第一篇：《小括號(hào)》教學(xué)反思

《小括號(hào)》教學(xué)反思

本學(xué)期，我校進(jìn)行研討課大賽，一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科派了張鈺穎參賽。張鈺穎老師講的是小括號(hào)一課。在教學(xué)“小括號(hào)”時(shí)，張老師通過引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號(hào)——小括號(hào)“再創(chuàng)造”的過程，體會(huì)使用小括號(hào)的實(shí)際意義和合理性，收到了良好的效果。

一、注重課堂生成，促進(jìn)思維發(fā)展

在進(jìn)行“小括號(hào)”的教學(xué)時(shí)，張老師借助教材中剪星星這一情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，當(dāng)提出如果將分步的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式應(yīng)該怎樣列式呢？生嘗試寫，師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)10 一2 + 3，追問：這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計(jì)算2 + 3 嗎？為什么？看來，要想先算加法，就要在2 + 3 這里添上個(gè)符號(hào)，說明你要表達(dá)的意思。

此時(shí)張老師們圍繞“10 一2 十3”能先算加法嗎？進(jìn)行討論，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而感受引入新的符號(hào)的必要性。學(xué)生可能會(huì)有如下解決問題的方法：(1）畫一條粗線表示先算2 + 3。(2）畫一個(gè)方框表示先算2 十3。(3）畫一個(gè)圈兒表示先算2 + 3。(4）畫（）表示先算2 + 3 ??大家想的辦法都很好！面對(duì)這么多的符號(hào)，如果張老師們不說，外國(guó)人能看明白嗎？看來應(yīng)該找一個(gè)統(tǒng)一的、簡(jiǎn)潔的符號(hào)，來表示先算后面的2 + 3。大家想的跟數(shù)學(xué)家想的一樣，用“()”這個(gè)符號(hào)來表示。它叫“小括號(hào)”。教師啟迪了學(xué)生的思維、點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生們結(jié)合自己內(nèi)心的感受與體驗(yàn)設(shè)計(jì)出各種符號(hào)來解決問題，顯示出自張老師才能，體現(xiàn)自張老師個(gè)性。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的符號(hào)給與充分的尊重，同時(shí)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用差異資源，讓學(xué)生引出了小括號(hào)，把握了小括號(hào)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，突出了小括號(hào)的作用，使“不同的人得到不同的發(fā)展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺(tái)酒”。

二、注重合作交流，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索等。從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生從小就要學(xué)會(huì)合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。教學(xué)中張老師先讓學(xué)生獨(dú)立思考再同桌合作，互相說明解題思路。在合作交流的過程中學(xué)生的發(fā)言可以激起聽者產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，通過互相補(bǔ)充，互相提示，互相激勵(lì)，學(xué)生的思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深化理解，同時(shí)思維得到了擴(kuò)展。在對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷的過程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時(shí)，學(xué)困生在與小組同學(xué)的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。

另外張老師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。

三、注重語言訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展

語言是思維的工具，人們借助語言才能對(duì)事物進(jìn)行抽象概括，思維的結(jié)果和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就又是通過語言表達(dá)出來的。所以，發(fā)展學(xué)生的思維必須相應(yīng)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，以促使思維更加完善、精確。

教學(xué)中張老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語言表達(dá)出來，有利于教師及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的錯(cuò)誤，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中張老師不僅注重學(xué)生說出是與非，說話的順序如何，更注重說話是否完整，有條理性。否則將無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表現(xiàn)力。如：說解題思路，說算理。你是怎樣計(jì)算10-2-3=5的呢？你是怎樣計(jì)算10-（2+3）=5的呢？要求語言清晰，表達(dá)清楚。一年級(jí)學(xué)生畢竟還小，有的不知該怎么說，張老師就及時(shí)幫助他說完想法。學(xué)生嘗到了成功的甜頭，感到無比興奮，更有表現(xiàn)的欲望，探究的動(dòng)力更加強(qiáng)烈，思維也得到了發(fā)展。有的學(xué)生說出自己與別人不同的想法，張老師更是大力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。使學(xué)生在興奮中、表現(xiàn)欲極強(qiáng)的情況下，自主地去追根求源，探究知識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的、開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間，就一定能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第二篇：《小括號(hào)》教學(xué)反思

《小括號(hào)》教學(xué)反思

《小括號(hào)》教學(xué)反思1

今天教學(xué)了帶小括號(hào)的四則運(yùn)算，教學(xué)時(shí)，我充分利用了教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求出什么？用什么方法計(jì)算？再求出什么？又用什么方法計(jì)算？最后求出什么？用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。學(xué)生選擇自己理解、喜歡的分步計(jì)算或綜合算式完成了對(duì)此題的解答。對(duì)小括號(hào)的引出我是這么做的：先讓學(xué)生理解270-180=90（位），90÷30=3（名）這種分步計(jì)算每一步分別表示什么意思，如果寫成綜合算式怎么寫?？隙ㄓ械膶W(xué)生雖然想的是先做減法求出下午比上午多幾位游人，但會(huì)這樣列式：270-180÷30，于是，我引導(dǎo)在這里有除法和減法，應(yīng)該先算除法再算減法，這樣的話180÷30求出了上午需要的保潔員人數(shù)，而270是下午的游人數(shù)，不能減。要想先算減法求出差，應(yīng)該怎么辦？很多同學(xué)都會(huì)想到加上小括號(hào)，先算括號(hào)里面的。這樣學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受到混合運(yùn)算中小括號(hào)的必要性，理解了小括號(hào)能改變運(yùn)算順序。

新授例題鞏固練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于帶小括號(hào)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序一般都能理解、掌握，但在實(shí)際計(jì)算中卻會(huì)犯各種錯(cuò)誤，比如粗心，不肯列豎式使計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，少數(shù)學(xué)生第一步先算括號(hào)里面的算對(duì)了，而第二步有加法和乘法時(shí)候的運(yùn)算順序卻錯(cuò)了，變成了從左往右計(jì)算，這實(shí)際上就是沒有完全掌握運(yùn)算順序。因此，在實(shí)際計(jì)算中，一定要提醒學(xué)生做到一步一回頭，做一步檢查一步，提高正確率，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

《小括號(hào)》教學(xué)反思2

小括號(hào)以前是二年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)，現(xiàn)在新教材改編在一年級(jí)下冊(cè)，在學(xué)習(xí)了連加，連減，加減混合運(yùn)算，以及能解決簡(jiǎn)單的連加，連減，加減混合實(shí)際問題的基礎(chǔ)上編排的。學(xué)生完全有能力掌握，且笑苦熬好的出現(xiàn)可以增加試題的變化，提高學(xué)生練習(xí)的興趣。教材編排是用連續(xù)減去兩次星星，我覺得可能用在購(gòu)物的場(chǎng)景會(huì)比較好。貼近生活實(shí)際，且也學(xué)了人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算。我是這樣設(shè)計(jì)的，小明媽媽做飯時(shí)發(fā)現(xiàn)沒醬油了，給小明10元錢，買一瓶5元的醬油，剩下的錢可以給小明3元買冰激凌，最后剩下的錢是多少元？學(xué)生很興奮地去買東西，算錢。大部分學(xué)生列出的算式是10-5-3=2（元），我就引導(dǎo)，去商店買東西一般是怎么付錢的呢？冰激凌和醬油是在同一個(gè)店里面買的。售貨員是怎樣找錢的呢？

很快就有學(xué)生說，哦，要先算一共要花多少錢，售貨員才好找錢給我們。于是大家都說一共是要8元呢，這個(gè)8元是怎么來的呢？題目沒有直接給出，是用3+5合起來的。那能不能用一個(gè)算是表示呢？于是就有矛盾10-5+3，這樣列式是先算什么？而題目是要先算3+5，怎么辦好？順勢(shì)就引出小括號(hào)，從而學(xué)生明白小括號(hào)是用來改變運(yùn)算順序的。由于是第一次接觸小括號(hào)，所以我又適當(dāng)增加了買其他東西的場(chǎng)景，練習(xí)的時(shí)候就用書本上的剪星星，以及生活中常見的吃東西場(chǎng)景。在練習(xí)的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)為什么要用小括號(hào)，要先算什么，加以鞏固。這當(dāng)中學(xué)生也知道了小括號(hào)和我們前面學(xué)習(xí)的“+”，“-”一樣，有著自己的作用和意義。最后我還把括號(hào)比作老奶奶，過馬路的時(shí)候讓老奶奶先走，學(xué)生就能更加形象地記憶住了有括號(hào)先算括號(hào)里的。

《小括號(hào)》教學(xué)反思3

1、重視了口算。這幾年來，教師的課堂中很難看到口算練習(xí)的影子。四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中計(jì)算占很大的比重，但我班學(xué)生原有的計(jì)算能力比較薄弱，結(jié)合本課特點(diǎn)，我主要進(jìn)行了末尾有0的乘除法口算和20以內(nèi)的加減法口算，有效地為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了必要的復(fù)習(xí)。

2、恰當(dāng)?shù)匕盐樟私滩摹１竟?jié)課我將教學(xué)的重點(diǎn)定位在體會(huì)小括號(hào)的作用上。本單元的3個(gè)例題，前兩個(gè)主要定位在運(yùn)算順序上（原來的混合運(yùn)算基本上是乘除法在前、加減法在后，而本學(xué)期包括了乘除法在后的情況，學(xué)生容易混淆）。而本課的例題由于有小括號(hào)這一非常明顯的特征，因此我認(rèn)為運(yùn)算順序比較容易掌握，重點(diǎn)是理解小括號(hào)的作用。我組織學(xué)生先列出分步算式，再試著列出綜合算式（基本上列出的是不含小括號(hào)的錯(cuò)誤算式），在比較中發(fā)現(xiàn)綜合算式的運(yùn)算順序與解題步驟產(chǎn)生矛盾，從而介紹小括號(hào)。并在對(duì)兩種列式的比較中，發(fā)現(xiàn)小括號(hào)的作用是可以改變運(yùn)算順序。

在練習(xí)中我還安排了這樣一組題：30×2+40、（30×2）+40，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)后者雖然也有括號(hào)，但沒有改變運(yùn)算順序，因此結(jié)果相同，這樣的小括號(hào)可以不加，提高了學(xué)生對(duì)小括號(hào)的認(rèn)識(shí)以及準(zhǔn)確使用小括號(hào)的能力。

3、注重了良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生的練習(xí)中，我能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己以及其他學(xué)生完成的情況，總結(jié)出計(jì)算的注意點(diǎn)：不要抄錯(cuò)數(shù)字與符號(hào)、注意運(yùn)算順序、細(xì)心口算、做完后要認(rèn)真檢查等

作為教師，我也能發(fā)揮教師的示范作用，如寫好字、寫好等于號(hào)，細(xì)心計(jì)算等。

不足之處：

1、新課教學(xué)中學(xué)生沒能充分體會(huì)小括號(hào)的作用。雖然是這樣預(yù)設(shè)的，在矛盾中引出了小括號(hào)，但由于將含有小括號(hào)的綜合算式揭示過早，導(dǎo)致了學(xué)生的理解不透徹，參與不積極，反映了自己的課堂駕馭能力還有待提高。

2、課堂氛圍調(diào)動(dòng)不夠。計(jì)算課本身就比較枯燥，加上我的教學(xué)藝術(shù)功底欠缺火候，因此整節(jié)課比較沉悶。這也是我以后亟待加強(qiáng)的。

3、在口算時(shí)，對(duì)于典型錯(cuò)誤，沒有提供學(xué)生剖析的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的改正。

4、深入不夠，在30×2+40、（30×2）+40的比較之后，還可以安排連乘、連除、連加、連減有括號(hào)與無括號(hào)的對(duì)比習(xí)題，進(jìn)一步體驗(yàn)小括號(hào)在不同類型混合運(yùn)算中的作用，也為運(yùn)算律打下了基礎(chǔ)。

《小括號(hào)》教學(xué)反思4

在我校三月份舉行的教研活動(dòng)中，我們數(shù)學(xué)組開展了“團(tuán)隊(duì)課”的課堂教學(xué)研討。我們選取了四年級(jí)蘇教版第八冊(cè)的《含有小括號(hào)的混合運(yùn)算》的課例進(jìn)行展示。計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握“含有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算”的運(yùn)算規(guī)律的同時(shí)，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、歸納的能力。通過這節(jié)課的教學(xué)我覺得有以下幾點(diǎn)值得思考的地方：

一、新與舊——運(yùn)用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生自主探索新知。

數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考就能獲取的知識(shí)教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的順序已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)包括：要用遞等式計(jì)算；在沒有括號(hào)的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號(hào)的三步計(jì)算的混合運(yùn)算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，讓他們利用“遷移”以前學(xué)過的知識(shí)方法就可以正確計(jì)算了。

我運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，我先讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)：①120+25×4 ②（37+87）÷4 ③ 58×20－78÷13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序。再把復(fù)習(xí)題第1小題改成例題300-（120+25×4）,讓學(xué)生觀察例題的特征，引導(dǎo)他們進(jìn)行嘗試戲練習(xí)后與復(fù)習(xí)題第1小題比較。這過程讓學(xué)生初步體會(huì)在含有小括號(hào)的算式里，要先算小括號(hào)里的算式的運(yùn)算順序。在學(xué)生初嘗知識(shí)遷移的滋味時(shí)，我再讓他們完成書上p37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實(shí)際上時(shí)復(fù)習(xí)題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“”。當(dāng)學(xué)生完成想想做做時(shí)，我再讓他們與復(fù)習(xí)題的第2、3題比較，進(jìn)一步體會(huì)含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。在復(fù)習(xí)題與例題和想想做做的比較練習(xí)中，讓學(xué)生利用知識(shí)的正遷移，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，掌握了新知，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)只要自己勇于探索，真知就離我們不遠(yuǎn)，成功就在我們手中。

二、對(duì)與錯(cuò)——在改錯(cuò)訓(xùn)練中，培養(yǎng)觀察、比較、分析能力。

出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然要經(jīng)歷的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前只學(xué)習(xí)了不含小括號(hào)的混合運(yùn)算，這節(jié)課添加了小括號(hào)，個(gè)別學(xué)生有時(shí)觀察不細(xì)致，思考不深入，會(huì)因某些數(shù)據(jù)特征影響而造成運(yùn)算上的錯(cuò)誤。因此在課堂中我進(jìn)行了兩種類型的改錯(cuò)訓(xùn)練。一是利用學(xué)生在課堂練習(xí)中動(dòng)態(tài)生成了錯(cuò)題，二是利用老師預(yù)設(shè)的改錯(cuò)練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生思考：計(jì)算過程錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？正確的運(yùn)算是什么？在教學(xué)過程中，我給學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，在探詢前后知識(shí)的聯(lián)系中，意識(shí)到錯(cuò)誤，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在以后的練習(xí)中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，還提高了他們的觀察、比較、分析能力。

三、好與壞——培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)慣，提高計(jì)算的正確。

要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不撥、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時(shí)粗心”來原諒學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的差錯(cuò)。在混合、運(yùn)算的練習(xí)中關(guān)鍵是確定運(yùn)算順序，因此我要求學(xué)生在做題時(shí)先觀察算式，再思考運(yùn)算順序。為了讓學(xué)生明確運(yùn)算順序，我要求學(xué)生要用橫線劃出每題算式的第一步。做題之前和做題的過程中，務(wù)必要求學(xué)生認(rèn)真檢查。檢查的項(xiàng)目有：①題目有沒有抄錯(cuò)？②計(jì)算的過程中有沒有錯(cuò)寫、漏寫、少寫、多寫數(shù)字和符號(hào)？③每一步計(jì)算是否正確？④特殊數(shù)“0”、“1”的計(jì)算是否得當(dāng)？

要讓學(xué)生體會(huì)到只要學(xué)生在混合運(yùn)算中做到：整體觀察——分清順序——認(rèn)真計(jì)算——全面檢查，計(jì)算的正確率肯定會(huì)提高的。

《小括號(hào)》教學(xué)反思5

老子說：“大智若愚，大巧若拙?！苯處熑裟芙?jīng)常“裝裝糊涂”、故意“犯傻”，往往能將思考、探究和表達(dá)的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，激活數(shù)學(xué)課堂。近日我在教學(xué)“解決兩步計(jì)算的問題——認(rèn)識(shí)小括號(hào)”時(shí)，就運(yùn)用了“裝糊涂”的策略，收到了不錯(cuò)的效果。

我讓學(xué)生嘗試將例2第二種解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成綜合算式，果然發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤答案，有的寫成8+22—54=24，有的寫成54—8+22=24。我請(qǐng)兩名代表板演出來，沒有馬上作評(píng)價(jià)，而是笑著問學(xué)生：你們對(duì)這兩個(gè)算式有什么看法？學(xué)生一下就看出了第一個(gè)算式的問題：30是同學(xué)們兩次買走面包的個(gè)數(shù)，而54是面包的總個(gè)數(shù)，30—54不夠減！我表?yè)P(yáng)同學(xué)們思路清晰、善于發(fā)現(xiàn)問題，接著便開始裝糊涂，指著第二個(gè)算式說：“這個(gè)應(yīng)該對(duì)了吧！”教室里熱鬧起來，學(xué)生自覺展開討論，終于有學(xué)生站起來大膽地發(fā)表意見：“這個(gè)算式也不對(duì)，因?yàn)?4—8+22的結(jié)果應(yīng)該是68，怎么會(huì)等于24呢？！”我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“是啊，看來問題就出在運(yùn)算順序上！怎么辦呢？”

汪東全的小手高高舉起來了，他自信地說：“可以在8+22下面畫一條橫線，表示這一步先算！”可不，這是他一貫的思考方式，每次做混合運(yùn)算時(shí)他都十分細(xì)心地在先算的步驟下面打上橫線，并輕輕地寫上得數(shù)，以提高計(jì)算的正確率。

看來今天他的方法發(fā)揮作用了，能不高興嗎？經(jīng)他這么一啟發(fā)，班上有許多同學(xué)也坐不住了，紛紛喊道：“老師，我還有更好的方法！可以用小括號(hào)！”我又一次裝起了糊涂：“你們說的小括號(hào)是什么符號(hào)呀，它有什么作用呢？誰來當(dāng)小老師給大家講清楚？”幾個(gè)已經(jīng)會(huì)了的孩子七嘴八舌地把小括號(hào)的作用講得頭頭是道，我站在一邊，似乎成了一個(gè)“閑人”；可是我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都聽得格外認(rèn)真，生怕漏掉了再次挑毛病和第一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。

我見大多數(shù)學(xué)生都聽懂了，突然靈機(jī)一動(dòng)，第三次裝起糊涂來：“咱們班的聰明人可真多呀。既然小括號(hào)這么重要，那我們把第一種解法的綜合算式也添上小括號(hào)吧，這樣應(yīng)該更‘保險(xiǎn)’了吧！”我邊說邊在黑板上寫下“54—（22—8）=24”。教室里再次炸開了鍋，同學(xué)們笑著嚷開了：“老師，不對(duì)不對(duì)，這個(gè)算式也不等于24！”“這種方法不能添小括號(hào)！”“加了小括號(hào)反而錯(cuò)了，意思不對(duì)?。　薄犞瑢W(xué)們急切的語氣，我知道，孩子們還有話要說。于是我再次順理成章地“退居幕后”，心甘情愿地把“舞臺(tái)”讓給了學(xué)生，讓他們繼續(xù)展示自己的思想，去講清楚算理……相信在這個(gè)過程中，學(xué)生一定懂得了小括號(hào)不是什么地方都能加的道理。

三次裝糊涂，收獲了三次精彩；老師愈糊涂，學(xué)生越智慧?？磥?，數(shù)學(xué)課堂真是“難得糊涂”呀！

《小括號(hào)》教學(xué)反思6

學(xué)生原來已經(jīng)有看到括號(hào)要先算括號(hào)里面的經(jīng)驗(yàn)，所以例題的運(yùn)算順序?qū)W生很清楚，通過預(yù)習(xí)自己也能解決。關(guān)鍵是計(jì)算上的失誤較多，像150÷30=50，12+150=270了，認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣要養(yǎng)成，看來口算也要加強(qiáng)練習(xí)。本節(jié)課的重點(diǎn)還有解決實(shí)際問題，把多步計(jì)算列成綜合算式對(duì)于后進(jìn)生是有點(diǎn)難度的，所以這里關(guān)鍵要學(xué)生弄清楚數(shù)量關(guān)系，題目要求什么，必須要用到什么條件，哪些是已知的，哪些是未知的，未知的要先求等等，每道題我總是先讓學(xué)生說說思路，再去解答，培養(yǎng)他們分析問題的方法很重要。

這節(jié)課作為練習(xí)課，本來內(nèi)容是比較單一的，但是當(dāng)我把趣味填括號(hào)出示出來的時(shí)候，孩子們的眼睛一下子發(fā)亮了，馬上有好多人高高的舉起了手，直到結(jié)束還顯得意猶未盡。課后我反思，這道題也許具有一定的挑戰(zhàn)性，所以孩子們才顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，以后我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中也可多一點(diǎn)以“趣”導(dǎo)學(xué)，特別是練習(xí)課中，盡量挖掘教材中的趣味因素，也可改編一些有趣的、具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，讓孩子在“玩中學(xué)”。也許可以達(dá)到事半功倍的功效呢！

《小括號(hào)》教學(xué)反思7

加一個(gè)符號(hào)就能改變相應(yīng)的`運(yùn)算定律，這就是對(duì)小括號(hào)的概括，今天我們一起學(xué)習(xí)了一年級(jí)下冊(cè)第六單元《小括號(hào)》的內(nèi)容。

小括號(hào)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減和加減混合運(yùn)算以及能解決簡(jiǎn)單的連加連減和加減混合實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這些為小括號(hào)的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，小括號(hào)的出現(xiàn)也相應(yīng)地改變了運(yùn)算順序，增加了孩子學(xué)習(xí)的趣味性！

本節(jié)課我先出示了學(xué)生減星星的主題圖，通過對(duì)主題圖的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有不同的方法可以解決同一個(gè)問題。在學(xué)生思考時(shí)，結(jié)合“先加后減”的思路，討論算式“10-2+3”能先算加法嗎？怎樣才能讓別人明白要先算加法？以此使學(xué)生感受到引入小括號(hào)的重要性。然后讓學(xué)生在算式10-2+3=中合適的位置添加小括號(hào)，表示先算加法在算減法，在添一添的基礎(chǔ)上理解小括號(hào)的意義，同時(shí)告訴學(xué)生小括號(hào)應(yīng)該如何進(jìn)行書寫，并且明確小括號(hào)的加入可以改變算式的計(jì)算順序。接著學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在兩步計(jì)算中，有小括號(hào)應(yīng)先算小括號(hào)里邊的式子；沒有小括號(hào)就按照同級(jí)運(yùn)算從左往右的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察“做一做”中上下兩題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，明確分別先算什么，再算什么，使學(xué)生對(duì)如何計(jì)算加減混合式題有比較清晰的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生基本掌握的小括號(hào)的書寫和意義，但是加上小括號(hào)后的算式應(yīng)該如何讀？學(xué)生還存在一定的問題，這個(gè)問題明天上課就會(huì)進(jìn)行解決，相信學(xué)生通過自己的努力，一定能牢記所學(xué)知識(shí)，并把知識(shí)融會(huì)貫通！

《小括號(hào)》教學(xué)反思8

例3、例4是含有兩級(jí)運(yùn)算和有括號(hào)的混合運(yùn)算的教學(xué)，課上能夠引導(dǎo)學(xué)生從主題圖入手，發(fā)現(xiàn)信息并提出數(shù)學(xué)問題，感覺教學(xué)重點(diǎn)開始有點(diǎn)偏移，把重點(diǎn)放在了解決問題的思路上，學(xué)生的能力欠佳，沒有解決問題的方法，忽視了運(yùn)算順序的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和板書的引領(lǐng)，課上教學(xué)速度較慢，效果不是很理想，如果課前能夠深入研究教材，把握重難點(diǎn)，能有明顯的效果。

教學(xué)例4含有小括號(hào)的運(yùn)算時(shí)，學(xué)生在說出兩種解題思路時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立列算式，出現(xiàn)了270-180÷30這樣的算式，這正是我意料之中的，于是，我引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)算式的解題過程，學(xué)生說：先求出下午比上午多多少名游客？再求下午比上午多幾名保潔員？我追問：這樣先算的什么？生說：先算加法。我說：可是再看這題，應(yīng)先算什么呢？學(xué)生都說：除法。我重聲強(qiáng)調(diào)：應(yīng)先算除法，可是我們卻想先算加法，想改變它的運(yùn)算順序，應(yīng)該怎么辦？這時(shí)，我環(huán)顧教室，知道的學(xué)生都以舉起手，很多學(xué)生都恍然大悟，都想說自己的方法。時(shí)機(jī)成熟，學(xué)生的積極性以調(diào)起，我又重聲強(qiáng)調(diào)：我們想改變它的運(yùn)算順序，就需要用到一個(gè)法寶，它就是…….我故意拉長(zhǎng)聲調(diào)，學(xué)生們已急切的說出：小括號(hào)。之后再?gòu)?qiáng)調(diào)小括號(hào)的作用。感覺這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被充分的調(diào)出，也體會(huì)含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

《小括號(hào)》教學(xué)反思9

學(xué)生在具體解決問題時(shí)都能夠用自己喜歡的一種方法解決，有個(gè)別潛能生總是無法理解列綜合算式解決問題的方法，這部分的練習(xí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號(hào)的作用，但在在解決問題時(shí)，總是不知道該不該添小括號(hào)，學(xué)生對(duì)小括號(hào)的作用并不真正熟練掌握，需要增加一些兩步計(jì)算的試題來進(jìn)行練習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。

如果在這節(jié)課中學(xué)生自己設(shè)計(jì)使用小括號(hào)的習(xí)題，然后再自已解答會(huì)更利于孩子們理解小括號(hào)。很多學(xué)生理解不了練習(xí)中的第題（計(jì)算球賽各隊(duì)總分），題目本身脫離學(xué)生的生活實(shí)際而讓學(xué)生無法理解。我在讓學(xué)生練習(xí)這樣的表格時(shí),對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行改編，選擇一些學(xué)生感興趣又容易理解的事件，如：（在黑板畫表格）利用三個(gè)班級(jí)打兩場(chǎng)球賽的得分情況進(jìn)行講解，這樣孩子們理解了，從而找出解答第4題的方法。有些學(xué)生喜歡列綜合算式解答，有些學(xué)生喜歡列分步列式。我想：適當(dāng)?shù)囊矐?yīng)該要求大家都列綜合算式解答，這樣可以提高他們的解題能力。

這節(jié)課的內(nèi)容有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)中提供給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，通過學(xué)生的思考、討論、交流，歸納出計(jì)算方法，獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，數(shù)學(xué)能力也得到了發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂也充滿活力。

《小括號(hào)》教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)

⒈知識(shí)與技能

知道小括號(hào)的作用，能正確地計(jì)算帶有小括號(hào)的算式，提高計(jì)算能力。

⒉過程與方法

在解決乘船問題的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷探索添加小括號(hào)的過程，體驗(yàn)有小括號(hào)的運(yùn)算順序。

⒊情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系養(yǎng)成先看運(yùn)算順序，再進(jìn)行計(jì)算的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

⒈重點(diǎn)

能正確地計(jì)算帶有小括號(hào)的運(yùn)算。

⒉難點(diǎn)

能在解決問題中體驗(yàn)小括號(hào)的作用。

教與學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)

㈠創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示主題圖

⒈看圖說一說。

學(xué)生看圖說一說圖意和要解答的問題。

（河岸上有男生29人，女生25人，每條船限第乘7人）問題：需要幾條船？

⒉嘗試獨(dú)立解答。學(xué)生可能列出算式：29+25=54（人），54÷9=6（條）

㈡合作交流，解讀探究

⒈探究小括號(hào)的作用。

⑴師：如果我們把這兩個(gè)算式列成綜合算式29+25÷9，行不行呢？

⑵學(xué)生在小組內(nèi)討論，全班交流。

如果按照算式29+25÷9，我們應(yīng)該先算25÷9，再算加法?？墒墙Y(jié)合題意我們知道，先要算出總?cè)藬?shù)29+25，再算54÷9，這樣就能求得需要幾條船。

⑶有什么辦法可以先算29+25呢？學(xué)生發(fā)表自己的想法后引出加小括號(hào)。接著教師介紹小括號(hào)的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算題要先算小括號(hào)里面的，最后引導(dǎo)學(xué)生寫出問題的解答過程。

（29+25）÷9指出：（29+25）÷9

=54÷9讀作29與25的和

=6除以9。

⑷總結(jié)。在算式里如果有小括號(hào)時(shí)，就要先算小括號(hào)里面的。

㈢應(yīng)用遷移，鞏固提高

⒈教材做一做，學(xué)生先說一說運(yùn)算順序，然后獨(dú)立解答。

⒉算一算，比一比。讓學(xué)生完成教材練習(xí)二第1題，做完后比較計(jì)算的結(jié)果有什么不同，進(jìn)一步理解小括號(hào)的作用。

㈣總結(jié)反思，拓展升華

⒈這節(jié)課你有什么收獲？

⒉你能舉例說明帶小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序嗎？

教學(xué)反思

本節(jié)課我結(jié)合“過河”這一情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提出問題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與愿望。本節(jié)課教學(xué)層次清楚，給學(xué)生留有大量自主探索、合作交流的空間。通過全班學(xué)生交流以下算式的算法：

A.29+25=54(人)54÷9=6(條)B.29+25÷9

C.（29+25）÷9D.29÷9+25÷9

使學(xué)生探索出正確的運(yùn)算順序,同時(shí)也使學(xué)生更好地理解小括號(hào)的作用以及小括號(hào)的算式運(yùn)算順序。

《小括號(hào)》教學(xué)反思11

小括號(hào)這一節(jié)課是數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，本課的內(nèi)容并不多，也不難，但實(shí)際上要上得精彩并不容易。我這節(jié)課上得就有很多不足之處。

小括號(hào)是一個(gè)符號(hào)，它的作用是，被小括號(hào)包括的地方要先算，學(xué)生學(xué)得都挺好，但有個(gè)別學(xué)生雖然知道了小括號(hào)的作用，但在做練習(xí)的時(shí)候仍然會(huì)做錯(cuò)。在深入了解后我才知道，原來是這些學(xué)生并不知道小括號(hào)里先算出來的得數(shù)有什么用，他們不知道這些得數(shù)要繼續(xù)用在第二步的運(yùn)算中。我在課上并沒有預(yù)料到學(xué)生的這種情況，我應(yīng)該針對(duì)這點(diǎn)提一下。

除了設(shè)計(jì)上的問題，其他教學(xué)技能方面也有一些不足。

第一，我在提問時(shí)，提問的針對(duì)性不強(qiáng)。一些學(xué)生并不明白我提的問題的意思。我得設(shè)計(jì)的時(shí)候更多得去考慮怎樣的語言才是適合學(xué)生的，怎樣的問法學(xué)生能夠馬上就理解的。

第二，課堂突發(fā)事件的處理。一個(gè)學(xué)生未帶課堂作業(yè)本，對(duì)于這個(gè)事件我雖然發(fā)現(xiàn)了，但并沒有及時(shí)地做適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

第三，一些學(xué)生的字不端正，我未做提醒。學(xué)生的課堂習(xí)慣、書寫習(xí)慣，尤其是聽和說的習(xí)慣非常的重要，每天都要進(jìn)行訓(xùn)練，不能放松。

第四，我上課的親和力還不夠，肢體語言也不夠親和。

《小括號(hào)》教學(xué)反思12

學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序已有了一定的認(rèn)識(shí)，并且知道在有小括號(hào)的算式里要先算小括號(hào)里面的。在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，我運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，我先讓學(xué)生計(jì)算300-120+25×4 （38+12）×50 6×3-18÷3等，復(fù)習(xí)鞏固混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，再把第一題改成300-（120+25×4）變成了例題，讓學(xué)生觀察比較與以前學(xué)習(xí)的有什么不同，學(xué)生明確是含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算，也初步體會(huì)到了要先算小括號(hào)面的。我讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行嘗試計(jì)算，并出示學(xué)生的不同的計(jì)算過程，再進(jìn)行討論交流，學(xué)生自主歸納出結(jié)論，也品嘗到了獲取知識(shí)的樂趣。

在做第37頁(yè)想想做做第2題時(shí)，我讓學(xué)生比較每組的3道算式有什么異同，通過比較溝通了新舊知識(shí)（含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算與含有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算）的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了小括號(hào)對(duì)改變運(yùn)算順序的作用，進(jìn)而鞏固了新知。

從學(xué)生做的作業(yè)情況來看，計(jì)算準(zhǔn)確率不是太高，還得必須重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。

3月11日。

本課在在學(xué)習(xí)了加減混合、乘除混合以及運(yùn)算次序的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的擴(kuò)展，引入了加減乘除以及帶小括號(hào)的三步混合運(yùn)算。理解和掌握這個(gè)問題的關(guān)鍵是了解運(yùn)算的次序，才能為后面更艱深的混合運(yùn)算的計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了三年級(jí)的基礎(chǔ)，所以課上起來是十分輕松的。在這節(jié)課上，我也嘗試著運(yùn)用規(guī)范學(xué)生探究本的練習(xí)，從第幾次作業(yè)幾月幾日開始寫起。我發(fā)現(xiàn)探究本在計(jì)算課上進(jìn)行應(yīng)用其實(shí)是蠻有用的。

不過練習(xí)下來的結(jié)果產(chǎn)并不是太好，學(xué)生最大的問題還是口算，不知道有沒有什么好辦法提高學(xué)生的計(jì)算正確率。

第二個(gè)問題是解決實(shí)際問題，我發(fā)現(xiàn)一下子要求綜合式列出的確太難了一點(diǎn)，題目信息看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蠻具有干擾性的。對(duì)一些思維能力不好的同學(xué)來說是很難的，只有跟他們說，實(shí)在不會(huì)，先列分步再來綜合吧。不過綜合式是一定要求要寫出來的，因?yàn)檫@是為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

3月12日

本節(jié)課主要結(jié)合實(shí)際問題，幫助學(xué)生鞏固含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步體會(huì)到：含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算要先算小括號(hào)里的。教學(xué)中我讓學(xué)生練了一道（841-41）÷25×4,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生把它錯(cuò)誤地寫成＝800÷100＝8，分析了原因后，又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。在教學(xué)中補(bǔ)充了把3條一步計(jì)算的合并成一條綜合算式的練習(xí)及添上括號(hào)，使等式成立的練習(xí)。練習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生感到有點(diǎn)困難，今后有待加強(qiáng)。我還發(fā)現(xiàn)有些計(jì)算不是太難的，有些學(xué)生喜歡用口算，結(jié)果算錯(cuò)了，說明學(xué)生的口算訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。書第38頁(yè)解決實(shí)際問題幾道題目，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索解決問題的方法，再交流各自的解法。小部分學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系時(shí)有問題；第8題，有點(diǎn)難，錯(cuò)誤現(xiàn)象較多，我想：今后除了加強(qiáng)口算外，解決問題的策略上還得加強(qiáng)指導(dǎo)。

《小括號(hào)》教學(xué)反思13

本節(jié)課主要教學(xué)含有小括號(hào)的混合運(yùn)算順序。這一課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序探索過程，體會(huì)“小括號(hào)”在混合運(yùn)算中的作用，掌握運(yùn)算順序，會(huì)計(jì)算帶有小括號(hào)的兩步式題，并會(huì)列綜合算式解決有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。重點(diǎn)讓學(xué)生理解括號(hào)在混合運(yùn)算中有改變?cè)瓉磉\(yùn)算順序的作用。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)小括號(hào)的作用，列帶有小括號(hào)的算式解決現(xiàn)實(shí)問題。例題通過實(shí)際問題引出要用小括號(hào)的情景。通過對(duì)情境圖的分析，先分步列式，然后用綜合算式表示，當(dāng)出現(xiàn)“50—20÷5”和“（50—20）÷5”這樣兩個(gè)算式時(shí)，讓學(xué)生展開討論：解決例題中問題應(yīng)該先算什么？讓學(xué)生充分地感受要先算減法，可是運(yùn)算的順序又不允許怎么辦？只有在算式中添上小括號(hào)，改變?cè)械倪\(yùn)算順序，這樣就可以使列出的算式符合解決問題的要求。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小括號(hào)的作用，而且有利于學(xué)生理解、掌握含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。最后通過對(duì)比練習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小括號(hào)的作用和含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“運(yùn)算中有小括號(hào)的要先算小括號(hào)里面的”理解的較好，基本都能理解。本節(jié)課是有小括號(hào)的混合運(yùn)算，學(xué)生在計(jì)算時(shí)運(yùn)算順序比較熟練，但是在實(shí)際計(jì)算時(shí)學(xué)生仍有比較嚴(yán)重的計(jì)算錯(cuò)誤，避免這樣的錯(cuò)誤一是需要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算驗(yàn)算的習(xí)慣。

《小括號(hào)》教學(xué)反思14

《不含有小括號(hào)的混合運(yùn)算》 這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是不含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)過兩部混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上安排的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用“先乘除再加減”的順序進(jìn)行計(jì)算，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)進(jìn)行遷移，知道在含有乘除法和加、減法的算式里要先算乘除法，再算加、減法。

例題呈現(xiàn)的仍然是簡(jiǎn)單的購(gòu)物場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生為解決實(shí)際問題列出不同的綜合算式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系思考和理解其運(yùn)算順序，并獨(dú)立的進(jìn)行計(jì)算?！霸囈辉嚒弊寣W(xué)生解答含有乘除法和加法的混合運(yùn)算。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)總結(jié)出含有乘除法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。這樣的教學(xué)，避免了將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來，既讓學(xué)生了解了運(yùn)算順序規(guī)定的合理性，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了通過列綜合算式來解決實(shí)際問題。隨后的練習(xí)先安排一些基本的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固乘除法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，再通過一些有針對(duì)性的比較和改錯(cuò)練習(xí)，幫助學(xué)生整合已學(xué)過的混合運(yùn)算的各種情況，提高運(yùn)算技能；最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

幾點(diǎn)反思：

1、數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考就能獲取的知識(shí)教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。有了前面兩步混合運(yùn)算的知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以順利的進(jìn)行知識(shí)的遷移，因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地把計(jì)算與應(yīng)用聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深先算乘除法的印象就可以了。

2、雖然通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都知道了在算式中有乘除法和加、減法要先算乘除法，但在實(shí)際的操作中卻不盡如人意。做練習(xí)時(shí)，有學(xué)生知道運(yùn)算順序但還是會(huì)計(jì)算出錯(cuò)，因此，養(yǎng)成學(xué)生在算后進(jìn)行復(fù)查的良好的習(xí)慣就很有必要了。

3、計(jì)算教學(xué)往往被視為教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的。教師要通過改善混合運(yùn)算的教學(xué)，設(shè)置學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)運(yùn)用富有挑戰(zhàn)性和充滿激情的語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有“深度”又保持“溫度”。

《小括號(hào)》教學(xué)反思15

我是分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)的，一是檢查復(fù)習(xí)：利用口算以前學(xué)過的連加連減、加減混合兩步式題，全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都說一說它們的運(yùn)算順序，體現(xiàn)了面向全體，又以問題“有沒有別的運(yùn)算順序？”導(dǎo)入新知；第二個(gè)層次是講授新知：這部分教學(xué)又分成四部分，先是看圖說圖意，初步感受畫面的信息，學(xué)會(huì)從情境圖中挖掘信息，然后是根據(jù)條件提出問題，讓學(xué)生們提出問題，在學(xué)生提出的問題中，篩選出“還剩幾個(gè)五角星？”這個(gè)問題；接下來，讓學(xué)生土條件和問題，找到解決的兩種不同策略，最后圍繞“10-2+3能先算加法嗎？”進(jìn)行討論，是學(xué)生善生認(rèn)知沖突，從而感受引入小括號(hào)的必要性，并且明確一個(gè)算式含有小括號(hào)，表示要先算小括號(hào)里面的。第三個(gè)層次是利用各種形式的練習(xí)考查學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，先是說一說算一算，通過讓學(xué)生說運(yùn)算順序進(jìn)一步理解小括號(hào)的作用，從而掌握含有小括號(hào)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。再是對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)引入小括號(hào)的必要性，同時(shí)讓學(xué)生感受小括號(hào)的使用要適時(shí)、適當(dāng)。為了避免單純計(jì)算帶來的枯燥，我設(shè)計(jì)了給小樹苗治病、火眼金睛、幫小動(dòng)物找車廂、找朋友等練習(xí)，還有就是用小括號(hào)解決生活中的問題。

但整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)有很多不足之處：

1. 本節(jié)課的重點(diǎn)是理解小括號(hào)的意義，能正確計(jì)算含有小括號(hào)的加減混合運(yùn)算，其實(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但我在教學(xué)中講授這部分知識(shí)用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，以致后面涉及到與生活有關(guān)的練習(xí)未能順利進(jìn)行。

2. 從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生的口算速度較慢，特別是在計(jì)算100以內(nèi)數(shù)的加減法時(shí)，這與我平時(shí)的訓(xùn)練不夠有關(guān)。還有些學(xué)生看題不清楚，加號(hào)看成減號(hào)，減號(hào)看成了加號(hào)，出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤。

3. 學(xué)生做出回答后，我不能及時(shí)予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以致學(xué)生練習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)氣氛有點(diǎn)沉悶。

4.練習(xí)題的層次性不太強(qiáng)，練習(xí)題前后過渡不太自然。

5.在練習(xí)中大部分采用的是讓學(xué)生口答的方式，留給學(xué)生筆算的機(jī)會(huì)很少，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生眼高手低的后果。

今后，改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)。認(rèn)真研讀教材教參，多向同組教師請(qǐng)教，正確把握知識(shí)的重難點(diǎn)。使教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理。

2.課上認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教案，使其更加適應(yīng)學(xué)生的接受能力，做到精講易懂。

3.更多地發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生更大的發(fā)展空間。

4.把握好教學(xué)時(shí)間，練習(xí)題選擇要盡心篩選，真正做到精講精練。

第三篇：《小括號(hào)》教學(xué)反思

講完《小括號(hào)》這節(jié)課，本來想著自己講的很糟糕，但沒想到老師們都說我的課堂有進(jìn)步，但同時(shí)也給我指出了努力的方向。聽了老師們給我的各種建議，我覺得我的課堂還可以再進(jìn)步一些，我還需要繼續(xù)努力向其他老師學(xué)習(xí)。

在備課時(shí)，我就覺得這節(jié)課太簡(jiǎn)單了，沒有什么比較難懂的地方，感覺學(xué)生應(yīng)該在課下都會(huì)，所以課堂上就忽略了孩子們的“說”的練習(xí)。一年級(jí)孩子年齡小，他們的學(xué)習(xí)主要就是要多說、多想、多練，通過說，他們能夠清晰的表達(dá)出自己對(duì)題目的理解，也鍛煉了自己的表達(dá)能力。雖然課堂上我也讓孩子們來說一說自己的算法，但相對(duì)的還是少了點(diǎn)，所以才導(dǎo)致后面做練習(xí)的時(shí)候，有的孩子仍然記不住算法，算錯(cuò)。我應(yīng)該利用各種活動(dòng)來調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，采用多種方式讓孩子去說一說，讓他們想說，樂說，這樣才能將算法真正的種到他們的心里。

第二點(diǎn)就是我要努力去做一名有耐心的老師。課堂上能夠耐心的聽學(xué)生把話說完整，從他們錯(cuò)誤的回答中引導(dǎo)其他學(xué)生去思考，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，讓他們也學(xué)會(huì)耐心地傾聽別人回答問題，學(xué)會(huì)幫助他人進(jìn)步，同時(shí)也是在提高自己。

第三點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生課堂上的好習(xí)慣。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新，良好習(xí)慣可以展現(xiàn)出一個(gè)人較高的素質(zhì)。而人們的行為習(xí)慣養(yǎng)成在小學(xué)階段正是關(guān)鍵期，所以課堂上必須抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要常抓不放，持之以恒。

第四篇：小括號(hào)教學(xué)反思

《小括號(hào)》教學(xué)反思

張慶芳

問題解決是80年代以來國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)的三大趨勢(shì)之一。聯(lián)合國(guó)教課文組織早在八十年代初就提出：“數(shù)學(xué)問題解決應(yīng)作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的中心?！币粋€(gè)良好的問題解決過程實(shí)際上是學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程。在教學(xué)“小括號(hào)”時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號(hào)——小括號(hào)“再創(chuàng)造”的過程，體會(huì)使用小括號(hào)的實(shí)際意義和合理性，收到了良好的效果。

一、注重課堂生成，促進(jìn)思維發(fā)展

在進(jìn)行“小括號(hào)”的教學(xué)時(shí)，我借助教材中剪星星這一情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，當(dāng)提出如果將分步的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式應(yīng)該怎樣列式呢？生嘗試寫，師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)10 一2 + 3，追問：這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計(jì)算2 + 3 嗎？為什么？看來，要想先算加法，就要在2 + 3 這里添上個(gè)符號(hào)，說明你要表達(dá)的意思。

此時(shí)我們圍繞“10 一2 十3”能先算加法嗎？進(jìn)行討論，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而感受引入新的符號(hào)的必要性。學(xué)生可能會(huì)有如下解決問題的方法：(1）畫一條粗線表示先算2 + 3。(2）畫一個(gè)方框表示先算2 十3。(3）畫一個(gè)圈兒表示先算2 + 3。(4）畫（）表示先算2 + 3 ??大家想的辦法都很好！面對(duì)這么多的符號(hào)，如果我們不說，外國(guó)人能看明白嗎？看來應(yīng)該找一個(gè)統(tǒng)一的、簡(jiǎn)潔的符號(hào)，來表示先算后面的2 + 3。大家想的跟數(shù)學(xué)家想的一樣，用“()”這個(gè)符號(hào)來表示。它叫“小括號(hào)”。教師啟迪了學(xué)生的思維、點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生們結(jié)合自己內(nèi)心的感受與體驗(yàn)設(shè)計(jì)出各種符號(hào)來解決問題，顯示出自我才能，體現(xiàn)自我個(gè)性。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的符號(hào)給與充分的尊重，同時(shí)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用差異資源，讓學(xué)生引出了小括號(hào)，把握了小括號(hào)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，突出了小括號(hào)的作用，使“不同的人得到不同的發(fā)展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺(tái)酒”。

二、注重合作交流，促進(jìn)思維發(fā)展

古人云：“學(xué)無友則孤陋寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)能最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索等。從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生從小就要學(xué)會(huì)合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。教學(xué)中我先讓學(xué)生獨(dú)立思考再同桌合作，互相說明解題思路。在合作交流的過程中學(xué)生的發(fā)言可以激起聽者產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，通過互相補(bǔ)充，互相提示，互相激勵(lì)，學(xué)生的思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深化理解，同時(shí)思維得到了擴(kuò)展。在對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷的過程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時(shí)，學(xué)困生在與小組同學(xué)的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。

另外我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。

三、注重語言訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展

語言是思維的工具，人們借助語言才能對(duì)事物進(jìn)行抽象概括，思維的結(jié)果和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就又是通過語言表達(dá)出來的。所以，發(fā)展學(xué)生的思維必須相應(yīng)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，以促使思維更加完善、精確。

教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語言表達(dá)出來，有利于教師及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的錯(cuò)誤，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中我不僅注重學(xué)生說出是與非，說話的順序如何，更注重說話是否完整，有條理性。否則將無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表現(xiàn)力。如：說解題思路，說算理。你是怎樣計(jì)算10-2-3=5的呢？你是怎樣計(jì)算10-（2+3）=5的呢？要求語言清晰，表達(dá)清楚。一年級(jí)學(xué)生畢竟還小，有的不知該怎么說，我就及時(shí)幫助他說完想法。學(xué)生嘗到了成功的甜頭，感到無比興奮，更有表現(xiàn)的欲望，探究的動(dòng)力更加強(qiáng)烈，思維也得到了發(fā)展。有的學(xué)生說出自己與別人不同的想法，我更是大力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。使學(xué)生在興奮中、表現(xiàn)欲極強(qiáng)的情況下，自主地去追根求源，探究知識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的、開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間，就一定能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第五篇：《小括號(hào)》教學(xué)片段及反思

問題解決是80年代以來國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)的三大趨勢(shì)之一。聯(lián)合國(guó)教課文組織早在八十年代初就提出：“數(shù)學(xué)問題解決應(yīng)作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的中心?！币粋€(gè)良好的問題解決過程實(shí)際上是學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程。在教學(xué)“小括號(hào)”時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號(hào)——小括號(hào)“再創(chuàng)造”的過程，體會(huì)使用小括號(hào)的實(shí)際意義和合理性，收到了良好的效果?，F(xiàn)摘錄“小括號(hào)”教學(xué)片斷：

(角色扮演，一學(xué)生扮演售貨員，另一學(xué)生扮演顧客)

售貨員：你好，歡迎光臨“佳佳書店”，請(qǐng)問你要買什么書？

顧客：買一本《學(xué)生詞典》和一本《少兒畫冊(cè)》。

售貨員：一本《學(xué)生詞典》28元，一本《少兒畫冊(cè)》17元，他付50元，應(yīng)該找他多少元？

教師：小朋友們，你們能不能用數(shù)學(xué)知識(shí)幫售貨員解決這個(gè)問題？

學(xué)生1：我先算用去多少元？算式是28+17=45（元），再用50-45=5（元），所以應(yīng)找回5元錢。

教師：能不能把兩個(gè)算式合成一個(gè)算式?

（學(xué)生1板演：50-28+17）

=50-4

5=5（元）

學(xué)生2：我有問題，算式里有加有減，應(yīng)該按從左到右的順序計(jì)算，先算減法再算加法，你為什么先算加法？

學(xué)生1：因?yàn)槲乙人阌萌サ腻X，算式是28+17，再用50元減去用去的錢。

教師：從算式里你們看得出是先算28+17嗎？我們?cè)鯓咏鉀Q這個(gè)問題呢？

學(xué)生：可以在算式里加符號(hào)。

教師：你可以用什么符號(hào)來標(biāo)明先算28+17？

（學(xué)生自主練習(xí)，組內(nèi)交流）

教師：誰來說一說你是怎樣解決這個(gè)問題的。

學(xué)生1：我在28+17下面畫一橫線。

學(xué)生2：我在28+17下面畫一波浪線。

學(xué)生3：我用圓圈把28+17圈起來。

學(xué)生4：我用小括號(hào)把28+17括起來。

學(xué)生5：我在加法下面畫一小人，算式50-28+17象一輛汽車，加法正好停在小人前面，小人先進(jìn)加法里，再進(jìn)減法里。

學(xué)生6：我在加法下面畫一扇門，加法象小孩，減法象大人，大人讓小孩先出門。

學(xué)生7：我在加法下面畫一只兔子，減法下面畫一只烏龜，兔子比烏龜跑得快，所以我先算加法再算減法。

教師：小朋友們的想法都很有創(chuàng)意，在實(shí)際的計(jì)算時(shí)我們用哪個(gè)符號(hào)呢？

學(xué)生：老師，我知道，實(shí)際計(jì)算時(shí)我們使用的是小括號(hào)，書上都是這樣寫的。

教師：你說得對(duì)，在實(shí)際計(jì)算時(shí)我們總不能你畫橫線，我畫圈，你畫兔子，我畫門，我們規(guī)定了一個(gè)統(tǒng)一的符號(hào)——小括號(hào)，我們一起來學(xué)習(xí)使用小括號(hào)。

反思：

在進(jìn)行“小括號(hào)”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)具有濃厚生活氣息、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的問題情景——買圖書，學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決找錢的問題時(shí)，引發(fā)了矛盾沖突：50-17+28必須先算17+28，可是怎么才能看出先算17+28？這時(shí)我打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有馬上出示小括號(hào)來解決問題，而是讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)造一個(gè)符號(hào)來表明先算17+28。啟迪了學(xué)生的思維、點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生們結(jié)合自己內(nèi)心的感受與體驗(yàn)設(shè)計(jì)出各種符號(hào)來解決問題，有橫線、波浪線、圓圈、小括號(hào)、小人、兔子、門等等，顯示出自我才能，體現(xiàn)自我個(gè)性。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的符號(hào)給與充分的尊重，同時(shí)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用差異資源，讓學(xué)生引出了小括號(hào)，把握了小括號(hào)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，突出了小括號(hào)的作用，使“不同的人得到不同的發(fā)展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺(tái)酒”。