第一篇：讓幽默把課堂活起來

讓幽默把課堂“活”起來

作為一名教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)情緒明顯上升。出現(xiàn)這樣的情況，有的教師就對學(xué)生大發(fā)雷霆，而學(xué)生還是沒有好轉(zhuǎn)。但是仔細(xì)想想，學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，而枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容是其中最重要的一個因素。可以設(shè)想一下，一個孩子對你這門學(xué)科不感興趣，對你這個老師不理不睬，那他的學(xué)習(xí)激情從何而來？如何去主動投入到學(xué)習(xí)過程中來呢？因此作為教師，我們應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對你這門學(xué)科的興趣，全心地投入到課堂教學(xué)中來，更重要的是對你這個老師的喜愛。那么，我們?nèi)绾巫霾拍芪龑W(xué)生的注意力呢？

我采取的方法是“幽默”。幽默是“一種藝術(shù)手法。以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其主要審美特征，表現(xiàn)為意識對審美對象所采取的內(nèi)莊外諧的態(tài)度?！痹谝税l(fā)笑的同時，竭力引導(dǎo)學(xué)生對笑的對象進(jìn)行深入的思考。有學(xué)者這樣定義：教學(xué)語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴(yán)肅、科學(xué)規(guī)范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等，使講授富有啟發(fā)性。

大量實踐也證明了，在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\用幽默，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系，學(xué)生在輕松愉快的氣氛之中，靈感伴隨著智慧火花，和諧相生，進(jìn)而達(dá)到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學(xué)效果。

那么，在課堂上如何才能恰如其分地運用教學(xué)語言的幽默呢？ 首先，必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

教學(xué)性，就是幽默應(yīng)該從即時的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，始終圍繞著教學(xué)內(nèi)容。幽默并不是脫離教學(xué)內(nèi)容而無味的說笑。學(xué)生固然開心卻影響了正常課堂教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的注意力也偏離了課本。有的教師為吸引學(xué)生的興趣在課堂上穿插一些“幽默”，講的時候?qū)W生是聽地津津有味，聽過之后便是一笑了之，沒有與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。只顧說笑，這樣反而浪費了寶貴的課堂時間。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時注意力還是不能很好地集中起來。更不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。其實作為老師，我認(rèn)為有時候我們也可以自我諷刺一下。比如，我在教學(xué)《東施效顰》一文時，曾向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們是怎樣知道當(dāng)時東施是很丑的呢”？學(xué)生會用原文回答：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去走”。我伺機(jī)追問：“富人堅閉門而不出，窮人挈妻子而去之走，這里提到的富人和窮人是指東施嗎”？（不是）“那課文有沒有正面去描寫東施的丑貌呢”？（沒有，而是通過去描寫他人的反應(yīng)而突出東施的丑貌）。“那這種通過描寫他人的反應(yīng)來突出東施丑貌的方法我們應(yīng)該給它一個什么樣的名稱呢”？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這種方法我們通常稱為“側(cè)面烘托”的手法。我繼續(xù)說下去：“今天學(xué)了側(cè)面烘托的手法，我才知道，其實我也是很丑的，甚至比東施還丑，為什么呢？因為平時我們班有同學(xué)在操場上見了我，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開。這種反應(yīng)不正是‘富人堅閉門而不出，窮人挈妻子而去走’嗎”？課上到這里，學(xué)生們都會心地笑了，即使我的長相真的很丑，我想學(xué)生也會覺得這樣的老師一點也不丑了。雖然學(xué)生覺得是好笑，但是他們笑過之后，事實證明了，他們對“側(cè)面烘托”的手法有一個更為深刻的印象，那些性格內(nèi)向的學(xué)生也覺得我還是和藹的，在操場上見了我也會主動和我打招呼了。

由此，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容自我諷刺一下，也能有一定的教學(xué)效果，可以運用到教學(xué)過程中來。但是一般的說笑、講搞笑的故事等都不能稱為教學(xué)幽默。

其次、必須具有啟發(fā)性。

黑格爾曾說“于無足輕重的東西之中見出更高度的深刻意義”。告訴我們教學(xué)語言應(yīng)該具有啟發(fā)性。根據(jù)小學(xué)生“好奇”、“好勝”的心理特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。啟發(fā)性的問題不一定是難題，相反應(yīng)以簡單為主，以使大部分學(xué)生都能領(lǐng)會其中的真正涵義。有的學(xué)生聽著好笑，但不知道你老師的用意何在，這也就失去了幽默的價值。一著名特級教師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時時，設(shè)計了罰點球的場景，出示三位球員的戰(zhàn)績，問學(xué)生如果你是主教練應(yīng)該選誰去罰為好？有學(xué)生覺得哪位失球最少，就該讓哪位去主罰。老師馬上反駁道：“按這樣的說法，如果我是罰1個球，可踢飛了。我的失球數(shù)只有1，那倒應(yīng)該我去罰不成？”教師這么一反駁，學(xué)生馬上深受啟發(fā)，顯然這種方法有漏洞。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走向問題的深處，最終找到正確的方法?？梢哉f，正是有了啟發(fā)性的特點，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會得到不斷地鍛煉和提高。

第三，適時適度地運用好語言的幽默性 適時適度地運用好語言的幽默性就是指教師在教學(xué)過程中要機(jī)智地運用幽默。所謂機(jī)智，就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地處理教學(xué)過程中的突發(fā)事件的方法。面臨教學(xué)過程中的突發(fā)事件，我們?nèi)绻\用高雅而幽默的語言進(jìn)行處理就會收到很好的效果。有一個這樣的老師，他每堂都要開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學(xué)們都很緊張，沒人愿意“打頭炮”，老師只好點了名。那位被點了名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，由于緊張，“呯！”他起身時把凳子弄翻了。頓時，教師里鴉雀無聲。這位學(xué)生尷尬地愣在那兒，看到這種局面，老師靈機(jī)一動，說：“哈！我們的第一炮打響了—— 一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，該學(xué)生在同學(xué)們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，獲得了良好的演講效果。

總之，幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑，其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，應(yīng)當(dāng)用教學(xué)語言的基本要求來規(guī)范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內(nèi)容和實際需要，不可隨意亂用。教學(xué)語言幽默應(yīng)具有深刻智慧，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的豐富知識。

當(dāng)然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。我們還是把幽默請進(jìn)課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給學(xué)生以智慧、情感、力量。只要我們教學(xué)中充滿幽默，死氣沉沉的課堂馬上就會“活”起來，教學(xué)也就更增添了藝術(shù)魅力。我們學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，就有了歡快的情趣，自主地走進(jìn)我們的課堂。這樣的課堂，這樣的老師學(xué)生能不喜愛嗎？學(xué)生還會有厭學(xué)的情緒嗎？我想，到那時，學(xué)生對課堂、對老師、對學(xué)習(xí)的喜愛之情是任何一個形容詞也形容不了的。

第二篇：讓幽默把課堂活起來

讓幽默把課堂“活”起來

作為一名教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)情緒明顯上升。出現(xiàn)這樣的情況，有的教師就對學(xué)生大發(fā)雷霆，而學(xué)生還是沒有好轉(zhuǎn)。但是仔細(xì)想想，學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，而枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容是其中最重要的一個因素?？梢栽O(shè)想一下，一個孩子對你這門學(xué)科不感興趣，對你這個老師不理不睬，那他的學(xué)習(xí)激情從何而來？如何去主動投入到學(xué)習(xí)過程中來呢？因此作為教師，我們應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對你這門學(xué)科的興趣，全心地投入到課堂教學(xué)中來，更重要的是對你這個老師的喜愛。那么，我們?nèi)绾巫霾拍芪龑W(xué)生的注意力呢？

我采取的方法是“幽默”。幽默是“一種藝術(shù)手法。以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其主要審美特征，表現(xiàn)為意識對審美對象所采取的內(nèi)莊外諧的態(tài)度?！痹谝税l(fā)笑的同時，竭力引導(dǎo)學(xué)生對笑的對象進(jìn)行深入的思考。有學(xué)者這樣定義：教學(xué)語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴(yán)肅、科學(xué)規(guī)范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等，使講授富有啟發(fā)性。

大量實踐也證明了，在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\用幽默，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系，學(xué)生在輕松愉快的氣氛之中，靈感伴隨著智慧火花，和諧相生，進(jìn)而達(dá)到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學(xué)效果。

那么，在課堂上如何才能恰如其分地運用教學(xué)語言的幽默呢？ 首先，必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合教學(xué)性，就是幽默應(yīng)該從即時的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，始終圍繞著教學(xué)

內(nèi)容。幽默并不是脫離教學(xué)內(nèi)容而無味的說笑。學(xué)生固然開心卻影響了正常課堂教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的注意力也偏離了課本。有的教師為吸引學(xué)生的興趣在課堂上穿插一些“幽默”，講的時候?qū)W生是聽地津津有味，聽過之后便是一笑了之，沒有與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。只顧說笑，這樣反而浪費了寶貴的課堂時間。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時注意力還是不能很好地集中起來。更不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。其實作為老師，我認(rèn)為有時候我們也可以自我諷刺一下。比如，我在教學(xué)《東施效顰》一文時，曾向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們是怎樣知道當(dāng)時東施是很丑的呢”？學(xué)生會用原文回答：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去走”。我伺機(jī)追問：“富人堅閉門而不出，窮人挈妻子而去之走，這里提到的富人和窮人是指東施嗎”？（不是）“那課文有沒有正面去描寫東施的丑貌呢”？（沒有，而是通過去描寫他人的反應(yīng)而突出東施的丑貌）。“那這種通過描寫他人的反應(yīng)來突出東施丑貌的方法我們應(yīng)該給它一個什么樣的名稱呢”？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這種方法我們通常稱為“側(cè)面烘托”的手法。我繼續(xù)說下去：“今天學(xué)了側(cè)面烘托的手法，我才知道，其實我也是很丑的，甚至比東施還丑，為什么呢？因為平時我們班有同學(xué)在操場上見了我，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開。這種反應(yīng)不正是‘富人堅閉門而不出，窮人挈妻子而去走’嗎”？課上到這里，學(xué)生們都會心地笑了，即使我的長相真的很丑，我想學(xué)生也會覺得這樣的老師一點也不丑了。雖然學(xué)生覺得是好笑，但是他

們笑過之后，事實證明了，他們對“側(cè)面烘托”的手法有一個更為深刻的印象，那些性格內(nèi)向的學(xué)生也覺得我還是和藹的，在操場上見了我也會主動和我打招呼了。

由此，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容自我諷刺一下，也能有一定的教學(xué)效果，可以運用到教學(xué)過程中來。但是一般的說笑、講搞笑的故事等都不能稱為教學(xué)幽默。

其次、必須具有啟發(fā)性。

黑格爾曾說“于無足輕重的東西之中見出更高度的深刻意義”。告訴我們教學(xué)語言應(yīng)該具有啟發(fā)性。根據(jù)小學(xué)生“好奇”、“好勝”的心理特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。啟發(fā)性的問題不一定是難題，相反應(yīng)以簡單為主，以使大部分學(xué)生都能領(lǐng)會其中的真正涵義。有的學(xué)生聽著好笑，但不知道你老師的用意何在，這也就失去了幽默的價值。一著名特級教師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時時，設(shè)計了罰點球的場景，出示三位球員的戰(zhàn)績，問學(xué)生如果你是主教練應(yīng)該選誰去罰為好？有學(xué)生覺得哪位失球最少，就該讓哪位去主罰。老師馬上反駁道：“按這樣的說法，如果我是罰1個球，可踢飛了。我的失球數(shù)只有1，那倒應(yīng)該我去罰不成？”教師這么一反駁，學(xué)生馬上深受啟發(fā)，顯然這種方法有漏洞。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走向問題的深處，最終找到正確的方法?？梢哉f，正是有了啟發(fā)性的特點，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會得到不斷地鍛煉和提高。

第三，適時適度地運用好語言的幽默性

適時適度地運用好語言的幽默性就是指教師在教學(xué)過程中要機(jī)智地運用幽默。所謂機(jī)智，就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地處理教學(xué)過程中的突發(fā)事件的方法。面臨教學(xué)過程中的突發(fā)事件，我們?nèi)绻\用高雅而幽默的語言進(jìn)行處理就會收到很好的效果。有一個這樣的老師，他每堂都要開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學(xué)們都很緊張，沒人愿意“打頭炮”，老師只好點了名。那位被點了名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，由于緊張，“呯！”他起身時把凳子弄翻了。頓時，教師里鴉雀無聲。這位學(xué)生尷尬地愣在那兒，看到這種局面，老師靈機(jī)一動，說：“哈！我們的第一炮打響了—— 一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，該學(xué)生在同學(xué)們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，獲得了良好的演講效果。

總之，幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑，其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，應(yīng)當(dāng)用教學(xué)語言的基本要求來規(guī)范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內(nèi)容和實際需要，不可隨意亂用。教學(xué)語言幽默應(yīng)具有深刻智慧，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的豐富知識。

當(dāng)然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。我們還是把幽默請進(jìn)課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給學(xué)生以智慧、情感、力量。只要我們教學(xué)中充滿幽默，死氣沉沉的課堂馬上就會“活”起來，教學(xué)也就更增添了藝術(shù)魅力。我們學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，就有了歡

快的情趣，自主地走進(jìn)我們的課堂。這樣的課堂，這樣的老師學(xué)生能不喜愛嗎？學(xué)生還會有厭學(xué)的情緒嗎？我想，到那時，學(xué)生對課堂、對老師、對學(xué)習(xí)的喜愛之情是任何一個形容詞也形容不了的。

第三篇：讓課堂活起來

讓化學(xué)課堂活起來

中山男狼

學(xué)習(xí)活動是在一定的情境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

化學(xué)學(xué)科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學(xué)有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動活潑的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，以促進(jìn)知識的主動意義建構(gòu)以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學(xué)效率。

一、運用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)真實情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，同時也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

九年級化學(xué)下冊第九章第二節(jié)“溶解度”中關(guān)于飽和溶液和不飽和溶液間的關(guān)系的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動手砌一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學(xué)會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，加強(qiáng)化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動有趣，利于學(xué)生掌握?；瘜W(xué)“物質(zhì)鑒

別”教學(xué)中，教師可設(shè)計這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO 3 2-的鑒別。

總之，在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生心理特征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的生活實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。把學(xué)習(xí)過程還原為他們自身的活動過程，引導(dǎo)他們在自主、積極的化學(xué)活動中更好地建構(gòu)和完善自身的素質(zhì)，從而不斷提高課堂效率。

三、追蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)時尚情境

化學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計教學(xué)情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)實踐情境

欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時樂此不疲、樂以忘憂，則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實現(xiàn)在“做中學(xué)，樂中學(xué)”。

五、結(jié)合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學(xué)實踐過程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué)，以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學(xué)的實施，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學(xué)元素符號的教學(xué)中，記住常見的元素符號對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學(xué)生做接龍游戲。當(dāng)教師高舉卡片時，被叫的學(xué)生要馬上說出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來的同學(xué)要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學(xué)，學(xué)生的積極性都很高，注意力也集中了，學(xué)習(xí)效率自然會提高。

第四篇：如何讓課堂活起來

如何讓課堂活起來

作為一名教師，課堂就是我們的舞臺，如何讓我們的舞臺精彩起來也就成為了每一位老師追求的一大目標(biāo)?，F(xiàn)在，盡管我們的老師都知道 “以學(xué)為主體”，但真正到了課堂上，不少教師還是“以教為本位，以講為主體?！崩蠋熖咸喜唤^，學(xué)生懨懨欲睡。這樣對提高課堂教學(xué)效率不利，對學(xué)生的發(fā)展不利，那么如何突破傳統(tǒng)，讓課堂生動起來呢？

要讓課堂生動起來，最重要的是教師要在優(yōu)化教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)上大做文章，只有“匠心”少運，課堂才能興味盎然。在教學(xué)中經(jīng)常有同一類型的題目，學(xué)生一而再、再而三地產(chǎn)生錯誤的情況出現(xiàn)，這很大原因就出現(xiàn)在我們的老師身上，癥結(jié)就在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)沒有充分讓學(xué)生參與教學(xué)，使他們在追求知識的過程中沒有親歷親為，能力沒有得到錘煉和提高，因此教學(xué)中老師不能簡單的包辦代替，要盡量的給學(xué)生以思考和活動的機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生多思多問，使學(xué)生在循循善誘下主動、愉快的學(xué)習(xí)；要不僅教給學(xué)生知識，更要教給他們方法，授之以“漁”，而不是“魚”，交給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的鑰匙。

在教與學(xué)的關(guān)系上，要堅持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的統(tǒng)一，運用靈活多樣的教學(xué)方式，注重師生的雙邊活動，克服以教師為中心的傾向，改變壓傳統(tǒng)教學(xué)方法的呆板、僵滯局面，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛，實現(xiàn)愉快教學(xué)，使一堂課上得高潮迭起，淋漓盡致，使學(xué)生的思維在老師的牽引下，像風(fēng)箏一樣，能自由自在的飛翔。因此應(yīng)做到：

第一，盡量提供機(jī)會。課堂上應(yīng)多設(shè)計學(xué)生動口、動手的環(huán)節(jié)。特別注意的是，能讓學(xué)生說的內(nèi)容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內(nèi)容是應(yīng)該讓學(xué)生說的：回顧上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；對本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，想要知道什么；對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么疑問、不同見解或聯(lián)想、感想等。

第二，提出明確要求。說什么、做什么，怎么說、怎么做，應(yīng)向?qū)W生提出明確的要求，使學(xué)生有的說、有的做，會說、能做。

第三，采取激勵措施。除了學(xué)生回答的問題或動手做的內(nèi)容要讓學(xué)生感興趣以外，教師還應(yīng)采取必要的“外部”激勵措施。這樣，可以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生有成就感，使課堂“活”起來。如何讓課堂活起來

課堂，是學(xué)生獲得知識的重要場所。課堂教學(xué)不僅要注重知識的傳授，而且要側(cè)重于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。要達(dá)成課堂教學(xué)的這些目標(biāo)，必須讓課堂真正活起來。那么，怎樣讓課堂活起來、充滿活力呢？

把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生，教師要變“講”為“導(dǎo)”，因為任何一個理論高深和技能高超的教師，對學(xué)生來說都是外因，外因只能通過內(nèi)因而起作用，也就是只有通過學(xué)生自己的主觀努力去理解、掌握、運用，所以要變講為導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，把其內(nèi)在活力激發(fā)出來。教師要走出“多講多得，不講不得”的誤區(qū)，真心誠意負(fù)起導(dǎo)的責(zé)任，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，并在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過自學(xué)、小組討論、師生互動，讓學(xué)生主動提出問題，主動回答問題，由不會到會的去學(xué)習(xí)知識、掌握技能，達(dá)到全面發(fā)展。變講為導(dǎo)，教師要認(rèn)真探究導(dǎo)的內(nèi)容和方法，講究導(dǎo)的技巧，導(dǎo)的藝術(shù)，把功夫下在導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行、導(dǎo)創(chuàng)上。在課堂教學(xué)活動中，教師何時介入引導(dǎo)、導(dǎo)到何種程度?我們認(rèn)為有一點是肯定的：學(xué)生能探究、發(fā)現(xiàn)、解決的問題，教師不要介入引導(dǎo)，要放心、放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師只在學(xué)生“最需要”的時候出現(xiàn)，并發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握導(dǎo)的分寸。例如：學(xué)生一次考試的進(jìn)步、一個想象、一次回答、一次板演等，教師均應(yīng)給予肯定的評價與鼓勵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和勇氣，這樣導(dǎo)出學(xué)生的“成功信念”，而信念是搞好學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，一個想成功的人必須有先有成功的信念，同時也讓學(xué)生體驗到成功的快樂，并在這種快樂驅(qū)使下追求更大的成功。再如：用生動、具體的事例導(dǎo)出學(xué)生明白學(xué)習(xí)的社會意義，即理解所從事學(xué)習(xí)的作用和價值，就物理教學(xué)而言，多提供學(xué)生實踐探索的機(jī)會，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去做實驗或引導(dǎo)他們解決實際問題，從中體味學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣，而“興趣又是最好的老師”。當(dāng)然還可以合理組織學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)直觀、新異的教材場景，例如：盡量利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計一些動畫，把教學(xué)內(nèi)容直觀化，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起求知、探究、操作的意愿，并讓學(xué)生不斷感受教學(xué)中的藝術(shù)與美。營造“民主、寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境

營造“民主、寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生茁壯成長的必要條件。它可以讓每個學(xué)生擁有一份自信心，一種自主精神。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，把微笑與鼓勵帶進(jìn)課堂，讓每個學(xué)生都享受到的歡樂。教師要重視學(xué)生的每一個思維信息，特別是與眾不同的信息，并主動了解他們，幫助他們，鼓勵他們“刨根問底”，使學(xué)生學(xué)而不厭，樂而不倦，專心致志勤奮鉆研；同時，教師在課堂上仔細(xì)小心、有分寸地對待每個學(xué)生，不輕易讓任何一個學(xué)生的自尊心受到傷害。其次，要改變課堂組織形式，采取“討論式”、“合作教學(xué)”等方式教學(xué)，在課堂中，允許學(xué)生突破常規(guī)，鼓勵自由奔放和有新穎的想象，允許學(xué)生出錯、允許學(xué)生說“不”，敢于發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生合理的“冒險”———只有在這種和諧民主生動自然的教學(xué)氛圍中，“完整的人”的教育才有可能實現(xiàn)，課堂上，才有真正的生活，課堂才真正充滿活力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑品質(zhì)

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！薄叭肆偬旃?，只在每事問”。這里的問，不是教師的提問，而是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的問。課堂教學(xué)中，學(xué)生有了問就有了學(xué)習(xí)的動力和方向，有了學(xué)生的問，課堂教學(xué)就有了速度表和檢測器，教師可以動態(tài)調(diào)控教學(xué)的速度與深度；有了學(xué)生的問，課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)學(xué)生的主動性，實現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)?？梢姡寣W(xué)生提出問題來，既是優(yōu)化教學(xué)過程的方法，更是實現(xiàn)學(xué)生個體創(chuàng)新發(fā)展的前提，那么，如何讓學(xué)生提出問題呢？

教師除了“變講為導(dǎo)”以及營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以想，可以說，可以唱之外，還要在教學(xué)結(jié)構(gòu)上有時間和空間上的保證，這是重要的一點，當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的問題情景時，停一停，讓學(xué)生入情入境，道出自我的困惑，從而揭開教學(xué)的序幕，在教學(xué)運行中加強(qiáng)師生、生生合作與交流，盡量讓所謂“后進(jìn)生”也有露一手的機(jī)會，讓學(xué)生提出新的想法，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展；教學(xué)結(jié)尾處留一點時間，使學(xué)生在體驗、內(nèi)化中質(zhì)疑，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的深入與延伸，顯然，這樣的教學(xué)過程就是學(xué)生創(chuàng)造性思維火花催生與閃現(xiàn)的過程，切不可讓學(xué)生被老師的問題牽著鼻子走，答案非得和教師的答案一致，教師解答學(xué)生的“問題”，當(dāng)然不是以給出正確答案為目的，而是引導(dǎo)學(xué)生通過相互討論，動手實驗或課后查閱有關(guān)資料自行解決，養(yǎng)成質(zhì)疑解惑的習(xí)慣。

第五篇：淺談如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來

淺談如何讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

文山州丘北縣民族中學(xué)幸奎

縱觀我們的課堂教學(xué),普遍存在著以講為主，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行。”由此可見，我們應(yīng)該還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生在課堂上真正地“活”起來，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔?，F(xiàn)就課堂上如何激發(fā)學(xué)生的主動性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，談?wù)勎业囊恍w會。

一 創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

在教育戰(zhàn)線上耕耘了數(shù)載，靜思細(xì)想，回憶身邊其他教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課講得最好的教師，數(shù)學(xué)成績并不一定最好，但數(shù)學(xué)成績最好的班級，教師與學(xué)生的關(guān)系一定十分和諧融洽，正所謂“親其師而信其道也”。曾有一位學(xué)生寫給我的心里活：“在上每節(jié)數(shù)學(xué)課時，老師您向我提出的問題，您所提出的這些問題我從來沒有思考過，由于數(shù)學(xué)成績不理想，也就使我對數(shù)學(xué)失去了興趣和信心。我聽別的同學(xué)說，您是一位很好的老師。我希望在您的教導(dǎo)下，能使我慢慢對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，我也希望與老師您能成為朋友。”學(xué)生有時就靠著與老師的一份感情來學(xué)習(xí)的，所以老師與學(xué)生要多溝通，熱愛他們，讓他們有一份親熱感，“愛也是學(xué)習(xí)的動力”這的確有道理，學(xué)生喜歡一個老師，愛屋及烏，也就喜歡這個教師所有教學(xué)課程，因此，教師對學(xué)生的信任，關(guān)心及關(guān)愛的情感，能拉近師生雙方心理上的距離，學(xué)生一旦感受到這種熾熱的情感，定會激起對教師的信任和感激，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。

二 讓學(xué)生充滿信心

信心能激發(fā)人的智慧和潛力，信心能使人增強(qiáng)毅力，不思困難，并保持積極進(jìn)取的精神。諾貝爾獎獲得者居里夫人說過：“我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心！”。

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，某些學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實，便錯誤地認(rèn)為自已“傻”，于是學(xué)習(xí)上畏難乏勁，自暴自棄，有“破罐子破摔”的心態(tài)。對此，教師要善于觀察，深入了解，一旦發(fā)現(xiàn)他們某一方面的“閃光點”就要抓主契機(jī)，及時表揚(yáng)。后進(jìn)生尤其渴望能夠得到贊賞和承認(rèn)，當(dāng)他們受到老師和同學(xué)的稱贊時，會獲得精神上的愉快，從而促使自信心的建立。教師要善于使用“放大鏡”尋找后進(jìn)生

身上的每一個哪怕是一個十分微小的閃光點。當(dāng)他們有了點滴進(jìn)步，就及時予以肯定表揚(yáng)，讓其產(chǎn)生“成功感”，培養(yǎng)自信心。我班有位叫王恒的學(xué)生，身體長得結(jié)實，但經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n，學(xué)習(xí)成績較差，不愛完成作業(yè)。對這樣的學(xué)生，我給予他特別的關(guān)注，用心地尋找和捕足他身上的閃光點。我發(fā)現(xiàn)他關(guān)心集體，勞動積極, 于是就選他當(dāng)勞動委員，以作為班干部來樹立他對自己的信心，他擔(dān)任勞動委員后勁頭可大了，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，每天的清潔掃除，都主動留下來管理，并幫助別人打掃。在他的帶動下，班上的清潔評分在學(xué)?？偸俏痪忧傲小Ｎ页＠谜n余時間給他開小灶，耐心地輔導(dǎo)，鼓勵他在學(xué)習(xí)上的每一個小小的進(jìn)步，從而滿足了他品嘗成功喜悅的欲望，激活他旺盛的求知欲，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣。

三 讓學(xué)生興趣盎然

幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐告訴我，在數(shù)學(xué)課堂上如果激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就調(diào)動不起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，那么教師無論有多大的能力和多深的學(xué)問，最終的教學(xué)效果還是失敗的。愛因斯坦曾經(jīng)把興趣比喻成最好的老師，托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學(xué)要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學(xué)生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學(xué)生呆若木頭，事倍功半。其實，數(shù)學(xué)不是一門枯燥乏味的學(xué)科，它實際包含著許多美學(xué)因素。數(shù)學(xué)美的特征表現(xiàn)在和諧、對稱、秩序、統(tǒng)一等方面。比如圓是平面圖形中最完美的圖形，它不僅在于它的對稱性的美（軸對稱，中心對稱），而且在于它體現(xiàn)著一種偉大的精神——集體主義精神的美，這是因為圓本身就是把無數(shù)零散的點有秩序地、對稱地、和諧地、按統(tǒng)一規(guī)律（到定點的距離等于定長）排列而成的封閉圖形。就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循著集體的紀(jì)律。由此我啟迪學(xué)生，你們個人就像圓上一個個孤立的點，你們所處的班集體乃至整個社會就好比一個圓，集體的形象與榮譽(yù)與你們自己的努力是分不開的，若個人不遵守集體的紀(jì)律，不能正確處理個人利益與集體利益的關(guān)系，就會像不在圓上的點一樣，游離于集體之外，也得不到集體的溫暖。這樣用形象生動的語言將集體主義、健康教育自然地滲透到學(xué)生的心田，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替，相互轉(zhuǎn)化使學(xué)生真正喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科。

2、密切聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師在使用教材時應(yīng)充分把握教材、選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材。課程標(biāo)準(zhǔn)中“力求以學(xué)生的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！彼鞯谋硎龈菫槲覀償?shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。例如：在教學(xué)《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學(xué)生到信用社去參觀，并以自己零花錢為例，讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會不同呢？”“怎樣計算利息??？”等。然后讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，在解決實際問題中享受成功的樂趣。

四 讓評價飽含魅力

在教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一位學(xué)生。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。評價不是為了證明，而是為了發(fā)展，評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子，尺子是什么呢？就是評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具，如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去；評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷追求的，不斷的探索和攀登，這才是評價的真正目的。

小組合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價目標(biāo)，把個人競爭變成小組間競爭。形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局，在小組合作中，學(xué)生所表現(xiàn)的各種素質(zhì)，他是否積極參與，是否互助合作等，評出“模范小組”、“友誼小組”等，這些以小組評價為目標(biāo)的機(jī)制，都是為了促進(jìn)學(xué)生在合作中競爭，在競爭中體驗到成功的樂趣。

五、運用多媒體的手段

常言道，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！倍己玫拈_頭是成功的一半。教師講課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。反之學(xué)生很難馬上進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)不會積極主動，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在課堂教學(xué)

中，一定重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。而各種教具、學(xué)具能給學(xué)生直接的視覺感受，容易引起學(xué)生的興趣；幻燈、掛圖可擴(kuò)大學(xué)生視野；運用教學(xué)軟件可變靜為動，超越時空，化抽象為具體，以形象、活生、直觀的圖象，激發(fā)濃厚的興趣，引起學(xué)生探索欲。運用多媒體，不僅能優(yōu)化數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入、節(jié)省板面，而且會收到事半功倍的效用。

總而言之，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練，不再是單純的知識遞延,而是如何引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活起來，使思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，讓我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。這難道不是我們一直追求的課堂魅力嗎?