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      《認識米》教學反思

      時間:2019-05-13 21:42:52下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《《認識米》教學反思》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《認識米》教學反思》。

      第一篇:《認識米》教學反思

      《認識米》教學反思

      本節(jié)課是學生在認識長度單位厘米后,又要認識的一個新的長度單位——米。這節(jié)課對學生來說比較抽象,因為他們對于一米到底有多長,心里完全沒有數(shù)。所以,我為學生設計了一些活動,讓學生在活動中建立1米的概念。

      (1)讓學生用厘米去量黑板的長度,讓學生說說有什么感覺。接著老師出示一把米尺,問用這把尺量感覺怎么樣?再告訴學生這就是1米,并讓學生學著老師的樣子張開兩臂比劃著1米大約的長度,親自體驗一米的長度。

      (2)小組合作,用米尺量出1米長的線。每個學生都拉一拉線的長度,感受一下一米的長度大約是多少,再張開兩臂比一比。讓學生然后在教室里找一找,哪些物體的長度大約是1米。

      (3)在用米尺量的過程中體會米與厘米的關系,再通過比較1厘米和1米的長度,進一步的使學生認識到,量比較長的物體長度,通常用米作單位。

      (4)在地上畫出3米、5米的長度,讓學生親自走一走,體會幾米長的長度。

      教學存在不足:

      米尺、1米長的線應該多準備幾份,這樣不僅可以使學生常常感受一米的長度,也可以加深學生對米的認識。

      第二篇:認識米教學反思

      《認識米》教學反思

      在教學認知米這一節(jié)課時,我設計了小組合作的教學活動:讓兩人為一個小組,互相量一量彼此的身高并記錄。但在實際操作的時候,學生的課堂紀律難以控制,甚至出現(xiàn)了一團糟的情況。這便引發(fā)了我對小組合作的深思。

      小組合作是各個國家在課堂教學中普遍采用的教學策略,它具有獨特性、創(chuàng)新性和實效性等特點。它有利于改善課堂教學氣氛,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,提高學生綜合素質,因此被人們美譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。

      小組合作在課堂教學中有如下優(yōu)勢:

      一、可以促進整體發(fā)展,縮小個體差異。小組合作的實質就是將學生按一定的方式進行分組,小組成員之間通過互相交流和幫助,解決各成員存在的問題,最終實現(xiàn)小組的共同目標,達成課堂的教學目標。小組合作能夠幫助小組內各成員解決數(shù)學學習上的困難,從而促進整體的發(fā)展,逐步縮小學生之間的差異。

      二、培養(yǎng)語言交流能力和合作探究能力。小組合作是以學生合作探究為主,而解決問題的方法具有多樣性,因此在小組合作的過程中,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的同時還能夠提高學生的合作探究能力。

      三、培養(yǎng)主動參與意識,體現(xiàn)主體地位。小組合作中,學生掌握了學習的主動權,學習的積極性大幅度提升。同時,學生的角色有了重大轉變,學生成為了學習的主人。作為學習的主體,學生必須積極參與教學活動,這充分體現(xiàn)了新課程改革的要求。

      四、培養(yǎng)責任感和團隊精神。

      五、創(chuàng)造良好的學習氛圍,激發(fā)求知欲。

      小組合作在課堂教學中并不是十全十美的,它還存在一些問題,具體如下:

      一、注重形式,缺乏實質合作。在整個教學過程中,小組合作的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮,最終小組的學習結果并不能體現(xiàn)小組的整體水平。

      二、個體責任擴散且“搭車”現(xiàn)象時有發(fā)生?!按钴嚞F(xiàn)象”指的是個別成員承擔了大部分責任,甚至完成了所有作業(yè),從而導致其他成員無所事事。同時,討論在解決問題的過程中,表現(xiàn)積極的同學也很少會主動地向那些不太積極的成員解釋他們的想法,從而造成小組內缺乏交流合作,達不到預期的合作效果。

      三、教師角色轉換和指導作用沒有跟上。

      四、大班額分組困難且課堂混亂嘈雜。當班級的學生較多時,小組的分工便成了最大的問題。組沒有分好,成員之間就會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享等現(xiàn)象,這將大大影響小組合作的進程。我們知道最合適的合作小組的人數(shù)一般控制在6人左右,這樣的小組便于教師的指導和管理。當小組的成員較多時,小組的交流意見也就隨之增加,課堂討論的過程中產(chǎn)生的噪音也就越大。小組合作的課堂過于混亂時,成員間就會聽不見彼此的聲音,合作也就進行不下去。同時教師在小組合作交流的過程中,無法及時判斷哪些小組在解決問題時遇到了困難,并在第一時間給予相應的指導和幫助,因此大大降低了小組合作的教學效率。

      五、小組活動時間的不充分利用。

      綜上,小組合作還有待我們在教學工作中不斷地嘗試和探索。

      第三篇:認識米教學反思

      《認識米》是在學生已經(jīng)認識厘米,會用厘米量的基礎上進行教學的,認識米教學反思。基于學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗,本節(jié)課教學就重點圍繞讓學生認識米、感受1米的長度、自主探究1米有多長展開,并開展多樣的測量活動讓學生自主操作以及合作操作。通過讓學生自己觀察米尺,找出米和厘米之間的關系,教學反思《認識米教學反思》。

      在計量單位的教學中,學生對于單位的感性認識不夠深刻,因此在教學中多次比劃1米,量和1米差不多長的物體來強化學生的感性認識。并讓學生估計物體的長度有多少米,讓學生真正理解1米的含義。并聯(lián)系生活,報出小朋友自己的身高,將身高的多少厘米和1米多少厘米聯(lián)系起來,強化學生對于1米=100厘米的認識。

      本節(jié)課的操作性也比較強,學生學習時比較感興趣,在合作和交流中提高了動手能力和合作精神。

      第四篇:米的認識教學反思

      本節(jié)課在建立1米的長度觀念時,由于我直接告訴學生并用自己的手勢表示出1米的長度,所以在讓學生用手勢表示1米的長度時,很多學生都在模仿老師的動作,不能準確表示出1米的長度,米的認識教學反思。這時我馬上意識到老師起了誤導,學生并沒真正建立1米的長度觀念,所以并沒有急于往下講課,而是讓學生用各種方法去親身體驗1米的實際長度。雖然本節(jié)課認識米花費的時間太長,但我認為值得,因為學生已經(jīng)真正建立了1米的長度觀念,有效地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標,解決了本節(jié)課的教學難點,教學反思《米的認識教學反思》。

      通過本節(jié)課的教學也使我深深意識到在數(shù)學學習活動中,應該強調學生的參與性與實踐性,讓學生主體參與教學全過程,在學習中不僅讓學生要用自己的腦子去思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說,用自己的手操作,通過自身的實踐活動,去真正建構屬于自己的知識意識。

      第五篇:《米的認識》教學反思

      學生已經(jīng)認識厘米、會用厘米量的基礎上進行教學的,教學重難點是掌握1米的實際長度. 用米尺較準確地量較長物體的長度.基于學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗,本節(jié)課教學就從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),在實際測量中產(chǎn)生需要學習新知,感受米與厘米二者之間的的關系,并會運用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學問題,《米的認識》教學反思。

      一、聯(lián)系生活實際,設計動手操作,激發(fā)學習動機導入新課

      在上一節(jié)課中,學生已經(jīng)認識厘米、會用厘米量,在這個基礎上,我讓學生嘗試用學過的知識解決生活中的問題——測量黑板的長,在學生的操作中,因測量的物體較長,用20厘米長的學生用尺進行測量,比較麻煩,學生產(chǎn)生了換個比較長的尺子做測量工具或用比厘米大的單位米來進行測量的想法,在此基礎上學習本課的新知識,教學反思《《米的認識》教學反思》。這個環(huán)節(jié)設計的目的是在學生解決問題中遇到問題而產(chǎn)生求知的動力,激起他們學習新知的興趣。除此之外,我還想通過這個設計想向學生們滲透:在今后遇到困難時,沒什么好怕的,可以通過學習新知加以解決,從日常的教學活動中培養(yǎng)孩子堅忍不拔的精神。

      二、精心設計,采用多種途徑理解和區(qū)分單位:厘米和米

      孩子們兩天內一下子學了兩個長度單位厘米和米,有些孩子容易混淆,其原因是對1米和1厘米的實際長度認識不夠,以至于在后面的學習中造用錯單位的錯誤。這了讓孩子們充分認識,我先讓孩子們用米量:(1)實際體驗.請同學們互相用自己帶來的卷尺量一量,把兩臂伸開,看一看到什么地方是1米;(2)再次體驗。兩人再互相量一量身高,從地面到身體的什么部位是1米,看看你的身高比1米高出多少?(3)以小組為單位,量出1米,2米……給大家看。再讓孩子們區(qū)別厘米和米:(1)用兩個手指比一下,1厘米有多長,再用兩手比一下1米有多長。通過孩子們的動手比較感知厘米是比較小的單位,米比厘米要大得多。(2)用學生用尺量一量;數(shù)一數(shù);看一看等方法了解1米里面有多少厘米。(3)實物測量,使用正確的長度單位。

      課后孩子們對米的認識較好,能正確地用長度單位:米并進行有關測量。

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