第一篇：如何進(jìn)行漢字教學(xué)

如何進(jìn)行漢字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出，漢語言文字的特點(diǎn)，對語文教學(xué)具有重要影響。課標(biāo)中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯(cuò)，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構(gòu)造復(fù)雜，數(shù)量繁多，學(xué)習(xí)漢字需要花費(fèi)較長的時(shí)間。漢字記錄的語音單位是音節(jié)。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。

根據(jù)課標(biāo)要求，語文教學(xué)要注重學(xué)生對生字、詞語的認(rèn)知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，研究識(shí)字、寫字與閱讀、寫作教學(xué)以及發(fā)展學(xué)生思維各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以提高教學(xué)效率。

在漢字教學(xué)上注重對漢字的分析，對于學(xué)生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動(dòng)人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創(chuàng)造了漢字，還把當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)、生活、文化、風(fēng)俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財(cái)富。所以，深入地分析每一個(gè)漢字，都是在像和古人對話，我們可以從中獲得很多知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解字義，加深記憶，并從美學(xué)的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學(xué)漢字本身之外的更多附加值。

從造字學(xué)角度來看，漢字可分為象形字、會(huì)意字、形聲字和指示字等，在教學(xué)時(shí)，可以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)生字的特點(diǎn)來幫助識(shí)別字的音、形、義。

一、象形字教學(xué)：如教學(xué)象形字“田”，首先讓學(xué)生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。問：“你看到的是什么？”生：“田地?！薄八鞘裁礃幼拥?，請用手畫一畫?！睂W(xué)生用手依圖形畫出。這樣，學(xué)生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。

再如教學(xué)“鳥”字，在黑板上畫一只簡筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡筆畫與生字“鳥”比較，指導(dǎo)學(xué)生記憶，學(xué)生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“ ”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優(yōu)美的身體，“勺” 是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。

二、會(huì)意字教學(xué)：會(huì)意字的教學(xué)更有意思?！爱?dāng)一陣風(fēng)刮過，地上會(huì)飛起很多細(xì)小的土粒，我們也可以在教室的某個(gè)角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。

在教學(xué)“尖”字時(shí)，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學(xué)生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒。”“如果我把一根棍子也削成這樣，這個(gè)頭叫什么？”“棍子尖?！薄皩Γ襁@樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個(gè)尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖?！苯虒W(xué)“品”字結(jié)構(gòu)的字時(shí)，我多運(yùn)用舉例法，舉一反三，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解了很多“品”字結(jié)構(gòu)的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學(xué)生，這樣的字都稱為“品”字結(jié)構(gòu)，這種品字結(jié)構(gòu)的字，你還在哪見過？學(xué)生說出“三金”，三個(gè)“水”，三個(gè)“日”，三個(gè)“石”，三個(gè)“土”，三個(gè)“火”。我一一寫在黑板上，并標(biāo)上拼音，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，并引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)習(xí)“眾、品、森”的經(jīng)驗(yàn)說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學(xué)方法，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，也發(fā)展了學(xué)生思維。

三、形聲字教學(xué)：形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識(shí)記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我利用形聲字的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，理解、辨別字義。

如教學(xué)“糧”時(shí)，學(xué)生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“l(fā)iáng”，師質(zhì)疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞。由此，列舉“娘、狼”等字?！澳铩笔恰芭弊峙?，和女人有關(guān)，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動(dòng)物有關(guān)。

在這樣的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同研究，在學(xué)一個(gè)字的同時(shí)可以認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，并區(qū)別形近字。興趣是最好的老師，根據(jù)漢字的特點(diǎn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。

小學(xué)語文人教版二年級(jí)上冊綜合學(xué)習(xí)三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵(lì)學(xué)生仿照書上的樣子續(xù)編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。

多種多樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)充滿興趣，在長期的學(xué)習(xí)中，他們掌握了學(xué)習(xí)漢字的方法、技巧，能準(zhǔn)確地分析所學(xué)生字，對生字的音、形、義掌握得也就非常好了。

《解讀》中講：“漢字蘊(yùn)含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產(chǎn)、生活等多種信息。在教學(xué)中，應(yīng)把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學(xué)生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野，如，學(xué)習(xí)“筷子”的“筷”，通過分析字形使學(xué)生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進(jìn)入了文明時(shí)期。“賊”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢，財(cái)富的表示，“戎”則含有戰(zhàn)爭、機(jī)會(huì)的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財(cái)富的人。

四、寫字教學(xué)：根據(jù)漢語言文字的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)漢字，還是寫好字的關(guān)鍵。書寫生字前，先分析字的結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的是上寬，還是下窄，左右結(jié)構(gòu)的是左窄右寬還是左寬右窄，左高右低，左低右高還是等長等寬，觀察每個(gè)字的中心筆畫是哪一筆??在充分了解字的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再寫，學(xué)生們基本上就能寫正確，寫規(guī)范了。漢字書寫還講究“穿插避讓，遙相呼應(yīng)”，這也正是我們中國儒家思想的體現(xiàn)，要?jiǎng)?chuàng)建和諧社會(huì)，就要懂得相互禮讓，教學(xué)生寫字時(shí)講究穿插避讓也可以滲透對學(xué)生如何做人的教育。如：一個(gè)字做偏旁時(shí)總要寫窄一點(diǎn)，或扁一點(diǎn)，這是為了留出位置給另一部分，這樣它們才能組成另一個(gè)完整的新字。如果我們同桌、同學(xué)之間，也留一點(diǎn)位置給別人，你就能得到一個(gè)好同桌，得到一個(gè)好朋友。

中國的漢字是美的載體，每個(gè)漢字都是一個(gè)靈動(dòng)的生命，我們應(yīng)該教學(xué)生走近它，欣賞它，熱愛它。我相信，如果學(xué)生對語文最基本也是最重要的組成部分——漢字，有了充分的了解，整體的把握，在學(xué)詞、學(xué)句、閱讀、寫作等方面也都會(huì)產(chǎn)生積極的作用，所以，學(xué)好漢字是提高學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)。

第二篇：如何進(jìn)行小學(xué)漢字教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)漢字教學(xué)

摘要： 漢語作為一種語言，從結(jié)構(gòu)上來說，它是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。①而漢字是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)，是最重要的輔助性交際工具。②由此可見，學(xué)習(xí)漢字對于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，進(jìn)行社會(huì)交際具有非常重要的作用。本文擬從學(xué)生心理、教學(xué)策略、知識(shí)運(yùn)用等方面對小學(xué)漢字教學(xué)進(jìn)行符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 漢字 教學(xué)

一.為學(xué)生搭建興趣的舞臺(tái)

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是其自身自主性和積極性的內(nèi)因，是其主觀能動(dòng)的具體表現(xiàn)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?因而讓學(xué)生始終如一的保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，則學(xué)習(xí)漢字便不是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種執(zhí)著的追求。有了學(xué)習(xí)的興趣，還有什么困難能難倒一個(gè)信心十足、趣味盎然的孩子呢？

因而，首先要給孩子營造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，盡量不讓學(xué)生感到緊張、壓力。小學(xué)生是喜歡玩耍的，注意力較難長時(shí)間地集中。在教學(xué)過程中，學(xué)生偶爾的調(diào)皮、搞小動(dòng)作，教師應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的“面子”。當(dāng)著其他學(xué)生直接嚴(yán)厲批評(píng)是不可取的，這是會(huì)嚴(yán)重刺傷孩子自尊心的。教師可通過暗示，走到他們面前停留片刻，或不經(jīng)意地提高說話的聲音引起他們的注意。這樣既不影響正常教學(xué)秩序，又尊重了學(xué)生?？芍^魚和熊掌兼得，兩全其美。但課后應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂上遵守紀(jì)律的重要。

其次，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到成功。一個(gè)童稚未脫的孩子無論做什么事情，哪怕實(shí)在是做得不怎么樣，同樣是渴望別人，尤其是老師對其所取得的成績給予肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的。對于孩子所取得的些微成績、一丁點(diǎn)兒進(jìn)步，只要老師鄭重其事地恰當(dāng)?shù)胤Q贊幾句，鼓勵(lì)幾句，他們就會(huì)異常高興，信心十足。最重要的是讓他們在不斷地品嘗成功的同時(shí)，滿懷激情投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，每當(dāng)我拿著孩子們的“作品”在班上進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，我看到的是一張張神采飛揚(yáng)的又略顯羞澀的臉，那抿著笑意的嘴角，表達(dá)了“我能行”的信息。這讓我明白了稱贊對孩子來說是何等重要的。在孩子心靈的平靜的湖泊中，“稱贊”這一顆小石子將會(huì)一石激起千乘浪。

二.教學(xué)手段的優(yōu)化

1.事物直觀形象與音義相結(jié)合

小學(xué)生對事物的認(rèn)知是一個(gè)曲折上升的過程，是由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知的過程。怎樣讓學(xué)生對橫、豎、撇、橫撇、點(diǎn)這些抽象的家伙組合的方塊熟練地駕駑呢？

我們知道漢字中一部分為象形字，描繪的是事物形狀的，不論是描繪事物整體輪廓，或描繪事物的特征部分的，它都近于圖畫，雖然同圖畫有本質(zhì)區(qū)別。③象形字雖不多，但都是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)。因此，對于這一類型的漢字的教學(xué)，我們可采用圖畫展示事物的直觀形象，通過圖畫變形為漢字的方式進(jìn)行，然后音義結(jié)合感知漢字。例如：學(xué)習(xí)漢字“?！弊?，我們可先出示牛的頭部圖畫，學(xué)生望圖即知其意，師實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將圖畫變形為漢字“?！薄W(xué)生首先對“?！钡男螤钣辛烁行哉J(rèn)知，再利用已有拼音知識(shí)確定其發(fā)音，這樣對“?！弊值囊袅x認(rèn)知輕松完成，接著，師生從“?！弊值臉?gòu)造部件分析，從而完成了“?！弊值娜の秾W(xué)習(xí)。

這樣，我們利用早已熟知的圖畫通過演變，通過音形義結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)知了抽象的漢字符號(hào)。向孩子展示了這樣一個(gè)世界——既陌生又熟悉。讓他們帶著驚喜去探索吧！

2.形聲字類推教學(xué)

漢字的教學(xué)一般都遵循發(fā)聲、字形、意義教學(xué)三部曲的規(guī)律。對于漢字來說，是表音義的符號(hào)系統(tǒng)?！耙簟⑿?、義”三部曲教學(xué)法正是抓住了漢字的基本特征而進(jìn)行的?？梢哉f無論是采用何種方法教學(xué)的最終目的都是要達(dá)到認(rèn)知漢字的音、形、義的目標(biāo)。

我們多數(shù)教師在教學(xué)漢字時(shí)，都講究下功夫，學(xué)生要對漢字的一筆一劃牢固掌握，可謂穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營、辛苦之至。能否在掌握基本漢字的基礎(chǔ)上大批次的、有規(guī)律的認(rèn)知漢字、提高學(xué)習(xí)效率呢？

在形聲字的教學(xué)中，我們可以采用類推教學(xué)。我們知道漢字中絕大部分都是形聲字，而形聲字有表音成分，有一定的優(yōu)越性。同一個(gè)形旁加上不同的聲旁，可以造出意義有關(guān)而讀音不同的一批字。④如形旁“木”，在常用字中有“林、樹、楊、柳、核、桃、梨、梅??”大量的意義同樹木有聯(lián)系的形聲字；而同一個(gè)聲旁也可能加上不同的形旁，組成讀音有關(guān)而意義不同的一批形聲字。⑤如用“馬”作聲旁的“嗎、媽、罵、碼、瑪、螞??”。因而我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候同學(xué)生一起歸納、類推，明其意義，知其發(fā)聲。

這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可通過辨義、辨音掌握一大批常用形聲字，而不至于混淆，也不至于逐個(gè)按部就班地下功夫，苦不堪言了。

3.教學(xué)組織多樣化，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用

在課堂教學(xué)中，教師單兵作戰(zhàn)，主演獨(dú)角戲，師一筆一劃地教，生一招一式地練，劇情枯燥無味，學(xué)生能始終趣味盎然地學(xué)習(xí)？課堂能始終活潑，充滿激情？演的一廂情愿，學(xué)的趣味索然，生字教學(xué)的效率能有多高呢？我認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，要注重教學(xué)組織形式的多樣化、趣味化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

因而，在教學(xué)中，師除了使用精準(zhǔn)語言對必要內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)外，一些能通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決疑難的內(nèi)容，可放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，或自主學(xué)習(xí)，或合作學(xué)習(xí)，或研討，然后全班交流。

例如：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“口”、“向”這兩個(gè)字，當(dāng)學(xué)習(xí)“響”時(shí)，還有必要一筆一劃、一招一式地演練嗎？由教師講解，或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，誰能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情呢？

在教學(xué)生字的過程中，我們可激發(fā)學(xué)生爭當(dāng)小老師，總結(jié)學(xué)法、記法（如熟字加偏旁、熟字減偏旁等），進(jìn)而全班交流。亦可進(jìn)行開火車，賽讀，賽練等多種形式充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生思想由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”——“我會(huì)學(xué)”的質(zhì)變，以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，激情活趣。

三.及時(shí)鞏固運(yùn)用 孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而之新?！边@讓我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的成果只有不斷溫習(xí)，才能掌握牢固，進(jìn)而才能為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也了解到識(shí)記的知識(shí)會(huì)逐漸遺忘并達(dá)到一個(gè)高峰期。在這個(gè)高峰來臨之前，加強(qiáng)溫習(xí)才能鞏固所學(xué)，亦是較科學(xué)的。如何阻止大規(guī)模的遺忘呢？我認(rèn)為只有在生活實(shí)踐中加以運(yùn)用，學(xué)以致用，活學(xué)活用，才能真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的鞏固。不外有二：一是口語運(yùn)用，由具體到抽象，由字到詞及句，最終能口頭流利表達(dá)；二是書面擇重運(yùn)用，將所學(xué)知識(shí)中難記易忘的知識(shí)進(jìn)行書面練習(xí)，可以組詞、造句、寫片斷等。教師亦可側(cè)重激勵(lì)學(xué)生賽寫、賽記、賽說等形式達(dá)到鞏固運(yùn)用之目的。

漢字是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，打好了漢字攻堅(jiān)戰(zhàn)，過好了漢字關(guān)，掌握大量的常用漢字，才能發(fā)揮漢語重要的交際功能，才能為學(xué)生翱翔知識(shí)藍(lán)天生出騰飛的羽翼，才能幫助學(xué)生飛得更高、更遠(yuǎn)。

注釋：

①.《現(xiàn)代漢語》上②.《現(xiàn)代漢語》上③.《現(xiàn)代漢語》上④.《現(xiàn)代漢語》上⑤.《現(xiàn)代漢語》上 3

黃伯榮黃伯榮黃伯榮黃伯榮黃伯榮廖序東 主編 P1 廖序東 主編 P162 廖序東 主編 P183 廖序東 主編 P186 廖序東 主編 P186

高等教育出版社

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第三篇：遵循漢字規(guī)律 進(jìn)行字詞教學(xué)

參考資料

遵循漢字規(guī)律 進(jìn)行字詞教學(xué)

在具體細(xì)致、繁雜變化的教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)思想必須明確，才能博采眾長，堅(jiān)持自己的特色。根據(jù)明確的指導(dǎo)思想，才能安排好具體的教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)和方法。在日常的字詞教學(xué)中，根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律和教學(xué)的實(shí)際情況，我們確定以下兩點(diǎn)作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。

一、在字詞教學(xué)中，形音義的結(jié)合，以義為核心，以理解和運(yùn)用為目的 請先看下面的兩種教學(xué)方法。第一種方法：教學(xué)“天空”一詞。

師：板書“天空”，并寫出漢語拼音： tiā n kō ng。哪位同學(xué)會(huì)讀這兩個(gè)字？要求讀出拼音。先請一位同學(xué)讀，然后大家齊讀。（這是在解決讀音問題）

師：誰會(huì)分析這兩個(gè)字是怎樣寫的？

生：“天”是獨(dú)體字，一橫兩橫一撇一捺。“空”是合體字，上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)“穴寶蓋兒”，下面一個(gè)“工人”的“工”，合起來就是“天空”的“空”。師：同學(xué)們再“書空”幾遍。（這是解決字形問題）師：“天空”是什么意思？ 生：“天空”就是“天上”。師：對。天空中都有什么？

生：天空中有太陽、月亮和星星，還有空氣。（這是引導(dǎo)理解字詞的意思）

這種教學(xué)方法就是形音義相分離的方法，對形音義采取的是“單打一”各個(gè)擊破的方法。形音義三者之間沒有任何聯(lián)系，形是形，音是音，義是義，三者分頭解決，其中對“天空”的詞義理解上有欠妥之處：“天空”和“天上”不能畫等號(hào)，用“天上”解釋“天空”是不準(zhǔn)確的。請看另一種教學(xué)方法：

師生：同上一種方法一樣，讀拼音讀字詞。師：誰會(huì)分析這兩個(gè)字是怎樣寫的？ 生：（回答同前一種）

師：“天”字為什么這樣寫？我們能不能把它看成是由兩個(gè)字組成的合體字？ 生：（思考后回答）可以把“天”看成是由“二”和“人”組成的合體字。師：還可以看成是哪兩個(gè)字？

生：還可以看成是由“一”和“大”組成的合體字。

師：這兩種分法哪一種好呢？哪一種的分法和“天”的意思有聯(lián)系呢？ 生：（思考后回答）還是把看成是由“一”和“大”組成好?！耙淮蟆本褪恰白畲蟆保疤臁弊畲?，沒有比它再大的了，所以“天”就是“

一、大”。分成“二”和“人”不好。兩個(gè)人怎么會(huì)是“天”呢？（同學(xué)們 和老師全笑了。）師：那么，“天空”的“空”字為什么這樣寫呢？

生：“穴字頭”表示洞，“工”是“工人”，“空”字表示工人在洞里干活。師：“空”是什么意思？

生：“空”是里邊什么也沒有的意思。

師：那么“工人在洞里干活”是里邊什么也沒有的意思嗎？ 生：不是。

師：所以，把“空”解釋成“工人在洞里干活”是不合適的?！把ㄗ诸^”表示洞的意思是對的，如果洞里什么也沒有，那不就是“空”嗎？下面的“工”字在這個(gè)字中表示讀音，“工”和“空”的讀音相近，都含有 ong的韻母?！把ㄗ诸^”表示字的意思，“工”表示字的讀音，這樣的字就叫“形聲字”。生：（聚精會(huì)神地聽著，邊聽邊想）

師：“天空”的“空”為什么也寫成“空洞”的“空”呢？ 生：因?yàn)椤疤臁鄙鲜裁匆矝]有。生：有太陽、月亮、星星。生：有空氣。

師：天空中離地球最近的地方有空氣，在遙遠(yuǎn)一些就有日月星，但它仍然像是空蕩蕩的，因?yàn)樗罅?，是“一大”。嘛！所以叫“天空”。生：（大家都點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：誰能再正確地把“天空”這兩個(gè)字解釋一遍？（這是在反饋鞏固）這種教法就不是形音義“單打一”相分離的方法了，而是把形音義結(jié)合在一起，因形說義，以義聯(lián)形，形中有音，以形標(biāo)音的方法了。不是單純記憶，而是生動(dòng)活潑的思維，也為以后的虛席打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。請?jiān)倏聪旅娴囊唤M例子。

第一種教學(xué)方法：教學(xué)“煩悶”一詞。

煩，fá n左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)“火”字，右邊一個(gè)“頁”字。悶，半包圍結(jié)構(gòu)，里邊一個(gè)“心”字，外邊一個(gè)“大門”的“門”字。煩悶就是心情不暢快的意思。第二種教學(xué)方法：

先引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片，思考并討論“頁”字旁表示什么意思。通過討論 和老師引導(dǎo)，同學(xué)們明白了“頁”表示人的頭。

“煩”表示人的腦袋里像著了“火”似的，又著急又難受?！皭灐笔切温曌?，“心”表示心里憋得慌，惱怒。“門”表示讀音，“門”和“悶”讀音相似。煩悶，就是人的心情不舒暢，惱怒而憋氣，腦袋里像著了火一樣。

第一種教法簡單省事，容易形成一套固定的模式，省時(shí)省力。但從培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)的效果來看，當(dāng)然是第二種方法好。這第二種方法就是“形音義相結(jié)合”的教學(xué)方法。“形音義相結(jié)合”，就是不像一般方法那樣，把形、音、義割裂開，死記硬背地記字形，孤立地讀字音，生吞活剝地背字義。不是教字形時(shí)就單教字形，教字音時(shí)只教字音，講字義是僅講字義，單線聯(lián)系，單打一作戰(zhàn)。而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握形、音、義三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，主要是形和義、形和音之間的聯(lián)系，有時(shí)也涉及一點(diǎn)兒音和義之間的聯(lián)系。音、形、義是文字的三個(gè)方面，只有掌握了這三方面及三方面之間的聯(lián)系，才是真正從整體上掌握了這些字。只掌握了形和音而不理解字義，只能說是掌握了字的局部，或者說是掌握了字的外部形式?！靶我袅x相結(jié)合”，這樣做不但掌握了字的局部，而且也掌握了字的整體；不但掌握了外部形式，而且也掌握了字的內(nèi)在靈魂和內(nèi)容，才是真正全面深入地掌握了字詞。“音形義相結(jié)合”，就是“當(dāng)感知字的任一因素時(shí)，能準(zhǔn)確地再現(xiàn)其他兩個(gè)因素，即見形而知音、義，或聞音而知義、形、或表義而知形、音?！?/p>

“以義為核心”，就是通過對字形和字音的分析，去理解字義；理解了字義后，再返回去鞏固字形和字音。第一，始終把字義教學(xué)當(dāng)做重點(diǎn)；第二，對字的形音認(rèn)讀也要圍繞字義去進(jìn)行；第三，把字義教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)之中，不離開字義去單純進(jìn)行字形和字音的教學(xué)，在整個(gè)識(shí)字過程中，把字義當(dāng)作“根本”問題，緊抓不放。請看下面的教學(xué)方法的對比：

同是教學(xué)“裊裊”一詞，有三種具體教法，具體過程省略，只述其基本部分。第一種：

裊，niǎ o，上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)“鳥”字，但省去一橫。下面一個(gè)“衣服”的“衣”字。“裊裊”是“細(xì)長柔弱”的意思。寫三遍。（這是音形義相分離的教學(xué)方法，從查字典中抄下字詞的意思。）第二種：

裊，niǎ o，上下結(jié)構(gòu)，上“鳥”下“衣”，但“鳥”字少一橫。這個(gè)字我們怎么記呢？可以有好多種方法，如：（1）衣服上繡了一個(gè)鳥頭，因?yàn)轼B兒少一筆，就是鳥頭。（2）曬在院子里的衣服上站著一只鳥。（3）鳥兒的衣服真漂亮。（4）鳥兒全身的羽毛好像是一件美麗的衣裳?！把U”組成詞是“裊裊”，細(xì)長柔弱的意思。（這種方法本來的愿望是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。雖然生動(dòng)，但卻脫離了字義，沒有圍繞字義去理解，是人外加的，不是字詞本身所具有的。對字形的記憶或許有些幫助，但對字義的理解是無益的。）第三種：

生：裊，niǎ o，上下結(jié)構(gòu)，上“鳥”下“衣”，但“鳥”字少一橫。師：“鳥”字在這里為什么要少一橫呢？ 生：一橫的空間被下面的“衣”字占用了。師：對?！傍B”字在這個(gè)字上有什么作用？ 生：“鳥”字表讀音，“鳥”、“裊”讀音相同。師：“裊”字下面的為什么寫成“衣”字？ 生：（思考）師：因?yàn)椤把U”字本來形容衣服上的帶子又細(xì)又長、柔軟的樣子，所以“裊”字寫成“衣”字。組成“裊裊”一詞，也含有細(xì)長柔軟的意思。本課的“裊裊”形容什么呢？

生：本課形容“炊煙”。師：“裊裊炊煙”是什么意思？

生：形容家家戶戶做飯時(shí)，從煙囪里冒出來的煙拖得長長的，像衣服袋子一樣，（邊講邊作手勢）

師：很對?！把U裊”還可以形容什么？

生：形容細(xì)長柔軟的東西隨風(fēng)擺動(dòng)的樣子，如“垂柳裊裊”。

這第三種教學(xué)方法就是通過字形的觀察與分析，去了解字音和字義，理解字義以后，返回來又鞏固了字形和字音。引導(dǎo)學(xué)生知其然，也知其所以然；知道了字怎樣寫，怎樣讀，還知道了為什么要這樣寫，這樣讀。這就是“形音義相結(jié)合，以義為核心”的教學(xué)方法。

“以理解和運(yùn)用為目的”，就是絕不僅僅以會(huì)寫字形、會(huì)讀字音就算大功告成了。要引導(dǎo)學(xué)生感知、體會(huì)、理解字詞的意義，在頭腦中進(jìn)行鮮明的形象思維和準(zhǔn)確的邏輯思維，而且要在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中會(huì)運(yùn)用。檢驗(yàn)字詞教學(xué)的效果，不能只看會(huì)讀會(huì)寫的數(shù)量，而主要看正確的理解和靈活運(yùn)用的質(zhì)量。理解和運(yùn)用是檢驗(yàn)字詞學(xué)習(xí)效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)，也是我們字詞教學(xué)的目的。什么是理解？

首先，我們應(yīng)該說明：

1.照抄不是理解。不少學(xué)生在預(yù)習(xí)本上把字典上的意思抄下來，老師在提問時(shí)，能照著說出來。雖然回答的準(zhǔn)確，但這不是理解。

2.死記硬背不是理解。學(xué)生即使能把字詞的意思背下來，甚至十分熟練，但這也不是理解，并不能說明這些詞語學(xué)生已經(jīng)懂了。

3.模仿重復(fù)不是理解。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題后，第二個(gè)學(xué)生也照樣復(fù)述一遍，這是機(jī)械的模仿，表面重復(fù)并不見得理解內(nèi)容。所以，我們決不能以學(xué)生會(huì)回答出問題來判斷他是否真正會(huì)了。

4.囫圇吞棗、生吞活剝不是理解。只理解詞語的大概意思，模糊的輪廓，這也不是理解。比如學(xué)生認(rèn)為：“屹立”是“站立”的意思，這就不能說他已經(jīng)理解了。

5.一知半解、蜻蜓點(diǎn)水不是理解。學(xué)生只是了解詞語意思的一星半點(diǎn)兒，即便是正確的，也不能說是理解了。比如有的學(xué)生只知道“稗”是一種草，到底是什么樣的草，不明白它的樣子和特點(diǎn)，這就是說便沒有真正理解。

那么，到底什么是理解呢？ 《辭?！穼Α袄斫狻钡慕忉屖牵毫私猓活I(lǐng)會(huì)。是通過揭露事物間的聯(lián)系而認(rèn)識(shí)新事物的過程。理解事物時(shí)需應(yīng)用已有知識(shí)，或在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上掌握新知識(shí)。理解過程可分為直接和間接兩種：直接理解是通過親身經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的；間接理解須經(jīng)過一系列的分化、綜合過程，從最初模糊籠統(tǒng)逐漸過渡到明確清楚。實(shí)踐實(shí)踐是理解的基礎(chǔ)。（《辭?！そ逃睦矸謨浴罚?/p>

綜上所述，可見理解是一種思維認(rèn)識(shí)過程。前面所提到的照抄、死記硬背、模仿重復(fù)、囫圇吞棗、蜻蜓點(diǎn)水之所以不是理解，是因?yàn)樗麄兌疾皇撬季S認(rèn)識(shí)的過程，沒有達(dá)到理解的程度，最多也只是機(jī)械記憶，沒有一系列的分析綜合等思維活動(dòng)。要達(dá)到對詞的理解，應(yīng)符合以下要求：

一、能把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象、能再造想象（根據(jù)語言文字的描述或圖樣示意，在腦海中再造出相應(yīng)的新形象的過程），有身臨其境的感覺，感情也能為之所動(dòng)。文字只是一種符號(hào)，理解是把這些符號(hào)在腦海中變成一系列活的形象，象在腦海中放映一部有聲有色的電影一樣生動(dòng)有趣。請看下面的例子。

比如《黃鸝和山雀》一課中“梨椿象”一詞，如果只是介紹“梨椿象是生長在梨樹上一種害蟲?！睂W(xué)生就不會(huì)理解。因?yàn)檫@句話不能在學(xué)生的頭腦中形成具體的形象，只是一種模糊的影子。

我們采取了講解和看圖像相結(jié)合的方式：

師：“椿象”是一種昆蟲。身體圓形或者橢圓形，頭前長著一個(gè)像吸管一樣的口器，就像大象的鼻子一樣，身體會(huì)發(fā)出像臭椿樹一樣的臭味，所以叫“椿象”，也有人管他叫“臭大姐”?！袄娲幌蟆本褪巧L在梨樹上的“椿象”。（邊講邊指彩圖）

生：（隨老師的講解觀察）

師：誰能講一講“梨椿象”身體和外表是什么顏色的？像什么？ 生：“梨椿象”身體表面是黃褐色的，像樹皮一樣。師：他為什么要長成像樹皮一樣的黃褐色呢？ 生：這是為了不讓人或者鳥兒發(fā)現(xiàn)它。師：這叫…… 生：保護(hù)色。

師：對。那么，“梨椿象”吃什么呢？

生：用它那針管一樣的口器吸果汁。它是害蟲。師：很對。梨椿象是吸果汁的害蟲。那么，誰來消滅它呢？ 生：是山雀。

這樣，通過看圖講解以及討論，學(xué)生明白了“梨椿象”的形狀、顏色、危害、天敵，而且也明白了它為什么叫“梨椿象”。在學(xué)生的頭腦中形成了一系列的形象，他們猶如看到了真的“梨椿象”。

又如古詩《蠶婦》中“遍身羅 綺者，不是養(yǎng)蠶人 ”?！傲_ 綺 ”一詞，是理解這句詩的關(guān)鍵之處。如果把“羅 綺 ”解釋成“美麗的絲織品”，那么到底是什么？什么樣的美麗？學(xué)生還是不能理解。我們采取了講解、觀察實(shí)物和討論相結(jié)合的方式。

師：“羅 綺 ”的“ 綺 ”為什么是絞絲旁？ 生：因?yàn)椤傲_ 綺 ”是一種絲織品。

師：對?！傲_ 綺 ”是一種什么樣的絲織品呢？ 生：（回答不出。）

師：“羅 綺 ”是一種有花紋或圖案的絲織品，而且很薄，輕如紗。（拿出一塊帶有美麗花紋圖案的絲織品。老師把它展開，學(xué)生聚精會(huì)神的觀察，口里還不時(shí)發(fā)出贊嘆聲。）

師：在古代，誰穿這么好的衣服？ 生：有錢的人。生：當(dāng)官的人。

師：很對?！傲_ 綺者 ”在這里就是指那些有錢有勢的財(cái)主，當(dāng)官的官僚。再如“津津有味”一詞，學(xué)生一查字典就會(huì)看到，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋“津津”是“形容有滋味，有趣味：津津有味。”這樣是不是就理解了呢？難說。我們采用了下面的方法。

師：津讀作ｊīｎ，不讀ｊīｎｇ。津本意是“唾液”、“口水”，所以偏旁是三點(diǎn)水，“聿”ｙù表示讀音，現(xiàn)在“聿”和“津”的讀音不相近了，在古代是相似的。“津津”表示唾液很多，口水很多的意思。什么時(shí)候口里的唾液就會(huì)多呢？ 生：在吃好東西的時(shí)候。生：在吃喜歡吃的東西時(shí)。生：想吃酸東西的時(shí)候。師：總之，在看到我們有滋味、感興趣的東西時(shí)，口里的唾液就特別多，這就是“津津有味”。誰能用“津津有味”造個(gè)句子？ 生：我吃花生吃的津津有味。生：我津津有味地吃著餅干。師：“津津有味”難道只能形容吃嗎？

生：還能形容看什么，比如我津津有味地看書。生：我津津有味看別人下棋。

師：對，也可以說津津有味干什么?！敖蚪蛴形丁辈恢恍稳莩院龋梢孕稳萑撕苡信d趣地做事情，做事情時(shí)自得其樂的樣子。

從上面的三個(gè)例子中我們可以看出理解是一種思維活動(dòng)，是一種認(rèn)識(shí)過程。理解好像是消化和吸收，不是大腦對知識(shí)機(jī)械的存儲(chǔ)和容納?！皩W(xué)生一方面要掌握一整套符號(hào)體系，另一方面要掌握符號(hào)所代表的事實(shí)、概念和原理。其中后者更重要?！保ㄉ廴鹫涞染幹督逃睦韺W(xué)――學(xué)與教的原理》第三十一頁）我們教師，就應(yīng)該利用一些有效的教學(xué)方法，使學(xué)生順利地把語言文字符號(hào)，轉(zhuǎn)化為頭腦中的形象、概念、原理、原則，達(dá)到理解的程度。

把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象，能再造想象，這只是對理解的基本要求，是最低層的要求。

第二，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過表面的外在表現(xiàn)，看到?jīng)]在的精神實(shí)質(zhì)。在教“秩序”一詞時(shí)，我們采取了下面的辦法。

師：“秩”是由哪兩個(gè)字組成的？哪個(gè)字表義、哪個(gè)字表音？

生：“秩”是由“禾”與“失”兩個(gè)字組成的。“禾”表義，“失”表音，“失”與“秩”讀音相近。

師：對。“秩”為什么用“禾”來表示意思呢？它表示什么意思呢？ 生：（思考）

師：“禾”表示什么意思，請看幻燈片，要邊看邊想。（出示幻燈片）師：誰看明白了，說一說。

生：“禾”像一棵麥子、稻子的樣子，上面一瞥像結(jié)的糧食穗兒。師：很好?！昂獭弊志捅硎钧溩?、稻子、谷子等莊家?！昂獭弊峙院颓f家有關(guān)?！爸取北硎咎锢锩娴那f家什么樣子呢？ 生：一行一行很整齊。

師：對。像田里的莊稼那樣，一點(diǎn)也不亂，很整齊，這就叫“秩序”好，或者叫有“秩序”。所以“秩”寫成“禾”字旁。那么我們再來看看“序”字是由那兩部分組成的？都表示什么？

生：“序”由“廣字頭”和“予”組成?！坝琛北硪簦皬V字頭”不知道表示什么。

師：我們再來看幻燈片。（出示幻燈片）師：誰看明白了“廣字頭”什么意思？ 生：“廣字頭”表示房屋。

師：對?！皬V字頭”表示房屋，凡是“廣字頭”的字都和房屋有關(guān)系?！靶颉弊直硎痉课莸氖裁礃幼幽?？

生：一排一排的，一間一間的，排列得很整齊，一點(diǎn)兒也不亂。

師：很好。“序”字也表示整齊不亂的樣子，和“秩”自成一個(gè)詞“秩序”，表示什么意思呢？

生：“秩序”表示整整齊齊，有條有理，一點(diǎn)兒也不亂的樣子。師：是的?！爸刃颉彪y道只能形容房屋和莊稼嗎？ 生：不，也可以形容人。

師：好?！爸刃颉爆F(xiàn)在主要是形容人。我們小學(xué)生要“守秩序”是什么意思？ 生：“守秩序”就是上課不隨便說話。生：出教室、進(jìn)教室不要擠，要一個(gè)一個(gè)走。生：買東西要排隊(duì)?！?/p>

師：非常好。同學(xué)們舉了很多例子，都是“守秩序”的事。我想你們平時(shí)就是這樣做的，希望你們以后也這樣做下去。這種方法，通過形義結(jié)合、舉例歸納，再舉例發(fā)散，使學(xué)生把抽象的字義詞義具體化了，又進(jìn)一步加以概括，由表及里地進(jìn)行思維，這就是理解。這樣做不但腦中有了鮮明的形象，而且明白了事物的性質(zhì)和歸類。

第三，能認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系。掌握一個(gè)字或一個(gè)詞在形、音、義等方面與其他字、詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到了更高層次的理解。

掌握字或詞在字形、詞形方面的縱橫聯(lián)系，指的是當(dāng)看到一個(gè)漢字時(shí)，腦海里顯現(xiàn)的不只是這個(gè)字，同時(shí)也會(huì)顯現(xiàn)它的形近字，并且能夠清楚地分辨它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。另外，還指當(dāng)看到一個(gè)漢字時(shí)，也會(huì)想到一些與它同偏旁部首、在意義上有聯(lián)系的字，并且能夠說出它們之間有什么聯(lián)系。

比如，當(dāng)看到“慶”字時(shí)，同時(shí)會(huì)想到它的形近字是“厭”?！皯c”表示有了共同的喜事而快樂或進(jìn)行紀(jì)念活動(dòng)，可組成“慶祝、慶賀、歡慶、慶幸、國慶、校慶、普天同慶”等詞語。廣，表示房屋，大，表示人在手舞足蹈的活動(dòng)，所以“慶”字表示人們有了共同的喜事而快樂或進(jìn)行紀(jì)念活動(dòng)?！皡挕北硎救艿健皬S”里來了，讓人憎惡、不喜歡，所以“厭”是憎惡、不喜歡的意思。可以組成“厭惡、厭煩、厭倦、討厭”等詞語。這樣，就清楚地把這一形近字分辨明白，不會(huì)記混或弄錯(cuò)。

另外，當(dāng)看到“慶”字時(shí)，應(yīng)分辨出它是“廣字頭”，用“廣字頭”組成的字都跟房屋有關(guān)，于是腦海中應(yīng)顯現(xiàn)一系列用“廣字頭”組成的字，并指導(dǎo)它們和“廣字頭”的聯(lián)系。

莊——在土地上蓋成的成片的房子，村莊。廬——簡陋的房屋，茅廬。

庫——存放車子或者其他東西的房屋，庫房。

龐——極大的房屋，傳說可以裝下龍，形容極大的樣子，龐大。店——供客人住或者做買賣的房屋，客店、商店。廟——古代供神鬼、名人、祖宗的房屋。

府——古代稱官吏辦公的處所或住宅，現(xiàn)指國家機(jī)關(guān)，官府，政府。底——本指房屋最下的部分。

廢——房屋已經(jīng)損壞，不能夠再使用了。庭——廳堂或院子。座——屋子里的座位。廓——房屋外部的四周部分，輪廓。

這樣，看到一個(gè)字就聯(lián)想到一串字，掌握了他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及掌握了它們相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，就達(dá)到了較高層次的理解。其中形近字的辨析表示字形的橫向聯(lián)系，同偏旁部首、字義相關(guān)字的辨析表示字的縱向聯(lián)系。

掌握字詞在讀音方面的橫縱聯(lián)系，指的是看到一個(gè)漢字，腦子里顯現(xiàn)它的同音字，并聯(lián)想到一系列與它同一聲旁的字，而且能辨析異同點(diǎn)。

如看到“饅”字，同時(shí)也會(huì)想到它的同音字是“蠻、埋、瞞”。雖然都讀ｍ?。?，但字形與字義都不同。

蠻——粗野，兇惡，不通情理的意思，可以組成詞語“蠻橫、蠻干、野蠻、蠻不講理”等。

埋——表示不滿和責(zé)難，組成詞語“埋怨”。

瞞——把真實(shí)的情況隱藏起來，不讓別人知道，可以組成詞語“隱瞞、瞞哄、瞞上欺下、瞞天過?！钡取?/p>

另外，看到“饅”字，應(yīng)該知道它是形聲字形旁是“食”，聲旁是“曼”，于是腦中應(yīng)該顯現(xiàn)出一系列用“曼”作聲旁組成的字，并會(huì)辨析其異同。饅——一種發(fā)酵的面粉整成的食品，所以是“食字旁”。

鰻——一種身體長形，前部圓筒形，后部側(cè)扁，表面多粘液的魚，也叫白鱔、白鰻，簡稱鰻，所以是魚字旁。讀作ｍáｎ。

漫——水過滿，到處流，不受拘束，隨便的意思，所以是“三點(diǎn)水旁”，組成詞語有“漫無邊際、漫游、漫步、漫山遍野、散漫”等。讀作ｍàｎ。

慢——本義表示內(nèi)心看不起別人而態(tài)度冷淡，沒有禮貌，所以是“豎心旁”，組成詞語有“澳門、怠慢”等。因?yàn)閮?nèi)心輕視、態(tài)度冷淡，所以動(dòng)作遲緩、速度低，組成的詞語有“慢車、快慢、慢慢騰騰、慢條斯理、緩慢、慢性子”等。讀作ｍàｎ。

幔——像火光那樣顏色鮮明而美麗，所以是“火字旁”，組成詞語有“幔帳、幔子”等。讀作ｍàｎ。

蔓——指植物細(xì)長不能直立的莖，所以是“草字頭”，組成詞語有“爬蔓、瓜蔓、順蔓摸瓜、蔓延”等。讀作ｍàｎ或ｗàｎ．

這樣，看到一個(gè)字，聯(lián)想起一串字，而且掌握了他們的異同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，同音字的辨析表示字音的橫向聯(lián)系，同一聲旁的音近又形近的字的辨析表示縱向聯(lián)系，就可以說達(dá)較高層次的理解了。掌握字詞在意義方面的橫縱聯(lián)系，指的是當(dāng)看到一個(gè)詞時(shí)，腦海中顯現(xiàn)的不僅是這個(gè)字詞，同時(shí)也顯現(xiàn)它的近義詞和反義詞，并能辨析近義詞的異同點(diǎn)。如看到“矗立”，會(huì)想到它的近義詞是“聳立”和“屹立”。這三個(gè)詞都有“高高地站立”的意思，但又有自己的特點(diǎn)。

矗立：突出的特點(diǎn)是非常置，所以寫三個(gè)“直”字，表示高高的聳立著，一般形容直上直下陡峭堅(jiān)挺的山壁或者建筑物。

聳立：像動(dòng)物的耳朵那樣，又尖又細(xì)，高高地站立著，所以寫成“耳字底”。“從”表示讀音。突出的特點(diǎn)是形容又細(xì)又高的東西高高站立。

屹立：形容大山那樣一動(dòng)不動(dòng)穩(wěn)固地站立著，所以是“山字旁”。突出的特點(diǎn)是穩(wěn)固，所以常常形容不可動(dòng)搖。

又如，看到一組近義詞中的任何一個(gè)詞，腦中也會(huì)顯現(xiàn)其他相關(guān)的詞，如看到了“連續(xù)”就會(huì)想到“繼續(xù)”和“陸續(xù)”；看到了“陸續(xù)”，也會(huì)想到“繼續(xù)”和“連續(xù)”。

連續(xù)：像很多輛車行走那樣，一個(gè)愛一個(gè)，一個(gè)接一個(gè)。中間的距離和間隔時(shí)間差不多。

陸續(xù)：像水中的大大小小的陸地一樣，雖然是連環(huán)不斷互相連接的，但中間的距離卻有長有短，比喻幾件事間隔的時(shí)間也不一樣，有長有短，疏密相間。繼續(xù)：做完一件事后，不間斷地連著做下去，延長下去，不停止。

能準(zhǔn)確地辨析近義詞，就是常握了字詞意義的橫向聯(lián)系，能正確理解反義詞，就是掌握字詞意義的縱向聯(lián)系。

理解是經(jīng)歷一定的過程逐步深入的。在學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生的理解可以有種種不同程度、不同水平。

前邊我們還說道，“運(yùn)用”也是一個(gè)目的。那么，什么是運(yùn)用？為什么以運(yùn)用為目的？

運(yùn)用就是使用已掌握了的詞匯去思維和表達(dá)。詞匯是思維的工具。有了豐富的詞匯，思維才會(huì)有廣度和深度。詞匯貧乏的人，就不可能有準(zhǔn)確而靈活的思維和豐富的想象。我們掌握大量詞匯，就是為了促進(jìn)思維，發(fā)展思維。詞匯也是表達(dá)的工具，人就是利用這些詞組組成句段去表達(dá)自己的思想感情。我們掌握了豐富的詞匯，就是為了準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)自己的思想感情。

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，不是目的。目的是掌握它們發(fā)展思維、表達(dá)自己的思想感情。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，掌握詞匯，也是為了促進(jìn)他們思維的發(fā)展，和思想感情的表達(dá)。牢固地樹立這個(gè)教學(xué)觀念，就可以克服教學(xué)中許多無效勞動(dòng)。要想道道理解和運(yùn)用的目的，字詞教學(xué)就要形音義相結(jié)合，以義為中心。

二、識(shí)字教學(xué)活動(dòng)是系統(tǒng)的教學(xué)過程

不能認(rèn)為識(shí)字只是教學(xué)生認(rèn)幾個(gè)字或幾個(gè)詞，而應(yīng)該樹立整體觀念，即把字詞教學(xué)放在整個(gè)語文教學(xué)中去思考，使識(shí)字、閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。以識(shí)字教學(xué)為閱讀和寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，不能不分時(shí)間＼班級(jí)，不分學(xué)生具體情況地使用同一發(fā)放進(jìn)行字詞教學(xué)。教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，不會(huì)只停留在一個(gè)水平上，所謂的“教學(xué)過程”是指教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展，它應(yīng)有不同的發(fā)展階段，每一個(gè)發(fā)展階段應(yīng)使用不同的教學(xué)方法。就識(shí)字教學(xué)說，低年級(jí)階段只要是打好基礎(chǔ)，熟練掌握漢語拼音、筆順筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和簡單的分析方法，不可能完成大部分識(shí)字任務(wù)。中年級(jí)階段主要是熟練掌握識(shí)字的方法，能熟練地查字典和其他工具書，基本上掌握形音義分析方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。高年級(jí)階段已經(jīng)形成識(shí)字技能，自學(xué)能力初步形成，讀寫達(dá)到“半自動(dòng)化”。在同一年級(jí)也應(yīng)分成幾個(gè)階段，每一段采用不同的方法。每一節(jié)課也是一個(gè)教學(xué)過程，也應(yīng)分成幾個(gè)階段，如準(zhǔn)備階段，提出問題、分析問題、解決問題階段，鞏固練習(xí)階段等等，每一階段用不同的方法。教法方法要隨發(fā)展階段的進(jìn)化而變化，要由淺入深。不斷提高。只能有明確的指導(dǎo)思想和基本教學(xué)方法，不應(yīng)該有固定僵死的教學(xué)模式。

我們主張“教學(xué)過程論”，就要求每一階段必須有此階段的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)，而且在這一階段必須完成，不能拖延到下一階段中去。提倡在這一階段內(nèi)“打殲滅戰(zhàn)”。學(xué)就要就好，學(xué)扎實(shí)。比如在學(xué)習(xí)偏旁部首階段，必須結(jié)合實(shí)際把每個(gè)偏旁部首多表示的意義要全掌握，才能為分析形音義階段打下牢固世基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)過程論”還要求每個(gè)階段安排要科學(xué)合理，互相銜接，要系列化，系統(tǒng)化。一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)向前進(jìn)，基礎(chǔ)打好，水到渠成。

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第四篇：淺談抓住漢語言文字的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)

淺談抓住漢語言文字的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)

摘要：根據(jù)漢語言文字的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)，對于學(xué)生掌握漢字的音、形、義具有重要作用。深刻地分析每個(gè)漢字，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解字義，加深記憶，并從美學(xué)的角度欣賞、書寫漢字，還可以獲得更多附加值。

關(guān)鍵詞：漢語言文字；漢字教學(xué)；漢字特點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出，漢語言文字的特點(diǎn)，對語文教學(xué)具有重要影響。

課標(biāo)中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯(cuò)，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構(gòu)造復(fù)雜，數(shù)量繁多，學(xué)習(xí)漢字需要花費(fèi)較長的時(shí)間。漢字記錄的語音單位是音節(jié)。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。

根據(jù)課標(biāo)要求，語文教學(xué)要注重學(xué)生對生字、詞語的認(rèn)知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，研究識(shí)字、寫字與閱讀、寫作教學(xué)以及發(fā)展學(xué)生思維各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以提高教學(xué)效率。

在漢字教學(xué)上注重對漢字的分析，對于學(xué)生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動(dòng)人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創(chuàng)造了漢字，還把當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)、生活、文化、風(fēng)俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財(cái)富。所以，深入地分析每一個(gè)漢字，都是在像和古人對話，我們可以從中獲得很多知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解字義，加深記憶，并從美學(xué)的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學(xué)漢字本身之外的更多附加值。

從造字學(xué)角度來看，漢字可分為象形字、會(huì)意字、形聲字和指示字等，在教學(xué)時(shí)，可以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)生字的特點(diǎn)來幫助識(shí)別字的音、形、義。

一、象形字教學(xué)

如教學(xué)象形字“田”，首先讓學(xué)生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。問：“你看到的是什么？”

生：“田地?！薄八鞘裁礃幼拥?，請用手畫一畫?！睂W(xué)生用手依圖形畫出。這樣，學(xué)生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。

再如教學(xué)“鳥”字，在黑板上畫一只簡筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡筆畫與生字“鳥”比較，指導(dǎo)學(xué)生記憶，學(xué)生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優(yōu)美的身體，“勺”是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。

二、會(huì)意字教學(xué)

會(huì)意字的教學(xué)更有意思?！爱?dāng)一陣風(fēng)刮過，地上會(huì)飛起很多細(xì)小的土粒，我們也可以在教室的某個(gè)角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。

在教學(xué)“尖”字時(shí)，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學(xué)生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒?！薄叭绻野岩桓髯右蚕鞒蛇@樣，這個(gè)頭叫什么？”“棍子尖?！薄皩Γ襁@樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個(gè)尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖?！苯虒W(xué)“品”字結(jié)構(gòu)的字時(shí)，我多運(yùn)用舉例法，舉一反三，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解了很多“品”字結(jié)構(gòu)的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學(xué)生，這樣的字都稱為“品”字結(jié)構(gòu)，這種品字結(jié)構(gòu)的字，你還在哪見過？學(xué)生說出“三金”，三個(gè)“水”，三個(gè)“日”，三個(gè)“石”，三個(gè)“土”，三個(gè)“火”。我一一寫在黑板上，并標(biāo)上拼音，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，并引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)習(xí)“眾、品、森”的經(jīng)驗(yàn)說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學(xué)方法，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，也發(fā)展了學(xué)生思維。

三、形聲字教學(xué)

形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識(shí)記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我利用形聲字的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，理解、辨別字義。

如教學(xué)“糧”時(shí)，學(xué)生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“l(fā)iáng”，師質(zhì)疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞。由此，列舉“娘、狼”等字?！澳铩笔恰芭弊峙裕团擞嘘P(guān)，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動(dòng)物有關(guān)。

在這樣的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同研究，在學(xué)一個(gè)字的同時(shí)可以認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，并區(qū)別形近字。興趣是最好的老師，根據(jù)漢字的特點(diǎn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。

小學(xué)語文冀教版二年級(jí)上冊綜合學(xué)習(xí)三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵(lì)學(xué)生仿照書上的樣子續(xù)編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。

多種多樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)充滿興趣，在長期的學(xué)習(xí)中，他們掌握了學(xué)習(xí)漢字的方法、技巧，能準(zhǔn)確地分析所學(xué)生字，對生字的音、形、義掌握得也就非常好了。

《解讀》中講：“漢字蘊(yùn)含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產(chǎn)、生活等多種信息。在教學(xué)中，應(yīng)把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學(xué)生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野，如，學(xué)習(xí)“筷子”的“筷”，通過分析字形使學(xué)生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進(jìn)入了文明時(shí)期?！百\”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢，財(cái)富的表示，“戎”則含有戰(zhàn)爭、機(jī)會(huì)的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財(cái)富的人。

四、寫字教學(xué)

根據(jù)漢語言文字的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)漢字，還是寫好字的關(guān)鍵。書寫生字前，先分析字的結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的是上寬，還是下窄，左右結(jié)構(gòu)的是左窄右寬還是左寬右窄，左高右低，左低右高還是等長等寬，觀察每個(gè)字的中心筆畫是哪一筆??在充分了解字的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再寫，學(xué)生們基本上就能寫正確，寫規(guī)范了。漢字書寫還講究“穿插避讓，遙相呼應(yīng)”，這也正是我們中國儒家思想的體現(xiàn)，要?jiǎng)?chuàng)建和諧社會(huì)，就要懂得相互禮讓，教學(xué)生寫字時(shí)講究穿插避讓也可以滲透對學(xué)生如何做人的教育。如：一個(gè)字做偏旁時(shí)總要寫窄一點(diǎn)，或扁一點(diǎn)，這是為了留出位置給另一部分，這樣它們才能組成另一個(gè)完整的新字。如果我們同桌、同學(xué)之間，也留一點(diǎn)位置給別人，你就能得到一個(gè)好同桌，得到一個(gè)好朋友。

中國的漢字是美的載體，每個(gè)漢字都是一個(gè)靈動(dòng)的生命，我們應(yīng)該教學(xué)生走近它，欣賞它，熱愛它。我相信，如果學(xué)生對語文最基本也是最重要的組成部分——漢字，有了充分的了解，整體的把握，在學(xué)詞、學(xué)句、閱讀、寫作等方面也都會(huì)產(chǎn)生積極的作用，所以，學(xué)好漢字是提高學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)。

第五篇：漢字教學(xué)

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目 錄

內(nèi)容摘要 關(guān)鍵詞

前言???????????????????????????????1

一、漢字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀????????????????????1

二、漢字教學(xué)的難點(diǎn)??????????????????????2

三、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的重要性?????????????2

四、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)方法????????????2

（一）有效的利用教具???????????????????????????2 1.生字卡???????????????????????????????.2 2.多媒體??????????????????????????????.?3 3.板書(“逐步擦拭法”背誦課文)???????????? ????????3

（二）多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序?????????????????3 1.花樣百出的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?????????????????????????3 2.“約定俗成”的言語(口號(hào))或行為???????????????????4 3.創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力???????????????4 4.用祖國語言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生??????????????????5

（三）不失時(shí)機(jī)地傳播祖國文化???????????????????????5

五、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢???????????????6

六、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)要求??????????????????6 結(jié)語??????????????????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????????8 致謝詞??????????????????????????9

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內(nèi)容摘要

漢字屬于眾多語言符號(hào)中最難學(xué)習(xí)的符號(hào)之一，它以其獨(dú)特且優(yōu)美的形象激發(fā)人學(xué)習(xí)的興趣，但又因其復(fù)雜難記而讓人望而卻步。因此，漢字教學(xué)也在對外漢語教學(xué)工作中越來越受重視。根據(jù)對漢語接觸和熟悉程度的不同，外國的漢語學(xué)習(xí)者可以分為有無漢字背景之分，對于他們的漢字教學(xué)也應(yīng)該因材施教，采用不同的方法進(jìn)行授教。

關(guān)鍵詞

對外漢語;漢字;教學(xué)

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淺析對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

前言

語音、詞匯、語法和漢字是對外漢語教學(xué)中的四大因素，同時(shí)也是漢語作為

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對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)主要是針對

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多媒體生動(dòng)豐富的圖片和動(dòng)漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個(gè)頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的

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博取老師夸獎(jiǎng))，有效地穩(wěn)定課堂秩序。

(2)建立規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度

在中文角建立一個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)評(píng)比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個(gè)圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場表現(xiàn)隨時(shí)切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)或受到一定的懲罰。隨時(shí)流動(dòng)的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級(jí)學(xué)生課堂秩序的有效方式。

(3)獎(jiǎng)品要投學(xué)生所好

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規(guī)定的獎(jiǎng)懲制度中獲得鼓勵(lì)外，孩子們常常會(huì)獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎(jiǎng)品在課前全班范圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎(jiǎng)品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽課的動(dòng)力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎(chǔ)。

2.“約定俗成”的言語(口號(hào))或行為

面對學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮(zhèn)定劑； 讓學(xué)生拿出某本書時(shí)，需要給他們一個(gè)時(shí)間限制，如：喊口號(hào)：“三、二、一??”，要求當(dāng)老師喊到“一”時(shí)學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機(jī)嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學(xué)生頻繁的“GO TO CR”的報(bào)告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機(jī)會(huì)也成了兩組學(xué)生的競爭點(diǎn)，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)在外玩耍的現(xiàn)象。

寫字課上，為了規(guī)范學(xué)生的筆畫筆順。規(guī)定：寫字時(shí)，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個(gè)字未寫完時(shí)，全班范圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當(dāng)然，這些言語和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。

3.創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營，通過小四的課堂實(shí)踐，我意識(shí)到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來簡略談?wù)劇?/p>

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據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以我們在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進(jìn)課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個(gè)角落里。

4.用祖國語言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生(1)象形文字

偶然的一次代課機(jī)會(huì)讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機(jī)一動(dòng)，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個(gè)漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對了答案而自喜時(shí)，我拋出了

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春節(jié)前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關(guān)于中國春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻??踩著每個(gè)時(shí)間點(diǎn)，敘說著美麗中國。

五、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢

漢字是漢語書面語的記錄符號(hào)，是漢語教學(xué)的重要組成部分。漢字是形音義的統(tǒng)一體。在漢語作為

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結(jié)語

漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，我們在從事對外漢語教學(xué)工作時(shí)，要把握好各方面之間的關(guān)系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)等，以便更好的進(jìn)行對外漢語教學(xué)。

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參考文獻(xiàn)

[1]崔永華.對外漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京：學(xué)出版社,1997.25-26.[2]陸慶和.漢語教學(xué)語法—實(shí)用對外漢語叢書[M].北京：言大學(xué)出版社，2006.11-18.[3] 劉珣,張旺熹.漢語教學(xué)論文選評(píng)

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致謝詞

在我寫論文期間感謝爸爸媽媽一直默默陪伴在我身邊，在我失落時(shí)，是你們一直守候在我身旁，與我分擔(dān)，在我成功時(shí)，是你們與我一起分享喜悅。感謝我的指導(dǎo)老師，一直以來對我的論文傾注心血，幫我批閱，幫我修改。另外，還要謝謝我親愛的朋友們，還記得一起奮斗，一起拼搏，一起玩耍的畫面嗎？因?yàn)橛心銈儯业拇髮W(xué)生活才會(huì)如此充實(shí)，如此豐富，感謝你們一直以來你陪伴，你們是我在大學(xué)校園里一筆無比珍貴的財(cái)富。最后，我還要感謝我的母校，謝謝你給我提供了一個(gè)這樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我可以在這里收獲快樂，獲得知識(shí)，結(jié)交知心朋友。

在此，我由衷地感謝你們，愿朋友們找到自己心儀的工作單位，我的老師們心想事成，工作順利，也祝愿我的母校明天會(huì)更好！