第一篇：幽默教學(xué)在科學(xué)課堂的應(yīng)用

應(yīng)用教學(xué)幽默打造魅力科學(xué)課堂

重慶市長(zhǎng)壽湖九年制學(xué)校

翁小平

摘 要：教學(xué)幽默是現(xiàn)代教師的必備品質(zhì)和能力之一。將教學(xué)幽默應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中是小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)的需要，也是有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的重要手段。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)幽默的理論研究，修煉幽默的個(gè)性品質(zhì)，積累與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的幽默素材，積極主動(dòng)地把教學(xué)幽默應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教學(xué)幽默的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)讓小學(xué)科學(xué)課堂充滿笑聲、彰顯活力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快、趣味橫生的教學(xué)情境，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、探究能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)幽默

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教師

正文

教學(xué)幽默是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的一種幽默感，它能使學(xué)生在笑聲中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，在師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍、學(xué)生情緒飽滿的情況下學(xué)習(xí)和掌握文化知識(shí)。[1]自美國教育家赫修特首次從教學(xué)的角度研究幽默以來，教學(xué)幽默的巨大功能已被越來越多的人所重視，富于幽默感也已被大家公認(rèn)為現(xiàn)代教師必備的品質(zhì)和能力之一。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，擔(dān)負(fù)著小學(xué)生的科學(xué)啟蒙任務(wù)?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：科學(xué)課的教學(xué)需要教師“細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲”，讓他們“樂于探究、熱愛科學(xué)”； 小學(xué)科學(xué)教師的“教學(xué)方法要富有兒童情趣”，“言語動(dòng)作應(yīng)力求形象、直觀、生動(dòng)有趣”。[2]鑒于這些，我們不難體會(huì)到：在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)幽默為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也獲得積極的情感體驗(yàn)，保持恒久的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的?？梢?，應(yīng)用教學(xué)幽默開展教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)的需要，是有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程三維目標(biāo)的重要手段。

有人會(huì)說，科學(xué)探究過程與科學(xué)知識(shí)素以理性見長(zhǎng)，科學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用教學(xué)幽默會(huì)不會(huì)降低教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅性？充滿笑聲的課堂會(huì)不會(huì)有失大雅，甚至給人輕浮、滑稽的感覺？其實(shí)這種擔(dān)心是沒有必要的。德國學(xué)者海因茲·雷曼曾說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！盵3]經(jīng)眾多教育工作者對(duì)教學(xué)幽默的長(zhǎng)期研究，大家公認(rèn)為：教學(xué)幽默的本質(zhì)在于寓 “莊”于“諧”，這也是它有別于一般意義的幽默的特質(zhì)所在。這里的“莊”指的就是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性，“諧”是指教學(xué)方法或手段的趣味性、詼諧性、生動(dòng)性。在這里“莊”是目的，“諧”是手段，“諧”服務(wù)于“莊”，“莊”又制約著“諧”，二者辯證統(tǒng)一。[4]因此，只要我們把握幽默的分寸、掌握幽默的限度，做到以“莊”為基準(zhǔn)、寓“莊”于“諧”，教學(xué)幽默定會(huì)對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)起到意想不到的效果。

因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中，我們應(yīng)積極研究教學(xué)幽默理論，重視修煉自己的幽默品質(zhì)，不斷積累與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的幽默素材，勇于創(chuàng)新，把教學(xué)幽默應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，筆者對(duì)教學(xué)幽默的應(yīng)用做了一些粗淺探索，現(xiàn)整理如下與大家交流，以期拋磚引玉。

一、幽默地呈現(xiàn)探究?jī)?nèi)容

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，往往與生活密切聯(lián)系，這其中包含著很多的幽默因素，這需要我們?cè)阢@研教材時(shí)潛心挖掘。除此之外，我們還要在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，注意積累與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的幽默素材。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡量幽默地呈現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又輕松愉快的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的無意識(shí)功能，使意識(shí)與無意識(shí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能。例如在教學(xué)《大氣壓力》一課時(shí)，我在一個(gè)塑料瓶里放上一個(gè)氣球，并用氣球的口包住瓶口外沿。上課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)表演吹氣球?qū)胄抡n，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)來吹，課堂氣氛異?；钴S。臺(tái)上的同學(xué)個(gè)個(gè)憋紅了臉，但卻吹不起瓶里的氣球。在同學(xué)們開心的笑過之后，也都對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，帶著一個(gè)大大的“問號(hào)”做接下來的探究活動(dòng)，教學(xué)效果可想而知。又如在教學(xué)《磁鐵的力量》一課時(shí)，我學(xué)著劉謙的神情和語調(diào)用小魔術(shù)導(dǎo)入。我用拴有橡皮筋的磁鐵，悄悄把學(xué)生手里的圖書釘吸入袖管，學(xué)生們?cè)隗@異與笑聲中開始了對(duì)新知的探究。

二、幽默地啟發(fā)探究方法

在小學(xué)科學(xué)課的探究實(shí)驗(yàn)中，由于小學(xué)生邏輯思維尚處于發(fā)展階段，他們往往會(huì)由于想得不夠全面而造成操作的不當(dāng)或失敗。這時(shí)，教師可以幽默地給學(xué)生提出建議，啟發(fā)他們自我修正與改進(jìn)，使他們形成科學(xué)的探究方法。例如在學(xué)生“認(rèn)識(shí)水的性質(zhì)”的探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)水的觀察順序出現(xiàn)了偏差：有些學(xué)生先用手感覺水的特征，又用嘴來嘗味道。這時(shí)我對(duì)大家說：“洗完手的水能不能再泡荼呢？”同學(xué)們都笑了，異口同聲地說“不能！”我接著又說：“那么我們?cè)谟^察水的過程中，各種感官的‘出場(chǎng)’順序是不是要事先考慮好呢？”同學(xué)們都會(huì)意的點(diǎn)點(diǎn)頭。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，大家討論后達(dá)成共識(shí)，觀察一杯水時(shí)應(yīng)該看、聽、聞在先，然后是嘗，最后才是用手摸。這里我從實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，巧用教學(xué)幽默啟發(fā)學(xué)生得到科學(xué)的探究方法，這比直截了當(dāng)?shù)卣f教更有實(shí)際效果，幽默地啟發(fā)學(xué)生實(shí)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的尊重，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的重視。

三、幽默地講授科學(xué)常識(shí)

講授法是小學(xué)科學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法之一，在小學(xué)科學(xué)教材中，常識(shí)類內(nèi)容主要依靠教師的講授。而這類內(nèi)容如果教師只是照本宣科，語言平淡，必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生無精打采，他們會(huì)因缺少有益的外界刺激而降低注意水平，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果。所以，在講授中巧妙加入幽默“分子”，使用活潑有趣的幽默語言或表情動(dòng)作，就會(huì)把枯燥復(fù)雜的知識(shí)變得淺顯易懂，充滿趣味。例如我在講解植物各器官的相互關(guān)系時(shí)，嫁接傳統(tǒng)相聲《五官爭(zhēng)功》，分別把植物的根、莖、葉等器官人格化，在笑聲中讓學(xué)生明白：植物的各種器官雖然分工不同、但它們互相協(xié)作，共同完成植物體的生命活動(dòng)。這富于幽默的講授，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，有效提高了學(xué)生的注意水平，活躍了課堂的氣氛。

四、講述幽默的科學(xué)故事

在平時(shí)的工作和生活中，我注重搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的幽默故事，并把這些故事有目的地穿插于課堂教學(xué)之中。這不僅活躍了課堂氣氛、振奮了學(xué)生精神，還讓學(xué)生在笑聲中了解了科學(xué)的發(fā)展歷程、古今中外科學(xué)家們的奇聞?shì)W事。更重要的是學(xué)生能從這些幽默故事里感受到科學(xué)探究過程的魅 力、科學(xué)家獨(dú)特的人格魅力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)志趣，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的原動(dòng)力。

五、自我調(diào)侃——幽自己一默

自我調(diào)侃可謂幽默的最高境界。在教學(xué)活動(dòng)中，教師拿自己開個(gè)玩笑，幽自己一默，?？善鸬揭庀氩坏降男Ч?。如在教學(xué)“不同顏色的物體吸熱能力不同”時(shí)，我擦著頭上的汗問同學(xué)們：“為什么我比同學(xué)們愛出汗？”同學(xué)們一時(shí)詫異，不能回答。這時(shí)我又降低聲調(diào)自慚形穢地說：“這就是因?yàn)槲冶韧瑢W(xué)們顏色深呀！”同學(xué)們聽了，都笑起來。這里的自我調(diào)侃，讓一時(shí)沉悶的課堂出現(xiàn)了笑聲，拉近了師生的心理距離，同時(shí)學(xué)生也一定對(duì)“顏色深的物體吸熱能力強(qiáng)”這個(gè)科學(xué)知識(shí)，印象更深刻了。

總之，我們可以把教學(xué)幽默巧妙應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。只要我們把它運(yùn)用得適度、適時(shí)、適式，切實(shí)做到“莊”而不“諧”，教學(xué)幽默定會(huì)刷新我們的小學(xué)科學(xué)課堂，讓教學(xué)活動(dòng)因充滿快樂而變成一塊巨大的磁石，吸引著孩子們?cè)诳茖W(xué)世界里自在遨游，流連忘返！

參考文獻(xiàn)：

[1] [4]吳洪成.現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐[M].河北人民出版社，2009.[2]全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.[3]鐘妹，黎芬宜.巧用幽默語言打造魅力課堂

第二篇：在科學(xué)課堂應(yīng)用電教教學(xué)的魅力（定稿）

在科學(xué)課堂應(yīng)用電教教學(xué)的魅力

渣渡中心學(xué)校黃建東

摘要：小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！痹谔骄拷虒W(xué)中，要求小學(xué)生主動(dòng)積極參與，自我探求知識(shí)，讓他們成為教學(xué)過程的主體。課堂上，老師需要驚心設(shè)計(jì)每一個(gè)探究活動(dòng)，更需要引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)探究方案，完善探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究信息技術(shù)整合科學(xué)探究中活動(dòng)中經(jīng)常涉及到地球宇宙等天體知識(shí)，還有一些微觀世界，對(duì)于小學(xué)生來說，探究實(shí)驗(yàn)未必能準(zhǔn)確說明科學(xué)現(xiàn)象。這時(shí)，信息技術(shù)的的魅力就彰顯出來，能很好地彌補(bǔ)探究實(shí)驗(yàn)中的不足。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以借助于動(dòng)畫模擬、局部放大，慢鏡頭推進(jìn)等將學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)，一些即使是借助于工具也不容易看到的現(xiàn)象一目了然?，F(xiàn)在，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)深入到了每一節(jié)的科學(xué)課堂。

一、彰顯信息技術(shù)生動(dòng)音像的魅力

科學(xué)教材分為生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、宇宙科學(xué)三個(gè)部分，其中涉及到一些微觀的、宏觀的世界，學(xué)生無法通過探究實(shí)驗(yàn)來觀察，不能直觀地了解科學(xué)世界的奧秘，這也影響了科學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量。課堂上，老師們往往是“空口講白話”，老師講得累，學(xué)生還不想聽，課堂紀(jì)律難管理，科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量當(dāng)然也就談不上了，創(chuàng)設(shè)輕松高效的課堂也就成了一紙空文。

信息技術(shù)能有效地解決這個(gè)難題，它可以讓講解變得富有情趣，讓遙遠(yuǎn)的世界和學(xué)生近在咫尺。六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材中第四單元都是有關(guān)宇宙世界的，教材配套的光盤中有豐富的資源供老師教學(xué)使用。但我并不滿足，從網(wǎng)絡(luò)資源中下載了許多的關(guān)于月球、太陽系、銀河系等相關(guān)知識(shí)，做成課件，將第四單元的內(nèi)容整合成一個(gè)大的教學(xué)內(nèi)容。我以《神秘的太空》為主題，用3課時(shí)進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生被多姿多彩的宇宙世界所吸引，先進(jìn)的儀器所拍攝到的畫面給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，老師適時(shí)的講解讓宇宙充滿了神秘的色彩，科學(xué)家

們?yōu)樘剿饔钪嫠冻龅呐ψ寣W(xué)生佩服不已。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)神秘的宇宙充滿的渴望，充滿了好奇，他們想象著自己就是一名宇航員，翱翔在太空中，為人類探索宇宙，解開宇宙的奧秘而努力著。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)：假設(shè)宇宙中有外星人，你打算怎樣跟他們交流，把我們地球的信息告訴他們？如果你是一名宇航員，你打算怎樣設(shè)計(jì)自己的宇航服等。學(xué)生們展開自己的想象，以象形文字、圖畫、符號(hào)等語言表達(dá)了自己想說的話。盡管畫面各不相同，但他們都不約而同地表達(dá)了想要和平共處，我們是宇宙大家庭中一員的思想。學(xué)生設(shè)計(jì)的宇航服更是集保暖、語言、生存等功能為一體，想象力、創(chuàng)造力極為豐富，極大地體現(xiàn)了孩子們的智慧與創(chuàng)造，我為孩子們的創(chuàng)意而感動(dòng)！探究活動(dòng)豐富，孩子們的的設(shè)計(jì)更有創(chuàng)意。

二、彰顯信息技術(shù)資源整合的魅力

科學(xué)教學(xué)中孩子們總是會(huì)提出許許多多的問題，說明他們好學(xué)；而敢于質(zhì)疑是科學(xué)素養(yǎng)的一部分，做老師的要善于培訓(xùn)學(xué)生不盲從，用適時(shí)說話的精神品質(zhì)。在教學(xué)中有些知識(shí)并不能憑借探究活動(dòng)來得到答案，學(xué)生對(duì)于老師的講解信服的程度不大。這時(shí)，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生以幫助。

在《認(rèn)識(shí)細(xì)胞》的教學(xué)中，我將網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于細(xì)胞分裂、繁殖的資源做了下載和鏈接，做成課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生充分地感受到細(xì)胞裂變、繁殖的過程。摒棄了枯燥的講解，多個(gè)資源的有效應(yīng)用讓學(xué)生興趣盎然。

《各種各樣的能量》是六年級(jí)下冊(cè)中最后一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)“能量”這個(gè)詞并不陌生，但對(duì)于“究竟什么是能量”說不清楚。我將事先找好的資源做成課件，幫助學(xué)生感受風(fēng)能、水能、電能、光能等能量的存在和應(yīng)用。清晰地畫面、悅耳的聲音，深深吸引著學(xué)生，他們懂得了能量的存在，能量有大小之分，并能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來探究能量的大小對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。一個(gè)原本比較深?yuàn)W、難懂的科學(xué)知識(shí)，通過有效資源的利用，讓復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程變簡(jiǎn)單，科學(xué)知識(shí)在孩子們的頭腦中逐步積累。

三、彰顯信息技術(shù)化難為易的魅力

科學(xué)教材中有許多比較深?yuàn)W的內(nèi)容，探究活動(dòng)的難度比較大。這時(shí)信息技術(shù)的運(yùn)用可以適時(shí)的化難為易，讓學(xué)生輕松地掌握科學(xué)知識(shí)。在《尋找生物的家園》一課中，課本有多幅各種生物和他們生活環(huán)境的圖片，但它們都是靜態(tài)的，不夠形象、生動(dòng)，我就借助網(wǎng)絡(luò)編輯一段動(dòng)物生活環(huán)境的錄像片，把課本的靜態(tài)描述變?yōu)閯?dòng)態(tài)描述：美麗的海底世界、神秘的非洲大草原、冰雪覆蓋的南極等美麗的自然景觀，配上教師的導(dǎo)語，激起小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的描述中知道了生物生存的環(huán)境，了解了生物進(jìn)化的過程，明白了保護(hù)環(huán)境了重要性?！吨参镌鯓雍人芬徽n，探究實(shí)驗(yàn)耗時(shí)比較長(zhǎng)，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解。老師在上課時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根部吸收的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，整個(gè)過程清晰、全面，一目了然，在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。

像這樣的情況還有很多。有些科學(xué)探究活動(dòng)需要持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，老師、家長(zhǎng)不能及時(shí)指導(dǎo)和幫助，影響了學(xué)生探究活動(dòng)的效果。六年級(jí)的《觀察星座》一課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其能找到天空中的顯著星座，會(huì)觀察星座的運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)北斗星、北極星、牛郎星、織女星及銀河的方法。由于受時(shí)間、季節(jié)、空間等諸方面的限制，又因星座是遠(yuǎn)離學(xué)生生活，無法使學(xué)生細(xì)致全面地觀察，必須輔助直觀的感性材料，幫助學(xué)生建立空間概念，再現(xiàn)星體的特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)和聯(lián)系，為學(xué)生建立起宇宙的立體表象，因而利用電教手段進(jìn)行輔助教學(xué)。為學(xué)生觀察提供一些動(dòng)、靜態(tài)圖像，啟發(fā)他們積極思維，教給他們觀察辨認(rèn)星座及銀河方法，使學(xué)生很快歸納出星座在天空中的位置變化規(guī)律。同時(shí)又為以后學(xué)習(xí)恒星、地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

原本深?yuàn)W、難懂的天體宇宙知識(shí)部分，因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用，化難為易，學(xué)生輕松地就理解了。而且，在整個(gè)過程中老師鼓勵(lì)學(xué)生自己也收集資料，和同學(xué)交流，學(xué)生的資料整合的本領(lǐng)也增強(qiáng)了，學(xué)生收獲的不僅僅是關(guān)于星座的知識(shí)本身。

信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在科學(xué)課中越發(fā)的明顯，它可以借助于動(dòng)畫

模擬、局部放大，慢鏡頭推進(jìn)等將學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)，一些即使是借助于工具也不容易看到的現(xiàn)象一目了然?？梢哉f，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)深入到了每一節(jié)的科學(xué)課堂，信息技術(shù)的魅力讓每一位科學(xué)老師都感覺到科學(xué)教學(xué)離不開信息技術(shù)。信息技術(shù)為科學(xué)課創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，化抽象為直觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓科學(xué)課變得更加生動(dòng)、有趣。

第三篇：論科學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)和諧氣氛,幽默教學(xué)

論科學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)和諧氣氛,幽默教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師逐步改變教育觀念。在教學(xué)中如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，已成為教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。在課堂教學(xué)中，富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！?/p>

當(dāng)然，課堂幽默不同于一般的生活幽默、戲劇幽默，它是以育人為目的的，故而幽默的語言、方式、內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)實(shí)際。把握好幽默的時(shí)機(jī)，要注意有機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到適時(shí)、適地、適人，讓學(xué)生在愉悅中啟智益性。在科學(xué)內(nèi)容中，包含著大量的實(shí)驗(yàn)和理論研究，凝聚著人類的智慧，其中也不乏諧趣的元素。教師如果善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，挖掘趣味性元素，就能創(chuàng)造和諧氣氛，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可見，幽默在課堂教學(xué)中具有多方面的積極作用。那么，如何巧妙運(yùn)用幽默去優(yōu)化教學(xué)效果呢？下面就自己在教學(xué)實(shí)踐中獲取的經(jīng)驗(yàn)來逐一介紹。

一、擬人法

一般來說，教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是固定的知識(shí)和理論，因此會(huì)使課堂變得枯燥無味，平淡無奇，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，甚至厭倦。要打破這一局面，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用比擬等修辭方法，使教學(xué)語言富有情趣，將死板的知識(shí)講得妙趣橫生，創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氛圍。

例如：講九年級(jí)下《人的健康與環(huán)境》中《身體的防衛(wèi)》一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生掌握人體防御病原體的三道防線，我把此描述為敵我兩軍的攻城戰(zhàn)，首先我軍在城墻外圍鋪設(shè)鐵絲網(wǎng)，挖掘護(hù)城河以阻止敵軍的進(jìn)攻――這是第一道防線（皮膚的屏障作用）；當(dāng)敵人攻上城墻時(shí)，我軍部隊(duì)與之短兵相接，站開廝殺――這是第二道防線（體液及吞噬細(xì)胞的殺菌作用）；當(dāng)敵人瘋狂進(jìn)攻，無法阻擋，并已進(jìn)入城市腹地時(shí)，我軍就派出特種部隊(duì)（狙擊手等）進(jìn)行巷戰(zhàn)，具體分為兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，一個(gè)在城市街道（體液免疫），另一個(gè)在房屋內(nèi)（細(xì)胞免疫）――這是第三道防線（特異性免疫）。這樣化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也變得樂學(xué)，可謂“一箭雙雕”，這就是語言的魅力。

二、詩詞法

在教學(xué)過程中向?qū)W生闡述枯燥的理論知識(shí)時(shí)，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的詩詞，這種方式既能調(diào)節(jié)學(xué)生在課中的學(xué)習(xí)疲勞狀態(tài)，再次喚醒學(xué)生的興奮，還能使學(xué)生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的甚至使學(xué)生終生難忘。如《植物的感應(yīng)性》中“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，《運(yùn)動(dòng)和力》的“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，《生物與環(huán)境》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”……這些詩詞在課中的運(yùn)用可通過接對(duì)聯(lián)的形式激發(fā)學(xué)生的興趣。通過優(yōu)美的詩詞使原本沉悶的課堂變得活躍，讓學(xué)生在愉快中輕松地掌握科學(xué)知識(shí)?？梢?，幽默性語言含蓄委婉，妙趣橫生，引人入勝，是一種藝術(shù)。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默藝術(shù)，持之以恒，對(duì)學(xué)生就會(huì)起到潛移默化的作用。

三、歸謬法

歸謬法是首先假設(shè)對(duì)方的論點(diǎn)是正確的，然后從這一論點(diǎn)中加以引申、推論，從而得出極其荒謬可笑的結(jié)論來，以駁倒對(duì)方論點(diǎn)的一種論證方法。

在課堂練習(xí)上，有時(shí)直接利用知識(shí)點(diǎn)確定答案，會(huì)讓人印象不深，學(xué)生還可能因?yàn)槔蠋煹钠戒佒睌⒏械綗o聊。而借助于幽默，不直接點(diǎn)出答案，而是沿其邏輯引申發(fā)揮，在放大其謬誤實(shí)質(zhì)的同時(shí)，使其自誤，就能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

四、情景法

教材是幽默的源泉，恰當(dāng)發(fā)掘教材中的幽默因素是教學(xué)幽默一個(gè)很重要的方面。教學(xué)中，適時(shí)、適當(dāng)、適量地創(chuàng)造出風(fēng)趣詼諧的幽默語言就能使學(xué)生繃緊的神經(jīng)為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學(xué)習(xí)心理，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講到“勢(shì)能”時(shí)，可問：“當(dāng)天花板上一個(gè)雞毛掉下來，你將怎樣？”學(xué)生肯定回答：“這有什么可怕的?！痹賳枺骸叭裟泐^上的電風(fēng)扇掉下來呢？”學(xué)生會(huì)下意識(shí)地用手蓋著頭頂，答：“那還不快跑?！边@樣，通過相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生深刻地體會(huì)到影響物體的勢(shì)能的一個(gè)重要因素是物體質(zhì)量。

五、褒貶換用法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，故意反話正說或正話反說。如有兩學(xué)生甲、乙，甲學(xué)習(xí)較好，乙學(xué)習(xí)底子較薄，甲在課中很認(rèn)真，而乙挖挖手指、看看窗外，不亦忙乎。于是我就對(duì)同學(xué)們講：“甲因?yàn)榛A(chǔ)差，所以你們看他很努力，而你們看乙，他肯定都已掌握了科學(xué)上的知識(shí)，胸有成竹，所以就無所事事啦?！痹跇O貶之后突然提出褒義，形成一種強(qiáng)烈的反差，學(xué)生一旦領(lǐng)悟之后就會(huì)產(chǎn)生喜劇效果。

其實(shí)褒貶換用也是一種錯(cuò)位。與之相似的還有平常的場(chǎng)合使用鄭重其事的語言，莊重的地方使用平常的語言。

六、諧音轉(zhuǎn)化法

利用中國漢字的諧音，可巧妙地將一些知識(shí)點(diǎn)趣味化，以達(dá)到幫助記憶的目的，這也是一種常用的教學(xué)手段。如在水的這一章里，電解水實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)，而正負(fù)極分別產(chǎn)生什么氣體是易錯(cuò)點(diǎn)，我就總結(jié)概括為“正氧負(fù)氫”。在講解時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說，同學(xué)們，只要時(shí)刻記住生你養(yǎng)你的“父親”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你就不會(huì)忘記。因?yàn)椤案赣H”與“負(fù)氫”諧音。還有各種元素在地殼中含量高低依次為氧、硅、鋁、鐵、鋅等，我就用“養(yǎng)閨女貼心”來表示前五位元素。這樣的表述朗朗上口，既幫助學(xué)生記憶，又增添課堂氣氛，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得高興。

另外，借助教師的眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等因素也可表現(xiàn)幽默。比如：有個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)的聲音總是放不開，于是老師做出側(cè)身傾耳聽的樣子，并將手貼著耳背，這種幽默的姿勢(shì)逗笑了同學(xué)們，那個(gè)同學(xué)也笑著意識(shí)到了自己的問題。

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣分布相對(duì)均衡，可以減少注意力的轉(zhuǎn)移，讓他們?cè)凇坝腥ぁ敝小坝械谩?。靈活巧妙地運(yùn)用幽默教學(xué)能讓我們的學(xué)生們?cè)谇槿そ虒W(xué)中變得樂學(xué)、愛學(xué)，最終有所成；也能讓我們的教師在教學(xué)幽默中不斷提高自己，增進(jìn)藝術(shù)情趣和魅力，最終形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。抓住這兩極，科學(xué)課堂的幽默風(fēng)格就會(huì)煥發(fā)出獨(dú)特的藝術(shù)生命力。

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪二中）

第四篇：歷史課堂幽默教學(xué)

淺談歷史課堂的幽默教學(xué)

生活中的一句幽默,可以使我們心情愉悅。同樣,我認(rèn)為課堂上的一句幽默,可以使學(xué)生精神振奮,教學(xué)效果增倍。幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì),它能帶給人們輕松和笑聲，它具有多方面的、獨(dú)特的教育功能。

一、實(shí)施幽默教學(xué)的方式

1、形象比喻

比喻即人們通常所說的打比方。在歷史教學(xué)中，比喻雖然運(yùn)用得最經(jīng)常、最廣泛，但并聯(lián)非任何比喻都能產(chǎn)生幽默情趣，關(guān)鍵要看比喻是否新廳恰當(dāng)，而不能蹩腳。有位教師在講到十九世紀(jì)英德競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，比喻說：“德國作為帝國主義筵席上的遲到者，最根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的。這就是一個(gè)餓漢吃不飽，自然首先盯住的就是英國的那個(gè)大盤子--相當(dāng)于英國本土面積一百多倍的殖民地?！边@一連串形象地比喻，既新奇恰當(dāng)，幽默風(fēng)趣，又揭示了英德之間的尖銳矛盾。

2、巧用反語

即使用和本意恰恰相反的語言來表達(dá)本意的一種方法。一位教師在講到第一次世界大戰(zhàn)前，英國首相張伯倫的所作作為時(shí)，嘲諷地說：張伯倫可以說是推行綏靖政策的大師慕尼黑協(xié)定就是他的杰作，言外之意顯然在于怒罵張伯倫是十足的小丑，在于揭露慕尼黑協(xié)定是一個(gè)丑惡的陰謀。上述兩例，巧用反語，幽默詼諧。、今詞古用

在講課時(shí)，恰在此時(shí)當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代詞語來表達(dá)古代的人物，事物或現(xiàn)象，這就是今詞古用。有位教師在介紹了世界古代史上意大利著名科學(xué)家伽略時(shí)，最后的結(jié)語是“羅馬教皇在三百年后的今天--一九七九年，終于宣布為伽利略平反昭雪，為伽利略落實(shí)政策了不起。”此例中的“平反”，落實(shí)政策是學(xué)生熟悉的現(xiàn)代詞語，這位教師將之“古用”，雖出人意料，但十分恰當(dāng)，學(xué)生能夠心領(lǐng)神出鬼沒會(huì)，又感到諧趣幽默，不免大笑一番。可見，某些現(xiàn)代詞語的恰當(dāng)古用，具有新穎別致詼諧幽默的效果。

4、成語變用。在使用成語時(shí)，為了表達(dá)的南昌要，對(duì)某些成語進(jìn)行臨地性的改造，這就是成語變用。有位教師講到

1929年10月24日，震驚世界的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)像火山一樣首先從美國爆發(fā)時(shí)，說道：“這一是星期五，被稱為”黑色的星期五“，直到現(xiàn)在資本家一談起三十年代的大危機(jī)仍然是”談五色變“。這是成語”談虎色變“被臨時(shí)改動(dòng)了一個(gè)語素而成為談五色變了。這一變用，一方面說明”黑色的星期五“在資源共享本家心目中投下了難以抹去的可怕陰影，另一方面又使語言活潑多變，增添了語言幽默感。

5、引用對(duì)聯(lián)

對(duì)聯(lián)是我國特有一種修辭格式。古往今來，多少文人雅士和民間作者，創(chuàng)造出不計(jì)其數(shù)的對(duì)聯(lián)佳作，其中不少就頗諧趣譏諷，適當(dāng)引用大有裨益。例如，當(dāng)講到國民黨統(tǒng)治下苛捐雜稅層出不窮時(shí)，一位教師引用了當(dāng)時(shí)四川流行的一幅對(duì)聯(lián)：”自古未聞糞有稅，而今只有屁無捐，“橫批為”民國萬歲“（民國萬稅），這一對(duì)聯(lián)，諷刺辛辣，入木三分，通信幽默益兼顧。一引用，立刻引起學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中又使學(xué)生領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的智慧和哲理。

6、有意曲解

即對(duì)某些詞語的意思有意進(jìn)行歪曲解釋的一種方法，有位教師講到第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生問到意大利為什么不馬上參戰(zhàn)，他幽默地說，”意大利，意在大利，當(dāng)時(shí)它要觀望哪里有利可圖就參加到哪能里。此例把“意大利”有意曲解為意在大利，既講清了事情的原因點(diǎn)明了大戰(zhàn)性使用權(quán)，又滿足了表達(dá)的需要，具有幽默詼諧的語言特色，此言一出，妙趣橫生，頓使學(xué)生拍案叫絕。

7、巧妙借用。

借用就是把某一社會(huì)習(xí)慣用語包括專門術(shù)語和行業(yè)語用來說明，表述另一特定的人物或事物。一位教師在講到西漢中山靖王劉勝時(shí)，詼諧地說：“此人在歷史上沒有做過上點(diǎn)好事，卻有點(diǎn)名氣，只是因?yàn)樗３至松鷥阂话俣畟€(gè)的生育冠軍?！薄肮跓煛北臼求w育專業(yè)術(shù)語，人世間們稱體育比賽的第一名為冠軍。這位教師巧妙地借用這一術(shù)語授予劉勝一個(gè)“生育冠軍”的稱號(hào)，從而依靠語境暫時(shí)突破了這一專業(yè)術(shù)語的使用限制，負(fù)予一種新的含義。這不僅給語言增添了幽默情趣，而且世有力地抨擊了劉勝，造成了“張冠李戴”的特殊表達(dá)效果。

二、實(shí)施幽默教學(xué)的幾點(diǎn)要求

1、要求教師具備寬廣的知識(shí)面和一定的幽默素養(yǎng)。

這是實(shí)施幽默教學(xué)的前提。俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水?！笔紫龋槍?duì)歷史教育的范疇，教師應(yīng)對(duì)大綱、教參、教科書等一些相應(yīng)的教輔材料進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而完整把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，只有這樣，當(dāng)我們站到講臺(tái)上面對(duì)學(xué)生之時(shí)，才有那份自信去給學(xué)生“一杯水”；其次，教師還應(yīng)具備一定的幽默素養(yǎng)，平時(shí)多看一些有關(guān)幽默的報(bào)刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等。以培養(yǎng)自己的幽默素質(zhì)，養(yǎng)成幽默達(dá)觀的開朗氣質(zhì)。這樣，不僅對(duì)教學(xué)有幫助，而且對(duì)整個(gè)人生都大有裨益。相反，一個(gè)平時(shí)木訥機(jī)械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動(dòng)活潑的課，而且其人生道路也會(huì)顯得黯然無光。

2、要求教師在上課前調(diào)整好心態(tài)，以樂觀的心態(tài)去感染學(xué)生。

教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的主要陣地是神圣的三尺講臺(tái)，當(dāng)我們站到講臺(tái)前面，必須以最好的教態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現(xiàn)出幽默的靈感和小火花。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂觀的心態(tài)去感染學(xué)生；以高尚的情操去陶冶學(xué)生；以幽默的語言去打動(dòng)學(xué)生。

3、要求教師把幽默當(dāng)作“佐料”，而不是“主菜”。

幽默教學(xué)是一種活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，如果把課堂45分鐘當(dāng)作一道菜，那幽默的教學(xué)語言就好比一盤很好的“佐料”，她將使課堂教學(xué)這道菜變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將使“主菜”變得華而不實(shí)，令人難以下咽。有的學(xué)生這樣反映：上某某老師的歷史課聽起來很舒服，但課后卻什么東西都記不住。幽默為歷史教學(xué)提供了許多不同多得的有利條件。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默。如果脫離開具體的教材內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，那只會(huì)給學(xué)生油嘴滑舌之感。

所以，教師如能恰如其分地在課堂教學(xué)中時(shí)而幽它一默，必定能使學(xué)生在笑過之后增強(qiáng)對(duì)歷史科的興趣，收到事半功倍的效果。

第五篇：分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用

分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和素質(zhì)教育的要求，積極探索新的教學(xué)模式，我積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，下面我針對(duì)語文分層備課來談一下自己的看法。

在分層備課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力來設(shè)計(jì)風(fēng)格不同的個(gè)性化教案，這里包括把學(xué)生科學(xué)分層，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以及在備教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也要分出層次，如提問設(shè)計(jì)要分層、課堂練習(xí)要分層、布置作業(yè)要分層等。

一、備學(xué)生——分層教學(xué)實(shí)施的前提

備學(xué)生是進(jìn)行分層教學(xué)的前提，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層備課，才能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？哪些學(xué)生已經(jīng)掌握、哪些學(xué)生還沒有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實(shí)差異情況，把學(xué)生科學(xué)分層為：學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，只有了解學(xué)生差異才能因材施教。

二、備教學(xué)目標(biāo)——分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。

我們制定目標(biāo)時(shí)還應(yīng)遵循，統(tǒng)一與分層相結(jié)合，教師自制目標(biāo)，與師生共同目標(biāo)結(jié)合的原則，這樣既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和拓展延伸目標(biāo)，不同層次的學(xué)生分層達(dá)標(biāo)，使每位學(xué)生都有“最近的發(fā)展區(qū)”都能提高。如在《龍宮借寶》教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能目標(biāo)的三個(gè)層次：

1、了解人物個(gè)性化語言和獨(dú)特的行為方式等方面把握人物性格的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法刻畫人物形象（學(xué)優(yōu)生）；

2、認(rèn)識(shí)理解生詞、短句，學(xué)習(xí)描寫人物個(gè)性化語言和刻畫人物性格的方法（中等生）；

3、認(rèn)識(shí)理解生詞、短句，了解人物個(gè)性化語言把握人物性格（學(xué)困生）。

三、備教學(xué)環(huán)節(jié)——分層教學(xué)實(shí)施的保障

教師在教學(xué)過程中要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類指導(dǎo)，課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次，使每一位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都能獲得成功的喜悅。

（一）課堂提問，設(shè)計(jì)要有層次性

課堂提問既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂提問要有層次性，對(duì)學(xué)生較為困難的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較為簡(jiǎn)單的問題，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較難、較深的問題，進(jìn)一步訓(xùn)練他們的能力，還可以把一個(gè)問題分解為了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問題，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)入角色，從而使不同層次的學(xué)生的思維能力得到有效提高。例如：讓同學(xué)分角色朗讀悟空在龍宮與龍王的對(duì)話（優(yōu)先學(xué)困生）；提問：金箍棒與眾不同在哪里？（優(yōu)先中等生）；提問：課文中描寫悟空龍宮借寶的過程表現(xiàn)了悟空什么形象，運(yùn)用了什么方法？（學(xué)優(yōu)生）

（二）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性

課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固和發(fā)展，深化作用，課堂練習(xí)也要針對(duì)不同層次的同學(xué)，設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)，A基礎(chǔ)練習(xí)，B綜合練習(xí)，C拓展練習(xí)，通過課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所提高，并體驗(yàn)到成功的快樂。如在《猴王出世》教學(xué)中，A基礎(chǔ)練習(xí)：課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容再聯(lián)系電視劇說說悟空人物形象、金箍棒的與眾不同；B綜合練習(xí)：課文中運(yùn)用哪些語言、方法來描寫悟空、龍王的人物性格的；C拓展練習(xí)：結(jié)合課文說說悟空具有哪些超凡本領(lǐng)，給同學(xué)們講講你所知道的孫悟空的其他故事。

（三）作業(yè)布置要有層次性

課后作業(yè)要分層，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的原則，根據(jù)學(xué)生的差異教師可設(shè)計(jì)二到三套題分別針對(duì)不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需要，這樣不僅避免不會(huì)的同學(xué)抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且使每一名學(xué)生都能得到成功的喜悅，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)效果對(duì)比及原因分析：

（一）就教學(xué)進(jìn)度來說，進(jìn)行分層教學(xué)的班級(jí)要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)快。因?yàn)樵谝话嘤行┱Z文課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補(bǔ)課和增加練習(xí)課，而在另一班則較少需要這樣做。

（二）兩班年終考語文成績(jī)對(duì)比：

顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。

（三）其中原因是什么呢？由我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到其中的原因是：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別（至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生），也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和邏輯思維能力，進(jìn)而提高了語文的教學(xué)效果。

在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育接軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處使全體學(xué)生都能得以不同程度的發(fā)展，無疑分層教學(xué)是一種適應(yīng)發(fā)展需要的教學(xué)模式，它還有許多值得我們學(xué)習(xí)和研究的方面。我們堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是一塊有用的礦石，只不過質(zhì)地不同，分層教學(xué)就是把不同質(zhì)地的礦石煉成好鋼的能力和藝術(shù)。參考文獻(xiàn)：

1.張春莉 <<從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2.王國海 楊樹才 <<改造 “注入式” 尋求 “導(dǎo)學(xué)式”>> 3.周俊 肖嬋嬋 <<分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性>> 論文：

分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用

作者姓名：方 卉 工作單位：張樓鄉(xiāng)王溝小學(xué)

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