第一篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教案

錦瑟教案

1、教學(xué)分析:本單元是詩(shī)歌單元，重點(diǎn)在于鑒賞詩(shī)歌方法的掌握和興趣的積累。

2、學(xué)情分析：學(xué)生鑒賞詩(shī)歌傾向于對(duì)詩(shī)歌一種主旨的把握，《錦瑟》的多主旨為鑒賞詩(shī)歌豐富了內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞的方法和詩(shī)歌鑒賞的靈活性有很大幫助。

3、在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的必要，在文學(xué)的熏陶中養(yǎng)成良好的審美情趣。解說(shuō)：

凡讀過(guò)此詩(shī)，并稍稍了解李商隱生平者，無(wú)一不在煞費(fèi)心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩(shī)中更多地發(fā)現(xiàn)詩(shī)人，更深地理解詩(shī)人。于是，這首《錦瑟》便成為中國(guó)詩(shī)歌史上“斯芬克思之謎”。所以走進(jìn)作者，須知美是多方面的，美是含有神秘性的。所以我們以“名詞對(duì)接”的方法導(dǎo)入新課。一導(dǎo)語(yǔ)、中國(guó)古代詩(shī)歌浩如煙海，其中的名詩(shī)佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦?，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)完成下面的詩(shī)句對(duì)接?！锩?shī)對(duì)接：（教師和學(xué)生一起完成）

①夕陽(yáng)無(wú)限好——（只是近黃昏）②身無(wú)彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點(diǎn)通）

③何當(dāng)共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時(shí)）④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）大家能說(shuō)出這些詩(shī)句的作者是誰(shuí)嗎？（李商隱）今天我們一起揭開(kāi)《錦瑟》神秘的面紗。

二、作者簡(jiǎn)介：（見(jiàn)課件）解說(shuō)：了解作者生平經(jīng)歷，以及這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，是我們鑒賞全詩(shī)的一個(gè)窗口，是我們了解作者創(chuàng)作風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)的一個(gè)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)生方法：賞詩(shī)三步 讀：傾情誦讀，整體感知。悟：體味意境，換位移情。品：咀嚼涵泳，品味語(yǔ)言。（讓學(xué)生了解鑒賞基本鑒賞方法）

四、教師引導(dǎo)：教師

1、題解 “錦瑟”或名無(wú)題，題目“錦瑟”是取句著兩字。是一首廣為傳誦的有人認(rèn)為是纏綿悱惻的愛(ài)情詩(shī)，或有人認(rèn)為可能別有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表現(xiàn)封建士大夫隱秘難言的愛(ài)情生活。

2、品典 品典一：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶 品典二：望帝春心托杜鵑 品典三：滄海月明珠有淚 品典四：藍(lán)田晶暖玉生煙（見(jiàn)課件）

五、課堂活動(dòng)（師生互動(dòng)）（解說(shuō)：鑒賞詩(shī)歌第一步誦讀）

活動(dòng)一：誦讀詩(shī)歌，初步感知。

1、學(xué)生聽(tīng)教師讀，在聽(tīng)讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩(shī)的韻律，體

味詩(shī)的意境。

2、請(qǐng)兩名同學(xué)誦讀詩(shī)歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯(cuò)誤。

3、學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌主旨。

活動(dòng)二：理解主旨（探究性學(xué)習(xí)，理解解詩(shī)的換位移情法，這是這堂課重點(diǎn)）（解說(shuō)，對(duì)多主題詩(shī)歌的理解和把握，學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景及作者經(jīng)歷，和作者心靈的交流，換位移情，理解詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及合作精神）

教師提示：常見(jiàn)的幾種理解：

1、思念而不能相聚的痛苦；

2、亡妻的深情悼念；

3、作者的自傷。（解說(shuō)：自由發(fā)言，言之成理，言之有據(jù)即可。讓學(xué)生理解李詩(shī)的創(chuàng)作風(fēng)格，理解詩(shī)歌因?yàn)椴煌娜?，由于不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，人生經(jīng)歷、理解的差異對(duì)詩(shī)歌主旨的把握不同，讓學(xué)生從中明白詩(shī)歌鑒賞是重新走進(jìn)，要靈活、要思考、要體味。）活動(dòng)三：（解說(shuō)，詩(shī)歌的語(yǔ)言獨(dú)具魅力，品味語(yǔ)言是一個(gè)審美的過(guò)程，賞析技巧是一個(gè)借鑒和學(xué)習(xí)的過(guò)程）

引導(dǎo)：這首詩(shī)除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請(qǐng)同學(xué)們從它的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調(diào)等方面再作分析、討論、交流。

學(xué)生結(jié)合具體的詩(shī)句談?wù)勗?shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色?！皽婧Ｔ旅麒T有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”重點(diǎn)句賞析

小結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特色：

1、哀怨的基調(diào)

2、凄迷的意境

3、華美的語(yǔ)言

活動(dòng)四 ：整體朗讀（解說(shuō)；再次感受詩(shī)歌詩(shī)韻詩(shī)意美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣）小結(jié)并布置作業(yè)：（解說(shuō)，突出重點(diǎn)用情感和古人交流，走進(jìn)作者心靈世界，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，和對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固，鍛煉文字表達(dá)和創(chuàng)造性思維能力）

這節(jié)課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，盡管這是李詩(shī)中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運(yùn)多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說(shuō)明，只要用心體會(huì)，心靈總會(huì)相通。

作業(yè)：請(qǐng)將今天所學(xué)進(jìn)行整理，任選一主旨，寫(xiě)成一篇賞析性的短文。板書(shū)如下 首聯(lián)：年已半百，感慨萬(wàn)千（比喻）錦瑟 頷聯(lián)：思念至深，其苦難言（典故、傳說(shuō)）頸聯(lián)：滄海桑田，美玉生煙（典故、傳說(shuō)）尾聯(lián)：事過(guò)境遷，此情難待（直抒胸臆）［教學(xué)目標(biāo)］

1、理解詩(shī)歌鑒賞方法

2、培養(yǎng)學(xué)生的思考分析理解的能力

3、理解李商隱詩(shī)歌的多種解法。

4、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究合作精神，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣 ［教學(xué)重點(diǎn)］

掌握詩(shī)歌的基本的鑒賞方法：換位移情 ［教學(xué)難點(diǎn)］

對(duì)本詩(shī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和思路的理解。［教學(xué)方法］ 譯寫(xiě)法，點(diǎn)讀法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解李商隱及其詩(shī)歌創(chuàng)作。

2.了解此詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味詩(shī)歌的意境。

3.結(jié)合這首詩(shī)的多向旨意，學(xué)習(xí)開(kāi)放性詩(shī)歌鑒賞的方法 4.背誦這首詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞這首詩(shī)，品味詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的美。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詩(shī)的多向旨意，學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞中規(guī)范的語(yǔ)言表述。教學(xué)方法：研討點(diǎn)撥法 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

教師以歌曲《別亦難》為背景音樂(lè)，營(yíng)造氛圍。全班一起背誦《無(wú)題》（相見(jiàn)時(shí)難別亦難）。這詩(shī)作者是誰(shuí)（李商隱）。他還有哪些有名的詩(shī)句，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)？ ①夕陽(yáng)無(wú)限好——（只是近黃昏）②身無(wú)彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點(diǎn)通）③何當(dāng)共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時(shí)）

二、作者簡(jiǎn)介

那寫(xiě)出這些優(yōu)美詩(shī)歌的詩(shī)人有著怎樣的一生呢，哪位同學(xué)能介紹下？（由學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充）

李商隱(813-858),晚唐詩(shī)人,字義山,號(hào)玉谿生，又號(hào)樊南生,河南人。文學(xué)史上將其與杜牧合稱(chēng)為“小李杜”。一生仕途坎坷，因無(wú)意卷入朋黨之爭(zhēng)的漩渦，受到兩派的打壓、排擠，終身抑郁不得志。其情感經(jīng)歷也異于常人，年輕時(shí)曾有一場(chǎng)為世俗所不容的愛(ài)情，后與妻子琴瑟相合，但中年喪妻。四十六歲就悒郁而亡。他仕途的坎坷，情感的失意，性格的善感，導(dǎo)致其詩(shī)憂(yōu)郁感傷，常慨嘆個(gè)人的淪落和世運(yùn)的衰微，揭示政治的黑暗。由于他多愁善感和復(fù)雜的意念，其詩(shī)常避實(shí)就虛，具有象征意味。其詩(shī)想像奇妙，詞句精警，色彩濃麗，常鑲嵌典故，意境朦朧。

創(chuàng)作《錦瑟》時(shí)詩(shī)人46歲，罷官后，回鄭州閑居，不久病故。本詩(shī)借助典故、比興、象征等手法，極耐人尋味??

三、朗讀指導(dǎo)：（3分鐘）讀：傾情誦讀，整體感知。

請(qǐng)兩名同學(xué)誦讀詩(shī)歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯(cuò)誤。學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容，大致理解詩(shī)歌主旨。

總體內(nèi)容：錦瑟牽情，回首往事——往事如夢(mèng)，感傷深沉——對(duì)月而泣，美夢(mèng)如煙——追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然。[譯文]

錦瑟啊，你為什么竟然有五十條弦？每弦每節(jié)，都令人懷念黃金華年。我心像莊子，在清晨為夢(mèng)中變成蹁躚的蝴蝶而迷惘。又像望帝，將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑，滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠，藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。悲歡離合

之情，豈待今日來(lái)追憶，只是當(dāng)年發(fā)生之時(shí)，早已惘然。然后教師范讀。

詩(shī)的內(nèi)容是回憶往事，情調(diào)低沉，誦讀時(shí)要放慢速度，給人一種迷惘的感覺(jué)。全班讀。

四、鑒賞內(nèi)容

感受形象，體味意境，品味語(yǔ)言，賞析技巧。

導(dǎo)：我想大家在讀的過(guò)程中一定有所感悟，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銖倪@首詩(shī)中讀懂了什么。你喜歡這首詩(shī)歌的哪一句或幾句，你從詩(shī)中捕捉到了詩(shī)人怎樣的情感？可就全詩(shī)內(nèi)容談，也可就其中一字一句給你的感受來(lái)談。（分組討論后，形成個(gè)人的鑒賞文字，100字左右）-

學(xué)生交流閱讀感悟，教師予以引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。參考資料：

首聯(lián)用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡，感慨萬(wàn)千。此句給人以凄涼之感。頷聯(lián)此聯(lián)緊承上文“思華年”一語(yǔ)，寫(xiě)詩(shī)人虛度年華的感嘆。

出句用莊周夢(mèng)為蝴蝶典故事：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，暗含懷才不遇之情；而眼下的困頓狀況只不過(guò)是一場(chǎng)夢(mèng)。也可以另解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢(mèng)?這真是“不知周之夢(mèng)為蝴蝶與?蝴蝶之夢(mèng)為周與”!詩(shī)人已經(jīng)完全陷入一種難言的境界之中了。對(duì)句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩(shī)人對(duì)“華年”的一往情深，即無(wú)論是夢(mèng)是真，他都不會(huì)讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。上下銜接自然，用典工巧。

頸聯(lián)“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！庇纸o我們展示了這兩幅美好的畫(huà)面，前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說(shuō)中演化出來(lái)的，但作者翻出新意義?！爸橛袦I”，珠光、淚光融成一片，難以分清，它使人悵惘而又聯(lián)想無(wú)窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛(ài)的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗!。后一幅以藍(lán)田秀麗的群山和溫暖的陽(yáng)光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下。那溫潤(rùn)的精氣卻能透過(guò)泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個(gè)想象來(lái)源于“石韞玉而山輝”，但詩(shī)人獨(dú)走蹊徑：從玉被掩埋這一面來(lái)說(shuō)，那是很可悲的；從“生煙”這一面來(lái)說(shuō)，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫(huà)面盡管色調(diào)不同，但是寄寓的悵惘、悲傷之情上是完全一致的。尾聯(lián)“此情可待成追憶”，猶言上面說(shuō)的那番感慨哪里是到今日回想往事時(shí)才有，所以接著就補(bǔ)足一句“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。言外之意是，當(dāng)時(shí)既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。藝術(shù)特色：

這首詩(shī)相當(dāng)?shù)湫偷伢w現(xiàn)出李商隱無(wú)題詩(shī)意象的空靈優(yōu)美、撲朔迷離。如“滄海月明珠有淚”兩句陰陽(yáng)冷暖、美玉明珠，境界雖殊而悵恨則一；典故、象征、比喻三法兼用并舉，不僅對(duì)仗工穩(wěn)，而且造句精麗，詞采斐然，月、珠、淚、日、玉、煙等

字的選用，無(wú)不給人以玉潤(rùn)珠圓的感受。

五、情感解析

梁?jiǎn)⒊凇讹嫳椅募酚幸欢尉实恼撌?，他說(shuō)：“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩(shī)，講的什么事，我理會(huì)不著。拆開(kāi)來(lái)一句一句叫我解釋?zhuān)疫B文義也解不出來(lái)。但我覺(jué)得它美，讀起來(lái)令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的?！?/p>

參考資料：關(guān)于這首詩(shī)的旨意，有下面幾種觀點(diǎn)：

蘇軾：詠瑟抒情朱彝尊：深悼亡妻何焯：自傷身世程湘蘅：自序其詩(shī)錢(qián)鐘書(shū)：自寓創(chuàng)作

1、自傷身世說(shuō) 何焯：“此篇乃自傷之詞，騷人所謂‘美人遲暮’也。‘莊生’句言付之夢(mèng)寐，‘望帝’句言待之來(lái)世?！疁婧！{(lán)田’言埋而不得自見(jiàn)；‘月明’‘日暖’，則清時(shí)而獨(dú)為不遇之人，尤可悲也。”（摘自《李義山詩(shī)集輯評(píng)》）

2、悼念亡妻說(shuō) 朱彝尊：“此悼亡詩(shī)也.意亡者喜彈此 , 故睹物思人 , 因而托物起興也.瑟本二十五弦 , 弦斷而為五十弦矣 , 故曰‘無(wú)端’也 , 取斷弦之意也.‘一弦一柱’而接‘思華年’ , 二十五歲而歿也.‘蝴蝶’‘杜鵑’ , 言已化去也.‘珠有淚’ , 哭之也；‘玉生煙’ , 已葬也 , 猶言埋香瘞(ｙì)玉也.此情豈待今日追憶乎 ? 是當(dāng)時(shí)生存之日已常憂(yōu)其至此而預(yù)為之惘然 , 必其婉弱多病 , 故云然也.”(摘自《李義山詩(shī)集輯評(píng)》)

3、自比文才說(shuō) 汪師韓：“錦瑟乃是以古瑟自況??世所用者 , 二十五弦之瑟 , 而此乃五十弦之古制 , 不為時(shí)尚 , 成此才學(xué) , 有此文章 , 即己亦不解其故 , 故曰‘無(wú)端’ , 猶言無(wú)謂也.自顧頭顱老大 , 一弦一柱 , 蓋已半百之年矣.‘曉夢(mèng)’喻少年時(shí)事.義山早負(fù)才名 , 登第入仕 , 都如一夢(mèng).‘春心’者 , 壯心也.壯志消歇 , 如望帝之化杜鵑 , 已成隔世.珠玉皆寶貨 , 珠在滄海 , 則有遺珠之嘆 , 惟見(jiàn)月照而淚.‘生煙’者 , 玉之精氣 , 玉雖不為人采 , 而日中之精氣 , 自在藍(lán)田.”(摘自《詩(shī)學(xué)纂聞》)

4、戀情難忘說(shuō)

古今解此詩(shī)者總不少于幾十家吧，其結(jié)果自然就眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我有時(shí)想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點(diǎn)取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡。“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，曾經(jīng)有夢(mèng)想，曾經(jīng)害相思?！皽婧Ｔ旅髦橛袦I，藍(lán)田日暖玉生煙”，可是夢(mèng)想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘?！按饲榭纱勺窇?，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，現(xiàn)在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近于六經(jīng)皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧?(摘自張中行著《詩(shī)詞讀寫(xiě)叢話》)

教師談自己的觀點(diǎn)：

我認(rèn)為這首詩(shī)歌是追憶人生感慨愛(ài)情兼而有之的。我們同學(xué)的鑒賞和一些名家“英雄所見(jiàn)略同”。有一些同學(xué)甚至有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這些都非常好?！耙磺€(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特”。文學(xué)作品閱讀本就應(yīng)該是讀者充分

調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)以及審美趣味等因素，通過(guò)聯(lián)想和想象的方式。去積極感知、體驗(yàn)并補(bǔ)充作品的形象，從而把閱讀的作品創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為帶有讀者個(gè)體色彩的更加具體、生動(dòng)的“作品”。但是不得不說(shuō)，我們同學(xué)的理解，雖然能有自己的個(gè)性色彩。但在表述上，卻不夠規(guī)范，讓人聽(tīng)來(lái)缺乏合理性，不能自圓其說(shuō)。近年來(lái)一些側(cè)重考查考生古詩(shī)閱讀鑒賞個(gè)性表達(dá)能力的開(kāi)放題型漸漸在高考中在占了相當(dāng)?shù)谋壤?，且分值較高，一般在5分－8分。此類(lèi)題目一般不設(shè)置指向鮮明的標(biāo)準(zhǔn)化的唯一答案，而是要求考生在全面理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上運(yùn)用高考古詩(shī)鑒賞的解題方法作出個(gè)性化的回答，而且大都要求評(píng)價(jià)詩(shī)人思想感情。那接下來(lái)，我們就結(jié)合高考詩(shī)歌鑒賞試題中的思想感情評(píng)價(jià)類(lèi)試題來(lái)談?wù)勗谧龃祟?lèi)題型時(shí)如何規(guī)范自己的語(yǔ)言，讓自己的表述更加合理。

六、開(kāi)放性詩(shī)歌鑒賞中綜合評(píng)價(jià)類(lèi)題型的答題策略

這種題型的主要設(shè)問(wèn)形式或標(biāo)志性詞語(yǔ)是“你認(rèn)為??”、“你是否同意??，為什么”、“你覺(jué)得??”等，或者在題干中明示“請(qǐng)說(shuō)明理由”、“亦可另抒己見(jiàn)”等。做此種題型的根本是審清題干，緊扣文本，規(guī)范表述。

（一）審清題干信息，明確亮出個(gè)人觀點(diǎn)。切不可模棱兩可，觀點(diǎn)不清不楚。認(rèn)真審題，抓住題干中的顯信息和潛信息，明確要求作答的角度。關(guān)鍵看問(wèn)號(hào)，做到問(wèn)什么，答什么，要什么，給什么，忌亂答一通。

（二）緊扣文本，知人論世。知人論世

知人，即要了解詩(shī)人生平及主要作品風(fēng)格。社會(huì)時(shí)代背景不同，詩(shī)人的身世經(jīng)歷不同，人生理想、價(jià)值追求及其審美習(xí)慣不同，都決定了作品的風(fēng)格和情感主旨各有特點(diǎn)。緊扣文本

1、把握意象意境的感情傾向

在回答表述時(shí)要就意象和意境來(lái)談個(gè)人理解。詩(shī)歌中的意象意境往往蘊(yùn)含著豐富的意旨，寄托著復(fù)雜的情感，暗示著深刻的哲理，承載著詩(shī)人強(qiáng)烈的主觀色彩。所以，在表述中緊扣意象和意境的感情傾向是極為重要的。

2、用心揣摩字詞的傳神性

古人非常講究語(yǔ)言的錘煉，而對(duì)詩(shī)歌的鑒賞也同樣建立在準(zhǔn)確理解詩(shī)歌語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上。特別是對(duì)詩(shī)歌中的一些傳神的動(dòng)詞、副詞、形容詞和數(shù)量詞等更要用心揣摩，因?yàn)殚_(kāi)放性詩(shī)歌鑒賞的考查內(nèi)容之一就是要求考生比較字詞的不同的表達(dá)效果。所以，我們?cè)诨卮鸨硎鰰r(shí)，關(guān)鍵一點(diǎn)就是要結(jié)合某些字詞的傳神性，來(lái)分析詩(shī)人的意旨。

3、結(jié)合表現(xiàn)手法的功能效果

在鑒賞和闡釋時(shí)一定要明白詩(shī)歌整體或局部所采用的表達(dá)技巧，并能夠根據(jù)不同的表達(dá)技巧準(zhǔn)確闡釋其不同的作用。

4、分析詩(shī)歌內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

一定要理清詩(shī)歌前后所寫(xiě)的分別是什么內(nèi)容，這些內(nèi)容之間又有什么聯(lián)系。

一般情況下，前后內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)主要表現(xiàn)為拓展、加深、提高等等。只有在明確了這些關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌的闡釋才不致于迷失方向。

（三）規(guī)范表述，條理清晰

規(guī)范表述 總體模式

詩(shī)的句（上闕或下闕），運(yùn)用手法，起了______的效果，借助_____意象，描繪出情景（塑造了形象），語(yǔ)言___（語(yǔ)言風(fēng)格）表達(dá)了__

_ 的內(nèi)容，（內(nèi)容）從而表現(xiàn)了詩(shī)人的思想感情。[思想感情] 條理清晰

注意表達(dá)的條理性、簡(jiǎn)明性。

1、最好依照題目提問(wèn)順序一問(wèn)一問(wèn)地答。

2、最好采用數(shù)字序號(hào)或字母分點(diǎn)來(lái)答

3、最好按照先總說(shuō)(或具體分析)后分說(shuō)(總說(shuō))的思路來(lái)答。

4、注意用語(yǔ)準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。答題示例： 2004年遼寧卷

閱讀下面一首宋詞，然后回答問(wèn)題。(8分)蝶戀花蘇軾

花褪殘紅青杏小。燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無(wú)芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無(wú)情惱。

(2)俞陛云在《宋詞選釋》中對(duì)這首詞的上闋作過(guò)這樣的整體評(píng)價(jià)：“絮飛花落，每易傷春，此獨(dú)作曠達(dá)語(yǔ)?！蹦阃馑目捶▎?為什么?請(qǐng)結(jié)合詞的內(nèi)容簡(jiǎn)要賞析。(5分)

①同意。起句“花褪殘紅青杏小”，雖寫(xiě)了花之凋零，卻又寫(xiě)了青杏新生，顯示出生機(jī)與活力；

二、三句則又移向更廣闊的空間，燕子輕飛，給畫(huà)面帶來(lái)了盎然生氣，而綠水繞人家也饒有情趣，這樣一來(lái)，人的心情也自然隨之敞闊；末句雖言萋萋芳草，卻以“天涯”起筆，意境開(kāi)闊?？傊?，詞的上片雖寫(xiě)“絮飛花落”的暮春之景，卻處處可見(jiàn)曠達(dá)之語(yǔ)。

②不同意。起句寫(xiě)花之凋零，青杏酸澀，為整首詞投下了悲涼的陰影；

二、三句寫(xiě)燕子翻飛、綠水繞人家，雖富情趣，也不乏暖意，但卻是以樂(lè)景襯哀情；四句說(shuō)柳絮飄飛，著一“又”字，則又表明詞人之看絮飛花落，非止一次，傷春之感、惜春之情自然流出；“芳草”在古詩(shī)詞中常用來(lái)寫(xiě)愁情，此處亦然，“天涯何處無(wú)芳草”即言愁情無(wú)限。因此，這首詞中對(duì)“絮飛花落”等景物的描寫(xiě)，依然浸透著傷春之情，并非曠達(dá)之語(yǔ)。

七、小結(jié)

這節(jié)課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，盡管這是李詩(shī)中最晦澀的一首，但我們還是結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美體會(huì)，通過(guò)聯(lián)想、想像，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了再創(chuàng)造，或多或少地從不同角度觸摸到了這位才華橫溢、命運(yùn)多舛的晚唐才子的情感脈搏。這說(shuō)明，美是多方面的，文學(xué)作品是多向性的，文學(xué)作品本就需要個(gè)性化解讀的。希望我們同學(xué)能化知識(shí)為能力，在今后的詩(shī)歌鑒賞中能緊扣文

本，個(gè)性化地去賞析作品。規(guī)范合理地抒發(fā)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

八、作業(yè)

閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（6分）春興 武元衡

楊柳陰陰細(xì)雨晴，殘花落盡見(jiàn)流鶯。春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢(mèng)，又逐春風(fēng)到洛城。

這是一首思鄉(xiāng)之作。有人認(rèn)為該詩(shī)表現(xiàn)鄉(xiāng)思的悵惘無(wú)奈、沉痛悲傷；也有人認(rèn)為這鄉(xiāng)思非但不悲，而且是一種心靈的慰藉，甚至還流露出欣喜愉悅。那么，你是怎樣認(rèn)為的呢？為什么這樣認(rèn)為？

第二篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

《 錦 瑟 》教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解李商隱生平，創(chuàng)作風(fēng)格，寫(xiě)作背景，進(jìn)而理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容和意義。

2、能力目標(biāo)：提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生的思考分析理解問(wèn)題的能力，進(jìn)而理

解李商隱詩(shī)歌的主旨。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人淡然傷感的情懷；培養(yǎng)學(xué)生探究合作精神和審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解《錦瑟》主旨；

2、了解當(dāng)中所用的典故；

3、分析詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)；

4、理解所學(xué)詩(shī)歌中的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)而感受詩(shī)人的情感，領(lǐng)略詩(shī)人獨(dú)特的審美情趣；

5、鞏固鑒賞唐詩(shī)的基本方法；

6、在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上背誦詩(shī)歌。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

鑒賞《錦瑟》凄迷的意境和華美的語(yǔ)言；體驗(yàn)其中淡然傷感的情懷。

四、教時(shí)安排：一課時(shí)

五、教具準(zhǔn)備：媒體課件：利用PowerPoint軟件制作的教學(xué)課件。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)入

在上一篇課文《琵琶行》中，我們了解到琵琶女是如何通過(guò)琵琶聲來(lái)講述自己的悲慘身世，由此引起白居易強(qiáng)烈的共鳴，音樂(lè)總是能影響人的情緒，而今天我們要學(xué)習(xí)另外一首詩(shī)，同樣也是談到了一件樂(lè)器（瑟），它又引起詩(shī)人怎樣的感慨呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《錦瑟》。

（二）關(guān)于“瑟”的介紹

★資料鏈接1——“瑟”的相關(guān)知識(shí)

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：出示相關(guān)知識(shí)和圖片，為的是讓學(xué)生對(duì)“瑟”有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，尤其是它的文化涵義需要了解，因?yàn)椤吧痹谠撛?shī)中是一樣不可或缺的樂(lè)器，它與詩(shī)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。）

（三）作者簡(jiǎn)介

學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李商隱的資料進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生交流結(jié)果予以梳理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、篩選信息、整理信息。

★資料鏈接2——走近李商隱

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)自主搜集信息、篩選信息、整理信息，再與屏幕上的資料進(jìn)行參照，從而培養(yǎng)自己搜集和處理信息的能力。同時(shí)也了解李商隱是一個(gè)什么樣的詩(shī)人，為學(xué)習(xí)和理解該詩(shī)做鋪墊。）

（四）題目解說(shuō)

★資料鏈接3——題目“錦瑟”是一種樂(lè)器，一種說(shuō)法認(rèn)為本詩(shī)是一種無(wú)題詩(shī)，是取句首兩字；另一種說(shuō)法認(rèn)為“錦瑟”與內(nèi)容有關(guān)。這是一首廣為傳誦的詩(shī)。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：給學(xué)生提供兩種相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生選擇哪種說(shuō)法更恰當(dāng)，并陳述理由，教師再總結(jié)，該詩(shī)不同于一般的詠物詩(shī)，并不是單純地截取首二字與字面無(wú)關(guān)的無(wú)題詩(shī)，所寫(xiě)的內(nèi)容確與“瑟”有關(guān)。目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析問(wèn)題。）

（五）寫(xiě)作背景

★資料鏈接4——作此詩(shī)時(shí)詩(shī)人46歲，罷鹽鐵推官后回鄭州閑居，不久病故。

李商隱的詩(shī)語(yǔ)言清麗，感情哀怨，境界朦朧，解讀極為不易。古來(lái)解此詩(shī)者有幾十家，而眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景更好地理解該詩(shī)的思想內(nèi)容、意境和情感。）

（六）方法：學(xué)詩(shī)三步走

★資料鏈接5——讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語(yǔ)言。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)回憶學(xué)詩(shī)的步驟來(lái)鞏固鑒賞詩(shī)歌基本方法，以便更好地鑒賞該詩(shī)。）

（七）整體感知

●活動(dòng)一：誦讀詩(shī)歌，初步感知。

★資料鏈接6——朗讀錄音。

1、學(xué)生聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩(shī)的韻律，體味詩(shī)的意境。

2、指定一名學(xué)生結(jié)合剛才聽(tīng)范讀的感受，說(shuō)出詩(shī)的的情感基調(diào)，讓所有的學(xué)生把握其情感基調(diào)：哀怨、感傷。

3、以小組比賽的方式各選一名學(xué)生誦讀詩(shī)歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯(cuò)誤。

4、學(xué)生齊讀，一起感受詩(shī)的情感和意境。

★資料鏈接7——每句詩(shī)的含義

5、學(xué)生結(jié)合注釋齊讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌主旨。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)多次朗讀，讓學(xué)生初步感知詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美和情感美。）

（八）研讀賞析

●活動(dòng)二：感悟詩(shī)意，理解主旨。

引導(dǎo)：在讀的過(guò)程中一定有所感悟，所以請(qǐng)學(xué)生來(lái)談?wù)勛约簭倪@首詩(shī)中讀懂了什么。從詩(shī)中捕捉到了詩(shī)人怎樣的情感？可就全詩(shī)內(nèi)容談，也可就其中一字一句的感受來(lái)談。

1、學(xué)生交流閱讀感悟，教師予以引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

【參考】“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年?！笨吹窖矍板\瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過(guò)的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄?？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過(guò)去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒(méi)有別的什么可以選擇了嗎？詩(shī)人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無(wú)端”之問(wèn)，一上來(lái)就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出自己對(duì)人生價(jià)值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！睂?duì)人生終極價(jià)值的思考不唯我獨(dú)有：有著“鯤展翅九萬(wàn)里”遠(yuǎn)大志向的莊子，在夢(mèng)中也不忘記對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探索，以致于夢(mèng)生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個(gè)不停的杜鵑鳥(niǎo)，來(lái)訴說(shuō)自己心中的疑惑?！昂麎?mèng)迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉(zhuǎn)為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點(diǎn)破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機(jī)之感，是希望春光永駐激勵(lì)自己向前搏擊奮斗。

【參考】“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！睖婧Ｖ械恼渲橹挥性诿髟轮?，才能流下晶瑩的淚花；藍(lán)田下的美玉只有在日暖之時(shí)，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當(dāng)如是?！皽婧Ｔ旅鳌迸c“藍(lán)田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是詩(shī)人精妙絕倫藝術(shù)素養(yǎng)的表現(xiàn)和揮灑，更是詩(shī)人回答人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。詩(shī)人以物推人，拓展深化了詩(shī)作的主題，整篇的閃光點(diǎn)在此，魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！弊窇涍^(guò)去，盡管自己以一顆浸滿(mǎn)血淚的真誠(chéng)之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時(shí)卻等閑而過(guò)；面對(duì)現(xiàn)實(shí)：戀人生離、愛(ài)妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建??，幡醒悟之日已風(fēng)光不再。如泣如訴的悲劇式結(jié)問(wèn)，又讓詩(shī)人重新回到對(duì)“人生價(jià)值到底是什么？到底該怎樣實(shí)現(xiàn)？”深深的思考和迷惑之中，大大增強(qiáng)了詩(shī)作的震撼力。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：由于詩(shī)中的典故較難理解，故在講解時(shí)側(cè)重詳細(xì)分析，以便學(xué)生較好地理解詩(shī)的意境和情感。）

2、小結(jié)詩(shī)歌內(nèi)容：

錦瑟牽情，回首往事

往事如夢(mèng)，感傷深沉

對(duì)月而泣，美夢(mèng)如煙

追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)對(duì)該詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)該詩(shī)的思想內(nèi)容和情感能夠準(zhǔn)確地理解。）

●活動(dòng)三：品味語(yǔ)言，賞析技巧。

引導(dǎo)：這首詩(shī)除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請(qǐng)同學(xué)們從它的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調(diào)等方面再作分析、討論、交流。

學(xué)生結(jié)合具體的詩(shī)句談?wù)勗?shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色。

小結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特色：哀怨的基調(diào)

大量的用典

華美的語(yǔ)言

生動(dòng)的比喻

凄迷的意境

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)對(duì)該詩(shī)藝術(shù)特點(diǎn)的歸納，可以看出該詩(shī)的藝術(shù)特色，另外可以 借鑒到今后的寫(xiě)作當(dāng)中。）

（九）探究主旨。

引導(dǎo)：經(jīng)過(guò)追憶往事，詩(shī)人的情感凝結(jié)在哪個(gè)詞語(yǔ)上？（惘然）

引導(dǎo)：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）

引導(dǎo)：“此情”到底是什么情？請(qǐng)同學(xué)們就此探討詩(shī)歌的主旨。

學(xué)生獨(dú)立思考，然后全班交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

（悼亡說(shuō)、戀情說(shuō)、自傷身世說(shuō)??）

● 活動(dòng)四：再讀詩(shī)歌，感受詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美、情感美。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生通過(guò)自主探究和討論的方式，去多角度地分析該詩(shī)的主旨，只要能在詩(shī)中找到相應(yīng)的依據(jù)或借助課外搜集的資料，能夠自圓其說(shuō)，教師要給予鼓勵(lì)。其中培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作的能力。）

（十）練習(xí)

★資料鏈接8——名詩(shī)對(duì)接。

①夕陽(yáng)無(wú)限好——（只是近黃昏）

②身無(wú)彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點(diǎn)通）

③何當(dāng)共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時(shí)）

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)問(wèn)答，在學(xué)習(xí)本詩(shī)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生鞏固過(guò)去的知識(shí)，積累李商隱其它相關(guān)的名句，為今后的寫(xiě)作提供素材）

（十一）小結(jié)

這節(jié)課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，盡管這是李詩(shī)中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運(yùn)多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說(shuō)明，只要用心體會(huì)，心靈總會(huì)相通。

背誦詩(shī)歌，再次感受詩(shī)韻詩(shī)意美。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：在前面多次誦讀的基礎(chǔ)上，加深對(duì)該詩(shī)的理解，從而達(dá)到背誦的目的。）

（十二）作業(yè)

課下寫(xiě)一篇關(guān)于《錦瑟》的讀后感，感受要深刻，立意和角度要有新意，題目自擬，可以是議論文或散文，字?jǐn)?shù)不少于800字。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：在理解該詩(shī)的基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇讀后感，作為本課知識(shí)的鞏固和延伸。角度可以多樣，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高其寫(xiě)作水平。）

第三篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)doc

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

三維目標(biāo) 知識(shí)與能力：

1.知人論世，了解李商隱凄美的一生。2.了解李商隱創(chuàng)作《錦瑟》的背景。過(guò)程與方法：

1．通過(guò)誦讀詩(shī)歌，把握《錦瑟》的情感。

2．通過(guò)與“花兒”比較閱讀，理解作者在詩(shī)歌中表現(xiàn)的思想情感。情感態(tài)度價(jià)值觀：

讓學(xué)生理解《錦瑟》是首朦朧詩(shī)，詩(shī)歌表達(dá)的感情（悼亡、戀情、自傷身世等）不同的人有不同的理解。教學(xué)重點(diǎn)

把握詩(shī)歌的情感和意境。教學(xué)難點(diǎn)

《錦瑟》主旨的把握。教學(xué)方法

誦讀、點(diǎn)撥、與“花兒”比較閱讀、合作探究。教學(xué)課時(shí)

1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、詩(shī)詞導(dǎo)入

師生共同回憶李商隱詩(shī)詞名句，導(dǎo)入新課。

1.春蠶到死絲方盡——蠟炬成灰淚始干。2.身無(wú)彩鳳雙飛翼——心有靈犀一點(diǎn)通。3.夕陽(yáng)無(wú)限好——只是近黃昏。

二、知人論世及解題（多媒體）。

李商隱(約813—約858)晚唐詩(shī)人。字義山，號(hào)玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進(jìn)士考,終得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書(shū)郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭(zhēng)影響，潦倒終身。

他的主要成就在詩(shī)歌的藝術(shù)上，特別是他的近體詩(shī)，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩(shī)，有《李義山詩(shī) 1 集》。

這首七律為李商隱（享年47歲，可惜才高命?。╇x世前不久之作，凝縮著詩(shī)人匆匆一生跌宕流離的命運(yùn)，失落沮喪的際遇，諱莫如深的情感，夢(mèng)幻綺麗的愛(ài)戀??，這一切，又如同他名姓中的那個(gè)“隱”字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀仿佛，似有似無(wú)，感覺(jué)得到，捉摸不住，只可意會(huì)，不可言傳，那美學(xué)境界吸引著千百年的中國(guó)讀者。凡讀過(guò)此詩(shī)，并稍稍了解李商隱生平者，無(wú)一不在煞費(fèi)心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩(shī)中更多地發(fā)現(xiàn)詩(shī)人，更深地理解詩(shī)人。于是，這首《錦瑟》便成為中國(guó)詩(shī)歌史上“斯芬克斯之謎”。

三、朗讀詩(shī)歌，整體感知

教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、學(xué)生集體讀（感情基調(diào)：傷感哀怨）。

四、詩(shī)歌賞析 1.首聯(lián)

“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年?！?/p>

老師提問(wèn)：這首詩(shī)題為錦瑟，寫(xiě)的是不是錦瑟呢？寫(xiě)的是什么？

學(xué)生探究：聽(tīng)琴興感，都是觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)文思。真正要說(shuō)的不是“錦瑟”，而是“思華?！八既A年”是主眼。這也是古詩(shī)常用的手法——托物起興。

教師講解：詩(shī)人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無(wú)端”之問(wèn)，點(diǎn)出自己因回首青春往事而引發(fā)的一聲感慨。點(diǎn)出自己對(duì)人生價(jià)值的深深思考。2.頷聯(lián)、頸聯(lián)

“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！?“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！?/p>

（1）學(xué)生合作探究交流“莊周夢(mèng)蝶”、“杜鵑啼血”、“鮫人泣淚”、“暖玉生煙”的典故。每組選一個(gè)代表上臺(tái)發(fā)言。

教師點(diǎn)撥：詩(shī)中共有多少個(gè)意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢(mèng)、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍(lán)田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩(shī)人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無(wú)言，無(wú)法言說(shuō)，只能借意象來(lái)傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實(shí)不多見(jiàn)。

（2）教師小結(jié)

愛(ài)像蝴蝶夢(mèng)一樣朦朧而又浪漫，令人神往迷戀；一片思慕春心付與悲啼的 杜鵑，綿綿不絕。既能表現(xiàn)作者癡情與忠貞，又蒙著一層悲劇色彩。那月下滄海的鮫人分明是作者的化身，愛(ài)情不為禮教認(rèn)可，孤寂傷感，夜夜流淚成滄海。藍(lán) 2 田美玉也能預(yù)表純潔，有才華，埋于山中不外現(xiàn)。兩句表達(dá)了高潔的感情，是愛(ài)慕、執(zhí)著，又是不敢褻瀆，哀思嘆婉的。

“莊生夢(mèng)蝶”寫(xiě)出自己懷才不遇，理想破滅。借用典故，說(shuō)自己也曾如此沉迷于美好的夢(mèng)境中。

“杜鵑啼血”用望帝魂化啼血杜鵑的典故，表達(dá)哀怨悲痛的情緒。

運(yùn)用象征。曾如莊子一般有過(guò)美好的夢(mèng)想（蝴蝶象征），也如望帝魂化杜鵑那樣執(zhí)著的唱出自己的悲哀（杜鵑象征）。

滄海月明下鮫人的眼淚變成了珍珠,藍(lán)田美玉在暖日里仿佛會(huì)生起朦朧的煙。

3.教師演唱一首“花兒”(五屯令)與幾個(gè)典故表達(dá)的情感進(jìn)行比較。清茶（哈）熬成個(gè)牛血了，茶葉兒滾成個(gè)紙了； 想你著眼睛里出血了，見(jiàn)你是化成個(gè)水了。4.尾聯(lián)

“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。”（1）學(xué)生探究“此情”有那些“情”？

“此情”指：莊生夢(mèng)蝶 杜鵑啼血 滄海珠淚 良玉生煙

（2）問(wèn)：尾聯(lián)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出作者開(kāi)頭時(shí)的“思年華”呢？——惘然

五、師生共同總結(jié)詩(shī)歌內(nèi)容（內(nèi)容之眼：思華年）（首聯(lián)）錦瑟牽情，回首往事。（頷聯(lián)）往事如夢(mèng)，感傷深沉。（頸聯(lián)）對(duì)月而泣，美夢(mèng)如煙。（尾聯(lián)）追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然。

詩(shī)的情感（詩(shī)眼：惘然）

追憶華年的迷惘與感傷。

六、學(xué)生合作探究

1.詩(shī)歌的主旨是什么？ 為“思年華”而悲。

2.詩(shī)歌表達(dá)的感情有：悼亡說(shuō)、戀情說(shuō)、自傷身世說(shuō)等幾種說(shuō)法。3.與“花兒”比較閱讀：

（1）自傷身世說(shuō)（教師用“河州三令”演唱）： 白布的汗衫穿舊了，洗給了兩水是破了； 花開(kāi)花敗是年年有，人老是老依舊了。

3（2）戀情說(shuō)（教師用“水紅花令”演唱）： 冰凍岐山的六月天，姜子牙顯給的靈驗(yàn)； 白天想你著不見(jiàn)面，只盼著晚夕里夢(mèng)見(jiàn)。

七、課堂小結(jié)

1.構(gòu)思新奇

這首詩(shī)開(kāi)頭寫(xiě)錦瑟訴說(shuō)“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結(jié)尾句“當(dāng)時(shí)惘然”、“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸?？梢?jiàn)作者構(gòu)思之精巧。

2.朦朧美

詩(shī)人用“莊生”夢(mèng)中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢(mèng)幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別后的思念之深。夢(mèng)中的朦朧美如一幅畫(huà)，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚(yú)落淚，藍(lán)田美玉在陽(yáng)光下閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.背誦默寫(xiě)《錦瑟》。

2.課后搜集李商隱詩(shī)詞及相關(guān)資料。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

錦 瑟

（首聯(lián)）錦瑟牽情，回首往事。

（頷聯(lián)）往事如夢(mèng)，感傷深沉。

（頸聯(lián)）對(duì)月而泣，美夢(mèng)如煙。

（尾聯(lián)）追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然。

十、課后反思

用三首臨夏“花兒”進(jìn)行比較閱讀，對(duì)學(xué)生理解《錦瑟》的主旨有一定幫助。

教 師：魏登賢 單 位：甘肅省臨夏州永靖中學(xué) 電 話：*** 郵 箱：908674095@qq.com 4

第四篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知人論世，了解李商隱凄美的一生。

2、有感情地朗誦本詩(shī)，提高思索詩(shī)歌意旨，體味詩(shī)歌意境。

3、誦讀鑒賞中感悟詩(shī)人的那一份“深情”與“癡情” 教學(xué)重點(diǎn)：

透過(guò)鑒賞感悟詩(shī)人的“深情”與“癡情”。教學(xué)難點(diǎn)：

透過(guò)鑒賞感悟詩(shī)人的“深情”與“癡情”。一課時(shí)

一、導(dǎo)入

（大屏幕打出）“筆頭仙語(yǔ)復(fù)鬼語(yǔ)，只有溫李無(wú)他人”這是大詩(shī)人元好問(wèn)的一句詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，這里面提到的是哪兩個(gè)人？（溫庭筠、李商隱）由元好問(wèn)的這句評(píng)價(jià)大家可以讀出李商隱詩(shī)歌什么樣的特點(diǎn)？（朦朧、幽渺、內(nèi)涵多重、）經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的作品才能成為永恒，李商隱的那一首首詩(shī)便穿越了唐風(fēng)宋雨、明雪清霜，與我們會(huì)面，今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)他壓卷之作——《錦瑟》。（板書(shū)）

二、教學(xué)過(guò)程

1、傾情誦讀

古人強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍, 其義自見(jiàn)。”詩(shī)歌閱讀尤其這樣, 反復(fù)誦讀可幫助大家在有意無(wú)意之中感受詩(shī)歌的聲韻美, 思索詩(shī)歌意旨, 體味詩(shī)歌意境, 把握詩(shī)人情感?？梢哉f(shuō), 誦讀是讀詩(shī)的基礎(chǔ)。下面我們就來(lái)朗誦這首詩(shī)，初步感受李商隱的情懷。

學(xué)生自由朗讀、分組朗讀（比一比哪組讀出了感情、讀出了韻味）、指名朗讀、齊讀

互相評(píng)析讀的優(yōu)缺點(diǎn)

讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銖脑?shī)中讀出了什么樣的情調(diào)和氛圍。

提示：從“思”“夢(mèng)”“淚”“惘然”等詞可感知到，全詩(shī)籠罩著迷惘、凄美、哀傷的情調(diào)氛圍。

2、鑒賞詩(shī)歌（1）解題

★詩(shī)的題目是《錦瑟》，但也有人認(rèn)為這是一首無(wú)題詩(shī)，你同意哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

（《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》題目的形式；全詩(shī)共八句，有兩句寫(xiě)錦瑟，足可見(jiàn)錦瑟的重要性；聽(tīng)或看到錦瑟而觸景生情）

★據(jù)史書(shū)記載 “太帝使素女鼓五十弦，瑟悲，帝悲不止，故破其瑟為二十五弦?！卞\瑟之音即凄婉之音，“詩(shī)言志”李商隱借凄婉的錦瑟之音來(lái)表達(dá)內(nèi)心的凄苦。

★我們也知道，李商隱的《無(wú)題》詩(shī)是最多的，大約有17首，哪位同學(xué)能背誦一下你所熟悉的無(wú)題詩(shī)嗎？

★那李商隱為什么要寫(xiě)哪此多的無(wú)題詩(shī)呢？是真的不擅長(zhǎng)命題嗎？當(dāng)然不是，那什么時(shí)候不起題目呢？（政治上陷于牛李黨爭(zhēng)的夾縫之中，生活中痛失愛(ài) 1 《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

妻，一連串的不幸對(duì)詩(shī)人的打擊是巨大的，大痛則無(wú)言，大悲則無(wú)淚，無(wú)題詩(shī)所創(chuàng)設(shè)的朦朧的意境是需要讀者細(xì)細(xì)地品味閱讀的。）

（2）自由鑒賞

★請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀這首詩(shī)，思考：全詩(shī)的總綱是哪一聯(lián)？（此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。）

律詩(shī)的尾聯(lián)是詩(shī)人感情宣泄的閘口，這首詩(shī)最后寫(xiě)到：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！贝饲闉楹?？

同《紅樓夢(mèng)》一樣，自從《錦瑟》問(wèn)世后就一直沒(méi)有中斷后人對(duì)它的研究，它迷離的氛圍，跌宕的風(fēng)致引得索解者樂(lè)此不疲，也許還沒(méi)有哪一首詩(shī)歌能像《錦瑟》這樣受到那么多的關(guān)注。元好問(wèn)曾寫(xiě)詩(shī)云：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩(shī)家總愛(ài)西昆好，獨(dú)恨無(wú)人作鄭箋?！鼻宕?shī)人、學(xué)者王士禎也發(fā)出“一篇《錦瑟》解人難”的慨嘆；但難解并不等于無(wú)解，“都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”即便是無(wú)主題的樂(lè)章，我們也可以由“韻”而解“味”，感悟作者的那一份“深情”與“癡情”。

★請(qǐng)大家選出自己最有體一聯(lián)或一句或一個(gè)意象來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

提示：詩(shī)中共有多少個(gè)意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢(mèng)、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍(lán)田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩(shī)人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無(wú)言，無(wú)法言說(shuō)，只能借意象來(lái)傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實(shí)不多見(jiàn)。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙﹒秋思》）

★另提示：對(duì)情的理解?！扒椤辈粏螁沃笎?ài)情，由于人生閱歷的不同，有時(shí)愛(ài)情時(shí)也可被解讀成對(duì)事業(yè)，對(duì)萬(wàn)物的那一份執(zhí)著、一分堅(jiān)守、一份癡情。比如大家所熟知的柳永的《蝶戀花》中那句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”就被王國(guó)維借來(lái)形容“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界”中的“第二種境界”。首聯(lián)：

“未成曲調(diào)先有情”，首聯(lián)即情感觸發(fā)。

“無(wú)端”猶言“沒(méi)來(lái)由地”，此詩(shī)人癡語(yǔ)，所設(shè)五十弦，正為“制造氣氛”，以見(jiàn)往事之千重，情腸之九曲。

“一弦一柱思華年”，與白居易《琵琶行》中“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”意蘊(yùn)相近。

“思華年”之“華”，花也，如花一般的時(shí)光，正是生命中的無(wú)限春光呀!看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過(guò)的燦爛歲月、花樣年華，終有一天，當(dāng)我們用蒼顏面對(duì)夕陽(yáng)之時(shí)，是否也會(huì)發(fā)出這樣的年華之思！頷聯(lián)：

有著“鯤鵬展翅九萬(wàn)里”的遠(yuǎn)大志向的莊子，在夢(mèng)中也不忘記對(duì)人生終極價(jià)值這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，以致于夢(mèng)生蝶翅，己蝶難辨。在這里詩(shī)人綴上“曉”“迷”二字，增添了夢(mèng)之短促，醒后恍惚的情感暗示，說(shuō)明即使是洞達(dá)人事者亦難擺脫美好事物消逝給人帶來(lái)的迷惘。

錦瑟繁弦，哀音怨曲，引起詩(shī)人無(wú)限的悲感，難言的冤憤，如聞杜鵑之凄音，送春歸去。

“望帝春心托杜鵑”一句，所展示的正是一幅籠罩著哀怨凄迷氣氛的圖畫(huà)，象征著化為望帝冤魂的杜鵑，在泣血般的悲鳴中寄托著不泯的冤恨。傳說(shuō)西言有一種荊棘鳥(niǎo)，投身荊棘，用棘刺扎入血肉，以發(fā)出一種美麗的鳴叫，這種痛過(guò)之后的美麗給人的感受是驚心動(dòng)魂的?！跺\瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

詩(shī)人的“春心”“春恨”（美好的愿望和傷時(shí)憂(yōu)國(guó)、感傷身世之情）都寄托于杜鵑啼血般的凄苦哀怨之聲。本句的句眼是“托”字，不但寫(xiě)出杜宇之托春心于杜鵑，也寫(xiě)出了詩(shī)人托“春恨”于悲鳴，暗示了寄托“春心”者的性質(zhì)，真乃妙筆寄情。

可以說(shuō)，這兩句是義山用一生凝結(jié)而成的。頸聯(lián)：

滄海遺珠喻指被埋沒(méi)的人才。

古人認(rèn)為海中蚌珠的圓缺與月亮的盈虧相應(yīng)，月滿(mǎn)則珠圓，月虧則珠缺，故有“滄海月明”之說(shuō)。在這句詩(shī)中，月、珠、淚，已然形成一個(gè)難以分辨的妙境，一筆而有如此豐富的內(nèi)涵、奇麗的聯(lián)想的，舍義山則實(shí)不多見(jiàn)。

“日暖玉生煙”化用了戴叔倫的話：“詩(shī)家之景，如藍(lán)田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也。”詩(shī)人借此來(lái)象征自己平生所向往、追求的境界，正像“藍(lán)田日暖玉生煙”一樣，可望而不可即。它給我們以凄涼之感、悲痛之情。我們不禁想起了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“一寸相思一寸灰”等名句，縈回在義山詩(shī)中那種熱烈的絕望就會(huì)涌上心頭。

這一聯(lián)用“滄海珠”“藍(lán)田玉”以自喻，寫(xiě)出了自己才華絕世，希冀用世，卻不為世所用的悲劇一生。尾聯(lián)：

此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。此情為何？除了惘然還是惘然，除了傷感還是傷感。

追憶過(guò)去，盡管自己以一顆浸滿(mǎn)血淚的真誠(chéng)之心，付出了巨大的努力，去追求美好的人生理想，可如玉的歲月，如珠的年華，值得珍惜之時(shí)卻等閑而過(guò)；面對(duì)現(xiàn)實(shí)：戀人生離、愛(ài)妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建。這如泣如訴的悲劇式的結(jié)問(wèn)，又讓詩(shī)人重新回到對(duì)“人生價(jià)值是什么”是深深的思考和迷惑中，大大增強(qiáng)了詩(shī)歌的震撼力。

三、結(jié)課

最后我想用梁?jiǎn)⒊囊欢卧拋?lái)結(jié)束今天的研讀：坦率地說(shuō)：“義山的《錦瑟》等詩(shī)，講的是什么

第五篇：錦瑟教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《錦瑟》選自“人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”三冊(cè)第二單元，是唐代詩(shī)人李商隱傳世名篇，具有極大審美價(jià)值。

二、學(xué)情分析

本文的授課對(duì)象是高二的學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中和高一的學(xué)習(xí)，他們已基本掌握唐詩(shī)的形式特點(diǎn)，了解杜甫及其詩(shī)歌的風(fēng)格。但要進(jìn)入詩(shī)歌情境，感受詩(shī)歌的思想情感和審美藝術(shù)，還需要引導(dǎo)點(diǎn)撥。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

3、情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

2、教學(xué)難點(diǎn)：

五、教學(xué)方法：誦讀法，點(diǎn)撥法、合作探究法

六、課時(shí)安排：1課時(shí)

七、教學(xué)用具：多媒體設(shè)備

八、教學(xué)過(guò)程：

（一）新課導(dǎo)入

（二）初讀詩(shī)歌，整體感知

1、作者簡(jiǎn)介（多媒體課件展示）

李商隱(約813—約858)晚唐詩(shī)人。字義山，號(hào)玉谿生，懷州河內(nèi)(今河南沁陽(yáng))人，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進(jìn)士考試，至開(kāi)成二年(837年)，由于令狐的推薦，得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書(shū)郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭(zhēng)影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩(shī)作，也有揭露現(xiàn)實(shí)黑暗的，但為數(shù)不多；他的主要成就在詩(shī)歌的藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩(shī)，有《李義山詩(shī)集》。

2、解題：標(biāo)題“錦瑟”是什么意思？

“瑟”是一種弦樂(lè)器，“錦瑟”是裝飾華美的瑟。

3、誦讀詩(shī)歌

1)第一次讀：推選一位同學(xué)朗讀，教師提點(diǎn)字音。2)第二次讀：欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦，把握詩(shī)歌節(jié)奏。

3)第三次讀：全班齊讀。

（三）賞析詩(shī)歌

1、全詩(shī)以“錦瑟”開(kāi)頭，是何用意？詩(shī)人借“錦瑟”抒發(fā)了怎樣的感慨？

明確：以“錦瑟”起興，感傷年華，追憶往事。此處無(wú)端發(fā)問(wèn)“瑟為什么無(wú)緣無(wú)故有五十根弦呢？”用意是抒發(fā)自己無(wú)盡的感慨，感嘆自己一晃年已半百，那每一根琴弦，每一根琴柱都如自己已逝去的美好年華，讓作者思緒萬(wàn)千。

2、本詩(shī)用典奇特，結(jié)合注釋找出全詩(shī)借用了哪些典故？詩(shī)人借這些典故抒發(fā)了怎樣的情感？營(yíng)造了怎樣的意境？

典故一：莊周夢(mèng)蝶。詩(shī)人借此典的虛緲的夢(mèng)境隱喻年輕時(shí)沉迷的美好的情境愿望。典故二：望帝啼鵑。詩(shī)人借此以冤禽托寫(xiě)恨懷，亦表達(dá)殷切的思念。

典故三：南海鮫人。詩(shī)人借此把月珠淚合而為一，表達(dá)一種復(fù)雜的悵惘情懷，既有對(duì)其高曠浩凈的愛(ài)賞，又有凄寒孤寂、夢(mèng)想破滅的感傷。

典故四：玉暖生煙。詩(shī)人借此具有極高美學(xué)意味的理想景色，抒發(fā)一種對(duì)于高潔情感無(wú)法親近的悵恨，表示美好愿望終如藍(lán)田之煙云，可望而不可即。

四個(gè)典故的運(yùn)用表達(dá)了詩(shī)人悵惘、悲傷的內(nèi)心情感，營(yíng)造了一種撲朔迷離的意境。

3、尾聯(lián)是全詩(shī)的主旨句，“此情”指代了全詩(shī)的主旨，有人認(rèn)為此“情”是思念而不能相聚的痛苦，也有說(shuō)是對(duì)亡妻的深情悼念，還有說(shuō)是詩(shī)人的自傷，你認(rèn)為此“情”指的是什么？

4、總結(jié)詩(shī)歌的藝術(shù)特色

象征手法的運(yùn)用。這首詩(shī)主要運(yùn)用了象征的手法來(lái)表達(dá)情感。象征手法的運(yùn)用，使詩(shī)歌表現(xiàn)出意蘊(yùn)深厚的朦朧美。

用典雅致精工。李商隱的用典，不露斧鑿之痕，達(dá)到了渾然天成的地步，不礙于他詩(shī)句的流利，情感的婉轉(zhuǎn)。

基調(diào)哀怨悲愁。意境迷離凄婉。語(yǔ)言清麗雋永。

（四）拓展延伸：

秋是一個(gè)豐富的季節(jié)，秋是一個(gè)多愁的季節(jié)，秋也是一個(gè)充滿(mǎn)想象的季節(jié)，古往今來(lái)的文人墨客寫(xiě)下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩(shī)文，談?wù)勀阕钕矚g的古今寫(xiě)秋的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)為什么？

（五）作業(yè)布置：背誦《錦瑟》。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

十、教學(xué)反思