第一篇：構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂123

構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂的策略

構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂關(guān)系到教學(xué)的成敗，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到教育教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的徹底轉(zhuǎn)變。所謂生動(dòng)教學(xué)課堂，乃是指教師的調(diào)控和引導(dǎo)下，全體學(xué)生積極參與，遵守課堂教學(xué)秩序，真正成為學(xué)習(xí)的主人，處于思維的高度敏捷狀態(tài)，注意力集中，身心愉悅，充分發(fā)揮其主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。這種課堂，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，充滿了積極進(jìn)取精神，充滿了和諧融洽的氣氛，生命的激情被不斷激發(fā)出來。不僅在智育上得到充分的發(fā)展，更重要的是在品德上得到了升華，用良好的言行、習(xí)慣、品質(zhì)、意志、競爭等促進(jìn)智慧的增長，才能的提高，人格的鑄成。“十年樹木，百年樹人”。教育是一個(gè)艱巨、漫長的過程，教師應(yīng)形成堅(jiān)定的毅力，永恒的耐心，百折不撓的斗志，與學(xué)生攜手共進(jìn)?！敖虒W(xué)相長”。師生之間用良好的精神風(fēng)貌，互相激勵(lì)，形成良性循環(huán)，將一切雜草、塵碴，一點(diǎn)一點(diǎn)，慢慢清除，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

與學(xué)生接觸，耳濡目染，形成生動(dòng)教學(xué)課堂，這是活的動(dòng)態(tài)過程，充滿“變”的因素，不可能機(jī)械地按某一方面的要求達(dá)成。生動(dòng)教學(xué)課堂的主導(dǎo)者是教師，主體是學(xué)生。教師起調(diào)控和引導(dǎo)作用，是制約課堂的關(guān)鍵；學(xué)生起承擔(dān)和落實(shí)作用，是實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的關(guān)鍵。構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂，絕不是教師的一相情愿，也不是學(xué)生的一意孤行。生動(dòng)教學(xué)課堂不是教師自己展示一個(gè)表演藝術(shù)家，而是引導(dǎo)學(xué)生成為千萬個(gè)表演藝術(shù)家，教師不能對學(xué)生的感受、體驗(yàn)、要求漠然?！吧险n是一門藝術(shù)”。依我看，上課更是一門調(diào)控和引導(dǎo)的藝術(shù)。有人認(rèn)為，課上得好與不好，課上得生動(dòng)與不生動(dòng)，全取決于教師的素質(zhì)，是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。這話看起來，把道理講透了，講完了。殊不知，他忽略了一個(gè)客觀事實(shí)，任何講師的綜合素質(zhì)都不可能達(dá)到盡善盡美的境界。課堂教學(xué)不僅與教師有關(guān)，更重要的，甚至更本質(zhì)的東西是與學(xué)生有關(guān)。即使教師十全十美了，也還得針對學(xué)生來進(jìn)行，還要從學(xué)生的反映來看教師的課上得如何。也就是說，判斷課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該唯一的只是學(xué)生。提高教師的素質(zhì)是必要的，不可缺少的，但是更重的，更本質(zhì)的東西卻是教師如何處理與學(xué)生的關(guān)系問題。講得生動(dòng)，并不就等于課堂生動(dòng)，學(xué)的生動(dòng)，才是真正的生動(dòng)！課堂教學(xué)充滿“變”的因素，教師的素質(zhì)缺陷，學(xué)生的心理問題，環(huán)境的突發(fā)事件，無不影響著課堂，使你上課失卻生動(dòng)的活力。然而，教師能把握一個(gè)核心的問題，那就是正確處理與學(xué)生的關(guān)系問題，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，則必然減少失誤，逐漸構(gòu)建起自己生動(dòng)教學(xué)課堂的模式。

既然構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂的核心是處理好與學(xué)生的關(guān)系問題，那么，教師和學(xué)生關(guān)系的共同點(diǎn)是什么呢？怎樣充分發(fā)揮這種共同的積極因素，使其充分為我們的教學(xué)服務(wù)呢？

愿望的一致，情感的共鳴，人格的砥礪，這是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的共同點(diǎn)。所謂愿望的一致，乃指學(xué)生求知和教師傳授知識之間是一致的，共通的，相映成趣，任何一方不可偏廢。這種一致性，共通性，可以從師生之間相互的眼神、表情、體態(tài)、語氣、語調(diào)、舉止等表現(xiàn)出來，達(dá)到心心相映“心有靈西一點(diǎn)通”的境界。教師的舉首投足，學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)時(shí)，教師的調(diào)控和引導(dǎo)功能就能充分地發(fā)揮，學(xué)生的主體性也就能充分地實(shí)現(xiàn)。在這種真正的通溝，良好的默契之中，雙方的愿望也能充分地滿足。相反，教師的愿望是一套，學(xué)生的愿望又是一套，或一方有愿望，一方?jīng)]有愿望，都必然失去生動(dòng)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，造成“對牛彈琴”的局面，最終只能是用強(qiáng)迫命令，訓(xùn)斥等來彌補(bǔ)。所謂情感的共鳴，乃指師生在喜怒哀樂上相互影響，相互感染，笑則同笑，哭則同哭，在共同的情感體驗(yàn)中感受生命的奇妙和美麗。沒有這種情感體驗(yàn)的共鳴，教學(xué)是不會(huì)真正取得成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不完整的，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)生協(xié)起來。尤其是師生情感體驗(yàn)的不一致，不和諧，還將造成學(xué)生的抵觸情緒。我們要注意隨時(shí)拋棄影響師生情感共鳴的不良因素，切忌意氣用事！生動(dòng)教學(xué)課堂是情緒的變化，感情的涌動(dòng)，體驗(yàn)的激蕩匯集起來的噴發(fā)不止的活火山。所謂

怎樣抓住課堂善“變”的因素，把消極化為積極，把無序變?yōu)橛行?，把呆板變?yōu)殪`活呢？怎樣實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育生動(dòng)活潑與井然有序的有機(jī)結(jié)合呢？這就得正確認(rèn)識課堂秩序的概念，剖析課堂“變”的因素，弄清其內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)質(zhì)。首先，要正確認(rèn)識秩序的內(nèi)涵。秩序是學(xué)生求知和教師教學(xué)共同遵守的整個(gè)操作規(guī)范的動(dòng)態(tài)的有規(guī)律的發(fā)展變化過程。它不是凝固不變，千篇一律，僵化死板，死氣沉沉，一成不變的，它是不斷變化的，活動(dòng)的，在運(yùn)動(dòng)發(fā)展中延續(xù)并完成師生共同的追求，達(dá)到共同向往的目的的有序過程。它具有規(guī)律性，客觀性，不是主觀臆想就能實(shí)現(xiàn)的。教師要把握它的規(guī)律性，加以正確的調(diào)控和引導(dǎo)，才能形成良好的課堂秩序。這正是課堂“變”的因素蘊(yùn)涵的規(guī)律性的體現(xiàn)。只要我們抓住其規(guī)律性，避免其盲目性，我們就能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑與井然有序的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生有序的“變”，正是我們需要的。

導(dǎo)致學(xué)生無序地“變”的因素是什么呢？讓我們來看看他們進(jìn)入學(xué)校的目的。求知和發(fā)展是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校讀書的目的。從人性的角度看，這是利已本性，即趨利避害本性的必然歸宿。任何學(xué)生，只要他在課堂上，您就不能否定他有追求知識，發(fā)展自己，使自己變得更有用、更有價(jià)值的目的。這是他尊敬教師，崇拜教師的原因。也是課堂上，師生感情融洽，相互默契的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)只有滿足了學(xué)生這一目的，他們才會(huì)處于愉悅狀態(tài)，使他們心理得到最大限度的滿足，從而使他們沿著教師設(shè)計(jì)的，幫助他們增長智慧和成長發(fā)展的有序軌道前進(jìn)。與此同時(shí)，學(xué)生的自尊心就應(yīng)該得到滿足，我們應(yīng)肯定他們?nèi)雽W(xué)求知，成長茁壯的正確性。絕不能用一些小小的缺點(diǎn)去抹殺他們這一最大的亮點(diǎn)。這正是我們教師應(yīng)該清晰判斷的地方。有鑒于此，教師應(yīng)具備起碼的基本功，吸引力；應(yīng)尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心；應(yīng)客觀公正，民主平等，以理服人；應(yīng)親切和藹，不強(qiáng)詞奪理；應(yīng)既有原則性又有靈活性；應(yīng)分寸得當(dāng)?shù)?。只有這樣，才能滿足學(xué)生對教師的愿望、需求和感情依托，從而拉近師生距離，使學(xué)生自然而然后變得循規(guī)蹈矩。否則，他們就不會(huì)認(rèn)為秩序?qū)λ麄冇惺裁春锰?，就不?huì)去遵守它。如果他們在秩序中既得不到知識的滿足，又得不到情感的蔚藉，心理因此而受到種種折魔和煎熬，那么，他們就會(huì)否定秩序，認(rèn)為那是摧殘他們的桎梏，只能拋棄甚至打破它。人的美好愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，人的逆反心理具有巨大的破壞力，當(dāng)管制和鎮(zhèn)壓不起作用時(shí)，惡果更加嚴(yán)重。我們應(yīng)該清楚地看到，循著滿足學(xué)生需要和發(fā)展這條感情依托的線索去探究課堂“變”的過程，必然是一種有序有規(guī)律的過程。這正是放開手腳，大膽讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。這就為教師提出了切實(shí)的任務(wù)，教師要讓學(xué)生去做、去練、去想、去感受、去體驗(yàn)、去想象、去創(chuàng)造，最后達(dá)到充實(shí)和愉悅，留戀忘返。

也許有人會(huì)說，這真是無稽之談。我們每節(jié)課都辛辛苦苦地講，一字一句地教，嘔心瀝血，不正是為了學(xué)生能成才和良好的發(fā)展嗎？只要學(xué)生好好地聽，哪節(jié)課學(xué)生沒收獲呢？學(xué)生有什么理由不守紀(jì)律和秩序的？基于這種認(rèn)識，很多人便只能從學(xué)生懶惰，家庭溺愛，社會(huì)毒害，性格頑固，品行不正，甚或世風(fēng)日下等去尋找學(xué)生不聽講，不愛學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律和秩序的原因，似乎要解決這些問題，沒有全社會(huì)的共同努力，簡直一點(diǎn)辦法都沒有了。殊不知，一個(gè)簡單的道理就擺在這里，作為需要您幫助的學(xué)生，本身就存在這樣那樣的問題，來到學(xué)校不正是為了改變自己，重新做人，使自己重新得到新的更加全面的發(fā)展，脫胎換骨嗎？敬愛的老師，您為您的學(xué)生提供了這樣的環(huán)境和機(jī)會(huì)了嗎？您真正讓您的每個(gè)學(xué)生都聽懂了您所講的內(nèi)容了嗎？您知道您的學(xué)生究竟想要什么嗎？教師的稱號不光是一種榮耀，更是一種責(zé)任。學(xué)生之所以要進(jìn)學(xué)校，正是因?yàn)樗绻髀浣诸^（流落到社會(huì)上）就得不到他們想要的東西，得不到他們應(yīng)有的發(fā)展，就不能為其今后適應(yīng)社會(huì)需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就不能實(shí)現(xiàn)他們遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。學(xué)校是他們的希望所在，是他們向往的地方，是他們一切美好情愫匯聚的搖籃。他們饑渴的眼神無時(shí)無刻不在訴說著他們善良的心靈和美好的愿望。從這里可以看出，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂，形成良好教學(xué)秩序，蘊(yùn)含著的諸多“變”的因素的核心，正是在這里：那就是課堂教學(xué)活動(dòng)是否滿足了學(xué)生的興趣、愛好、追求、渴望，以及他們根

第二篇：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)構(gòu)建生動(dòng)有效課堂

“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)構(gòu)建生動(dòng)有效課堂”心得體會(huì)

———— 瞿慶玲

通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識，知道了新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正認(rèn)識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會(huì)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來。下面就根據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

小學(xué)階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)，簡單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見的量，體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。學(xué)生語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我會(huì)充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學(xué)生充分觀察每一幅插圖，充分領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)理解的基礎(chǔ)上充分地說，可以單獨(dú)說、同桌說、集體說，讓學(xué)生在充分的看說基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)感?？朔酝诮虒W(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的數(shù)學(xué)能力。

二、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現(xiàn)了這一課標(biāo)，同時(shí)教材提供了大量的便于學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習(xí)方式的素材。通過數(shù)學(xué)問題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現(xiàn)的選擇性與問題解決策略的多樣性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。正如蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)知識與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子們精神生活的一部分?！斌w驗(yàn)學(xué)習(xí)是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念。通過讓學(xué)生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展；使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中要活用教材。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)新課標(biāo)的要求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對話的機(jī)會(huì)，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生機(jī)與活力，正如課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察，從而認(rèn)識簡單的幾何體和平面圖形，感受簡單的幾何現(xiàn)象，進(jìn)行簡單的測量，建立初步的空間觀念 做中學(xué)。

通過對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再次學(xué)習(xí)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會(huì)到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重?cái)?shù)學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景,構(gòu)建靈動(dòng)課堂

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境 構(gòu)建靈動(dòng)課堂

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué) 情境 構(gòu)建

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！苯?gòu)主義理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，在這個(gè)建構(gòu)過程中，環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，這要求我們要盡量整合教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、教材等資源，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們稱之為教學(xué)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和“情商”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的探索，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考與認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，給學(xué)生愉悅的空間

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”教師可以把符合初中生生理、心理特點(diǎn)的活動(dòng)引進(jìn)課堂，將新知寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲在玩中探求和應(yīng)用新知。如教學(xué)“兩個(gè)數(shù)的平方和與平方差”，教師可與學(xué)生開展形如“a2±b2”的計(jì)算競賽活動(dòng)，活動(dòng)中教師總是領(lǐng)先與學(xué)生，于是對老師的“高速”充滿了無限的好奇于向往。在愉悅身心的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的迫切需要，激活了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正切入“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的境界。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動(dòng)手的空間

現(xiàn)代教學(xué)論主張“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)直觀操作情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生在觀察操作過程中形成表象，靠已經(jīng)形成的表象作為進(jìn)行抽象、概括的支點(diǎn)，理解記憶知識，并用語言把思維過程表達(dá)出來，促進(jìn)感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而深化理解知識的本質(zhì)意義。如教學(xué)“立體圖形的展開圖”，教師應(yīng)給予學(xué)生充 分的自由度，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究，教師則只須組織學(xué)生討論與交流。這樣更能鍛煉學(xué)生動(dòng)手、合作交流、觀察事物、分析問題的能力，充分讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生提供了活動(dòng)的空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的探究性的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間

學(xué)生對故事都很感興趣，百聽不厭，好的故事還可以讓學(xué)生從中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。如教學(xué)“無理數(shù)”時(shí)，給學(xué)生講述“2000多年前希巴斯因發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而獻(xiàn)出了寶貴的生命”的故事，不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)無理數(shù)的熱情，更可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科技價(jià)值和人文價(jià)值，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。再如教學(xué)“乘方”時(shí)，可以先講述故事“棋盤上的學(xué)問”，激發(fā)學(xué)生對問題的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，再引出問題：國王有那么多的米嗎？學(xué)生此時(shí)感到非常好奇，注意力特別集中，課堂氣氛異?；钴S。通過這樣的故事情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中不僅學(xué)到了知識，而且感受的到了數(shù)學(xué)的無限神奇和樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生自己的空間

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。從生活中來的數(shù)學(xué)肯定是“活”的數(shù)學(xué)，運(yùn)用于生活的數(shù)學(xué)肯定是“有意義”的數(shù)學(xué)。過去的數(shù)學(xué)教育更多的強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試”，大多是就題論題和紙上談兵，學(xué)生碰到現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題時(shí)往往束手無策。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和能力。教師須認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，挖掘數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活或者準(zhǔn)生活情境，讓學(xué)生在自己的空間里學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，使“數(shù)學(xué)成為生活的數(shù)學(xué)、生活成為數(shù)學(xué)的生活”。如教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”，在得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，并且分別規(guī)定它們的正方向，隨著x軸和y軸的不斷變化，讓學(xué)生找自己的位置，并說出自己所代表點(diǎn)的坐標(biāo)。事實(shí)證明，這種做法比單純出題讓學(xué)生解答的效果明顯好很多。

五、創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生研究的空間

“要初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念可以使我們從中體會(huì)到問題的重要性。學(xué)啟于思，思源于問，問題是數(shù)學(xué)的心臟，而數(shù)學(xué)又是思維的體操，學(xué)生的積極思維往往是從問題開始的，在充滿問題的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是圍繞著“問題”參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的問題展開思維或圍繞情境提出問題，并利用和重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問題。例如給學(xué)生這樣一個(gè)問題情境：“將一個(gè)長50米、寬30米的矩形空地改造成為花壇，要 2 求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計(jì)方案，要求是：美觀，合理，實(shí)用，給出設(shè)計(jì)效果圖，并附設(shè)計(jì)說明和詳細(xì)數(shù)據(jù)?！边@是應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型實(shí)例，學(xué)生必須整合所學(xué)知識并融入個(gè)人的獨(dú)特見解，既培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

六、結(jié)束語

除了上述各種情境，教師還可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)其他情境，詩畫、音樂、游戲、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的資源。把一些對于學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所學(xué)知識相關(guān)的素材，采用多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在與現(xiàn)實(shí)相一致或相類似的情景中得到發(fā)展。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究業(yè)已表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)具有如下三個(gè)顯著傾向：①對處于自己“最近發(fā)展區(qū)”的知識最感興趣；②對掌握主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)很感興趣；③對學(xué)習(xí)有鮮明的情感。我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的這三個(gè)傾向，要使學(xué)生在教學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到“跳一跳”就能夠“摘得果子”的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)、自我要求上進(jìn)的心理，使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。另外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，但要注意情境事實(shí)的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性和數(shù)學(xué)美，切不可人為編造虛假事實(shí)。生動(dòng)的教學(xué)情境應(yīng)該追求以下的價(jià)值目標(biāo)：

1、應(yīng)該讓學(xué)生明白將要學(xué)到什么或?qū)⒁邆涫裁茨芰Γ@是對學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最好“誘惑”。

2、應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生沖破認(rèn)知不平衡的心理欲望。

3、應(yīng)該為學(xué)生所熟知且難度適宜，切忌虛幻莫測或高不可攀。

4、應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)美，具有人文價(jià)值，能讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思想。

弗賴登塔爾說過，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是實(shí)行“再創(chuàng)造”，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。實(shí)踐證明，教師找準(zhǔn)知識的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)科學(xué)性和數(shù)學(xué)美的生動(dòng)情境，構(gòu)建靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，實(shí)現(xiàn)由“帶著知識走向?qū)W生”到“帶著學(xué)生走向知識”的轉(zhuǎn)變，并最終實(shí)現(xiàn) “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！钡哪繕?biāo)。

第四篇：構(gòu)建生動(dòng)的課堂教學(xué)

構(gòu)建“生動(dòng)”的課堂教學(xué)

廣元市利州區(qū)民族小學(xué)：李玉蓮

何為有效課堂教學(xué)？仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為，課堂內(nèi)外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能全員參與，全程參與，有效參與，就是有效的課堂教學(xué)；學(xué)生的參與度越高，教學(xué)越有效。簡而言之，有效課堂教學(xué)就應(yīng)該是“學(xué)生在動(dòng)”的課堂教學(xué)。

國家基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂充滿生命活力?！皩W(xué)生在動(dòng)”是讓課堂充滿活力的前提，也是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)，更是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。陶行知先生也告誡我們：“不要把學(xué)生培養(yǎng)成為十八歲的老翁，而要把學(xué)生培養(yǎng)成為八十歲的青年?！蹦敲慈绾尾拍馨褜W(xué)生培養(yǎng)成為八十歲的青年，讓教育充滿活力，讓學(xué)生永葆青春呢？

一、教師的情感是前提。

盡管課程改革淡化了教師在課堂教學(xué)中的主體地位和作用，但教師仍然扮演著一個(gè)相當(dāng)重要的角色：課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。因此，教師的情緒對學(xué)生的影響是不容忽視的?；叵胍幌?，如果你對著高山大聲地笑，它是不是也會(huì)回應(yīng)你爽朗的笑聲？假如你對著高山傷心地哭，回應(yīng)你的也會(huì)是同樣悲凄的哭聲，對不對？高山亦如此，更何況我們面對的是活生生的人呢？如果你滿懷激情地走進(jìn)教室，相信你的學(xué)生也會(huì)被你感染，滿懷激情地上好這堂課的。

二、教學(xué)活動(dòng)是主體。

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。一堂完整的課是由好幾個(gè)活動(dòng)或環(huán)節(jié)串起來的，“活動(dòng)”體現(xiàn)于教師的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。師生是“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)相長，抱成一團(tuán)，滾動(dòng)發(fā)展。只要教師不僅自己動(dòng)，還引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)，與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)任務(wù)就會(huì)順利完成，教學(xué)效率就會(huì)明顯提高。

（一）、課堂引入環(huán)節(jié)

“引入”的重要性，我們都知道，但還是有很多人“引”不好，自然就會(huì)或多或少地影響這堂課的效率?！耙暗姆椒ê芏?，筆者認(rèn)為，可以大致分為這樣幾種：（1）創(chuàng)設(shè)情境，通過談話導(dǎo)入；（2）復(fù)習(xí)舊知，通過聯(lián)系導(dǎo)入；（3）游戲熱身，通過體驗(yàn)導(dǎo)入；（4）明示學(xué)習(xí)內(nèi)容，開門見山直接導(dǎo)入；（5）情感溝通，產(chǎn)生心靈共鳴再導(dǎo)入。我們應(yīng)該根據(jù)本堂課及學(xué)生的實(shí)際情況來選擇最適合的引入方式。我在教學(xué)《稱贊》一課時(shí)，特地穿了一身新衣服，走進(jìn)教室后問學(xué)生：你們覺得老師今天和以往有什么不同嗎？你想對我說些什么嗎？學(xué)生稱贊了我，我肯定非常開心，孩子們也很開心。趁熱打鐵，我趕緊檢查他們的預(yù)習(xí)情況——認(rèn)讀生字。學(xué)生在老師沒有教的情況下，通過自學(xué)，小老師教等方法，認(rèn)了很多的字，于是，我又來稱贊他們，讓他們也感受到被稱贊的喜悅。這樣，師與生、生與生，人與文產(chǎn)生了情感共鳴，既為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，又學(xué)到了知識，檢查了預(yù)習(xí)情況，還享受到了稱贊帶來的樂趣，明白了稱贊的作用，真是一舉多得啊！

（二）、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，應(yīng)該充滿活力。它需要入情入境的體驗(yàn)，需要積極的思考、創(chuàng)新的思維，需要活躍而熱烈的氛圍。如果教師能搞好師生關(guān)系，提高教學(xué)的親和度；能還學(xué)生身心自由，提高教學(xué)的自由度；能把知識整合并具體化為教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探究發(fā)現(xiàn)，提高教學(xué)的整合度；能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力與非智力因素，發(fā)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮他們的智慧與創(chuàng)造力，提高教學(xué)的參與度；能建立師生互動(dòng)的課堂機(jī)制，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，提高教學(xué)的練習(xí)度；能讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系新舊知識、聯(lián)系不同學(xué)科知識、聯(lián)系文化知識與生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提高教學(xué)的延展度??這樣的課堂一定是充滿活力的課堂。

（三）、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

有總結(jié)，才會(huì)有發(fā)展和創(chuàng)新。課堂總結(jié)與課前引入一樣重要?？偨Y(jié)可以是教師總結(jié)，也可以是學(xué)生自己總結(jié)；總結(jié)可以是一兩句簡短的話語，可以是一句經(jīng)典的名言警句，也可以是一個(gè)意義深刻的人生哲理；總結(jié)可以幫助學(xué)生更好地重建知識結(jié)構(gòu)，提高思想認(rèn)識，升華精神情感。

（四）、課堂延伸環(huán)節(jié)

知識是在不斷延伸的，在不斷延伸的過程中，我們還能獲得更多更新的知識。課堂延伸既是對所學(xué)知識的總結(jié)和運(yùn)用，又是對知識進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。我們可以通過資料搜集整理、解決生活實(shí)際問題、積累好詞佳句、續(xù)編故事、排演課本劇、寫課后隨想等方式和途徑來對 課堂進(jìn)行延伸，對知識進(jìn)行整合、運(yùn)用和加工、創(chuàng)造。

三、學(xué)會(huì)提問是關(guān)鍵

陶行知先生講：“學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在于問”。美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒問題的學(xué)生教成有問題。如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以，美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。因此，教學(xué)的成功不僅在于解決了多少問題，而是在于產(chǎn)生了多少問題。

著名的教育改革家魏書生是教育局長、是校長，還要擔(dān)任一個(gè)班的語文教學(xué)工作，他用最少的時(shí)間，讓學(xué)生獲得最多的知識，這樣的教學(xué)不是有效教學(xué)是什么呢？他很早就開始讓學(xué)生自己出考試題，互相考，互相評卷。他與全班學(xué)生商定出題的范圍、題型、分值后，人人都出一份，寫出評卷答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。在出題的過程中，學(xué)生翻遍全書，反復(fù)思考，學(xué)生不再是為了考試而學(xué)習(xí)了，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，變得更加積極、主動(dòng)、樂學(xué)。在整個(gè)過程中，老師也省了很多事，落個(gè)一身輕松，何樂而不為呢？

要構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生提問是相當(dāng)重要的。教師的主要職能是創(chuàng)設(shè)情境，而不是直接提出問題，牽著學(xué)生的鼻子走；教師應(yīng)該把提問權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我對學(xué)生的預(yù)習(xí)有一個(gè)要求：想一想你讀懂了什么，還有什么不懂或不清楚的？在出示課題時(shí)，我也常會(huì)要求學(xué)生想一想：你讀了課題，想知道什么？有什么問題要問嗎？在學(xué)完課文，弄清之前的問 題后，我還會(huì)問一問：你現(xiàn)在還有什么想問的嗎？我印象最深的是教學(xué)《稱贊》時(shí)，學(xué)生讀完課文提出了很多問題：誰稱贊了誰？為什么要稱贊？是怎么稱贊的？稱贊之后別人有什么樣的感受，自己又有什么感受？聽了別人的稱贊，他又會(huì)怎么做？學(xué)完課文之后，有個(gè)別同學(xué)又提出了一些問題：如果小刺猬沒有稱贊小獾，而是笑話它，又會(huì)怎樣？如果是其他的小動(dòng)物看到小獾做的凳子，會(huì)稱贊它嗎？我不知道怎么去稱贊別人，該怎么辦呢？一群農(nóng)村二年級的孩子能提出這些問題，我感到很欣慰，而這堂課我們也緊緊圍繞這些問題展開學(xué)習(xí)，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

當(dāng)然，一堂課也不可能完全沒有教師的提問，那樣的話，課堂可能會(huì)成為一團(tuán)亂麻或陷入死角。教師也一定要有問題，只是問題的質(zhì)量一定要高，要提出能帶動(dòng)教學(xué)全局的、具有沖擊力的問題。因?yàn)閱栴}對于學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力，是學(xué)生產(chǎn)生問題意識、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。弱智的問題必然導(dǎo)致弱智的回答。所以，教師的問題必須要讓學(xué)生“跳起來答”，但一定要“跳”起來之后就能“答”到。

四、適時(shí)煽情是點(diǎn)睛之筆。

世界是刺激與反應(yīng)的世界，學(xué)習(xí)的過程也是刺激與反應(yīng)的過程，在這個(gè)過程中，刺激越強(qiáng)烈，反應(yīng)越明顯。教師不失時(shí)機(jī)的恰如其分的煽情就猶如點(diǎn)睛之筆，激起學(xué)生更強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到共情，從而更快、更好、更準(zhǔn)地掌握知識。

（一）、煽情的朗讀

我在教學(xué)《風(fēng)箏和紙船》時(shí)，學(xué)生在基本讀懂課文，完成知識目 標(biāo)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想認(rèn)識只局限于課文文本，還沒有深入到“人文”的感悟。于是，我讓同學(xué)們牽著同桌的手，想象自己就是松鼠，同桌就是小熊，然后閉上眼睛，聽老師朗讀課文。（我喜歡讓孩子們閉上眼睛聽我讀課文，因?yàn)殚]眼后會(huì)拋除所有的雜念，完全跟著我朗讀的節(jié)奏走，情感隨著我的語氣而變化。）孩子們在我煽情的朗讀中，經(jīng)歷著他們做朋友時(shí)的愉快、幸福，吵架時(shí)的傷心、不滿，吵架后的后悔、矛盾，松鼠主動(dòng)和好的勇敢、擔(dān)憂，朋友和好時(shí)的激動(dòng)、興奮等一系列的情感體驗(yàn)。由于自己太過投入，讀完之后，我的眼眶濕潤了；很多的孩子睜開眼的第一句話都是：“太感人了，我都想哭了。”此時(shí)，孩子們的眼中已經(jīng)含有淚花，我還需要說什么呢？孩子們自己一定也知道了友情是怎么回事兒了，自己該怎么交朋友了。

（二）、煽情的語言、動(dòng)作和表情

還是講友情的，一位老師借班上作文課——詩歌練習(xí)：《朋友》時(shí)，那煽情的語言、動(dòng)作和表情讓在場的所有人都沉浸其中，令各位老師嘆服?！笆前?，朋友就是考試時(shí)遞過來的那塊橡皮，在你有困難時(shí)幫助你的人。”“是啊，朋友就是窗外射進(jìn)來的那一縷陽光，幫你掃除陰霾的人。”“是啊，朋友就是夜晚那輪圓圓的明月，在你前進(jìn)路上為你照明引路的人。”??在學(xué)生說出自己的看法之后，她總能用上優(yōu)美的語言、豐富的表情，給學(xué)生不少的啟示。特別是在發(fā)現(xiàn)這里還有自己的一位幾年不見的學(xué)生時(shí)，她的驚喜，她的擁抱，她的話語，讓很多人為之動(dòng)容。整堂課，學(xué)生都在激情中演繹著自己對朋友的認(rèn)識。

（三）、煽情的評價(jià)

教師對學(xué)生的評價(jià)很重要，一個(gè)合理的、激勵(lì)性的、煽情的評價(jià)會(huì)讓學(xué)生更好地找到自己的位子，確立努力的方向。

不管我們采用什么樣的方法，只要能讓學(xué)生動(dòng)起來，不僅口動(dòng)，還有眼動(dòng)、手動(dòng)、腳動(dòng)、心動(dòng)、腦動(dòng)，他們就能構(gòu)建知識、提高認(rèn)識、升華情感，就會(huì)怦然心動(dòng)、豁然開朗、茅塞頓開、浮想聯(lián)翩、百感交集，就會(huì)激情燃燒、思維活躍、生命勃發(fā)，就會(huì)其樂無窮！

第五篇：讓課堂更生動(dòng)順口溜教學(xué)

讓課堂更生動(dòng):順口溜教學(xué)

我們都非常喜歡說順口溜，因?yàn)樗浅：猛?，不知道什么時(shí)候你就會(huì)繞進(jìn)去，然后說了很好笑的話。有的時(shí)候我們還可以用它來逗小孩子開心。比較專業(yè)的主持人吐字都非常清晰，還有歌手。大家還記得SHE的《中國話》嘛?肯定讓你為之一震吧。讓我們來學(xué)學(xué)順口溜吧，尤其是小孩子們，語言是要從小就抓的。

范例:

鳥巢

大鳥巢，小鳥巢

大小鳥巢都住鳥

住黃鳥，住黑鳥

白鳥，藍(lán)鳥，紫花鳥

鳥吃蟲，要愛鳥

不準(zhǔn)打鳥，捅鳥巢

學(xué)習(xí)繞口令必須要記熟內(nèi)容，背起來也要朗朗上口，孩子們對于這種沒趣味的的內(nèi)容根本不感興趣，無論怎樣解釋文章的意義，孩子們都不予理會(huì)，我感覺好無奈。于是我就想辦法，怎樣以游戲的形式讓孩子們學(xué)習(xí)。于是我開展了一下活動(dòng)。

班上總共有19名孩子，首先我分別挑出穿黃色、黑色、白色、藍(lán)色、帶紫花衣服的孩子，分別做黃鳥、黑鳥、白鳥（版權(quán)聲明：本文轉(zhuǎn)載自學(xué)子網(wǎng)(