第一篇：有關(guān)如何在對外漢語教學(xué)中抓住漢字特點進(jìn)行漢字教學(xué)的淺析

有關(guān)如何在對外漢語教學(xué)中抓住漢字特點進(jìn)行漢字教學(xué)的淺析

一、綜述

目前，由于中國地位的崛起，世界上興起了漢語熱。在外國人的漢語學(xué)習(xí)中有一個特殊現(xiàn)象，很多人口語很流利，但不會書面閱讀，這種情況說明對外漢語教學(xué)面臨的窘境是漢字教學(xué)。懂漢字是學(xué)會漢語的基礎(chǔ)，但是很多語言學(xué)校并沒有專門開設(shè)漢字課，很多漢字都是隨課堂上的詞來教學(xué)。目前通行的漢語教材分為口語和書面語，口語所占權(quán)重比較大，并且口語為一二年級的側(cè)重點，但是教材里面的內(nèi)容也是從對話開始教學(xué)并沒有漢字指導(dǎo)，都是隨詞學(xué)字（馮勝利《漢語綜合教程》）。漢字處于語言基石地位但卻并不被重視，其中是有原因的。

首先，對外漢語教學(xué)中一直存在著重語輕文、文從語和、詞本位等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在是受到了西方語言學(xué)理論的影響。大部分中國學(xué)者認(rèn)為“漢語作為第二語言教學(xué)效率低的根本原因是漢語的語言與文字的矛盾使聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練相互制約”，把漢字當(dāng)做是提高漢語教學(xué)效率的障礙，這造成了教材編寫以及教學(xué)重點上的失誤。

其次，漢字?jǐn)?shù)量巨大。我國最早的字書《說文解字》（公元100年）共收字9353個，著名的《康熙字典》（公元1716年）共收字47035個，當(dāng)代最大的字典《漢語大字典》（公元1986）共收字56000個。由此可見漢字?jǐn)?shù)量之大。這樣給學(xué)生一種錯覺，覺得不可能學(xué)會漢字，因此使學(xué)生出現(xiàn)心理逃避現(xiàn)象。

最后，也是最根本的原因。漢字是形義結(jié)合的表意文字，并不表音，這對于習(xí)慣表音文字的外國留學(xué)生而言是種全新的體系。漢字是一種象形文字，其古文字字源——甲骨文就是一種畫在龜殼上的圖畫，所以現(xiàn)在漢字在很多外國人眼中依然是一幅幅繁復(fù)的圖畫?，F(xiàn)代對外漢語教學(xué)中在教材上采用注音法使得留學(xué)生以為可以避開漢字而直接學(xué)會漢語。然而漢語音節(jié)總共才1333個，但是漢字有上萬個，因此有很多的同音字，而僅依靠拼音并不能區(qū)別意義。

以上種種所造成的印象就是：漢字很難，漢語難上加難。但是漢語真的有這么難嗎？筆者不這么認(rèn)為。漢字是非常有特點的，只要抓住漢字特點進(jìn)行教學(xué)，從根本出發(fā)解決漢字難的問題，那么對外漢語教學(xué)必然能提高效率。

張志公先生曾說：“漢字在初學(xué)階段難，并且很難。所謂初學(xué)階段，指的是學(xué)會千把字之前，尤其是五六百字之前這一階段。等學(xué)會千把字以上漢字在學(xué)習(xí)上的優(yōu)越性將會越來越充分的顯示出來。”經(jīng)過《漢字大綱·甲級字》與《中國語言生活綠皮書》中的高頻字對照研究發(fā)現(xiàn)：581個漢字就覆蓋了全部媒體語料的80%，934個漢字就覆蓋了全部媒體語料的90%，2314個漢字就覆蓋了全部媒體語料的99%。從這三個數(shù)字可以看出，掌握了不到一千漢字就能達(dá)到90%語料的覆蓋率。也就是說雖然漢字有著龐大的數(shù)字群，但是其中包括了相當(dāng)數(shù)量的異體字和歷史上曾經(jīng)使用過而后來已不再通行的字。所以只要抓住常用漢字，這樣漢字教學(xué)就會具有實用性，教學(xué)容易開展。

有人認(rèn)為，漢語以雙音節(jié)詞匯為主要單位，所以應(yīng)該進(jìn)行“詞本位”的教學(xué)主體。然而以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》詞表為例，四個級別8822條詞語，共使用了16500個字，除去重復(fù)出現(xiàn)的字，實際使用到的漢字只有2866個。這就意味著，如果逐詞解決，要教16500個字的內(nèi)容，但如果以字帶詞，只教2866個字就可串聯(lián)起全部內(nèi)容了。所以學(xué)生們要在掌握基礎(chǔ)字的基礎(chǔ)上主要擴充詞匯量。有些在中國待了四五年的留學(xué)生都不一定能念 http://004km.cn/http://004km.cn/ 完完整的報紙，這主要是詞匯量不夠，而不需要增加字的負(fù)荷。

呂必松先生提出要按照漢字的特點和規(guī)律教授漢字，學(xué)習(xí)者才會覺得漢字并不難。下面從漢字的特點和規(guī)律出發(fā)，探討教學(xué)法。

二、漢字特點

漢字是表意體系的文字，以形表意具有內(nèi)在的理據(jù)性，字與字之間在構(gòu)形上又是有聯(lián)系的。漢語系統(tǒng)的特點是——漢字以及詞匯都具有層次性。漢字的構(gòu)形特點、漢字的結(jié)構(gòu)、以及詞匯系統(tǒng)等方面都具有明顯的層次性，對外漢字教學(xué)具有層次性是針對學(xué)生的具體情況而有的放矢的有效做法。而在漢字學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)漢字除了具有層次性外還具有一大特色即是形聲字眾多，這些可以用來幫助記憶漢字。最后可以發(fā)現(xiàn)漢字所有的特點都來源于一個因由：漢字的造字法。通過各種各具特色的“說文解字”法可以解釋漢字內(nèi)在理據(jù)性的緣由，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解漢字中的中國文化，利于記憶，并增強對外漢字教學(xué)過程中的趣味性。

（一）漢語系統(tǒng)層次性

漢字分為筆畫、部件及整字三階段。漢字是由筆畫與筆畫相組合，生成基本結(jié)構(gòu)；由基本結(jié)構(gòu)與基本結(jié)構(gòu)相組合，或者由筆畫與基本結(jié)構(gòu)相組合，生成復(fù)合結(jié)構(gòu)。從這一特點可以看出漢字形體結(jié)構(gòu)的教學(xué)必須遵循層層結(jié)合的原則。我們分以下幾個步驟開始學(xué)習(xí)漢字，并且通過組詞來鞏固已經(jīng)學(xué)會的漢字同時擴充詞匯量。

1.漢字部分。

首先，是學(xué)習(xí)筆畫?；竟P畫有：橫、豎、撇、點、捺、折、提、勾八個。復(fù)合筆畫有二十三種，這些就是組成漢字的各種小零件。通過學(xué)習(xí)：

一、十、女、六、七、人、山、日、月、牛、水、土字等來熟悉漢字基本筆畫及組成習(xí)慣。這幾個字字形簡單，意義也清楚，作為獨體字的同時又可以作為可稱謂部件來構(gòu)成其他漢字。

其次，就是認(rèn)識部件。部件是由筆畫構(gòu)成的，分為可稱部件及不可稱部件，如：“語”字是有“讠”、“五”、“口”三個部件構(gòu)成。在整個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，漢字教學(xué)是以部件教學(xué)為基礎(chǔ)的。部件之所以成為漢字教學(xué)的核心，主要是基于以下幾點考慮的。①對于大多數(shù)漢字來說直接進(jìn)行整字教學(xué)難度太大，而進(jìn)行筆畫教學(xué)則又太零碎，無規(guī)律可言?？梢砸圆考閱挝唬驗椴考Y(jié)構(gòu)簡單并且可以單獨成獨體字或者構(gòu)字成分，因此算比較合理的教學(xué)要素。②通過對《漢語水平考試詞匯等級大綱》中的8822個詞中801個甲級字的分析發(fā)現(xiàn)，其總共只含有330個部件，而且這330個部件的長度適合記憶規(guī)律，部件的可稱謂度以及有義性經(jīng)過分析都被證明適合漢字教學(xué)。③孫清順的《初級階段留學(xué)生錯別字統(tǒng)計與分析》中指出留學(xué)生的形錯字623個，占統(tǒng)計綜述的83%，而其中的80%是由于部件混亂或部件錯誤造成。也就是說如果重點練習(xí)各部件，之后接觸新字也不會覺得陌生。比如：“你好”，“謝謝”，如果先教了“讠”、“爾”、“身”、“寸”的話想必學(xué)生就不會覺得像繁瑣的圖畫了。此外，漢字按結(jié)構(gòu)分為獨體字和合體字。漢字中合體字約占86%。因此，合體字是我們學(xué)習(xí)的重點，而合體字就是由各種部件構(gòu)成的。比如：“口”作為一個獨體字，同時也是一個部件。“口”字旁的漢字，一般與口腔的動作有關(guān)。例如：吃、喝、吸、叫、吹、唱、吵等等。類似的簡單而又構(gòu)詞能力強，具有明顯詞義的部件還有：日、田、目、月、工、土、王、馬、鳥、木、禾、米、子、女、足、牛、車、舌、手、身、魚、蟲、亻、讠、钅、山、廣、心、又、父、巾、欠、文、斗、皮、夕、弓、廠、尸、犬、艸、宀等等。這些部件通過各種組合形式最終形成蔚為大觀的漢字群。

2.詞語部分。

構(gòu)詞規(guī)律：筆畫—部件—字—詞。這是整個漢語的層次性。比如“湖水”，其中“湖”和“水”分別是兩個字，而“湖”又由“水”“、古”、“月”三部分構(gòu)成，“水”既是有意義的獨體字，又同時是構(gòu)字部件。

因此漢字教學(xué)要先從筆劃入門開始，以部件為主要教學(xué)單位。由此還有利于培養(yǎng)學(xué)生的http://004km.cn/http://004km.cn/ http://004km.cn/http://004km.cn/ 漢語語感，熟悉漢語詞匯的衍生機制，對詞匯知其然更知其所以然。并且在學(xué)會一個詞匯的同時掌握了組成詞匯的方法，由此會極大的擴充其詞匯量，甚至碰到?jīng)]見過的詞匯可以憑借認(rèn)得的漢字大概揣測其意，使學(xué)生有了自學(xué)能力。這種層層遞進(jìn)式的教學(xué)理論體系可以極大地簡化詞匯教學(xué)中重復(fù)解釋每一個單字的含義的負(fù)擔(dān)，并且符合由易入難、由淺入深的規(guī)律，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）形聲字眾多

據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行漢字中的形聲字占90%左右。雖然由于語音發(fā)展在現(xiàn)代普通話中某些字的聲符已經(jīng)不具備表音功能了，但是形聲字?jǐn)?shù)目依然驚人。有人對倪海曙編著的《現(xiàn)代漢字形聲字字匯》所收的5990個形聲字的聲旁做過統(tǒng)計，得出全表音聲旁244個，占26.3%，其余的為半表音或不表音形聲字。形聲字目前是最主要的造字方法，可以通過“聲旁”和“形旁”將許多漢字串接起來，形成記憶鏈。以形聲字的聲旁為綱，結(jié)合形旁的顯義別意作用來進(jìn)行漢字教學(xué)。

（1）聲旁

形聲字中具有完全表音的形聲字，比如：伙、伴、們、佐、佑、倒、伸、沐、僑、清、泳、泥等。這些漢字可以從聲旁完全認(rèn)出它的讀音來。但還有一部分形聲字聲旁只是部分表音，比如：聲調(diào)不同：方——房、訪、放，巴——吧、把、爸；韻母不同：先——洗，母——每；聲母不同：齊——擠、濟，門——問、聞；完全不表音：半——胖，果——課。雖然部分表音不同，但是聲旁依然可以作為紐帶，同時串聯(lián)數(shù)個漢字，而且有利于漢字書寫的記憶。

（2）形旁

形旁跟之前的漢字部件介紹基本相同，可以用來串聯(lián)具有相同部件的漢字，因為漢字每個字都是由部件構(gòu)成，其中哪個部件以及如何組成都有特別的字理在其中。比如“日”表示太陽，“旦”則表示早晨，因為太陽在地平線上。而形旁同樣具有這個價值。比如“晨”字中“日”為形旁，在上邊，“辰”為聲旁，該字讀chen，意為日出不久的時刻，即早晨。例如形旁廣 廠 宀一般表示隱蔽處、休息場所、房屋等類義。

用形旁則可以將具有相同部件相似意義的漢字聯(lián)結(jié)在一起，并且可以使學(xué)生在懂一個部件的同時推理其不認(rèn)識的漢字。比如“月”字。月旁的字有兩類含義，一類與人的身體有關(guān)，也稱為“肉月旁”。這時，月旁居于左側(cè)或下方；一類與月亮或時期有關(guān)，這時，月旁居于右側(cè)。第一類如：腦、臉、脖、肩、背、胃等等；第二類的例如：期、朝、朗等等。通過“月”字可以了解到很多漢字的大概義類，這也是形聲字的利用優(yōu)勢。類似的字還有“心”字，心字旁多與心理活動有關(guān)。例如：忘、忍、思、念、怨、怒、急、恐、惡、慮、恩等。

這種以聲旁為綴，形旁為主的方法可以區(qū)別大部分同音字或者形近字的詞義，具有較強的漢字識記價值，應(yīng)當(dāng)合理利用。

（三）趣解字理

開設(shè)漢字課程使整堂課都處于學(xué)漢字過程，這種“集中識字”的教學(xué)方法可能會比較枯燥，要增強教學(xué)的趣味性可以用“說文解字”的方法。說文解字分兩種：其一，從漢字“六書”造字法出發(fā)解釋字理，從傳統(tǒng)造字法方面來說。其二，新說文解字，隨著現(xiàn)代漢字字形的改變，從意義方面解說。當(dāng)然“新說文解字”不主張胡亂的牽強附會的去拆字解義。

（1）“六書”說

漢字是世界上最古老的文字之一，即使從殷商時代遺留下來的甲骨文算起，漢字也有了3000多年的歷史。現(xiàn)行漢字由古漢字發(fā)展而來，跟古漢字相比，形體已發(fā)生了很大的變化。但是漢字形體的變化是漸變的，現(xiàn)行漢字的形體仍可追根其溯源，從古漢字中找到它的影子。古漢字脫胎于圖畫，有些還有圖畫的影子，特別是象形字、指事字和會意字。

① 象形字。用簡單線條勾勒出事物的特征或大致輪廓。例如：“山”字在甲骨文中，http://004km.cn/http://004km.cn/ http://004km.cn/http://004km.cn/ 就像一幅山峰的素描。

② 指事字。用抽象符號概括其字意。比如： “本、末”二字則分別用兩橫提示了樹根和樹枝的位置。就是憑其中指事作用的“一筆”來指出整個字的精華。

③ 會意字。將幾個字組成一個字，并且把他們的意義合成一個意義。比如“滅”用東西壓著“火”就“滅”了?！翱ā辈簧喜幌戮汀翱ā弊×?。

（2）戲說漢字

“解字必依據(jù)字形，就字形以說音義”。（段玉裁）戲說漢字即是新的“說文解字”，也稱為漢字俗解，也就是“超?；蚍浅Ｕf解，即用俗文字學(xué)的詮釋原則解析漢字”。比如，“災(zāi)”字可以解釋為火在家里（宀）燒起來，不就成了“災(zāi)”難了。雖然相對于“六書”，漢字俗解教學(xué)法顯得不那么正規(guī)，但作為一種輔助性字形文化教學(xué)方法，它也有其存在價值。一方面，基于漢字俗解的字形文化教學(xué)比傳統(tǒng)造字法更加生動形象。比如“畫”，中間是一幅畫，外邊是畫框。這樣子就使整個字形解釋起來更合理。另一方面可以通過各種聯(lián)想使得漢字利于記憶。比如：右——下邊是口，表示吃飯，我們用右手吃飯。玉——國王身上的寶貝。夫——丈夫的地位比天還高。上述種種解釋可以讓人在理解字義的同時記住組成部件及部件搭配，所以更有利于學(xué)習(xí)，并且增強了其趣味性。

三、結(jié)語

對外漢語教學(xué)雖然是一門全新的學(xué)科，但是漢語教學(xué)畢竟有相當(dāng)悠久的歷史。古人盡管不知道字本位詞本位的概念，但是他們在實踐中摸索出了漢字的特點，并在教學(xué)中遵循之。漢字教學(xué)在我國古代所以受到如此重視，就是因為先輩們發(fā)現(xiàn)在漢字中存在一部分構(gòu)詞能力極強、極活躍的漢字，只要掌握這部分漢字，并且將其按照一定的關(guān)系進(jìn)行搭配組合，就能生出大量的新詞來，完全可以滿足日常交流或者詩詞歌賦的需要。而這一點就類似于對外漢語教學(xué)，雖然面向?qū)W生群體不同，但是都是以漢字為載體傳授的一門語言知識。將兒童的識字過程與語言實踐結(jié)合起來，便于在應(yīng)用中鞏固字音、字意與字形三者的結(jié)合。都是教漢字，都必須根據(jù)漢字本身的特點進(jìn)行教學(xué)，都必須遵守教育學(xué)的原則，都必須遵循心里學(xué)的規(guī)律，比如興趣愛好記憶和遺忘，多種感官參與和單一視覺等等。因此，筆者本篇文章主要是從借鑒傳統(tǒng)教學(xué)法出發(fā)，以漢字為基石，并且抓住漢字特點進(jìn)行層次漸進(jìn)型教學(xué)，其中雜以形聲字的造字規(guī)律來減輕識字負(fù)擔(dān)，在授課的同時配合字理解釋漢字，以增強趣味性。對外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)從教材本體到教學(xué)方法整個系統(tǒng)大概如是。

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第二篇：淺談抓住漢語言文字的特點進(jìn)行漢字教學(xué)

淺談抓住漢語言文字的特點進(jìn)行漢字教學(xué)

摘要：根據(jù)漢語言文字的特點進(jìn)行漢字教學(xué)，對于學(xué)生掌握漢字的音、形、義具有重要作用。深刻地分析每個漢字，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解字義，加深記憶，并從美學(xué)的角度欣賞、書寫漢字，還可以獲得更多附加值。

關(guān)鍵詞：漢語言文字；漢字教學(xué)；漢字特點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出，漢語言文字的特點，對語文教學(xué)具有重要影響。

課標(biāo)中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構(gòu)造復(fù)雜，數(shù)量繁多，學(xué)習(xí)漢字需要花費較長的時間。漢字記錄的語音單位是音節(jié)。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字中蘊涵著豐富的文化信息。

根據(jù)課標(biāo)要求，語文教學(xué)要注重學(xué)生對生字、詞語的認(rèn)知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，研究識字、寫字與閱讀、寫作教學(xué)以及發(fā)展學(xué)生思維各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以提高教學(xué)效率。

在漢字教學(xué)上注重對漢字的分析，對于學(xué)生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創(chuàng)造了漢字，還把當(dāng)時人們的生產(chǎn)、生活、文化、風(fēng)俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財富。所以，深入地分析每一個漢字，都是在像和古人對話，我們可以從中獲得很多知識。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解字義，加深記憶，并從美學(xué)的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學(xué)漢字本身之外的更多附加值。

從造字學(xué)角度來看，漢字可分為象形字、會意字、形聲字和指示字等，在教學(xué)時，可以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析每個生字的特點來幫助識別字的音、形、義。

一、象形字教學(xué)

如教學(xué)象形字“田”，首先讓學(xué)生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。問：“你看到的是什么？”

生：“田地?！薄八鞘裁礃幼拥模堄檬之嬕划??！睂W(xué)生用手依圖形畫出。這樣，學(xué)生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。

再如教學(xué)“鳥”字，在黑板上畫一只簡筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡筆畫與生字“鳥”比較，指導(dǎo)學(xué)生記憶，學(xué)生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優(yōu)美的身體，“勺”是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。

二、會意字教學(xué)

會意字的教學(xué)更有意思?！爱?dāng)一陣風(fēng)刮過，地上會飛起很多細(xì)小的土粒，我們也可以在教室的某個角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。

在教學(xué)“尖”字時，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學(xué)生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒。”“如果我把一根棍子也削成這樣，這個頭叫什么？”“棍子尖?！薄皩?，像這樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖?！苯虒W(xué)“品”字結(jié)構(gòu)的字時，我多運用舉例法，舉一反三，使學(xué)生認(rèn)識并理解了很多“品”字結(jié)構(gòu)的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學(xué)生，這樣的字都稱為“品”字結(jié)構(gòu)，這種品字結(jié)構(gòu)的字，你還在哪見過？學(xué)生說出“三金”，三個“水”，三個“日”，三個“石”，三個“土”，三個“火”。我一一寫在黑板上，并標(biāo)上拼音，讓學(xué)生認(rèn)識這些字，并引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)習(xí)“眾、品、森”的經(jīng)驗說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學(xué)方法，不僅擴大了學(xué)生的識字量，也發(fā)展了學(xué)生思維。

三、形聲字教學(xué)

形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義?！痹诮虒W(xué)時，我利用形聲字的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，理解、辨別字義。

如教學(xué)“糧”時，學(xué)生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“l(fā)iáng”，師質(zhì)疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導(dǎo)學(xué)生擴詞。由此，列舉“娘、狼”等字?！澳铩笔恰芭弊峙?，和女人有關(guān)，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動物有關(guān)。

在這樣的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同研究，在學(xué)一個字的同時可以認(rèn)識幾個字，并區(qū)別形近字。興趣是最好的老師，根據(jù)漢字的特點教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。

小學(xué)語文冀教版二年級上冊綜合學(xué)習(xí)三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵學(xué)生仿照書上的樣子續(xù)編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。

多種多樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)充滿興趣，在長期的學(xué)習(xí)中，他們掌握了學(xué)習(xí)漢字的方法、技巧，能準(zhǔn)確地分析所學(xué)生字，對生字的音、形、義掌握得也就非常好了。

《解讀》中講：“漢字蘊含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產(chǎn)、生活等多種信息。在教學(xué)中，應(yīng)把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學(xué)生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野，如，學(xué)習(xí)“筷子”的“筷”，通過分析字形使學(xué)生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進(jìn)入了文明時期。“賊”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢，財富的表示，“戎”則含有戰(zhàn)爭、機會的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財富的人。

四、寫字教學(xué)

根據(jù)漢語言文字的特點來學(xué)習(xí)漢字，還是寫好字的關(guān)鍵。書寫生字前，先分析字的結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的是上寬，還是下窄，左右結(jié)構(gòu)的是左窄右寬還是左寬右窄，左高右低，左低右高還是等長等寬，觀察每個字的中心筆畫是哪一筆??在充分了解字的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再寫，學(xué)生們基本上就能寫正確，寫規(guī)范了。漢字書寫還講究“穿插避讓，遙相呼應(yīng)”，這也正是我們中國儒家思想的體現(xiàn)，要創(chuàng)建和諧社會，就要懂得相互禮讓，教學(xué)生寫字時講究穿插避讓也可以滲透對學(xué)生如何做人的教育。如：一個字做偏旁時總要寫窄一點，或扁一點，這是為了留出位置給另一部分，這樣它們才能組成另一個完整的新字。如果我們同桌、同學(xué)之間，也留一點位置給別人，你就能得到一個好同桌，得到一個好朋友。

中國的漢字是美的載體，每個漢字都是一個靈動的生命，我們應(yīng)該教學(xué)生走近它，欣賞它，熱愛它。我相信，如果學(xué)生對語文最基本也是最重要的組成部分——漢字，有了充分的了解，整體的把握，在學(xué)詞、學(xué)句、閱讀、寫作等方面也都會產(chǎn)生積極的作用，所以，學(xué)好漢字是提高學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)。

第三篇：對外漢語教學(xué) 漢字

一、漢字教學(xué)的重要性

1．漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，不掌握漢字就學(xué)不好漢語。漢字教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)最顯著的特點。

2．漢字被認(rèn)為是漢語學(xué)習(xí)最大的難點。這是由于由筆畫組成的方塊漢字是記錄語素的語素文字，是與世界上大多數(shù)民族使用的、以記錄音素的字母拼寫的拼音文字根本不同的文字系統(tǒng)。

二、漢字教學(xué)的基本原則

1、先語后文

2、語文同步

3、按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個方面進(jìn)行漢字教學(xué)。

例：湖（共12畫）

點+點+提氵+ 胡

古+月 豎撇+橫折鉤+橫+橫

十+口

橫+豎

豎+橫折+橫 漢字的基本知識

一、漢字的性質(zhì)

1、文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)。

2、世界上的文字，從其基本單位記錄的語言單位來看，主要有三類：記錄音素的是音素文字，如英文；記錄音節(jié)的是音節(jié)文字，如日文的假名；記錄語素的是語素文字，如漢字。音素文字和音節(jié)文字合起來叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本單位是字母，語素文字的基本單位是字。

音素文字和音節(jié)文字合起來也稱表音文字（用數(shù)目不多的符號表示一種語言的有限的音位或音節(jié)）。

3、漢字是表意文字（語素文字、意音文字）。

表意文字：用數(shù)目眾多的表意符號（字）表示一種語言中有意義的單位-語素或詞。

二、漢字的演變

1、倉頡造字傳說

2、漢字字體

五種正式字體：甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書。

輔助字體：草書、行書。

現(xiàn)行漢字字體：印刷體（宋體、仿宋體、楷體、黑體）

手寫體（硬筆字、軟筆字）

3、漢字幾大演變：隸變、楷變、簡化

三、“六書”說

1、東漢·許慎《說文解字》

許慎（約58年—約147年），東漢（25－220）有名的經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家、語言學(xué)家，是中國文字學(xué)的開拓者。許慎于公元100年（東漢和帝永元十一年）著《說文解字》。

2、六書：象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注

象形：象形字是描寫客觀事物形象的字，專描寫某種具體事物的形象，按照那個具體事物的形狀，畫成和它相似的圖形，來表達(dá)語意的。如：牛 馬 口 車

指事：指事是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。如：上 下 本 刃

會意：會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，用這些構(gòu)字成分的意義復(fù)合起來表示一個新的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。如：武 休 從 明

形聲字：形聲字基本上由兩個成字構(gòu)件字組成，其中一個作為代表意義的義符（或稱形符），一個作為聲的符號。形聲由表示意義類屬的形旁和表示讀音的聲旁組成，用這種造字法造的字叫形聲字。

從結(jié)構(gòu)上看，形旁和聲旁的組合部位主要有下面六種方式：

1）左形右聲： 河 晴 財 購 優(yōu) 征

2）右形左聲： 都 切 致 胡 戰(zhàn) 剃 3）上形下聲： 空 芳 宇 爸 翠 箱

4）下形上聲： 勇 盛 基 袋 盒 照

5）外形內(nèi)聲： 閣 固 匣 囤 赴 廷

6）內(nèi)形外聲： 聞 問 辯 辨 贏 嬴

假借：假借簡單說來就是同音替代?？谡Z里的詞語，沒有相應(yīng)的文字對應(yīng)，于是就找一個和它發(fā)音相同的字來表示其含義。例如“自”本來是“鼻”的象形字，后來借作“自己”的“自”。

轉(zhuǎn)注：《說文解字》作者許慎為“轉(zhuǎn)注”所下的定義含意不夠明確，加上許慎在《說文解字》中所分析的9353個小篆的形體結(jié)構(gòu)，沒有一個字明確指出屬于轉(zhuǎn)注。因此轉(zhuǎn)注是怎么回事，后人的理解眾說紛紜，莫衷一是。因此，轉(zhuǎn)注就其性質(zhì)而言，屬于學(xué)術(shù)史研究范圍，我們不作詳細(xì)介紹。

四、漢字的結(jié)構(gòu)

1、漢字的結(jié)構(gòu)單位

筆畫、部件（偏旁、部首）、整字

筆畫：構(gòu)成漢字字形的最小連筆單位。

部件：由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。

2、筆畫：基本筆畫、復(fù)合筆畫

復(fù)合筆畫是兩種或以上筆畫的連接。

3、三個層次：筆畫、部件、整字

四個方面：筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)

4、漢字筆畫連接方式

1）相離：

二、三、川、小。

2）相交：

十、九、丈。

3）相接: 人、刀、上、久；廠、幾、口、己。

5、獨體字 合體字

6、漢字的筆畫順序

先橫后豎；先撇后捺；從上到下；從左到右；從外到內(nèi)；先里頭后封口；先中間后兩邊。

五、漢字的讀音

1、多音字

漢字中的多音現(xiàn)象非常普遍，而且常用漢字中多音字的比例更大，據(jù)統(tǒng)計，1000個最常用漢字中，多音字就有170個。用同一個字形表示幾個讀音和意義不同的詞，這無疑節(jié)省了漢字，可以少造一些字形，但同時也帶來了學(xué)習(xí)的困難，即一字多讀造成的讀錯、用錯現(xiàn)象。例如：行xíng 行走 步行 行商 行裝 進(jìn)行 舉行 真行

háng 單行 行款 同行 排行 銀行 還欠款4000元整

難 看 好 教 血 給

山海關(guān)孟姜女廟上聯(lián)：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。

2、同音字

現(xiàn)代漢語普通話區(qū)別聲調(diào)的音節(jié)有1300個左右，現(xiàn)代漢語中通用字為7000個，每個聲、韻、調(diào)完全相同的音節(jié)有漢字平均為5.8個。

六、漢字標(biāo)準(zhǔn)化（“四定”）

1、定量

2、定形

整理異體字（吢吣唚qìn；捂摀wǔ）；整理異形詞（筆畫、筆劃）

3、定音

4、定序：規(guī)定現(xiàn)代漢語用字的排列順序。

1）義序法：《爾雅》《釋名》

2）音序法：同音字太多，先音序，再筆畫多寡。

3）形序法：

筆畫法（札字法：橫豎撇點折；丙字法：橫豎折撇點；江天日月紅法：點橫豎撇折）

部首法（1983年2擬定201部首）、號碼法（1橫；2豎；3點捺；4叉；5插、6方塊；7角；8八；9小；0點下加橫）。

第四篇：對外漢語漢字教學(xué)

對外國留學(xué)生初級階段漢字教學(xué)淺談

西安外國語大學(xué) 趙曉明

摘要：外國留學(xué)生認(rèn)為漢字“難學(xué)”，一方面在于漢字與拼音文字本質(zhì)上不同的特點；另一方面在于留學(xué)生習(xí)慣了母語的認(rèn)知特點，難以感受漢字的理據(jù)性。本文提出在教學(xué)中適當(dāng)向留學(xué)生講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識，幫助留學(xué)生建立漢字形音、形義的有機聯(lián)系，可有效促進(jìn)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；表意文字；認(rèn)知

對以拼音文字為母語的外國留學(xué)生來說，漢字是其學(xué)習(xí)漢語的攔路虎。以拼音文字為母語的外國留學(xué)生普遍認(rèn)為漢字難學(xué)，主要是因為漢字作為一種表意文字，與拼音文字有著迥然不同的特點，這對習(xí)慣了拼音文字思維的留學(xué)生來說是很難克服的。

漢字從象形文字演化而來，主要特征是表義性，與表音沒有直接關(guān)系。留學(xué)生見形而不能知音，須借助拼音字母來記字音，因此，學(xué)一個詞，必須動用兩套思維系統(tǒng)，一套記字音，另一套記字形。[1]對習(xí)慣了拼音文字“音” “字”同形的外國留學(xué)生而言，這確實很難。對漢字的字形，留學(xué)生缺乏理性的了解，認(rèn)為漢字形體是一堆筆畫無規(guī)則的堆砌。此外，與拼音文字單向的線性排列不同，漢字形體是二維的平面結(jié)構(gòu)，這也加重了漢字記憶的難度。

如何克服在對外國留學(xué)生漢語教學(xué)中漢字難的客觀現(xiàn)實，筆者在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，以為可以從以下兩個方面入手：

一.加強對漢字形音義的認(rèn)識。

每一種文字都包含形音義三個方面，漢字作為一種表意文字，在形音義三個方面充分體現(xiàn)了與拼音文字的本質(zhì)不同。

漢字的形是一種方塊結(jié)構(gòu)，也即二維的平面結(jié)構(gòu)。在空間組合上有上下、左右、內(nèi)外各種方式的組合。與拼音文字只有先后順序的線性排列方式相比，漢字字形是極其復(fù)雜的。但是從漢字表意的性質(zhì)上來說，任何漢字字體都不是筆畫的無序堆積，而是有理據(jù)的。[2]

漢字的音不能通過拼讀字形得到。漢字表音的方式與拼音文字不同。拼音文字用字母拼寫單詞，字母與單詞之間是聲音上的聯(lián)系。漢字的音主要是靠硬記。只有在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音。

漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系?！皾h字構(gòu)形的最大特點是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息。”[3]比如“江、河、湖、?！边@四個字，我們通過對字形的分析，四個字都含有“氵”，由此可以推知這四個字都與“水”有關(guān)?！般摺笔菨h字的形旁，形旁與其字族字在形體上有了明顯的聯(lián)系。

通過以上分析我們可以看出，漢字的形音義三個方面相互聯(lián)系而形成有機的系統(tǒng)。只是這種系統(tǒng)性隱藏在眾多的漢字之中，需要總結(jié)才能顯示出來。因此在教學(xué)中，挖掘出漢字中隱藏的這種形音義系統(tǒng)性，有利于提高漢字教學(xué)效率。

二.加強對外國留學(xué)生認(rèn)知特點的認(rèn)識

本文研究的外國留學(xué)生指的是掌握了母語的成年人。在學(xué)習(xí)漢語的過程中，他們體現(xiàn)出怎樣的認(rèn)知特點。了解了這些特點，有助于我們調(diào)整我們的教學(xué)思路，改善我們的教學(xué)方法。

外國留學(xué)生是如何認(rèn)知漢字的，我們可以通過對留學(xué)生漢字識記和書寫的錯誤中找到一些蛛絲馬跡。

1.在初級階段外國留學(xué)生詞匯識記的正確率普遍比漢字單獨識記的正確率高。比如“日本人、認(rèn)識、你好”整體的識記比單獨的識記要好。這說明在他們的認(rèn)知中，漢字是以詞匯形式儲存在大腦中的。這種情況一方面是受課堂教學(xué)方式的影響；另一方面也是受母語拼音文字的影響。

2.外國留學(xué)生在聽寫時把“認(rèn)識” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認(rèn)知中是以音儲存的。對“人”和“認(rèn)”的形的不同，學(xué)生還沒有理性的認(rèn)識。

3.在留學(xué)生漢字聽寫錯誤中，錯字主要有筆畫的增損或缺失，部件的混淆，結(jié)構(gòu)的松散等。分析這些錯誤的原因，表面上看是留學(xué)生沒有一個好的筆畫基礎(chǔ)，對漢字的結(jié)構(gòu)類型沒有清晰的認(rèn)識。就其深層原因，還是受母語的影響，對漢字的筆畫，部件，結(jié)構(gòu)不重視，認(rèn)識不到漢字筆畫的長短、距離，結(jié)構(gòu)的偏差會對漢字意義產(chǎn)生那么大的影響。

在上述分析的基礎(chǔ)上，我們對漢字教學(xué)可以提出一下幾種教學(xué)建議： 一.在漢字教學(xué)之處就有意識地端正外國留學(xué)生對待漢字筆畫，結(jié)構(gòu)的態(tài)度。良好態(tài)度的形成靠實例最有說服力?！芭！迸c“午”，“人”與“入”只是筆畫上些微的不同，意思卻相去甚遠(yuǎn)。留學(xué)生在生動的例子里能感受到對待筆畫嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的重要性。

二.對留學(xué)生講授關(guān)于漢字造字法，結(jié)構(gòu)的理性知識。有人認(rèn)為對初級階段的留學(xué)生講漢字造字、構(gòu)形的理性知識是不現(xiàn)實的。其實這種看法忽視了留學(xué)生的認(rèn)知思維能力。成年外國留學(xué)生有很強的推理、歸納、演繹能力。而漢字最根本的特點就是有很強的理據(jù)性。因此講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識是符合留學(xué)生認(rèn)知特點的，這樣使得漢字學(xué)習(xí)由無意義的記憶變成有意義的發(fā)現(xiàn)記憶，是有利于留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的。問題的關(guān)鍵在于怎么向留學(xué)生講授漢字的理性知識。泛泛地講理論肯定不行，筆者認(rèn)為用認(rèn)知功能教學(xué)法講授比較有效。我們不是向留學(xué)生講授完整的理論知識，而是培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)、思考的能力。對于“日、月、田、山”這樣的象形字我們可以向留學(xué)生講，對“明、男、媽”這樣的漢字可以讓留學(xué)生體會，漢字的理性知識也是要在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)積累的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的意識。從這個角度，漢字造字法，結(jié)構(gòu)的理性知識是必要的也是可行的。

三.幫助留學(xué)生建立漢字形音、形義的有機聯(lián)系。從前文的論述中，我們知道漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，通過聲旁也可以得到漢字的大體讀音。因此，在學(xué)習(xí)漢字、詞的過程中，對于聲旁、形旁比較明顯的字，教師可以設(shè)計練習(xí)，有意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其中的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]：王際平2007 淺談對拼音文字為母語的漢語求學(xué)者的漢字教學(xué)，《漢字的認(rèn)知與教學(xué)——西方學(xué)者漢字認(rèn)知國際研討會論文集》301—314頁，北京語言大學(xué)出版社。

[2]：梁彥民2004漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)，《語言教學(xué)與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構(gòu)形理據(jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分，《語文建設(shè)》第3期

第五篇：淺談對外漢語漢字教學(xué)

淺談對外漢語漢字教學(xué)

【摘要】隨著中國綜合國力的迅速增強，中國國際地位快速上升，世界各國人民越來越希望了解中國，漢語熱正在世界各地悄然興起，如何利用這一熱潮，進(jìn)一步加快漢語國際傳播的步伐，如何進(jìn)一步擴大漢語和中華文化的世界影響，是我們目前面臨的挑戰(zhàn)。

世界上大多數(shù)國家都屬于非漢字文化圈，在這些國家推廣漢語的一個比較突出的阻礙就是漢字教學(xué)。在非漢字文化圈的學(xué)生眼中，漢字優(yōu)美而古老，但是其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，猶如天書，漢字的難學(xué)難記，導(dǎo)致非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時淺嘗輒止，往往停留在初級水平，很難跨越中級，甚至因為對漢字的畏難情緒而徹底放棄漢語的學(xué)習(xí)?！皾h字難”成為“漢語難”的主因，這嚴(yán)重影響了漢語在非漢字文化圈國家中的推廣。

一、漢字難學(xué)的成因

漢字不同于拼音文字，是記錄漢語時具有形、音、義三要素的最小自然結(jié)構(gòu)單元。正由于漢字這樣的特點，不管是在國內(nèi)還是海外，漢字難學(xué)難記的觀念根深蒂固，漢字教學(xué)也歷來是對外漢語教學(xué)中的重要方面。

非漢字文化圈學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，往往花費了大量的時間和精力，但是收效并不理想，于是他們對漢字產(chǎn)生畏難或排斥情緒，究其原因，可以分為兩個方面：學(xué)生自身認(rèn)知模式和現(xiàn)行的漢字教學(xué)模式。

國內(nèi)普遍采用的漢字教學(xué)模式并不適應(yīng)非漢字文化圈的學(xué)生。目前，國內(nèi)的大學(xué)一般不開設(shè)獨立的漢字課，或者即使有漢字課，也是依附于綜合課。這種模式的缺點是：1.對于初學(xué)漢語的學(xué)生，識記漢字占據(jù)了大量的時間和精力，從而限制了聽說課的進(jìn)度，降低了學(xué)生的成就感和自信心;2.教材中所出現(xiàn)的漢字是雜亂無章的，學(xué)生一開始就面對“您”“謝”“起”等復(fù)雜的合體字，使學(xué)生覺得漢字難寫、難記，仿佛“天書”一般，一開始就對漢字產(chǎn)生了畏難情緒，甚至影響到漢語學(xué)習(xí)的興趣;3.由于漢字教學(xué)沒有把漢字作為一個有規(guī)律、有理據(jù)的組合系統(tǒng)來教，學(xué)生對漢字的部件、結(jié)構(gòu)、理據(jù)性了解不足，影響了學(xué)生對所學(xué)漢字的靈活運用能力，以及自學(xué)漢字的能力;4.漢字教學(xué)受“詞本位”影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是以詞為整體，缺乏語素概念，不注重對每個漢字意義的深入了解和學(xué)習(xí)，制約了“以字構(gòu)詞”的能力，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀能力。

現(xiàn)有的教學(xué)模式完全不適應(yīng)非漢字文化圈的學(xué)生，我們?yōu)榱藬U大漢語的傳播范圍，加快漢語的傳播步伐，必須針對教學(xué)對象，同時結(jié)合漢字的特點，改革漢字的教學(xué)模式，并編寫相應(yīng)的教材。

二、教學(xué)模式改革

針對非漢字文化圈的學(xué)生，初級階段可以采用“語文分進(jìn)”的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的日常會話，并且識字?jǐn)?shù)量達(dá)到一定程度時，再回歸“語文合流”的模式。在這個階段，學(xué)生對漢字字形已有認(rèn)識，漢字教學(xué)從字形轉(zhuǎn)向字義，立足于“字本位”原則，通過“以字構(gòu)詞”的方式，將被動的因詞而記字轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊蜃侄M詞，使字的記憶變成一種在理解基礎(chǔ)上的擴展和生成過程。這一方面加深了學(xué)生對漢字的理解和記憶，另一方面擴大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的閱讀能力。這個階段主要教授漢語課中已經(jīng)出現(xiàn)的漢字，以精讀課詞匯表中的漢字為基礎(chǔ)，結(jié)合字形、字義、構(gòu)詞特點，圍繞核心字（有筆畫、部件、結(jié)構(gòu)上的典型性和類型性，便于擴展聯(lián)想出其他的字）適量擴展，以達(dá)到核心字反復(fù)出現(xiàn)的目的（王漢衛(wèi)，2007）。這樣，漢字不再是漢語學(xué)習(xí)的“攔路虎”，反而有助于學(xué)生對詞語的理解。

漢字教學(xué)的內(nèi)容與重點的確定往往取決于對漢字性質(zhì)的認(rèn)識。翻檢已有的漢字教材，有關(guān)認(rèn)讀或識字一般有兩多：一是講字源的多，二是充當(dāng)意符的獨體表意字多，可以充當(dāng)音符的極少，甚至沒有。具體教學(xué)，因考慮留學(xué)生在學(xué)校的時間限制，有關(guān)漢字認(rèn)讀和書寫的教學(xué)內(nèi)容主要安排在第一學(xué)期。各校和教師在具體操作中可能會各有偏重，卻不會偏離這一整體思想。在學(xué)習(xí)漢字的各種方法中，利用形旁推測詞義的比例最高，還有相當(dāng)一部分學(xué)生根據(jù)形旁義辨別形似的形旁。這些反饋信息可以說明我們的教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的效果，但學(xué)生在讀音方面面臨著諸多困難，其中“見字不知音”是最大的困難。由此可見，我們的漢字教學(xué)還需進(jìn)一步的提高和完善。

三、對外漢語教學(xué)方法建議

首先，漢字教材的編寫可以借鑒閱讀法的相關(guān)原理進(jìn)行組織編排。以同階段的綜合課為準(zhǔn)，按照由易到難的順序，增加內(nèi)容的趣味性、真實性、實用性，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)就產(chǎn)生興趣，看到自己學(xué)習(xí)的成果。

其次，漢字教學(xué)的課程設(shè)置也應(yīng)符合教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們的課程設(shè)置要把握好時間和頻率，不能一周只有一節(jié)課，也不能在短時間內(nèi)過于集中，之后就不再安排漢字教學(xué)。此外，注意漢字課與其他漢語課的聯(lián)系，要考慮內(nèi)容的相關(guān)性，從而選擇恰當(dāng)?shù)臅r間和順序安排漢字教學(xué)。

再者，漢字課堂的具體實踐要遵循基本的教學(xué)原則，由易到難、循序漸進(jìn)。獨體的象形字比較容易認(rèn)讀和書寫，在學(xué)過基本筆畫和筆順后，可通過多媒體展示，進(jìn)行認(rèn)寫。

練習(xí)部分的設(shè)計也要有一定層次性，要難易結(jié)合，注重漢字音、形、義的結(jié)合，還要兼顧認(rèn)讀、書寫和運用的結(jié)合。課后作業(yè)的設(shè)計要重視，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容的趣味性，與其他課程的相關(guān)性。其實，在整個漢字教學(xué)過程中，需要教師融匯很多知識和方法才能完成漢字的教授。教師除了識記性的知識要扎實和豐富外，還要學(xué)習(xí)更多的現(xiàn)金的理論和方法，利用好多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)來完善漢字教學(xué)。

四、結(jié)語

漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重點和難點，以往的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗不再適應(yīng)新形勢下的教學(xué)需求，為了進(jìn)一步加快漢語國際推廣的步伐，我們必須對漢字教學(xué)進(jìn)行改革。近年來，這一領(lǐng)域越來越引起學(xué)者們的重視，不少學(xué)者已經(jīng)提出了優(yōu)秀的改革建議，但是如何實施這些建議，如何根據(jù)改革建議編寫新型的漢字教材等工作仍然亟待完成，仍然需要更多的人為之努力。