第一篇：錦瑟教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、探討詩(shī)歌晦澀的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人哀怨、迷惘的情思。

1、了解李商隱及其詩(shī)歌創(chuàng)作。

1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞的能力。教學(xué)重點(diǎn)

1、了解李商隱的詩(shī)歌創(chuàng)作，體會(huì)其詩(shī)歌清麗的語(yǔ)言、哀怨的基調(diào)。

2、了解詩(shī)中的用典，體會(huì)詩(shī)歌朦朧的意境。教學(xué)難點(diǎn)

理解詩(shī)歌內(nèi)容的晦澀和主旨的多義性。教學(xué)方法

朗誦法、講授法、問(wèn)答法、研究法 教學(xué)時(shí)間 1課時(shí) 課前準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí)《錦瑟》的朗讀。

2、查找李商隱的相關(guān)資料。

3、圈畫詩(shī)中難以理解的字詞和句子。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

在中國(guó)文學(xué)史上，唐代的詩(shī)歌浩如煙海，唐朝的詩(shī)人燦若繁星。從初唐四杰，到盛唐李白、杜甫，再到中唐的白居易，既見證了唐朝的歷史興衰、時(shí)代變遷，也讓我們認(rèn)識(shí)了歷代詩(shī)人文豪的不同情懷。到了晚唐，一顆明星在唐代詩(shī)壇上升起，他就是李商隱。他的一首《錦瑟》詩(shī)，讓無(wú)數(shù)人煞費(fèi)心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩(shī)中更多地發(fā)現(xiàn)詩(shī)人，更深地理解旨意。于是，這首《錦瑟》便成為中國(guó)詩(shī)歌史上的千古之謎。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)、探討這一首詩(shī)。

二、作者簡(jiǎn)介 李商隱（812～858），字義山，號(hào)玉溪生，又號(hào)樊南生，晚唐詩(shī)人，與杜牧齊名，稱“小李杜”。他十六歲受東都（洛陽(yáng)）留守令狐楚賞識(shí)，二十五歲時(shí)，李商隱得令狐父子之援而中進(jìn)士，可就在這時(shí)，令狐楚染病去世。沒(méi)了生活依靠的李商隱，一時(shí)茫然不知所措，恰也是這個(gè)時(shí)候，屬于李黨的涇原節(jié)度使王茂元，因愛(ài)慕其才，聘請(qǐng)他去府中掌書記，并且還把女兒嫁給了他。原先李商隱出自令狐楚門下，自然被歸入了牛黨的陣容；現(xiàn)在李商隱又成了李黨的東床快婿?！爸页疾皇露鳌保钌屉[卻如此輕易地“改弦更張”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始終伴隨著牛黨人的咒罵、詆毀、中傷，最終他也就成了那政治旋渦中的溺水者。終年四十六歲，可謂英年早逝。（介紹文學(xué)上的貢獻(xiàn)及“牛李黨爭(zhēng)”）本詩(shī)《錦瑟》據(jù)考證是作于他逝世不久前，我們且來(lái)學(xué)習(xí)。

三、詩(shī)歌朗讀

1、教師范讀，請(qǐng)同學(xué)注意朗讀朗讀節(jié)奏和情感流露。

2、找同學(xué)朗讀，教師作指導(dǎo)，情調(diào)低沉，誦讀時(shí)要放慢速度，給人一種迷惘的感覺(jué)。同學(xué)齊聲朗讀。

三、詩(shī)歌賞析

1、通過(guò)詩(shī)歌朗讀，總結(jié)本詩(shī)的感情基調(diào)。明確：感傷、哀怨

2、解讀詩(shī)歌題目，確定詩(shī)歌體裁。

明確：看似“詠物詩(shī)”，其實(shí)不然，作者寫錦瑟不像白居易寫《琵琶行》中寫琵琶女彈奏琵琶一般，在詩(shī)中只是一句概過(guò)。同學(xué)根據(jù)朗讀，談自己的理解。詩(shī)題“錦瑟”，是用了起句的頭二個(gè)字。舊說(shuō)中，原有認(rèn)為這是詠物詩(shī)的，但近來(lái)注解家似乎都主張：這首詩(shī)與瑟事無(wú)關(guān)，實(shí)是一篇借瑟以隱題的“無(wú)題”之作。（最后總結(jié)：學(xué)者周汝昌認(rèn)為，它確是不同于一般的詠物體，可也并非只是單純“截取首二字”以發(fā)端比興而與字面毫無(wú)交涉的無(wú)題詩(shī)。它所寫的情事分明是與瑟相關(guān)的。）

3、首聯(lián)“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。”（1）、本詩(shī)以“錦瑟”開頭，用了什么手法？

明確：“興”：言他物以引起所詠之物。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！奔词怯闽馒F鳥在河中叫起興。如《孔雀東南飛》，“孔雀東南飛，五里一徘徊”是“興”的手法。用以興起劉蘭芝、焦仲卿彼此顧戀之情，布置了全篇的氣氛。

“比”： 比者，以彼物比此物也。即比喻，明喻和暗喻均屬此類。“五十弦”用來(lái)比自己年近五十。據(jù)考這首詩(shī)寫于詩(shī)人46歲。

復(fù)習(xí)：詩(shī)經(jīng)六義，“風(fēng)、雅、頌；（內(nèi)容上）賦、比、興（藝術(shù)上）”。（2）、“無(wú)端”： “無(wú)端”，猶言“沒(méi)來(lái)由地”、“平白無(wú)故地”。此詩(shī)人之癡語(yǔ)也。錦瑟本來(lái)就有那么多弦，這并無(wú)“不是”或“過(guò)錯(cuò)”；詩(shī)人卻硬來(lái)埋怨它：錦瑟呀，你干什么要有這么多條弦？瑟弦的多少原本是無(wú)從發(fā)問(wèn)之事，于無(wú)從發(fā)問(wèn)處發(fā)問(wèn)，正表明情緒的強(qiáng)烈濃重，表明心中某種情緒積累已久、積累已深，迫切需要宣泄。

（3）、“一弦一柱思華年”： 華年，正今語(yǔ)所謂美麗的青春。一弦一柱可以看做是一音一節(jié)，扣住詩(shī)人心弦，引詩(shī)人深思，思念、追憶逝去的近五十年的青春年華。

（4）、首聯(lián)是全詩(shī)起承轉(zhuǎn)合中的“起”。

4、聯(lián)系課后題第一題，整理信息。

明確：根據(jù)題意，我們能知道《錦瑟》這首詩(shī)晦澀難懂，深?yuàn)W異常，同學(xué)根據(jù)自己的朗讀理解應(yīng)該深有體會(huì)，不知所云，與白居易的《琵琶行》易懂通俗產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比。于是學(xué)術(shù)界對(duì)詩(shī)歌的主旨也是眾說(shuō)紛紜，在中歸結(jié)為“三說(shuō)”。題中也說(shuō)道本詩(shī)的寫作特點(diǎn)使本詩(shī)成為李商隱的這首詩(shī)成為他的代表作，流傳千古。

（凡是詩(shī)歌愛(ài)好者都對(duì)《錦瑟》津津樂(lè)道，學(xué)術(shù)界對(duì)這首詩(shī)解說(shuō)也是意見不一，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么?就是詩(shī)中李商隱用的典故，使詩(shī)的意境朦朧，使詩(shī)產(chǎn)生多義。）

5、本詩(shī)最大的藝術(shù)特色就是用典，請(qǐng)找出詩(shī)中的典故，并給與概括。明確：（1）、素女的典故（錦瑟無(wú)端五十弦）：

作者用此典故也是為了表達(dá)自己的傷感之情，由此聯(lián)的下句“一弦一柱思華年”可以看出。因此《錦瑟》開篇就設(shè)定了傷感的基調(diào)。（2）、莊周夢(mèng)蝶（莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶）：

化用這一典故包含了詩(shī)人美好卻又十分虛緲的心靈寄托。此聯(lián)緊承上文“思華年”一語(yǔ)，寫詩(shī)人回憶中的感受。這里用此以描繪變幻迷離的氛圍，是詩(shī)人夢(mèng)幻般的身世或者是追求、幻滅、迷惆的心靈歷程的象征，至于具體指什么方面的心靈歷程，詩(shī)人并未提及，我們也無(wú)非搞清的必要，總之這種朦朧隱約使人浮想聯(lián)翩。

（3）、望帝啼鵑（（望帝春心托杜鵑）：

“杜鵑啼血”包含了詩(shī)人難言的愁緒與怨憤，無(wú)限悲愴！詩(shī)人借冤禽托寫恨懷，既表達(dá)殷切的思念，又表達(dá)哀怨悲痛的情緒。（4）、鮫人泣淚（滄海月明珠有淚）：

此聯(lián)詩(shī)人以深青色的大海和天上的一輪冷月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象?！皽婧?、明月、珍珠、淚珠”，這一連串憑借聯(lián)想交融起的意象，幻化成了一個(gè)難以分辨的可望而不可即的極其哀婉的妙境。（5）、暖玉生煙（藍(lán)田日暖玉生煙）：

詩(shī)人借此具有極高美學(xué)意味的理想景色，抒發(fā)一種對(duì)于高潔情感或美好理想只能遠(yuǎn)觀、不能把握也無(wú)法親近的悵恨，展現(xiàn)了詩(shī)人高潔的情感追求、執(zhí)著的愛(ài)慕和無(wú)盡的哀思與悵恨。

（怎樣解讀詩(shī)中的典故？

1、讀懂典故的原意。

2、典故在詩(shī)中的作用。）（詩(shī)中引入典故，一般作用是什么？

1、使詩(shī)歌語(yǔ)言精練。

2、增加內(nèi)容的豐富性，增加表達(dá)的生動(dòng)性和含蓄性。

3、增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。）

6、頷聯(lián)“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！?/p>

（1）、“春心托杜鵑”，“春心”，以冤禽抒發(fā)自己的恨懷，或正是聽到錦瑟的音哀曲怨，勾起詩(shī)人逝去的美好青春而使詩(shī)人發(fā)出無(wú)限的惋惜傷懷。（2）、“托”，不僅寫出了杜宇托春心于杜鵑，也寫出佳人之托春心與錦瑟，手揮目送之間，花落水流之趣，詩(shī)人妙筆奇情，以達(dá)到一個(gè)高潮。（3）、本聯(lián)直接首聯(lián)，是全詩(shī)的“承”。

7、頸聯(lián)“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！?/p>

（1）、詩(shī)人的哀怨、感傷的情懷已在前兩聯(lián)抒發(fā)的盡致，在頸聯(lián)，詩(shī)人宕開一筆，把詩(shī)人此時(shí)的心境融入到滄海月明和玉暖生煙的環(huán)境氣氛中，陰陽(yáng)冷暖、美玉明珠，境界雖殊，而悵恨則一。表明詩(shī)人對(duì)這份情懷是不敢褻瀆、哀思嘆惋的。也可以說(shuō)，逝去的事物化為眼淚、只?！坝裆鸁煛钡拿悦！Ｔ僖淮伪磉_(dá)對(duì)逝去事物的懷念。

（2）、頷聯(lián)與前兩聯(lián)有聯(lián)系，但已經(jīng)把詩(shī)轉(zhuǎn)向環(huán)境氣氛，屬于“轉(zhuǎn)”。

8、尾聯(lián)“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！?/p>

這一聯(lián)意思極為明白 , 但要注意它行文上有一個(gè)“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說(shuō)的那番感慨哪里是到今日回想往事時(shí)才有 , 所以接著就補(bǔ)足一句“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。言外之意是 , 當(dāng)時(shí)既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。）

①說(shuō)明“此情”存在時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)（扣“藍(lán)田日暖玉生煙”一句，彼時(shí)見煙即已知玉存在，由此生情）。

②說(shuō)明對(duì)“此情”的無(wú)奈：當(dāng)時(shí)面對(duì)“此情”就無(wú)辦法，今天面對(duì)“此情” 必定更加悵惘 , 的確是不堪回首了。如今更是鏡中月，水中花，只剩下悵惘。（再來(lái)看課后第一題，題中有信息提到本詩(shī)的藝術(shù)特色，我們來(lái)總結(jié)一下，本詩(shī)的藝術(shù)特色有哪些。）

9、藝術(shù)特色（1）、抒情含蓄。中間兩聯(lián)追懷往昔，并沒(méi)有指實(shí)年月日期和涉及具體的人事內(nèi)容，而是化用了四個(gè)典故，營(yíng)造出“莊生夢(mèng)蝶”、“杜鵑傷春”、“明珠落淚”、“良玉生煙”四個(gè)靜謐、清麗、迷離而含帶凄傷的畫面，以象征自己的遭際，寓托自己的心境，從而讓讀者去揣測(cè)、體認(rèn)寄寓其中的心情意緒，去尋味、把握隱伏其下的情感內(nèi)涵。情感內(nèi)容雖隱約不明，感傷情調(diào)卻明顯無(wú)疑。（2）、對(duì)仗工整。本詩(shī)所用四個(gè)典故，原本風(fēng)馬牛不相及，詩(shī)人立足于自身抒情需要而加以調(diào)度驅(qū)譴，使其馬牛同欄而聯(lián)姻對(duì)偶。從旨意看，四句詩(shī)既各自獨(dú)立，又互相呼應(yīng)。從形式看，則頷聯(lián)以“望帝”對(duì)“莊生”、以“春心”對(duì)“曉夢(mèng)”、以“托”對(duì)“迷”、以“杜鵑”對(duì)“蝴蝶”；頸聯(lián)則以“藍(lán)田”對(duì)“滄?！薄⒁浴叭张睂?duì)“月明”、以“玉生煙”對(duì)“珠有淚”，無(wú)論詞性還是詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，都屬對(duì)工穩(wěn)，一絲不茍。尤其是以“藍(lán)田”對(duì)“滄海”，甚是巧妙?！八{(lán)田”本是地名，但作者卻借其字面本義，以“田”對(duì)“?！保ü湃顺Ｒ源藘烧呦鄬?duì)，“滄海桑田”即其顯例），以“藍(lán)”對(duì)“滄”（“滄”字本義是青色），變借對(duì)為工對(duì)，由此可見李商隱擇字用語(yǔ)的考究。

（3）、意境朦朧。此詩(shī)營(yíng)造的四個(gè)畫面，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即清麗、靜謐，而又如夢(mèng)似幻，似霧中看花，水中望月?！扒f生”句本就是描繪夢(mèng)境，“望帝”句則是一個(gè)近似神話的虛幻傳說(shuō)，頸聯(lián)兩句雖有日月映照，但同時(shí)有煙霧彌漫、水汽蒸騰。畫面的虛幻迷離，抒情的含蓄婉約，典故、象征、暗喻手法的兼舉并用，使詩(shī)呈現(xiàn)出一種隱約朦朧、云裹霧障的意境，也使歷來(lái)難以計(jì)數(shù)的讀者于此探隱索微，留戀忘返，極富吸引力。因而，盡管人們對(duì)此詩(shī)旨意不甚了了，卻依然為它的情調(diào)、畫面、氣氛、意境所吸引，吟誦于口而思索于心。這真是一個(gè)有意味的審美現(xiàn)象。

（由此可見，正是由于詩(shī)中化用典故，使本詩(shī)抒情含蓄、意境朦朧，使本詩(shī)成為千古之謎，但既然它被選入高中語(yǔ)文教材，我們就來(lái)學(xué)習(xí)探究一下。）

四、問(wèn)題探究

根據(jù)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和賞析，談?wù)劥蠹覍?duì)詩(shī)歌主旨的理解。明確：根據(jù)“三說(shuō)”，自由討論，沒(méi)有確定的答案，合理即可。

五、課堂小結(jié)

六、課后作業(yè)

1、背誦、默寫《錦瑟》。

2、課下查找、閱讀李商隱的詩(shī)歌，寫一篇讀書筆記。

七、板書設(shè)計(jì)

第二篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

《 錦 瑟 》教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解李商隱生平，創(chuàng)作風(fēng)格，寫作背景，進(jìn)而理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容和意義。

2、能力目標(biāo)：提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生的思考分析理解問(wèn)題的能力，進(jìn)而理

解李商隱詩(shī)歌的主旨。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人淡然傷感的情懷；培養(yǎng)學(xué)生探究合作精神和審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解《錦瑟》主旨；

2、了解當(dāng)中所用的典故；

3、分析詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)；

4、理解所學(xué)詩(shī)歌中的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)而感受詩(shī)人的情感，領(lǐng)略詩(shī)人獨(dú)特的審美情趣；

5、鞏固鑒賞唐詩(shī)的基本方法；

6、在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上背誦詩(shī)歌。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

鑒賞《錦瑟》凄迷的意境和華美的語(yǔ)言；體驗(yàn)其中淡然傷感的情懷。

四、教時(shí)安排：一課時(shí)

五、教具準(zhǔn)備：媒體課件：利用PowerPoint軟件制作的教學(xué)課件。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)入

在上一篇課文《琵琶行》中，我們了解到琵琶女是如何通過(guò)琵琶聲來(lái)講述自己的悲慘身世，由此引起白居易強(qiáng)烈的共鳴，音樂(lè)總是能影響人的情緒，而今天我們要學(xué)習(xí)另外一首詩(shī)，同樣也是談到了一件樂(lè)器（瑟），它又引起詩(shī)人怎樣的感慨呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《錦瑟》。

（二）關(guān)于“瑟”的介紹

★資料鏈接1——“瑟”的相關(guān)知識(shí)

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：出示相關(guān)知識(shí)和圖片，為的是讓學(xué)生對(duì)“瑟”有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，尤其是它的文化涵義需要了解，因?yàn)椤吧痹谠撛?shī)中是一樣不可或缺的樂(lè)器，它與詩(shī)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。）

（三）作者簡(jiǎn)介

學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李商隱的資料進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生交流結(jié)果予以梳理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、篩選信息、整理信息。

★資料鏈接2——走近李商隱

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)自主搜集信息、篩選信息、整理信息，再與屏幕上的資料進(jìn)行參照，從而培養(yǎng)自己搜集和處理信息的能力。同時(shí)也了解李商隱是一個(gè)什么樣的詩(shī)人，為學(xué)習(xí)和理解該詩(shī)做鋪墊。）

（四）題目解說(shuō)

★資料鏈接3——題目“錦瑟”是一種樂(lè)器，一種說(shuō)法認(rèn)為本詩(shī)是一種無(wú)題詩(shī)，是取句首兩字；另一種說(shuō)法認(rèn)為“錦瑟”與內(nèi)容有關(guān)。這是一首廣為傳誦的詩(shī)。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：給學(xué)生提供兩種相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生選擇哪種說(shuō)法更恰當(dāng)，并陳述理由，教師再總結(jié)，該詩(shī)不同于一般的詠物詩(shī)，并不是單純地截取首二字與字面無(wú)關(guān)的無(wú)題詩(shī)，所寫的內(nèi)容確與“瑟”有關(guān)。目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析問(wèn)題。）

（五）寫作背景

★資料鏈接4——作此詩(shī)時(shí)詩(shī)人46歲，罷鹽鐵推官后回鄭州閑居，不久病故。

李商隱的詩(shī)語(yǔ)言清麗，感情哀怨，境界朦朧，解讀極為不易。古來(lái)解此詩(shī)者有幾十家，而眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生結(jié)合寫作背景更好地理解該詩(shī)的思想內(nèi)容、意境和情感。）

（六）方法：學(xué)詩(shī)三步走

★資料鏈接5——讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語(yǔ)言。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)回憶學(xué)詩(shī)的步驟來(lái)鞏固鑒賞詩(shī)歌基本方法，以便更好地鑒賞該詩(shī)。）

（七）整體感知

●活動(dòng)一：誦讀詩(shī)歌，初步感知。

★資料鏈接6——朗讀錄音。

1、學(xué)生聽讀，在聽讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩(shī)的韻律，體味詩(shī)的意境。

2、指定一名學(xué)生結(jié)合剛才聽范讀的感受，說(shuō)出詩(shī)的的情感基調(diào)，讓所有的學(xué)生把握其情感基調(diào)：哀怨、感傷。

3、以小組比賽的方式各選一名學(xué)生誦讀詩(shī)歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯(cuò)誤。

4、學(xué)生齊讀，一起感受詩(shī)的情感和意境。

★資料鏈接7——每句詩(shī)的含義

5、學(xué)生結(jié)合注釋齊讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌主旨。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)多次朗讀，讓學(xué)生初步感知詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美和情感美。）

（八）研讀賞析

●活動(dòng)二：感悟詩(shī)意，理解主旨。

引導(dǎo)：在讀的過(guò)程中一定有所感悟，所以請(qǐng)學(xué)生來(lái)談?wù)勛约簭倪@首詩(shī)中讀懂了什么。從詩(shī)中捕捉到了詩(shī)人怎樣的情感？可就全詩(shī)內(nèi)容談，也可就其中一字一句的感受來(lái)談。

1、學(xué)生交流閱讀感悟，教師予以引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

【參考】“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。”看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過(guò)的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄?？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過(guò)去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒(méi)有別的什么可以選擇了嗎？詩(shī)人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無(wú)端”之問(wèn)，一上來(lái)就開門見山，點(diǎn)出自己對(duì)人生價(jià)值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”對(duì)人生終極價(jià)值的思考不唯我獨(dú)有：有著“鯤展翅九萬(wàn)里”遠(yuǎn)大志向的莊子，在夢(mèng)中也不忘記對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探索，以致于夢(mèng)生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個(gè)不停的杜鵑鳥，來(lái)訴說(shuō)自己心中的疑惑。“蝴蝶夢(mèng)迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉(zhuǎn)為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點(diǎn)破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機(jī)之感，是希望春光永駐激勵(lì)自己向前搏擊奮斗。

【參考】“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。”滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花；藍(lán)田下的美玉只有在日暖之時(shí)，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當(dāng)如是?！皽婧Ｔ旅鳌迸c“藍(lán)田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是詩(shī)人精妙絕倫藝術(shù)素養(yǎng)的表現(xiàn)和揮灑，更是詩(shī)人回答人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。詩(shī)人以物推人，拓展深化了詩(shī)作的主題，整篇的閃光點(diǎn)在此，魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！弊窇涍^(guò)去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠(chéng)之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時(shí)卻等閑而過(guò)；面對(duì)現(xiàn)實(shí)：戀人生離、愛(ài)妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建??，幡醒悟之日已風(fēng)光不再。如泣如訴的悲劇式結(jié)問(wèn)，又讓詩(shī)人重新回到對(duì)“人生價(jià)值到底是什么？到底該怎樣實(shí)現(xiàn)？”深深的思考和迷惑之中，大大增強(qiáng)了詩(shī)作的震撼力。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：由于詩(shī)中的典故較難理解，故在講解時(shí)側(cè)重詳細(xì)分析，以便學(xué)生較好地理解詩(shī)的意境和情感。）

2、小結(jié)詩(shī)歌內(nèi)容：

錦瑟牽情，回首往事

往事如夢(mèng)，感傷深沉

對(duì)月而泣，美夢(mèng)如煙

追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)對(duì)該詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)該詩(shī)的思想內(nèi)容和情感能夠準(zhǔn)確地理解。）

●活動(dòng)三：品味語(yǔ)言，賞析技巧。

引導(dǎo)：這首詩(shī)除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請(qǐng)同學(xué)們從它的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調(diào)等方面再作分析、討論、交流。

學(xué)生結(jié)合具體的詩(shī)句談?wù)勗?shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色。

小結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特色：哀怨的基調(diào)

大量的用典

華美的語(yǔ)言

生動(dòng)的比喻

凄迷的意境

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)對(duì)該詩(shī)藝術(shù)特點(diǎn)的歸納，可以看出該詩(shī)的藝術(shù)特色，另外可以 借鑒到今后的寫作當(dāng)中。）

（九）探究主旨。

引導(dǎo)：經(jīng)過(guò)追憶往事，詩(shī)人的情感凝結(jié)在哪個(gè)詞語(yǔ)上？（惘然）

引導(dǎo)：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）

引導(dǎo)：“此情”到底是什么情？請(qǐng)同學(xué)們就此探討詩(shī)歌的主旨。

學(xué)生獨(dú)立思考，然后全班交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

（悼亡說(shuō)、戀情說(shuō)、自傷身世說(shuō)??）

● 活動(dòng)四：再讀詩(shī)歌，感受詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美、情感美。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生通過(guò)自主探究和討論的方式，去多角度地分析該詩(shī)的主旨，只要能在詩(shī)中找到相應(yīng)的依據(jù)或借助課外搜集的資料，能夠自圓其說(shuō)，教師要給予鼓勵(lì)。其中培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作的能力。）

（十）練習(xí)

★資料鏈接8——名詩(shī)對(duì)接。

①夕陽(yáng)無(wú)限好——（只是近黃昏）

②身無(wú)彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點(diǎn)通）

③何當(dāng)共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時(shí)）

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)問(wèn)答，在學(xué)習(xí)本詩(shī)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生鞏固過(guò)去的知識(shí)，積累李商隱其它相關(guān)的名句，為今后的寫作提供素材）

（十一）小結(jié)

這節(jié)課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，盡管這是李詩(shī)中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運(yùn)多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說(shuō)明，只要用心體會(huì)，心靈總會(huì)相通。

背誦詩(shī)歌，再次感受詩(shī)韻詩(shī)意美。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：在前面多次誦讀的基礎(chǔ)上，加深對(duì)該詩(shī)的理解，從而達(dá)到背誦的目的。）

（十二）作業(yè)

課下寫一篇關(guān)于《錦瑟》的讀后感，感受要深刻，立意和角度要有新意，題目自擬，可以是議論文或散文，字?jǐn)?shù)不少于800字。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：在理解該詩(shī)的基礎(chǔ)上寫一篇讀后感，作為本課知識(shí)的鞏固和延伸。角度可以多樣，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高其寫作水平。）

第三篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)doc

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

三維目標(biāo) 知識(shí)與能力：

1.知人論世，了解李商隱凄美的一生。2.了解李商隱創(chuàng)作《錦瑟》的背景。過(guò)程與方法：

1．通過(guò)誦讀詩(shī)歌，把握《錦瑟》的情感。

2．通過(guò)與“花兒”比較閱讀，理解作者在詩(shī)歌中表現(xiàn)的思想情感。情感態(tài)度價(jià)值觀：

讓學(xué)生理解《錦瑟》是首朦朧詩(shī)，詩(shī)歌表達(dá)的感情（悼亡、戀情、自傷身世等）不同的人有不同的理解。教學(xué)重點(diǎn)

把握詩(shī)歌的情感和意境。教學(xué)難點(diǎn)

《錦瑟》主旨的把握。教學(xué)方法

誦讀、點(diǎn)撥、與“花兒”比較閱讀、合作探究。教學(xué)課時(shí)

1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、詩(shī)詞導(dǎo)入

師生共同回憶李商隱詩(shī)詞名句，導(dǎo)入新課。

1.春蠶到死絲方盡——蠟炬成灰淚始干。2.身無(wú)彩鳳雙飛翼——心有靈犀一點(diǎn)通。3.夕陽(yáng)無(wú)限好——只是近黃昏。

二、知人論世及解題（多媒體）。

李商隱(約813—約858)晚唐詩(shī)人。字義山，號(hào)玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進(jìn)士考,終得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭(zhēng)影響，潦倒終身。

他的主要成就在詩(shī)歌的藝術(shù)上，特別是他的近體詩(shī)，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩(shī)，有《李義山詩(shī) 1 集》。

這首七律為李商隱（享年47歲，可惜才高命?。╇x世前不久之作，凝縮著詩(shī)人匆匆一生跌宕流離的命運(yùn)，失落沮喪的際遇，諱莫如深的情感，夢(mèng)幻綺麗的愛(ài)戀??，這一切，又如同他名姓中的那個(gè)“隱”字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀仿佛，似有似無(wú)，感覺(jué)得到，捉摸不住，只可意會(huì)，不可言傳，那美學(xué)境界吸引著千百年的中國(guó)讀者。凡讀過(guò)此詩(shī)，并稍稍了解李商隱生平者，無(wú)一不在煞費(fèi)心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩(shī)中更多地發(fā)現(xiàn)詩(shī)人，更深地理解詩(shī)人。于是，這首《錦瑟》便成為中國(guó)詩(shī)歌史上“斯芬克斯之謎”。

三、朗讀詩(shī)歌，整體感知

教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、學(xué)生集體讀（感情基調(diào)：傷感哀怨）。

四、詩(shī)歌賞析 1.首聯(lián)

“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年?！?/p>

老師提問(wèn)：這首詩(shī)題為錦瑟，寫的是不是錦瑟呢？寫的是什么？

學(xué)生探究：聽琴興感，都是觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)文思。真正要說(shuō)的不是“錦瑟”，而是“思華?！八既A年”是主眼。這也是古詩(shī)常用的手法——托物起興。

教師講解：詩(shī)人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無(wú)端”之問(wèn)，點(diǎn)出自己因回首青春往事而引發(fā)的一聲感慨。點(diǎn)出自己對(duì)人生價(jià)值的深深思考。2.頷聯(lián)、頸聯(lián)

“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。” “滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！?/p>

（1）學(xué)生合作探究交流“莊周夢(mèng)蝶”、“杜鵑啼血”、“鮫人泣淚”、“暖玉生煙”的典故。每組選一個(gè)代表上臺(tái)發(fā)言。

教師點(diǎn)撥：詩(shī)中共有多少個(gè)意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢(mèng)、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍(lán)田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩(shī)人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無(wú)言，無(wú)法言說(shuō)，只能借意象來(lái)傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實(shí)不多見。

（2）教師小結(jié)

愛(ài)像蝴蝶夢(mèng)一樣朦朧而又浪漫，令人神往迷戀；一片思慕春心付與悲啼的 杜鵑，綿綿不絕。既能表現(xiàn)作者癡情與忠貞，又蒙著一層悲劇色彩。那月下滄海的鮫人分明是作者的化身，愛(ài)情不為禮教認(rèn)可，孤寂傷感，夜夜流淚成滄海。藍(lán) 2 田美玉也能預(yù)表純潔，有才華，埋于山中不外現(xiàn)。兩句表達(dá)了高潔的感情，是愛(ài)慕、執(zhí)著，又是不敢褻瀆，哀思嘆婉的。

“莊生夢(mèng)蝶”寫出自己懷才不遇，理想破滅。借用典故，說(shuō)自己也曾如此沉迷于美好的夢(mèng)境中。

“杜鵑啼血”用望帝魂化啼血杜鵑的典故，表達(dá)哀怨悲痛的情緒。

運(yùn)用象征。曾如莊子一般有過(guò)美好的夢(mèng)想（蝴蝶象征），也如望帝魂化杜鵑那樣執(zhí)著的唱出自己的悲哀（杜鵑象征）。

滄海月明下鮫人的眼淚變成了珍珠,藍(lán)田美玉在暖日里仿佛會(huì)生起朦朧的煙。

3.教師演唱一首“花兒”(五屯令)與幾個(gè)典故表達(dá)的情感進(jìn)行比較。清茶（哈）熬成個(gè)牛血了，茶葉兒滾成個(gè)紙了； 想你著眼睛里出血了，見你是化成個(gè)水了。4.尾聯(lián)

“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。”（1）學(xué)生探究“此情”有那些“情”？

“此情”指：莊生夢(mèng)蝶 杜鵑啼血 滄海珠淚 良玉生煙

（2）問(wèn)：尾聯(lián)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出作者開頭時(shí)的“思年華”呢？——惘然

五、師生共同總結(jié)詩(shī)歌內(nèi)容（內(nèi)容之眼：思華年）（首聯(lián)）錦瑟牽情，回首往事。（頷聯(lián)）往事如夢(mèng)，感傷深沉。（頸聯(lián)）對(duì)月而泣，美夢(mèng)如煙。（尾聯(lián)）追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然。

詩(shī)的情感（詩(shī)眼：惘然）

追憶華年的迷惘與感傷。

六、學(xué)生合作探究

1.詩(shī)歌的主旨是什么？ 為“思年華”而悲。

2.詩(shī)歌表達(dá)的感情有：悼亡說(shuō)、戀情說(shuō)、自傷身世說(shuō)等幾種說(shuō)法。3.與“花兒”比較閱讀：

（1）自傷身世說(shuō)（教師用“河州三令”演唱）： 白布的汗衫穿舊了，洗給了兩水是破了； 花開花敗是年年有，人老是老依舊了。

3（2）戀情說(shuō)（教師用“水紅花令”演唱）： 冰凍岐山的六月天，姜子牙顯給的靈驗(yàn)； 白天想你著不見面，只盼著晚夕里夢(mèng)見。

七、課堂小結(jié)

1.構(gòu)思新奇

這首詩(shī)開頭寫錦瑟訴說(shuō)“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結(jié)尾句“當(dāng)時(shí)惘然”、“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸?？梢娮髡邩?gòu)思之精巧。

2.朦朧美

詩(shī)人用“莊生”夢(mèng)中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢(mèng)幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別后的思念之深。夢(mèng)中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍(lán)田美玉在陽(yáng)光下閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.背誦默寫《錦瑟》。

2.課后搜集李商隱詩(shī)詞及相關(guān)資料。

九、板書設(shè)計(jì)

錦 瑟

（首聯(lián)）錦瑟牽情，回首往事。

（頷聯(lián)）往事如夢(mèng)，感傷深沉。

（頸聯(lián)）對(duì)月而泣，美夢(mèng)如煙。

（尾聯(lián)）追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然。

十、課后反思

用三首臨夏“花兒”進(jìn)行比較閱讀，對(duì)學(xué)生理解《錦瑟》的主旨有一定幫助。

教 師：魏登賢 單 位：甘肅省臨夏州永靖中學(xué) 電 話：*** 郵 箱：908674095@qq.com 4

第四篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知人論世，了解李商隱凄美的一生。

2、有感情地朗誦本詩(shī)，提高思索詩(shī)歌意旨，體味詩(shī)歌意境。

3、誦讀鑒賞中感悟詩(shī)人的那一份“深情”與“癡情” 教學(xué)重點(diǎn)：

透過(guò)鑒賞感悟詩(shī)人的“深情”與“癡情”。教學(xué)難點(diǎn)：

透過(guò)鑒賞感悟詩(shī)人的“深情”與“癡情”。一課時(shí)

一、導(dǎo)入

（大屏幕打出）“筆頭仙語(yǔ)復(fù)鬼語(yǔ)，只有溫李無(wú)他人”這是大詩(shī)人元好問(wèn)的一句詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，這里面提到的是哪兩個(gè)人？（溫庭筠、李商隱）由元好問(wèn)的這句評(píng)價(jià)大家可以讀出李商隱詩(shī)歌什么樣的特點(diǎn)？（朦朧、幽渺、內(nèi)涵多重、）經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的作品才能成為永恒，李商隱的那一首首詩(shī)便穿越了唐風(fēng)宋雨、明雪清霜，與我們會(huì)面，今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)他壓卷之作——《錦瑟》。（板書）

二、教學(xué)過(guò)程

1、傾情誦讀

古人強(qiáng)調(diào)“書讀百遍, 其義自見?！痹?shī)歌閱讀尤其這樣, 反復(fù)誦讀可幫助大家在有意無(wú)意之中感受詩(shī)歌的聲韻美, 思索詩(shī)歌意旨, 體味詩(shī)歌意境, 把握詩(shī)人情感?？梢哉f(shuō), 誦讀是讀詩(shī)的基礎(chǔ)。下面我們就來(lái)朗誦這首詩(shī)，初步感受李商隱的情懷。

學(xué)生自由朗讀、分組朗讀（比一比哪組讀出了感情、讀出了韻味）、指名朗讀、齊讀

互相評(píng)析讀的優(yōu)缺點(diǎn)

讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銖脑?shī)中讀出了什么樣的情調(diào)和氛圍。

提示：從“思”“夢(mèng)”“淚”“惘然”等詞可感知到，全詩(shī)籠罩著迷惘、凄美、哀傷的情調(diào)氛圍。

2、鑒賞詩(shī)歌（1）解題

★詩(shī)的題目是《錦瑟》，但也有人認(rèn)為這是一首無(wú)題詩(shī)，你同意哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

（《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》題目的形式；全詩(shī)共八句，有兩句寫錦瑟，足可見錦瑟的重要性；聽或看到錦瑟而觸景生情）

★據(jù)史書記載 “太帝使素女鼓五十弦，瑟悲，帝悲不止，故破其瑟為二十五弦?！卞\瑟之音即凄婉之音，“詩(shī)言志”李商隱借凄婉的錦瑟之音來(lái)表達(dá)內(nèi)心的凄苦。

★我們也知道，李商隱的《無(wú)題》詩(shī)是最多的，大約有17首，哪位同學(xué)能背誦一下你所熟悉的無(wú)題詩(shī)嗎？

★那李商隱為什么要寫哪此多的無(wú)題詩(shī)呢？是真的不擅長(zhǎng)命題嗎？當(dāng)然不是，那什么時(shí)候不起題目呢？（政治上陷于牛李黨爭(zhēng)的夾縫之中，生活中痛失愛(ài) 1 《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

妻，一連串的不幸對(duì)詩(shī)人的打擊是巨大的，大痛則無(wú)言，大悲則無(wú)淚，無(wú)題詩(shī)所創(chuàng)設(shè)的朦朧的意境是需要讀者細(xì)細(xì)地品味閱讀的。）

（2）自由鑒賞

★請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀這首詩(shī)，思考：全詩(shī)的總綱是哪一聯(lián)？（此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。）

律詩(shī)的尾聯(lián)是詩(shī)人感情宣泄的閘口，這首詩(shī)最后寫到：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！贝饲闉楹?？

同《紅樓夢(mèng)》一樣，自從《錦瑟》問(wèn)世后就一直沒(méi)有中斷后人對(duì)它的研究，它迷離的氛圍，跌宕的風(fēng)致引得索解者樂(lè)此不疲，也許還沒(méi)有哪一首詩(shī)歌能像《錦瑟》這樣受到那么多的關(guān)注。元好問(wèn)曾寫詩(shī)云：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩(shī)家總愛(ài)西昆好，獨(dú)恨無(wú)人作鄭箋?！鼻宕?shī)人、學(xué)者王士禎也發(fā)出“一篇《錦瑟》解人難”的慨嘆；但難解并不等于無(wú)解，“都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”即便是無(wú)主題的樂(lè)章，我們也可以由“韻”而解“味”，感悟作者的那一份“深情”與“癡情”。

★請(qǐng)大家選出自己最有體一聯(lián)或一句或一個(gè)意象來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

提示：詩(shī)中共有多少個(gè)意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢(mèng)、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍(lán)田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩(shī)人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無(wú)言，無(wú)法言說(shuō)，只能借意象來(lái)傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實(shí)不多見。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙﹒秋思》）

★另提示：對(duì)情的理解?！扒椤辈粏螁沃笎?ài)情，由于人生閱歷的不同，有時(shí)愛(ài)情時(shí)也可被解讀成對(duì)事業(yè)，對(duì)萬(wàn)物的那一份執(zhí)著、一分堅(jiān)守、一份癡情。比如大家所熟知的柳永的《蝶戀花》中那句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”就被王國(guó)維借來(lái)形容“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界”中的“第二種境界”。首聯(lián)：

“未成曲調(diào)先有情”，首聯(lián)即情感觸發(fā)。

“無(wú)端”猶言“沒(méi)來(lái)由地”，此詩(shī)人癡語(yǔ)，所設(shè)五十弦，正為“制造氣氛”，以見往事之千重，情腸之九曲。

“一弦一柱思華年”，與白居易《琵琶行》中“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”意蘊(yùn)相近。

“思華年”之“華”，花也，如花一般的時(shí)光，正是生命中的無(wú)限春光呀!看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過(guò)的燦爛歲月、花樣年華，終有一天，當(dāng)我們用蒼顏面對(duì)夕陽(yáng)之時(shí)，是否也會(huì)發(fā)出這樣的年華之思！頷聯(lián)：

有著“鯤鵬展翅九萬(wàn)里”的遠(yuǎn)大志向的莊子，在夢(mèng)中也不忘記對(duì)人生終極價(jià)值這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，以致于夢(mèng)生蝶翅，己蝶難辨。在這里詩(shī)人綴上“曉”“迷”二字，增添了夢(mèng)之短促，醒后恍惚的情感暗示，說(shuō)明即使是洞達(dá)人事者亦難擺脫美好事物消逝給人帶來(lái)的迷惘。

錦瑟繁弦，哀音怨曲，引起詩(shī)人無(wú)限的悲感，難言的冤憤，如聞杜鵑之凄音，送春歸去。

“望帝春心托杜鵑”一句，所展示的正是一幅籠罩著哀怨凄迷氣氛的圖畫，象征著化為望帝冤魂的杜鵑，在泣血般的悲鳴中寄托著不泯的冤恨。傳說(shuō)西言有一種荊棘鳥，投身荊棘，用棘刺扎入血肉，以發(fā)出一種美麗的鳴叫，這種痛過(guò)之后的美麗給人的感受是驚心動(dòng)魂的?！跺\瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

詩(shī)人的“春心”“春恨”（美好的愿望和傷時(shí)憂國(guó)、感傷身世之情）都寄托于杜鵑啼血般的凄苦哀怨之聲。本句的句眼是“托”字，不但寫出杜宇之托春心于杜鵑，也寫出了詩(shī)人托“春恨”于悲鳴，暗示了寄托“春心”者的性質(zhì)，真乃妙筆寄情。

可以說(shuō)，這兩句是義山用一生凝結(jié)而成的。頸聯(lián)：

滄海遺珠喻指被埋沒(méi)的人才。

古人認(rèn)為海中蚌珠的圓缺與月亮的盈虧相應(yīng)，月滿則珠圓，月虧則珠缺，故有“滄海月明”之說(shuō)。在這句詩(shī)中，月、珠、淚，已然形成一個(gè)難以分辨的妙境，一筆而有如此豐富的內(nèi)涵、奇麗的聯(lián)想的，舍義山則實(shí)不多見。

“日暖玉生煙”化用了戴叔倫的話：“詩(shī)家之景，如藍(lán)田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也?！痹?shī)人借此來(lái)象征自己平生所向往、追求的境界，正像“藍(lán)田日暖玉生煙”一樣，可望而不可即。它給我們以凄涼之感、悲痛之情。我們不禁想起了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“一寸相思一寸灰”等名句，縈回在義山詩(shī)中那種熱烈的絕望就會(huì)涌上心頭。

這一聯(lián)用“滄海珠”“藍(lán)田玉”以自喻，寫出了自己才華絕世，希冀用世，卻不為世所用的悲劇一生。尾聯(lián)：

此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。此情為何？除了惘然還是惘然，除了傷感還是傷感。

追憶過(guò)去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠(chéng)之心，付出了巨大的努力，去追求美好的人生理想，可如玉的歲月，如珠的年華，值得珍惜之時(shí)卻等閑而過(guò)；面對(duì)現(xiàn)實(shí)：戀人生離、愛(ài)妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建。這如泣如訴的悲劇式的結(jié)問(wèn)，又讓詩(shī)人重新回到對(duì)“人生價(jià)值是什么”是深深的思考和迷惑中，大大增強(qiáng)了詩(shī)歌的震撼力。

三、結(jié)課

最后我想用梁?jiǎn)⒊囊欢卧拋?lái)結(jié)束今天的研讀：坦率地說(shuō)：“義山的《錦瑟》等詩(shī)，講的是什么

第五篇：錦瑟教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《錦瑟》選自“人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”三冊(cè)第二單元，是唐代詩(shī)人李商隱傳世名篇，具有極大審美價(jià)值。

二、學(xué)情分析

本文的授課對(duì)象是高二的學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中和高一的學(xué)習(xí)，他們已基本掌握唐詩(shī)的形式特點(diǎn)，了解杜甫及其詩(shī)歌的風(fēng)格。但要進(jìn)入詩(shī)歌情境，感受詩(shī)歌的思想情感和審美藝術(shù)，還需要引導(dǎo)點(diǎn)撥。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

3、情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

2、教學(xué)難點(diǎn)：

五、教學(xué)方法：誦讀法，點(diǎn)撥法、合作探究法

六、課時(shí)安排：1課時(shí)

七、教學(xué)用具：多媒體設(shè)備

八、教學(xué)過(guò)程：

（一）新課導(dǎo)入

（二）初讀詩(shī)歌，整體感知

1、作者簡(jiǎn)介（多媒體課件展示）

李商隱(約813—約858)晚唐詩(shī)人。字義山，號(hào)玉谿生，懷州河內(nèi)(今河南沁陽(yáng))人，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進(jìn)士考試，至開成二年(837年)，由于令狐的推薦，得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭(zhēng)影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩(shī)作，也有揭露現(xiàn)實(shí)黑暗的，但為數(shù)不多；他的主要成就在詩(shī)歌的藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩(shī)，有《李義山詩(shī)集》。

2、解題：標(biāo)題“錦瑟”是什么意思？

“瑟”是一種弦樂(lè)器，“錦瑟”是裝飾華美的瑟。

3、誦讀詩(shī)歌

1)第一次讀：推選一位同學(xué)朗讀，教師提點(diǎn)字音。2)第二次讀：欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦，把握詩(shī)歌節(jié)奏。

3)第三次讀：全班齊讀。

（三）賞析詩(shī)歌

1、全詩(shī)以“錦瑟”開頭，是何用意？詩(shī)人借“錦瑟”抒發(fā)了怎樣的感慨？

明確：以“錦瑟”起興，感傷年華，追憶往事。此處無(wú)端發(fā)問(wèn)“瑟為什么無(wú)緣無(wú)故有五十根弦呢？”用意是抒發(fā)自己無(wú)盡的感慨，感嘆自己一晃年已半百，那每一根琴弦，每一根琴柱都如自己已逝去的美好年華，讓作者思緒萬(wàn)千。

2、本詩(shī)用典奇特，結(jié)合注釋找出全詩(shī)借用了哪些典故？詩(shī)人借這些典故抒發(fā)了怎樣的情感？營(yíng)造了怎樣的意境？

典故一：莊周夢(mèng)蝶。詩(shī)人借此典的虛緲的夢(mèng)境隱喻年輕時(shí)沉迷的美好的情境愿望。典故二：望帝啼鵑。詩(shī)人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達(dá)殷切的思念。

典故三：南海鮫人。詩(shī)人借此把月珠淚合而為一，表達(dá)一種復(fù)雜的悵惘情懷，既有對(duì)其高曠浩凈的愛(ài)賞，又有凄寒孤寂、夢(mèng)想破滅的感傷。

典故四：玉暖生煙。詩(shī)人借此具有極高美學(xué)意味的理想景色，抒發(fā)一種對(duì)于高潔情感無(wú)法親近的悵恨，表示美好愿望終如藍(lán)田之煙云，可望而不可即。

四個(gè)典故的運(yùn)用表達(dá)了詩(shī)人悵惘、悲傷的內(nèi)心情感，營(yíng)造了一種撲朔迷離的意境。

3、尾聯(lián)是全詩(shī)的主旨句，“此情”指代了全詩(shī)的主旨，有人認(rèn)為此“情”是思念而不能相聚的痛苦，也有說(shuō)是對(duì)亡妻的深情悼念，還有說(shuō)是詩(shī)人的自傷，你認(rèn)為此“情”指的是什么？

4、總結(jié)詩(shī)歌的藝術(shù)特色

象征手法的運(yùn)用。這首詩(shī)主要運(yùn)用了象征的手法來(lái)表達(dá)情感。象征手法的運(yùn)用，使詩(shī)歌表現(xiàn)出意蘊(yùn)深厚的朦朧美。

用典雅致精工。李商隱的用典，不露斧鑿之痕，達(dá)到了渾然天成的地步，不礙于他詩(shī)句的流利，情感的婉轉(zhuǎn)。

基調(diào)哀怨悲愁。意境迷離凄婉。語(yǔ)言清麗雋永。

（四）拓展延伸：

秋是一個(gè)豐富的季節(jié)，秋是一個(gè)多愁的季節(jié)，秋也是一個(gè)充滿想象的季節(jié)，古往今來(lái)的文人墨客寫下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩(shī)文，談?wù)勀阕钕矚g的古今寫秋的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)為什么？

（五）作業(yè)布置：背誦《錦瑟》。

九、板書設(shè)計(jì)

十、教學(xué)反思