上面的教學(xué)活動，本課以研究熱傳遞的方式為探究主線，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動性，在教師引導(dǎo)下，經(jīng)歷了“提出問題→猜想→實驗證呀→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使自身能力也得到了提高。

在以上教學(xué)過程的設(shè)計中，我還注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評價機(jī)制，靈活運(yùn)用教師觀察、與學(xué)生談話、完成課后實驗記錄等多種方法，通過學(xué)生的自評和互評，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并運(yùn)用語言和體態(tài)及時給予適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，做學(xué)生科學(xué)探究活動的激勵者。

為集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，本課我設(shè)計的是圖文式板書。圖增強(qiáng)了直觀性，文一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個板書簡潔明了，能加深印象，鞏固知識，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

第二篇：《熱的傳遞》說課稿

《熱的傳遞》說課稿

尊敬的各位評委：上午好！今天，我說課的題目是《熱的傳遞》。我將從以下幾個方面進(jìn)行闡述：

一、說教材分析 今天我說課的內(nèi)容《熱的傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“能的表現(xiàn)形式”和“物體與物質(zhì)”中的部分要求建構(gòu)的。從結(jié)構(gòu)上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現(xiàn)象及簡單的規(guī)律。

而本課是學(xué)生在認(rèn)識溫度的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來傳熱(即傳導(dǎo)、對流和輻射)；使學(xué)生認(rèn)識熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關(guān)熱的傳遞現(xiàn)象。本課是從另一個角度對熱現(xiàn)象的研究。同時也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎(chǔ)和鋪墊。

二、說學(xué)情分析

冷和熱是生活中常見的現(xiàn)象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學(xué)生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認(rèn)識，更多時候還是停留在自我感覺的層面，對很多冷熱現(xiàn)象，并沒有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋，因此，當(dāng)教材引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活中一些常見的冷熱現(xiàn)象時，當(dāng)他們面對熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時，探究的欲望是何等的強(qiáng)烈，這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

根據(jù)以上教材分析，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法：

1、能通過實驗理解熱的三種傳遞方式；

2、能使用酒精燈幫助完成實驗；

3、能運(yùn)用熱的傳遞知識，解釋生活中的一些現(xiàn)象。知識與技能：

1、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；

2、知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；

3、能正確使用酒精燈。情感、態(tài)度、價值觀：

1、能保持積極的觀察實驗的興趣；

2、體驗通過積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

根據(jù)課標(biāo)要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識熱的三種傳遞方式

教學(xué)難點(diǎn)：正確使用酒精燈

三、說教學(xué)過程

為完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)過程：

（一）游戲?qū)?/p>

激發(fā)興趣： 課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng)設(shè)冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？ 這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導(dǎo)，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

（二）自主設(shè)計，認(rèn)識熱傳遞。

對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個環(huán)節(jié)，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務(wù)展開教學(xué)，通過下面六步展開：

1、提出問題 ；

2、進(jìn)行預(yù)測 ；

3、設(shè)計實驗；

4、實驗驗證；

5、討論分析；

6、拓展應(yīng)用。

同時這也是一個典型的科學(xué)探究的過程。而科學(xué)探究總是從問題開始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個問題，來源于生活，但學(xué)生平時很少去思考其中的科學(xué)道理，科學(xué)課的重

要任務(wù)，就是要通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、探究、解釋其中的奧秘。學(xué)生的預(yù)測，是學(xué)生最初的理解，對于這個問題，我安排讓學(xué)生畫出他們認(rèn)為的傳遞路線示意圖。有了自已的預(yù)測，實驗是最好的驗證方法，于是我放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗。四年級的學(xué)生，經(jīng)過三年級一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，是具備設(shè)計簡單實驗的能力的，同時，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰?，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。學(xué)生可能設(shè)計的方案：

1、把開水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺熱的傳遞的過程。（此方案，能感覺到，但不能夠看到）

2、把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過程。（此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過程）

3、把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數(shù)根細(xì)木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細(xì)木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過程。（此方案較佳）

（三）合作探究，認(rèn)識熱對流 熱在固體中的傳遞方式是熱傳導(dǎo)，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識熱對流，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要步驟和“研究熱傳導(dǎo)”大致相同，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。

1、提出問題：熱在水中是怎樣傳遞的？

2、進(jìn)行預(yù)測：在圖上畫出水的運(yùn)動路線

3、設(shè)計實驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運(yùn)動

4、實驗驗證：學(xué)生分組實驗討論分析：得出結(jié)論，熱在液體中的傳遞方式是對流。

5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談?wù)勆钪袩釋α鞯膽?yīng)用實例，如空調(diào)的位置等。

（四）討論交流，認(rèn)識熱輻射

接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱輻射，首先提出問題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

通過討論讓學(xué)生認(rèn)識到，太陽將熱傳遞到地面上來，既不是傳導(dǎo)，也不是對流，像太陽這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

（五）鞏固延伸，拓展應(yīng)用

此時，學(xué)生已經(jīng)掌握了熱的三種傳遞方式，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解、區(qū)分這三種熱傳遞方式，我設(shè)計了讓學(xué)生分析圖中的熱傳遞方式這一環(huán)節(jié)。

第三篇：熱的傳遞說課稿

《熱的傳遞》說課稿

說教材

我說課的題目是《熱的傳遞》。《熱的傳遞》選自蘇教版《科學(xué)》教材四年級下冊《冷和熱》單元中的第2課。冷和熱室生活中常見的現(xiàn)象，對于熱得傳遞學(xué)生更是有切身的感受。但是這些都是生活經(jīng)驗。本課的目的不僅在于了解熱的傳遞，更重要的是要把學(xué)生這些原有的生活經(jīng)驗提升到用科學(xué)的方法認(rèn)識熱的傳遞。讓學(xué)生通過大量的實驗，發(fā)現(xiàn)熱傳遞的基本規(guī)律以及熱傳遞的三種方式。從而向?qū)W生滲透熱傳遞的科學(xué)知識，為學(xué)生解釋生活中的各種現(xiàn)象，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。

本課教學(xué)內(nèi)容主要有五個部分：第一部分，研究熱在金屬片里怎樣傳遞的。第二部分，學(xué)習(xí)酒精燈的使用；第三部分，研究液體和氣體的熱傳遞方式—對流。第四部分，了解熱輻射。第五部分，拓展活動

說學(xué)情

通過一年的學(xué)習(xí)，小學(xué)四年級學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)科學(xué)課的基礎(chǔ)，也具備了一定的科學(xué)思維方式，但分析概括能力還不是很高。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下： 知識目標(biāo)：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。能力目標(biāo)：

1、設(shè)計實驗觀察熱的傳遞的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

3、知道如何正確地使用酒精燈 情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。能用學(xué)到的知識解決生活中有關(guān)熱傳遞現(xiàn)象。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱傳遞的基本規(guī)律和三種形態(tài)的物質(zhì)用干什么方式來傳熱。同時本節(jié)課學(xué)生第一次接觸酒精燈。因此本課的教學(xué)難點(diǎn)是：熱傳遞實驗的設(shè)計和酒精燈的正確使用。一堂課要想取得成功，必須做好充分的準(zhǔn)備。為此，我做了如下準(zhǔn)備工作：

冷水、溫度表、計時器、蠟燭、鋁片、高錳酸鉀、燒杯、試管、試管夾不銹鋼杯，方座支架、酒精燈、柴、說教法、學(xué)法

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：

從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、研討、推測、驗證，以及進(jìn)一步認(rèn)識熱傳遞的基本規(guī)律。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運(yùn)用了歸納法、對比法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。

從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生用實驗來研究熱的傳遞，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實驗，能充分發(fā)揮動手、動腦、動眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。

說教學(xué)過程

本節(jié)課我設(shè)計的理念是將學(xué)生定位于觀察者和科學(xué)探究者，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣，進(jìn)行猜一猜、看一看、做一做、想一想、說一說這樣一個漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷思維分析、動手實踐、有序解決問題的探究過程。我設(shè)計了如下教學(xué)過程：

（一）問題導(dǎo)入，揭示課題。

上課一開始，我首先利用生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請學(xué)生猜想用手觸摸不銹鋼杯時有什么感覺，接著啟發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行驗證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的問題，將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究的問題上，自然而然的進(jìn)入愉快主動的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過教學(xué)導(dǎo)入，明確了實驗?zāi)康?，確定了研究活動的方向。這時教師因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生開始這一課的學(xué)習(xí)。

（二）自主設(shè)計，認(rèn)識熱傳遞。

對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個環(huán)節(jié)，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務(wù)展開教學(xué)，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個問題，來源于生活，但學(xué)生平時很少去思考其中的科學(xué)道理，科學(xué)課的重要任務(wù)，就是要通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、探究、解釋其中的奧秘。學(xué)生的預(yù)測，是學(xué)生最初的理解，對于這個問題，我安排讓學(xué)生畫出他們認(rèn)為的傳遞路線示意圖。有了自已的預(yù)測，實驗是最好的驗證方法，于是我放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗。四年級的學(xué)生，經(jīng)過三年級一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，是具備設(shè)計簡單實驗的能力的，同時，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰?，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生可能設(shè)計的方案：

1、把開水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺熱的傳遞的過程。（此方案，能感覺到，但不能夠看到）

2、把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過程。（此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過程）

3、把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數(shù)根細(xì)木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細(xì)木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過程。（此方案較佳）

（三）合作探究，認(rèn)識熱對流

熱在固體中的傳遞方式是熱傳導(dǎo)，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識熱對流，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，1、提出問題：木屑在水中是怎樣傳遞的？

2、進(jìn)行預(yù)測：

3、設(shè)計實驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運(yùn)動

4、實驗驗證：學(xué)生分組實驗討論分析：得出結(jié)論，熱在液體中的傳遞方式是對流。

5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談?wù)勆钪袩釋α鞯膽?yīng)用實例，如空調(diào)的位置等。

（四）討論交流，認(rèn)識熱輻射

接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱輻射，首先提出問題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

通過討論讓學(xué)生認(rèn)識到，太陽將熱傳遞到地面上來，既不是傳導(dǎo)，也不是對流，像太陽這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

（五）鞏固延伸，拓展應(yīng)用

通過提問：這節(jié)課，你有那些收獲？學(xué)生回憶并進(jìn)行總結(jié)。

分析教材20頁圖中的熱傳遞方式，使學(xué)生認(rèn)識到：只要認(rèn)真觀察，勤于思考，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學(xué)的影子。

五、說板書設(shè)計

2、熱的傳遞

溫度較高

溫度較低

在以上教學(xué)過程的設(shè)計中，我還注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評價機(jī)制，靈活運(yùn)用教師觀察、與學(xué)生談話、完成課后實驗記錄等多種方法，通過學(xué)生的自評和互評，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并運(yùn)用語言和體態(tài)及時給予適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，做學(xué)生科學(xué)探究活動的激勵者。

第四篇：《熱是怎樣傳遞的》說課稿

《熱是怎樣傳遞的》說課稿

尊敬的各位評委：

下午好！今天，我說課的題目是《熱是怎樣傳遞的》 它是教科版五下第二單元的第六課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實驗和驗證實驗，自主發(fā)現(xiàn)“通過直接接觸，熱總會從溫度較高的一端（物體）傳向溫度較低的一端（物體）”這一核心概念，并且能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。

一、說教材分析

《熱是怎樣傳遞的》是教育科學(xué)出版社五年級下冊第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個部分構(gòu)成，有三個實驗：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現(xiàn)象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。

從結(jié)構(gòu)上講，本課承接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內(nèi)容，引出物體熱傳遞的研究話題；本課得出的結(jié)論又為第七課《傳熱比賽》的展開起了鋪墊作用，因此本課具有承上啟下的作用。

從內(nèi)容上講，本課通過“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過探究知道熱傳遞的主要方式是傳導(dǎo)，并且學(xué)生通過生活經(jīng)驗和實驗知道：通過直接接觸，熱傳導(dǎo)總是從物體的一個部分（溫度高）傳到另一個部分（溫度低），或者將熱從一個物體傳遞給另一個物體。這些內(nèi)容將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。

可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學(xué)好本課內(nèi)容對今后學(xué)習(xí)熱傳遞的知識具有重要作用。

二、說學(xué)情分析

1、對本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，但認(rèn)識是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見，如盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，喝水時杯子會變熱等，不用學(xué)生刻意的觀察，就能有一定的生活經(jīng)驗作為探究基礎(chǔ)。但這些經(jīng)驗是不夠系統(tǒng)、比較模糊的?；旧线€是淺層次的、雜亂無章的，如果上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的語言有條理的表達(dá)出來還是有難度的。

2、對本課要開展的探究活動來說，學(xué)生具有一定的能力。五年級是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個開始，學(xué)生通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)體系的三個維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設(shè)等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，要在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)。在學(xué)生的探究過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3、由于教學(xué)條件有限，不少科學(xué)實驗很難開展，因此學(xué)生對做實驗是既喜歡，又害怕。喜的是做實驗好玩，學(xué)習(xí)知識更有趣；怕的是做不來實驗，出洋相，被同學(xué)笑。本課探究活動所需的材料，學(xué)生能從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個實驗讓學(xué)生明白：有些沒有在課堂上開展的實驗，可以在課后自己動手去做。這可以調(diào)動學(xué)生做實驗的興趣（本課程有一個實驗是設(shè)計在課后的）。

三、說教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過程與方法：

1、設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

教學(xué)難點(diǎn)： 有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動。

因為“熱”沿著物體傳遞時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實驗只有做成功了，才能使學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)的特征。要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動，就不能只是通過教師為他們設(shè)計好的實驗，讓學(xué)生照著教師安排好的步驟操作一遍就行了，教師要讓學(xué)生多思考，多動手，而在這一過程中，學(xué)生活動是否圍繞問題在研究就非常重要了。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動。

五、說教學(xué)方法

教法：實驗法、觀察法、討論法、談話法、多媒體教學(xué)法

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實驗法”。學(xué)生能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學(xué)方法。

學(xué)法：實驗法、討論法、小組合作交流法

1、實驗法；以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，2、討論法；新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。讓學(xué)生在探究活動中圍繞教學(xué)目標(biāo)，自己提出有興趣探究的問題，并選擇自己最感興趣的問題開展研究，讓學(xué)生根據(jù)自己想探究的問題提出假設(shè)、設(shè)計解決問題的實驗。教師在此遵循 “知道了也不告訴”的原則，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會“逼”學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。從而充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。

3、小組合作交流法。注意合作交流，在科學(xué)探究的活動過程中，學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，加強(qiáng)與同組學(xué)習(xí)同伴的交流，通過團(tuán)結(jié)合作來完成活動。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。

六、激趣導(dǎo)入：

課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng)設(shè)冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？

我以為：這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導(dǎo)，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體傳向低溫物體的。

七、兩個探究實驗

根據(jù)教材內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計了兩個探究實驗： 實驗一：熱在金屬條中的傳遞

我先設(shè)計了一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對熱在金屬條中傳遞的過程和方向進(jìn)行猜測，隨后再引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計“能看到熱在金屬條中傳遞”的實驗，最后通過探究來驗證猜測。

在這個環(huán)節(jié)中，我關(guān)注了兩個方面：一是實驗設(shè)計；二是裝置改進(jìn)；

（一）對實驗設(shè)計的關(guān)注。我是這樣設(shè)計的：（見PPT：在設(shè)計實驗前，我先讓學(xué)生討論需要什么材料，然后根據(jù)學(xué)生的匯報，提供我為每組準(zhǔn)備的材料，再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料通過獨(dú)自思考、小組討論制定實驗計劃，之后，全班一起討論，通過學(xué)生之間的評議，教師的有效追問，學(xué)生思維的火花逐漸被點(diǎn)燃，實驗設(shè)計逐步完善。在學(xué)生明確了實驗方法之后，還引導(dǎo)學(xué)生或畫或?qū)懲瓿蓪嶒炘O(shè)計記錄，學(xué)生記錄起來倍感輕松。）

設(shè)計實驗是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，快速、細(xì)致的實驗設(shè)計是保障本節(jié)課實驗探究活動順利開展的前提。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，幾乎忽視實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，只重視學(xué)生按實驗步驟去完成操作的過程，如“按方抓藥”被動地接受，這樣就極大地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計實驗是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計實驗的能力是探究能力的重要組成部分。所以，我在平時的實驗教學(xué)過程中，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生直接參與實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

（二）對實驗裝置的改進(jìn)。

在這個探究活動中，我對實驗裝置進(jìn)行了大膽改進(jìn)，用套蠟環(huán)的方法代替粘火柴棒，（實驗裝置如圖所示PPT）粘火柴棒很不方便，而且很容易掉，影響實驗的效果。套蠟環(huán)降低了學(xué)生操作的難度，實驗結(jié)果一目了然，而且還可以減少誤差。

（注：紅色的圓圈，代表套進(jìn)去的蠟環(huán)。）

實驗二：熱在金屬片中的傳遞。

先讓學(xué)生猜測“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，預(yù)測畫一畫，然后用投影展示學(xué)生畫的樣子，并加以說明，這是對學(xué)生前概念的了解。然后設(shè)計實驗，進(jìn)行探究，通過觀察到的現(xiàn)象再來修正畫一畫，這個時候，畫的就可能跟預(yù)測的不同了，或許會更細(xì)致更具體。

（這是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生預(yù)測的幾種熱傳遞畫法：見PPT。）

這個環(huán)節(jié)，我有兩點(diǎn)思考：

（一）從線到面，對第一個探究活動進(jìn)行拓展。

根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗，學(xué)生們往往會認(rèn)為熱傳導(dǎo)是一個線行的過程，經(jīng)過上面的實驗觀察活動，似乎更強(qiáng)化了他們的這種認(rèn)識。熱傳導(dǎo)真是這樣的嗎？通過觀察熱在金屬片上傳遞的過程和方向，不僅拓寬了學(xué)生探究思路，也會使學(xué)生對熱傳導(dǎo)產(chǎn)生新的認(rèn)識。從線到面,更深刻地認(rèn)識到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。

（二）以畫代寫，對實驗記錄方法進(jìn)行創(chuàng)新。

在整個探究活動中，我選擇讓學(xué)生以畫畫的形式代替單一的描述記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學(xué)記錄的一種重要方法。學(xué)生畫的樣子也許會有不同，體現(xiàn)了他們各自不同的思維方式。對此，我不做統(tǒng)一規(guī)定，只是在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上加以肯定和改進(jìn)。

八、拓展延伸 課的最后，我安排了三個拓展延伸：“考考你”、魔術(shù)揭秘、“家庭實驗”。

我的思考：以“考考你”作為拓展，目的是能對學(xué)生的掌握情況做一次反饋，使學(xué)生的知識得到升華，得到概括，由知識上升到概念這一理論的高度。對課前的小魔術(shù)進(jìn)行揭秘，以使學(xué)生對科學(xué)的興趣延續(xù)到課外，而“家庭實驗”探究，則是考查學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力。課雖完，但興趣沒完。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，繼續(xù)科學(xué)探究，這既培養(yǎng)了學(xué)生的探究科學(xué)的精神，又讓他們體會到科學(xué)學(xué)科的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。

九、說板書設(shè)計

6、熱是怎樣傳遞

溫度較高 溫度較低

由于采用了實驗法，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻印象。

老師們，在設(shè)計本課時，我關(guān)注了對學(xué)生的思維引導(dǎo)，整堂課就是一個完整的科學(xué)探究過程，采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學(xué)模式，通過與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗對該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測，引發(fā)學(xué)生的問題意識，并在這一問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。整節(jié)課讓學(xué)生處于不斷的猜想設(shè)計驗證當(dāng)中，思維不斷地激活，過程不斷地完善。這一過程中，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，幫助他們運(yùn)用各種思維的技巧來解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

十、說教學(xué)反思：

科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，可是，這并不能忽視教師的指導(dǎo)。在這節(jié)課中，我有了以下收獲：

1、本課內(nèi)容是對“熱是怎樣傳遞的”即熱傳遞的方向這一問題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過實驗驗證自己的猜想是否正確。對五年級的學(xué)生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗和知識水平，用實驗驗證是不難的一件事。但是，在教學(xué)中，我預(yù)期讓五年級的學(xué)生通過自主設(shè)計實驗來探究。我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。從實際情況來看，學(xué)生的動手能力還很欠缺。

2、在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進(jìn)有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。學(xué)生的猜測根植于他們的經(jīng)驗，來源于他們的生活。一系列的探究活動，均從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用的材料也是生活中常見的。由于探究活動的設(shè)計思想來源于學(xué)生生活經(jīng)驗，既滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，又提高教學(xué)的信度和效度，更能把學(xué)生直接帶入相關(guān)的真實情景中。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，這一點(diǎn)還是達(dá)到目的了。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)一些值得在今后的教學(xué)工作中不斷反思、改進(jìn)、積累的地方。我始終堅信：讓學(xué)生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學(xué)教學(xué)的真諦。

第五篇：熱的傳遞 教案

熱的傳遞

講課學(xué)生：張喜 講課班級：四年級 時間：40分鐘

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確使用酒精燈。

2、知道固體能夠傳熱

3、會做液體對流的實驗。

4、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。

5、知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。

6、能解釋生活中有關(guān)熱熱傳遞現(xiàn)象。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：認(rèn)識熱的三種傳遞形式。

2、難點(diǎn)：正確使用酒精燈。教學(xué)準(zhǔn)備：

250mL燒杯、紙杯、鐵架臺、酒精燈、鋸片、蠟燭、試管夾、火柴、石棉網(wǎng)。

三、教學(xué)過程設(shè)計：

（一）導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，請伸出你們的小手摸一摸你旁邊同學(xué)的額頭，你感覺到了什么？（學(xué)生回答）

你感覺到了對方的額頭熱，這是怎么回事呢？（學(xué)生回答）

對，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的“熱的傳遞”。熱在不同的物質(zhì)當(dāng)中傳遞的方式是不同的。今天我們就一起來研究熱在固體、液體、氣體中是如何傳遞的。

（二）探究固體的熱傳遞方式：

1、猜測熱在固體中的傳遞

現(xiàn)在我們先來探究一下熱在固體中的傳遞。

同學(xué)們看老師手上的鋸片，猜猜熱在鋸片中是怎樣傳遞的？（小組討論，回答）

我們可以通過以下的小實驗來探究這個問題。

2、正確使用酒精燈的方法（1）播放視頻

在實驗之前我們先來學(xué)習(xí)一下正確使用酒精燈的方法，現(xiàn)在給大家播放一段視頻，大家認(rèn)真觀看，看完視頻老師要讓大家自己動手操作。

視頻（約4分鐘）

(2)總結(jié)酒精燈的使用方法：

剛才大家看了視頻，那我們一起來總結(jié)一下正確使用酒精燈的方法： ?先觀察，確定酒精燈內(nèi)的酒精量不超過瓶體的2/3。打開瓶冒，將瓶冒豎放在燈旁。

?用點(diǎn)著的火柴自上而下斜向點(diǎn)燃酒精燈燈芯。?把被加熱物體放在火焰溫度最高的外焰部分加熱。

④用完酒精燈后，用燈冒自右上方斜向蓋滅火焰。

3、實驗步驟:（1）用試管夾夾住鋸片，有蠟滴的一面向上，用酒精燈在左端或加中端。

（2）把觀察到的情況記錄下來。

2、實驗要求：

（1）用正確使用酒精燈的方法操作。

（2）用過的火柴桿應(yīng)放在紙杯里（濕潤過的紙杯）。

（3）實驗中注意安全，加熱的鋸片不能用手去觸摸，以免燙傷，實驗結(jié)束后把鋸片放在紙板上。

3、開始實驗。

（教師指導(dǎo)實驗，查看實驗情況，必要時給予幫助，特別注意安全問題）實驗結(jié)束。請各小組回答。

4、小結(jié)：

熱總是從溫度較高的地方傳到溫度較低的地方。大家看課本18頁一起讀最后一段話。

三、探究液體的傳熱方式：

1、猜測及設(shè)計熱在液體中的傳遞

通過探究究，我們知道熱在固體中是用傳導(dǎo)的方式進(jìn)行傳遞的，那么在液體中，熱又是怎樣傳遞的呢？大家猜想一下。（學(xué)生回答）水是無色透明的液體，我們很難發(fā)現(xiàn)水怎樣傳熱，那么我們怎樣才能發(fā)現(xiàn)水在傳熱呢？（學(xué)生回答）

2、實驗及相關(guān)要求

現(xiàn)在同學(xué)用實驗來探究一下水是怎樣傳熱的。（1）實驗步驟：

?看老師演示裝置實驗和拆除實驗裝置。?學(xué)生自己裝置實驗，裝置好放茶葉。?觀察茶葉在水中的運(yùn)動情況，記錄現(xiàn)象。

④實驗結(jié)束按要求拆除裝置。

（2）實驗要求：

注意安全，不能用手觸摸鐵圈、石棉網(wǎng)、燒杯底及熱水。（3）討論總結(jié) 大家做完實驗了嗎？

做完了，那哪個小組說說自己的實驗現(xiàn)象？（學(xué)生回答）

通過同學(xué)們的實驗，我們可知水受熱后會發(fā)生流動，靠流動傳遞熱的方式叫“對流”。

那么熱在氣體中，又是怎樣傳遞的呢？

因為氣體也具有流動的性質(zhì)，所以熱在氣體中的傳遞方式也是對流。現(xiàn)在我們一起來讀一下課本19頁最后一句。

四、認(rèn)識熱輻射：

大家想一想中午在太陽光下我們?yōu)槭裁磿X得很熱呢？這些熱來自哪里，是怎樣傳遞給我們的呢？（小組討論）

太陽及生產(chǎn)環(huán)境中的熱源（比如燃著的酒精燈、燃燒的煤爐，燃燒的蠟燭等）均能產(chǎn)生熱量，這樣的熱傳遞就輻射。一起讀，課本20頁輻射的概念。

五、鞏固應(yīng)用

大家看看課本20頁最后一幅圖，圖中有哪些熱傳遞的方式呢？ 小組討論一分鐘。（學(xué)生回答）

六、主板書 2.熱的傳遞

在固體中，高→→低，傳導(dǎo) 在液體或液體中，熱升泠降，對流不靠其他物體

輻射