第一篇：錦瑟教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)：

主備人：何淑燕 何柳英

使用人：

知識(shí)目標(biāo)：了解李商隱及其詩(shī)歌

能力目標(biāo)：鑒賞這首詩(shī)，品味詩(shī)歌意境，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌美質(zhì)。

情感目標(biāo)與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)各詩(shī)不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，了解詩(shī)人的不同藝術(shù)風(fēng)格。重點(diǎn)：鑒賞本詩(shī)哀怨的基調(diào)、迷離的意境、清麗的語(yǔ)言。難點(diǎn)：本詩(shī)的旨意

一、導(dǎo)入新課

中國(guó)古代詩(shī)歌浩如煙海，其中的名詩(shī)佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦?，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)完成下面的詩(shī)句對(duì)接。

資料鏈接——名詩(shī)對(duì)接。

①夕陽(yáng)無(wú)限好——（只是近黃昏）

②身無(wú)彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點(diǎn)通）

③何當(dāng)共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時(shí)）

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

你能說(shuō)出這些詩(shī)句的作者是誰(shuí)嗎？（李商隱）

今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)李商隱的代表作《錦瑟》。

二·知識(shí)積累

1、在課文中找到下列詞語(yǔ)，借助工具書(shū)，給加點(diǎn)的字注音。

錦瑟（）

弦（）柱

惘（）然

馬嵬（）

未卜（）

宵柝（）

曉籌（）

駐（）馬

2、根據(jù)下列注音，在句子的空缺處填寫(xiě)正確的漢字。

⑴望帝春心tuō（托）杜鵑

⑵cāng（滄）海月明珠有淚

⑶只是當(dāng)時(shí)已wǎng（惘）然

⑷空聞虎旅傳xiāo（宵）柝

⑸如何四jì（紀(jì)）為天子

3、了解作者

學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李商隱的資料進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生交流結(jié)果予以梳理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、篩選信息、整理信息。

李商隱，晚唐詩(shī)人，字義山，號(hào)玉谿生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽(yáng)縣人）。他年輕時(shí)受牛黨令狐楚賞識(shí)而中進(jìn)士，后來(lái)又 被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認(rèn)為他背恩負(fù)德。牛黨掌權(quán)后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭(zhēng)的犧牲品。46歲時(shí)死在滎陽(yáng)。

李商隱現(xiàn)存詩(shī)歌600多首，內(nèi)容涉及比較廣泛。有的抒發(fā)自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今的詠史之作，還有一類(lèi)描寫(xiě)愛(ài)情生活的無(wú)題詩(shī)，最為后代讀者所喜愛(ài)。他的詩(shī)“比興”取法《詩(shī)經(jīng)》，“美人香草”效仿《離騷》，深厚沉郁得于杜甫詩(shī)歌的精髓，絢麗的想象、用語(yǔ)，則直接受益于李賀。詩(shī)中善用歷史典故和神話傳說(shuō)，通過(guò)想象、聯(lián)想和象征構(gòu)成豐富多彩的藝術(shù)形象。李商隱的詩(shī)歌有獨(dú)特的藝術(shù)成就，構(gòu)思新巧，詞藻華美，想象豐富，風(fēng)格婉轉(zhuǎn)纏綿。但有的作品傷感情調(diào)比較濃重，用典過(guò)多，隱晦難解。有《李義山詩(shī)集》。

4．關(guān)于《錦瑟》

《錦瑟》一詩(shī)，堪稱李商隱詩(shī)集中的壓卷之作。然而，對(duì)于這首詩(shī)的旨意，千百年來(lái)聚訟紛紜，莫衷一是。這首詩(shī)，如果從具有高超的藝術(shù)成就和具有豐富的多解性兩方面看，可以說(shuō)古代詩(shī)歌無(wú)一能比。元代的元好問(wèn)就曾發(fā)出這樣的感嘆：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩(shī)家總愛(ài)西昆好，獨(dú)恨無(wú)人作鄭箋。”意思是說(shuō)，像《錦瑟》（以及受李商隱影響的宋初的西昆體詩(shī)）這樣的詩(shī)固然好，可是就算東漢的大訓(xùn)詁學(xué)家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無(wú)力為它作注。清代的大詩(shī)人大學(xué)者王士禎也曾發(fā)出“一篇《錦瑟》解人難”（《論詩(shī)絕句》）的浩嘆，可見(jiàn)這首詩(shī)的特異之處

三、賞析《錦瑟》

（一）教你方法：學(xué)詩(shī)三步走

讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語(yǔ)言。

（二）誦讀詩(shī)歌，初步感知。

1．請(qǐng)兩名同學(xué)誦讀詩(shī)歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯(cuò)誤。

聽(tīng)朗讀錄音。

2．學(xué)生聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩(shī)的韻律，體味詩(shī)的意境。

錦瑟/無(wú)端/五十弦，一弦/一柱/思華年

莊生/曉夢(mèng)/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鵑。

滄海/月明/珠有淚，藍(lán)田/日暖/玉生煙。

此情/可待/成追憶，只是/當(dāng)時(shí)/已惘然 3．學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌主旨。

譯文：錦瑟呀，你為什么偏偏是五十根琴弦呢？聆聽(tīng)錦瑟繁弦的一音一節(jié)，都讓我回憶起已逝的美好年華。音繁而緒亂，悵惘以難言。我曾像莊周夢(mèng)蝶一樣，沉迷在美好的境界中，最終只能像望帝那樣，把自己無(wú)限的悲感和難言的冤憤，托負(fù)給送春歸去帶著凄音的杜鵑。我身世悲涼，像皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界；我理想破滅，如藍(lán)田山日光煦照，化山中美玉為氣煙。如此情懷，豈待今朝回憶始知無(wú)窮的悵恨？早在當(dāng)時(shí)我已感到不勝惆悵

（三）感悟詩(shī)意，理解主旨。

引導(dǎo)：我想大家在讀的過(guò)程中一定有所感悟，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銖倪@首詩(shī)中讀懂了什么。你從詩(shī)中捕捉到了詩(shī)人怎樣的情感？可就全詩(shī)內(nèi)容談，也可就其中一字一句給你的感受來(lái)談。

1．學(xué)生交流閱讀感悟，教師予以引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

【參考】“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年?！笨吹窖矍板\瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過(guò)的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄?？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過(guò)去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒(méi)有別的什么可以選擇了嗎？詩(shī)人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無(wú)端”之問(wèn)，一上來(lái)就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出自己對(duì)人生價(jià)值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”對(duì)人生終極價(jià)值的思考不唯我獨(dú)有：有著“鯤展翅九萬(wàn)里”遠(yuǎn)大志向的莊子，在夢(mèng)中也不忘記對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探索，以致于夢(mèng)生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個(gè)不停的杜鵑鳥(niǎo)，來(lái)訴說(shuō)自己心中的疑惑?！昂麎?mèng)迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉(zhuǎn)為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點(diǎn)破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機(jī)之感，是希望春光永駐激勵(lì)自己向前搏擊奮斗。

【參考】“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！睖婧Ｖ械恼渲橹挥性诿髟轮?，才能流下晶瑩的淚花；藍(lán)田下的美玉只有在日暖之時(shí)，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當(dāng)如是。“滄海月明”與“藍(lán)田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是詩(shī)人精妙絕倫藝術(shù)素養(yǎng)的表現(xiàn)和揮灑，更是詩(shī)人回答人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。詩(shī)人以物推人，拓展深化了詩(shī)作的主題，整篇的閃光點(diǎn)在此，魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！弊窇涍^(guò)去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠(chéng)之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時(shí)卻等閑而過(guò)；面對(duì)現(xiàn)實(shí)：戀人生離、愛(ài)妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建……，幡醒悟之日已風(fēng)光不再。如泣如訴的悲劇式結(jié)問(wèn)，又讓詩(shī)人重新回到對(duì)“人生價(jià)值到底是什么？到底該怎樣實(shí)現(xiàn)？”深深的思考和迷惑之中，大大增強(qiáng)了詩(shī)作的震撼力。

2．小結(jié)詩(shī)歌內(nèi)容：

錦瑟牽情，回首往事——往事如夢(mèng)，感傷深沉——對(duì)月而泣，美夢(mèng)如煙——追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然。

3．探究主旨。

引導(dǎo)：經(jīng)過(guò)追憶往事，詩(shī)人的情感凝結(jié)在哪個(gè)詞語(yǔ)上？（惘然）

引導(dǎo)：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）

引導(dǎo)：“此情”到底是什么情？請(qǐng)同學(xué)們就此探討詩(shī)歌的主旨。

學(xué)生獨(dú)立思考，然后全班交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

（悼亡說(shuō)、戀情說(shuō)、自傷身世說(shuō)……）

（四）品味語(yǔ)言，賞析技巧。

引導(dǎo)：現(xiàn)在讓我們借助一段動(dòng)畫(huà)影片，來(lái)感受走進(jìn)這首詩(shī)的意境。

１．flasn影片《錦瑟》.學(xué)生觀后結(jié)合詩(shī)歌及畫(huà)面談?wù)勥@首詩(shī)的意境。

引導(dǎo)：這首詩(shī)除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請(qǐng)同學(xué)們從它的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調(diào)等方面再作分析、討論、交流。

學(xué)生結(jié)合具體的詩(shī)句談?wù)勗?shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色。

小結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特色：哀怨的基調(diào)

凄迷的意境

華美的語(yǔ)言

（五）再讀詩(shī)歌，感受詩(shī)意詩(shī)韻美。

四、小結(jié)

這節(jié)課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，盡管這是李詩(shī)中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運(yùn)多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說(shuō)明，只要用心體會(huì)，心靈總會(huì)相通。

五、布置作業(yè)：

請(qǐng)將今天所學(xué)進(jìn)行整理，寫(xiě)成一篇賞析性的短文。

六·課外欣賞閱讀

無(wú)題

相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。

蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。

樂(lè)游園

向晚意不適，驅(qū)車(chē)登古原。

夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。

夜雨寄北

君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。課后練習(xí)．

★下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字的讀音全都不相同的一組是（）

A．惘然

妄想

冤枉

望塵莫及

亡羊補(bǔ)牢 B．疏浚

皴裂

逡巡

日月如梭

怙惡不悛 C．犄角

綺麗

崎嶇

倚馬可待

風(fēng)光旖旎 D．彈劾

刻薄

隔閡

垓下之圍

言簡(jiǎn)意賅 2．★下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)無(wú)誤的一項(xiàng)是（）

A．精粹

精絡(luò)

精疲力竭

精誠(chéng)所至，金石為開(kāi) B．滄海

蒼勁

滄海桑田

滄茫大地，誰(shuí)主沉浮 C．即將

立即

若即若離

一言即出，駟馬難追 D．揮毫

毫發(fā)

毫無(wú)二致

失之毫厘，謬以千里 3．★★對(duì)下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)的解釋?zhuān)绣e(cuò)誤的一項(xiàng)是()A．錦瑟無(wú)端五十弦

無(wú)端：不知原因，沒(méi)有來(lái)由。

B．望帝春心托杜鵑

春心：指對(duì)青春、愛(ài)情、或理想的向往與追求。C．莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶

曉夢(mèng)：早晨將醒來(lái)前做的夢(mèng)。D．此情可待成追憶

可待：豈帶待，反問(wèn)之詞。

4．★★★下面是對(duì)《錦瑟》首句“錦瑟無(wú)端五十弦”的理解，有誤的是（）

A．運(yùn)用了比興手法，由錦瑟生發(fā)了對(duì)自己人生的回憶。

B．“五十弦”喻往事繁多，其中也隱含已逝的年華很多。

C．由于詩(shī)人慨嘆自己已年逾半百，才會(huì)有下文的憶舊的心理。

D．無(wú)端的錦瑟弦更長(zhǎng)，音更優(yōu)美綿長(zhǎng)，有繞梁三日之神妙。5．★★★下面是對(duì)詩(shī)中運(yùn)用的典故的分析，有誤的一項(xiàng)是()A．“莊周曉夢(mèng)迷蝴蝶”，莊周夢(mèng)蝶，醒來(lái)以后，自己依然是自己，可蝴蝶卻不知何往?！懊浴笔前V迷的意思。這個(gè)典故表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美好境界的癡迷。

B．“望帝春心托杜鵑”，古代杜宇，國(guó)亡身死，魂化杜鵑，啼聲凄婉。此典故表達(dá)了詩(shī)人如杜鵑送春歸般的哀怨之情。

C．“滄海月明珠有淚”，明月之夜，滄海之間，鮫人泣淚，顆顆成珠。珠似水中月，月本天上明珠。此典故表達(dá)了詩(shī)人凄寒孤寂而又十分感傷的情懷。

D．“藍(lán)田日暖玉生煙”，藍(lán)田，產(chǎn)玉之山。在陽(yáng)光的照耀下，蘊(yùn)藏于其中的玉氣冉冉上升，遠(yuǎn)察如在，近觀卻無(wú)。此典故表達(dá)了對(duì)美好事物的渺茫難即的惋惜之情。A依次讀“wǎng”“wàng” “ǎng”“wàng”“wáng”；B依次讀“jùn”“cūn”“qūn”“suō”“quān”；

C依次讀“jī”“qǐ”“q픓yǐ”“yǐ”；D依次讀“h?” “ka”“h?”“gāi”“gāi”。

2D點(diǎn)撥：A“精絡(luò)”應(yīng)為“經(jīng)絡(luò)”B“滄茫大地”應(yīng)為“蒼茫大地”C“一言即出” 4 應(yīng)為“一言既出”。

3C點(diǎn)撥：曉夢(mèng)：做夢(mèng)醒來(lái)。

4D點(diǎn)撥：對(duì)“無(wú)端”理解錯(cuò)誤。

5A點(diǎn)撥：表達(dá)了美好夢(mèng)境破滅后的傷感之情。教學(xué)反思

第二篇：錦瑟教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、探討詩(shī)歌晦澀的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人哀怨、迷惘的情思。

1、了解李商隱及其詩(shī)歌創(chuàng)作。

1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞的能力。教學(xué)重點(diǎn)

1、了解李商隱的詩(shī)歌創(chuàng)作，體會(huì)其詩(shī)歌清麗的語(yǔ)言、哀怨的基調(diào)。

2、了解詩(shī)中的用典，體會(huì)詩(shī)歌朦朧的意境。教學(xué)難點(diǎn)

理解詩(shī)歌內(nèi)容的晦澀和主旨的多義性。教學(xué)方法

朗誦法、講授法、問(wèn)答法、研究法 教學(xué)時(shí)間 1課時(shí) 課前準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí)《錦瑟》的朗讀。

2、查找李商隱的相關(guān)資料。

3、圈畫(huà)詩(shī)中難以理解的字詞和句子。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

在中國(guó)文學(xué)史上，唐代的詩(shī)歌浩如煙海，唐朝的詩(shī)人燦若繁星。從初唐四杰，到盛唐李白、杜甫，再到中唐的白居易，既見(jiàn)證了唐朝的歷史興衰、時(shí)代變遷，也讓我們認(rèn)識(shí)了歷代詩(shī)人文豪的不同情懷。到了晚唐，一顆明星在唐代詩(shī)壇上升起，他就是李商隱。他的一首《錦瑟》詩(shī)，讓無(wú)數(shù)人煞費(fèi)心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩(shī)中更多地發(fā)現(xiàn)詩(shī)人，更深地理解旨意。于是，這首《錦瑟》便成為中國(guó)詩(shī)歌史上的千古之謎。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)、探討這一首詩(shī)。

二、作者簡(jiǎn)介 李商隱（812～858），字義山，號(hào)玉溪生，又號(hào)樊南生，晚唐詩(shī)人，與杜牧齊名，稱“小李杜”。他十六歲受東都（洛陽(yáng)）留守令狐楚賞識(shí)，二十五歲時(shí)，李商隱得令狐父子之援而中進(jìn)士，可就在這時(shí)，令狐楚染病去世。沒(méi)了生活依靠的李商隱，一時(shí)茫然不知所措，恰也是這個(gè)時(shí)候，屬于李黨的涇原節(jié)度使王茂元，因愛(ài)慕其才，聘請(qǐng)他去府中掌書(shū)記，并且還把女兒嫁給了他。原先李商隱出自令狐楚門(mén)下，自然被歸入了牛黨的陣容；現(xiàn)在李商隱又成了李黨的東床快婿?！爸页疾皇露鳌?，而李商隱卻如此輕易地“改弦更張”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始終伴隨著牛黨人的咒罵、詆毀、中傷，最終他也就成了那政治旋渦中的溺水者。終年四十六歲，可謂英年早逝。（介紹文學(xué)上的貢獻(xiàn)及“牛李黨爭(zhēng)”）本詩(shī)《錦瑟》據(jù)考證是作于他逝世不久前，我們且來(lái)學(xué)習(xí)。

三、詩(shī)歌朗讀

1、教師范讀，請(qǐng)同學(xué)注意朗讀朗讀節(jié)奏和情感流露。

2、找同學(xué)朗讀，教師作指導(dǎo)，情調(diào)低沉，誦讀時(shí)要放慢速度，給人一種迷惘的感覺(jué)。同學(xué)齊聲朗讀。

三、詩(shī)歌賞析

1、通過(guò)詩(shī)歌朗讀，總結(jié)本詩(shī)的感情基調(diào)。明確：感傷、哀怨

2、解讀詩(shī)歌題目，確定詩(shī)歌體裁。

明確：看似“詠物詩(shī)”，其實(shí)不然，作者寫(xiě)錦瑟不像白居易寫(xiě)《琵琶行》中寫(xiě)琵琶女彈奏琵琶一般，在詩(shī)中只是一句概過(guò)。同學(xué)根據(jù)朗讀，談自己的理解。詩(shī)題“錦瑟”，是用了起句的頭二個(gè)字。舊說(shuō)中，原有認(rèn)為這是詠物詩(shī)的，但近來(lái)注解家似乎都主張：這首詩(shī)與瑟事無(wú)關(guān)，實(shí)是一篇借瑟以隱題的“無(wú)題”之作。（最后總結(jié)：學(xué)者周汝昌認(rèn)為，它確是不同于一般的詠物體，可也并非只是單純“截取首二字”以發(fā)端比興而與字面毫無(wú)交涉的無(wú)題詩(shī)。它所寫(xiě)的情事分明是與瑟相關(guān)的。）

3、首聯(lián)“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。”（1）、本詩(shī)以“錦瑟”開(kāi)頭，用了什么手法？

明確：“興”：言他物以引起所詠之物。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即是用雎鳩鳥(niǎo)在河中叫起興。如《孔雀東南飛》，“孔雀東南飛，五里一徘徊”是“興”的手法。用以興起劉蘭芝、焦仲卿彼此顧戀之情，布置了全篇的氣氛。

“比”： 比者，以彼物比此物也。即比喻，明喻和暗喻均屬此類(lèi)。“五十弦”用來(lái)比自己年近五十。據(jù)考這首詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人46歲。

復(fù)習(xí)：詩(shī)經(jīng)六義，“風(fēng)、雅、頌；（內(nèi)容上）賦、比、興（藝術(shù)上）”。（2）、“無(wú)端”： “無(wú)端”，猶言“沒(méi)來(lái)由地”、“平白無(wú)故地”。此詩(shī)人之癡語(yǔ)也。錦瑟本來(lái)就有那么多弦，這并無(wú)“不是”或“過(guò)錯(cuò)”；詩(shī)人卻硬來(lái)埋怨它：錦瑟呀，你干什么要有這么多條弦？瑟弦的多少原本是無(wú)從發(fā)問(wèn)之事，于無(wú)從發(fā)問(wèn)處發(fā)問(wèn)，正表明情緒的強(qiáng)烈濃重，表明心中某種情緒積累已久、積累已深，迫切需要宣泄。

（3）、“一弦一柱思華年”： 華年，正今語(yǔ)所謂美麗的青春。一弦一柱可以看做是一音一節(jié)，扣住詩(shī)人心弦，引詩(shī)人深思，思念、追憶逝去的近五十年的青春年華。

（4）、首聯(lián)是全詩(shī)起承轉(zhuǎn)合中的“起”。

4、聯(lián)系課后題第一題，整理信息。

明確：根據(jù)題意，我們能知道《錦瑟》這首詩(shī)晦澀難懂，深?yuàn)W異常，同學(xué)根據(jù)自己的朗讀理解應(yīng)該深有體會(huì)，不知所云，與白居易的《琵琶行》易懂通俗產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比。于是學(xué)術(shù)界對(duì)詩(shī)歌的主旨也是眾說(shuō)紛紜，在中歸結(jié)為“三說(shuō)”。題中也說(shuō)道本詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)使本詩(shī)成為李商隱的這首詩(shī)成為他的代表作，流傳千古。

（凡是詩(shī)歌愛(ài)好者都對(duì)《錦瑟》津津樂(lè)道，學(xué)術(shù)界對(duì)這首詩(shī)解說(shuō)也是意見(jiàn)不一，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么?就是詩(shī)中李商隱用的典故，使詩(shī)的意境朦朧，使詩(shī)產(chǎn)生多義。）

5、本詩(shī)最大的藝術(shù)特色就是用典，請(qǐng)找出詩(shī)中的典故，并給與概括。明確：（1）、素女的典故（錦瑟無(wú)端五十弦）：

作者用此典故也是為了表達(dá)自己的傷感之情，由此聯(lián)的下句“一弦一柱思華年”可以看出。因此《錦瑟》開(kāi)篇就設(shè)定了傷感的基調(diào)。（2）、莊周夢(mèng)蝶（莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶）：

化用這一典故包含了詩(shī)人美好卻又十分虛緲的心靈寄托。此聯(lián)緊承上文“思華年”一語(yǔ)，寫(xiě)詩(shī)人回憶中的感受。這里用此以描繪變幻迷離的氛圍，是詩(shī)人夢(mèng)幻般的身世或者是追求、幻滅、迷惆的心靈歷程的象征，至于具體指什么方面的心靈歷程，詩(shī)人并未提及，我們也無(wú)非搞清的必要，總之這種朦朧隱約使人浮想聯(lián)翩。

（3）、望帝啼鵑（（望帝春心托杜鵑）：

“杜鵑啼血”包含了詩(shī)人難言的愁緒與怨憤，無(wú)限悲愴！詩(shī)人借冤禽托寫(xiě)恨懷，既表達(dá)殷切的思念，又表達(dá)哀怨悲痛的情緒。（4）、鮫人泣淚（滄海月明珠有淚）：

此聯(lián)詩(shī)人以深青色的大海和天上的一輪冷月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象?！皽婧?、明月、珍珠、淚珠”，這一連串憑借聯(lián)想交融起的意象，幻化成了一個(gè)難以分辨的可望而不可即的極其哀婉的妙境。（5）、暖玉生煙（藍(lán)田日暖玉生煙）：

詩(shī)人借此具有極高美學(xué)意味的理想景色，抒發(fā)一種對(duì)于高潔情感或美好理想只能遠(yuǎn)觀、不能把握也無(wú)法親近的悵恨，展現(xiàn)了詩(shī)人高潔的情感追求、執(zhí)著的愛(ài)慕和無(wú)盡的哀思與悵恨。

（怎樣解讀詩(shī)中的典故？

1、讀懂典故的原意。

2、典故在詩(shī)中的作用。）（詩(shī)中引入典故，一般作用是什么？

1、使詩(shī)歌語(yǔ)言精練。

2、增加內(nèi)容的豐富性，增加表達(dá)的生動(dòng)性和含蓄性。

3、增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。）

6、頷聯(lián)“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！?/p>

（1）、“春心托杜鵑”，“春心”，以冤禽抒發(fā)自己的恨懷，或正是聽(tīng)到錦瑟的音哀曲怨，勾起詩(shī)人逝去的美好青春而使詩(shī)人發(fā)出無(wú)限的惋惜傷懷。（2）、“托”，不僅寫(xiě)出了杜宇托春心于杜鵑，也寫(xiě)出佳人之托春心與錦瑟，手揮目送之間，花落水流之趣，詩(shī)人妙筆奇情，以達(dá)到一個(gè)高潮。（3）、本聯(lián)直接首聯(lián)，是全詩(shī)的“承”。

7、頸聯(lián)“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。”

（1）、詩(shī)人的哀怨、感傷的情懷已在前兩聯(lián)抒發(fā)的盡致，在頸聯(lián)，詩(shī)人宕開(kāi)一筆，把詩(shī)人此時(shí)的心境融入到滄海月明和玉暖生煙的環(huán)境氣氛中，陰陽(yáng)冷暖、美玉明珠，境界雖殊，而悵恨則一。表明詩(shī)人對(duì)這份情懷是不敢褻瀆、哀思嘆惋的。也可以說(shuō)，逝去的事物化為眼淚、只?！坝裆鸁煛钡拿悦！Ｔ僖淮伪磉_(dá)對(duì)逝去事物的懷念。

（2）、頷聯(lián)與前兩聯(lián)有聯(lián)系，但已經(jīng)把詩(shī)轉(zhuǎn)向環(huán)境氣氛，屬于“轉(zhuǎn)”。

8、尾聯(lián)“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！?/p>

這一聯(lián)意思極為明白 , 但要注意它行文上有一個(gè)“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說(shuō)的那番感慨哪里是到今日回想往事時(shí)才有 , 所以接著就補(bǔ)足一句“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。言外之意是 , 當(dāng)時(shí)既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。）

①說(shuō)明“此情”存在時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)（扣“藍(lán)田日暖玉生煙”一句，彼時(shí)見(jiàn)煙即已知玉存在，由此生情）。

②說(shuō)明對(duì)“此情”的無(wú)奈：當(dāng)時(shí)面對(duì)“此情”就無(wú)辦法，今天面對(duì)“此情” 必定更加悵惘 , 的確是不堪回首了。如今更是鏡中月，水中花，只剩下悵惘。（再來(lái)看課后第一題，題中有信息提到本詩(shī)的藝術(shù)特色，我們來(lái)總結(jié)一下，本詩(shī)的藝術(shù)特色有哪些。）

9、藝術(shù)特色（1）、抒情含蓄。中間兩聯(lián)追懷往昔，并沒(méi)有指實(shí)年月日期和涉及具體的人事內(nèi)容，而是化用了四個(gè)典故，營(yíng)造出“莊生夢(mèng)蝶”、“杜鵑傷春”、“明珠落淚”、“良玉生煙”四個(gè)靜謐、清麗、迷離而含帶凄傷的畫(huà)面，以象征自己的遭際，寓托自己的心境，從而讓讀者去揣測(cè)、體認(rèn)寄寓其中的心情意緒，去尋味、把握隱伏其下的情感內(nèi)涵。情感內(nèi)容雖隱約不明，感傷情調(diào)卻明顯無(wú)疑。（2）、對(duì)仗工整。本詩(shī)所用四個(gè)典故，原本風(fēng)馬牛不相及，詩(shī)人立足于自身抒情需要而加以調(diào)度驅(qū)譴，使其馬牛同欄而聯(lián)姻對(duì)偶。從旨意看，四句詩(shī)既各自獨(dú)立，又互相呼應(yīng)。從形式看，則頷聯(lián)以“望帝”對(duì)“莊生”、以“春心”對(duì)“曉夢(mèng)”、以“托”對(duì)“迷”、以“杜鵑”對(duì)“蝴蝶”；頸聯(lián)則以“藍(lán)田”對(duì)“滄?！?、以“日暖”對(duì)“月明”、以“玉生煙”對(duì)“珠有淚”，無(wú)論詞性還是詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，都屬對(duì)工穩(wěn)，一絲不茍。尤其是以“藍(lán)田”對(duì)“滄?！?，甚是巧妙?！八{(lán)田”本是地名，但作者卻借其字面本義，以“田”對(duì)“?！保ü湃顺Ｒ源藘烧呦鄬?duì)，“滄海桑田”即其顯例），以“藍(lán)”對(duì)“滄”（“滄”字本義是青色），變借對(duì)為工對(duì)，由此可見(jiàn)李商隱擇字用語(yǔ)的考究。

（3）、意境朦朧。此詩(shī)營(yíng)造的四個(gè)畫(huà)面，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即清麗、靜謐，而又如夢(mèng)似幻，似霧中看花，水中望月?！扒f生”句本就是描繪夢(mèng)境，“望帝”句則是一個(gè)近似神話的虛幻傳說(shuō)，頸聯(lián)兩句雖有日月映照，但同時(shí)有煙霧彌漫、水汽蒸騰。畫(huà)面的虛幻迷離，抒情的含蓄婉約，典故、象征、暗喻手法的兼舉并用，使詩(shī)呈現(xiàn)出一種隱約朦朧、云裹霧障的意境，也使歷來(lái)難以計(jì)數(shù)的讀者于此探隱索微，留戀忘返，極富吸引力。因而，盡管人們對(duì)此詩(shī)旨意不甚了了，卻依然為它的情調(diào)、畫(huà)面、氣氛、意境所吸引，吟誦于口而思索于心。這真是一個(gè)有意味的審美現(xiàn)象。

（由此可見(jiàn)，正是由于詩(shī)中化用典故，使本詩(shī)抒情含蓄、意境朦朧，使本詩(shī)成為千古之謎，但既然它被選入高中語(yǔ)文教材，我們就來(lái)學(xué)習(xí)探究一下。）

四、問(wèn)題探究

根據(jù)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和賞析，談?wù)劥蠹覍?duì)詩(shī)歌主旨的理解。明確：根據(jù)“三說(shuō)”，自由討論，沒(méi)有確定的答案，合理即可。

五、課堂小結(jié)

六、課后作業(yè)

1、背誦、默寫(xiě)《錦瑟》。

2、課下查找、閱讀李商隱的詩(shī)歌，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

第三篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知人論世，了解李商隱凄美的一生。

2、有感情地朗誦本詩(shī)，提高思索詩(shī)歌意旨，體味詩(shī)歌意境。

3、誦讀鑒賞中感悟詩(shī)人的那一份“深情”與“癡情” 教學(xué)重點(diǎn)：

透過(guò)鑒賞感悟詩(shī)人的“深情”與“癡情”。教學(xué)難點(diǎn)：

透過(guò)鑒賞感悟詩(shī)人的“深情”與“癡情”。一課時(shí)

一、導(dǎo)入

（大屏幕打出）“筆頭仙語(yǔ)復(fù)鬼語(yǔ)，只有溫李無(wú)他人”這是大詩(shī)人元好問(wèn)的一句詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，這里面提到的是哪兩個(gè)人？（溫庭筠、李商隱）由元好問(wèn)的這句評(píng)價(jià)大家可以讀出李商隱詩(shī)歌什么樣的特點(diǎn)？（朦朧、幽渺、內(nèi)涵多重、）經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的作品才能成為永恒，李商隱的那一首首詩(shī)便穿越了唐風(fēng)宋雨、明雪清霜，與我們會(huì)面，今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)他壓卷之作——《錦瑟》。（板書(shū)）

二、教學(xué)過(guò)程

1、傾情誦讀

古人強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍, 其義自見(jiàn)。”詩(shī)歌閱讀尤其這樣, 反復(fù)誦讀可幫助大家在有意無(wú)意之中感受詩(shī)歌的聲韻美, 思索詩(shī)歌意旨, 體味詩(shī)歌意境, 把握詩(shī)人情感。可以說(shuō), 誦讀是讀詩(shī)的基礎(chǔ)。下面我們就來(lái)朗誦這首詩(shī)，初步感受李商隱的情懷。

學(xué)生自由朗讀、分組朗讀（比一比哪組讀出了感情、讀出了韻味）、指名朗讀、齊讀

互相評(píng)析讀的優(yōu)缺點(diǎn)

讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銖脑?shī)中讀出了什么樣的情調(diào)和氛圍。

提示：從“思”“夢(mèng)”“淚”“惘然”等詞可感知到，全詩(shī)籠罩著迷惘、凄美、哀傷的情調(diào)氛圍。

2、鑒賞詩(shī)歌（1）解題

★詩(shī)的題目是《錦瑟》，但也有人認(rèn)為這是一首無(wú)題詩(shī)，你同意哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

（《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》題目的形式；全詩(shī)共八句，有兩句寫(xiě)錦瑟，足可見(jiàn)錦瑟的重要性；聽(tīng)或看到錦瑟而觸景生情）

★據(jù)史書(shū)記載 “太帝使素女鼓五十弦，瑟悲，帝悲不止，故破其瑟為二十五弦?！卞\瑟之音即凄婉之音，“詩(shī)言志”李商隱借凄婉的錦瑟之音來(lái)表達(dá)內(nèi)心的凄苦。

★我們也知道，李商隱的《無(wú)題》詩(shī)是最多的，大約有17首，哪位同學(xué)能背誦一下你所熟悉的無(wú)題詩(shī)嗎？

★那李商隱為什么要寫(xiě)哪此多的無(wú)題詩(shī)呢？是真的不擅長(zhǎng)命題嗎？當(dāng)然不是，那什么時(shí)候不起題目呢？（政治上陷于牛李黨爭(zhēng)的夾縫之中，生活中痛失愛(ài) 1 《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

妻，一連串的不幸對(duì)詩(shī)人的打擊是巨大的，大痛則無(wú)言，大悲則無(wú)淚，無(wú)題詩(shī)所創(chuàng)設(shè)的朦朧的意境是需要讀者細(xì)細(xì)地品味閱讀的。）

（2）自由鑒賞

★請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀這首詩(shī)，思考：全詩(shī)的總綱是哪一聯(lián)？（此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。）

律詩(shī)的尾聯(lián)是詩(shī)人感情宣泄的閘口，這首詩(shī)最后寫(xiě)到：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！贝饲闉楹?？

同《紅樓夢(mèng)》一樣，自從《錦瑟》問(wèn)世后就一直沒(méi)有中斷后人對(duì)它的研究，它迷離的氛圍，跌宕的風(fēng)致引得索解者樂(lè)此不疲，也許還沒(méi)有哪一首詩(shī)歌能像《錦瑟》這樣受到那么多的關(guān)注。元好問(wèn)曾寫(xiě)詩(shī)云：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩(shī)家總愛(ài)西昆好，獨(dú)恨無(wú)人作鄭箋?！鼻宕?shī)人、學(xué)者王士禎也發(fā)出“一篇《錦瑟》解人難”的慨嘆；但難解并不等于無(wú)解，“都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”即便是無(wú)主題的樂(lè)章，我們也可以由“韻”而解“味”，感悟作者的那一份“深情”與“癡情”。

★請(qǐng)大家選出自己最有體一聯(lián)或一句或一個(gè)意象來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

提示：詩(shī)中共有多少個(gè)意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢(mèng)、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍(lán)田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩(shī)人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無(wú)言，無(wú)法言說(shuō)，只能借意象來(lái)傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實(shí)不多見(jiàn)。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙﹒秋思》）

★另提示：對(duì)情的理解。“情”不單單指愛(ài)情，由于人生閱歷的不同，有時(shí)愛(ài)情時(shí)也可被解讀成對(duì)事業(yè)，對(duì)萬(wàn)物的那一份執(zhí)著、一分堅(jiān)守、一份癡情。比如大家所熟知的柳永的《蝶戀花》中那句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”就被王國(guó)維借來(lái)形容“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界”中的“第二種境界”。首聯(lián)：

“未成曲調(diào)先有情”，首聯(lián)即情感觸發(fā)。

“無(wú)端”猶言“沒(méi)來(lái)由地”，此詩(shī)人癡語(yǔ)，所設(shè)五十弦，正為“制造氣氛”，以見(jiàn)往事之千重，情腸之九曲。

“一弦一柱思華年”，與白居易《琵琶行》中“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”意蘊(yùn)相近。

“思華年”之“華”，花也，如花一般的時(shí)光，正是生命中的無(wú)限春光呀!看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過(guò)的燦爛歲月、花樣年華，終有一天，當(dāng)我們用蒼顏面對(duì)夕陽(yáng)之時(shí)，是否也會(huì)發(fā)出這樣的年華之思！頷聯(lián)：

有著“鯤鵬展翅九萬(wàn)里”的遠(yuǎn)大志向的莊子，在夢(mèng)中也不忘記對(duì)人生終極價(jià)值這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，以致于夢(mèng)生蝶翅，己蝶難辨。在這里詩(shī)人綴上“曉”“迷”二字，增添了夢(mèng)之短促，醒后恍惚的情感暗示，說(shuō)明即使是洞達(dá)人事者亦難擺脫美好事物消逝給人帶來(lái)的迷惘。

錦瑟繁弦，哀音怨曲，引起詩(shī)人無(wú)限的悲感，難言的冤憤，如聞杜鵑之凄音，送春歸去。

“望帝春心托杜鵑”一句，所展示的正是一幅籠罩著哀怨凄迷氣氛的圖畫(huà)，象征著化為望帝冤魂的杜鵑，在泣血般的悲鳴中寄托著不泯的冤恨。傳說(shuō)西言有一種荊棘鳥(niǎo)，投身荊棘，用棘刺扎入血肉，以發(fā)出一種美麗的鳴叫，這種痛過(guò)之后的美麗給人的感受是驚心動(dòng)魂的?！跺\瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

詩(shī)人的“春心”“春恨”（美好的愿望和傷時(shí)憂國(guó)、感傷身世之情）都寄托于杜鵑啼血般的凄苦哀怨之聲。本句的句眼是“托”字，不但寫(xiě)出杜宇之托春心于杜鵑，也寫(xiě)出了詩(shī)人托“春恨”于悲鳴，暗示了寄托“春心”者的性質(zhì)，真乃妙筆寄情。

可以說(shuō)，這兩句是義山用一生凝結(jié)而成的。頸聯(lián)：

滄海遺珠喻指被埋沒(méi)的人才。

古人認(rèn)為海中蚌珠的圓缺與月亮的盈虧相應(yīng)，月滿則珠圓，月虧則珠缺，故有“滄海月明”之說(shuō)。在這句詩(shī)中，月、珠、淚，已然形成一個(gè)難以分辨的妙境，一筆而有如此豐富的內(nèi)涵、奇麗的聯(lián)想的，舍義山則實(shí)不多見(jiàn)。

“日暖玉生煙”化用了戴叔倫的話：“詩(shī)家之景，如藍(lán)田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也?！痹?shī)人借此來(lái)象征自己平生所向往、追求的境界，正像“藍(lán)田日暖玉生煙”一樣，可望而不可即。它給我們以凄涼之感、悲痛之情。我們不禁想起了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“一寸相思一寸灰”等名句，縈回在義山詩(shī)中那種熱烈的絕望就會(huì)涌上心頭。

這一聯(lián)用“滄海珠”“藍(lán)田玉”以自喻，寫(xiě)出了自己才華絕世，希冀用世，卻不為世所用的悲劇一生。尾聯(lián)：

此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。此情為何？除了惘然還是惘然，除了傷感還是傷感。

追憶過(guò)去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠(chéng)之心，付出了巨大的努力，去追求美好的人生理想，可如玉的歲月，如珠的年華，值得珍惜之時(shí)卻等閑而過(guò)；面對(duì)現(xiàn)實(shí)：戀人生離、愛(ài)妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建。這如泣如訴的悲劇式的結(jié)問(wèn)，又讓詩(shī)人重新回到對(duì)“人生價(jià)值是什么”是深深的思考和迷惑中，大大增強(qiáng)了詩(shī)歌的震撼力。

三、結(jié)課

最后我想用梁?jiǎn)⒊囊欢卧拋?lái)結(jié)束今天的研讀：坦率地說(shuō)：“義山的《錦瑟》等詩(shī)，講的是什么

第四篇：《錦瑟》_教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.品讀典故,感悟情感。

2.學(xué)會(huì)鑒賞古典詩(shī)歌的技巧,提升審美鑒賞能力。3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)博大精深的古典文學(xué)的熱愛(ài)之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.理解典故與情感的關(guān)系。

2.領(lǐng)會(huì)迷離恍惚、深邃纏綿、美麗哀傷的意境。3.明確詩(shī)歌的主題。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解典故的用意，進(jìn)而掌握詩(shī)歌主題。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：

考考聰明的你們：

相見(jiàn)時(shí)難別亦難。

春蠶到死絲方盡。

夕陽(yáng)無(wú)限好。

何當(dāng)共剪西窗燭。身無(wú)彩鳳雙飛翼。

天意憐幽草。

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)李商隱的一首詩(shī)歌《錦瑟》。

（二）請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀這首詩(shī)，然后找學(xué)生讀。

問(wèn)：同學(xué)們 讀懂了沒(méi)有？

若沒(méi)有，結(jié)合注釋再讀一遍，同學(xué)們互相交流一下。

然后從最簡(jiǎn)單的首聯(lián)和尾聯(lián)講解。

（三）詳細(xì)解析：

1、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)首聯(lián)的意思。

“往事不堪回首月明中?！比嘶貞浲?，有的喜歡、高興；有的不喜歡，悲傷。李商隱所回憶的是怎樣的？

在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)鋪墊，結(jié)合典故和關(guān)鍵字，最后歸結(jié)出首聯(lián)的感情——悲。

2、接下來(lái)分析尾聯(lián)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，尾聯(lián)是什么意思？有何深意？意思是現(xiàn)在回憶起來(lái)就更加悲傷，比原來(lái)還要悲傷，這種悲傷已經(jīng)在我心中幾十年了，所以每一次回憶起來(lái)都無(wú)限悲傷，哪里是現(xiàn)在才有呢？

抓住關(guān)鍵詞分析尾聯(lián)傳達(dá)的情感——惘然之情。

（四）中間兩聯(lián)讀不懂的原因是典故太多。因此，讀懂這兩聯(lián)的前提條件是清楚典故的原意，以及在本詩(shī)中的用意。

學(xué)生分析典故原意，然后共同分析在詩(shī)中的用意。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些典故，比如望帝杜宇，滄海遺珠，海生和龍女，吳王夫差的小女兒紫玉等等，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)意情感的理解。

整個(gè)過(guò)程全部由學(xué)生操作，教師引導(dǎo)，抓取學(xué)生分析的關(guān)鍵信息。

最后學(xué)生總結(jié)兩聯(lián)的共同點(diǎn)：美好的東西虛無(wú)縹緲，無(wú)法把握，遙不可及。那么，再結(jié)合首聯(lián)和尾聯(lián)的感情，整體詩(shī)意就很明了了。

（五）分析詩(shī)歌主題。

“此情”指的什么情？

學(xué)生分析討論，發(fā)表自己觀點(diǎn)。教師補(bǔ)充。

還有人說(shuō)，這首詩(shī)既不是愛(ài)情主題，也不是追悼亡妻，他表達(dá)的是自己詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)。說(shuō)這首詩(shī)是李商隱整個(gè)600多首詩(shī)的“序”。這個(gè)觀點(diǎn)是錢(qián)鐘書(shū)學(xué)者提出來(lái)的。又有人說(shuō)《錦 瑟》這首詩(shī)是一首政治詩(shī)，所表達(dá)的是自己一生當(dāng)中不得志。還有人說(shuō)，這首詩(shī)不能用具體 的內(nèi)容概括它，它所包含的內(nèi)容很多，既有對(duì)自己愛(ài)人的思念，也有政治不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個(gè)具體的意思。所以，“一篇《錦瑟》解人難” 啊！

我們學(xué)習(xí)了盛唐詩(shī)人李白、杜甫以及中唐詩(shī)人白居易的代表作。李白詩(shī)風(fēng)用四個(gè)字來(lái)概括，叫做“豪放飄逸”，杜甫詩(shī)風(fēng)用四個(gè)字來(lái)概括叫做“沉郁頓挫”，白居易詩(shī)風(fēng)用四個(gè)字來(lái)概括，叫 做“淺易通俗”。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)晚唐詩(shī)人李商隱的詩(shī)歌。李商隱詩(shī)風(fēng)用哪四個(gè)字來(lái)概括呢？ “凄婉曲折”“朦朧隱傷”“迷離晦澀”等等等。

（六）作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們課下查找相關(guān)資料，寫(xiě)一篇隨筆，題目是：《我心中的錦瑟》或者《我心中的李商隱》。

板書(shū)：首聯(lián) 悲

頷聯(lián) 迷 托 用典：原意 凄婉曲折

頸聯(lián) 淚 煙 用意

尾聯(lián) 惘然

第五篇：錦瑟 教學(xué)設(shè)計(jì)

錦瑟 教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)白山第一高級(jí)中學(xué)

高暢

一、教材分析

1．課程標(biāo)準(zhǔn)要求

按照“閱讀——掌握內(nèi)容——分析藝術(shù)特點(diǎn)”的鑒賞過(guò)程，使學(xué)生掌握賞析詩(shī)歌的方法，領(lǐng)會(huì)賞析的要領(lǐng)，培養(yǎng)熱愛(ài)詩(shī)歌的情感，熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的情感。

2．地位和作用

本課是人教版高中語(yǔ)文必修三第二單元第七課，是唐代詩(shī)歌單元的第四課，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主要是在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣，在朗讀中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的感悟能力。

3．具體內(nèi)容分析

詩(shī)題“錦瑟”是用了起句的頭兩個(gè)字，原有認(rèn)為這是詠物詩(shī)，但它又不同一般的詠物詩(shī)，看似寫(xiě)物，實(shí)則表情。并在詩(shī)中引用典故，使詩(shī)文更有感染力。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)一年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，理性思維也有所提高，但對(duì)古詩(shī)文的領(lǐng)悟力還比較欠缺，還需要教師的引導(dǎo)和幫助。三、三維目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解李商隱的有關(guān)生平和創(chuàng)作特色，引導(dǎo)把握這兩首詩(shī)的意境、情感和表現(xiàn)方法。

過(guò)程與方法：訓(xùn)練誦詩(shī)能力，體會(huì)李商隱詩(shī)意境高遠(yuǎn)、語(yǔ)言華美、情深意濃特點(diǎn)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：體味詩(shī)人獨(dú)特的人生際遇，認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治階級(jí)的荒淫腐朽的本質(zhì)，激發(fā)憂國(guó)憂民的情懷。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)把握這兩首詩(shī)的意境、情感和表現(xiàn)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：訓(xùn)練誦詩(shī)能力，體會(huì)李商隱詩(shī)意境高遠(yuǎn)、語(yǔ)言華美、情深意濃特點(diǎn)。

五、教學(xué)方法

采用講授法、啟發(fā)式談話法和讀法相結(jié)合，由淺入深、層層推進(jìn)，從高度、廣度、深度上開(kāi)拓學(xué)生的思維，師生共同構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

六、教學(xué)用具

采用多媒體課件的方式輔助教學(xué)。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)與作者簡(jiǎn)介

李商隱的詩(shī)，以其纏綿婉麗、意味深長(zhǎng)的風(fēng)格，高立于晚唐詩(shī)壇，頗受后人喜愛(ài)。早年的詩(shī)人，也曾有經(jīng)世濟(jì)國(guó)的偉大理想，寫(xiě)詩(shī)以關(guān)心民生疾苦，揭露現(xiàn)實(shí)政治的黑暗，對(duì)李唐王朝的沒(méi)落衰微無(wú)限傷感。但是，仕途的失意，生活的困頓，政治斗爭(zhēng)的殘酷，使他逐漸淡泊功名，遺落世事，他自知憂天無(wú)力，回天乏術(shù)，就轉(zhuǎn)而退守到個(gè)人的感情世界中。詩(shī)歌創(chuàng)作中，則寫(xiě)出了大量抒情感懷類(lèi)的詩(shī)篇，尤以晚年的無(wú)題詩(shī)和詠史詩(shī)成就最大，本課選讀的兩首詩(shī)，就是其代表作。

李商隱（約813—約858），晚唐詩(shī)人。字義山，號(hào)玉谿生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽(yáng)）人，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進(jìn)士考試，至開(kāi)成二年（837年），由于令狐絢的推薦，得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書(shū)郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛（僧儒）李（德裕）黨爭(zhēng)影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩(shī)作，也有揭露現(xiàn)實(shí)黑暗的，但為數(shù)不多；他的主要成就在詩(shī)歌的藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一

生大約創(chuàng)作了六百多首詩(shī)，有《李義山詩(shī)集》。

（二）有關(guān)《錦瑟》的評(píng)論介紹

⑴（《錦瑟》）此悼亡詩(shī)也。意亡者善彈此，故睹物思人，因而托物起興也。瑟本二十五弦，弦斷而為五十弦矣，故曰“無(wú)端”也，取斷弦之意也?！耙幌乙恢倍印八既A年”，二十五而歿也?！昂薄岸霹N”，言已化去也；“珠有淚”，哭之也；“玉生煙”，葬之也，猶言埋香瘞（yì）玉也。此情豈待今日追憶乎？只是當(dāng)時(shí)生存之日，已常憂其至此而預(yù)為之惘然，必其婉弱多病，故云然也。（清?朱彝尊《李義山詩(shī)集》評(píng)語(yǔ)）⑵詩(shī)以錦瑟起興，“無(wú)端”二字便有自訝自憐之意，此錦瑟之弦遂五十耶？瑟之柱如其弦，而人之年已歷歷如其柱矣，即孔北海所謂五十之年忽忽至也。莊生夢(mèng)醒，化蝶無(wú)蹤，望帝不歸，啼鵑長(zhǎng)托，以比華年之難再也。感激而明珠欲淚，綢繆而暖玉生煙，華年之情爾爾。不但今日追憶無(wú)從，而在當(dāng)日已成虛負(fù)，故曰“惘然”。（清?杜詔、杜庭珠《唐詩(shī)叩彈集》評(píng)語(yǔ)）

（三）解詞通義

錦瑟無(wú)端五十弦,一弦一柱思華年——不知什么緣故，錦瑟會(huì)有五十根弦，我現(xiàn)已年近半百，回首往事，歷歷在目，心情難以平靜。

莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑——像莊周那樣，我在清晨做了一場(chǎng)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成飛舞的蝴蝶；像古蜀國(guó)的望帝，把那幽怨的心事，寄托在杜鵑鳥(niǎo)的悲鳴中。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙——大海茫無(wú)際涯，明月照在蒼碧的水面，鮫人的眼淚化成萬(wàn)千明珠；藍(lán)田山的美玉，沉埋在泥土里，天晴日暖，生出裊裊輕煙。

此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然——這種種感慨豈待現(xiàn)在回顧追憶？它發(fā)生的當(dāng)時(shí)我已經(jīng)惘然失意，事后更何從追尋呢？

（四）思考討論 1．《錦瑟》寫(xiě)的是什么內(nèi)容？

【明確】第一聯(lián)，毫無(wú)疑問(wèn)是起興之筆。錦瑟的五十根弦，象征詩(shī)人將近五十歲的人生（李商隱活了46歲）。瑟之發(fā)音，清幽哀怨，故借用之以示傷感?！耙幌乙恢眲t興寄遙深，感情凝重；“思華年”為全篇主腦，以下文字皆因此生發(fā)出來(lái)。第二、三兩聯(lián)，是全詩(shī)的主體部分，也是詩(shī)人追憶的內(nèi)容。但詩(shī)人究竟在苦戀什么呢？他表達(dá)得太委婉了，只是用了兩個(gè)古老的典故來(lái)傳達(dá)?！扒f生曉夢(mèng)迷蝴蝶”，說(shuō)的是迷惘之情——他曾留戀的夢(mèng)境。莊子“夢(mèng)蝶”，不知哪種狀態(tài)是真實(shí)的自我了。這里，詩(shī)人借用這個(gè)典故，表現(xiàn)了對(duì)美好情感的追懷，盡管那是當(dāng)局自迷，盡管歡樂(lè)是那樣短暫，但也足以讓他珍惜一生一世?！巴鄞盒耐卸霹N”，更轉(zhuǎn)出一種凄涼悲慨的情調(diào)來(lái)——生而不能，死則續(xù)夢(mèng)！這是怎樣的悲哀啊，希冀以來(lái)生繼今世，永結(jié)情緣。接著，詩(shī)意又轉(zhuǎn)，柳暗花明，開(kāi)出另一新的境界來(lái)：明珠在滄海月下泣淚，美玉在重山之上生煙，美好的事物總是遭到“嫉妒”，不能美滿。這里是指佳人紅顏命薄，還是指詩(shī)人才命相妨？（李商隱在《有感》一詩(shī)中說(shuō)：“古來(lái)才命兩相妨”，意為才氣與命運(yùn)不能兩全）我們無(wú)從知曉。最后一聯(lián)，以感嘆作結(jié)?！按饲榭纱勺窇洝?，表明作者到老還是很珍重這份“感情”的，無(wú)需“追憶”，分明已然在追憶?！按饲椤睘閱畏Q表述，則大體可以推定前面所指為一件事?！爸皇钱?dāng)時(shí)已惘然”反迭前句，言當(dāng)時(shí)身處其境，已是凄迷難辨，而今思之，更是如水中之月，鏡中之花，捉摸不到了。全詩(shī)就在這種無(wú)限悵惘的情緒中結(jié)束，余音裊裊，言盡而意不止。

2．怎樣理解《錦瑟》一詩(shī)的主旨和情感？ 【明確】《錦瑟》一詩(shī)，境界撲朔迷離，情感深長(zhǎng)綿藐，確實(shí)是一個(gè)千古之謎。所以，至今還有很多學(xué)者把它當(dāng)做政治詩(shī)來(lái)讀，并從詩(shī)人的經(jīng)歷中尋找蛛絲馬跡，闡幽發(fā)微。李商隱一生，固然是在黨爭(zhēng)的政治派別夾縫中求得生存的，受過(guò)一些大官的恩惠，也因之被另一些人排擠，有過(guò)短暫的榮光，更有過(guò)長(zhǎng)期的失意。但他在政治上的得失悲歡，未必用這樣朦朧的

詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)，不能硬把中國(guó)古典詩(shī)歌“香草美人的傳統(tǒng)”（以愛(ài)情隱喻君臣際遇）往這里套。否則，李商隱那些寫(xiě)愛(ài)情的無(wú)題詩(shī)，像“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”之類(lèi)的，都可以當(dāng)做政治詩(shī)來(lái)讀了。我們認(rèn)為，《錦瑟》還是一首寫(xiě)戀情的詩(shī)，是一個(gè)垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高遠(yuǎn)，感情真摯，可意會(huì)不可言傳，可感悟不可支離，須從大處讀之。

3．怎樣理解《錦瑟》一詩(shī)的表現(xiàn)手法？

【明確】這首詩(shī)主要運(yùn)用了象征的手法來(lái)表達(dá)情感。象征與比喻有共同之處，都有以具象表示抽象的特點(diǎn)，但它們也有不同之處。比喻像人間的橋梁，一般有兩個(gè)硬性的端點(diǎn)，可以找出本體和喻體；象征則像天上的彩虹，物質(zhì)表象所聯(lián)系的對(duì)象不那么分明，主要靠暗示，帶有更多游移不定的成分。像《錦瑟》一詩(shī)，無(wú)論是起興的“錦瑟”，還是主打的“蝴蝶”“杜鵑”“珠”“玉”等，它們表現(xiàn)的情調(diào)可以猜想出來(lái)，但一追究其具體所指，就如墜人五里云霧了。也許，正是李商隱詩(shī)歌中表現(xiàn)出的這種意蘊(yùn)深厚的朦朧美，才吸引了一代又一代的讀者。近人梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“義山的《錦瑟》《碧城》《圣女詞》等詩(shī)，講的什么事，我理會(huì)不著。拆開(kāi)來(lái)一句一句的叫我解釋?zhuān)疫B文義也解不出來(lái)。但我覺(jué)得他美，讀起來(lái)令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的?！?/p>

（五）課堂小結(jié)

李商隱詩(shī)意境高遠(yuǎn)、語(yǔ)言華美、情深意濃。當(dāng)詩(shī)人以極度的虔誠(chéng)，極度的勞累把自己的生命與詩(shī)境熔鑄在一起時(shí)，我們體悟的就不只是意境之美，更是詩(shī)人的生命。

（六）布置作業(yè)

1．朗讀背誦這首詩(shī)，深入體會(huì)作品情韻。2．完成“研討與練習(xí)”

（七）板書(shū)設(shè)計(jì)

錦瑟

李商隱

首聯(lián)：年已半百，感慨萬(wàn)千（比喻）

頷聯(lián)：思念甚深，其苦難言（典故、傳說(shuō)）

頸聯(lián)：滄海桑田，美玉生煙（典故、傳說(shuō)）

尾聯(lián)：事過(guò)境遷，此情難待（直抒胸臆）