第一篇：啟發(fā)式教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的探索實(shí)踐

啟發(fā)式教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的探索實(shí)踐

摘 要：教師從以學(xué)生為本的基本理念出發(fā)，基于“學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”，通過設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、研究和探索，課上課下、線上線下整合，不斷增強(qiáng)高校思想政治理?課教學(xué)的感染力和實(shí)效性。啟發(fā)式教學(xué)法是創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)的有效途徑。教師從以學(xué)生為本的基本理念出發(fā)，基于“學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”，通過設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、研究和探索，課上課下、線上線下整合，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性和感染力。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 思想政治理論課 探索 實(shí)踐

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0204-02

2016年12月，總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。這為高校思想政治理論課的發(fā)展指明了路徑和方向。提升思想政治理論課的親和力和針對性，教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵。教師從以學(xué)生為本的基本理念出發(fā)，基于“學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”，通過設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、研究和探索，課上課下、線上線下整合，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的感染力和實(shí)效性。啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵及其在思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新中的意義

1.1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，在特定教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境下，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生通過對問題的質(zhì)疑和研究，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，提高他們獲得知識的效率。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師是理性認(rèn)知與感性認(rèn)知之間的一座橋梁，在教師的努力和幫助之下，讓學(xué)生積極主動(dòng)的充實(shí)、豐富自己，促進(jìn)自己的成長和進(jìn)步?！皢l(fā)式教學(xué)法既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，集教法與學(xué)法為一體，融科學(xué)與藝術(shù)為一爐，具有廣泛的時(shí)空適應(yīng)性，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢[1]?！?/p>

1.2 啟發(fā)式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新中的意義

在思想政治理論課教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠有效開啟學(xué)生思維之門。當(dāng)前高校思想政治理論課從課程設(shè)置到教材內(nèi)容都發(fā)生了很大的變動(dòng)，這就要求運(yùn)用與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。古羅馬教育學(xué)家昆體良說：“教是為了不教”，學(xué)生只有掌握科學(xué)的思維方式，才能在遇到不同的情況時(shí)快速準(zhǔn)確的做出判斷，并采取合理的方式方法來應(yīng)對困難與挑戰(zhàn)。通過多種啟發(fā)式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)過程中的運(yùn)用，能夠有效訓(xùn)練和提升學(xué)生的批判思維能力、開放型思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)建設(shè)中國特色社會主義創(chuàng)新型高素質(zhì)人才服務(wù)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)法還能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。思想政治理論課教師若能將自己的專業(yè)知識充分激活，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給予針對性的指導(dǎo)和啟發(fā)，就能促進(jìn)師生情感交流，營造和諧課堂氛圍，增強(qiáng)思想政治理論課的親和力和針對性。啟發(fā)式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的具體運(yùn)用

在當(dāng)今教育改革中，凡是尊重教育規(guī)律的新創(chuàng)見，無不與啟發(fā)相關(guān)聯(lián)。在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師應(yīng)因地因事因人而宜，某些方法對某種學(xué)習(xí)是成功的，對另一種學(xué)習(xí)則可能無效，這需要教師靈活掌握。無論方法怎樣，都應(yīng)相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。高校思想政治理論課教學(xué)要本著“授人以漁”的思路，形成一個(gè)適合自身特點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)方法體系。

2.1 設(shè)疑啟發(fā)

思維是從問題開始，問題的起點(diǎn)是“疑”。古人云：學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在諸多的教育方法中，尤其值得推崇的應(yīng)是設(shè)疑法。思想政治理論課教學(xué)可立足于學(xué)生原有知識體系，把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干知識單位，設(shè)疑啟發(fā)，激化矛盾，推動(dòng)思維。讓學(xué)生帶著問題思考，求解，以取得較好的教學(xué)效果。

2.2 討論啟發(fā)

討論啟發(fā)是引而不發(fā)，誘導(dǎo)思維的一種十分有效的形式。在教育中把學(xué)生分成若干組，選擇教材基礎(chǔ)內(nèi)容與學(xué)生理解誤區(qū)的交差點(diǎn)作為討論的“熱點(diǎn)”，譬如，“理想信念就是高大上”、“人生自我價(jià)值和社會價(jià)值的對立”等。引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，在觀點(diǎn)的碰撞中提高認(rèn)識，在討論探索中尋找答案。其教育效果，往往是教師孤立地講授所不能企及的。

2.3 爭辯啟發(fā)

莊子說：“知出于爭”。王充也說過：“二論相爭，是非乃見”。智慧往往是在碰撞中才能產(chǎn)生火花的。教師在教學(xué)中可將一些難度較高的思想政治教育兩難問題編成辯題，組織正方和反方，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。爭辯啟發(fā)可以激發(fā)學(xué)生力求正確的進(jìn)取心和追求真理的精神，并拓寬學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的分析、理解。

2.4 對比啟發(fā)

對比啟發(fā)可以提高學(xué)生明辨是非和掌握事物本質(zhì)的能力。通常有兩種形式：一是縱比，把過去與現(xiàn)在比較，看其變化和發(fā)展，從而端正對客觀事物的認(rèn)識。如回憶對比、新舊對比等?！皼]有共產(chǎn)黨就沒有新中國”、“改革開放巨大成就”就是從這種比較中得出的結(jié)論。二是橫比，把兩種不同的事物加以比較，分析它們的異同，得出正確的認(rèn)識。比如兩種工作作風(fēng)的對比等。在教育中教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)來進(jìn)行對比，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，克服以偏概全和認(rèn)識上的片面性。

2.5 知識啟發(fā)

知識啟發(fā)是被教育者在知識傳播之中受到啟示的教育方法，又叫“寓教于文”、“啟之以知”。譬如，講授愛國主義時(shí)，從普希金到屈原，從莎士比亞到關(guān)漢卿，從貝多芬到齊白石，用他們崇高美好的情操去激發(fā)青年的愛國主義熱情和民族自豪感。馬克思主義理論是先進(jìn)知識成果的結(jié)晶，讓馬克思主義理論融入到人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中去，理論指導(dǎo)實(shí)踐，知識開啟心靈。

2.6 直觀啟發(fā)

直觀啟發(fā)是一種感染力很強(qiáng)的教育方式，利用各種藝術(shù)形式：戲劇、電影、電視、攝影、繪畫等，生動(dòng)直觀地再現(xiàn)某種場景、某種道理，對學(xué)生進(jìn)行教育。它具有實(shí)在、可感、生動(dòng)、引起聯(lián)想的特點(diǎn)。外部傳來的直觀信息能夠輕易調(diào)動(dòng)人們的各種感官去接受，從而在人們的思維中將抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)立體的形象，深入人心。譬如，通過參觀中國近現(xiàn)代史展覽，用圖片、實(shí)物形象地展示出中國近代百年屈辱不振、飽受列強(qiáng)欺凌的歷史，使人們勿忘初心，認(rèn)識社會主義革命、社會主義制度的重要意義。

2.7 興趣啟發(fā)

即“寓教于樂”，以娛樂的方式調(diào)適教育中的枯燥性及受教育者的厭煩心理，以“無意識教育”形式突破受教育者思維定勢的“警戒線”，在娛樂中受教育，在無意識中潛移默化。思想政治理論課教師可依托各二級學(xué)院舉辦的學(xué)生相關(guān)文化娛樂活動(dòng)來拓展課堂實(shí)踐，完成思想政治教育的任務(wù)，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中受到教育。啟發(fā)式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐路徑

在高校思想政治理論課教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法不是教師隨意的一兩次簡單提問，而是能體現(xiàn)其教學(xué)實(shí)質(zhì)的精心設(shè)計(jì)，并要找到切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的啟發(fā)情景

“情景啟發(fā)是針對大學(xué)生青春期認(rèn)知的心理特點(diǎn)，在精心營造平等、健康、和諧的良好氛圍中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，師生之間、學(xué)生之間通過交流、討論、從而有效達(dá)到教學(xué)目的的一種形式。”[3]啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展與實(shí)施不是無條件的，而是需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合實(shí)施的內(nèi)容情景或契機(jī)。一般來說教師在創(chuàng)設(shè)條件時(shí)，應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，改善課堂的整體氛圍與環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生在課堂教學(xué)中不愿提問、不敢提問，形成了過于死板和嚴(yán)肅的課堂氛圍和教學(xué)模式。長期處于這種模式中的教師會不自覺地固化自己的權(quán)威意識，忽略學(xué)生自由發(fā)揮空間的提供和開辟。高校思想政治理論課的啟發(fā)教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)定一個(gè)合理的啟發(fā)環(huán)境，這是保證啟發(fā)教學(xué)方向性和有效性的前提條件。在教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)該平等的看待教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)主體，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，建立和諧友愛的師生關(guān)系。

3.2 靈活把握語言的藝術(shù)運(yùn)用

在啟發(fā)教學(xué)中，語言可以說是影響教學(xué)效果的第一要素。教學(xué)活動(dòng)中，一些特殊的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)對象，合理的語言表述能夠極大的提高教學(xué)效果。教師在啟發(fā)教學(xué)中一定要注意語言的藝術(shù)運(yùn)用。一是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程中教師應(yīng)采取符合現(xiàn)代發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，尤其在課堂上，教師一定要讓學(xué)生聽清自己的講授內(nèi)容，這是對高校思想政治理論課教師的基本要求。二要概念明確。馬克思主義理論是符合自然和人類社會發(fā)展規(guī)律的科學(xué)理論，教師在表達(dá)與敘述這些理論的時(shí)候必須準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，不能使用含糊不清的詞語和語調(diào)。三要生動(dòng)幽默。思想政治理論課政治性、思想性很強(qiáng)，如果照本宣科，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥感。教師話語方式要接近學(xué)生，要善于使用輕松、幽默的語言調(diào)節(jié)氣氛，幫助學(xué)生集中注意力，提高教學(xué)效果。需要注意的是，思想政治理論教學(xué)是一件嚴(yán)肅、認(rèn)真的教學(xué)任務(wù)，教師不能舍本逐末，為了追求輕松、幽默的課堂氛圍，忽視思想政治理論課教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性。四要情感濃郁。高校思想政治理論課嚴(yán)肅但并不死板，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮語言文字的作用，以情育人，用真摯的情感來教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人生追求和價(jià)值理想。

3.3 從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)要求思想政治理論課教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，特別是不同階段學(xué)生的年?g特點(diǎn)、心理狀態(tài)、思維特點(diǎn)、知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識能力，以及品德行為問題等。只有了解了學(xué)生各方面的實(shí)際情況，才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可接受原則，使教學(xué)具有針對性和說服力，才能因勢利導(dǎo)，循循善誘，把啟發(fā)式教學(xué)落到實(shí)處。

3.4 對教材進(jìn)行深入鉆研，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問題

思想政治理論課教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)來源于教材，因此挖掘出教材中具有啟發(fā)性的內(nèi)容，是思想政治理論課程教學(xué)具有啟發(fā)性的關(guān)鍵所在。教師要對教材深入研究、積極探索，構(gòu)建適合本學(xué)校和本學(xué)科的思想政治教育課程體系。并對教材內(nèi)容之間邏輯結(jié)構(gòu)以及相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入把握，找出哪些內(nèi)容有啟發(fā)性因素，即找出可以用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析、說明問題、找出聯(lián)系、判斷是非等積極思維的知識點(diǎn)，把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成富有新穎性、前沿性和深刻性的啟發(fā)性問題，才能保證對學(xué)生的吸引力。當(dāng)然，教師如果學(xué)識淵博，能旁征博引、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，那么他在啟發(fā)學(xué)生時(shí)就會得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高校思政課“132”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐（最終版）

高校思政課“132”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘 要： 當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)工作面臨的形勢愈加復(fù)雜化，針對思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價(jià)方式等存在的問題，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于學(xué)生本位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，圍繞社會主義核心價(jià)值觀一條主線，開發(fā)立體化教學(xué)資源，實(shí)施線上線下、實(shí)踐理論、認(rèn)知行為三大結(jié)合，建立知識與行為兩項(xiàng)考核的評價(jià)機(jī)制，形成獨(dú)具特色的思政“132”教學(xué)模式，讓社會主義核心價(jià)值觀從抽象的書本理論中走向大學(xué)生的心靈深處。

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)改革；學(xué)生本位；社會主義心價(jià)值觀

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0009-03

總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！币虼耍咝Ｋ枷胝卫碚撜n（以下簡稱思政課）的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式都必須圍繞“培養(yǎng)人”這個(gè)核心來做。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，有著“網(wǎng)絡(luò)原住民”之稱的95后大學(xué)生走入大學(xué)校園，他們的思維方式、信息渠道以及情感目標(biāo)等都對思政課教學(xué)提出了更高的要求。更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索教學(xué)改革模式已成為我國高校思政課教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、問題的提出

新的歷史時(shí)期，高校思政教育工作面臨著新的形勢。首先，思政教育?h境接受著全球化的變革和洗禮，社會狀況瞬息萬變，文化傳播日益廣泛迅速和多元化。其次，思政教育內(nèi)容和方法正經(jīng)受著網(wǎng)絡(luò)信息化的沖擊和考驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)信息以其便捷、快速和開放等特點(diǎn)成為知識傳播的重要媒介。最后，思政教育客體發(fā)生了重要的變化，在新的社會環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)媒介時(shí)代成長起來的大學(xué)生，思維方式和學(xué)習(xí)情感都與過去顯著不同。這一系列的變化，對高校思政課的教育者提出了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的知識灌輸型的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)時(shí)代的變化和要求，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

（一）內(nèi)容親和力不強(qiáng)，與大學(xué)生思想實(shí)際聯(lián)系不緊密

思政課本身具有很強(qiáng)的理論性和政治性，它的統(tǒng)編教材是為了充分體現(xiàn)當(dāng)代中國馬克思主義發(fā)展的最新成果，全面反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)中國特色社會主義的生動(dòng)實(shí)踐和基本經(jīng)驗(yàn)，充分反映哲學(xué)社會科學(xué)研究的最新進(jìn)展[1]。但不可否認(rèn)，從教學(xué)內(nèi)容上來看，教材內(nèi)容缺乏新意，脫離現(xiàn)實(shí)，每年的修訂只是用幾句話或幾段話將黨的路線、方針、政策機(jī)械地加以注解[2]。從語言結(jié)構(gòu)上看，多以條框式、教科書式的表達(dá)為主，即使一些歷史事實(shí)或者生動(dòng)案例，也多是抽象式概括式的表述，缺乏新鮮話語，這都與當(dāng)前大學(xué)生便捷的信息渠道及日新月異的思想內(nèi)容不相符，難以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)手段單一，與大學(xué)生多元化的思維方式

不相適應(yīng)

全球化與信息化時(shí)代成長起來的95后正在逐步成為大學(xué)生主體，他們的生活習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了很大的變化，這些都給大學(xué)教育教學(xué)帶來了新的改變[3]。但是，在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教學(xué)手段上長期處于教師一言堂的方式，“在強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，較多關(guān)注傳遞‘是什么’的陳述性知識和顯性知識，而較少關(guān)注‘為什么’‘怎么樣’的認(rèn)知、態(tài)度和情感問題”[4]，學(xué)生的創(chuàng)新思維被壓抑，情感表達(dá)被忽略，難以使學(xué)生對理性教育的知識內(nèi)容產(chǎn)生情感接納和認(rèn)同。

（三）評價(jià)方式不科學(xué)，與大學(xué)生全面發(fā)展要求不相符

在傳統(tǒng)的思政課考核中多采取與中學(xué)類似的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?，雖然有些學(xué)校也采取了平時(shí)成績的認(rèn)定方式，但這些平時(shí)成績也只限于學(xué)生日常考勤的認(rèn)定，這種考試方式僅起到了知識學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，遠(yuǎn)沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，從根本上背離了考試評價(jià)體系的初衷，既不利于學(xué)生的“學(xué)”，也不利于教師的“教”[5]。

總之，伴隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息網(wǎng)絡(luò)化的來臨，抽象的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的考核方式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。思政課的教學(xué)改革面臨從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式及考核機(jī)制的全方位的考驗(yàn)和洗禮。

二、產(chǎn)生思想政治理論課問題的原因及分析

從以上分析可得知，當(dāng)前思政課教學(xué)的問題主要有三個(gè)方面：高度抽象和概括的統(tǒng)編教材不能引起大學(xué)生的思想共鳴，單一的教學(xué)手段和方法無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，片面的考核方式不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。探索這些問題的原因，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）未能正確認(rèn)識教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，但是教材不等于教學(xué)的全部。思政課的教材是經(jīng)過馬克思主義專家學(xué)者的共同努力，形成的一套系統(tǒng)的、能充分“體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新成果和中國特色社會主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)，有針對性地回答大學(xué)生關(guān)心的重大問題”的思想政治理論課教材[6]。但是教材體系不等于教學(xué)體系，統(tǒng)一教材也不是為了限制創(chuàng)新教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教材的范式和觀點(diǎn)，在正確理解教材知識的基礎(chǔ)上，形成方法靈活、手段多樣性的教學(xué)體系。

在實(shí)際教學(xué)中，有些思政教師生搬硬套地照本宣

科，缺少教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)，與學(xué)生的生活和思想脫節(jié)，反過來又指責(zé)思政課教材的抽象性和概括性，將思政課教學(xué)的改革瓶頸歸責(zé)到統(tǒng)一教材上，這是造成思政課教學(xué)內(nèi)容親和力不強(qiáng)、課堂教學(xué)枯燥的直接原因。

（二）未能正確把握思政課教學(xué)任務(wù)的全部內(nèi)容

黨的十八大報(bào)告提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。作為大學(xué)生思想教育主陣地的思政課，不僅要進(jìn)行理論知識的傳授，更重要的在于立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在理論知識的傳授上，教師需要?jiǎng)?chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，將理論知識說深說透，使學(xué)生能真正理解、掌握和運(yùn)用。而在情感和行為內(nèi)化中，則需要強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思考、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這些都是傳統(tǒng)教師一言堂所達(dá)不到的。

（三）未能正確理解思政課教學(xué)目標(biāo)的整體要求

高校思政課屬于人文社會科學(xué)，“人文學(xué)科的特殊性也決定了人文教育必須注重情感教育才能將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)”[7]。實(shí)際上，高校大學(xué)生的情感行為和認(rèn)知行為是統(tǒng)一的，思政課的考核評價(jià)模式應(yīng)以能力考核為目標(biāo)，著眼于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到以考促學(xué)的目的。所以思政課的考試，不只是對學(xué)生過去一段時(shí)間學(xué)習(xí)效果的一種評定，還要通過一次次考試不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，最終使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)[8]。

如果在教學(xué)中割裂理論知識傳授與情感培養(yǎng)，又在考核中只用一張?jiān)嚲韥砜己酥R掌握程度，這顯然是對思政課教學(xué)目標(biāo)的片面理解，也是造成當(dāng)前思政課教學(xué)改革屢次失敗的重要原因。

三、思想政治理論課“132”教學(xué)模式的探索

與實(shí)踐

馬克思主義的最大特點(diǎn)就是要理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)和發(fā)展理論。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過反復(fù)的改革實(shí)踐，將社會主義核心價(jià)值觀融入思政課的日常教學(xué)體系，改變單一的教學(xué)模式和考核機(jī)制，形成獨(dú)具特色的思政課“132”教學(xué)模式：所謂“1”，就是以社會主義核心價(jià)值觀為一條主線，重構(gòu)課程教學(xué)體系；“3”，就是圍繞學(xué)生的主體地位，開發(fā)線上線下、實(shí)踐理論及認(rèn)知與行為的三方面結(jié)合；“2”就是實(shí)施認(rèn)知和行為兩個(gè)考核的統(tǒng)一，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。

（一）接大學(xué)生思想“地氣”，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)中培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀是高校立德樹人的崇高使命，也是思政課教育的本質(zhì)要求。我們在原課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際生活，直面難點(diǎn)痛點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)，開發(fā)了一套集思想性、知識性和趣味性于一體的立體化教學(xué)資源：泛雅平臺的思政慕課、《思想政治理論課實(shí)踐教程》（含電子版）、《思政技能大賽成果集錦》、情景劇表演光盤等。在教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的一環(huán)中，始終堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀的主線，變抽象的教材知識為接大學(xué)生思想“地氣”的教學(xué)內(nèi)容，用社會主義核心價(jià)值觀來引領(lǐng)個(gè)體價(jià)值觀的塑造，內(nèi)化于心外化于行。圖1以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第三章為例來說明。

（二）顯大學(xué)生主體地位，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

突出大學(xué)生的主體地位，是高校思政課教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但是以學(xué)生為本，并不是讓思政教師處于“末”勢，忽視教師地位，而是要加強(qiáng)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位?；谶@種認(rèn)識，我們強(qiáng)化教師的育人作用，突出文化育人、實(shí)踐育人，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓思政教育潤物細(xì)無聲。

1.線上與線下結(jié)合。線上慕課平臺中教師指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生必須在教師指定的時(shí)間段內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參與討論，提交作業(yè)等；線下課堂上學(xué)生要跟著教師精讀理論難點(diǎn)，分析熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步消化線上的理論知識。

2.實(shí)踐與理論結(jié)合。大學(xué)生是否接受一種價(jià)值觀和這種價(jià)值觀能否與自己的社會生活經(jīng)驗(yàn)相印證是緊密相連的[9]。我們突出實(shí)踐特色，將社會主義核心價(jià)值觀的理論放在大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中。我們與地方紅色文化資源相結(jié)合，參觀茅山新四軍紀(jì)念館等紅色基地，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷；與校園文化建設(shè)相結(jié)合，開展師生誦讀、情景劇表演、農(nóng)林大講壇等格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)，將思政教育滲透到校園的各個(gè)角落；與農(nóng)林專業(yè)特色相結(jié)合，開展華西村新農(nóng)村調(diào)研、“亞夫”訪談等活動(dòng)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情結(jié)。

3.認(rèn)知與行為結(jié)合。堅(jiān)持立德樹人，將社會主義核心價(jià)值觀貫穿教育教學(xué)全過程，把認(rèn)知體系與學(xué)生的日常行為體系結(jié)合起來，激勵(lì)學(xué)生自覺把個(gè)人理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，最大限度地增強(qiáng)大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。

（三）秉立德樹人之本，優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制

在考核方式上，改變傳統(tǒng)的單一試卷考核方式，采取知識點(diǎn)的認(rèn)知考核與學(xué)生實(shí)踐操作、日常行為考核等相結(jié)合。采用“人機(jī)對話”、慕課隨機(jī)組卷、論壇討論等方式進(jìn)行認(rèn)知考核，形成“第一份成績單”。結(jié)合學(xué)生在思政實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、日常行為養(yǎng)成等進(jìn)行行為考核，形成“第二份成績單”，第二份成績單在學(xué)期思政課結(jié)束后由思政課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況評定后，再結(jié)合輔導(dǎo)員、團(tuán)委、學(xué)工的綜合素質(zhì)測評成績，按1∶1比例給出當(dāng)學(xué)期的第二份成績單。兩份成績單最終合成學(xué)生的思政課的總成績。從制度上解決大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成績與實(shí)際操行表現(xiàn)相脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間各環(huán)節(jié)考核的全面覆蓋，對學(xué)生的評價(jià)更全面，更科學(xué)合理。

四、思想政治理論課“132”教學(xué)模式的應(yīng)用

及效果

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“132”教學(xué)模式自探索并逐步應(yīng)用以來，取得了顯著的教學(xué)成果，使社會主義核心價(jià)值觀從抽象的理論中“走”了出來，在生動(dòng)的教學(xué)中“活”了起來，在學(xué)生日常行為中“動(dòng)”了起來。

（一）教材體系轉(zhuǎn)化，讓社會主義核心價(jià)值觀從抽象理論中“走”出來

我們緊密結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教材知識體系，將社會主義核心價(jià)值觀滲透到每個(gè)微課中，并通過形式多樣、短小精悍的視頻形式呈現(xiàn)出來，依托?W院SPOC平臺，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。慕課平臺的訪問量已達(dá)107萬之多，學(xué)生好評率達(dá)95%，學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中感受到了樂趣，獲得了情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了社會主義核心價(jià)值觀與大學(xué)生生活實(shí)際的完美對接，使社會主義核心價(jià)值觀從抽象理論中“走”了出來。

（二）教學(xué)方式創(chuàng)新，讓社會主義核心價(jià)值觀在生動(dòng)教學(xué)中“活”起來

“線上線下、實(shí)踐理論、認(rèn)知行為”的三結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的積極性，并通過教師的主導(dǎo)作用，將具有高度抽象性和概括性的理論內(nèi)容融入到師生互動(dòng)、活潑有序的教學(xué)活動(dòng)中，提升思想政治教育親和力和針對性，使實(shí)踐與理論形成良性協(xié)調(diào)互動(dòng)，讓社會主義核心價(jià)值觀在生動(dòng)有序的教學(xué)活動(dòng)中“活”了起來，具體如圖2所示。

（三）評價(jià)機(jī)制改革，讓社會主義核心價(jià)值觀在日常行為中“動(dòng)”起來

以生為本，堅(jiān)持立德樹人，通過慕課平臺學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的開展及日常素質(zhì)行為測評，改變傳統(tǒng)的單一試卷考核方式，讓走進(jìn)大學(xué)生思想深處的思政理論向大學(xué)生日常行為滲透，將認(rèn)知考核與行為考核相統(tǒng)一，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。近兩年先后有30多個(gè)學(xué)生獲得省級三好學(xué)生或省級優(yōu)秀學(xué)生干部稱號，15個(gè)班級榮獲省先進(jìn)班集體稱號，使社會主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生日常行為中“動(dòng)起來”。

大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善?！芭囵B(yǎng)人”是一門大學(xué)問，高校思想政課教學(xué)方法改革是一個(gè)整體性的系統(tǒng)工程。新時(shí)代，新挑戰(zhàn)，我們面對的探索和改革還在繼續(xù)，雖然我們的“132”教學(xué)模式還有很多需要改進(jìn)和完善的方面，但在目前仍不失為一種符合實(shí)際，切實(shí)可行的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：探討如何加強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效

探討如何加強(qiáng)高校思想政治理論課

教學(xué)實(shí)效

摘要：高校思想政治理論課是針對大學(xué)生開展思想政治教育的主渠道和主陣地，旨在幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但是，近年來，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，單一的教學(xué)方法和手段已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需要，教學(xué)效果也逐漸不盡如人意。如何引發(fā)大學(xué)生對思想政治理論課的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，加強(qiáng)思想政治理論課的效果，就成了教育者亟待解決的問題。關(guān)鍵詞：思想政治理論課

教學(xué)實(shí)效

創(chuàng)新方式

高校開設(shè)思想政治理論課的主要目的是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，其教學(xué)的主要目標(biāo)是，要求大學(xué)生在理解和掌握馬克思主義基本原理，特別是中國特色社會主義理論體系的基礎(chǔ)上，使當(dāng)代高校大學(xué)生學(xué)會運(yùn)用馬克思主義的基本原理，基本立場、觀點(diǎn)、方法，認(rèn)識當(dāng)前國內(nèi)外形勢，深入了解世情、國情、社情，堅(jiān)定走中國特色社會主義道路的理想信念，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為中國特色社會主義的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）指出：“各級黨委、政府要把加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作擺上議事日程。要高度重視，加強(qiáng)指導(dǎo)，加大投入，為高等學(xué)校思想政治理論課的建設(shè)和發(fā)展提供良好的條件”。然而，當(dāng)前各高校思想政治理論課的教學(xué)效果卻不盡如人意。

一、高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、“生多師少”，師資力量不夠。隨著大學(xué)擴(kuò)招政策的實(shí)行，高校大學(xué)生的數(shù)量越來越多，然而專職思想政治理論教學(xué)的教師數(shù)量增長的比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生數(shù)量的增加，教學(xué)資金的投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新增學(xué)生接受思想政治教育所需費(fèi)用的要求，這樣一來，一名教師一個(gè)學(xué)期需要授課的學(xué)生人數(shù)甚至高達(dá)300~400人，導(dǎo)致當(dāng)前各高校進(jìn)行思想政治理論課教育師資力量嚴(yán)重不足的尷尬狀況。這種“大班式教學(xué)”使教學(xué)資源難以均衡到每個(gè)學(xué)生身上，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升和思想政治教育效果的實(shí)現(xiàn)。

2、教學(xué)方式方法落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。近年來，隨著多媒體教學(xué)手段的普及，大多數(shù)高校和教師都采用了多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，然而，由于教師自身素質(zhì)的局限和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對于思想政治理論的學(xué)習(xí)仍顯興趣不濃。有的教師盡管采用了多媒體教學(xué)，可是課件水平粗糙，自身理論素養(yǎng)不夠，難以真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；有的教師仍然采用傳統(tǒng)的“照本宣科”模式，乏味的灌輸式教學(xué)使學(xué)生在課堂上“昏昏欲睡”，或者做一些其他與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生難以學(xué)以致用。當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)依然注重的是理論知識的灌輸和理論素養(yǎng)的培育，對于實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)關(guān)注較少。多數(shù)高校教師對于思想政治理論課的教學(xué)方式依然是“填鴨式”教學(xué)，將生澀枯燥的理論生搬硬套，再通過口頭或者課件的形式“傳授”給學(xué)生。學(xué)生學(xué)了理論，卻總感覺“無用武之地”，久而久之，不僅失去了對于課程的興趣，同時(shí)也會感覺“空洞”的理論毫無用處，進(jìn)而產(chǎn)生排斥心理。這就喪失了思想政治理論課教學(xué)的宗旨和目的。

4、各學(xué)科之間銜接不緊密。目前，高校思想政治理論課的課程分為好幾門，分別由不同的教師予以授課。課程之間難免會出現(xiàn)一些重復(fù)的內(nèi)容，而各科教師之間若無緊密的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，就會可能出現(xiàn)同樣的理論和知識點(diǎn)在這堂課上有，在另一門課程上還有，使學(xué)生失去了聽課的興趣，影響了教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)新方式，改進(jìn)方法，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效

當(dāng)今世界是不斷開放和飛速發(fā)展的世界，政治多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化一浪高過一浪。多元價(jià)值觀的影響、境外思想文化的滲入、社會觀念的復(fù)雜變化，時(shí)刻沖擊著每個(gè)人的思想，如何在這風(fēng)云變幻的時(shí)代中，站穩(wěn)腳跟、認(rèn)清目標(biāo)、保持清醒的頭腦，對教師們所要塑造和影響的國家未來建設(shè)者提出了較高的期望，這就需要思想政治教育戰(zhàn)線工作者牢牢把握住教學(xué)這個(gè)主陣地，以各種手段和方式積極有效地宣傳、灌輸和滲透社會主義、共產(chǎn)主義的價(jià)值觀與思想文化，抵御各種錯(cuò)誤的價(jià)值觀和理想信念，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念。

第一，以科學(xué)的理論武裝和教育高校青年，不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)待灌的容器，我教你學(xué)，我講你聽，我傳授你接收，應(yīng)重視學(xué)生的心理特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，側(cè)重思想政治教育的實(shí)效，盡最大努力，“使之親其師，然后信其道”。

首先，教師要加強(qiáng)課前備課，注重備課質(zhì)量。備好課是上好課的基礎(chǔ)。備課既要注重重點(diǎn)難點(diǎn)的梳理，也要適合教育對象的特點(diǎn)。教師要準(zhǔn)確全面掌握教材，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯性的梳理。系統(tǒng)化、邏輯化的教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)效果的提高具有明顯的促進(jìn)作用。當(dāng)前，高校思想政治理論課課堂知識的傳授主要采取的是口頭語言交流的方式。相對于文字語言的交流來說，口頭語言是最傳統(tǒng)，也是最不容易讓學(xué)生理解和掌握的，這就要求教師的講課必須具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容既環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密，又符合一般學(xué)生的思維規(guī)律和思維習(xí)慣。其次，教師要結(jié)合授課對象的特點(diǎn)進(jìn)行備課和教學(xué)。馬克思主義認(rèn)為，對待問題要具體問題具體分析。同樣的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，面對不同專業(yè)的學(xué)生，可能就要采取不同的教學(xué)方法，或者準(zhǔn)備不同的案例。例如，在講述馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，對于學(xué)習(xí)思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，要更側(cè)重于經(jīng)濟(jì)理論方面的講解，需細(xì)細(xì)解釋，并且需要輔助以通俗的案例才能解釋清楚；如果是給經(jīng)濟(jì)學(xué)系的學(xué)生上課，則不需要詳細(xì)的解釋經(jīng)濟(jì)方面的微觀理論，因?yàn)樗麄冊趯I(yè)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)很清楚這些概念，而應(yīng)該在政治理論和宏觀經(jīng)濟(jì)理論方面進(jìn)行講述。再次，可以選擇當(dāng)前一些社會上的熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的基本原理，在充分收集、整理、分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂討論，寫出調(diào)查報(bào)告。而后，教師要密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，切實(shí)鞏固教學(xué)效果。類似這種專題討論需要特別注意的是慎重選擇適合的主題。要結(jié)合課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展過程中的重大課題或?qū)W生感到困惑的問題，精心設(shè)計(jì)。

第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“研究”中創(chuàng)新。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正使：規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生自行研究，方法讓學(xué)生自創(chuàng)尋找，問題讓學(xué)生自主解決。

思想政治理論課的教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，做到學(xué)以致用。這就需要教師在安排理論課程的同時(shí)，進(jìn)行必要的實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更加貼近實(shí)際生活，直觀感受相對直接，對學(xué)生的印象較之書本理論更生動(dòng)，且要求學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦參加，符合了現(xiàn)代大學(xué)生追求實(shí)際的特點(diǎn)，比較容易引起學(xué)生的共鳴。一是可以組織學(xué)生深入社會進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，讓學(xué)生利用周末或者假期深入公司、企業(yè)、商場、社區(qū)、工廠、農(nóng)村，了解我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的巨大成就和發(fā)展前景，試著發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，思考解決問題的方法，進(jìn)一步深刻理解和認(rèn)識黨的路線、方針、政策，從而增強(qiáng)對黨的熱愛和信任，提高自身的主人翁意識，擁護(hù)并自覺執(zhí)行黨的路線、方針、政策，為社會主義建設(shè)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。二是鼓勵(lì)學(xué)生到社會進(jìn)行勤工儉學(xué)。讓學(xué)生親自參加社會勞動(dòng)，在充實(shí)的勞動(dòng)過程中認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，領(lǐng)悟到自身的價(jià)值，學(xué)到書本上所學(xué)不到的東西，看到自己的能力與現(xiàn)實(shí)需要的差距，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向。三是組織學(xué)生參觀革命圣地和烈士陵園、歷史紀(jì)念場館等愛國主義教育基地，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，弘揚(yáng)和培育民族精神。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用，是提高思想政治理論課教學(xué)效果的不可或缺的內(nèi)容，也是考核學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要方法，應(yīng)該與課堂考試相結(jié)合以綜合評價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

第三，創(chuàng)新考核方式。高校思想政治理論課的考核是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要方面。加強(qiáng)和改進(jìn)考核方式，需要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背、問卷答題、以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成績的做法，而是采用科學(xué)、合理的方式進(jìn)行考核。可以將課堂考試與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過撰寫調(diào)研報(bào)告、組織專題討論等方式，來綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，例如，上課出勤情況，是否積極參與了思想政治理論課課堂討論，是否積極參加實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度是否端正、認(rèn)真，以及實(shí)踐報(bào)告完成情況進(jìn)行綜合評定，還可以引入輔導(dǎo)員(或班主任)、班干部、同班同學(xué)來共同予以評定，賦予不同的權(quán)重，并實(shí)行重大違紀(jì)一票否決和突出表現(xiàn)獎(jiǎng)分。

第四篇：高校思政課教學(xué)評價(jià)

高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)存在的問題與對策

摘要：高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)作為思想政治理論課教學(xué)過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)持續(xù)有效進(jìn)行的重要手段。思想政治理論課教學(xué)評價(jià)存在著評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)有缺陷，評價(jià)方法過于量化、缺乏多樣性，評價(jià)結(jié)果處理不當(dāng)?shù)葐栴}，可采取的對策有對高校思政課教學(xué)評價(jià)進(jìn)行元評價(jià)，設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)體系，健全多樣靈活的評價(jià)方法，建立公正、權(quán)威且專業(yè)的評價(jià)組織機(jī)構(gòu)等。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)評價(jià)；對策

科學(xué)的思想政治理論課教學(xué)評價(jià)既可以為思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)選提供依據(jù)，又能促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展，提高思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性。

高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)涉及到對高校思想政治理論課程的要素、過程及效果的評價(jià)，包括對思想課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評價(jià)。由于思想政治理論課的鮮明政治性、教學(xué)目標(biāo)多樣性等特殊性質(zhì)以及思想政治理論課教學(xué)效果體現(xiàn)的復(fù)雜性（高校思想政治理論課教學(xué)的效果既表現(xiàn)為顯性效果、直接效果、近期效果，又表現(xiàn)為隱性效果、間接效果、遠(yuǎn)期效果。在具體評價(jià)中，顯性的、直接的、近期的效果容易為人們所注意，也較易評價(jià)；而隱性的、間接的、遠(yuǎn)期的效果則往往為人們所忽視，對它們的實(shí)際評價(jià)就相對困難），這就使得對高校思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)具有一定的難度。

一、高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)，學(xué)術(shù)界也是看法不一。有的研究者認(rèn)為，社會科學(xué)類課程的教學(xué)評價(jià)本身就很難具體量化，思想政治理論課更因其特殊性而使得教學(xué)評價(jià)成為難題，加之我國開展高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的研究相對不成熟，未形成一套完整的具有本學(xué)理科特色的教學(xué)評價(jià)體系。所以還存在著以下一些問題。

二、高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)現(xiàn)存問題

1、評價(jià)目的認(rèn)識不到位

高校思想政治理論課具有雙重目的，一是使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，二是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。就二者的關(guān)系來看，前者是手段，后者是目的。而實(shí)際情況則往往是把理論知識的灌輸擺在首位，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高卻至于其后，出現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)知識化傾向。之所以出現(xiàn)這種傾向，除了教師自身因素之外，更重要的原因就是思政課評價(jià)的指揮棒出現(xiàn)偏差，把思政課評價(jià)的目的等同于其他課程的評價(jià)目的，即注重學(xué)生掌握知識的多寡和成績的高低。這就使得“思想政治理論的灌輸缺乏現(xiàn)實(shí)針對性，至于通過理論知識的教學(xué)讓學(xué)生究竟明確些什么、理論知識的傳授對學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高究竟產(chǎn)生了何等影響”，這些原本體現(xiàn)思想政治理論課特色的問題并沒有作為評價(jià)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

2、評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)缺陷

由于高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)和一般課程相比更為抽象和概括，要對思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效地評價(jià)實(shí)屬不易，因此就必須把這些抽象的目標(biāo)具體化，從而依此來制定具體、可行、有效地評價(jià)指標(biāo)，而且評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵必須清晰，貼合教師的教學(xué)實(shí)際，這樣才能起到評價(jià)的真正作用。但是目前大多高校各個(gè)科目的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)基本一樣，包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式等幾個(gè)方面，體現(xiàn)不出思政課教學(xué)評價(jià)的特殊性。

3、評價(jià)方法過于量化，缺乏多樣性

量化評價(jià)似乎以數(shù)量的形式體現(xiàn)客觀性，實(shí)際上存在著很大的局限性。目前的思想政治理論課教學(xué)評價(jià)通常只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，例如學(xué)生和教師填表、打分，或者召開部分學(xué)生、教師參加的座談會，請專家對思想政治理論課教學(xué)提些意見等方法。這些評價(jià)方式評價(jià)的偶然性、局限性較大，難以真實(shí)反映高校思想政治理論課教學(xué)全貌。比如，評價(jià)值的不同，并不能反映不同評價(jià)值背后所隱含的復(fù)雜教學(xué)現(xiàn)象的具體內(nèi)容，而相同的評價(jià)值也不能說明其背后所對應(yīng)的不同教學(xué)現(xiàn)象就是相同的。

4、評價(jià)結(jié)果缺乏權(quán)威性，處理不當(dāng)

高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)任務(wù)艱巨，涉及層面廣泛。評價(jià)明顯帶有主觀意味，所以教學(xué)評價(jià)難免會受到評價(jià)工作者的個(gè)人主觀情緒影響，勢必會對評價(jià)結(jié)果的客觀性產(chǎn)生影響，評價(jià)者除了要掌握一定的評價(jià)知識和評價(jià)方法外，還要明晰思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律，這是思想政治理論課教學(xué)評價(jià)者必備的素質(zhì)。但是在高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)過程中，評價(jià)者并不能都能達(dá)到要求，由于工作的特殊性，評價(jià)結(jié)果必然不能個(gè)個(gè)精準(zhǔn)有效。另外，尤為突出的一點(diǎn)是目前部分高校對思想政治理論課教學(xué)評價(jià)認(rèn)識不足，還存在走形式、打人情分的現(xiàn)象，在一定程度上影響了評價(jià)結(jié)果的可靠性。

5、評價(jià)重結(jié)果輕過程，重教學(xué)近期效果忽視長期效果

我國從事高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)研究和實(shí)踐的歷史并不長，而且主要是在政府的政策推動(dòng)下進(jìn)行的，這使得評價(jià)實(shí)踐從一開始就帶有濃厚的“管理主義”傾向，缺乏對思政課教學(xué)過程本身關(guān)注的自覺意識。

另外，對思政課教學(xué)近期效果可以通過學(xué)生成績、同行、專家的反饋意見體現(xiàn)，容易操作，而長期效果只能通過用人單位等社會組織進(jìn)行評價(jià)，但是在實(shí)際操作過程中因?yàn)樽粉欕y度大，評價(jià)工作就很難實(shí)施，因此經(jīng)常被忽視。

三、高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)改革對策

高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，涉及許多指標(biāo)內(nèi)容和技術(shù)要求，面對以往教學(xué)評價(jià)中所存在的問題，應(yīng)當(dāng)采取積極的應(yīng)對措施，提出相應(yīng)對策，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

1、對高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)進(jìn)行元評價(jià)——體現(xiàn)評價(jià)本身的科學(xué)性 高校思想政治理論課評價(jià)為了有效改革思想政治理論課教學(xué)模式，但是如果評價(jià)體系本身出現(xiàn)偏差便將會導(dǎo)致整個(gè)改革決策出現(xiàn)失誤，而在實(shí)際評價(jià)過程中也的確會由于評價(jià)本身的問題，使得評價(jià)的預(yù)期目的無法達(dá)到。因此，開展高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)要進(jìn)行元評價(jià)。

“簡單說來，元評價(jià)就是對評價(jià)本身的評價(jià)，主要目的是檢驗(yàn)評價(jià)中可能出現(xiàn)的各種偏差，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和其他的方法來估計(jì)產(chǎn)生的偏差對評價(jià)結(jié)論的影響”。對高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)，元評價(jià)要包括的內(nèi)容有：首先，對評價(jià)體系的評價(jià)。評價(jià)對象明確；評價(jià)目的明了；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理，指標(biāo)體系科學(xué)，權(quán)重分配恰當(dāng)；評價(jià)方法可行，評價(jià)信息的搜集、分析處理方法得當(dāng)。其次，對評價(jià)組織實(shí)施的評價(jià)。評價(jià)的組織是否有能力但此重任，其成員是否具備相應(yīng)素質(zhì)，切實(shí)有效地落實(shí)評價(jià)工作。最后，對評價(jià)結(jié)果和效用的評價(jià)。評價(jià)結(jié)果可靠有效，通過對評價(jià)信息的處理和分析，判定評價(jià)有較高的信度和效度；評價(jià)結(jié)果可信度高，并且評價(jià)對被評者有促進(jìn)作用。

2、設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)體系——體現(xiàn)思政課教學(xué)的特殊性

高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵問題是建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，因此當(dāng)評價(jià)方案確定后，其指標(biāo)的優(yōu)劣程度就成為保證整個(gè)思想政治理論課教學(xué)評價(jià)質(zhì)量的核心因素。

首先要明確思政課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的價(jià)值取向。在政治性層面，思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包含教師對于中國特色社會主義理論體系的傳播能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的能力，學(xué)生對馬克思主義理論的接受程度和政治素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。從學(xué)生發(fā)展需要來看，思想政治理論課應(yīng)當(dāng)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的的價(jià)值困惑、人生目標(biāo)迷茫等實(shí)際思想問題，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。

其次指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的制定與設(shè)計(jì)應(yīng)該做到首先它必須與目標(biāo)保持一致，必須堅(jiān)持正確的社會主義方向，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；第二，指標(biāo)制定必須整體完備，能全面再現(xiàn)和反應(yīng)教育目標(biāo)，反映思政課教學(xué)中的各種客觀事實(shí)和客觀因素；第三，指標(biāo)體系還能符合評價(jià)者的實(shí)際水平，能為大多數(shù)人認(rèn)可和接受，具有可行性；第四，應(yīng)當(dāng)制定適當(dāng)?shù)脑u價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，如果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過低，很難區(qū)分教師教學(xué)水平，起不到相應(yīng)的激勵(lì)作用，如果評價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)過高，是大多數(shù)教師無法達(dá)到的，又容易挫傷教師工作積極性；第四，指標(biāo)體系的制定能通過測量得出明確的結(jié)論；第五，指標(biāo)的制定一定要保證信度和效度，起到評價(jià)真正的作用。

3、健全多樣靈活的評價(jià)方法——體現(xiàn)評價(jià)制度本身的要求

把高校思想理論教育過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)來考察，它是一個(gè)發(fā)展變化的過程，是大學(xué)生接受科學(xué)理論武裝、熏陶優(yōu)秀文化過程。思想政治理論課教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會一些基本理論知識，更重要的是采取適當(dāng)?shù)姆绞?，從理論教育入手，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讓正確的理論來指導(dǎo)和約束學(xué)生的行為。因此思政課教學(xué)評價(jià)應(yīng)改變以往過分注重等級與量化，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)的偏向，要加強(qiáng)對形成性評價(jià)、非測試評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等多種評價(jià)方法的探索與應(yīng)用，改進(jìn)量化和等級方法，重視質(zhì)性評價(jià)。高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)除了傳統(tǒng)的教師的評價(jià)和學(xué)生評價(jià)、同行互價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價(jià)、教師自我評價(jià)這些常規(guī)評價(jià)方法外，也可以采用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)、社會評價(jià)等方法。

方法是多樣的，總的來說在評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展性評價(jià)模式的運(yùn)用，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的。發(fā)展性評價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時(shí)反饋，促進(jìn)教師發(fā)展的形成性評價(jià)。以“立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來”為取向，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加關(guān)注教師的未來發(fā)展，通過評價(jià)與指導(dǎo)促進(jìn)教師的“成長”。在實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)的過程中，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神。根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人的發(fā)展需求，判定教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。發(fā)展性教師評價(jià)是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識，幫助教師共同探討、一起成長。

4、建立一個(gè)公正、權(quán)威且專業(yè)化程度較高的組織機(jī)構(gòu)——體現(xiàn)思政課的專業(yè)性

高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，以評促教，而且由于其課程的特殊性，有必要成立獨(dú)立的思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作部門。組建與一般課程有所區(qū)別的督導(dǎo)組織、聽課評課組織，可以聘請部分思政課離退休的資深老教師、老專家擔(dān)當(dāng)督導(dǎo)人員，保證評價(jià)過程的客觀性、科學(xué)性和評價(jià)質(zhì)量的權(quán)威性，既對承擔(dān)高校思想政治理論課教學(xué)的老師起到一種外在的刺激作用，又可以汲取專家的寶貴經(jīng)驗(yàn)和意見，提升自我教學(xué)能力。

5、校內(nèi)評價(jià)和社會評價(jià)相結(jié)合，完善反饋調(diào)節(jié)機(jī)制——體現(xiàn)思政課教學(xué)效果的復(fù)雜性

要建立健全思政課教學(xué)評價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，使廣大教師及教學(xué)管理人員對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)及其結(jié)果的反饋有一個(gè)深入正確的認(rèn)識。美國學(xué)者泰勒在其行為目標(biāo)模式中指出，評價(jià)可以找出實(shí)際活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，通過評價(jià)信息的反饋，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)盡可能地逼近目標(biāo)。根據(jù)思政課程要素、課程實(shí)施過程、教學(xué)效果等不同層面的信息，采用科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式將評價(jià)信息反饋給教師，促使其最大限度的接受，從而改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而保證高校思想政治理論課的有效性，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)評價(jià)的最終價(jià)值。如此一來就可以形成一個(gè)評價(jià)-反饋-改進(jìn)的良性循環(huán)過程，這對構(gòu)建和完善高校思想政治理論課程體系有極大的推動(dòng)作用，而且有利于課程體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)體系向大學(xué)生素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)變。在反饋過程中一要注意反饋客觀，盡可能準(zhǔn)確全面的將信息反饋給教師。二要注意反饋及時(shí)，有利于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的思想問題。三要注意在反饋的同時(shí)應(yīng)當(dāng)要指出教學(xué)過程中存在哪些問題，并且給予被評教師一些指導(dǎo)性的意見。

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課評價(jià)的科學(xué)性，解決評價(jià)過程中出現(xiàn)的問題，就能提高高校思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱郁廷.高校思想政治理論課程論.武漢大學(xué)出版社，2006 [2]張耀燦，鄭永廷等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué).北京：人民出版社，2001 [3]陳春梅..高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)研究.武漢大學(xué)法學(xué)碩士學(xué)位論文，2005年 [4]李資源.高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系研究的現(xiàn)狀與思考.思想理論教育導(dǎo)刊，2007（2）

[5]駱郁廷，丁雪琴.論高校思想政治理論課程評價(jià)的主體.思想理論教育，2007（2）[6]王平.高校思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系.北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（10）

[7]甘泉.論高校思想政治理論課程評價(jià)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制.思想理論教育，2007（12）[8]李資源.高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)體系若干問題研究.思想理論教育導(dǎo)刊，2007（2）

第五篇：思政實(shí)踐課

1.成立調(diào)研小組，開題，設(shè)計(jì)出可實(shí)施的調(diào)查問卷。（2學(xué)時(shí)）

（1）學(xué)生按學(xué)院、專業(yè)、班級自愿組合，2—5人為一個(gè)調(diào)查小組；每小組推選1--2名學(xué)生負(fù)責(zé)（要求：要有責(zé)任心、有組織能力、活動(dòng)能力或文筆、口才較好的同學(xué)負(fù)責(zé)）；寫清楚名單、電話號碼、郵箱地址等聯(lián)系方式。

（2）開題：每調(diào)查小組召開討論會、調(diào)研社會調(diào)查題目的論證會，選定社會調(diào)查題目。調(diào)查題目提倡少一些大學(xué)校園的內(nèi)容（打分低，60-70分），多些社會上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題（打分高，據(jù)質(zhì)量、內(nèi)容情況，80分以上），（不要做網(wǎng)上太多、炒熟的題目）。

（3）以調(diào)查小組為單位，設(shè)計(jì)出可實(shí)施的調(diào)查問卷，寫出本組調(diào)研的思路方法、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、報(bào)告提綱，小組其他同學(xué)可參與討論補(bǔ)充。

2.學(xué)生按調(diào)查小組根據(jù)確定的題目奔赴社會，實(shí)施調(diào)查，收集問卷資料（寒、暑假期間進(jìn)行。問卷至小要50份，多者不限）。

3.社會調(diào)查報(bào)告的撰寫，字?jǐn)?shù)不少于4000字（?？撇簧俨挥?000字）。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間交齊社會實(shí)踐課調(diào)查報(bào)告（一般在下學(xué)期第8周左右）。

在指定日期收齊調(diào)查報(bào)告，原始問卷及統(tǒng)計(jì)資料要附在報(bào)告后面一并交齊，包括電子文檔。

指導(dǎo)教師要認(rèn)真批閱調(diào)研報(bào)告（發(fā)現(xiàn)是網(wǎng)上搜索、抄襲的判0分），寫出評語、評出等級、給出成績（百分制。優(yōu)秀：90分以上含90分；良好：80-89分；一般：60-79分；不合格：60分以下）。

1、參考文獻(xiàn)和注解是調(diào)查報(bào)告的組成部分，它反映報(bào)告引文的取材來源，也是作者對他人知識成果的承認(rèn)和尊重。大學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中所引用的他人成說，應(yīng)按調(diào)查報(bào)告文中出現(xiàn)先后順序排列并一 一列出。

2、要符合調(diào)研報(bào)告的撰寫格式。字體字號要求：普通中文字體要求為宋體。題目用1號黑體字；第一層次題序和標(biāo)題用小3號黑體字；第二層次及以下題序和標(biāo)題用4號宋體字；正文用小4號宋體；段落行距以固定值20磅。

3、統(tǒng)一A4紙打印，統(tǒng)一封面（如設(shè)計(jì)盡量要美觀、大方一些）。

4、指導(dǎo)教師對調(diào)研報(bào)告要嚴(yán)格要求，應(yīng)符合調(diào)研報(bào)告的撰寫格式。杜絕沒有調(diào)研的假報(bào)告，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以上行為，經(jīng)查屬實(shí)的，思政實(shí)踐課成績?yōu)椴患案?，沒有相應(yīng)的學(xué)分。

思政課社會調(diào)查參考題目

第一部分

1、關(guān)于大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇的相關(guān)性的調(diào)查

2、關(guān)于大學(xué)生同居行為、婚前性行為涉及的道德問題與法律問題的調(diào)查

3、關(guān)于大學(xué)生財(cái)富觀念的調(diào)查

可選擇某個(gè)更具體的題目進(jìn)行調(diào)查，如：關(guān)于國內(nèi)外富豪榜的態(tài)度；關(guān)于創(chuàng)業(yè)與致富的話題；關(guān)于理財(cái)觀念與能力的調(diào)查；對慈善捐贈(zèng)的態(tài)度與行為的調(diào)查等。

4、關(guān)于參與網(wǎng)絡(luò)公共生活的狀態(tài)的調(diào)查

可從以下幾方面展開：對于校園網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象的調(diào)查；對網(wǎng)絡(luò)公共話題的參與、選擇、態(tài)度、方式的調(diào)查分析；網(wǎng)絡(luò)生活與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系；大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的有效利用情況分析調(diào)查等。

5、關(guān)于大學(xué)生人文素養(yǎng)的調(diào)查

6、當(dāng)前大學(xué)生在品牌認(rèn)識及消費(fèi)方面的調(diào)查

7、某地（村、鄉(xiāng)、縣、市）改革開放以來取得的顯著成就及其經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查。

8、某地（村、鄉(xiāng)、縣、市）全面建設(shè)小康社會的新思路、新舉措的情況調(diào)查。

9、某地（縣、市）以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展情況的調(diào)查。

10、農(nóng)村進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，走農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化道路情況的調(diào)查。

11、某地（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、縣、市）私有經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其作用情況的調(diào)查。

12、大學(xué)畢業(yè)生成才道路的調(diào)查。

13、某某市愛國主義教育基地的社會調(diào)查報(bào)告

14、關(guān)于當(dāng)今農(nóng)村貧富差距的社會調(diào)查報(bào)告——以某某地方為例

15、某某城中村外來流動(dòng)人員的調(diào)查報(bào)告

16、當(dāng)前農(nóng)村基層民主的社會調(diào)查報(bào)告

17、農(nóng)村黨基層建設(shè)的社會調(diào)查報(bào)告——以某某鄉(xiāng)為例

18、當(dāng)前農(nóng)村文化現(xiàn)狀——以某某村為例

19、城市個(gè)體戶生存狀況調(diào)查——以某某街道為例 20、關(guān)于公共安全問題的調(diào)查

21、農(nóng)村失學(xué)情況調(diào)查及對策——以某某鄉(xiāng)為例

22、關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查

23、關(guān)于食品安全的調(diào)查

24、關(guān)于農(nóng)村醫(yī)療狀況的調(diào)查

25、關(guān)于某地生態(tài)環(huán)境狀況的調(diào)查

第二部分

1、對中小學(xué)生課業(yè)、未成年人進(jìn)網(wǎng)吧等未成年人的成長環(huán)境與關(guān)注問題的調(diào)查；

2、農(nóng)村、城區(qū)、企業(yè)、學(xué)校等文化陣地建設(shè)管理情況、存在的問題以及加強(qiáng)文化陣地建設(shè)和管理的意見建議；

3、文化隊(duì)伍特別是基層文化隊(duì)伍現(xiàn)狀，存在的問題以及進(jìn)一步加強(qiáng)的意見建議；

4、關(guān)于廣播影視、文學(xué)藝術(shù)、新聞出版等文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的機(jī)遇挑戰(zhàn)和對策建議；

5、關(guān)于圖書館、博物館、文化館等社會公益性文化事業(yè)單位現(xiàn)狀，存在的主要問題及建議；

6、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)業(yè)、手機(jī)短信等新興文化傳媒的發(fā)展與規(guī)范；

7、關(guān)于演出市場、圖書音像發(fā)行放映市場、網(wǎng)吧市場等文化市場發(fā)育、管理情況，存在的問題與對策建議。

8、大學(xué)生素質(zhì)拓展的趨向性調(diào)查報(bào)告

9、我校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查

10、湛江市各級黨組織的發(fā)展建設(shè)調(diào)查

11、湛江市各級團(tuán)組織的發(fā)展建設(shè)調(diào)查

12、農(nóng)村健康觀念、生活方式調(diào)研

13、關(guān)于農(nóng)村養(yǎng)老問題調(diào)查

14、農(nóng)民收入增加調(diào)查報(bào)告

15、大學(xué)生志愿服務(wù)農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)的可行性調(diào)查

16、農(nóng)村衛(wèi)生條件和農(nóng)民健康狀況調(diào)查

17、“三個(gè)代表”重要思想在農(nóng)村的生動(dòng)實(shí)踐

18、“三個(gè)代表”重要思想對農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)問題的指導(dǎo)

19、學(xué)習(xí)型社會在農(nóng)村

20、改革中農(nóng)民隊(duì)伍的新變化

21、誠信在農(nóng)村、社區(qū)、街道的調(diào)查報(bào)告

22、市場經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)村加快發(fā)展的調(diào)查報(bào)告

23、各地高考錄取分?jǐn)?shù)線不均引起的社會現(xiàn)象的調(diào)查

24、農(nóng)民致富心理趨向研究

25、社會轉(zhuǎn)型期農(nóng)村思想觀念嬗變的調(diào)查和分析

26、網(wǎng)絡(luò)社會大學(xué)生人際交往調(diào)查分析

27、當(dāng)代青年個(gè)性化發(fā)展的調(diào)查和哲學(xué)思想

28、我國高考制度“利”與“弊”的調(diào)查

29、生態(tài)環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)查分析 30、農(nóng)村城鎮(zhèn)化的調(diào)查和分析

31、假日經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)查

32、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化調(diào)查報(bào)告

33、民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸問題調(diào)資分析

34、擴(kuò)大和培育內(nèi)需的調(diào)查

35、實(shí)施西部大開展戰(zhàn)略的調(diào)查研究

36、“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”調(diào)查研究

37、影響中國基層政府行動(dòng)管理的因素調(diào)查分析

38、各地房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析

39、各地人力資源和人才工作調(diào)查分析 40、大學(xué)生的就業(yè)與高等教育發(fā)展調(diào)查研究

41、敬老、愛老——社會公德現(xiàn)象調(diào)查

42、社會公益活動(dòng)調(diào)查研究

43、新社會階層調(diào)查研究

44、就業(yè)方式、就業(yè)觀念變化調(diào)查研究

45、社會誠信度現(xiàn)狀及其影響調(diào)查

46、全民文明習(xí)慣調(diào)查分析

47、青年失業(yè)再就業(yè)調(diào)查分析

48、學(xué)生社團(tuán)——磨志練才的搖籃

49、貧困大學(xué)生心理健康調(diào)查分析 50、誠信考試——大學(xué)生考試舞弊現(xiàn)象調(diào)查

51、未成年人思想道德建設(shè)狀況調(diào)查

以上題目僅供參考，也可以另選題目。相信同學(xué)們在廣闊的社會大舞臺上，能夠體驗(yàn)社會實(shí)踐的豐富內(nèi)涵，用靈敏的雙眼和善思的大腦，捕捉社會實(shí)踐的閃光點(diǎn)，譜寫一篇篇新穎、獨(dú)立、厚重、理論與實(shí)踐統(tǒng)一的優(yōu)秀作品.注意：不要寫網(wǎng)上太多的、已成定論的題目。

如：大學(xué)生的消費(fèi)觀；大學(xué)生的戀愛觀等。

廣 東 海 洋 大 學(xué)

大學(xué)生思政實(shí)踐課調(diào)查報(bào)告

調(diào)研題目：

院系專業(yè)班級： 小組成員：

指導(dǎo)教師： 時(shí)

間：

聯(lián)系方式： 郵箱、電話

評閱成績：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿