第一篇：蘇教版高二必修五第三專題第1課《漁父》教學設計

《漁父》教學設計

教學目標

1.掌握文言字詞及文言現(xiàn)象，正確理解文章；

2.通過對話分析感知人物形象，把握人物的思想情感；

3.品評文本，對人物作出正確的評價，樹立正確的生死觀和人生觀。教學重難點

對漁父和屈原的對話進行分析，從而深刻感知人物形象。教學過程

一、導入新課。

1、出示學習目標。

2、介紹關于屈原的文化常識，導入新課。

二、正音釋字，讀懂文章

1.一讀課文，要求既要讀得準確，又要讀得流暢，還要盡量讀出感情。讀完后糾正字音。

2.請翻譯較好的學生展示譯文，朗讀并解說難點。老師點評與糾正。

三、分析對話，感知人物

1．問題①：這篇課文寫了哪些人？主要寫的是誰？是通過什么來寫他們的形象的？

明確：漁父、屈原，還有眾人（世人），圣人。主要寫的是屈原和漁父。文章通過外貌、動作、神態(tài)、語言描寫來寫人物形象，其中最突出的是語言描寫，通過漁父和屈原的對話來寫人物。

2．問題②：文中對話有幾處？

投影對話① 對話②，補充“對話”③，指出結尾文字實寫漁父飄然隱去，虛寫屈原葬身汨羅，是生死抉擇的行動 “對話”。

3．通過對話，分析人物形象

（1）分析對話①：

請學生概述內容。

分析漁父的話：補充“三閭大夫”資料：

三閭大夫是戰(zhàn)國時楚國特設的官職，掌管屈、景、昭三大姓的宗族事務。

屈原者，名平，楚之同姓也。為楚懷王左徒。博聞強志，明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應對諸侯。王甚任之。（《屈原列傳》）讓學生從漁父話中體會屈原形象的巨變：從才能出眾、躊躇滿志的屈原到形銷骨立、窮途末路的屈原。

重點分析“何故至于斯”，指出“斯”字的三種解釋①“這個地方”，對應上文“游于江潭，行吟澤畔”；②“這個模樣”，對應上文“顏色憔悴，形容枯槁”；③“這步田地”，對應下文“是以見放”。潛臺詞：不必至于斯

分析屈原的話：指出眾人濁醉，我獨清醒。這里的“眾人”是古今異義詞，指“一般人”（《師說》中“今之眾人，其下圣人也亦遠矣”）不是泛指楚國所有的人，而是有所特指，指楚國國內圍繞在楚懷王周圍的那些小人或庸人，影響屈原“美政”理想實現(xiàn)的人，此處應是屈原的憤激之詞。

關鍵詞概括：漁父：驚問 屈原：清醒 眾人：濁醉

（2）分析對話②

請學生概述內容。

分析漁父的話：指出三層含義：第一層，漁父勸屈原應該像圣人（通達事理的人）那樣不滯于物、隨遇而安，第二層，漁父勸屈原應該像眾人那樣隨波逐流、同流合污，表現(xiàn)中國的“染缸文化”；第三層，漁父責備屈原“深思高舉”，思考和行為舉止都異于常人，如同另類，結果使自己被放逐，可以說指責非常犀利也很現(xiàn)實。

分析屈原的話，兩個比喻，說明自己潔身自好，絕不同流合污的態(tài)度；兩個反問，表明自己不惜犧牲生命也要堅持高潔的理想，表現(xiàn)了“寧為玉碎不為瓦全”、“出淤泥而不染”、持察察之身、守皓皓之志的偉大人格。

“染”與“不染”，表現(xiàn)出激烈的思想交鋒。

關鍵詞概括：漁父：勸責 屈原：高潔 眾人：隨波逐流 同流合污

（3）分析對話③

如何理解“滄浪歌”？（學生齊讀、討論）

解讀漁父的“滄浪歌”，指出滄浪之水的“清”與“濁”分別喻指世道的清明與黑暗。纓：系帽的帶子，聯(lián)系“簪纓”一詞，古代達官貴人的冠飾，這里指“做官”。深入指出“滄浪歌”是解讀漁父的心靈密碼，也是中國儒家文化為人處世精髓所在：窮則獨善其身，達則兼善天下。漁父在世道的“清濁”之間追求一種心靈的自由。

請學生小結漁父的形象：隱去。（道不同不相為謀）形象特點：隨遇而安，豁達超然，高蹈遁世。

請學生小結屈原的形象：殉道（獻身）?！皩幐跋媪?，葬于江魚之腹中?！币峨x騷》中的名句“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”作贊。

教師指出漁父形象的作用：線索作用，對屈原形象的對比和襯托作用。

當這個視祖國命運高于一切、美政理想高于一切、高潔品行高于一切的屈原勇敢而決絕地走向汨羅，他或許沒有想到，他在走向死亡的同時，也走向了永恒，在歷史上留下了一個輝煌的背影，影響了無數(shù)后來的志士仁人。

屈原投身汨羅，千載之后仍有知音。后人評價：資料投影①“屈原自殺，不是為了個人的失敗，而是為了他不忍看見楚國之日趨覆亡之途。”（施蟄存）明確后人對他的理解。

資料投影②：“悲苦時高歌一節(jié)離騷，千古的志士淚涌如潮；那淺淺的一彎汨羅江水，灌溉著天下詩人的驕傲?！保ㄓ喙庵校┟鞔_后人為之敬仰。

聆聽歌曲《屈原》（蔡琴演唱）片段，資料投影③歌詞：笑傲人世是一份何等的情懷 眾醉獨醒是一種怎樣的悲哀 悠悠的江水詮釋著亙古以來的蕭條凄涼 取代水中你的惆悵，是岸上我獨自徘徊 龍舟的喧嘩劃出波波水紋 追思掠過江面片刻又將遺忘 也許你將年年享受五月的粽香 也許能帶著另一次際遇，看一看江上的陽光。明確后人對他贊嘆不已，也感懷不已。

二讀課文，帶著對屈原的崇敬有感情、分角色朗讀課文。

三、深入思考，品評人物

《漁父》文章雖然不長，但每一字每一句意味深長，耐人尋味，需要我們深入細部進行體味，并通過合作討論得出深刻的見解。

討論1.對屈原被放逐的原因，文中屈原和漁父的表述各不相同。屈原認為“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，而漁父認為“自令放為”，你怎么看？

明確：屈原從理想實現(xiàn)的角度去思考，認為自己的“美政”理想不能實現(xiàn)和個人的不幸遭遇是時代的悲劇，將自己的不幸和國家的衰亡、世人的麻木緊密聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了憂國憂民的情懷。漁父則更多從生存遭遇的角度去思考，認為屈原不必自尋煩惱，完全可以做出更明智的選擇，表現(xiàn)了明哲保身的生存智慧。這體現(xiàn)了兩人理想觀和處世態(tài)度的差異，正是這差異使他們的生死抉擇如此不同，一個向死，一個向生。

討論2.雖然漁父和屈原對“生存還是死亡”這個重大命題的抉擇不同，但這兩個人物形象有沒有相似之處？

明確：屈原和漁父同樣面臨濁與醉的客觀現(xiàn)實世界，同樣都對社會有清醒的認識而無能為力，同樣沒有選擇隨波逐流，與眾人共同混世。屈原，壯烈的死，以死明志，表現(xiàn)不屈的氣節(jié)、殉道的精神；漁父，超然的活，以隱守志，表現(xiàn)自由的靈魂。

他們都從內心深處作出了對人生極度負責的抉擇，以此提升了他們生命的價值，這兩種情懷構成了中華民族深沉飽滿的精神財富，源遠流長，至今不息。

他們的選擇都影響了許許多多后來人，各有各的追隨者。文天祥，史可法，譚嗣同等等追隨屈原的足跡，可以說都為了國家而放棄了個人的幸福，為了理想大義而獻身；漁父的隱者思想中體現(xiàn)的道家思想也影響了許許多多的中國人，蘇軾、柳宗元等人也或多或少受到影響，他們或渴望“侶魚蝦而友麋鹿”，或渴望“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。

當然，這兩個人物雖然有很多的相似之處，但漁父令人親近，屈原令人敬仰。漁父的選擇雖然明智，卻有時代局限性。在國家或民族危亡之際，如果大家都學漁父隱于山水之間，那么未免有些冷漠、自私。而屈原的選擇所代表的舍生取義的愛國主義精神和潔身自好的美好品格卻永遠代表著中華文化的主旋律，釋放著正能量。正如魯迅先生所說：（資料投影：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人——這就是中國的脊梁?！肚医橥るs文·中國人失掉自信力了嗎》）屈原正是“中國的脊梁”的代表。

結束語：作為中華民族的炎黃子孫，今天的我們應該怎樣在人生的十字路口做出正確的抉擇呢？最近熱映的電影《星際穿越》或許給了我們一個答案。影片中布倫特博士吟出英國詩人狄蘭·托馬斯的詩句“不要溫和地走進那個良夜（死亡）”。這句話告訴我們，既要無畏死亡，坦然面對生命的“良夜”，又要珍愛生命，不“溫和地”、勇敢地與生命抗爭，享受生活的每一天。

三讀課文，要求讀得感情飽滿酣暢。課后習題

寫一篇隨筆，談談你學完這篇課文的感受。

第二篇：語文：高二必修5第三專題《漁父》2教案

漁父

【教學目標】

1、掌握文中重要的文言現(xiàn)象，將此文順暢地譯成現(xiàn)代漢語。

2、通過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。

【課時數(shù)】

1課時

【教學過程及內容】

一、導引：“是生存，還是死亡？”這是世界著名劇作家莎士比亞的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角時的發(fā)問。如何解答好這個問題，真讓世人難為。偉大的史學家文學家司馬遷為了完成傳世之作《史記》忍辱負重，選擇了生存。孟子卻說：“生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”其實，生與死并不重要，重要的是死與生的價值，“生的偉大，死的光榮”才是價值之根本。今天，我們通過學習《漁父》一文，走進屈原的內心世界，去探求他的人生價值，去瞻仰一位偉人的“身之察察”、“皓皓之白”??

二、關于本文：

見教材P75注釋①。補充：《漁父》的作者，歷說法不一?，F(xiàn)代研究者一般認為，此文并非屈原所作，“可能是深知屈原生活和思想的楚人的作品?！保ü粽Z），考之作品的實際，這一推斷比較可信。

三、疏通字詞，翻譯課文。

1段：既：“已經”，或“以后”。行吟（于）澤畔。舉世：全世，整個人間。古今異義――顏色：臉色，形容：形體、容貌。是以見放：被。譯文：屈原被放逐之后，在江湖間游蕩。他沿著水邊邊走邊唱，臉色憔悴，形容枯槁。漁父看到屈原便問他說：“您不就是三閭大夫嗎？為什么會落到這種地步？”屈原說：“世上全都骯臟只有我干凈，個個都醉了唯獨我清醒，因此被放逐?！?/p>

2段：圣人不凝滯于物：被。何故沉思高舉：行為高出于世俗。（古今異義）自令放為？自令－令自，讓自己、使自己。放－被流放。為－句末疑問語助。

譯文：漁父說：“通達事理的人對客觀時勢不拘泥執(zhí)著，而能隨著世道變化推移。既然世上的人都骯臟齷齪，您為什么不也使那泥水弄得更渾濁而推波助瀾？既然個個都沉醉不醒，您為什么不也跟著吃那酒糟喝那酒汁？為什么您偏要憂國憂民行為超出一般與眾不同，使自己遭到被放逐的下場呢？”

3段：吾聞之：音節(jié)助詞。新浴者、新沐者：剛。安能以身之察察，愛物之汶汶者乎？――以：用、讓。身之察察：定語后置，皎潔的身體。

譯文：屈原說：“我聽過這種說法：剛洗頭的人一定要彈去帽子上的塵土，剛洗澡的人一定要抖凈衣服上的泥灰。哪里能讓潔白的身體去接觸污濁的外物？我寧愿投身湘水，葬身在江中魚鱉的肚子里，哪里能讓玉一般的東西去蒙受世俗塵埃的沾染呢？”

4段：漁父莞爾而笑：微笑的樣子。鼓枻而去：敲打船槳。

譯文：漁父微微一笑，拍打著船板離屈原而去?？谥谐溃骸皽胬怂灏?，可用洗我的帽纓；滄浪水濁啊，可用洗我的雙足?！北汶x開了，不再和屈原說話。

四、問題探討：

1、本文塑造了屈原怎樣一個形象？顯示了屈原怎樣的人格？

：他一個始終不渝地堅持理想、不惜舍生取義的生活中的強者，是一個不隨波逐流，不茍合，不妥協(xié)，與眾不同，特立獨行的形象；｜顯示了屈原寧為玉碎，不為瓦全的偉大人格。

2、本文在塑造屈原的同時，還塑造了一位形象，他是誰？是怎樣一位形象？為何要塑造這一形象？ ：文章還渲染了漁父的形象。｜他是一位高蹈遁世的隱者形象，是道家思想的信徒。具有明哲保身、隨遇而安、知天達命、與世推移的處世態(tài)度。作者還刻畫出他不慍不怒、不強人所難心平氣和的超然姿態(tài)。｜作者塑造這一形象，對塑造屈原講，具有對比、襯托的作用。

3、文章采用了什么方法表現(xiàn)人物的性格？

：文章采用了對比的手法，主要通過屈原和漁父的問與答，表現(xiàn)了兩種對立的人生態(tài)度和截然不同的思想性格。

4、作者在塑造屈原形象時，除了主要寫他的語言，還寫了他的行為、外貌，試從文中找出，并說明其作用。

：見第一段：游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。｜活畫出屈原英雄末路、心力交瘁、心事重重、形銷骨立的外在形象。暗寫出屈原所處的黑暗環(huán)境，所遭受的困境挫折，為下文寫屈原的守節(jié)不渝、清白終生張本、鋪墊。

5、比較閱讀分析：

⑴屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的杰出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們?yōu)槭裁磿腥绱瞬煌娜松x擇？結合文中的相關語句談談個人的認識。

：屈原“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，具有高潔的人生品格和遠大的政治理想，不愿隨波逐流，在他的政治理想破滅后，有他的祖國淪喪后，他“寧赴湘流，葬于江魚之腹中”，也不愿“蒙世俗之塵埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主動迎接死亡，以死體現(xiàn)生命的意志和尊嚴。

司馬遷出于公正，為李陵辯護，得罪皇上，當死降臨到司馬遷的頭上時，他選擇一種令肉體與精神，令自己與親友都極度痛苦的生――接受宮刑。司馬遷隱忍茍活，是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后”，他為自己規(guī)定的人生使命是要完成千古史記，成就人生的大事業(yè)，實現(xiàn)人生的價值，《史記》“草創(chuàng)未就，會遭此禍，惜其不成，是以就極刑而無慍色?！?司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志，對后世知識分子產生了巨大影響。

⑵《報任安書》（節(jié)選）和《漁父》真實地展示了司馬遷和屈原內心世界的深刻矛盾。請思考兩篇作品分別是怎樣表現(xiàn)人物復雜心情的。

：《報任安書》采用書信的形式，面對朋友直接展示自己生死抉擇時內心的矛盾和痛苦。信中欲言又止，止而又言。自己并非貪生惡死之輩，只是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后”。所以隱忍茍活，發(fā)憤著書，但生活中“居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”，內心充滿了矛盾。

《漁父》采用寓言對話體的形式，假托漁父與屈原一次相遇。通過兩人的對話，展開思想交鋒，把屈原內心的矛盾斗爭外化出，真實地反映了屈原的思想，表現(xiàn)了他崇高的人生追求。

五、課外作業(yè)：

準備背誦全篇課文，下次課檢查。

第三篇：高二英語必修五第三單元非謂語動詞教學設計（定稿）

高二英語必修五第三單元非謂語動詞教學設計 教學目標

1.To recognize the basic forms of the to-infinitive and the bare infinitive.2.To learn how to use to-infinitives and bare infinitives in different situations.3.To recognize the basic form of the verb-ing.4.To learn how to use the verb-ing form as a noun in different situations 學情分析：

1.非謂語動詞包括不定式、v-ing形式和過去分詞，是高中英語學習的難點，也是高考考查的重點。高中英語非謂語動詞十個重要考點。

2.考查內容：考查不定式、現(xiàn)在分詞與過去分詞的基本區(qū)別，考查非謂語動詞的主動式與被動式

.考查非謂語動詞完成式的用法，.考查非謂語動詞用作伴隨狀語.考查非謂語動詞用作目的狀語?？疾榉侵^語動詞用作結果狀語.考查非謂語動詞用作賓語補足語，.考查非謂語動詞的邏輯主語問題.考查非謂語動詞用作主語的問題

3．學生對非謂語動詞所做的成分模糊不清。

教學重難點：

1.The usages of persuade and discourage 2.The usages of infinitive and verb-ing 教學過程： Ⅰ.Lead-in 1.Free talk: show Ss some sentences and ask them to pay attention to the structure.1.We all like listening to music.2.If I have a chance to enjoy music, I will not refuse it.3.I want/desire to make friends.4.It is not easy to make a real friend.5.I will try my best to help her/him out.2.解釋非謂語動詞。

3.Practice: To find the finite verb(謂語動詞)in the sentences above.Summary: 非謂語動詞使用條件: 一個句子當中，已經存在一個主句（謂語動詞）,又沒有連詞的情況下, 還有別的動詞出現(xiàn)時,這些動詞就充當了非謂語動詞。4.Three types of “Non-predicate verb” to do v-ing v-ed Ⅱ.To-infinitive 1.Show Ss some sentences and ask them to find out the functions of each “to-infinitive” To do that sort of thing is foolish.主語 I want to see you this evening.賓語

All you have to do is to finish it quickly.表語 We found a house to live in.定語 She came here to study English.狀語

I warned the patient not to eat cold water after the operation.賓補 2.考點難點歸納 1.不定式的作用: 主語,表語;1)______(see)is to believe.2)It’s difficult ________(find)a best friend.To find a best friend is difficult.3)My wish is ______(be)a scientist.4)Your task is __________(clean)the classroom.賓語,賓補;1.Our teacher promised ______(see)the film with us.2.The workers demanded _______(get)better pay.3.We think it important ______(obey)the law.4.He advised me _________(read)English as often as possible.5.I expect you _________(give)me some help.6.I made him _______(do)his work.狀語;1.He got up early to catch the train.2.Tim sat near the fire ______(get)warm.3.He is brave enough _______(go)out alone at night.4.I’m not such a fool ___________(believe)that.作結果狀語常用于一些固定搭配中如:too ?to, enough to，only to，never to，so + 形容詞/副詞 +as to, such+名詞+as to do引導.定語

動詞不定式做定語時,應放在被修飾詞的后面，而且放在其他后置定語之后.它和被修飾詞之間有三種關系:主謂、動賓和同位.He is the man to see you.主謂關系

Please find me something to drink.I am very thirsty.動賓關系

We all have a chance to go to college.同位關系

Tip:不定式作定語時,一般情況下,動作的執(zhí)行者出現(xiàn)時,就用主動形式.注意:如果不定式部分的動詞是不及物動詞,則需帶上相應的介詞.2.時態(tài)和語態(tài)

歸納: 不定式的時態(tài)一般有: to do(be done)動作尚未(被)發(fā)生 to be doing動作正在發(fā)生;to have done(have been done)動作已經(被)發(fā)生 e.g.1.No one likes to be laughed at.2.When the teacher came in, we pretended to be reading.3.They seemed to have lost something.3.不帶to的情況

不定式在一些動詞后作賓語補足語時, 不定式省略to.但這種句子如果變?yōu)楸粍咏Y構,to要補上.口訣：五看三使二聽一感覺

“前有do,后無to;前無do, 后有to”.1.不定式用在介詞but, except, besides后時,如果這些介詞前有行為動詞do的各種形式,那么介詞后的不定式不帶to,相反則帶to.2.不定式在系動詞 后作表語時, 當主語部分有行為動詞do, 作表語的不定式to可省略。常見的固定搭配有: 1.had better do/ had better not do 2.would rather do sth.than do sth.3.cannot but do sth.不得不------4.why not do sth? 表建議 why do sth? 表責備

有兩個以上的不定式并列在一起時,第二個不定式的 to 可以省略 e.g.1.I promise to finish my homework and hand it on time.2.Do you want to go shopping or watch a film.3.I decided to write rather than phone.4.綜合考查-結合動名詞 1.動名詞在句中的作用

1.Swimming is good for your health.2.My favorite sport is swimming.3.I love swimming in the sea during the summer.4.I keep fit by swimming every day.5.There is a shoe in the swimming pool.2.綜合考查

綜合考查一：主語和表語

注意:主語和表語要用同一種形式；平行結構中要用同一種形式，要注意一致性?！癐t is no use/ no good/ fun / a waste of time/ a good pleasure 等名詞 + doing” e.g.1.______(see)is to believe.2.______(see)is believing.3.Missing this bus means ______(wait)for another.綜合考查二: 賓語

1.---Do remember _______ it to your mother.---But I remember _____ my mother.(tell)2.Tom, the windows are too dirty.They need _________________.(clean)講解：1.結合課文舉例探討一些動詞后跟ing與to do所表示動作概念的不同 2.want/require/demand/need 后跟 ing=to be done 綜合考查三:語義的差別

注意：不定式往往表特指某一具體動作，而動名詞表泛指，經常性的動作。______ is a good form of exercise for both young and old.A.The walk B.Walking C.To walk D.Walk Ⅲ.Practice 1.The purpose of new technologies is to make life easier, ____ it more difficult.A.not make B.not to make C.not making D.don’t make

2.I found the German language hard ____.A.learned B.learning C.to be learned D.to learn 3.---What do you think of the school?---It is a very good _____.A.school to study in B.school for children to study C.studying school D.school to study 4.The Emperor ordered the wonderful cloth _____ for him without delay.A.to have woven B.to be woven C.to be weaving D.to weave 5._________ more about university courses, call(05920)746-3789.A．To find out B.Finding out C.Find out D.Having found out 6.I can’t stand ??___ with Jane in the office.She just refuses ____talking while she works.A.working;stopping B.to work;stopping C.working;to stop D.to work;to stop 7.The teacher asked us ____ so much noise.A.don’t make B.not make C.not making D.not to make 8.Isn't it time you got down to _____ the papers? A.mark B.be marked C.being marked D.marking Ⅳ.Homework 1.Finish the exercise

參考答案：

1.To see;to find;to be;to clean;to see;to get;to obey;to read;to give;do;to get;to go;as to believe;

2.綜合考查：

To see;Seeing;waiting;to tell;telling;to be cleaned=cleaning;B 3.B D A B A C D D

第四篇：粵教版高中語文必修一 粵教版高中語文必修五第三單元單元教學設計

粵教版高中語文必修一 粵教版高中語文必修五第三單元單元教學設計

導讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“粵教版高中語文必修五第三單元單元教學設計”資訊，希望對您有所幫助，感謝您對92to.com的支持!單元教學要求：

本單元由古今中外的戲劇和當代的電影所構成。閱讀本單元劇本有助于我們了解中西戲劇文化，熟悉戲劇和電影劇本的文體特點，提高欣賞戲劇、電影藝術的水平。? 了解戲劇的有關知識、了解劇本的矛盾沖突，體會劇中人物的思想、情感和命運、學習戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運用簡練準確語言的能力。、了解劇本的文體特點，學習戲劇寫作和表演的一些技巧。教學重點 ：、了解劇本的矛盾沖突，體會劇中人物的思想、情感和命運、學習戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運用簡練準確語言的能力。教學難點：、學習戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運用簡練準確語言的能力。課時安排：

《雷雨》 2 課時，《哈姆萊特》 2 課時，《城南舊事》 2 課時 雷 雨 曹 禺

教學目標 ： 1 ．認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質。2 ．了解戲劇結構的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。教學重點 ：掌握紛繁復雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。

教學難點 ：認識周樸園思想性格的復雜性。

教學設想 ：作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學生介紹〈〈雷雨〉〉的梗概，通過反復閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要劇情，進而把握其中的主要矛盾沖突，理解人物語言所表現(xiàn)的人物性格。用二課時完成教學任務。教學步驟： 第一課時

一、導入新課

我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在 30 年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。

二、簡介曹禺及〈〈雷雨〉〉、曹禺（1910--1996），原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當代語言藝術大師。1933 年在〈〈文學季刊〉〉上發(fā)表處女作〈〈雷雨〉〉，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了〈〈日出〉〉（1935）、〈〈原野〉〉（1937），從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940 年創(chuàng)作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長期擔任北京人民藝術劇院院長，這一時期主要創(chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》（1961）和《王昭君》（1978）。2、本文以”雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個”天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

三、簡單介紹戲劇的有關知識

戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇

離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現(xiàn)手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》)； 按題材所反映的時代分為歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇(如《雷雨》)；

按矛盾沖突的性質分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)

四、本文的情節(jié)結構

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

五、本文的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。(2)周樸園同魯大海--父與子的矛盾沖突。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。(4)魯大海與周萍--兄弟之間的矛盾沖突。(5)魯侍萍與周萍--母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。第二課時

教學目的 ：品味戲劇語言，把握人物心理與個性 教學方法 ：發(fā)現(xiàn)探究、討論點撥、朗讀品味

一、導入：

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：”錢谷融語”。全體齊讀：）

“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀 曹禺 先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。”--錢谷融

曹禺 先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一起，經由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。

二、品讀

本環(huán)節(jié)主要由學生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。重點研讀段落舉例：(分角色朗讀)周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。樸（忽然嚴厲地）你來干什么？ 魯 不是我要來的。樸 誰指使你來的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。小結：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪 曹禺 先生會這樣說：”周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說：” 要完全認清周樸園這個人物復雜的、多層次的內心世界，把握周樸園的復雜性格，是有著相當?shù)碾y度的?！钡徽撊绾?，要把握人物內心，理解戲劇的矛盾沖突，應從語言入手，且要重視對關鍵臺詞和關鍵舞臺說明的分析。

三、練習

四、作業(yè)：品味戲劇語言，以”我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆?！窘虒W后記】

解決兩個問題： 1、戲劇沖突在文中的表現(xiàn)； 2、題目的雙重含義。哈姆萊特 莎士比亞 一．教學目標：

1.了解作者、作品；了解本文具有的濃郁的時代氣息； 2.分析哈姆萊特的性格特征； 3.分析本文的藝術特點； 二．教學重點和難點

哈姆萊特的性格特征；如何看待他的”憂郁”和”猶豫” 三．教學時數(shù) 兩課時 四．教學步驟：

（一）作者及作品簡介

英國文藝復興時期的戲劇家、詩人莎士比亞（shakespeare）, 被馬克思譽為”最偉大的戲劇天才”。他出生于 1564 年 4 月 23 日，巧合的是，又卒于 1616 年 4 月 23 日。于是，英國人便把每年的 4 月 23 日 定為”莎士比亞戲劇節(jié)”。

莎士比亞是歐洲文藝復興時期文學的最杰出的代表，《哈姆萊特》是其四大悲劇之一。戲劇的主題是，揭示人文主義美好理想與丑惡現(xiàn)實的矛盾，號召人們?yōu)椤敝卣ぁ倍窢?。哈姆萊特的悲劇不在于他的優(yōu)柔寡斷，而在于肩負的歷史使命與他的膽識、能力不相適應，在于他在孤立無援的態(tài)勢下抗爭，這是人文主義者的悲劇。劇中的”戲中劇”是戲劇沖突的轉折點。劇中描寫人物心理的語言十分豐富，這在莎士比亞所有悲劇中也是十分突出的。

《哈姆萊特》是莎士比亞最著名的一部悲劇，它突出反映了作者的人文主義思想。哈姆萊特是個正直、樂觀、有理想的青年，他本應成為一位賢 明 君主，但現(xiàn)實社會卻迫使他不得不裝瘋賣傻，進行復仇。他是英國那個特定時代的產物。哈姆萊特復仇的悲劇有其主觀性格上的原因，更有其客觀歷史的必然性。哈姆萊特的復仇不單是單純的個人復仇，而是時代賦予人文主義者的不可推卸的歷史使命，所以他的復仇更艱巨、復雜。作為光明與時代進步代表的哈姆萊特，他有著先進的思想與遠大的抱負，但他缺乏生活知識和斗爭經驗，他的復仇始終處于被動的地位。盡管哈姆萊特有令人欽佩的才能，竭力想除舊布新，但他總是郁郁不樂、遲疑不決，從而注定了他與丑惡同歸于盡的悲慘命運。

第五篇：蘇教五語21《諾貝爾》教學設計

《諾貝爾》教學設計

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3．情為主線，讀中悟情，引領學生揣摩人物的內心世界，憑借課文語言材料，了解諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛歷程。

4.體會諾貝爾在發(fā)明炸藥過程中雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。教學重難點：

透過語言文字深刻體會諾貝爾雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。

前置學習活動：自學生字新詞、讀熟課文，搜集諾貝爾的資料 教學時間：一課時

教學過程

一、課前交流 導入新課。

1、播放中國作家莫言獲諾貝爾文學獎的片段。

師：我們先來看段視頻，（播放片段）看了剛才的視頻，你知道了一件什么事？那你知道頒獎儀式在哪里舉行嗎？為什么？什么時間頒獎？為什么？

諾貝爾獎是怎么來的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習有關諾貝爾的一篇課文。

2、看老師板書課題，齊讀課題。

3、過渡語：諾貝爾是一個發(fā)明家，他這一輩子發(fā)明了好多東西。而他最主要的發(fā)明就是炸藥，那他都發(fā)明了那些炸藥呢？請同學們到課文中找一找，看誰最先找到，然后告訴老師。

二、質疑討論，提綱挈領。

1、過渡：我們知道，炸藥是一種非常危險的東西，那諾貝爾為什么要冒著生命危險來研究和發(fā)明炸藥呢？請同學們自由朗讀課文的3至9自然段，說說他為什么要發(fā)明炸藥。生自由讀書。

2、交流：（誰已經發(fā)現(xiàn)，來讀一讀？）

師：你真會讀書，一下子就找到了，老師對你的要求再高一點，你看你能不能用“為了??他發(fā)明了??炸藥”這樣的句式來概括地說呢？

生1：他為了一下子把大山劈開，他發(fā)明了液體炸藥。點評：咱同學真聰明，老師一教他就會了。誰能繼續(xù)用這樣的句式來說？ 生2：為了能夠安全運輸他發(fā)明了黃色炸藥，也就是固體炸藥。

師：把咱同學說的這些 “為了”匯成一句話，那就是他本人曾經說過的： 出示：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。齊讀

三、圈點劃注，感受人物。

1、發(fā)明炸藥這段歷程是諾貝爾生命中最重要的部分，作為科學家，他身上有著怎樣的精神品質呢？請同學們繼續(xù)默讀課文3到9自然段，找出相關的語段標畫下來，看從這些地方你能感受到一位怎樣的諾貝爾，把你想到的詞語寫在文章空白處。（出示讀書要求）

生開始邊讀邊劃邊寫——師巡視，圈點劃注是我們讀文章的一種好的方法。俗話說，不動筆墨不讀書。對文章進行圈點劃注，表示在這里我們思考過，有過收獲，有過困惑。

找學生到黑板上寫下能夠表現(xiàn)諾貝爾品質的詞語。（精益求精、堅持不懈、毫不氣餒、目標專

一、舍生忘死、無私奉獻、百折不撓??）

2、交流：先同桌交流，再班內交流，如果選一個詞，哪一個？什么叫毫不氣餒？（一點兒也不放棄）

3、課文中哪個句子寫出了諾貝爾的“毫不氣餒”？

生讀：“諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒?！?師：說說你的理解？讀出你的理解。

剛才這位同學順著這個詞向前讀，就讀出了毫不氣餒的含義，這叫聯(lián)系前文，我們再聯(lián)系下文，瞻前顧后的讀，看從后面哪里還可以讀出諾貝爾的毫不氣餒？

生讀:經過四個年頭幾百次的失敗。

四年來，諾貝爾經歷了多少次失敗，已無從記起，但一次失敗了，他——；十次失敗了，他——；一百次失敗了，他還是——；三百次失敗了，他仍然是——??

師：讓我們帶著這種理解再來讀這句話。出示句子

師：我們剛才讀的這兩句話都寫得很概括，但卻包含了諾貝爾太多的艱辛和傷痛。如果我們設身處地的想想再讀時，就還能讀出毫不氣餒這個詞更深的內涵。比如：當我們讀到“實驗室在一聲巨響中化為灰燼”時，我們聯(lián)系生活實際就會想到，實驗室里的什么都被炸沒了？

出示：實驗室爆炸了，諾貝爾內心痛楚萬分，——沒有了，——沒有了，——也沒有了??但是，他還有——還有——還有——

小結：對呀，從這里我們就又讀出了 “毫不氣餒”的含義：那就是——即使什么都沒了，但只要信心還在、理想還在，一切就都可以從頭再來！同學們你看，我們就這樣瞻前顧后、設身處地地讀著想著，毫不氣餒這個詞就被我們讀出了豐厚的內涵。這種讀書法同學們今后可以經常用。

就在這不放棄的堅持中，他終于有所收獲了。老師引讀：（到1867年的秋天，終于制造出??這種炸藥必須引爆后才能爆炸。為此，諾貝爾又發(fā)明了??從此??）

也就在這不放棄的堅持中，諾貝爾向著自己的理想挺進，他的理想就是——生齊讀。

4、重點句段8和9 也就在這不放棄的堅持中，他又發(fā)明了爆炸力更大的炸藥。課文中的哪兩個自然段寫到了這個內容？指名讀，生點評。（學生評價——

師：我們要想把這兩段讀好，只要耳中有聲，腦中有畫面就行。說說你耳中仿佛聽到了什么？把它讀出來。（巨大的爆炸聲；成功的歡呼聲；人們的驚訝聲；導火線燃燒的嘶嘶聲；）

如果你是攝像師，你的鏡頭會聚焦在哪些畫面上？（火星慢慢接近炸藥；他的雙眼；他沖出實驗室大喊成功；實驗室爆炸；）

在這些場面中，哪個場面最令你震撼？為什么？ 再指名讀。點評。

師：讓我們一起有聲有色地讀這兩段。師領后生齊讀。師：他，就是諾貝爾，同學們，你們說，他，是怎樣的諾貝爾？

生齊說：他是堅持不懈的諾貝爾；他是舍生忘死的諾貝爾；他是毫不氣餒的的諾貝爾；他是百折不撓的諾貝爾；他是英勇無畏的諾貝爾??

四、總結延展，升華情感。

1、然而就是這樣的諾貝爾，1896年卻在意大利逝世了，臨終時，他立下遺囑。同學們讓我們捧起書，挺直腰干，一起恭恭敬敬地朗讀諾貝爾留下的臨終遺囑吧。

出示臨終遺囑，生齊讀。

這份遺囑是他留給世界的一份永恒的財富。雖然他已離去，但是他仍然還在為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮著自己的作用。

2、然而，就是這樣一個科學家，他的命運卻是非?？部赖?，出示他的坎坷經歷。老師感情敘述。諾貝爾出生時家庭因一場大火破產,他父親曾擔心他活不長,因為他似乎連呼吸和吃奶的力氣都沒有,幼年一直生活在病弱的陰影中。諾貝爾的學校生活僅止于小學。他生活儉樸，一生在艱苦中度過，而且大部分時間忍受著疾病的折磨。他甚至從來沒有請人畫過肖像，目前僅存的一幅肖像是他死后才畫的。諾貝爾一生未婚,沒有子女。諾貝爾臨終時，沒有一個親友在身邊。他死后，墓室修建得非常簡樸。師：同學們，知道了諾貝爾的人生經歷后，你覺得他幸福嗎？ 生：自由回答，有理即可。

3、師：其實，無論你認為他幸與不幸，有一個事實是永遠不可改變的：那就是他的近400項發(fā)明，一直在推動著社會的發(fā)展與進步，而他所設立的諾貝爾獎，也一直在引導著無數(shù)的精英們不斷的為世界的進步與發(fā)展貢獻著自己的才智。

4、同學們，那就讓我們把諾貝爾說過的這句這句關于他理想的話，再替他鏗鏘有力的說一遍吧，齊讀——我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。

5．最后，讓我們以這句諾貝爾的名言來結束這節(jié)課。

（出示）：生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。

——諾貝爾 孩子們，記住這句話，并用你的生命去努力實踐這句話吧！這是向諾貝爾表達的最崇高敬禮！6．向所有為了人類進步而獻身科學研究的人致敬！

在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱險沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！R克思

五、布置作業(yè) 小練筆：

利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。讀一讀曾獲得諾貝爾獎的人的故事，寫一篇讀后感在讀書筆記上。

板書設計

諾貝爾

發(fā)明炸藥 熱愛科學

熱愛人類

設立諾貝爾獎 無私奉獻 教學反思

《諾貝爾》是一篇寫人的文章，重點寫了諾貝爾在炸藥方面的巨大成就和他將大部分遺產捐獻出來，設立諾貝爾獎金的事，贊揚了諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經失敗與痛苦，但毫不氣餒、鍥而不舍的精神。

在教學時，我注重對零散的材料的整合。抓住諾貝爾“發(fā)明炸藥”和“設立獎金”兩個要點對文章進行了重組。在“發(fā)明炸藥”這一部分，從諾貝爾在炸藥方面的一系列成就，到他和他的家族為了發(fā)明炸藥所做出的巨大犧牲，再到他發(fā)明炸藥的初衷是為工人減輕勞動強度。重點以諾貝爾在實驗室里親自點燃導火線一事為例，讓學生真切地感受到諾貝爾為了研制炸藥，將個人生死置之度外，他是如此執(zhí)著，這種無私奉獻的精神是多么可貴啊！讓學生感受到諾貝爾不僅是一位成就巨大的科學家，他更是一位品德高尚、具有無私奉獻精神的偉大人物。

教學中對課文進行這樣的重組，目的是為了將最有感染力的材料凸現(xiàn)出來，突出人物的主要品質，使人物更加鮮明。從實際教學效果看，成效顯著，達到了預期效果。