第一篇：小學(xué)漢字教學(xué)

觸摸漢字智慧 傳承民族文化 ——“漢字文化啟蒙”系列之一 2007年5月20日上海華東師大科學(xué)大會(huì)堂

執(zhí)教：劉發(fā)建 浙江省紹興縣柯橋小學(xué)教育集團(tuán)

課前談話：從生活漫步課堂

師：孩子們，今天是星期天，如果不來(lái)這里上課，你今天有什么計(jì)劃。

生：今天上午計(jì)劃到少年宮上課，然后回家把作業(yè)做完。

生：我也出去上課。

生：我今天想出去玩的。

師：到哪去玩？

生：杭州。

師：今天應(yīng)該到天堂杭州去玩兒啊，到這來(lái)上課了。

生：我今天也去上課的。

師：能告訴我上什么課嗎？

生：新概念。

師：新概念作文是嗎？

生：不，新概念英語(yǔ)。師：新概念英語(yǔ)，上海的孩子都懂得與國(guó)際接軌。

生：我本來(lái)在家里看看書(shū)。

師：本來(lái)在家里休息來(lái)著。真不好意思，把大家周末的計(jì)劃都打亂了，既然來(lái)了，我們就該怎么樣呢？

生：要有所收獲。

師：你想收獲什么呢？

生：更多的知識(shí)。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是收獲課外的一些知識(shí)。

師：如果今天我不來(lái)呢，我一定在家里和女兒玩捉迷藏的游戲，玩丟手絹的游戲，我還準(zhǔn)備帶女兒到圖書(shū)館去看看書(shū)。那么今天來(lái)呢，我的目的是什么呢？我的目的是交朋友，我想認(rèn)識(shí)上海華東師大的同學(xué)，我想認(rèn)識(shí)一下全國(guó)各地的優(yōu)秀的老師。剛才我聽(tīng)到陳老師一個(gè)講座，非常有收獲，讓我認(rèn)識(shí)了一個(gè)非常優(yōu)秀的老師。如果下課的時(shí)候，大家能把劉老師，把我這個(gè)胖胖的老師當(dāng)朋友的話，我就很開(kāi)心了。好不好？（學(xué)生小聲回答）響亮一點(diǎn)。

生：（大聲回答）行！

師：上課！

第一板塊：一把神奇鑰匙——揭開(kāi)錯(cuò)字的面紗

師：同學(xué)們上午好！

生：老師上午好！

師：真好，請(qǐng)坐。上課第一件事，劉老師讓大家猜一個(gè)謎語(yǔ)。喜歡嗎？

生：喜歡

師：那就試一試。猜出謎底的同學(xué)請(qǐng)舉手示意，注意保密。

（投影出示：有個(gè)小家伙，模樣有點(diǎn)怪，無(wú)嘴一身牙，能把門(mén)兒開(kāi).）

生：紛紛舉手。

師：真聰明，（指向一名舉手的學(xué)生）你說(shuō)。

生：我認(rèn)為這個(gè)謎語(yǔ)的答案是鎖。（許多學(xué)生在底下笑，并小聲喊“鑰匙”）

師：有同學(xué)在笑，不要笑，沾上邊兒了，（指向另一名舉手的學(xué)生）你說(shuō)。

生：鑰匙。

師：鑰匙，對(duì)不對(duì)??？

生：（齊答）對(duì)！

師：說(shuō)得真好，請(qǐng)大家?guī)臀野堰@個(gè)謎底寫(xiě)下來(lái)行嗎？

生：（不少孩子拿起筆后開(kāi)始東張西望??）

師：我想請(qǐng)這個(gè)孩子到黑板上來(lái)幫我寫(xiě)。

生：（在黑板上寫(xiě)，小聲嘀咕）：鑰匙??鑰匙??想一想，我忘了。

師：會(huì)寫(xiě)嗎？

生：試探著寫(xiě)出了“鑰匙”，但不自信的問(wèn)：老師，我寫(xiě)對(duì)了嗎？

師：噢！終于寫(xiě)對(duì)了！寫(xiě)對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手，生：（大約有一半的孩子寫(xiě)對(duì)了。）

師：華東師大的孩子就是了不起。為什么說(shuō)了不起呢？十多年前有一所大學(xué)，一屋

子大學(xué)生都寫(xiě)不出“鑰匙”。有一個(gè)大學(xué)生要把紙條留給同學(xué)，告訴同學(xué)鑰匙在隔壁。但“鑰匙”不會(huì)寫(xiě)，他就問(wèn)同學(xué)，結(jié)果一屋子大學(xué)生都不會(huì)寫(xiě)，最后還是寫(xiě)了個(gè)英語(yǔ)單詞。大家都覺(jué)得奇怪啊，我們天天都用的“鑰匙”，看見(jiàn)"鑰匙”不會(huì)讀錯(cuò)，聽(tīng)見(jiàn)“鑰匙”也明白意思，可是常常讓我們?nèi)?xiě)的時(shí)候就寫(xiě)不出來(lái)。這里面其實(shí)有個(gè)秘密。這個(gè)“鑰匙”啊，在發(fā)展的歷史過(guò)程中它發(fā)生了一種變音，它還有一個(gè)讀音又讀“yuèshi”。你們翻開(kāi)《新華字典》查一查，翻開(kāi)以后你再看一看，讀“yuè”的時(shí)候是什么意思。生：（生查字典。在底下小聲說(shuō)：鎖）

師：對(duì)呀，讀“yuè”的時(shí)候就是鎖的意思?！拌€匙”既讀“yàoshi”，又讀

“yuèshi”，讀“yuè”的時(shí)候我們很快想到這個(gè)“鑰”是“金字旁”再加一個(gè)“月”，一個(gè)形聲字。知道“鑰匙”又讀“yuèshi”，我們就再也不會(huì)把這個(gè)字忘記了。大家說(shuō)有沒(méi)有道理？劉老師發(fā)現(xiàn)我們的漢字音形義之間都有聯(lián)系，如果音形義某一個(gè)聯(lián)系斷了，就會(huì)出錯(cuò)。比方說(shuō)“鑰匙”就是這樣。當(dāng)你知道它讀“yuèshi”的時(shí)候，就不會(huì)再寫(xiě)不出來(lái)。是不是有意思！“鑰匙”還不是最難寫(xiě)的，據(jù)調(diào)查，有一個(gè)最容易寫(xiě)錯(cuò)的字，十個(gè)人有九個(gè)人半會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，你們相信嗎？那還有半個(gè)人什么意思呢？就是可能寫(xiě)對(duì)，也可能寫(xiě)錯(cuò)，相信嗎？

生：不相信。

師：那我來(lái)考一考大家。請(qǐng)寫(xiě)冒汗的“冒”。我請(qǐng)個(gè)小帥哥來(lái)。

（指向一名男生）請(qǐng)把冒煙的“冒”寫(xiě)到黑板上。

生：（寫(xiě)“冒”字。有點(diǎn)猶豫）

師：猶豫不決，深思熟慮，好，請(qǐng)下來(lái)。大家看看，他寫(xiě)對(duì)了嗎？ 生 ：沒(méi)有。

師：（指向剛才說(shuō)不對(duì)的女生）漂亮的女孩子，你說(shuō)，錯(cuò)在哪？

生：我發(fā)現(xiàn)上面不是一個(gè)“日”。

師：上面不是一個(gè)“日”，請(qǐng)你把正確的寫(xiě)出來(lái)，生（女）：寫(xiě)“冒”字。

師：大家請(qǐng)看一下，看清楚嗎？它的上面不是一個(gè)日，那你上面寫(xiě)的是什么？

生：上面這一橫它不是封口的。

師：中間一橫呢？

生：中間是封口的。

師：哦，中間是封口的，孩子，你不封就對(duì)了，一封就錯(cuò)了。知道為什么嗎？

生：搖頭。

師：你其實(shí)第一次寫(xiě)對(duì)了，為什么呢？我們現(xiàn)在的這個(gè)“冒”字，再加上一個(gè)“巾”字，就是帽子的“帽”，其實(shí)開(kāi)始的時(shí)候沒(méi)有這個(gè)字（指帽子的“帽”），這個(gè)字（指“冒”字）就代表帽子的“帽”，下面是一個(gè)“目”，帽子戴在哪?。垦劬ι厦?，給它罩上一個(gè)帽子，我們的帽子沒(méi)那么簡(jiǎn)單，還得來(lái)一點(diǎn)花紋，這不就是一個(gè)帽子的“帽”嗎？我們很多人都把“冒”字的上邊字寫(xiě)成了“日”字，還有人寫(xiě)成了“曰”，眼睛上面能說(shuō)話那就是怪才了，如果太陽(yáng)烤到眼睛上面那也烤焦了，都不符合我們漢字的規(guī)律，我們老祖宗聰明得很，沒(méi)那么傻呢。這樣我們就把字義和字形結(jié)合起來(lái)了，還會(huì)錯(cuò)嗎？

生：不會(huì)。

師：有味道嗎？

生：有。（小聲說(shuō)）

師：比呆在家里玩好一點(diǎn)嗎？

生：好玩一點(diǎn)（笑著說(shuō)）

第二板塊：一次親密接觸——觸摸漢字的智慧

師：那我就很開(kāi)心了，找到了漢字的規(guī)律，摸到漢字的門(mén)道，就有味道了。接下來(lái)，我們大家一起來(lái)找一找漢字的規(guī)律，摸摸到漢字的門(mén)道。劉老師這里找到四個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字： 費(fèi)、廢、武、盾這四個(gè)字我發(fā)覺(jué)孩子經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)，大家能不能從剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中摸到一些好的方法。

師：找到了嗎？這個(gè)孩子找到了，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：“荒”，土地很荒，荒蕪的“荒”，所以用個(gè)草字頭，下面也是一個(gè)“巟” 加起來(lái)是一個(gè)形聲字“荒”。

師：是一個(gè)形聲字，你了不起，一學(xué)就會(huì)。

生：草字頭就是代表草的意思，“亡”呢就是草沒(méi)了，所以就是“荒”。

師：多好?。《嗦斆鞯暮⒆友?！大家看一看“荒”，什么叫“荒”呢？祖先告訴我 們：草亡了，水也亡了，此地就——

生：荒了。

生：草都沒(méi)有了。

師：不見(jiàn)草，也不見(jiàn)水，自然不見(jiàn)人煙，這就是荒蕪。現(xiàn)在還會(huì)在這“亡”字上面 加上一點(diǎn)嗎？

生：不會(huì)了。

師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我來(lái)說(shuō)一個(gè)“廢”字，“廢”最容易寫(xiě)錯(cuò)是“發(fā)”上面加一點(diǎn)。

（板書(shū)“廢”和“費(fèi)”）師：我發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常把這兩個(gè)字混淆在一塊，他們有什么區(qū)別呢？為什么這個(gè)是

廢品的“廢”呢？而這個(gè)卻是學(xué)費(fèi)的“費(fèi)”呢？

生：我能解釋一下學(xué)費(fèi)的“費(fèi)”，因?yàn)閷W(xué)費(fèi)的“費(fèi)”上面的字很像美元的標(biāo)志符號(hào)

“＄”加一橫，很像金錢(qián)的樣子，下面是“貝”，貝是很珍貴的，“費(fèi)”就是錢(qián)的意思.師：哈哈，你真會(huì)聯(lián)想，聯(lián)想到美元的標(biāo)志，是有點(diǎn)想，但注意方向相反哦！下面

這個(gè)“貝”是我國(guó)古代的錢(qián)，古代是用貝殼做錢(qián)做交易的，繳學(xué)費(fèi)都是繳錢(qián)。那么這個(gè)

“廢”呢？你們看，什么東西是廢品啊？“廣”“發(fā)”為“廢”，任何東西發(fā)得多了，都變成廢品了，即使是黃金寶石，天天給大家發(fā)一車(chē)，黃金寶石也會(huì)變成路邊的石頭一

樣的廢物。什么叫“廢”?。刻嗟臇|西就成為廢品，物以稀為貴，有沒(méi)有道理？

大家再看“武術(shù)”的“武”，容易錯(cuò)在哪呢？

生：加一撇。師：加一撇這個(gè)字是什么字?。?/p>

生：戈

師：戈是什么東西?。?/p>

生：武器。（在底下小聲說(shuō)）

師：對(duì)，戈是我國(guó)古代軍隊(duì)里士兵使用的武器。這個(gè)“武”是什么呢？止戈為武，就要把這個(gè)“刀”卸下來(lái)，橫放。（邊說(shuō)邊板書(shū)）這就是我們中國(guó)的武術(shù)之道，止戈為

“武”。我們學(xué)“武”是為了和平，而不是為了格斗。有道理沒(méi)有？

生：的確有道理。

師：最難的還是這個(gè)字“盾”字，最容易錯(cuò)在哪呢？下面這個(gè)“目”容易寫(xiě)成一個(gè)

“日”，容易寫(xiě)成一個(gè)“直”。孩子們看，“廠”這就是一個(gè)保護(hù)自己的盾牌，“十”就是用手拿著，背后還有一雙銳利的眼睛，不能把眼睛擋住啊，既要保護(hù)自己，還得進(jìn)攻敵人呢。把自己眼睛都蒙起來(lái)，那不就被活捉了嗎？這就是“盾”。把它的形和義建立起鏈接，我們就再也不會(huì)錯(cuò)了。有沒(méi)有味道？

生：我覺(jué)得很有趣。

師：有趣在哪兒？ 生：沒(méi)想到一個(gè)個(gè)漢字都有著神奇的故事，而且個(gè)個(gè)字好像都有道理一樣。

第三板塊：一場(chǎng)高峰體驗(yàn)——感受漢字文化的魅力

師：說(shuō)得好，漢字就是這樣，有著神奇的智慧，有著生動(dòng)的道理。只要我們善于思

考，我們就能觸摸到漢字的神奇智慧。我們都是中國(guó)人，我們必須了解我們自己的文字

——漢字。下面呢，劉老師再提供幾組更好玩的漢字，想玩嗎？

生：（大聲回答）想！

師：希望大家能盡情玩耍。

（大投影出示三組漢字：（1）信、體、休、仙（2）災(zāi)、安、家、牢（3）永、聰、慧、法）

師：第一組：都和人有關(guān)；第二組：都有個(gè)“寶蓋頭”，其實(shí)這個(gè)寶蓋頭應(yīng)該叫 “家”字頭。第三組呢？老師不說(shuō)。自己琢磨。我們下面分一下組，大家來(lái)討論一下。

生：討論。

師：巡視并提示：好好想想，字形和字義結(jié)合在一塊啊。（兩分鐘左右）

師：好，討論暫時(shí)停止，我們一起來(lái)交流，看看誰(shuí)最善于觸摸漢字的智慧。就從第 一組先開(kāi)始，我們請(qǐng)這個(gè)小帥哥來(lái)。

生：第一個(gè)“信”，人說(shuō)的話就是“信”；第二個(gè)“體”，人的根本是身體，第三

個(gè)“休”，是一個(gè)人靠在木頭上就等于休息了，“仙”，人住在大山里，還不是仙人嗎？

師：把掌聲獻(xiàn)給他。（生熱烈的掌聲）你就是真正的炎黃子孫，你的血管里流淌 的就是漢文學(xué)的血脈?！靶拧?，人言為“信”，無(wú)信不成為人；人本為“體”，我們?nèi)?的最根本是什么？

生：身體

師：要愛(ài)惜自己的生命，沒(méi)有什么東西比我們的生命更重要。什么是“休”??？（大投影出示“休”字的圖畫(huà)）這個(gè)同學(xué)剛才講得非常的好，太陽(yáng)當(dāng)頭照，樹(shù)蔭下涼爽，累了靠在下面休息一下。旁邊那個(gè)是甲骨文，最早的“休”就是這樣，一個(gè)人靠在樹(shù)蔭

下休息。最后一個(gè)“仙”她剛才講得非常好，神仙都住在大山里面，所以叫山人“仙”

。我們都非常羨慕那種生活。好，第二組誰(shuí)來(lái)？

生：我，讓我來(lái)。（紛紛舉手）

生：家里有塊玉就是“寶”了，然后家里著火了就是“災(zāi)”，家里有個(gè)女人就安靜

了（生小聲笑），寶蓋下面是個(gè)豬，家里有個(gè)豬就是你的家了。（學(xué)生笑）

師：你覺(jué)得他說(shuō)得有道理嗎？

生：（小聲議論：有的說(shuō)很有道理，有的說(shuō)不知道）

師：你覺(jué)得他說(shuō)的哪個(gè)字有道理，哪個(gè)字沒(méi)道理。生：“安”字沒(méi)道理。

師：家里著火了就是“災(zāi)”，我們能理解，家里有塊玉，那就是家里的寶，我們也 能接受，家里有女就安，有男就不安??？（學(xué)生大笑）你爸爸在家就不安全?。窟@怎么說(shuō)得通呢？

生：就是說(shuō)家里一個(gè)女人都沒(méi)有，一幫大老爺肯定把家里弄得很亂很亂，有個(gè)女人

在家里整理東西，家里就很安定了，不會(huì)怎么吵架了。

師：這是切身體會(huì)呀！一幫大老爺們兒在家就不得安寧了。媽媽出差一個(gè)月，回來(lái)

家里一看，唉呦，臭氣熏天，是不是？不得安寧。你真不簡(jiǎn)單，三下兩下就摸到了漢字 的門(mén)道。當(dāng)初造“安”字的時(shí)候，還是原始社會(huì)，那時(shí)是母系社會(huì)，家里是以女人為主，父親是經(jīng)常外出打獵，孩子往往是識(shí)母不識(shí)父。所以家里有女才能安定。但是到今天，我們還能感受到家里沒(méi)媽媽的日子難以安寧。我們看這個(gè)“家”，他說(shuō) “豕”是小豬，有豬就是家。為什么說(shuō)有豬就是家，那么牛在家里就“牢”呢？

生：家里有頭牛，它很想出去，就是要把它鎖牢，就成了“牢”。

生：就是家里有頭牛，這頭牛很野，它很想出去，然后主人呢就要把欄桿弄弄緊、弄弄牢，然后久而久之家里有頭牛就變成牢了。師：牛是應(yīng)該在哪的？

生：小聲說(shuō)：柵欄里、牛圈里

生：家里有頭牛啊，小偷來(lái)就不怕。

師：有一頭牛小偷來(lái)就不怕，你們家養(yǎng)牛防偷??？（生大笑）這還是聞所未聞。

生：是牛太猛了，會(huì)從家里沖出去，用鐵柵欄關(guān)住不讓牛沖出去，久而久之人也被 關(guān)進(jìn)去了。（生大笑）

師：大家知道牛是干什么的嗎？

生：耕地。

生：吃的。

師：吃牛肉，牛是吃牛肉，（師笑）這孩子真可愛(ài)啊！

生：牛是形容詞，形容很牛的人。

師：老師說(shuō)的這個(gè)“?！卑。敲~，問(wèn)你牛是干啥的？

生：古代男的比較少，所以牛呢是不能被吃掉的，是用來(lái)耕地的。

師：非常好，古代的?？墒羌依锏膶?，不能吃的，她說(shuō)了“?！笔怯脕?lái)耕地的，它 應(yīng)該到外面去耕地，到草地上去吃草，你把它關(guān)在家里，它就渾身不自在，就像坐牢一樣。是不是這樣？ 生：嗯。（點(diǎn)頭）

師：為什么家里有豬就叫家了？劉老師再問(wèn)問(wèn)你：你認(rèn)為最幸福的、你最向往的家 應(yīng)該什么樣？

生：爸爸媽媽不要管得太多。

生：不要老逼著我做課外作業(yè)就可以了。

師：那么早上你想干什么？

生：去公園玩兒。

生：我覺(jué)得最好家里呆著，挺自在。

生：我覺(jué)得寫(xiě)家這個(gè)字的人可能是屬豬的。

師：哈哈，你可真會(huì)趣解漢字。

生：可能是那個(gè)人很窮，只養(yǎng)了一頭豬，他們就把豬賣(mài)了，有了很多錢(qián)就可以造屋 子了，就成家了。

生：因?yàn)榻衲晔秦i年，人家都說(shuō)金豬串福，金豬串福，一家子都很團(tuán)圓。

師：可是這個(gè)家字不是今年才有的啊！生：（大笑）師：孩子們，漢字就是能這樣賦予我們神奇的想象。什么是家呢？家里有豬，劉老

師對(duì)家里的感覺(jué)啊，就是我們到家里能像小豬一樣，吃得香，睡得香，這就是“家”。這種家的感覺(jué)你是在任何地方都找不到的，哪怕是總統(tǒng)套房，那也不是家。是不是?。吭诩依?，我想睡到九點(diǎn)，老爸不要吵我，讓我起來(lái)做作業(yè)，回到家我想吃啥就吃啥，別說(shuō)讓著客人讓著別人，要注意斯文。是這么回事嗎？所以家里最自由最幸福的就應(yīng)該是吃得香，睡得香，想做什么做什么。我們老祖宗已經(jīng)告訴我們以后你們當(dāng)了爸爸媽媽?zhuān)欢ㄗ尯⒆釉诩依锍缘孟恪⑺孟?，這就是家的感覺(jué)。在任何一個(gè)地方你都找不到這種感覺(jué)，如果你做到這一點(diǎn)，你就是最能干的爸爸媽媽了。這個(gè)字有意思嗎？

生：太有意思了。

師：漢字真好玩呢。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)第三組交流。

生：這個(gè)“永”上面是水，下面是水管一樣的，永遠(yuǎn)地流著，細(xì)水長(zhǎng)流。

師：噢！孩子你真了不起！劉老師這個(gè)課上過(guò)三次，你是第一個(gè)抓住“永”字智慧 的孩子。

生：老師這是我想出來(lái)的?。硪簧何蚁氤鰜?lái)的?。?/p>

師：這叫集體的智慧，說(shuō)明我們這個(gè)班的孩子都很聰明，因?yàn)楹枚嗾n我都沒(méi)講這個(gè)

字，世界萬(wàn)物什么東西能夠永遠(yuǎn)地存在？那就是水。兩點(diǎn)在上是汽，兩點(diǎn)在旁“冰”，水為什么能永不消逝呢？因?yàn)樗畷?huì)變，它有三種形態(tài)，能變則“永”，不變就不能永。多么深刻的哲理呀！“永”常常和“恒”搭配在一起，（板書(shū)）“恒”。天地之間只有太陽(yáng)是永恒的，一萬(wàn)年以前它還是紅紅的球，一萬(wàn)年以后它還是一個(gè)球，再過(guò)一萬(wàn)年它還是一個(gè)球，它永遠(yuǎn)不變，所以我們?cè)谂赃吋右粋€(gè)心，就是要像太陽(yáng)那樣永不變心，恒是不變。這就是“永”與“恒”的區(qū)別。

生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)“聰”字，左邊是個(gè)耳朵，上面兩點(diǎn)是眼睛，中間那個(gè)口是嘴巴，還有一個(gè)心，用好了這些，我們就會(huì)非常聰明的。

師：做事要耳到、眼到、口到、心到，這叫聰明。剛才老師講到什么叫最聰明的人 呢？耳朵大的人，不是嘴巴大，如果嘴巴很大，唧唧呱呱，那不叫聰明。最大是耳朵，要善于傾聽(tīng)。這是最聰明的。這旁邊還有個(gè)“慧”，聰明和智慧有什么區(qū)別？

生：我不知道（搖頭）。

生：我認(rèn)為上面是兩個(gè)“豐”中間是??（語(yǔ)塞）

師：那是個(gè)掃把，上面是個(gè)彗星的“彗”，那么什么叫智慧呢？

生：這個(gè)比較深?yuàn)W一點(diǎn)。

師：大家聽(tīng)聽(tīng)有個(gè)老先生的講課，他會(huì)告訴我們什么是智慧。

放錄音：什么叫智慧?。坷献孀谡f(shuō)：知道打掃自己心靈的人，就是智慧的人。沒(méi)有

智慧的聰明人，往往容易犯聰明反被聰明誤的錯(cuò)誤。所以世上總是聰明的人多，智慧的人少。

師：這個(gè)老先生講得怎么樣？

生：很好。

師 ：好在哪？ 生：因?yàn)樗岩恍┑览碚f(shuō)出來(lái)了。

生：我覺(jué)得這個(gè)講得很有哲理性，也很真實(shí)。

師：最大的哲理就是真實(shí)，它告訴我們聰明不等于智慧。智慧是善于打掃心靈的人，什么是打掃心靈？用掃把打掃心靈，你有這能耐嗎？剖開(kāi)胸膛把掃把放進(jìn)去不完了？（生笑）你知道打掃心靈怎么打掃？

生：不知道。

師：我們會(huì)用掃把打掃屋子，我們沒(méi)有辦法用掃把打掃心靈，但是這個(gè)字告訴我們，我們要打掃屋子一樣，經(jīng)常自己反省自己，今天能不能比昨天做得更好，明天能不能比今天做得更好，要多想想自己的失誤和不足，這就叫內(nèi)省，這就叫智慧。有道理嗎？

生：有道理。

師：最后一個(gè)字能解釋嗎？

生：前人很信迷信做巫術(shù)的嘛，做巫術(shù)的人做法，滴滴滴，就是在做法。

生：水一下子沒(méi)了，有法術(shù)。

生：古代的人經(jīng)常做法驅(qū)鬼，施三次法，鬼神就會(huì)離開(kāi)，就是去。

師：大家都聯(lián)想到了巫術(shù)法術(shù)，水去為“法”，水怎么去?。? 生：蒸發(fā)。

師：大自然的水是怎么走的？

生：流的。

師：往哪流？

生：入海口。

師：也就是水往低處流，咱們?nèi)说猛咛幾?，這就是自然的法則?！胺ā本褪且v

究公平，我們常說(shuō)“法律面前人人平等”，在世界萬(wàn)事當(dāng)中，最公平的、最能檢查哪一種物體平不平的就是用水。水是最公平的，水去為“法”，就是這個(gè)道理。

今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)漢字有了什么樣的新感受？

生：老祖宗是通過(guò)古代那種見(jiàn)識(shí)、結(jié)合自己的想法，創(chuàng)造了漢字，都有含義的。

生：老祖宗他們很智慧，他們會(huì)多方面的考慮，憑自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造漢字。

師：對(duì)啊，漢字里面有老祖宗的智慧。我們漢字是世界上到目前為止流傳歷史最悠久的文字，漢字穿越數(shù)千年的歷史時(shí)空，因?yàn)樗兄腔墼诶镞叄皇且话阄淖帜鼙鹊?。第四板塊：一曲情歌放飛——燃燒母語(yǔ)的激情

師：大家看看這個(gè)圖標(biāo)。（大屏幕出示：北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)）

生：這是北京奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志。

師：這是2008北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)標(biāo)。你看一看這個(gè)會(huì)標(biāo)，想象一下，看到這個(gè)會(huì)標(biāo)，你想到了什么？

生：想到了人在跑步。

師：是你在跑，還是我在跑？

生：是北京奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員在跑。

師 ：運(yùn)動(dòng)員在奔跑。

生：我覺(jué)得是北京在跑，是北京在發(fā)展。

生：我覺(jué)得北京在歡呼、在奔跑。

生：歷史在進(jìn)步，然后為自己現(xiàn)在的成果，還有將來(lái)他們偉大的發(fā)展，那是個(gè)歡呼 的人。

師：那個(gè)歡呼的人就是你，就像你這樣漂亮，穿著裙子歡樂(lè)地奔跑，去迎接世界各

國(guó)的運(yùn)動(dòng)員。充滿(mǎn)靈動(dòng)的北京2008奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽，它象一個(gè)飛舞的運(yùn)動(dòng)員，向著終點(diǎn)奔跑，就像我們上海的跨欄王子劉翔，向著更高、更快、更強(qiáng)的目標(biāo)奔跑；也像載歌載舞少女在熱情地歡迎各國(guó)來(lái)賓。這個(gè)會(huì)標(biāo)來(lái)源于哪個(gè)字知道嗎？北京的“京”。你知道這個(gè)字價(jià)值多少嗎？誰(shuí)猜猜？

生：500萬(wàn)。

生：我覺(jué)得好像沒(méi)有最終的價(jià)格。

師：你猜猜它的價(jià)格，生：2000萬(wàn)。

師：2000萬(wàn)，翻了四倍。

生：一個(gè)億。

師：一個(gè)億，又翻了好幾倍啊。

生：我覺(jué)得是無(wú)價(jià)之寶。

師：無(wú)價(jià)之寶。

生：不要錢(qián)。（生笑）

生：1000萬(wàn)。

師：孩子們，據(jù)市場(chǎng)的估算這個(gè)字值14——15億美元。

生：喔！啊?。▏u聲一片）

師：我們只聽(tīng)說(shuō)過(guò)一字千金，還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)一字16億美金。但設(shè)計(jì)者張武說(shuō)：“他最后得到的是20萬(wàn)。”為什么是20萬(wàn)呢？因?yàn)樗麄€(gè)設(shè)計(jì)的操作過(guò)程花去的經(jīng)費(fèi)不止20萬(wàn)，那么記者就問(wèn)他：“14億美金沒(méi)了，你不吃虧嗎？” 生：吃虧。

師：吃虧，真吃虧??！你吃虧嗎？

生：我不知道。

生：我覺(jué)得我不是很吃虧，當(dāng)作出名的機(jī)會(huì)。

師：當(dāng)出名的機(jī)會(huì)。

生：我覺(jué)得一點(diǎn)不吃虧，設(shè)計(jì)的會(huì)標(biāo)，讓全世界人民都看到，我應(yīng)該會(huì)感到自豪。

師：張武是這么說(shuō)的：“不過(guò)我不覺(jué)得吃虧，因?yàn)檫@不是我的智慧，這是我的祖先創(chuàng)造了這個(gè)“京”字賦予了我們創(chuàng)作的靈感。我應(yīng)該做的就是弘揚(yáng)我祖宗的文化和智慧，做一點(diǎn)我能做的，我感到自豪?！贝蠹艺f(shuō)有道理嗎？

生：有道理。

師：印度前總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就叫——

生：中國(guó)。

師：孩子們，聽(tīng)到這些，你的內(nèi)心是什么感受呢？

生：自豪。

生：激動(dòng)。生：無(wú)比的快樂(lè)。

師：無(wú)比的快樂(lè)，有時(shí)候激動(dòng)，有時(shí)候快樂(lè)，一定覺(jué)得我們的漢字是多么的——

生：偉大。

生：崇高。

師：是多么的——

生：沒(méi)詞了。（生笑）

師：是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的一種美妙啊！普普通通的漢字，卻充滿(mǎn)了智慧與哲理。劉老師把自己對(duì)漢字的一點(diǎn)感受寫(xiě)成了一首小詩(shī)。

課件出示，師配樂(lè)朗誦：

哦,神奇美妙的漢字

你是中華民族古老文化的象征

你是穿越時(shí)空隧道的神秘精靈

你是滋養(yǎng)華夏兒女的甜美乳汁

如果說(shuō),萬(wàn)里長(zhǎng)城是我不屈的脊梁

如果說(shuō),長(zhǎng)江黃河是我不息的脈搏

棱角分明端莊秀麗的方塊漢字

就是我那剛強(qiáng)的爹 就是我那智慧的娘

哦，神奇美妙的漢字

你是智慧的結(jié)晶

你是幸福的密碼

你是靈動(dòng)的音符

你是我飛舞的圖畫(huà)

你是我生命的癢吧

（熱烈的掌聲）

每每朗誦自己的小詩(shī)，心底感慨萬(wàn)千，渾身特別有勁，血管里的血液都在奔涌。我們大家再朗誦一遍好不好？ 生：（朗誦）

第五版塊 ：一聲鏗鏘叩問(wèn)——播下信仰的種子

師：一個(gè)漢字就是一幅美麗的畫(huà)，就是一首美麗的詩(shī)。同學(xué)們，你們可曾知道，有人居然要革我們漢字的命，你信嗎？

生：不信。

師：要革我們漢字命的不是外國(guó)人，是我們中國(guó)人。漢字有著一段屈辱的歷史，我們看大屏幕：

曾經(jīng)的心痛——漢字的屈辱史（1）

100多年前，面對(duì)滿(mǎn)目瘡痍的中國(guó)，許多的愛(ài)國(guó)人士把中國(guó)的落后歸結(jié)到“漢字是最落后的文字”上，“漢字不亡中國(guó)必亡”的漢字落后論，引發(fā)了近一個(gè)世紀(jì)的“漢字拼音化改革”，其實(shí)就是要“革”漢字的“命”。

生：齊讀。

師：據(jù)劉老師調(diào)查，在100多年以前，有668位當(dāng)時(shí)中國(guó)最具權(quán)威的各界人士聯(lián)名要求廢除漢字。你們答應(yīng)嗎？

生：不答應(yīng)。

生：不答應(yīng)，漢字是我們古老文化的結(jié)晶。

生：絕不答應(yīng)，因?yàn)槲淖质侵腥A民族的象征。

生：不答應(yīng)，因?yàn)椴粚W(xué)漢字你還是中國(guó)人嗎？

生：漢字沒(méi)有了，把祖宗的心血都浪費(fèi)了。師：對(duì)啊，我們誰(shuí)也不能答應(yīng)的。漢字是我們中國(guó)人的命脈呀。漢字是養(yǎng)育我們中華民族的精神食糧呀。漢字拼音化當(dāng)然沒(méi)有成功，也不可能成功。但是過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)之后，我們的漢字又遭遇了第二次生死攸關(guān)的考驗(yàn)。我們一起讀：

曾經(jīng)的心痛——漢字的屈辱史（2）1964年，世界第一臺(tái)計(jì)算機(jī)在美國(guó)誕生。拼音文字很快就在計(jì)算機(jī)上獨(dú)展威風(fēng)，我們的漢字卻無(wú)法進(jìn)入計(jì)算機(jī)。“廢除漢字”的呼聲又蜂然而起。曾有外國(guó)專(zhuān)家說(shuō)：“漢字是無(wú)法進(jìn)入計(jì)算機(jī)的，你們的漢字只有拼音化，才能救你們”。漢字成了振興中華的絆腳石，一些中國(guó)人也都說(shuō)“計(jì)算機(jī)就是方塊漢字的掘墓人”，漢字到了生死存亡的地步。

師：真的嗎？計(jì)算機(jī)出來(lái)了，我們的漢字就沒(méi)救了嗎？啊，漢字無(wú)法進(jìn)入計(jì)算機(jī)，我們國(guó)家就沒(méi)辦法進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)。那些曾經(jīng)革漢字命的人就說(shuō)了：“計(jì)算機(jī)終于成了我們漢字的掘墓人?！痹趺崔k？怎么辦？焦急啊，五千年?duì)N爛的文化也許就此閹割。難道我們燦爛的中華文化就要斷送在我們的手里？當(dāng)然如今漢字早已能夠順利地進(jìn)入計(jì)算機(jī)了。幸虧當(dāng)初有一位老人站出來(lái)了，想認(rèn)識(shí)這位可敬的老人嗎？

生：想！

師：（大投影出示錢(qián)偉長(zhǎng)的照片）我國(guó)著名的科學(xué)家、漢字學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)老爺爺，1979年他在香港參加一次國(guó)際會(huì)議的時(shí)候，外國(guó)專(zhuān)家就說(shuō)：“你們的漢字要進(jìn)入計(jì)算機(jī)，還是要靠我們來(lái)幫忙?！卞X(qián)偉長(zhǎng)爺爺氣得不得了，他說(shuō)：“我們國(guó)家的文字3000多年啊！還要叫300年這樣國(guó)家的人幫我們，這傷了我的自尊心。”他從香港回來(lái)以后就組建了一個(gè)漢字信息處理中心。不到三、四年我們的漢字就成功地進(jìn)入了電腦?，F(xiàn)在我們輸入漢字還有問(wèn)題嗎？

生:沒(méi)有。

師：已經(jīng)成為世界上最快的一種文字輸入，計(jì)算機(jī)沒(méi)有被埋葬，我們的漢字和計(jì)算機(jī)合作得很好。你們現(xiàn)在知道和使用的都有哪些漢字輸入法呀？

生：五筆輸入法。

生：拼音輸入法

生：我就用智能全拼輸入法。??

師：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我們現(xiàn)在的漢字輸入法總數(shù)達(dá)到了1600多種，就算是三歲的娃娃也能輕松得把漢字輸入電腦。漢字又經(jīng)歷一次時(shí)代的考驗(yàn)。漢字的生命力又一次得到了有力地證明。

同學(xué)們，到這里我們已經(jīng)感受到漢字的智慧和神奇，也體驗(yàn)了漢字的災(zāi)難與考驗(yàn)?，F(xiàn)在我們的漢字是不是一路狂奔、風(fēng)調(diào)雨順了呢？

不，漢字的發(fā)展還會(huì)遇到許多不可想象的考驗(yàn)。譬如：我們的漢字雖然能夠順利地

輸入電腦，而且速度極快，方法多樣。但是，我們來(lái)看幾個(gè)字，怎么輸入電腦。就拿“五筆”字形來(lái)說(shuō)吧，五筆輸入法是最具影響力的，也是貢獻(xiàn)最大的。但也是有著巨大問(wèn)題的。譬如，這個(gè)“美”（板書(shū)），五筆字形輸入法，它拆成了兩點(diǎn)、一個(gè)“王”、再一個(gè)“大”，大王。

生：（笑。）

師：“美”，什么為“美”?。看笱?yàn)椤懊馈?，很大的羊，味道很好、形體也很美，此為“美”。這是漢字的智慧，但是我們用刀把它切割成快。我們?cè)倏匆粋€(gè)字，（板書(shū)）信譽(yù)的“譽(yù)”，名譽(yù)的“譽(yù)”。我們中國(guó)人都特別在乎名譽(yù)，每個(gè)人都把名譽(yù)看得高于一切。五筆字形怎么輸入的？拆分成“三點(diǎn)”、一橫加八字和“言”字三塊。這還是中國(guó)人的“譽(yù)”嗎？什么叫譽(yù)呢？興言為“譽(yù)”，大家都說(shuō)好，人人都說(shuō)好，這就是名譽(yù)。我們的“筆”又是怎么輸入的？中國(guó)人的筆，大多數(shù)的毛筆是用竹子做的，最下端就是“毛”，就是繁體“筆”字，也是一只手拿著一支竹子做的筆在書(shū)寫(xiě)。五筆輸入怎么把它切割的呢？（板書(shū)）竹子頭，再一丿，再兩橫，再一個(gè)彎勾，拆成這樣。有什么感受？

生：漢字已經(jīng)被拆開(kāi)了，不是我們所謂形意的漢字了。

師：漢字的智慧不見(jiàn)了，漢字的文化消失了。這就好比拿刀在砍我們的漢字，把漢字砍碎以后喂電腦，它砍的是我們民族的智慧。如果我們就此而滿(mǎn)足的話，也許再過(guò)20年、30年、100年??漢字的智慧就再也看不見(jiàn)了。下課的時(shí)候到了，劉老師希望我們的孩子能夠關(guān)注這一點(diǎn)。誰(shuí)能破解漢字的生命密碼？“我不服氣！”，錢(qián)老爺爺?shù)囊宦晠群埃尮爬系臐h字在信息時(shí)代重放絢爛的光彩，漢字獲得新的生命?，F(xiàn)在漢字有1600多種輸入法，可以叫“萬(wàn)碼奔騰“的時(shí)代，這些漢字輸入法，為孩子進(jìn)入計(jì)算機(jī)做出了歷史性的貢獻(xiàn)。但是，都沒(méi)有很好地站在我們漢字智慧的角度來(lái)理解我們的漢字。誰(shuí)來(lái)弘揚(yáng)我們民族的文化與思想？誰(shuí)來(lái)破解神秘漢字的生命密碼？ 生：我。

師：大聲點(diǎn)。

生：我。（聲音明顯大了）

師：他輕輕地說(shuō)到：“我，我。”你的聲音今天聽(tīng)來(lái)是輕微的，但是真誠(chéng)的，是有力的。你不僅有錢(qián)老身上的這種民族自尊心，你身上有龍的血脈，漢字文化滋養(yǎng)的聲音，噴薄而出的聲音，這種聲音很小很小，但它非常的偉大。我希望將來(lái)破解這個(gè)漢字生命密碼的就是你。不是再把我們的漢字去喂電腦，而是讓我們的漢字和電腦真正地融為一體，讓我們漢字智慧去滋養(yǎng)一切現(xiàn)代文明。

下課。

第二篇：如何進(jìn)行小學(xué)漢字教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)漢字教學(xué)

摘要： 漢語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，它是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。①而漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，是最重要的輔助性交際工具。②由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)漢字對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，進(jìn)行社會(huì)交際具有非常重要的作用。本文擬從學(xué)生心理、教學(xué)策略、知識(shí)運(yùn)用等方面對(duì)小學(xué)漢字教學(xué)進(jìn)行符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 漢字 教學(xué)

一.為學(xué)生搭建興趣的舞臺(tái)

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是其自身自主性和積極性的內(nèi)因，是其主觀能動(dòng)的具體表現(xiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。” 因而讓學(xué)生始終如一的保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，則學(xué)習(xí)漢字便不是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種執(zhí)著的追求。有了學(xué)習(xí)的興趣，還有什么困難能難倒一個(gè)信心十足、趣味盎然的孩子呢？

因而，首先要給孩子營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，盡量不讓學(xué)生感到緊張、壓力。小學(xué)生是喜歡玩耍的，注意力較難長(zhǎng)時(shí)間地集中。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生偶爾的調(diào)皮、搞小動(dòng)作，教師應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生的“面子”。當(dāng)著其他學(xué)生直接嚴(yán)厲批評(píng)是不可取的，這是會(huì)嚴(yán)重刺傷孩子自尊心的。教師可通過(guò)暗示，走到他們面前停留片刻，或不經(jīng)意地提高說(shuō)話的聲音引起他們的注意。這樣既不影響正常教學(xué)秩序，又尊重了學(xué)生?？芍^魚(yú)和熊掌兼得，兩全其美。但課后應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂上遵守紀(jì)律的重要。

其次，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到成功。一個(gè)童稚未脫的孩子無(wú)論做什么事情，哪怕實(shí)在是做得不怎么樣，同樣是渴望別人，尤其是老師對(duì)其所取得的成績(jī)給予肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的。對(duì)于孩子所取得的些微成績(jī)、一丁點(diǎn)兒進(jìn)步，只要老師鄭重其事地恰當(dāng)?shù)胤Q(chēng)贊幾句，鼓勵(lì)幾句，他們就會(huì)異常高興，信心十足。最重要的是讓他們?cè)诓粩嗟仄穱L成功的同時(shí)，滿(mǎn)懷激情投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，每當(dāng)我拿著孩子們的“作品”在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，我看到的是一張張神采飛揚(yáng)的又略顯羞澀的臉，那抿著笑意的嘴角，表達(dá)了“我能行”的信息。這讓我明白了稱(chēng)贊對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是何等重要的。在孩子心靈的平靜的湖泊中，“稱(chēng)贊”這一顆小石子將會(huì)一石激起千乘浪。

二.教學(xué)手段的優(yōu)化

1.事物直觀形象與音義相結(jié)合

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知是一個(gè)曲折上升的過(guò)程，是由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知的過(guò)程。怎樣讓學(xué)生對(duì)橫、豎、撇、橫撇、點(diǎn)這些抽象的家伙組合的方塊熟練地駕駑呢？

我們知道漢字中一部分為象形字，描繪的是事物形狀的，不論是描繪事物整體輪廓，或描繪事物的特征部分的，它都近于圖畫(huà)，雖然同圖畫(huà)有本質(zhì)區(qū)別。③象形字雖不多，但都是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于這一類(lèi)型的漢字的教學(xué)，我們可采用圖畫(huà)展示事物的直觀形象，通過(guò)圖畫(huà)變形為漢字的方式進(jìn)行，然后音義結(jié)合感知漢字。例如：學(xué)習(xí)漢字“?！弊?，我們可先出示牛的頭部圖畫(huà)，學(xué)生望圖即知其意，師實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將圖畫(huà)變形為漢字“?！?。學(xué)生首先對(duì)“?！钡男螤钣辛烁行哉J(rèn)知，再利用已有拼音知識(shí)確定其發(fā)音，這樣對(duì)“?！弊值囊袅x認(rèn)知輕松完成，接著，師生從“牛”字的構(gòu)造部件分析，從而完成了“牛”字的趣味學(xué)習(xí)。

這樣，我們利用早已熟知的圖畫(huà)通過(guò)演變，通過(guò)音形義結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)知了抽象的漢字符號(hào)。向孩子展示了這樣一個(gè)世界——既陌生又熟悉。讓他們帶著驚喜去探索吧！

2.形聲字類(lèi)推教學(xué)

漢字的教學(xué)一般都遵循發(fā)聲、字形、意義教學(xué)三部曲的規(guī)律。對(duì)于漢字來(lái)說(shuō)，是表音義的符號(hào)系統(tǒng)。“音、形、義”三部曲教學(xué)法正是抓住了漢字的基本特征而進(jìn)行的?？梢哉f(shuō)無(wú)論是采用何種方法教學(xué)的最終目的都是要達(dá)到認(rèn)知漢字的音、形、義的目標(biāo)。

我們多數(shù)教師在教學(xué)漢字時(shí)，都講究下功夫，學(xué)生要對(duì)漢字的一筆一劃牢固掌握，可謂穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)、辛苦之至。能否在掌握基本漢字的基礎(chǔ)上大批次的、有規(guī)律的認(rèn)知漢字、提高學(xué)習(xí)效率呢？

在形聲字的教學(xué)中，我們可以采用類(lèi)推教學(xué)。我們知道漢字中絕大部分都是形聲字，而形聲字有表音成分，有一定的優(yōu)越性。同一個(gè)形旁加上不同的聲旁，可以造出意義有關(guān)而讀音不同的一批字。④如形旁“木”，在常用字中有“林、樹(shù)、楊、柳、核、桃、梨、梅??”大量的意義同樹(shù)木有聯(lián)系的形聲字；而同一個(gè)聲旁也可能加上不同的形旁，組成讀音有關(guān)而意義不同的一批形聲字。⑤如用“馬”作聲旁的“嗎、媽、罵、碼、瑪、螞??”。因而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候同學(xué)生一起歸納、類(lèi)推，明其意義，知其發(fā)聲。

這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可通過(guò)辨義、辨音掌握一大批常用形聲字，而不至于混淆，也不至于逐個(gè)按部就班地下功夫，苦不堪言了。

3.教學(xué)組織多樣化，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用

在課堂教學(xué)中，教師單兵作戰(zhàn)，主演獨(dú)角戲，師一筆一劃地教，生一招一式地練，劇情枯燥無(wú)味，學(xué)生能始終趣味盎然地學(xué)習(xí)？課堂能始終活潑，充滿(mǎn)激情？演的一廂情愿，學(xué)的趣味索然，生字教學(xué)的效率能有多高呢？我認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，要注重教學(xué)組織形式的多樣化、趣味化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

因而，在教學(xué)中，師除了使用精準(zhǔn)語(yǔ)言對(duì)必要內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)外，一些能通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決疑難的內(nèi)容，可放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，或自主學(xué)習(xí)，或合作學(xué)習(xí)，或研討，然后全班交流。

例如：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“口”、“向”這兩個(gè)字，當(dāng)學(xué)習(xí)“響”時(shí)，還有必要一筆一劃、一招一式地演練嗎？由教師講解，或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，誰(shuí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情呢？

在教學(xué)生字的過(guò)程中，我們可激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師，總結(jié)學(xué)法、記法（如熟字加偏旁、熟字減偏旁等），進(jìn)而全班交流。亦可進(jìn)行開(kāi)火車(chē)，賽讀，賽練等多種形式充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生思想由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”——“我會(huì)學(xué)”的質(zhì)變，以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，激情活趣。

三.及時(shí)鞏固運(yùn)用 孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而之新?！边@讓我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的成果只有不斷溫習(xí)，才能掌握牢固，進(jìn)而才能為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也了解到識(shí)記的知識(shí)會(huì)逐漸遺忘并達(dá)到一個(gè)高峰期。在這個(gè)高峰來(lái)臨之前，加強(qiáng)溫習(xí)才能鞏固所學(xué)，亦是較科學(xué)的。如何阻止大規(guī)模的遺忘呢？我認(rèn)為只有在生活實(shí)踐中加以運(yùn)用，學(xué)以致用，活學(xué)活用，才能真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的鞏固。不外有二：一是口語(yǔ)運(yùn)用，由具體到抽象，由字到詞及句，最終能口頭流利表達(dá)；二是書(shū)面擇重運(yùn)用，將所學(xué)知識(shí)中難記易忘的知識(shí)進(jìn)行書(shū)面練習(xí)，可以組詞、造句、寫(xiě)片斷等。教師亦可側(cè)重激勵(lì)學(xué)生賽寫(xiě)、賽記、賽說(shuō)等形式達(dá)到鞏固運(yùn)用之目的。

漢字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，打好了漢字攻堅(jiān)戰(zhàn)，過(guò)好了漢字關(guān)，掌握大量的常用漢字，才能發(fā)揮漢語(yǔ)重要的交際功能，才能為學(xué)生翱翔知識(shí)藍(lán)天生出騰飛的羽翼，才能幫助學(xué)生飛得更高、更遠(yuǎn)。

注釋?zhuān)?/p>

①.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》上②.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》上③.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》上④.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》上⑤.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》上 3

黃伯榮黃伯榮黃伯榮黃伯榮黃伯榮廖序東 主編 P1 廖序東 主編 P162 廖序東 主編 P183 廖序東 主編 P186 廖序東 主編 P186

高等教育出版社

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第三篇：漢字教學(xué)

漢字學(xué)與漢字教學(xué)

期中作業(yè)

授課老師：羅江文

專(zhuān)業(yè)：對(duì)外漢語(yǔ)

年級(jí)：09級(jí)

學(xué)號(hào)：20092109105 姓名：伍紅麗

一、教學(xué)基本情況：

1、教授對(duì)象：中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者

2、課程類(lèi)型：漢字教學(xué)

3、教學(xué)時(shí)間：120分鐘

4、教具準(zhǔn)備：弓箭、算盤(pán)、一杯帶有種子的土

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，能就其進(jìn)行日常對(duì)話；

2.使學(xué)生掌握其表意、表音等漢字功能，同時(shí)能使用其進(jìn)行日常對(duì)話。

3.使學(xué)生掌握以下漢字：

（1）窗戶(hù)

名詞。window，在建筑學(xué)上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進(jìn)入室內(nèi)。

（2）喉結(jié)

名詞。Adam;s apple，人咽喉部位的軟骨突起。

（3）懷孕

名詞。pregnancy，女子妊娠期間。

動(dòng)詞。Pregnant，女子受精而孕育。4.課堂教學(xué)

通過(guò)風(fēng)趣的課堂教學(xué)來(lái)使學(xué)生掌握這幾個(gè)比較有層次性的漢字。從中國(guó)地大物博的方言中挑選出仍帶有古漢語(yǔ)遺風(fēng)的湘南方言，耒陽(yáng)話，來(lái)對(duì)這個(gè)漢字進(jìn)行比較教學(xué)。在使其習(xí)得現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上，也習(xí)得一些基本的古漢語(yǔ)知識(shí)。

（1）拿出事先準(zhǔn)備的教學(xué)工具，以好奇心引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

1）窗戶(hù)（20分鐘）

A.教學(xué)工具“弓箭”，詢(xún)問(wèn)其名稱(chēng)、功用等。

B.將“窗戶(hù)”和“箭眼”串聯(lián)起來(lái)講解，在耒陽(yáng)方言中，“箭眼”即“窗戶(hù)”之意。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語(yǔ)由來(lái)。

箭眼（jiàn àn）:名詞。普通話中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，對(duì)付外來(lái)入侵的部落或野獸，稱(chēng)之為“箭眼”。后來(lái)有了房子，“箭眼”演變成“窗戶(hù)”。但耒陽(yáng)人至今仍稱(chēng)“箭眼”。

D.現(xiàn)代漢語(yǔ)中“窗戶(hù)”的表音、表意功能。

在建筑學(xué)上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進(jìn)入室內(nèi)。事實(shí)上，窗和戶(hù)的本意分別指窗和門(mén)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中窗戶(hù)則單指窗。“窗”本作“囪”（“囪”為俗字），即在墻上留個(gè)洞，框內(nèi)的是窗欞，可以透光，也可以出煙，后加“穴”字頭構(gòu)成形聲字。

《說(shuō)文》說(shuō)：“在墻曰牅，在屋曰囪。窗，或從穴。”（依教學(xué)情況插入二者是指事字和會(huì)意字的簡(jiǎn)單講解。）2）喉結(jié)（20分鐘）

（人的眼睛是心靈的窗戶(hù)，而人的喉結(jié)是我們區(qū)別男女的重要外貌特征之一。）A.教學(xué)工具“算盤(pán)”，詢(xún)問(wèn)其名稱(chēng)、功用等。

B.將“算盤(pán)珠子”和“喉結(jié)”串聯(lián)起來(lái)講解，在耒陽(yáng)方言中，“算盤(pán)珠子”即“喉結(jié)之意”。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語(yǔ)由來(lái)。

算盤(pán)珠仔：名詞。普通話為“喉結(jié)”。

“結(jié)”是死的，而“算盤(pán)珠仔”是活的。正是取喉結(jié)的上下活動(dòng)這一特征來(lái)比喻象征算盤(pán)上圓珠的上下?lián)軇?dòng)一形。

D.現(xiàn)代漢語(yǔ)中“喉結(jié)”的表音、表意功能。

人體發(fā)音部位咽喉的重要組成部分，軟骨的突出部位。男女性都會(huì)擁有，但相對(duì)而言男性的喉結(jié)是突出可見(jiàn)的，所以我們多用此來(lái)判斷男女差別。

（依情況插入二者是象形字和形聲字的簡(jiǎn)單講解。）3）懷孕（20分鐘）

（男女性的性別區(qū)分是從母嬰時(shí)期就已經(jīng)決定的，那么更重要的就是我們的母親的懷孕時(shí)期?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)“懷孕”一詞。）

A.拿出一杯裝著花種子的土，詢(xún)問(wèn)土的名稱(chēng)及其功用等。

B.將“害土”和普通話中的“懷孕”串聯(lián)起來(lái)講解，在耒陽(yáng)方言中，“害土”即“懷孕”之意。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語(yǔ)由來(lái)。害土：動(dòng)詞。普通話為“懷孕”。

按古代五行學(xué)說(shuō)和臟腑學(xué)說(shuō)，子宮當(dāng)屬土。《素問(wèn)·五藏別論》：“腦、髓、骨、脈、膽、女子胞，此六者，地氣之所生也，皆藏于陰而象于地，故藏而不瀉，名曰奇恒之腑?！蔽逍兄f(shuō)指出：“土爰稼穡”，稼為種植谷物，穡為收獲谷物，引申為凡具有生化、承載、受納等作用或特性的事物，其屬性可用“土”歸納，土載四行，萬(wàn)物土中生，萬(wàn)物土中滅，土為萬(wàn)物之母。故女子胞宮屬“土”，婦女懷孕，“土”用日顯，負(fù)擔(dān)日重，“要害”之位自明。其次是傳統(tǒng)民俗中的“宜忌”，常有“不宜動(dòng)土”的警示，所以婦女懷孕是不能隨便動(dòng)的。三是上古傳說(shuō)，女?huà)z摶土造人，人是由土造出來(lái)的。所以，婦女懷孕無(wú)疑是在傳承女?huà)z，用土造人。（此項(xiàng)可根據(jù)教學(xué)時(shí)間和學(xué)生接受能力進(jìn)行選擇性講解，選取易接受部分。）

耒陽(yáng)有俗諺：“女人靠害土，男人靠出步?！?/p>

D.現(xiàn)代漢語(yǔ)中“懷孕”的表音、表意功能。

懷孕，指哺乳類(lèi)雌性（包括人類(lèi)）在體內(nèi)有一個(gè)或多個(gè)胎兒或胚胎?！霸小?，根據(jù)隸定字形解釋。會(huì)意，字從子，從乃?！澳恕币鉃椤霸俣取?、“重復(fù)”。“乃”與“子”聯(lián)合起來(lái)表示“重復(fù)生育”。

本義：重復(fù)懷胎、連續(xù)生育。

古代沒(méi)有高效避孕措施，一般也沒(méi)有理由避孕，因?yàn)槿丝趬勖?、夭折率高，而?guó)家需要大量勞動(dòng)力。所以，育齡期夫婦往往會(huì)連續(xù)生育一批孩子，一般是間隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。連續(xù)生育多胎的情形就是“孕”。

（依情況插入二者是指事字和會(huì)意字的簡(jiǎn)單講解。）（2）板書(shū)（10分鐘）

字跡工整、筆順正確； 標(biāo)音、注義，帶讀。（3）課堂練習(xí)（15分鐘）

學(xué)生熟悉漢字讀音； 練習(xí)書(shū)寫(xiě)，課堂糾正其書(shū)寫(xiě)及發(fā)音錯(cuò)誤；（4）聽(tīng)說(shuō)練習(xí)（20分鐘）

使用之前的漢字進(jìn)行造句和簡(jiǎn)短對(duì)話；

邀請(qǐng)學(xué)生將之前學(xué)生使用到的句子和詞在黑板上寫(xiě)下來(lái)。（5）總結(jié)（10分鐘）

先請(qǐng)學(xué)生做總結(jié)，再由老師做總結(jié)。（總結(jié)這幾個(gè)漢字的現(xiàn)代漢語(yǔ)含義，同時(shí)回憶其在此一方言中的文化寓意，綜述一下象形、指事、會(huì)意及形聲死者在今天的課程中我們所講解的一些使用。）

（6）對(duì)積極參與課堂學(xué)習(xí)的同學(xué)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，將之前展示的教學(xué)道具獎(jiǎng)勵(lì)給積極學(xué)生。

三、過(guò)程與情感目標(biāo)

1、過(guò)程

A.盡量慢，節(jié)奏要舒緩，積極鼓勵(lì)信心，切忌過(guò)于放松 ； B.重點(diǎn)在理解漢字其文化含義，及具備書(shū)寫(xiě)能力。

2、情感目標(biāo)

熱情感染，耐心細(xì)致，友好和諧，互動(dòng)互通，贏取信任。

四、布置作業(yè)（5分鐘）

1、回家練習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字；

2、在練習(xí)發(fā)音的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)將其使用在日常交流的對(duì)話中；

3、加強(qiáng)識(shí)讀和擴(kuò)大閱讀。

第四篇：漢字教學(xué)

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科論文（設(shè)計(jì)）

目 錄

內(nèi)容摘要 關(guān)鍵詞

前言???????????????????????????????1

一、漢字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀????????????????????1

二、漢字教學(xué)的難點(diǎn)??????????????????????2

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的重要性?????????????2

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)方法????????????2

（一）有效的利用教具???????????????????????????2 1.生字卡???????????????????????????????.2 2.多媒體??????????????????????????????.?3 3.板書(shū)(“逐步擦拭法”背誦課文)???????????? ????????3

（二）多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序?????????????????3 1.花樣百出的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?????????????????????????3 2.“約定俗成”的言語(yǔ)(口號(hào))或行為???????????????????4 3.創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力???????????????4 4.用祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生??????????????????5

（三）不失時(shí)機(jī)地傳播祖國(guó)文化???????????????????????5

五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)???????????????6

六、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)要求??????????????????6 結(jié)語(yǔ)??????????????????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????????8 致謝詞??????????????????????????9

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內(nèi)容摘要

漢字屬于眾多語(yǔ)言符號(hào)中最難學(xué)習(xí)的符號(hào)之一，它以其獨(dú)特且優(yōu)美的形象激發(fā)人學(xué)習(xí)的興趣，但又因其復(fù)雜難記而讓人望而卻步。因此，漢字教學(xué)也在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中越來(lái)越受重視。根據(jù)對(duì)漢語(yǔ)接觸和熟悉程度的不同，外國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以分為有無(wú)漢字背景之分，對(duì)于他們的漢字教學(xué)也應(yīng)該因材施教，采用不同的方法進(jìn)行授教。

關(guān)鍵詞

對(duì)外漢語(yǔ);漢字;教學(xué)

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淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)

前言

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的四大因素，同時(shí)也是漢語(yǔ)作為

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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)主要是針對(duì)

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多媒體生動(dòng)豐富的圖片和動(dòng)漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個(gè)頓悟后，漢語(yǔ)便拋之腦后。所以一般多媒體課后的

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博取老師夸獎(jiǎng))，有效地穩(wěn)定課堂秩序。

(2)建立規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度

在中文角建立一個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)評(píng)比欄，類(lèi)似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個(gè)圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)表現(xiàn)隨時(shí)切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)或受到一定的懲罰。隨時(shí)流動(dòng)的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級(jí)學(xué)生課堂秩序的有效方式。

(3)獎(jiǎng)品要投學(xué)生所好

相對(duì)于商店、超市中滿(mǎn)目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡(jiǎn)易的手工作品。除了從每周規(guī)定的獎(jiǎng)懲制度中獲得鼓勵(lì)外，孩子們常常會(huì)獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車(chē)、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎(jiǎng)品在課前全班范圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎(jiǎng)品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽(tīng)課的動(dòng)力，為120分鐘良好的漢語(yǔ)課堂秩序打下基礎(chǔ)。

2.“約定俗成”的言語(yǔ)(口號(hào))或行為

面對(duì)學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話——“誰(shuí)最安靜就先叫誰(shuí)”是一劑立竿見(jiàn)影的鎮(zhèn)定劑； 讓學(xué)生拿出某本書(shū)時(shí)，需要給他們一個(gè)時(shí)間限制，如：喊口號(hào)：“三、二、一??”，要求當(dāng)老師喊到“一”時(shí)學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機(jī)嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學(xué)生頻繁的“GO TO CR”的報(bào)告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機(jī)會(huì)也成了兩組學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)在外玩耍的現(xiàn)象。

寫(xiě)字課上，為了規(guī)范學(xué)生的筆畫(huà)筆順。規(guī)定：寫(xiě)字時(shí)，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫(xiě)。老師可以在一個(gè)字未寫(xiě)完時(shí)，全班范圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當(dāng)然，這些言語(yǔ)和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。

3.創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營(yíng)，通過(guò)小四的課堂實(shí)踐，我意識(shí)到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來(lái)簡(jiǎn)略談?wù)劇?/p>

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據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過(guò)不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進(jìn)課文，用漢語(yǔ)演繹他們的生活，讓漢語(yǔ)播撒在他們生活的每個(gè)角落里。

4.用祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生(1)象形文字

偶然的一次代課機(jī)會(huì)讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無(wú)精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見(jiàn)他們中文角的一張漢字演變圖，靈機(jī)一動(dòng)，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個(gè)漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫(huà)；在黑板上“寫(xiě)”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡(jiǎn)體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對(duì)了答案而自喜時(shí)，我拋出了

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春節(jié)前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關(guān)于中國(guó)春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻??踩著每個(gè)時(shí)間點(diǎn)，敘說(shuō)著美麗中國(guó)。

五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

漢字是漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的記錄符號(hào)，是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。漢字是形音義的統(tǒng)一體。在漢語(yǔ)作為

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結(jié)語(yǔ)

漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，我們?cè)趶氖聦?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，要把握好各方面之間的關(guān)系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)等，以便更好的進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

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參考文獻(xiàn)

[1]崔永華.對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧[M].北京：學(xué)出版社,1997.25-26.[2]陸慶和.漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法—實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)叢書(shū)[M].北京：言大學(xué)出版社，2006.11-18.[3] 劉珣,張旺熹.漢語(yǔ)教學(xué)論文選評(píng)

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致謝詞

在我寫(xiě)論文期間感謝爸爸媽媽一直默默陪伴在我身邊，在我失落時(shí)，是你們一直守候在我身旁，與我分擔(dān)，在我成功時(shí)，是你們與我一起分享喜悅。感謝我的指導(dǎo)老師，一直以來(lái)對(duì)我的論文傾注心血，幫我批閱，幫我修改。另外，還要謝謝我親愛(ài)的朋友們，還記得一起奮斗，一起拼搏，一起玩耍的畫(huà)面嗎？因?yàn)橛心銈儯业拇髮W(xué)生活才會(huì)如此充實(shí)，如此豐富，感謝你們一直以來(lái)你陪伴，你們是我在大學(xué)校園里一筆無(wú)比珍貴的財(cái)富。最后，我還要感謝我的母校，謝謝你給我提供了一個(gè)這樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我可以在這里收獲快樂(lè)，獲得知識(shí)，結(jié)交知心朋友。

在此，我由衷地感謝你們，愿朋友們找到自己心儀的工作單位，我的老師們心想事成，工作順利，也祝愿我的母校明天會(huì)更好！

第五篇：漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)

漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是識(shí)字，只有識(shí)字的基礎(chǔ)打好了，才能順利地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。因此識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱。小學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫(xiě)作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識(shí)字教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

在我的學(xué)習(xí)生涯中接觸過(guò)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)歷歷在目，但是把這些相關(guān)的識(shí)字教學(xué)方法綜合起來(lái)看，仍然存在很多不足。新課程改革已經(jīng)例行多年，2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，但是從識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀看，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，很多學(xué)生能夠用創(chuàng)編兒歌的方法識(shí)記漢字，表面看來(lái)識(shí)字效率在逐步提高，實(shí)際上缺少科學(xué)的依據(jù)，這種識(shí)字方法只是對(duì)漢字的字形有了初步認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)漢字的音和義的識(shí)記。漢字是一種表意文字，是使用意符、音符和記號(hào)的一種文字，是中國(guó)文化的瑰寶，它不僅是記錄語(yǔ)言的符號(hào)和傳播文化的工具，本身也蘊(yùn)涵著無(wú)盡的文化學(xué)寶藏。識(shí)字教學(xué)既承擔(dān)著幫助學(xué)生掌握文字工具的功能，也追求著傳承祖國(guó)文化,引導(dǎo)學(xué)生形成文化意識(shí)，積淀文化知識(shí)的目的。

要實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)化，一方面要對(duì)識(shí)字教學(xué)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，另一方面要探索科學(xué)的教學(xué)方法，以科學(xué)的漢字學(xué)理論為指導(dǎo)才能鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的漢字，并使學(xué)生了解漢字的構(gòu)形規(guī)律，提高識(shí)字能力。因此識(shí)字教學(xué)必須從漢字的文化內(nèi)涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結(jié)合，還原應(yīng)該屬于識(shí)字教學(xué)的“文化”。

識(shí)字教學(xué)走向科學(xué)化，還要不斷探索科學(xué)的教學(xué)方法。它要不斷打破經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)的陳規(guī)，使識(shí)字教學(xué)的每一個(gè)程序都有科學(xué)的依據(jù)。在整個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中都要遵循漢字構(gòu)形與運(yùn)用的規(guī)律，遵循兒童學(xué)習(xí)漢字的心理認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中要自覺(jué)運(yùn)用漢字學(xué)的基礎(chǔ)理論來(lái)指導(dǎo)漢字的識(shí)字教學(xué)，這一科學(xué)觀念目前正在為越來(lái)越多的人所接受，在識(shí)字教學(xué)的改革中日益顯示出了它的巨大作用。

一、教師要具備漢字學(xué)理論知識(shí)——掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

識(shí)字教學(xué)是在小學(xué)低年級(jí)完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，漢字?jǐn)?shù)量多，形體繁，要讓兒童在短期內(nèi)掌握足夠使用的漢字，并非易事，但是這絕不意味著識(shí)字教學(xué)及其研究是低水平或低層次的。漢字的構(gòu)形是有規(guī)律的，適當(dāng)?shù)乩脻h字的構(gòu)形規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠提高識(shí)字教學(xué)的效率。目前，文字學(xué)界對(duì)漢字的構(gòu)形規(guī)律有很多深入的研究，社會(huì)上廣泛應(yīng)用的還是傳統(tǒng)文字學(xué)的“六書(shū)”理論?！傲鶗?shū)”理論有著悠久的歷史。漢代的漢字學(xué)家許慎最早在《說(shuō)文解字·敘》中為六書(shū)下了定義：“一曰指事，指事者，視而可識(shí)，察而見(jiàn)義，上、下是也；二曰象形；象形者，隨體詰詘，日月是也；三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會(huì)意，會(huì)意者，比類(lèi)合誼，以見(jiàn)指撝，武信是也；五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類(lèi)一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本無(wú)其字，依聲托事，令長(zhǎng)是也。”這表明漢字的構(gòu)成是有規(guī)律的，正所謂漢字字字有理。所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，仔細(xì)分析一下我們小學(xué)語(yǔ)文課本的編寫(xiě)，不難看出也是按照六書(shū)的理論編寫(xiě)的。教材運(yùn)用直觀的手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的，讓學(xué)生見(jiàn)形知義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫(xiě)、識(shí)記中解放出來(lái)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率。

語(yǔ)文難，難在識(shí)字；識(shí)字難，難在不識(shí)字理。小學(xué)語(yǔ)文老師不同于漢字學(xué)專(zhuān)家，能了解一些漢字學(xué)知識(shí)，懂得一些漢字字理，確實(shí)對(duì)識(shí)字教學(xué)大有益處。如果語(yǔ)文老師具備一定的漢字學(xué)知識(shí)，了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)中就會(huì)有新的突破。

二、幫助學(xué)生理解字理，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣 新課改背景下，低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)期總課時(shí)量少了，課文數(shù)量卻多了，課文篇幅也長(zhǎng)了，識(shí)字量更是增加了不少。在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到不少教師為了趕進(jìn)度或擠出時(shí)間進(jìn)行“閱讀感悟”，生字教學(xué)像是走過(guò)場(chǎng)，獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫(huà)，合體字說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)，或干脆讓學(xué)生課前自學(xué)、課后機(jī)械抄寫(xiě)，久而久之導(dǎo)致識(shí)字效益下降，學(xué)生造句、作文錯(cuò)別字連篇。語(yǔ)文老師怨聲載道，卻不知因?yàn)樽约汉鲆曌R(shí)字教學(xué)導(dǎo)致而成?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們抽出四分之一的時(shí)間進(jìn)行字理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，語(yǔ)文課會(huì)變得生動(dòng)。

漢字是一種充滿(mǎn)智慧的文字，對(duì)于一個(gè)漢字來(lái)說(shuō)，它是音、形、義的有機(jī)結(jié)合。每一個(gè)漢字的音、形、義之間往往有著一定的聯(lián)系。如：看到圖像太陽(yáng)，就可以聯(lián)想的漢字日，也就自然地理解了日的本義。建立了音形義的聯(lián)系，學(xué)習(xí)漢字也就變成了一件趣事。再如：和日有關(guān)的生字晴、暖、旦、明??不用一一細(xì)細(xì)解釋?zhuān)蠹乙捕寄芾斫庾值囊饬x了。漢字的構(gòu)成就像樹(shù)狀圖，枝枝相連。我們?cè)诮虒W(xué)中掌握了這一規(guī)律，在教學(xué)中逐步滲透給每一個(gè)孩子，那么學(xué)習(xí)生字也就不會(huì)是簡(jiǎn)單的筆畫(huà)的堆積，枯燥量化的記憶。每一個(gè)漢字，就是一段源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的故事。每一個(gè)漢字都用它那生動(dòng)的結(jié)構(gòu)，向人們講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)而有趣的故事。漢字本身就是一種文化，識(shí)字教學(xué)過(guò)程本身也是一個(gè)文化傳授的過(guò)程。而這種識(shí)字教學(xué)方法在語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在集中識(shí)字和隨文識(shí)字的過(guò)程中。將字理教授給學(xué)生，既能豐富教學(xué)的內(nèi)容，增加信息量，又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

三、掌握字理，培養(yǎng)識(shí)字能力，提高識(shí)字效率

在近幾年的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)孩子掌握漢字的音形義相結(jié)合的識(shí)字方法，收到了良好的效果，不僅能培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，還提高了識(shí)字效率。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元主題是秋天，第一課是《秋天到》課文中有一句“秋收忙”，“收”是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一個(gè)生字，對(duì)于學(xué)過(guò)的反文旁的生字學(xué)生總數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我在查閱了大量資料后，課上我特別強(qiáng)調(diào)了“反文旁”是由“攴 ”（pō）字變化而來(lái)。從“攴”字的構(gòu)字部件來(lái)看，可看到手形“又”，上面的豎橫表示手里拿的某種勞動(dòng)工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、勞動(dòng)。因此“反文旁”與做事、行為等有關(guān)，如“做”、“改”、“牧”和今天學(xué)的“收”。接著，我又結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生溫習(xí)了和“手”有關(guān)的幾個(gè)部件，如“扌”、“又”；在學(xué)習(xí)《火紅的楓葉》一課時(shí)對(duì)尋找的尋字做了補(bǔ)充和手有關(guān)的還有“寸”。我想通過(guò)這樣的討論、講解，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，一定會(huì)加深對(duì)帶有“反文旁”“提手旁”字的理解，體會(huì)到漢字的奇妙之處。

掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字理識(shí)字，把一個(gè)個(gè)讓人看起來(lái)只是簡(jiǎn)單筆畫(huà)的堆積組合，讓人記得頭昏腦脹的方塊字變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)有趣的故事,令人過(guò)目不忘,學(xué)而不厭，提高了識(shí)字效率。

四、掌握字理，追溯本源，彌補(bǔ)認(rèn)知缺憾 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的規(guī)律，初步了解了基本字的構(gòu)字規(guī)律。隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生對(duì)某一類(lèi)字的理解產(chǎn)生了質(zhì)疑。還是二年級(jí)《秋天地》一課中提到“天轉(zhuǎn)涼，風(fēng)變爽”在理解這句意思的時(shí)候?qū)W生提出了有關(guān)兩點(diǎn)水旁和三點(diǎn)水旁的字有什么關(guān)系？其實(shí)在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中學(xué)生對(duì)兩點(diǎn)水的字和三點(diǎn)水的字已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。如：三點(diǎn)水旁的字和水有關(guān)系，江、河、湖、海、潮、濕等；兩點(diǎn)水旁的字大多數(shù)都和溫度聯(lián)系在一起，冷、涼、冰、凍等；還有一些兩點(diǎn)水旁的字沖、準(zhǔn)、減、決，和溫度沒(méi)有關(guān)系怎么回事？針對(duì)學(xué)生提出的這一識(shí)字問(wèn)題，我查閱了大量的資料，了解到“冫”讀音bīnɡ，古時(shí)候表示冰，因此冷、涼、冰、凍等都和冰凍有關(guān)系；沖、凈、減、決都和水有關(guān)，原本是氵旁，后改為冫。如決本寫(xiě)作決，氵為形，夬guài為聲兼表意，表示與分開(kāi)的意義有關(guān)。決的本義表示打開(kāi)口子，疏導(dǎo)水流。

一年級(jí)下冊(cè)主題單元雨主體課文《美麗的彩虹》教學(xué)中，“虹”字的識(shí)記方法，學(xué)生用很多識(shí)記方法，但是都與“虹”本義沒(méi)有關(guān)系我給孩子們解釋了“虹”字的蟲(chóng)字旁的由來(lái)。古人根據(jù)虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就認(rèn)為“虹“是一種能呼風(fēng)喚雨的龍，所以，古人造字時(shí)，用“蟲(chóng)”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說(shuō)法就是最好的證明，意思是說(shuō)虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進(jìn)黃河里喝水。此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)豎起耳朵，聽(tīng)得津津有味。相信學(xué)生再也不會(huì)把“彩虹”的“虹”的蟲(chóng)字旁寫(xiě)成絞絲旁了。

類(lèi)似的案例還有很多諸如學(xué)生不了解“王字旁”原本表示與玉有關(guān)，也叫“斜玉旁”；四點(diǎn)底表示火，如“熱、煎”，還可以表示尾巴，如“熊、燕”。太多的“不了解”給我們的識(shí)字教學(xué)留下了許多缺憾，我們很有必要在識(shí)字教學(xué)中更多的把這些知識(shí)告訴給學(xué)生，使我們的識(shí)字教學(xué)不再有缺憾。識(shí)字教學(xué)中掌握字理追溯本源，不僅能夠提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，更能夠很好的做到有效識(shí)字教學(xué)，彌補(bǔ)了識(shí)字教學(xué)中的缺憾。

也許正是因?yàn)闈h字是表意文字，才造成了漢字“難學(xué)、難記、難認(rèn)”的老大難問(wèn)題，所以字理識(shí)字教學(xué)法是提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的良策。但是還有一些老師并沒(méi)有感受到這一點(diǎn)，只是把識(shí)字教學(xué)只是當(dāng)作一件苦差事來(lái)做，學(xué)生只能把識(shí)字當(dāng)作一件乏味的事情來(lái)完成，全然享受不到其中的樂(lè)趣，更談不上感受漢字的魅力、認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深。萬(wàn)事萬(wàn)物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。要提高識(shí)字教學(xué)效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。因此，無(wú)論是從那個(gè)角度來(lái)看，字理教學(xué)都具有重大意義。

回顧小學(xué)語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)，主要可以歸納為“集中識(shí)字”和“分散識(shí)字”這兩種。而這兩種教學(xué)思想的區(qū)別就在于對(duì)完成識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言?xún)身?xiàng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同。集中識(shí)字強(qiáng)調(diào)漢字規(guī)律，主張?jiān)谧R(shí)字過(guò)程中發(fā)展兒童的語(yǔ)言；分散識(shí)字強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)律，主張?jiān)诎l(fā)展語(yǔ)言過(guò)程中識(shí)字。總觀全局，以上諸種識(shí)字教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)，但也有自己的不足。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生初步了解了漢字是表意系統(tǒng)的文字，基本上能夠掌握見(jiàn)到木字旁的字就會(huì)想到和植物有關(guān)；見(jiàn)到走之旁字頭的字就會(huì)想到與走、跑有關(guān)系??這就是我們的漢字。

在今后的識(shí)字教學(xué)中我們應(yīng)該以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓我們的學(xué)生在豐富多彩的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，真正地?zé)釔?ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。相信在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再實(shí)踐再反思的過(guò)程中，我們的識(shí)字教學(xué)一定會(huì)越走越好。