第一篇：生動(dòng)的教學(xué)情境

生動(dòng)的教學(xué)情境

在我的教學(xué)生涯中，比較注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)既是科學(xué)的，又是藝術(shù)的。教學(xué)是一種規(guī)范的行為，教學(xué)必須遵循一定的客觀準(zhǔn)則，所以教學(xué)具有科學(xué)性。教學(xué)不僅是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)過程的各方面都體現(xiàn)著藝術(shù)的基本屬性。教學(xué)藝術(shù)就是教學(xué)的主體（學(xué)生），在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行富有形象的、情感的和審美價(jià)值的創(chuàng)造活動(dòng)的綜合。教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是不可分的。著名的科學(xué)家李政道有一句話，精當(dāng)?shù)馗爬丝茖W(xué)和藝術(shù)的關(guān)系──科學(xué)和藝術(shù)是一個(gè)硬幣的兩面，誰也離不開誰。從教學(xué)來講，教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，如果教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平，說明教學(xué)達(dá)到較高的境界；在語文教學(xué)中即達(dá)到“景”“情”“語”渾為一體的境界。李老師的情境教學(xué)更突出地體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出藝術(shù)的本質(zhì)屬性。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，語文課具有得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)槊科n文都是作者的創(chuàng)作。一名作家如果缺少創(chuàng)造思維，那是絕不會(huì)寫出好文章的；小學(xué)生作文也需要?jiǎng)?chuàng)造思維，否則，他也不會(huì)寫出佳作。小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)就是要發(fā)展兒童的語言。要發(fā)展兒童的語言，發(fā)展兒童的聽說讀寫能力，就不能用教鸚鵡學(xué)舌的方法，教一句，說一句，就要教一句，會(huì)說三句。怎樣才能讓兒童學(xué)一句，會(huì)三句呢，關(guān)鍵就是要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維能力。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)存在問題之一，就是采用了教鸚鵡學(xué)舌的方法，死死地教一句，學(xué)一句，不去開拓學(xué)生的思路，所以有的小學(xué)生作文不是寫不出、寫不好、就是抄范文。而情境教學(xué)正是抓住了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；情境教學(xué)本身具有形真、情深、意遠(yuǎn)、審美的藝術(shù)特點(diǎn)，非常有利于兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展，所以兒童的語言發(fā)展很好，學(xué)生說話、作文，文思流暢，語言活潑。為了實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的創(chuàng)造性，在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維方面，李老師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，概括出理論體系。如從“豐富表象”做起，為組合新形象打下基礎(chǔ)。李老師認(rèn)為要使孩子們的語言豐富起來，首先要豐富其形象，頭腦里積存的形象多了，就會(huì)構(gòu)成兒童思維的要素，有時(shí)就會(huì)組合成新形象表達(dá)出來。她從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，“通過觀察儲(chǔ)存表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維的首要步驟”。這里生動(dòng)事例太多了。孩子們經(jīng)常興致勃勃地跑來向李老師報(bào)告他們的“新觀察”：老師，桃花開了，五個(gè)瓣的。我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪已經(jīng)長出了兩條后腿。昨晚，我數(shù)星星了，一共數(shù)了364顆。老師，我把一塊石灰扔在水中，它嗤嗤地響著，還冒著熱氣。學(xué)校里剛鋸下的那棵枯樹已經(jīng)五歲了，因?yàn)樗哪贻喪俏迦Α２贿^，為什么樹杈上的才有三圈呢？……

這些觀察結(jié)果的表述，就自然地促進(jìn)了兒童語言的發(fā)展。觀察的事物在兒童頭腦中留下深刻印象，形象保存多了，就成為兒童表達(dá)語言的素材。正如李老師總結(jié)的“五年來，他們每人寫的五百多篇的?一句話??觀察日記??情境作文??命題作文??想象作文??童話故事?，正是這些觀察活動(dòng)的記錄”。任何創(chuàng)造都離不開想象。情境教學(xué)十分重視培養(yǎng)兒童的想象力。情境教學(xué)所設(shè)情境，往往是模擬式的，這會(huì)給學(xué)生留下想象余地，如通過教師板畫，學(xué)生邊看邊想象；通過音樂，學(xué)生邊聽邊想象；通過教師的語言描繪，使學(xué)生去想象。學(xué)生的想象又會(huì)豐富情境，從而提高學(xué)生理解和表達(dá)語言的能力。從下面一段話中，我們可以看到李老師在培養(yǎng)學(xué)生想象力上所費(fèi)的苦心：

“……帶孩子放風(fēng)箏，我有意帶上蝴蝶、蜜蜂、孔雀這些動(dòng)物風(fēng)箏，讓孩子們看著這些美麗的風(fēng)箏在藍(lán)天上悠悠擺動(dòng)，仿佛是真的蝴蝶蜜蜂在花叢中飛舞一般；觀察雞冠花時(shí)，每四人一朵，讓他們擺動(dòng)手中的花冠，以表示?一陣風(fēng)吹來?，看到花籽紛紛灑落的景象，想象花籽落在土中，當(dāng)春風(fēng)來到，又會(huì)萌發(fā)新的小花秧……所有這些都是有意安排的，啟發(fā)兒童想象的具體情境。這樣的情境，往往具有?新、美、遠(yuǎn)?的特點(diǎn)。因?yàn)?新?，兒童便好奇；因?yàn)?美?，兒童便愉快，樂于展開想象；因?yàn)?遠(yuǎn)?，想象空間廣闊，他們易于展開想象?！蔽易x完這段話思考著：現(xiàn)在的青年教師們能有多少人有這樣的愛心和童心，帶孩子們一塊去放風(fēng)箏呀！能有多少教師在引導(dǎo)孩子們游戲、觀察時(shí)，要培養(yǎng)孩子們的想象力，有多少教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維中設(shè)計(jì)那么有啟發(fā)性的導(dǎo)語，又有多少教師認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)的“新、美、遠(yuǎn)”會(huì)對兒童想象力、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)起到什么作用。

在訓(xùn)練學(xué)生語言時(shí)，應(yīng)重視語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。在字、詞、句、篇教學(xué)中，首先抓住詞句的準(zhǔn)確性訓(xùn)練。她從不采用給詞“下定義”“加注釋”的解詞方法，而是以創(chuàng)設(shè)具體情境、舉實(shí)例、聯(lián)系上下文體會(huì)等方法教詞句。例如教學(xué)“三心二意”（一冊《小貓釣魚》）這個(gè)成語，照詞典解釋為：“形容主張不一致或意志不堅(jiān)定?！弊⑨岆m然準(zhǔn)確，但其中除“不”一個(gè)詞外，其余六個(gè)詞，對一年級小學(xué)生來說，均屬生詞，以詞解詞，學(xué)生難以理解；這樣解釋，也往往缺乏詞的形象，不能給學(xué)生以鮮明的形象。所以要采取了“根據(jù)課文前后兩部分，小貓釣魚前后兩種不同的表現(xiàn)作注釋：一會(huì)兒釣魚，一會(huì)兒捉蜻蜒，一會(huì)兒又去捉蝴蝶……像小貓這樣做事不專心，一會(huì)做這，一會(huì)又想做那，就叫?三心二意?”。學(xué)生理解了“三心二意”，就可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容獨(dú)自說出“一心一意”的詞義，再在句子中加以練習(xí)。她認(rèn)為兒童言語的“發(fā)源地”就是具體情境，“情境是發(fā)展語言不可缺少的廣闊的場景”。形象與詞句是不能分離的，要使兒童對詞語、句子理解準(zhǔn)確，詞句教學(xué)必須與形象結(jié)合，形、情、語始終是統(tǒng)一的。所以情境教學(xué)很重視要求準(zhǔn)確地理解某些詞語的感情色彩。為了使兒童體會(huì)作者用詞、造句的準(zhǔn)確性，曾提出“增”“刪”“替換”“改動(dòng)”與原文比較的方法，收到很好的教學(xué)效果。

1、憑借情境、豐富詞匯、發(fā)展語言。學(xué)生語言發(fā)展的標(biāo)志之一，就是詞匯量的豐富；學(xué)生詞匯掌握多了，就會(huì)促進(jìn)語言的發(fā)展。李老師的課經(jīng)常是抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一串詞。例如她教學(xué)《初冬》一課，結(jié)合學(xué)生課前觀察的初冬景象，懂得“冬天剛來到的時(shí)候，叫初冬”。然后舉一反三，春天剛來到的時(shí)候，叫初春；夏天剛來到的時(shí)候，叫初夏；秋天剛來到的時(shí)候，叫初秋。一下子就讓學(xué)生掌握了“初春”“初夏”“初秋”“初冬”一組詞。又如該課中有“茫?！币辉~，教師問：茫茫是什么意思，可以說茫茫的什么？于是學(xué)生回答：茫茫大海、茫茫田野、茫茫草原，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。又問：白茫茫是什么意思，除了形容大霧之外，還可以形容什么？學(xué)生答：“白茫茫的濃霧”“白茫茫的雪地”“白茫茫的棉田”“白茫茫的鵝毛大雪”“天上下著鵝毛大雪，地上一片白茫?！?。不但豐富了詞匯，還會(huì)用詞造句。又如教學(xué)《荷花》一課，第四節(jié)，老師問小朋友是怎樣看荷花的？學(xué)生：這個(gè)小朋友看得很仔細(xì)、很認(rèn)真。一般教師到這里就打住了，可是李老師又問：請小朋友們想想，表示看得時(shí)間長、表示看得很專心，或表示看時(shí)顯出愛荷花心情的詞有哪些？出示句式：我（）看。于是學(xué)生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不轉(zhuǎn)睛）地看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神貫注地）看。這樣的語言訓(xùn)練多么生動(dòng)活潑，不僅豐富了詞匯，同時(shí)也為理解這一段啟動(dòng)了學(xué)生的情緒，尤其是使兒童理解了在什么情況下用上這些詞，對學(xué)生以后作文幫助甚大。

2、憑借情境、擴(kuò)展句子、發(fā)展語言。學(xué)生語言發(fā)展的基礎(chǔ)是掌握好句子。句子是語言運(yùn)用的基本單位。學(xué)生能把句子說好或?qū)懞茫蜁?huì)為作文打下牢固的基礎(chǔ)。情境教學(xué)很重視句子訓(xùn)練。

根據(jù)所設(shè)情境說寫句子是最常用的方法。這方面實(shí)例很多，不一一列舉。給句式訓(xùn)練句子也是常用的一種方法。例如教學(xué)《荷花》第二小節(jié)，通過讀，教師提示句式：

我站在荷花池邊看： 看到（）荷葉

；又看到（）荷花

；還看到（）花骨朵

；

要求學(xué)生用“又”“還”兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。然后再進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。就是要求在荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。例如有的學(xué)生說

早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開臉笑。

接著教師又指點(diǎn)了什么叫“彩色美”，什么叫“姿態(tài)美”。這種語言訓(xùn)練是逐步擴(kuò)展句子。

有時(shí)，教師給指出一個(gè)總起句，然后要求學(xué)生敘述一段話。如教學(xué)《小音樂家楊科》一課，范讀后，讓學(xué)生談感受。將題目作主語，讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整談感受。

小音樂家楊科。

這樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。如把大家談的連起來加以小結(jié)為：小音樂家楊科是個(gè)窮苦的孩子。他非常愛音樂，因?yàn)樗肟匆豢?、摸一摸提琴，竟被地主打死了。這就是課文的主要內(nèi)容。

情境教學(xué)非常重視擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。是活生生的素質(zhì)教育，是以發(fā)展學(xué)生德、智、體、美全面素質(zhì)為目標(biāo)的教育。

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

新田一中

何軍雄

在教學(xué)中，我們常常在問怎樣的教學(xué)情境才是有價(jià)值的生動(dòng)，我個(gè)人認(rèn)為最適合學(xué)生口味的，聯(lián)系生活，結(jié)合課本知識，課堂實(shí)用的教學(xué)情境就是有價(jià)值而生動(dòng)，就是我們平常教學(xué)中所需要的。興趣是學(xué)生力求認(rèn)識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識而不斷探求真理的帶有情緒色彩性的意向活動(dòng)，是力求認(rèn)識周圍事物的傾向，并伴有積極的情緒體驗(yàn)，由于學(xué)生對知識真理有強(qiáng)烈的追求，就必然是學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)有力的內(nèi)心動(dòng)力，因而，在教學(xué)過程中必須通過培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。下面列舉我在教學(xué)中的一些教學(xué)情境。

1、教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)地理的毅力和恒心，因而教學(xué)內(nèi)容要不斷啟示“人地關(guān)系”這一條主線以及對知識的探索。例如，在講述《大氣的熱力狀況》時(shí)，提出：“為什么在一天中，陸地最高氣溫一般出現(xiàn)在正午過后，而不是正午？”“為什么多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些？”引入新課，從而啟發(fā)學(xué)生思考人類與地理環(huán)境的關(guān)系，在課后總結(jié)時(shí)又提出：“晚秋時(shí)，許多農(nóng)民制造煙幕意在何處？”讓學(xué)生去思考、討論。又如在講授《新興工業(yè)區(qū)》時(shí)，說到為什么意大利新興工業(yè)能迅速發(fā)展的原因及特點(diǎn)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考“在哪些方面是值得我國溫州發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中需要學(xué)習(xí)、借鑒的？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生始終處在對知識的執(zhí)著追求的態(tài)勢中。

2、教學(xué)方法的改進(jìn)，可以讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)。如對于《大氣環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)的教學(xué)，我安排學(xué)生先自學(xué)，然后進(jìn)行老師答疑的方式來完成教學(xué)的。又如在進(jìn)行《身邊的文化與地理》一節(jié)教學(xué)時(shí)，我采用的是討論法教學(xué)的，課堂中，讓學(xué)生自己發(fā)言，把身邊所熟悉的、新穎的、有特色的文化事物表敘出來，供大家討論、分享。

3、教師在地理教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入教學(xué)需要的情境之中，容易誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如在講《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》時(shí)，可通過向?qū)W生提出：“若黃赤交角變大或變小，地球上五帶將如何變化？各地的正午太陽高度又將怎樣變化？” “若地球只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)（或只自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)），全球的晝夜長短將如何變化？”這種情境的創(chuàng)設(shè)，可啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地進(jìn)入對地理知識的探索中去，致使愛好地理，想學(xué)好地理。

4、地理教師還可以通過一些富有地理特色的詩、詞、民謠來創(chuàng)設(shè)情境。如在講授季風(fēng)的變化時(shí)，運(yùn)用諺語：“一場春雨一場暖，一場秋雨一場涼。”在講《常見天氣系統(tǒng)》時(shí)，引用“燕子低飛蟻搬家，天氣一定要變化?！薄熬糜曷匄B聲，不久轉(zhuǎn)晴明?！钡戎V語。又如在講月相的變化時(shí)，可引用白居易的詩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓?！弊寣W(xué)生來判斷此時(shí)的月相，從而把學(xué)生認(rèn)為乏味的內(nèi)容富有了詩意，同時(shí)也增加了教學(xué)的情趣。

第三篇：談創(chuàng)設(shè)生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的教學(xué)體會(huì)

談創(chuàng)設(shè)生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的教學(xué)體會(huì)

【摘要】數(shù)學(xué)知識往往以靜態(tài)、簡約、抽象的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生接納有一定的難度。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，活化數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中感受數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟知識真諦，讓抽象、繁雜的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)、形象。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)體會(huì)

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它具有思維性強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，內(nèi)容比較抽象等特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果不注意教法的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅單調(diào)、枯燥，而且抽象、難學(xué)。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，對于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要性。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學(xué)”的意識增強(qiáng)。這時(shí)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，厭學(xué)情緒將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)欲望。眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生是以好動(dòng)，愛玩為天性，在學(xué)習(xí)上是以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，并且集中注意力時(shí)間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要掌握這些特點(diǎn)，只有明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)化消極因素為積極因素，讓學(xué)生獲 得知識的同時(shí)感受到成功的喜悅，通過教學(xué)中非智力因素的激發(fā)使學(xué)生體驗(yàn)求知的樂趣。從而使數(shù)學(xué)教學(xué)寓教于樂，寓學(xué)于趣，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。

1、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，滿足學(xué)生好動(dòng)的樂趣。教材中有許多知識，由于受時(shí)空的限制，需要?jiǎng)討B(tài)處理的內(nèi)容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，即是有些 知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止?fàn)顟B(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學(xué)生不僅會(huì)感到難學(xué)，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據(jù)教材的需要，把這些靜止的知識變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感受到獲取知識的樂趣。

2、設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生愛玩的興趣。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過程，學(xué)生是主體，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)、猜謎活動(dòng)、操作活動(dòng)等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)中的學(xué)具操作，折疊拼擺，在計(jì)算問題中的速算比賽，在概念中的猜謎、游戲等，都是學(xué)生感到好玩有趣的教學(xué)形式。3.運(yùn)用新奇的教學(xué)方法，滿足學(xué)生好奇的心理。以新穎、奇特的教法設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的 注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂思維的情趣，在獲得知識的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識奧妙的樂趣。例如用幻燈片的抽、拉、折、疊、旋轉(zhuǎn)等揭示平面圖形的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生就會(huì)感到非常有趣，利用微機(jī)把靜態(tài)的知識進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，學(xué)生就會(huì)感到其樂無窮。如此等等，足以說明，在教學(xué)中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教 材中的快樂因素，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

由于數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，它的特點(diǎn)決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂，美術(shù)等學(xué)科具 有明顯的快樂教學(xué)因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，往往需要教師從教材內(nèi)容入手，根 據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，挖掘教材中的快樂教學(xué)因素。而這些快樂因素的挖掘，往往需要教師對教材的深化理解才能把握。例如抽象問題具體化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識對學(xué)生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學(xué)生難學(xué)，而且使學(xué)生覺得枯燥無味。因此，在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問題，學(xué)生不僅感到好學(xué)，而且對這一轉(zhuǎn)化過程很感興趣。如在教學(xué)角的認(rèn)識時(shí)，學(xué)生對角的組成和角的大小與所在邊的長度無關(guān)難以理解，當(dāng)教師運(yùn)用幻燈片先演示一個(gè)點(diǎn)（頂點(diǎn)），再分步采用抽拉的方法從這一點(diǎn)引出兩條射線（邊），學(xué)生就會(huì)很清楚地看到角是“從一點(diǎn)引出兩條射線”?！敖堑拇笮∨c這個(gè)角所畫兩條邊的長度無關(guān)”。這一問題的轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果是顯而易見的，但學(xué)生對教師的演示過程產(chǎn)生樂趣的潛在因素將會(huì)成為學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。再如將枯燥問題趣味化。就小學(xué)生而言，教科書上的內(nèi)容，都是一些枯燥無味的數(shù)學(xué)符號，根本無法和連環(huán)畫，動(dòng)畫故事相比。因此，對教師來說，在教學(xué)中就應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。又如把靜止的問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，不僅能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，便于突破教學(xué)難點(diǎn)，而且學(xué)生對動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程感到新奇、有趣。因此，這一轉(zhuǎn)化過程無疑是對教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，在講解三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，教材中只是用靜止的畫面說明三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半。如把這一問題用幻燈進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，即用兩個(gè)任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，即可得出正確的結(jié)論。這一動(dòng)態(tài)過程不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且溝通了三角形和平行四邊形的有機(jī)聯(lián)系。使學(xué)生在直觀的動(dòng)態(tài)演示過程中感到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、改進(jìn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，就要研究創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境的方法。如情境質(zhì)疑法。教師在教學(xué)中，通過生動(dòng)的問題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師再逐步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，掌握新知。如：在講能被2和5整除的數(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報(bào)出結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生興趣十分高漲，一個(gè)比一個(gè)說出的數(shù)字大，但教師都能一口報(bào)出答案。當(dāng)學(xué)生感到百思不得其解時(shí)，教師對學(xué)生說只要大家用心學(xué)，這節(jié)課都能掌握這個(gè)本領(lǐng)。學(xué)生帶著好奇心理學(xué)習(xí)新知，求知欲望就會(huì)在饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。再如直觀形象法。教師運(yùn)用教具、實(shí)物、模型、幻燈等輔助教學(xué)，通過有規(guī)律的動(dòng)態(tài)演示和講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)長方體的認(rèn)識時(shí)，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點(diǎn)和長、寬、高的概念，選用一個(gè)特大號的土豆，用菜刀切下一刀，給學(xué)生建立面的概念，再切一刀形成一個(gè)面與第一面相交，讓學(xué)生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，這樣的教法學(xué)生既感到新穎，又覺得易學(xué)，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂趣。

總之，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉快的享受。

第四篇：生動(dòng)教學(xué)范文

摘要：英語課堂游戲具有重要意義，它符合中小學(xué)生固有的天性，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能把德育融于其中。關(guān)鍵詞：課堂游戲；意義

中小學(xué)生英語教師的教學(xué)對象是一些十余歲的小孩子，他們天真活潑、思想幼稚、情緒多變。課堂教學(xué)既要符合教學(xué)規(guī)律，又要符合英語學(xué)習(xí)的自身規(guī)律；既要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)英語課堂教學(xué)游戲，是迎合中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的極好的教學(xué)方法

首先，從心理學(xué)的角度上說，好動(dòng)，是中小學(xué)生固有的天性。天性者，不可壓抑，只能加以誘導(dǎo)、利用。教師在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生在動(dòng)中練，在練中動(dòng)，進(jìn)行全班的、小組的、個(gè)別的操練，使學(xué)生在和諧的氣氛中進(jìn)行語言練習(xí)，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮。如在第一冊英語中，教師準(zhǔn)備一些直觀教具，像book、pen、pencil等，先師生間練習(xí)：What is this？It is a book..Can you spell it, please? Yes,b-o-o-k..然后讓學(xué)生自己找已學(xué)過的事物，問另一個(gè)學(xué)生，速度要快，這樣練習(xí)的面積大，效果好。當(dāng)然，老師要當(dāng)好組織者、指揮者，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，要及時(shí)給予幫助，使游戲順利進(jìn)行。

三年級學(xué)被動(dòng)語態(tài)時(shí)，這樣的練習(xí)就變得較得心應(yīng)手了：What is this in English? It is a book.Can you spell it please? Of course,b-o-o-k.What is made of ?It is made of paper.What is it used for?It is used for studying.其次，游戲能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)之母。特別是剛接觸英語的學(xué)生，興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要(教育學(xué)/英語教學(xué)論文.如果剛開始學(xué)生樹立了對英語感到枯燥乏味的觀念，對后來的英語學(xué)習(xí)簡直是一種災(zāi)難。而游戲引入英語課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了這一不足。他能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使興趣比較持久。幾乎所有的學(xué)生都喜歡娛樂活動(dòng)，教師只要把死板的英語知識，融于生動(dòng)活潑的游戲中，就能使學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中求樂，就會(huì)興趣盎然、滿懷激情的投入到英語學(xué)習(xí)中去了。比如在學(xué)到表示地點(diǎn)的介詞詞組時(shí)，老師可以設(shè)猜謎游戲，讓學(xué)生輪流編謎語，讓其他同學(xué)猜的辦法：A sits in the middle of the classroom.He is in front of B(He is behind C).He is on D′s left(He is on E′s right).既練習(xí)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，英語課堂教學(xué)游戲能把德育融于其中。教學(xué)游戲，大部分帶有對抗的比賽性質(zhì)，對學(xué)生的積極性、上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感都有較好的培養(yǎng)作用。即使是學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，也為小組的爭先而積極投入，其學(xué)習(xí)的速度也比死記硬背快得多。如許多初學(xué)者對記單詞記憶不牢，我們可以采取這樣的游戲：把班級的學(xué)生分為四組，進(jìn)行單詞記憶比賽，并說明定期舉行，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，促使他們不斷的為小組的爭先而復(fù)習(xí)，學(xué)生知識也學(xué)到了，集體主義精神也培養(yǎng)了。試題，老師要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)該有搶答題、必答題，并注意在操作過程中調(diào)節(jié)好氣氛。

英語課堂游戲，能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)的輕松快樂，且與現(xiàn)實(shí)的生活情景十分接近，有利于讓學(xué)生獲取科學(xué)文化知識。當(dāng)然，教學(xué)游戲并不是使學(xué)生獲得科學(xué)文化知識的唯一手段。在提倡素質(zhì)教育的今天，如何全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化與身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，是一個(gè)很大的課題。而根據(jù)中小學(xué)生的特征，把素質(zhì)教育融于課堂教學(xué)游戲中，具有重要的意義，我們英語老師要不遺余力地探討和研究。

第五篇：關(guān)于列舉你所創(chuàng)設(shè)的有價(jià)值的生動(dòng)的教學(xué)情境

列舉你所創(chuàng)設(shè)的有價(jià)值的生動(dòng)的教學(xué)情境。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。利用肢體語言創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)習(xí)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)時(shí)，講到神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及功能。這一知識是本節(jié)乃至本模塊的重難點(diǎn)。我在具體講解時(shí)是這樣做的，舉起一只手，并叉開手指，說明手掌代表神經(jīng)元的細(xì)胞體，手指代表神經(jīng)元的樹突，此時(shí)多個(gè)手指可以說明表示多個(gè)樹突，然后再把四個(gè)手指縮回，只剩一個(gè)手指，說明有的神經(jīng)元只有一個(gè)樹突，還有前臂代表神經(jīng)元的軸突（每個(gè)神經(jīng)元只有一個(gè)軸突，且有的軸突較長，有的軸突較短，并且分支少），關(guān)節(jié)處則可以代表突觸小體。這樣一個(gè)完整的神經(jīng)元細(xì)胞就構(gòu)建完成了，另一只手和前臂可以代表第二個(gè)神經(jīng)元。這樣神經(jīng)纖維上的傳遞和神經(jīng)元細(xì)胞間的傳遞就都可以形象生動(dòng)的講解了。這既是一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是一個(gè)難點(diǎn)，是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。那么神經(jīng)元是如何傳導(dǎo)興奮的呢？雖然不需要學(xué)生掌握如何傳導(dǎo)的過程，但能理清神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)，對神經(jīng)元的理解更好，這時(shí)把一只手舉起后，另一只手的手指（或手掌）與前一只手的肘部接觸，表示了神經(jīng)元接觸的方式（樹突—軸突或胞體—軸突），興奮就是通過這種接觸方式傳導(dǎo)的，因而體現(xiàn)了神經(jīng)元之間是密切聯(lián)系的彼此接觸傳導(dǎo)興奮的。同時(shí)還可以介紹細(xì)胞間傳導(dǎo)的單向問題。

在講解《根尖的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，植物體的根是由根尖發(fā)育而成的，根尖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了根尖的功能，只有理解了根尖各部分的結(jié)構(gòu)和功能，才可以幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)，才能更好地理解根的功能。而識別根尖各部門細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又是本課題的難點(diǎn)，采用切片觀察根尖區(qū)分比較困難，對于學(xué)生死記硬背比較困難。采用肢體語言，使其更形象直觀地表現(xiàn)這一難點(diǎn)。先明確根尖的概念（從根的頂端到長有根毛的一端），可采用從腳尖到長有上肢的地方來說，這時(shí)可伸出腳尖（根的頂端）伸出雙臂作風(fēng)行的動(dòng)作（代表根毛）增強(qiáng)形象記憶，理解根尖的概念；采用手來表示根尖各區(qū)并掌握其特點(diǎn)及作用。手指甲及手指第一分節(jié)→根冠→保護(hù)。手指第二分節(jié)→分生區(qū)→不斷分裂、生長。手指第三分節(jié)→伸長區(qū)→不斷伸長、生長。四指并攏、拇指伸開→根毛，此時(shí)，伸開的拇指及手掌心→根毛區(qū)→擴(kuò)大面積→吸收水分和無機(jī)鹽的主要部位。再到手掌向上的上肢→根毛脫落、導(dǎo)管增多（只有上肢）→形成根毛區(qū)以上的部位→運(yùn)輸能力增強(qiáng)；把水分、無機(jī)鹽向上運(yùn)輸?shù)角o（頸）和葉（頭及頭發(fā)）。充分體現(xiàn)了肢體語言的作用和魅力，渲染了課堂氣氛，突破了教學(xué)知識中的難點(diǎn)，解決了重點(diǎn)。