第一篇：《錦瑟》教學實錄

《錦瑟》教學實錄

教師：上虞豐惠中學劉建松 班級：高一（7）班

教學思路：謎一樣的詩，詩一樣的謎，誦詩，解詩，懂詩。課前播放《青花瓷》，很不錯，有意味的歌詞，學生跟著唱，歌詞如下 作詞：方文山作曲：周杰倫 演唱：周杰倫

素胚勾勒出青花筆鋒濃轉淡瓶身描繪的牡丹一如你初妝 冉冉檀香透過窗心事我了然宣紙上走筆至此擱一半 釉色渲染仕女圖韻味被私藏而你嫣然的一笑如含苞待放 你的美一縷飄散去到我去不了的地方

天青色等煙雨而我在等你炊煙裊裊升起隔江千萬里 在瓶底書刻隸仿前朝的飄逸就當我為遇見你伏筆 天青色等煙雨而我在等你月色被打撈起暈開了結局 如傳世的青花瓷自顧自美麗你眼帶笑意

師：大家有沒有注意到，歌星唱的時候，有一個經常性動作，就是他往往把話筒朝我們觀眾這里一放，讓我們一起唱，唱哪一句？ 生：天青色等煙雨而我在等你（生唱）師：這是為什么呢？ 生：忘詞了唄。師：是真的嗎？

生：是歌詞的高潮部分，大家都會唱，生：是最能突出歌曲內容的經典部分。能營造演唱熱烈的氣氛。師：場面很hign，天青色等煙雨而我在等你，在突出哪個字？ 生：等

師：等是每個人都曾經有的故事，等是一種很美妙的期盼。這首歌僅僅是寫青花瓷嗎？ 生：不是，里面有故事，有女子的故事（生自由談論其中隱含的故事，江南的女子有些凄美的故事）

師：看來，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被稱為唐代的憂郁王子的晚唐詩人李商隱面對一種很熟悉的樂器，有感而發(fā)，寫出了一首謎一樣的詩 生：錦瑟

師：錦瑟和青花瓷都是美麗的物體，青花瓷在強調等，錦瑟強調哪個詞？ 生：思 生：憶

師：其實兩個詞的意思都差不多，那這是一首寫回憶和思念的詩，思念和回憶總是美好，在我們的內心深處，總有些柔軟的部分，在你沒有注意的時候，悄悄的來到我們的身邊，像蛇一樣纏繞著我們，引發(fā)我們的思緒。師：這首詩的你用怎樣的語氣來讀？ 生：慢慢的，稍顯沉重

師：生活中有太多不能承受之重。你懂的。生：帶著對往事的迷惘和傷痛情感來讀。

師：同學們好像感情都受過傷，蠻有體會的啊。我們師生試著共同朗讀。師：這是一首怎樣的詩？在前面加一個形容詞。生：憂郁的詩，感傷的詩，否則怎么叫憂郁王子。詩：確實有些感傷，我們用感傷的語調來讀一讀，你自由設置一個感傷的場面，容易調動情緒。（學生自由朗讀）

師：哪些字詞可以看出感傷的情緒？

生：滄海月明珠有淚，中淚就是感傷。因為傷心流淚。師：看一看注解珠有淚，很有意思的。生：南海之外有鮫人，能泣淚成珠。師：什么是鮫人？老師來講一講，《山海經》中的鮫人是人面魚身，有手有足，啼聲像小孩的哭聲?！端焉裼洝分杏涊d的鮫人神秘而美麗，他們哭泣的時候，眼淚會化會一顆顆晶瑩的珍珠。小小一顆便價值連城。其實就是我們安徒生童話中的 生：美人魚

師：這是一種很感傷的魚，還有感傷的句子嗎？ 生：望帝春心托杜鵑中杜鵑鳥就是很感傷的故事。師：剛才是魚，現(xiàn)在是鳥，說一說。生：杜鵑就是古代的國君杜宇變化的，死后魂化為鳥，暮春啼苦，啼號凄切，至于口中流血。師：有些地方認為杜宇是被臣子逼下王位的，不甘心啊，很憋屈?？谥辛餮г蛊啾?，動人肺腑，杜鵑在中國古典詩詞中常與悲苦之事聯(lián)系在一起。李白的：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪?！蔽奶煜榈摹督鹆牦A二首》：“從今卻別江南路，化作啼鵑帶血歸?！?，中國幾千年一代代文人墨客，已經把杜鵑當作一種悲鳥，當作悲愁的象征物了。這些都是很感傷的。師：這是一首怎樣的詩，除了感傷之外，還有什么？ 生：是一首很深情的詩，情感很真誠的。生：是一首很說不清的詩，師：著名的大學問家梁啟超曾說，義山的《錦瑟》??我連文義也解不出來。就是說這是很迷幻的朦朧的詩，說說看法。

生：莊生曉夢迷蝴蝶，寫夢，的確寫的很朦朧，夢就是朦朧的。早上的夢，短暫，更加迷幻。師：這是你早上不愿起床的原因吧。王生曉夢迷蝴蝶，夢還有黃粱美夢，南柯一夢，還有偉大的小說《紅樓夢》，人生就是一場夢，人間如夢，浮生若夢。

生：藍田日暖玉生煙，中的煙很朦朧，藍田山是著名的產玉之地。傳說此山在陽光之下，蘊藏其中的玉氣，冉冉升騰，生：美玉之精氣只可遠觀，近觀卻無?？赏豢芍糜诿冀拗耙?。生：煙是很迷幻。朦朧的。

師：煙靄蒙蒙，我們呢，只要見山中煙靄，就能判斷美玉，有機會大家去找一找。能發(fā)大財。師：還有嗎？這是一首怎樣的詩。大家再自由朗讀一下，來談一談。（生朗讀）生：這是一首很有意境的詩，意境很優(yōu)美的詩。整首詩給人有魅力的畫面感。師：你說詩中有畫，那你有什么話要說，你前面出現(xiàn)了哪些畫面。生：春天里，蝴蝶飛來飛去，聽到了杜鵑的叫聲。師：還有聲音。

生：還有茫茫滄海，一輪明月冉冉升起，氣勢宏大

師：這真是春江潮水連海平，海上明月共潮生的春江花月夜啊。生：暖日艷陽、煙霧裊裊，很美的有神仙的意境

師：所以梁啟超也曾經說我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。的確美是含有神秘性的。蒙娜麗莎是美的，因為她的微笑是很神秘的，斷臂的維納斯是美的，因為她的斷臂引發(fā)我們諸多的想象。為什么會斷臂？為誰斷臂？

師：錦瑟給我們感覺是一些看似毫不相關的意象疊加在一起，和李商隱齊名的溫庭筠就寫過《商山早行》，是唐代著名的羈旅行役詩之一，雞聲茅店月，人跡板橋霜。（學生相互品味）師：這首詩很特殊，分別是雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜，六個意象并置在一起，純粹的名詞表達，沒有一個形容詞，沒有一個動詞，沒有一個虛詞，不帶作者任何的主觀情緒，抒發(fā)了游子在外的孤寂之情和濃濃的思鄉(xiāng)之意，字里行間流露出人在旅途的失意和無奈。師：我們再來看看外國意象派最著名的一首詩，地鐵車站里，人群中幻影般閃過的幾張美麗的臉孔，濕漉漉的黑樹枝上的幾片花瓣。（學生朗讀）

師：這首詩給我們留下許多想象空間，帶有某種神秘性和不可預知性。我們回到《錦瑟》，同學們按照自己理解，說說錦瑟寫的內容是什么，（學生討論，自主交流）

生：寫的是女人的事，可能是初戀時的女孩，由于在各種原因不能在一起，現(xiàn)在老了，開始回憶，所以又感傷和迷幻。師：由此可見，無論是憂郁王子還是白馬王子，反正是離不開女孩的，或者女孩離不開自己。李商隱寫過一首《夜雨寄北》，君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。生：何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。

師：詩人用樸實無華的文字，寫出他對女子的一片深情，親切有味。自然流暢，師：還有其他可能嗎。生：可能是對妻子的懷念。

師：你的意思是亡妻，的確，當時李商隱的妻子已經去世。

生：錦瑟是亡妻彈奏的樂器，是看到妻子的遺物想到了幸福的時光，琴瑟相合的日子。而現(xiàn)在，留下只能是傷感和回憶。師：曾經滄海難為水 生：除卻巫山不是云。師：還有嗎？

生：對自己事業(yè)的反思，對過去生活經歷的總結，憂郁王子是懷才不遇。身不逢時，生：詩人有雄心壯志的，他自己就是一塊珠玉，是一塊有淚水，無人賞識的珠玉。

師：這里老師說一說他的一些生活經歷。李商隱的岳父大人和他的伯樂也就是就是恩師是死對頭，相互死掐。李商隱是兩面受氣。要老婆還是要老師中糾結。你們是要老婆還是要老師？

生：老師，老婆。

師：自古以來，關于這首詩的理解有許多，這就是錦瑟的魅力所在。

師：李商隱的一生，一直都很受傷，但是他要把這傷痛隱藏起來，所以叫李商隱，即傷隱?？吹藉\瑟之后，我們沒有必要真正要弄明白錦瑟，就像沒必要弄清楚蒙娜麗莎的微笑的原因，從此李商隱不再有愛情，也不再有事業(yè)，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。他在這個他曾經十分迷戀的世界凄凄慘慘待了幾年，然后默默地離開世界。李商隱這條春蠶吐出的絲，一直綿延千年，猶未能盡。

小劉

第二篇：肖培東老師《錦瑟》教學實錄

肖培東老師《錦瑟》教學實錄

課前幾分鐘，肖老師讓學生們朗讀了《秋聲賦》的后兩段。師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？ 生：雨天

師：雨是那個喚起我們許多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎？ 生：不喜歡。

師：不喜歡，我用四個字來說說“又是雨天”，猜猜看我對雨天是什么感情？你來說。一生：覺得雨天發(fā)生很多的事情，有點感傷，有點懷念。師：你從老師的哪個字感覺出來？ 生：又是

師：又是，同學們說她解讀得對不對？ 生：對

師：從一個詞上她感覺到老師的一種情感，不錯。來，再聽，又是雨天。一生：感覺你有點不耐煩的感覺。生：（輕聲）?。。ㄐβ暎?/p>

師：同學們說他錯了。好，你來說。

一生：我認為老師剛才的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終于雨天又來了，老師非常期待這個雨天，非常期待這個下雨的季節(jié)。師：同學們說對不對??？ 生：對。

師：這四個字，老師不同的語調，不同的節(jié)奏，讀出的情感一樣不一樣？ 生：不一樣。

師：不一樣，這就說明朗誦是建立在對文字揣摩的基礎上的，是不是？ 生：是。

師：來，模擬一下。西南旱災的人們是怎么說這四個字的？ 生：又是雨天！

師：太高興了，是嗎？再來，廣東雨災后的人們是怎么說這四個字的？ 生：又是雨天?。ㄍ祥L聲音，充滿苦惱）

師：對了。同學們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠記憶，心底的一種深沉。同學們，從表達情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶。今天，這個雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好？ 生：好。

師：一起來讀一讀這首詩。錦瑟無端五十弦，一二開始。（生讀《錦瑟》）

師：好。題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來。生：一種樂器。

師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那么，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之后，你告訴我它是寫錦瑟的嗎？ 生：不是。

師：那是寫什么？ 一生：寫他自己。

師：寫他自己，寫他什么事，找出一個字，寫什么？ 生：思

師：思，剛才同學們說出來了，思，或者換一個字。生：憶

師：哎，這位男同學說出來了，憶。來，把開頭和結尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀。（生讀）

師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學們考慮一下，在回憶的時候人們的情境是……或者說，回憶的文字在朗讀的時候節(jié)奏是…… 生：慢

師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節(jié)奏，緩慢一些?！板\瑟無端五十弦”一二讀。（生齊讀）

師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個字“惘然”要…… 生：慢一些

師：哎，再來一遍，“只是”一二開始（生讀最后一句）

師：慢慢的，還在回憶，這個“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考。好，這位女同學，你給大家讀一讀。（一女生讀，讀得一字一頓）

師：速度再慢一點好嗎，讀兩句，最后兩句。（女生讀最后兩句，讀到“當時”的時候笑了）

師：只是當時已惘然（師范讀）所有同學一起來讀，一二開始（生讀）

師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的…… 生：悲傷。

師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢？ 另一生：哀愁。

師：其實，這兩個詞所表達的概念一樣不一樣？ 生：一樣。

師：也就是說，這首詩同學們都認為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？

生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙 師：怎么說？

生：哦，表達了他很悲傷的情感。師：哪個詞上面表達了這種悲傷？ 生：淚。

師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對）這個淚字要讀出他的傷感味道，不應該是這么平淡的，對不對，再來，“滄海“這句話。生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙

（師在生讀“珠有淚”時一起讀，帶動了生的情感）師：旁邊同學再讀一讀句子中的傷感。生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙（生在讀后一句時讀成藍田玉暖日生煙）師：藍田日暖玉生煙（師重讀一遍）。煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調，但我覺得你第一個詞的爆發(fā)力很強，它不是傷感，你用的是“滄海月明”（音調較高），請注意一下。后面同學再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？ 一生：最后一句。師：請讀出來。

生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。師：怎么說？

生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。師：那么讀出這句話。

生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。

師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學，悲傷是你說的，你來說說看。一女生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

師：你是第一個能夠把傷感和情感結合在一起的同學。（生鼓掌）應該驕傲，因為真正懂得了文字而不是只是發(fā)出聲音，而是進入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？

生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面；望帝春心托杜鵑，是有一個典故——杜鵑啼血。師：哎，杜鵑的啼血…… 生：是非常感傷的……

師：是非常感傷的……然后，延伸出來是每個人為了自己的夢想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什么？ 生：字。

師：同學們，如果說，回憶是需要緩慢的，感傷就要加入一份低沉。前面幾位同學之所以沒有把這幾句話讀好，是在于他們只理解了回憶的一種平緩，卻忘記了感傷的那份基調。好了，再在老師的指導下讀讀這首詩，注意不但是慢，還要慢出那份憂傷，所以，關鍵字關鍵詞一定一定要讀好?！板\瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始。（生讀）

師：讀得多好，為了加重一下這種感傷的味道，我建議把最后一句重復一遍。此情可待成追憶，只是當時已惘然，只是當時已惘然。（師范讀）一二開始。（生讀）

師：好，整齊朗讀一遍。注意一下，為了朗讀的需要，同學們考慮一下，李商隱此時已經進入人生的晚年，他讀的語調沒有你們中氣足，他可能會有一些哽塞之音，他也可能會有一些停滯之音，但是，只要得其情你都可以把他的感覺讀出來。懂嗎？來，“錦瑟”一二起。（生讀，師也讀）

師：哎，傷感的味道慢慢地彌漫了我們這個教室。那么，同學們，一首詩如果只是傷感，那么，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉。這個傷感的背后一定還有其他的東西，請同學們自由讀一遍，我還能從這首詩中什么來，自由讀一遍，輕輕的讀。（生讀）師：好，這位同學你為大家讀一遍，同學們聽聽，你還能從詩中讀出什么來？前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其它什么？（該女生讀）

師：最后一句全班讀，只是當時已惘然。

師：那你來說說看，你還能從這首詩中找到什么？

生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。我覺得可能還有點遺憾。

師：遺憾，還屬于情感，是吧，傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧。那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？ 生：愛國。師：嗯，我們現(xiàn)在不在解讀文本。同學們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？ 生：回憶的詩。師：回憶的詩，回憶就會帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧？（生答對），也就是說這是一首很真的詩，發(fā)自內心的詩，同學們說是不是？ 生：是。

師：每個字每一句都出于作者的心底。女同學，一起來。（女生讀）

師：你們的細，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個詞語，這是一首怎么的詩。你來說？形容詞就可以了。生：無奈。

師：我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道？來，這位女同學。

生：我覺得很朦朧。師：很-朦-朧。哪里？

生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺。師：也就是說，你認為蝴蝶、夢，還有沒有其他的？ 生：還有杜鵑、淚。

師：杜鵑也很朦朧，是嗎？ 生：還有煙。

師：哎，玉生煙，另外還有滄海明月似乎都在遙遠的天邊可望而不可即，所以你感覺到這里都是很朦朦朧朧的，是不是，同學們？ 生：是。

師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧。換成一個字，我覺得這是一首很……，一個字。生：夢一樣的詩。

師：夢一樣的詩，那么，我認為可以用一個字來講，幻，可不可以？ 生：可以。

師：幻，虛幻的幻。因為這首詩的最后是說“惘然”，對吧。這些很朦朧的意象堆積成了這首詩，所以我們認為這是一首很幻的詩。好了，那么迷茫的詩，應該怎樣讀出來的，我們既要讀出它的舒緩，又要讀出它的傷感，另外還要感覺到那種迷茫、迷離不定，這個時候，我們可以通過自己語音的輕重調節(jié)，語氣的長短調節(jié)來表現(xiàn)出詩人在回首時傷感的那種迷茫、朦朧的情感。自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調節(jié)。錦瑟無端五十弦，一弦一柱……注意，一弦一柱讀讀看。

師：一弦一柱思華年（師生共讀）好了，有重音了，有長短音了，一起再來一遍。（生讀，師也讀）

師：越來越慢，越來越緩，越來越低到無聲，這就是朗誦的藝術。好了，還有嗎？這首詩是迷茫的，這首詩是傷感的，這首詩是真情的，你還能從這首詩讀出這是一首怎么的詩？來，你來說。

生：這首詩像在向我們傾訴一些東西。師：也就是說感動，還是情感層次面的，傾訴一些怎樣的東西？看看，詩里面寫到哪些東西？ 錦瑟有美麗的花紋，莊生曉夢迷的又是五彩的春天飛舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鵑，滄海、月明、珍珠、淚，接下來，藍田、日暖、玉生煙，這些東西都是作者要說的東西，你覺得這些東西含有什么？一起來說說看。生：悲。師：很悲，這個悲的情感已經融在事物的表象，但這個事物為什么不是一處荒草，為什么要是這些東西呢？滄海、月它同樣為我們制造了怎樣的一種感受？ 生：悲傷。

師：悲傷。我請一位同學再來讀讀中間的四句話。（一生讀）（鼓掌）

師：嗯，蝴蝶、春天、杜鵑、藍色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一陣煙，這些東西除了含有悲的情感因子外，它同樣給我們一種美麗的感受，很美，很美，它可能會代表一種你剛才所說的美麗的情感，請坐。那么，美麗的事物在讀的時候應該讀出什么？ 生：喜悅。

師：喜悅？這首詩既然全詩都是一種傷感的基調，那么，這種美麗就要讀出他對它曾經有過的一種…… 生：向往。

師：哎，向往，那種急切，那種盼望，然后，一種盼望而不得的悲傷要從這些字詞中感受出來，好，一起來讀出四句話的美麗?！扒f生曉夢迷蝴蝶”一二讀。（生剛讀“莊生曉夢迷蝴蝶”）

師：好，意象的那個詞注意重音，同時表達出一種發(fā)自心底的一種向往，想一想蝴蝶之美，想一想滄海月明等等。“莊生曉夢迷蝴蝶”開始。（生讀）

師：傷感在美麗的事物上慢慢表現(xiàn)，美麗不僅僅是它的意象，也許還是它美麗的理想、美麗的抱負。那么，同學們，我們也有理想，也有傷感，那傷感很可能就是門前角落的一把掃帚，那么，李商隱為什么不用這個詞？他寫的這四句話就像同學們說的完全是在用…… 生：典故。

師：是的，典故。也正是這些典故的運用使得這首詩又增加了書卷味道、文化的味道，所以，我還認為這首詩是雅的，不俗的。這種雅味應該慢慢地進入到我們的再次朗讀，一起來讀讀這四句話。莊生曉夢迷蝴蝶——男同學一二讀（男生讀莊生曉夢迷蝴蝶）師：女同學

（女同學讀望帝春心托杜鵑）師：男孩子

（男生讀滄海月明珠有淚）（女生讀藍田日暖玉生煙）

師：一起讀四句，“莊生曉夢迷蝴蝶”一二起。（齊讀）

師：這一系列的東西，這四句話其實也緊緊地把作者的哀傷、作者曾有的美麗、作者的那份遺憾、作者的那份遙遠的感動以及作者特有的文化味道深深地表現(xiàn)出來，所以說詩中有傷，詩中有畫，詩中唯美，詩中含雅。（出示幻燈片內容）當然，你還能讀出這首詩其他的東西，好，把這首詩做一個綜合性的朗讀，這個時候你要讀出詩中很復雜的東西來，很深沉的東西來，它不僅僅是傷感所能表現(xiàn)出來的，我們一起來背背好不好？（生和師一起背誦）

師：你看，同學們讀得多好，比第一次的朗讀進步多少，這說明唯有進入詩的境，才能讀出詩的魂。那么，同學們，“惘然”與否我們姑且不在今天討論，你考慮一下，詩人面對美麗的景色想到他那美麗的年華，那么他想到的美麗年華該如何成為他的華年，請同學們告訴我，華年時代的作者可能是怎樣的形象？展開你的想象。（出示幻燈片內容）一生：年輕 師：年輕，大家說對不對? 生：對。

師：年輕，很好。還有嗎？ 一生：意氣風發(fā)的。

師：意氣風發(fā)，風華正茂，很棒。再說。一生：對往事有著美好的追求，義無反顧。師：對往事？對嗎？ 生：對未來。

師：哦，也就是說，有遠大的抱負，有美好的理想，有美好的夢想。哪句話？ 生：莊生曉夢迷蝴蝶。

師：很好，再說，可能是怎么的形象？ 一生：年輕的時候很快樂。

師：年輕的時候很快樂，為什么？ 生：因為現(xiàn)在他老了，思華年就……

師：不對，你認為是因為現(xiàn)在老了回想過去年輕時候很快樂。年輕時候的快樂是為什么呢？有理想，有抱負，還要有什么？ 生：有愛情。

師：對，當然，他也會遭受到人生的一系列…… 生：挫折。

師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑。旁邊同學，還有什么？ 生：應該還有夾雜一些對感情的……應該說在感情方面…… 師：你比較關注他的感情，是嗎？（生笑）生：因為剛才說了在一些方面受到挫折。

師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎？ 生：是啊

師：但是，他從來不會…… 生：不會因為挫折而哭泣。師：他一定會有新的希望。（生答是）滄海月明珠，即使是在曾經有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠，是嗎？追求永遠在他的心里。好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風發(fā)，對理想對愛情有著不懈的追求，要建功立業(yè)，還有他的文采又是那么得出眾。一起再來讀讀這四句話。（生讀）

師：不知不覺我們感受這四句話就是華年的一種回憶，而今天華年不在，人即將走入人生的黃昏，所以，他不由自主地追憶起此情，是吧。那么，考慮一下，錦瑟似華年，此情成追憶，這首詩中，他追憶的是什么情感？他回憶的是什么情？（出示幻燈片內容）一生：有他在官場上的一些情感，還有他自己的一些個人感情。師：嗯，你先強調的是官場上的一些感情，哪里看出來？

生：望帝春心托杜鵑。從背景上看，他在官場上他遭受貶謫，這首詩他是在遭受貶謫之后所做，所以這首詩當中有一種遺憾的感覺。師：嗯，懷才不遇，仕途坎坷，是這意思嗎？ 生：對。

師：嗯，旁邊同學，你認為詩人追憶的可能是什么情？ 生：對年華已逝的感慨。師：年華已逝的感慨，哪里？ 生：一弦一柱思華年。

師：嗯，想到了曾經燦爛的歲月在面對現(xiàn)在可能是即將逝去的晚年，年輕不在，青春不在，所以，你認為這是自傷身世、感嘆年華的一首詩，是嗎？ 生：是的。

師：好的，后面同學再說，你認為這首詩追憶的是什么？ 生：這個追憶的是……

師：有官場的情感，有個人年華已老的情感，你覺得可能還有什么情感？ 生：還有年輕時的作為，因為年輕時沒有什么作為。

師：哦，人生的一種無奈，其實也就是說是自傷身世的一首詩。生：對。

師：嗯，請坐，旁邊同學再說，你覺得它有什么情感？ 生：我覺得他有一種對愛情的那種…… 師：愛情，哪里可以看出來？

生：望帝春心托杜鵑。文下注解告訴我們這是對青春、愛情或理想的向往和追求。師：青春、愛情、理想，你為什么只咬在愛情上面呢？ 生：前面同學們都說光了……（大家笑）

師：前面同學們都說光了，其實你發(fā)現(xiàn)這兒真的是有愛情，是嗎？ 生：是。

師：錦瑟，瑟這個詞有一個詞語是——琴瑟合奏，是吧，這是形容—— 生：夫妻。

師：是啊，夫妻，還真是這樣。李商隱曾經有過一段不為世人所容的愛情，等他有了愛情的收獲以后不久，他的妻子在他39歲的時候離開了他，這可能是一首愛情詩、悼亡詩，懷念他美麗妻子的一首詩。（出示幻燈片內容）

師：好了，四五種注解了，同學們真的了不起，你們在閱讀當中已經哪個把詩歌的注解看清楚，而且增加了自己的一種想法，看看，文本研習四怎么說？（生看文本研習四）

師：錦瑟這首詩有很多的解說，主要有愛情悼亡說和自傷身世說，其實這首詩在同學們的表述當中已經慢慢地把李商隱的背景說出來了?？?，李商隱仕途坎坷，抑郁不得志，情感的經歷也異于常人，中年喪妻，他自己也在46歲抑郁而亡。人生的坎坷，愛情的失意，多愁的性格，凝聚起來就成了這首錦瑟，一起來讀讀最后兩句話。（生讀）

師：這首錦瑟也因此成了中國古代詩歌上最難解的一首詩，是中國詩歌的斯芬克斯之謎。所以清代詩人王士禎說“一片錦瑟解人難”（出示幻燈片內容），梁啟超在《飲冰室合集》也說：：“義山的《錦瑟》……我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的?！保ǔ鍪净脽羝瑑热荩┖?，同學們，這首詩的注解絕對不只這兩種，你還想有其他的理解首先要—— ……

師：要想獲得其他的理解，我全班同學要和我一起—— 生：讀起來。

師：對，讀起來，每位同學默默地讀，無聲地讀，我們現(xiàn)在進入無聲的讀，讀起來，想一想，這首詩是否還有其他新鮮的注解？別具慧心的你還能從中看到自己心中怎樣新鮮神秘的“錦瑟”？（出示幻燈片內容）……

師：從無聲走到有聲，輕聲地讀繼續(xù)思考。（師生一起輕讀）師：這位同學你說說看還有其他的解釋嗎？解釋這首詩的有150多篇的文章，有許許多多解釋，你還認為這首詩的主旨可能是什么？ 生：我認為……

師：走出愛情悼亡詩，走出自傷身世詩，你覺得還有什么？ 生：還有……一種遺憾。

師：遺憾，其實就是人生的追求而不得的遺憾，是這意思嗎？ 生：是 師：你用最簡單的語言告訴我們大家，而李商隱可貴就可貴在比你更具有哲理化和專業(yè)知識，對吧，而你卻是最樸實的，因為我們還不能到達他的文學造詣，真的是有遺憾的，這不僅僅只有傷感，那么，我想這遺憾的背后還飽含著繼續(xù)追求。好，你把最后兩句遺憾一下。（生讀）

師：請坐，剛才一位女同學已經說了另外一種注解：政治上的失意，官場的不適。你應該有自己的想法的，你能繼續(xù)補充你自己的想法嗎？ 一生：我覺得他還有對外部生活環(huán)境的痛恨吧。師：哦，政治的不滿，是吧？

生：是啊?；脽羝弦卜庞沉?，當時他受到了兩派的擠壓，不受重視，所以對外部環(huán)境有所痛恨。

師：也就是說，你認為他在說自己政治上不得志的原因是政治不清明，是嗎？ 生：是啊。

師：知道嗎，你的想法和我的想法是一樣的。在我讀了莊子的逍遙游以后開始我相信這樣一種說法，因為我對這個待字有了自己的想法，此情可待，我不覺得它是一個反問語氣詞，而是人生有所待的待，待是什么意思？依賴、憑借，你看看玉生煙要憑借日暖，珠有淚要憑借滄海月明，那么李商隱想要達到人生的一種境界，他應該享受到皇帝對他的重用，這是你我在這堂課里得到的共鳴。其實，有的時候不需要解讀得非常詳細，你看看著名學者張中行他就說了一句話人生中的很多東西只要不求甚解，因為李商隱的這首詩他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一個字來解釋，是哪個字？ 生：隱 師：對，隱。他把一切都隱含在這首詩歌里面，而外物出來的是他的一份情感，也是一個字，傷。傷隱——李商隱（出示幻燈片）是不是？把自己的內在的悲憤和傷感慢慢地外露出來以后卻隱藏了自己很深的詩歌主旨，所以，我覺得一個人的名字也許正和一個人的文風是相同的，這也是他遠遠超出其他詩人的一個地方，張中行就說了：古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結果自然就眾說紛紜，莫衷一是，不如重點取意境而不求甚解?！辈磺笊踅馄鋵嵕褪菍@首詩最好的解釋，是不是，我也相信隨著時間、閱歷、文學慢慢地積累，我們會對這首詩做出越來越深刻的理解，但是，我要觸摸到這個晚唐才子的情感，最好的解讀手段是什么？ 生：讀

師：對，讀，應該是發(fā)自內心，源自靈魂的誦讀。（出示幻燈片）來，就讓我們大家一起再把這首詩誦讀一遍，站起來，注意——傷、幻、雅、美等等，另外，還要摳，因為隱并不是很放起來的感受，所以還要有一份書生的內斂之氣?！板\瑟無端五十弦”預備起。（生讀）

師：書合上，讓我們齊讀這首詩，運出丹田之氣，不要輕易地發(fā)出第一個字，因此，第一個音符他需要情感的凝結，就是這個錦瑟也不是突兀而來的。我請一位女同學來領讀第一二句，其他同學跟上去，最后一句的時候，女同學讀一遍再男同學讀一遍，然后所有的同學齊讀一遍。（一女生領讀非常動情，生齊讀也非常深情）師：謝謝，下課

第三篇：錦瑟

《錦瑟》教學設計

一、教學設計思路：

《錦瑟》號稱古典詩歌中的“斯芬克斯之謎”，一千多年來無數(shù)讀者為之著迷。詩歌的主題朦朧，眾說紛紜。它的主題的不確定性，使它成為探究性閱讀或創(chuàng)造性閱讀的最好文本，在對詩歌文本的探究過程中能很好的發(fā)展學生的想象能力、思辨能力。所以教授本課我決定從詩歌結構入手，把握詩歌基本框架，先品讀詩歌首尾兩聯(lián)；再品味詩歌中間兩聯(lián)的用典，通過意象體驗作者的情感；然后，介紹詩人的生平和情感經歷，以“自傷”為主要基調解讀詩歌，力求使學生體味詩境，感動于心。最后，給學生展示一些常見觀點的材料，讓學生通過小組合作，自主探究學習，形成自己的觀點，以增強對本詩的理解，在此基礎上簡要點評、總結教學目標

1.引導學生結合讀過的詩,了解李商隱的有關生平和藝術創(chuàng)作。2.引導學生從宏觀上把握這首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法。

3.進一步訓練學生讀詩誦詩的能力,體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。

4.了解李商隱其人其詩；培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。

教學重點

1、理解歷史典故及詩歌創(chuàng)設的意境。

2、鑒賞《錦瑟》凄迷的意境和華美的語言。教學難點

對詩歌主題、詩人情感的多樣化理解。教學方法

改寫法討論法

一、激發(fā)情趣，導入新課

【投影】李商隱的畫像

師： 當盛唐的繁華落下帷幕,中唐又以其匆匆的步伐走過。曾經空前絕后的大唐王朝到了日薄西山的時候。李白登仙而去,杜甫困頓而逝,白居易、韓愈、柳宗元、劉禹錫的身影也漸漸消失在歷史的塵埃之中。末世的余音里,李商隱走來了,這位晚唐的才子,曠世的情種,為大唐的黃昏添上了一道絢麗的余霞。今天我們就一起走近這位晚唐才子，走近他迷一樣的詩歌《錦瑟》。

二、點撥導學，合作探究

（一）．探究如何朗讀詩歌

1、請同學們大聲、有感情自由朗讀這首詩，體會詩歌的情感。

2、再讀一遍，通過朗讀傳達自己理解。

學生朗讀展示 請兩個學生朗讀，通過朗讀傳達自己理解。師：讀了這首詩，你從詩歌中感受到怎樣的情感？ 說說你是如何處理朗讀，將自己感受到的情感讀出來的。教師針對部分表述清楚的發(fā)言要求學生總結如何讀出這種感情 師：好，把大家的發(fā)言整理一下就是朗讀這首詩歌的要求了。

明確：七律一般而言，斷句為二二三節(jié)拍，或四三節(jié)拍。而重音當然落在后三字上。就此詩而言，比如“思華年”“成追憶”“已惘然”等等讀的時候都應用舒緩悠長的語調。

（二）．理解詩歌，展開想像

【投影】義山的《錦瑟》詩，講的什么事，我理會不著……但我覺得他美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快?！簡⒊?/p>

師：《錦瑟》難解，但不是無解。我們可以從以下幾個方面解讀它。

1、研究標題

請看教材注釋①，編者說：“題目是截取篇首二字而成，實際上是無題詩。”你同意這一說法嗎？“錦瑟”真的等于“無題”嗎？同學們可以發(fā)表自己的意見。2.改寫詩歌 【投影】

為了便于大家理解，我們先來體會詩歌內容?！跺\瑟》這首詩是一首律詩，大家試著把這首七律改為七絕、五絕?？纯锤暮蟮脑姶笾卤磉_了什么內容。明確： 【投影】 改編的七絕是：

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。此情可待成追憶，只是當時已惘然。改編的五絕是：錦瑟五十弦，弦柱思華年。此情可追憶，當時已惘然。還可以再壓縮為：錦瑟弦，思華年?？勺窇洠雁?。

小結：詩人看到錦瑟，聽到錦瑟幽幽的旋律，我不由想起了自己青年時代。那是一段多么美好而又感傷的回憶啊，可是往事卻如一片云煙，令我難以真切把握。板書：（哀怨的基調凄迷的意境）3.體味情感

師：壓縮了詩歌，結構固然清晰了，但內涵卻大打了折扣?！按饲榭纱勺窇洝本渲械摹按饲椤本烤故且环N怎樣的情？我們還得從中間兩聯(lián)入手。請大家一起朗讀中間四句詩。請大家結合注釋，選你體會最深的一句說說。師：大家考慮好了之后，讓我們來一起傾聽幾位同學的高論。

師：同學們的體會各有深淺，對詩歌的理解是仁者見仁智者見智的，但詩歌所要表達的主要意思是一定的，我們仍然可以通過壓縮詩歌字數(shù)的形式來理解中間兩聯(lián)的意思。請同學們再試著把這四句詩壓縮成二十個字。

師：哪位同學愿意和我們分享他的改寫成果，請給我們大家讀一讀！明確：二十個字可以壓縮為

莊生迷蝴蝶，望帝托杜鵑。

滄海珠有淚，藍天玉生煙。明確：十二個字可以壓縮為

迷蝴蝶，托杜鵑。

珠有淚，玉生煙。明確中間兩聯(lián)內容：

1、迷蝴蝶。

此處的“迷”當為癡迷，迷戀。而蝴蝶恰是美好事物的寫照。

為何是“曉夢”？短暫，易醒耳。

此為纏綿之情，虛渺之夢。

莊生，其實主語可以改為商隱，變成了“商隱曉夢迷蝴蝶”。當然也可以改為你，我，他。

2、托杜鵑。

先說杜鵑。

白居易《琵琶行》杜鵑啼血猿哀鳴。

李白《蜀道難》又聞子規(guī)啼月夜，愁空山。

托，是為寄托。

何謂“春心”，正如李商隱所云：春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰。

小結：先是癡迷，然后是悲啼。那青春，夢想，那美麗的事物，總是如此讓人肝腸寸斷。

三、了解生平，知人論世

師： 李商隱的詩風跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩雖好學深思之人讀來也很費力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。這首詩雖題為《錦瑟》，但并非詠物，解讀極為不易。李商隱究竟在詩中寫了什么事，我們已經無法了解了。詩人究竟表達了哪一種具體的感情？也許，只有結合作者的生平經歷才能把握住。讓我們一起了解李商隱的人生經歷。

哪位同學愿意給我們介紹一下你所知道的李商隱或者給我們讀一讀你所知道的李商隱的名句？ 【投影】 李商隱

2、相見時難別亦難（東風無力百花殘）春蠶到死絲方盡（蠟炬成灰淚始干）。

3、身無彩鳳雙飛翼，（心有靈犀一點通）。4|（君問歸期未有期），巴山夜雨漲秋池。

5、夕陽無限好，（只是近黃昏）。

6、何當共剪西窗燭，(卻話巴山夜雨時)?！就队啊?/p>

李商隱（813~858），字義山，號玉溪生，懷州河內（今河南沁陽）人，出身于小官僚家庭。晚唐著名詩人。李商隱生活的時代，正是曾經盛極一時的大唐王朝走上窮途之時。這個時期，整個的王朝在朋黨紛爭的風雨中飄搖。李商隱十七歲便以文才見知于牛黨重要成員令狐楚，引為幕府巡官，25歲時，得令狐楚的兒子令狐陶的獎譽，中了進士?？删驮谶@時，令狐楚染病去世。沒了生活依靠的李商隱，一時茫然不知所措，恰也是這個時候，屬于李黨的涇原節(jié)度使王茂元，因愛慕其才，聘請他去府中任職，并且還把女兒嫁給了他。自此，李商隱便被卷入了“牛李黨爭”的旋渦。原先李商隱出自令狐楚門下，自然被歸入了牛黨的陣容；現(xiàn)在李商隱又成了李黨的東床快婿?！爸页疾皇露鳌保钌屉[卻如此輕易地“改弦更張”，于是，他的一生便始終伴隨著牛黨人的咒罵、詆毀、中傷，政治上始終遭到排擠，在黨爭的夾縫中生存，奔走于四川、廣西、廣東等地，做些幕僚工作，很不得志。社會聲望完全失去，被世人視為“忘恩負義”的無恥文人。李商隱不甘心就此罷休，于是告別妻子，長年在外奔波，但毫無結果。妻子也憂郁而死。

他本有“欲回天地入扁舟”的抱負，卻終身潦倒，得不到實現(xiàn)的機會，因此心情抑郁苦悶，四十七歲卒于鄭州。存詩約六百余首。師明確：

1、珠有淚。

曾經有人這樣詮釋“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”兩句詩：詩人年少輕狂的自信與抱負在經歷滄海桑田之后化為了明月之下的一滴清淚。這滴淚珠在歷經千年的流淌之后在我的腮邊輕輕滑落。

這里的“玉”和“珠”都是詩人的一種自喻，一種對自己才華的一種肯定和認可。只是年少時是良“玉生煙”的自信與狂放，而回首之時卻是珍“珠有淚”的無奈與悲嘆。那滴孤獨的清淚在滄海明明的映襯下更顯得孤寂清冷，令人無限傷感。這就是詩人一生的命運。

2、玉生煙。

“玉生煙”是指沉埋于山中的美玉，在暖日晴輝的映照下，蘊藏其中的玉氣（古人認為寶物都有一種一般目力所不能見的光氣），冉冉升騰。此句是說美玉雖沉埋土中，不為人所知，但光彩不能被遮掩，詩人以此比喻自己雖沉淪廢棄不遇，但詞華文彩終將顯露于世，終將艷驚世人。這是風華正茂的詩人對自己未來與才情的一種高度自信。

板書：（華美的語言朦朧的主題）【投影】

正如崔玨在《哭李商隱（其二）》中所寫：

虛負凌云萬丈才，一生襟抱未曾開。

鳥啼花落人何在，竹死桐枯鳳不來?！就队啊?/p>

《李義山詩集輯評》錄朱筆箋譜云：“此篇乃自傷之詞，騷人所謂美人遲暮也。莊生句言付之夢寐；望帝句言待之來世；滄海、藍田，言埋而不得自見；月明、日暖，則清時而獨為不遇之人，尤可悲也?！心耆A之易逝，借錦瑟以發(fā)端。‘思華年’三字，一篇之骨。三四賦‘思’也。五六賦‘華年’也。本仍結歸‘思’字。莊生句，言其思歷亂；望帝句，訴其情哀芳；珠淚、玉煙，以自喻其文采?！?【投影】

《錦瑟》常見主題探究

1、戀情說：錦瑟是一女子的名字，詩歌是追憶詩人年輕時戀愛的事。

2、悼亡說：義山之妻王氏，生前愛好錦瑟，作者睹物思人，不免慨嘆。

3、詠嘆身世說：詩人自知憂天無力，回天乏術，就轉而退守到自己的個人世界中，詩中概括了詩人一生痛苦的經歷。

4、人生價值拷問說 小結：

有時想，李商隱的詩為何會陷入既朦朧晦澀又婦孺皆知的悖論？為何人人猜測不清的詩句卻為大家所熱愛？

人生在世，不如意者常十之八九。無論是理想事業(yè)還是未來與愛情，往往大都如此。而李商隱以自己的命運與遭遇為主題的詩歌把這種不如意的無奈苦痛之情傳達得既淋漓盡致又含蓄朦朧，仿佛每個人都可以從其中找到自己的影子，每個受傷的人都可以在李義山這里找到共鳴與撫慰。李商隱以個體一已的生命體驗傳達出了人類大眾對那些悄然流逝的青春年華，那些繽紛美麗的遙遠夢想，那些繾綣悱惻的樸素情感的眷戀與悵惘之情。李商隱的悲喜歌哭哀嘆歡笑將長久地在這喧囂繁華的塵世上婆娑搖蕩。

第四篇：《錦瑟》教學設計（范文）

《 錦 瑟 》教 學 設 計

一、教學目標：

1、知識目標：了解李商隱生平，創(chuàng)作風格，寫作背景，進而理解詩歌的思想內容和意義。

2、能力目標：提高學生的詩歌鑒賞能力；培養(yǎng)學生的思考分析理解問題的能力，進而理

解李商隱詩歌的主旨。

3、情感目標：讓學生體驗詩人淡然傷感的情懷；培養(yǎng)學生探究合作精神和審美情趣。

二、教學重點：

1、理解《錦瑟》主旨；

2、了解當中所用的典故；

3、分析詩歌獨特的藝術特點；

4、理解所學詩歌中的重點語句，進而感受詩人的情感，領略詩人獨特的審美情趣；

5、鞏固鑒賞唐詩的基本方法；

6、在反復吟誦的基礎上背誦詩歌。

三、教學難點：

鑒賞《錦瑟》凄迷的意境和華美的語言；體驗其中淡然傷感的情懷。

四、教時安排：一課時

五、教具準備：媒體課件：利用PowerPoint軟件制作的教學課件。

六、教學設計：

（一）導入

在上一篇課文《琵琶行》中，我們了解到琵琶女是如何通過琵琶聲來講述自己的悲慘身世，由此引起白居易強烈的共鳴，音樂總是能影響人的情緒，而今天我們要學習另外一首詩，同樣也是談到了一件樂器（瑟），它又引起詩人怎樣的感慨呢？讓我們一起來學習《錦瑟》。

（二）關于“瑟”的介紹

★資料鏈接1——“瑟”的相關知識

（設計說明：出示相關知識和圖片，為的是讓學生對“瑟”有一個直觀的認識，尤其是它的文化涵義需要了解，因為“瑟”在該詩中是一樣不可或缺的樂器，它與詩的內容有關聯(lián)。）

（三）作者簡介

學生就自己搜集的關于李商隱的資料進行交流。教師對學生交流結果予以梳理，指導學生學會搜集信息、篩選信息、整理信息。

★資料鏈接2——走近李商隱

（設計說明：學生通過自主搜集信息、篩選信息、整理信息，再與屏幕上的資料進行參照，從而培養(yǎng)自己搜集和處理信息的能力。同時也了解李商隱是一個什么樣的詩人，為學習和理解該詩做鋪墊。）

（四）題目解說

★資料鏈接3——題目“錦瑟”是一種樂器，一種說法認為本詩是一種無題詩，是取句首兩字；另一種說法認為“錦瑟”與內容有關。這是一首廣為傳誦的詩。

（設計說明：給學生提供兩種相反的觀點，讓學生選擇哪種說法更恰當，并陳述理由，教師再總結，該詩不同于一般的詠物詩，并不是單純地截取首二字與字面無關的無題詩，所寫的內容確與“瑟”有關。目的在于讓學生學會思考和分析問題。）

（五）寫作背景

★資料鏈接4——作此詩時詩人46歲，罷鹽鐵推官后回鄭州閑居，不久病故。

李商隱的詩語言清麗，感情哀怨，境界朦朧，解讀極為不易。古來解此詩者有幾十家，而眾說紛紜，莫衷一是。

（設計說明：讓學生結合寫作背景更好地理解該詩的思想內容、意境和情感。）

（六）方法：學詩三步走

★資料鏈接5——讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語言。

（設計說明：通過回憶學詩的步驟來鞏固鑒賞詩歌基本方法，以便更好地鑒賞該詩。）

（七）整體感知

●活動一：誦讀詩歌，初步感知。

★資料鏈接6——朗讀錄音。

1、學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

2、指定一名學生結合剛才聽范讀的感受，說出詩的的情感基調，讓所有的學生把握其情感基調：哀怨、感傷。

3、以小組比賽的方式各選一名學生誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

4、學生齊讀，一起感受詩的情感和意境。

★資料鏈接7——每句詩的含義

5、學生結合注釋齊讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。

（設計說明：通過多次朗讀，讓學生初步感知詩的語言美、意境美和情感美。）

（八）研讀賞析

●活動二：感悟詩意，理解主旨。

引導：在讀的過程中一定有所感悟，所以請學生來談談自己從這首詩中讀懂了什么。從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句的感受來談。

1、學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。

【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！睂θ松K極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑?！昂麎裘浴敝皶浴弊种该鳎乖咀悦宰詰倩蚺腔册葆逯廪D為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。

【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙?！睖婧Ｖ械恼渲橹挥性诿髟轮?，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是?！皽婧Ｔ旅鳌迸c“藍田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng)設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養(yǎng)的表現(xiàn)和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然?！弊窇涍^去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現(xiàn)實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業(yè)未建??，幡醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式結問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該怎樣實現(xiàn)？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。

（設計說明：由于詩中的典故較難理解，故在講解時側重詳細分析，以便學生較好地理解詩的意境和情感。）

2、小結詩歌內容：

錦瑟牽情，回首往事

往事如夢，感傷深沉

對月而泣，美夢如煙

追憶此情，當時惘然。

（設計說明：通過對該詩的內容進行歸納總結，對該詩的思想內容和情感能夠準確地理解。）

●活動三：品味語言，賞析技巧。

引導：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色？請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。

學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。

小結詩歌藝術特色：哀怨的基調

大量的用典

華美的語言

生動的比喻

凄迷的意境

（設計說明：學生通過對該詩藝術特點的歸納，可以看出該詩的藝術特色，另外可以 借鑒到今后的寫作當中。）

（九）探究主旨。

引導：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上？（惘然）

引導：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）

引導：“此情”到底是什么情？請同學們就此探討詩歌的主旨。

學生獨立思考，然后全班交流，教師引導點評。

（悼亡說、戀情說、自傷身世說??）

● 活動四：再讀詩歌，感受詩的語言美、意境美、情感美。

（設計說明：讓學生通過自主探究和討論的方式，去多角度地分析該詩的主旨，只要能在詩中找到相應的依據(jù)或借助課外搜集的資料，能夠自圓其說，教師要給予鼓勵。其中培養(yǎng)學生自主探究合作的能力。）

（十）練習

★資料鏈接8——名詩對接。

①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

（設計說明：通過問答，在學習本詩的基礎上讓學生鞏固過去的知識，積累李商隱其它相關的名句，為今后的寫作提供素材）

（十一）小結

這節(jié)課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

背誦詩歌，再次感受詩韻詩意美。

（設計說明：在前面多次誦讀的基礎上，加深對該詩的理解，從而達到背誦的目的。）

（十二）作業(yè)

課下寫一篇關于《錦瑟》的讀后感，感受要深刻，立意和角度要有新意，題目自擬，可以是議論文或散文，字數(shù)不少于800字。

（設計說明：在理解該詩的基礎上寫一篇讀后感，作為本課知識的鞏固和延伸。角度可以多樣，由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高其寫作水平。）

第五篇：《錦瑟》教學設計doc

《錦瑟》教學設計

三維目標 知識與能力：

1.知人論世，了解李商隱凄美的一生。2.了解李商隱創(chuàng)作《錦瑟》的背景。過程與方法：

1．通過誦讀詩歌，把握《錦瑟》的情感。

2．通過與“花兒”比較閱讀，理解作者在詩歌中表現(xiàn)的思想情感。情感態(tài)度價值觀：

讓學生理解《錦瑟》是首朦朧詩，詩歌表達的感情（悼亡、戀情、自傷身世等）不同的人有不同的理解。教學重點

把握詩歌的情感和意境。教學難點

《錦瑟》主旨的把握。教學方法

誦讀、點撥、與“花兒”比較閱讀、合作探究。教學課時

1課時 教學過程

一、詩詞導入

師生共同回憶李商隱詩詞名句，導入新課。

1.春蠶到死絲方盡——蠟炬成灰淚始干。2.身無彩鳳雙飛翼——心有靈犀一點通。3.夕陽無限好——只是近黃昏。

二、知人論世及解題（多媒體）。

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應進士考,終得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，潦倒終身。

他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體詩，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩，有《李義山詩 1 集》。

這首七律為李商隱（享年47歲，可惜才高命?。╇x世前不久之作，凝縮著詩人匆匆一生跌宕流離的命運，失落沮喪的際遇，諱莫如深的情感，夢幻綺麗的愛戀??，這一切，又如同他名姓中的那個“隱”字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀仿佛，似有似無，感覺得到，捉摸不住，只可意會，不可言傳，那美學境界吸引著千百年的中國讀者。凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克斯之謎”。

三、朗讀詩歌，整體感知

教師范讀、學生個別讀、學生集體讀（感情基調：傷感哀怨）。

四、詩歌賞析 1.首聯(lián)

“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！?/p>

老師提問：這首詩題為錦瑟，寫的是不是錦瑟呢？寫的是什么？

學生探究：聽琴興感，都是觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)文思。真正要說的不是“錦瑟”，而是“思華?！八既A年”是主眼。這也是古詩常用的手法——托物起興。

教師講解：詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無端”之問，點出自己因回首青春往事而引發(fā)的一聲感慨。點出自己對人生價值的深深思考。2.頷聯(lián)、頸聯(lián)

“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！?“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙?！?/p>

（1）學生合作探究交流“莊周夢蝶”、“杜鵑啼血”、“鮫人泣淚”、“暖玉生煙”的典故。每組選一個代表上臺發(fā)言。

教師點撥：詩中共有多少個意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無言，無法言說，只能借意象來傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實不多見。

（2）教師小結

愛像蝴蝶夢一樣朦朧而又浪漫，令人神往迷戀；一片思慕春心付與悲啼的 杜鵑，綿綿不絕。既能表現(xiàn)作者癡情與忠貞，又蒙著一層悲劇色彩。那月下滄海的鮫人分明是作者的化身，愛情不為禮教認可，孤寂傷感，夜夜流淚成滄海。藍 2 田美玉也能預表純潔，有才華，埋于山中不外現(xiàn)。兩句表達了高潔的感情，是愛慕、執(zhí)著，又是不敢褻瀆，哀思嘆婉的。

“莊生夢蝶”寫出自己懷才不遇，理想破滅。借用典故，說自己也曾如此沉迷于美好的夢境中。

“杜鵑啼血”用望帝魂化啼血杜鵑的典故，表達哀怨悲痛的情緒。

運用象征。曾如莊子一般有過美好的夢想（蝴蝶象征），也如望帝魂化杜鵑那樣執(zhí)著的唱出自己的悲哀（杜鵑象征）。

滄海月明下鮫人的眼淚變成了珍珠,藍田美玉在暖日里仿佛會生起朦朧的煙。

3.教師演唱一首“花兒”(五屯令)與幾個典故表達的情感進行比較。清茶（哈）熬成個牛血了，茶葉兒滾成個紙了； 想你著眼睛里出血了，見你是化成個水了。4.尾聯(lián)

“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”（1）學生探究“此情”有那些“情”？

“此情”指：莊生夢蝶 杜鵑啼血 滄海珠淚 良玉生煙

（2）問：尾聯(lián)中哪個詞最能體現(xiàn)出作者開頭時的“思年華”呢？——惘然

五、師生共同總結詩歌內容（內容之眼：思華年）（首聯(lián)）錦瑟牽情，回首往事。（頷聯(lián)）往事如夢，感傷深沉。（頸聯(lián)）對月而泣，美夢如煙。（尾聯(lián)）追憶此情，當時惘然。

詩的情感（詩眼：惘然）

追憶華年的迷惘與感傷。

六、學生合作探究

1.詩歌的主旨是什么？ 為“思年華”而悲。

2.詩歌表達的感情有：悼亡說、戀情說、自傷身世說等幾種說法。3.與“花兒”比較閱讀：

（1）自傷身世說（教師用“河州三令”演唱）： 白布的汗衫穿舊了，洗給了兩水是破了； 花開花敗是年年有，人老是老依舊了。

3（2）戀情說（教師用“水紅花令”演唱）： 冰凍岐山的六月天，姜子牙顯給的靈驗； 白天想你著不見面，只盼著晚夕里夢見。

七、課堂小結

1.構思新奇

這首詩開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結尾句“當時惘然”、“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸?？梢娮髡邩嬎贾?。

2.朦朧美

詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別后的思念之深。夢中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍田美玉在陽光下閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

八、作業(yè)設計

1.背誦默寫《錦瑟》。

2.課后搜集李商隱詩詞及相關資料。

九、板書設計

錦 瑟

（首聯(lián)）錦瑟牽情，回首往事。

（頷聯(lián)）往事如夢，感傷深沉。

（頸聯(lián)）對月而泣，美夢如煙。

（尾聯(lián)）追憶此情，當時惘然。

十、課后反思

用三首臨夏“花兒”進行比較閱讀，對學生理解《錦瑟》的主旨有一定幫助。

教 師：魏登賢 單 位：甘肅省臨夏州永靖中學 電 話：*** 郵 箱：908674095@qq.com 4