第一篇：如何構(gòu)建高三歷史教學(xué)有效課堂

如何構(gòu)建

高三歷史教學(xué)有效課堂

所謂“有效”主要是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。歷史課堂教學(xué)既有科學(xué)性又有藝術(shù)性，高中歷史學(xué)習(xí)的過程主要就是學(xué)生個(gè)體智力活動(dòng)與教師課堂活動(dòng)相結(jié)合的過程，因此提高歷史教學(xué)有效性就必須把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法、途徑，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，是我們一線教師在課堂教學(xué)過程中的共同追求。那么，在課堂教學(xué)過程中如何構(gòu)建有效課堂呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)。

一、教師專業(yè)能力的提高是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提 教師是教育隊(duì)伍的主體，我們教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的發(fā)展。高素質(zhì)的教師首先體現(xiàn)在具有淵博的學(xué)識(shí)，扎實(shí)的基本功，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并能靈活的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這就需要教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念不斷的充實(shí)自己,要平時(shí)多讀書,在讀書中積累。長(zhǎng)期積淀一種文化底蘊(yùn),在教師具備了這種文化底蘊(yùn)后,再形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格,就能彰顯個(gè)人的人格魅力。讀書是提升教師教學(xué)水平和自身水平的重要途徑,作為21世紀(jì)的教師,要想做好教師,做好自己,唯有不斷讀書,每天堅(jiān)持讀書,才能有自己的智力背景,在課堂上才能應(yīng)用自如,深得學(xué)生的喜愛。歷史教師需要有歷史的專業(yè)知識(shí)、需要有唯物史觀的觀點(diǎn)、需要有能用現(xiàn)代語境解決歷史問題的能力,而這些方面的取得需要教師平時(shí)的閱讀和積累,不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)不斷拓展自己的知識(shí)視野，增加自己的知識(shí)含量，只有平時(shí)的積累積淀才能讓課堂上的自己做到游刃有余,彰顯個(gè)人教學(xué)魅力,深受學(xué)生的喜愛,使教者樂道。

其次，高素質(zhì)的教師要有良好的職業(yè)道德，形成高尚的人格。愛崗敬業(yè)，有極強(qiáng)的責(zé)任心、愛心。一個(gè)教師要把教書育人視為己任，把自己的工作當(dāng)事業(yè)去追求，不僅僅看成養(yǎng)家糊口的職業(yè)。要熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛之心，要以誠(chéng)相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

二、選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)有效課堂的保證

一堂課僅有四十分鐘，在這有限的時(shí)間內(nèi)，如何讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，使他們的歷史素養(yǎng)得到提升，分析問題、解決問題的能力最大限度得到提高，思想上得到凈化，這是每位教師必須思考的問題。而在現(xiàn)實(shí)中這個(gè)問題并沒有引起教師們的重視。在我校的教研活動(dòng)中與教師們交流這一問題，收到很好的效果。發(fā)現(xiàn)有兩種表現(xiàn)。一是唯教材是從，教教材，而不是用教材教，不能整合、拓展，開發(fā)新的教學(xué)資源，課堂上，照本宣科，機(jī)械地被動(dòng)地完成教材內(nèi)容的傳授，單相情愿的預(yù)設(shè)，不顧學(xué)情；二是完全拋開教材，置教材于不顧，教學(xué)內(nèi)容東拼西湊，質(zhì)量低下。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教材是最重要的教學(xué)資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)的最重要的憑借。教學(xué)前要下大氣研究教材，明了其知識(shí)結(jié)構(gòu)、編輯意圖、前后關(guān)系，然后根據(jù)學(xué)情慎重處理選擇，形成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中要建立每一板塊的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確抓住主要線索，特征再對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)史實(shí)，然后把一個(gè)個(gè)重要知識(shí)放到大的時(shí)代背景中去考察，這樣就形成了一個(gè)面、線、點(diǎn)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。這樣就可以由大及小宏觀與微觀相結(jié)合，突出重點(diǎn)帶動(dòng)整體。

所以，在平時(shí)的教學(xué)中，備課時(shí)就要確定：我要教給學(xué)生什么？用這教材教什么？首先確定了內(nèi)容，解決一個(gè)講什么的問題，再去研究怎么講，而有些老師輕內(nèi)容重方法，其不知，內(nèi)容有偏差，再好的方法也無濟(jì)于事，創(chuàng)造不出有效課堂。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的確定體現(xiàn)了一個(gè)教師的智慧、學(xué)識(shí)，它能讓學(xué)生獲得更多知識(shí)，能力得到提升，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

三、有學(xué)法指導(dǎo)的課堂是有效課堂的體現(xiàn)

“教是為了不教”，這是教學(xué)的最高境界，怎樣才能達(dá)到這一最高境界呢？我想：課堂教學(xué)一定得有學(xué)法指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了，而且會(huì)學(xué)了，這就應(yīng)該是高效課堂。在高三多次測(cè)試中，普遍存在一個(gè)問題：大多數(shù)學(xué)生對(duì)材料題能理解，看的懂，但得分卻丟了將近一半的分，甚至不得分。針對(duì)這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)從答題方法上進(jìn)行突破。教學(xué)內(nèi)容的選擇有針對(duì)性，是為了解決學(xué)生的難題，提高高考質(zhì)量。于是，我搜集了近幾年的高考題，篩選出經(jīng)常考的幾種類型，然后配上訓(xùn)練題課堂交流說自己的得失分情況。這一過程，有的是自批，有的是互批，是自主合作的過程。我并沒有就此為止，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究：失分的原因是什么？學(xué)生們展開了熱烈的討論，把平時(shí)沒有關(guān)注的問題，如不按步驟答題，思路不清，丟失分點(diǎn)，馬虎大意，主客觀的問題找了很多，讓他們真正認(rèn)識(shí)到分是怎么丟的，問題找到了，該如何解決呢？典型例題解析，規(guī)律方法總結(jié)：拿出幾個(gè)典型題，大家共同作答案，然后借鑒正確答案，歸納總結(jié)出答題的思路、步驟，最后，簡(jiǎn)化為答題模式，就是做這類題的方法。這一過程學(xué)生親自動(dòng)手，探討規(guī)律總結(jié)方法是他們親自實(shí)踐得到的。俗話說，知錯(cuò)必改，有的同學(xué)不知自己錯(cuò)在哪里，讓他們親自去做，比較之下，才發(fā)現(xiàn)自己的答案有那么多不足之處，離標(biāo)準(zhǔn)答案差遠(yuǎn)了。親自嘗試才能記憶深刻。知道錯(cuò)在哪里，一定迫切尋求正確的答案，在這種情況下進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：尋找規(guī)律方法，找到了，好不好用，實(shí)踐中才知道，于是，做題、鞏固、運(yùn)用，這一過程是符合認(rèn)知規(guī)律的，會(huì)收到最佳的教學(xué)效果，所以，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)必須引起重視。

四、科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)有效課堂的途徑

長(zhǎng)期以來我們有這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：要考好高考?xì)v史，只需要下大功夫，上課認(rèn)真聽和記筆記，課后去死記硬背就行了。我根據(jù)對(duì)近年來高考?xì)v史試卷的分析，發(fā)現(xiàn)高考考察的內(nèi)容不是單一的局限與教材，在考察的角度上更加廣闊，呈現(xiàn)出諸如在內(nèi)容上，材料廣泛，多樣，新穎，社會(huì)生活史，地方史比例加重，更加關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題；在考察目標(biāo)上，除了對(duì)學(xué)生理解能力的考察外，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的考察也日益增多。如創(chuàng)新精神、人文精神、愛國(guó)主義、世界意識(shí)等。因此，在教學(xué)的過程中就必須對(duì)教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以革新，改變以往只會(huì)照讀課本，課堂枯燥無味，內(nèi)容很少聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，或上課只叫學(xué)生畫重點(diǎn)記錄要點(diǎn)等。同樣也要避免一味提倡探究性學(xué)習(xí)，完全排斥接受式學(xué)習(xí)。把探究性學(xué)習(xí)視為課堂結(jié)束時(shí)的一個(gè)探究題目，或者合作學(xué)習(xí)就等于簡(jiǎn)單的分組學(xué)習(xí)，而對(duì)于探究學(xué)習(xí)中的問題，一般是由學(xué)習(xí)者——學(xué)生提出，但教師在教案中竟然預(yù)知學(xué)生提出某某問題。可以說這些教學(xué)形式不得要領(lǐng)，無法真正實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，更不可能真正的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的觀念，在注重“雙基”的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，激活學(xué)生的歷史想象力，深入到歷史場(chǎng)景中去對(duì)一些歷史人物，重大事件進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)。知識(shí)與能力是不可分割相互交融的統(tǒng)一體，一定的能力是學(xué)生獲取知識(shí)的必要條件，一定的知識(shí)是能力形成和提高的基礎(chǔ)。

五、及時(shí)的反思，使有效課堂持續(xù)有效 教師每節(jié)課后都要進(jìn)行有效地教學(xué)反思。一個(gè)專家講過這樣一句話：“一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作二十年，如果沒有反思也只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)?！币鲆幻媒處煟岣咦陨淼慕虒W(xué)能力和水平，必須要不斷的進(jìn)行反思，從不斷的反思中取得經(jīng)驗(yàn)，豐富自己。

上完一節(jié)課，要問自己：這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么？課堂教學(xué)應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，看學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)怎樣。適當(dāng)布置作業(yè)，查看完成情況，以檢驗(yàn)學(xué)生課堂中的收獲，也是教學(xué)反思的重要依據(jù)。再思考一下，是否有比這節(jié)課更有效地教學(xué)方法，教師要善于質(zhì)疑自己，要對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，要敢于否定自我。但是由于學(xué)情及高考成績(jī)等各方面的原因，所以我們的課堂教學(xué)離有效課堂還有一定的距離。不斷地反思，使我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中的不足，不斷的改進(jìn)，使我不斷成長(zhǎng)，使我的課堂教學(xué)逐步走向完善。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)是否有效并不是教師有沒有完成教的內(nèi)容，或教的是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有得到什么或?qū)W的好不好，如果學(xué)生學(xué)的不好，即使老師教的很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的。歷史教學(xué)的最終目的是要形成和諧、融合的高中歷史課堂,讓教師教得放心,讓學(xué)生學(xué)得開心。如果說我們每節(jié)課都是有效教學(xué)，目前我們還沒能做到，但有效課堂是我們追求的目標(biāo)，教育要發(fā)展，科教要興國(guó)，都要求我們的教學(xué)是有效的，甚至是高效的，讓我們向著這一目標(biāo)努力吧。

第二篇：淺談如何構(gòu)建歷史有效課堂

淺談如何構(gòu)建歷史有效課堂

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說:“教學(xué)有沒有效率,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)?！?/p>

歷史課堂教學(xué)既有科學(xué)性又有藝術(shù)性,中師歷史學(xué)習(xí)的過程,主要就是學(xué)生個(gè)體智力活動(dòng)與教師課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的過程。因此,歷史課堂教學(xué)效率的提高,必須把學(xué)生的學(xué)與教師的教有效地結(jié)合起來,從而達(dá)到事半功倍的效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)提高中師歷史課堂教學(xué)的有效性作粗淺的探析。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)有效教學(xué)

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的先驅(qū),是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣就會(huì)入迷,就能鉆進(jìn)去,就會(huì)全神貫注,執(zhí)著一念,專心致志,變被動(dòng)為主動(dòng),滿腔熱忱,忘我學(xué)習(xí),不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是乏味之事,還可以彌補(bǔ)智力不足,學(xué)習(xí)就會(huì)大見成效。托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”心理學(xué)研究早已證明,課上的有趣,學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。要想提高歷史教學(xué)效果,必須從“激發(fā)和培養(yǎng)興趣”入手。因此,一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用各種行之有效的手段和方法加以引導(dǎo),用他的一言一行,一顧一盼,舉手投足,使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終處于激發(fā)的狀態(tài),讓學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶和愛的關(guān)懷,如沐春風(fēng),從而努力向前不斷進(jìn)步,將學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展為一種自覺的追求活動(dòng)。這樣學(xué)生就會(huì)感到歷史學(xué)習(xí)妙趣橫生,進(jìn)而就能積極主動(dòng)克服困難,以苦為樂,頑強(qiáng)拼搏。那么,教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?

(一)以生為本角色轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此,在歷史教學(xué)過程中,“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中,往往不是教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué),而是學(xué)生的學(xué)服從于教師的教,教師控制、主宰著全部教學(xué)進(jìn)程,學(xué)生只能無條件地服從和聽命于教師的安排。久而久之,學(xué)生不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情,而是把它當(dāng)作教師的事情,不是“我要學(xué)”,而是“要我學(xué)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐步變?nèi)?學(xué)習(xí)興趣日益消減,學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下降。為此,教師首先必須自覺地意識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí),并有效地加以引導(dǎo),幫助每個(gè)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情,自己是學(xué)習(xí)的主人,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力,真正對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣。

(二)讓學(xué)生積極地參與歷史教學(xué)過程

在教學(xué)過程中就要充分地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)是講述、板書、念課文,帶著學(xué)生從課文中劃答案,教師充當(dāng)了灌輸者,而學(xué)生則充當(dāng)了某種容器。學(xué)生對(duì)此反感而又無奈?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》主張教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),重視和推廣學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方這樣,歷史教師不再是知識(shí)的灌輸者,而是引導(dǎo)學(xué)生感知與體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過程、掌握正確探究方法的伙伴。教師可以歷史為平臺(tái)與載體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣中思索、體會(huì)、成長(zhǎng)。比如,筆者在講解秦朝的皇權(quán)與中央官制時(shí),讓三位學(xué)生上臺(tái)表演一個(gè)短劇,分別扮演秦始皇、丞相、御史大夫。短劇的主題是討論贏政統(tǒng)一六國(guó)以后最高統(tǒng)治者的稱號(hào)與權(quán)力問題。在短劇表演前,先提出問題:“皇帝的由來”是什么?皇帝制度的內(nèi)容是什么?學(xué)生一邊津津有味地看短劇,一邊認(rèn)真地尋找著問題的答案。這樣,既避免了教師枯燥地講解,調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)生的思維含量,使學(xué)生在參與教學(xué)過程中有所收獲,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、合理整合開發(fā)教材,促進(jìn)有效教學(xué)

課程改革要求教師從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)化為課程開發(fā)者,教師需要根據(jù)自己的理解,對(duì)教材進(jìn)行加工整合,賦予教材以個(gè)性化的意義,教師要從單純的教材組織者,施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?開發(fā)者,盡情釋放智慧,把教學(xué)內(nèi)容合理地調(diào)節(jié)、整合,讓學(xué)生看得懂,聽得明白,感覺知識(shí)完整的美。比如,人教版《歷史》必修1第16課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》,課文有三個(gè)標(biāo)題“全民族的抗戰(zhàn)”、“日軍的滔天罪行”、“抗戰(zhàn)的勝利”,筆者在講解的時(shí)候,把它重組為“日軍的侵華與暴行”、“中國(guó)的抗戰(zhàn)”兩大標(biāo)題?！爸袊?guó)的抗戰(zhàn)”又分國(guó)民黨的正面戰(zhàn)場(chǎng)與共產(chǎn)黨的敵后戰(zhàn)場(chǎng)、中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)與國(guó)外戰(zhàn)場(chǎng)。通過這樣的整合,使學(xué)生對(duì)日本的侵華與中國(guó)的抗戰(zhàn)一目了然。再比如,在講解八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后,簽訂的《辛丑條約》時(shí),提問學(xué)生:中國(guó)是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的?學(xué)生會(huì)把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串連起來:鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì);第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)的半殖民地半封建社會(huì)的程度加深;甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)的半殖民地半封建社會(huì)的程度大大加深;《辛丑條約》標(biāo)志著中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。讓學(xué)生對(duì)中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)化的過程有了一個(gè)完整的了解。在重新整合書本內(nèi)容時(shí),內(nèi)容有跳躍性,學(xué)生為了找到教師講解的內(nèi)容,必須很認(rèn)真地去閱讀課本,找到問題的答案,找到了往往有一種成就感,這樣,可以把學(xué)生積極地引入到教學(xué)過程中來,讓學(xué)生經(jīng)歷從無知到有知,從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過程,而且,對(duì)教材必要的開發(fā)與調(diào)整,還能節(jié)約教學(xué)時(shí)間,適合學(xué)生頭腦中知識(shí)的鏈接,衍生,提高教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境,驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與

我們認(rèn)為,從學(xué)生主體分析,要使學(xué)生產(chǎn)生行為參與,就必須有明確的行為要求指令,如觀察??、制作??、討論??、表演

??;要使學(xué)生產(chǎn)生思維參與,更要有明確的問題設(shè)置,以引起學(xué)生的思考,如獲取??信息、描述??事物、論證??問題等等;即便是情感參與,也需要一定的問題或任務(wù)。一堂課如果沒有明確的要解決的問題,沒有明確的要完成的任務(wù),那么學(xué)生的參與就會(huì)失去方向和目標(biāo)。實(shí)踐證明,學(xué)生課堂參與的積極性、持久性、廣泛性和有效性,往往取決于是否有比較良好的學(xué)習(xí)問題和適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在執(zhí)教人民版必修1第七單元第2課《美國(guó)1787年憲法》,我創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)問題情景。

某同學(xué)撰寫介紹美國(guó)中央政府職責(zé)的歷史小論文,作了如下的表述。請(qǐng)你指出文中的錯(cuò)誤之處。

18世紀(jì)晚期,美國(guó)有一位總統(tǒng)在位期間,沒經(jīng)國(guó)會(huì)同意就任命一位同窗好友為最高法院的大法官,后因個(gè)人私怨,他又免了該法官的職務(wù)。后該總統(tǒng)為了爭(zhēng)取連任,特意討好選民,否定國(guó)會(huì)提出的“增加個(gè)人所得稅”的立法草案,國(guó)會(huì)不服,經(jīng)國(guó)會(huì)再次討論,最后以2/3以上的總?cè)藬?shù)通過?？偨y(tǒng)很不高興,再次行使否決權(quán)并宣布解散國(guó)會(huì),卻被最高法院的大法官宣布總統(tǒng)的這一行為是違憲的,該總統(tǒng)十分郁悶??

師::請(qǐng)大家找出“論文”中的錯(cuò)誤之處。

生:??

師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的知識(shí),畫出美國(guó)中央政府三權(quán)分立、相互監(jiān)督的結(jié)構(gòu)示意圖。

多媒體展示美國(guó)憲法“三權(quán)分立”示意圖。

教師把一個(gè)學(xué)生畫的示意圖進(jìn)行實(shí)物投影,讓其他學(xué)生對(duì)示意圖進(jìn)行講評(píng),加深學(xué)生對(duì)“三權(quán)制約”原則的理解,并使學(xué)生體會(huì)到美國(guó)開國(guó)元?jiǎng)讉兊恼沃腔邸?/p>

第三篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學(xué)

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠(yuǎn)行動(dòng)在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運(yùn)用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)”等構(gòu)建策略來提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠(yuǎn)“行動(dòng)”在學(xué)生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---備課

備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識(shí)的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對(duì)象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計(jì)好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會(huì)有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時(shí)數(shù)等因素來確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時(shí)數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計(jì)劃的任務(wù)要求，寫出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

（三）、課時(shí)備課

課時(shí)備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)。例如，對(duì)上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書的安排計(jì)劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過程。一個(gè)優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺(tái)前，他還是會(huì)研讀一下教案的。這是一個(gè)習(xí)慣，是一種責(zé)任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗(yàn)，記下本節(jié)課教案的實(shí)施情況，下課后的心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動(dòng)的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)

中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對(duì)別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射，課堂教學(xué)暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢(shì)暗示行為暗示等。人們?cè)诟杏X、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識(shí)與意識(shí)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，面對(duì)同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會(huì)積極地評(píng)價(jià)和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無窮生長(zhǎng)點(diǎn)的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建開放生成的課堂

課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有助于生命成長(zhǎng)的情境，引導(dǎo)他們生命力成長(zhǎng)壯大，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生成長(zhǎng)的過程。同時(shí)，也只有開放的對(duì)話交流才是真實(shí)的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實(shí)話實(shí)說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計(jì)預(yù)留時(shí)間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動(dòng)性

教學(xué)應(yīng)在合作、互動(dòng)、寬松、開放的課堂氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話和協(xié)商，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師在教學(xué)過程中，要少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)。盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間，盡可能多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長(zhǎng)并壓抑的時(shí)候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時(shí)會(huì)受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵(lì)會(huì)激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過程。

讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)探索知識(shí)的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)，情感，體驗(yàn)和觀念，從而也豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使教師和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生更快的成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體驗(yàn)生命，尊重生命，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。生物課的教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，通過教育、引導(dǎo)，使學(xué)生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗(yàn)生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價(jià)值和意義。生物課在課堂中應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語

無論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個(gè)方面來進(jìn)行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當(dāng)然，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實(shí)現(xiàn)；離開了教師個(gè)人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實(shí)現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學(xué)“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第四篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

一、有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。

二是學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對(duì)象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問題。

我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

二、有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進(jìn)者，教師參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

作為合作者，教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。

學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。

教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對(duì)該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫出書面的提綱。

這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

四、有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無意義。

學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；

能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；

能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；

能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。

五、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。

在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。現(xiàn)代的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表?yè)P(yáng)。

第五篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

安家鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 杜鵬華

有效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化。在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)往往沒有或者是難易達(dá)到教學(xué)者預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這就應(yīng)引起教學(xué)者的深思。如何構(gòu)建有效課堂是我們教育工作者必須研究的課題。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下六方面進(jìn)行探討：

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。教育者應(yīng)把主要精力放在教學(xué)上，開展扎實(shí)有效的課堂教學(xué)，向課堂45分鐘要效益。建立新型的、民主的、平等合作的師生關(guān)系。堅(jiān)持教學(xué)和諧原則，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，擺正學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)民主教學(xué)思想，與學(xué)生平等交流，教師只是課堂教學(xué)的組織者，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生在教師循循善誘下獨(dú)立思考，主動(dòng)獲得知識(shí)，和諧發(fā)展的過程。

二、充分發(fā)揮學(xué)校團(tuán)隊(duì)作用，利用集體智慧構(gòu)建有效課堂。充分發(fā)揮學(xué)科組團(tuán)隊(duì)作用,扎實(shí)有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)。即堅(jiān)持以備課組為單位，實(shí)行“三研究、三統(tǒng)一、一堅(jiān)持”（即研究教綱、教材,研究學(xué)生，研究考綱、考題；統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一檢測(cè)、統(tǒng)一質(zhì)量分析；堅(jiān)持集體備課制度）。堅(jiān)持年級(jí)組教學(xué)質(zhì)量分析、交流、總結(jié)。

三是課堂教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育者要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，層層設(shè)疑，步步引導(dǎo)。課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持做到 “五個(gè)盡量”。即盡量讓學(xué)生自己觀察，盡量讓學(xué)生自己思考，盡量讓學(xué)生自己表述，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手，盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課堂教學(xué)同時(shí)做到“三個(gè)精講”。即核心問題精講，思路方法精講，疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；學(xué)生掌握了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講，真正讓每一句話有效果，每一分鐘有效率。

四、充分利用遠(yuǎn)程教育資源及其它優(yōu)質(zhì)教育資源，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。

五、把有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程的開發(fā)與管理，作為構(gòu)建有效課堂、縱深推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)的重要方面落實(shí)到位。

六、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。