第一篇：大班繪本閱讀《阿丁尿床了》教學活動案例(第一課時)

精心解讀 精彩回應

——大班繪本閱讀《阿丁尿床了》教學活動案例（第一課時）

江山市江濱幼兒園 廖小英 薛 芬

【案例背景】

早期閱讀繪本集體教學是幼兒在教師的引領下圍繞一個繪本進行解讀、自主閱讀與完整欣賞，教師適時適度地予以支持和引導的過程。早期閱讀教育是幼兒語言學習的一部分，是整合的、開放的、平等的、自然的、創(chuàng)造的學習，它要求為幼兒建立豐富的支持性環(huán)境，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中習得閱讀經驗和技能，成為一個能夠自主閱讀的人。幼兒早期閱讀教育的目的，不是讓他們學會識多少字，寫多少詞，而是幫助幼兒在人生的最初階段學會學習的方法，了解閱讀的意義，養(yǎng)成閱讀的習慣，并從中享受只有閱讀活動才能帶來的樂趣。因此，教師要善于發(fā)現幼兒的興趣點，挖掘繪本中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導幼兒主動地、大膽地參與學習與閱讀?！纠L本解讀】

孩子成長過程中總有些麻煩事讓大人頭疼，比方說尿床。面對大人無奈的表情，孩子內心的感受是什么呢？繪本《阿丁尿床了》對此進行了很好的解析。其實，在發(fā)育過程中，尿床是孩子無法自行控制的。經常性的尿床，多半是孩子未養(yǎng)成睡前少喝水、上廁所的好習慣。封面上，阿丁睡覺之前還在床上喝飲料，即為繪本的展開埋下了伏筆。偶爾的尿床，多半是受情緒或環(huán)境影響，是暫時性的。大人若氣急敗壞地責罵，反而會加重孩子的心理負擔，于事無補。孩子雖小，但還是很敏感，很容易缺乏安全感，阿丁就是一例。媽媽只是皺眉說了句“阿丁長大了，怎么還尿床呢？”他就難過地想躲起來。故事中的媽媽很理性地控制自己的情緒，對家長來說很難得！大人關愛孩子，就要諒解和寬容尿床的孩子，幫助他們擺脫心理負擔，溫和告之如何才不尿床。

對于幼兒，也是在通過他們所熟悉的生活經歷告訴他們做錯事情或遇到困難，躲藏不是辦法，只有想辦法去解決。而本書最吸引人的地方，就是繪者把阿丁受委屈的樣子描繪得惟妙惟肖。他想變小，躲起來。其實他真正地躲進了他想躲的地方：阿丁家的書房、客廳、空瓶、衣服。當孩子們有驚人的發(fā)現，也像阿丁媽那樣把小阿丁找到時，不約而同的發(fā)出了驚叫！確實很有趣，這就是好繪本帶給我們的閱讀快樂。

這是一個與孩子的生活經驗貼切又充滿童趣的繪本，其中的對于阿丁想躲起來、解決尿床問題、感受媽媽的愛等內容可讓孩子們共同閱讀，因此非常適合開展集體教學。作為一個繪本閱讀教學活動，我把立足點放在繪本的充分、有效利用上，我們采用的是遞進閱讀的教學策略，讓幼兒從觀察畫面入手，到集體解讀懸念環(huán)節(jié)，到自主閱讀感受媽媽的愛，再到完整欣賞故事，最終理解作品，整個集體教學的最終目的是讓幼兒愛上繪本。本課時是第一次閱讀，我們稱之為“激趣式閱讀”。【活動案例】 活動目標：

1．仔細閱讀繪本，理解故事內容，感受媽媽對阿丁的愛。

2．嘗試運用觀察、比較等方法，從顯露的局部輪廓來尋找阿丁。3．知道遇到問題不能躲避，應該想辦法解決。

活動準備：

人手一本圖書，PPT課件，兩組圖片貼在活動黑板的正反面 活動實錄與分析：

一、認識阿丁——激發(fā)看書興趣

小朋友們！你們喜歡看書嗎？老師給你們帶來一本書，這本書講的是一個小朋友的故事，（出示PPT——阿丁的形象：黃褐色的頭發(fā)，藍白相隔的衣褲，穿著紅拖鞋）他的名字叫??（教師一邊帶著神秘的口氣一邊點擊PPT出示“阿丁”兩個字）。

二、阿丁尿床了——進入閱讀

1．教師出示圖書的封面，引導幼兒觀察圖畫有根據地回答問題。師：你看到了什么？ 幼：阿丁在喝飲料。師：阿丁在哪里喝飲料？你是怎么看出來的？ 幼：在床上。我看到了枕頭被子。師：你覺得這是什么時候？

全體幼兒：晚上，要睡覺的時候。師：你怎么知道的？

幼：我看到他的褲子脫掉了，要睡覺了。師：你觀察得真仔細。

2.幼兒提取原有經驗、根據現狀展開聯想。

師：阿丁睡覺前還喝飲料。第二天早上阿丁會遇到什么麻煩事呢？ 幼：阿丁沒刷牙，早上牙齒變黃了。師：哦，不講衛(wèi)生的結果。幼：會牙齒痛。

師：不刷牙惹的麻煩！

幼：阿丁沒拉小便就睡覺了，會尿褲子。

師：很有道理！阿丁到底遇到什么麻煩事了呢，我們一起看。（此環(huán)節(jié)由觀察封面入手，猜測故事內容，引發(fā)幼兒的閱讀愿望。從觀察與猜測中，幼兒了解到圖書的主要角色，急切地想要知道角色間發(fā)生的事情，為進入圖片解讀環(huán)節(jié)奠定了基礎。）

3．仔細閱讀，理解故事

①教師播放阿丁發(fā)現自己尿床的PPT，引導幼兒觀察畫面理解故事：發(fā)生什么事了？你怎么看出來的？阿丁的表情是什么樣？

幼：阿丁很不好意思。師：難為情了。

幼：他怕媽媽告訴小朋友。師：哦，怕小朋友們笑話他！

②翻到下一張：誰來了？媽媽是什么表情？她會怎么說？

（幼：沒關系，下次別尿床了就行了。師：好溫柔的媽媽哦！幼：阿丁，你都6歲了還尿床？師：哦，媽媽生氣了！幼：阿丁，睡覺前不要喝飲料。師：聰明的媽媽。）

阿丁現在是什么心情呢？（引導幼兒仔細觀察阿丁的眼睛看著誰？他的眼睛告訴你什么？）

阿丁是故意尿床的嗎？

③（播放ppt）就是嘛，阿丁也這樣想：我又不是故意的，媽媽還這么兇，阿丁好委屈，好難過，希望自己可以變得很小很?。úシ舙pt），然后躲起來，變得看不見，不要被媽媽發(fā)現。

（此環(huán)節(jié)是主要是幫助孩子解讀阿丁的心理，從理解阿丁的表情，到猜測媽媽的反應，到觀察阿丁的神態(tài)等，教師引導孩子從觀察圖畫入手，引發(fā)語言表達，讓幼兒對阿丁尿床后委屈的心理感同身受，接下來阿丁想躲起來的想法也就順理成章了。）

三、躲起來的阿丁——學習閱讀的方法

（一）猜測阿丁躲藏的地方。

你覺得變得很小很小的阿丁會想躲在哪里呢？ 幼：躲到桌子底下。師：你的經驗之談！幼：窗簾后面。

師：是個躲藏的好地方。幼：鞋子里。師：真有創(chuàng)意！……

（二）嘗試運用觀察、比較等方法，從顯露的局部輪廓來尋找阿丁。

阿丁想到了一個特別的地方，我們去看看。

1．觀看畫面，能根據阿丁的整體特征來尋找躲藏的阿丁。師：第一次，阿丁想躲在哪里呢？請你把他找出來。幼1：在窗簾后面。

師：只要你認真觀察就能看見他。你看見他了嗎？（幼兒搖搖頭）幼2：在垃圾桶里，我看到藍藍的了。師：仔細看看是阿丁的衣服嗎？ 幼2：不是。

師：你很棒，因為你能根據阿丁衣服的顏色來尋找。我給你透露點線索，阿丁就在你能看見他的地方。

幼3：我找到了！在翻開的書里！邊上有個小女孩！

師：是嗎？（教師用驚訝的語氣說著并拖用鼠標找到在書本上的阿丁。）

這是阿丁嗎？為什么？

全體幼兒：阿丁是黃頭發(fā)，藍衣服，藍褲子，紅拖鞋。他就是！師：你們記住了阿丁的樣子，真厲害！

阿丁躲這兒會被媽媽發(fā)現嗎？

幼：幼兒的意見不統一，有說會也有說不會。

師：阿丁是怎么想的呢？（播放PPT）幼：被媽媽找到了。

師：阿丁覺得這個想法行不通，他又想啊想。

2.認真觀察，能從“阿丁顯露在外的半個身子”這一線索找到他。

師：第二次，阿丁想躲在哪里？

幼:幼兒說了好幾個地方都沒找，此時1個聲音叫起來：在桌腳那里！

師：哪條桌腿?。?/p>

幼：后面那條?。ù藭r，很多幼兒在他激動的說明下也找到了阿丁。）

師：你看到阿丁的什么了？

幼：我看到阿丁的一只手，一只腳，還有紅拖鞋。（剛找到的幼兒也激動地說起來）

師：教師拖動鼠標找到阿?。菏沁@兒嗎？ 幼：全體幼兒大聲地說：是的~

師：真的，他露出半個身子呢！你們真厲害，那媽媽會發(fā)現嗎？ 幼：會！

師：（播放ppt）阿丁也這樣想！他也覺得躲在這兒不行。阿丁想換個地方躲躲，他想躲在哪里呢？

3．觀察細節(jié)，學習運用比較的方法從顯露的局部輪廓來尋找阿丁。

師：我這兒有幾張圖片，它會告訴你答案。這兩次，阿丁躲得可小心了，只露出身上很小很小的一部分，可難找啦！不過，只要你認真觀察就一定能找到！找到了不要告訴別人，來悄悄地告訴我，兩個地方都找到了就回到位置上，比一比誰找得又對又快！

幼兒離開位子，觀察貼在活動黑板上的圖片，自由尋找。①師：找到了嗎？（播放ppt——阿丁躲在咖啡色瓶子口）阿丁在哪里？

幼：在瓶子里。

師：哪個瓶子，請你說清楚。

幼：那個咖啡色的瓶子，阿丁在瓶口。

師：鼠標拖到咖啡色的瓶子：你怎么找到他的？你看見他身上的哪一部分才知道是他的？

大家迫不及待地喊了起來：阿丁的兩只小眼睛。師：你們的小眼睛越來越亮嘍！

②（播放ppt——阿丁躲在有許多獅子圖案的衣服口袋口）師：這一張阿丁又在哪兒呢？ 幼：衣服上。

師：請一個小朋友來說，在哪件衣服的什么地方？ 幼1：有獅子的衣服上。在口袋那里。師：這些不都是獅子嗎，哪里有阿丁呀？

孩子們著急起來，用手比劃著，恨不得跳到大屏幕上去指給我看。師：教師用鼠標把口袋上的幾個圖案一一指過，這個？這個？這個？

幼：對了！

師：你們覺得這個是阿丁，那他和獅子哪里不一樣？ 幼2：阿丁的臉是肉色的，獅子是咖啡色的。師：你真聰明，會比較著看！

幼3：阿丁的頭發(fā)和獅子的頭發(fā)不一樣。師：你也找了一個不同之處，眼睛真亮！幼4：眼睛也不一樣。

師：這么細小的差別被你找了。厲害！

這兩次阿丁藏得這么隱蔽，媽媽會發(fā)現他嗎？ 幼：會。

師：阿丁是怎么想的呢？（播放PPT）你們越來越了解阿丁的想法了。（對于尋找躲起來的阿丁，教師采用了由易到難的三個步驟：先是集體解讀，尋找變小后露出整個身體的阿丁，讓孩子了解閱讀的方法；然后嘗試讓孩子自己解讀，尋找露出半個身體的阿丁；最后是孩子自主閱讀，個體尋找只露出很小一部分的阿丁。通過逐步遞進的方式有目的引導孩子學習閱讀的方法并觀察細節(jié)，讓孩子們在學習運用比較的方法從顯露的局部輪廓來尋找阿丁的過程中理解了繪本閱讀中關注細節(jié)的重要性。）

四、遇到問題怎么辦

回憶故事內容，在理解的基礎上分析阿丁躲藏行為的意義，并知道遇到問題不能躲避，應該想辦法解決。

師：阿丁為什么想躲起來？ 幼1：他尿床了。幼2：怕媽媽罵。

師：躲起來就不會尿床了嗎？ 全體幼：還是要尿床的。師：躲起來有用嗎？ 幼：沒用的。

師：看來，躲避是不能解決問題的，遇到問題的時候要勇敢地面對它，想辦法解決它。來，我們現在就幫阿丁解決問題，怎樣才能不尿床呢？

幼3：去看醫(yī)生，可能是哪里出問題了。師：檢查檢查，讓醫(yī)生幫幫忙。幼4：要睡覺了，去上廁所。師：這是個好方法。

幼5：阿丁睡覺前不喝飲料就不會尿床了。師：對，找到原因改正掉。

幼6：睡覺時如果覺得有小便就起來拉掉。

師：這個方法肯定有效！阿丁聽了你們的辦法，以后肯定不會再尿床了，可他還是擔心媽媽會責怪他。你覺得媽媽還會責怪他嗎？

全體幼：不會！

（這是一個偏重于社會性方面的繪本，因此，此環(huán)節(jié)的設計更能凸現出此類繪本必須關注的一個重點：情感梳理。通過“躲起來就不會尿床了嗎？”這個提問引發(fā)幼兒思考，最后形成共識：遇到問題必須勇敢的面對，而且要想辦法去解決。）

五、自主閱讀圖書，感受媽媽的愛

1．教師提出閱讀任務：是啊，無論發(fā)生什么事情，媽媽都是愛孩子的。媽媽是怎樣愛阿丁的呢，我們到書里去找找看。

2．幼兒傳書，自主閱讀圖書，教師輕輕地與幼兒交談。（帶著明確的問題，幼兒一拿到書就迫不及待地看起來。有的從封面開始尋找，有的從后半部分找尋答案，有的則直接從后面倒過來閱讀。他們時而一言不發(fā)，時而交頭接耳，用各自不同的方式探究、在自主的閱讀中尋找答案、交流。因為每個人理解和閱讀的速度不同，所以教師在關注幼兒的閱讀狀況的同時，適時地加入他們與之交流，給予恰當的提示和引導。）

3．集中交流，分享個體信息

① 幼兒在集體面前介紹自己找到的畫面，其余幼兒翻至該幼兒介紹的相應頁面，邊看書邊聽同伴介紹：怎么看出來的？（看到什么感覺到媽媽很愛阿?。浚?/p>

② 現在阿丁的心情怎樣呢？

（讓幼兒在自主閱讀圖書后從書中尋找出答案，教師及時提取幼兒個體的閱讀信息并組織集體交流活動。針對每張圖畫進行深入的分析，引導幼兒觀察圖中的細節(jié)：如媽媽的眼神、動作、表情、行為等等，充分感受媽媽對阿丁的愛。在閱讀中及時發(fā)現幼兒的需求、接收幼兒提供的信息并進行驗證和補充，在第一時間內呼應幼兒的需要，實現跟進式教學，促成生生互動，讓師生互動密切而有效。）

六、完整欣賞——學習看書的方法

1．阿丁好快樂??！我們一起到書中去感受一下阿丁的幸福吧！2．學習看書的方法：我們從封面開始看，上面有書的名字，叫阿丁尿床了。輕輕地翻進去，有許多小熊圖案的這一頁叫蝴蝶頁，再翻進去是書名頁，上面也有故事的名字，在輕輕翻一頁，好！故事開始嘍！

3．師幼完整看書。（只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現很多常常被他們忽視的小細節(jié)，而只有讀懂了這些細節(jié)，才會對文本有進一步的理解，因此，在活動的最后，我繼續(xù)帶領孩子走進繪本，讓他們在溫馨的音樂聲中延續(xù)閱讀的興趣，當孩子們對繪本戀戀不舍時，我相信他們已經愛上了這本書，愛上了閱讀。）

六、延伸

好幸福的阿丁哦！瞧！大屏幕上的阿丁連睡覺都在笑呢！你的書里有這幅圖嗎？（幼兒尋找）哦，原來在封底上。這本書真有意思，到處都藏有秘密，我們把它帶到教室里好好地找一找。

【案例反思】

我們的閱讀教學最終目標是讓孩子們愛上閱讀并習得閱讀的方法，而教學即是圍繞此目標開展的。

一、解讀繪本，精選教法

繪本并不是一般意義上寫給孩子的、帶插圖的書。正如彭懿老師所說，繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事，是圖文合奏，《阿丁尿床了》是一個與孩子的生活經驗非常貼切又充滿童趣的繪本，當中最經典的莫過于阿丁躲的地方一次比一次隱蔽，露出來的局部一次比一次小，尋找的難度也一次比一次難。如果像普通的繪本閱讀教學那樣開始通過簡單的引題就讓孩子們進行自主閱讀，那么其中的懸念也就不稱之為懸念了。因此，當我們對繪本進行了深入的剖析與解讀后，采取了剝繭抽絲式的教學手段引導孩子們解讀繪本，從孩子最感興趣的畫面入手展開重點畫面的指導、分享、交流。當孩子們發(fā)現變小了的阿丁竟然躲在圖畫書的插圖中，躲在我們的眼皮底下；躲在桌角露出半個身子；躲在廢酒瓶口；躲在睡衣的口袋里時，孩子們尋找的興趣會越來越濃。當孩子有了想要閱讀的興趣和欲望后，一切都迎刃而解了。今天我呈現的是這一內容的第一課時：從交流分享感興趣的畫面入手，帶領幼兒走進繪本的世界，去感受繪本中的童真和童趣。

二、解讀幼兒，精彩回應

教師精彩的教學語言對于提升幼兒的學習興趣的作用是毋庸置疑的。在本教學活動中教師對幼兒的個性化回應不再是簡單重復孩子的回答，而是敏感的察覺孩子的需要，以適當的方式進行回答，幫助孩子理清思路，做更深一步的探究；在本教學活動中教師面對孩子不同的回答能采用各種不同的方法進行回應。如：采用鼓勵和表揚的方法以及采用及時總結和經驗提升的方法等使不同能力的孩子都能得到滿足和提高；在本教學活動中教師能運用開放性的提問和適當的追問直接地完成對孩子的個性化回應。主要有以下幾種方式：

1.提升式回應——教師在幼兒回答問題的基礎上進行提升，對于這種回應，教師在活動之前對所執(zhí)教的內容必須進行深入的分析。

如在該活動中，教師引導幼兒尋找第一次躲起來的阿丁時的片段：

師：第一次，阿丁想躲在哪里呢？請你把他找出來。幼1：在窗簾后面。

師：只要你認真觀察就能看見他。你看見他了嗎？（幼兒搖搖頭）幼2：在垃圾桶里，我看到藍藍的了。師：仔細看看是阿丁的衣服嗎？ 幼2：不是。

師：你很棒，因為你能根據阿丁衣服的顏色來尋找了。

幼兒雖然沒有真正找出阿丁，但教師沒有否定，而是及時將幼兒的回答進行提升、梳理，幫助孩子們掌握尋找的阿丁的方法：即要根據顯露的特征來尋找。

2．歸納式回應——教師對幼兒的回應不是簡單的重復，而要進行梳理和歸納。如活動的第四個環(huán)節(jié)，幼兒到書中去尋找媽媽的愛時，教師對幼兒的回應就是：

幼：媽媽笑瞇瞇的看著阿丁。師：這是一個溫柔的媽媽！

幼：媽媽對阿丁說，以后睡覺前要記得解小便，就不會尿床了！師：這是一個善解人意的媽媽！幼：媽媽還幫阿丁洗被子。

師：這真是一個會關心人的媽媽！......3．賞識激勵回應——教師對幼兒的回答進行有效的評價，通過有針對性的表揚激勵幼兒。

活動中，在最后一次尋找躲在衣服口袋里的阿丁時，當幼兒發(fā)現獅子的臉與阿丁的臉的膚色不同時，教師給予賞識與激勵：太聰明了，你還會比較著看呢！

4．追問擴思回應——這種回應中教師必須運用追問，而追問的問題必須擴展幼兒的思路。如在剛開始的解讀封面環(huán)節(jié)中，教師就很好的運用了此回應方法，讓幼兒習得了閱讀的方法。

5.互動式回應——把發(fā)問權還給孩子，讓孩子提出問題。進一步激發(fā)孩子們探究的興趣有效提升幼兒發(fā)現問題、解決問題的能力。

教師要善于利用幼兒提出的問題或教師本人向幼兒提問的方式，經常使幼兒面臨問題情境；教師可以通過設問或幼兒的問題來激思引路，這有助于幼兒明確探究活動的方向，激發(fā)進一步探究的興趣，促進幼兒思維發(fā)展和解決問題能力的提高。如在活動中有一幼兒提出了這樣一個問題：老師，阿丁真的變得這么小了嗎？這時如果教師馬上把正確答案給孩子“不是，那是阿丁想象中的情景”也可行。但老師沒有這樣做，而是將“球”又拋給了孩子，“是呀，阿丁真的變小了嗎？誰來告訴他？”

教師引發(fā)幼兒提問，激活了幼兒的思維，當幼兒向教師發(fā)球，提出問題時，教師沒有作答，而是用反問，將幼兒拋過來的球又拋給幼兒，由單一的師幼之間的互動，巧妙的引發(fā)了幼兒與幼兒之間的互動，調動了全班幼兒積極參與活動的積極性，提高了幼兒解決問題的能力，提升了幼兒的經驗，達到了互動式回應的目的。

總之，教師應作為一個細心的傾聽者、敏銳的觀察者、積極的促進者，適時地對幼兒的報以有效回應，引發(fā)師幼之間、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的多向互動，培養(yǎng)我們的孩子愿意提問、敢于質疑。做到有問必應，應必擴思。這種對幼兒終身學習、持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使幼兒最終享受閱讀興趣，并讓閱讀成為其終身受益者。

第二篇：繪本《尿床了》教案

繪本閱讀《尿床了》

活動目標：

1、觀察繪本圖畫了解其內容，能根據食物猜出小動物。

2、樂意表達自己的理解，知道尿床是件羞羞臉的事?；顒訙蕚? PPT課件 活動過程：

一、引題——出示繪本封面

師：今天老師給我們小朋友請來了一群小動物好朋友，來看看第一個好朋友是誰。（出示封面）幼：小熊。

師：我們一起來看看小熊在干什么？ 幼：在尿尿。

師：今天老師為你們帶來了一本好看的繪本，它的名字叫做《尿床了》。讓我們一起來看看到底誰尿床了呀。（老師要用很夸張的語氣與表情引起孩子興趣，可以適當的問問是不是哪位小朋友尿床了）

二、師幼共同欣賞繪本。

1、出示圖二，引導幼兒觀察畫面。

師：你們在圖片上看到了哪些小動物啊，他們在干嗎呢？（如果幼兒回答不出來動物在笑，可以進一步引導幼兒觀察動物的表情）

幼：小象，小猩猩，小貓，小熊，他們在笑。（可以請孩子集體模仿）師：我們一起來看看他們到底在笑什么。

2、出示圖三

師：小動物都在喊“尿床了，尿床了，誰尿的？”(老師的表情要很夸張，語氣要變化明顯，另外可以加一些肢體語言動作)哦，原來是有小動物尿床了。我們來看看這個小動物的被子上是什么圖案呀？ 幼：蘿卜。

師：小朋友，猜猜看，這是誰尿床了？（如果幼兒猜不出來可以適當引導誰愛吃胡蘿卜）幼：小兔子。

師：我們一起看看是不是小兔子尿床了，恩，真的是小兔子尿床了?？?，它很不好意思的捂著嘴笑呢。小朋友一起來做做小兔子很不好意思的動作。（讓幼兒跟著老師一起做小兔子的表情，也可以請模仿比較好的孩子示范一下）

3、出示圖四，提問：

師:你們看看這個被子上有個什么形狀？ 幼：魚

師：小朋友，猜猜看，這是誰尿床了？ 幼：小貓

師：：我們一起看看是不是小貓尿床了，恩，真的是小貓尿床了?？?，它很不好意思害羞了。（教師可以適當的總結一下，尿床了小動物們都覺得不好意思，但是如果有小朋友尿床了是不可以去嘲笑別人的）

3、出示圖五

師：小動物們往前走啊走，看，他們又在干嘛呀？ 幼：又在笑。

師：我們來看看他們又在笑什么，他們又看到了什么？ 幼：又有小動物尿床了。

師：我們來看看這個小動物的被子上是什么圖案呀？ 幼：香蕉。

師：小朋友，來猜猜看，這是誰尿床了？ 幼：小猩猩。

師：恩，真的是小猩猩尿床了?？矗阍诒蛔雍竺妫懿缓靡馑家娢覀兡?。

4、出示圖六

師：看，小動物都張大了嘴巴，猜猜看，他們在說什么？ 幼：尿床了，尿床了，誰尿的？

師：小朋友真聰明，他們又看到有小動物尿床了。看，被子上有什么圖案？ 幼：蘋果。

師：小朋友，來猜猜看，這是誰尿床了？ 幼：小象。

師：看，真的是小象尿床了，他呀，很不好意思的躲在樹后面呢。（你們看看是不是它的臉都不好意思的紅了呀）

5、出示圖七

師：看，小動物們又看到一床被子，這次，這床被子上有沒有圖案啊？ 幼：沒有。

師：原來這是小熊的被子，它有沒有尿床?。?幼：沒有。

師：小動物都在夸小熊，“小熊真棒，小熊真了不起。”（可以讓幼兒集體給小熊鼓鼓掌，說小熊真棒）

小朋友來猜猜看，小熊為什么沒有尿床？ 幼：小熊本領大，不尿床。

師：（出示封面）看，原來小熊不尿床是因為小熊會自己在馬桶上尿尿了。小熊的本領大不大？ 幼：本領大。

三、師幼完整閱讀繪本。

——教師和幼兒完整的閱讀繪本。

四、探討尿床了應該怎么辦？

師：故事里的小熊會自己尿尿，本領很大。我們櫻桃一班小朋友本領是不是比他還大？會不會自己尿尿？ 幼：會。

師：我們小朋友真棒，表揚表揚我們自己。

師：我們小朋友長大了，不能再尿床了。要是我們不小心尿床了或者尿褲子了，應該怎么辦？

幼：告訴老師，告訴爸爸媽媽。

師：老師要請你們來給這群尿床的小動物出出主意，怎么才能不尿床？想想我們小朋友午睡前，老師會讓小朋友去干什么？ 幼：尿尿。

師：尿尿后再去睡覺還會不會尿床??？

師：那我們小朋友能不能做到睡前去尿尿呀 幼：能。

師：我們小朋友真有本領，再來表揚表揚我們自己。

五、活動延伸

播放課件：聽小熊說“告訴你吧，我還有個不尿床的秘密哦?！?師：小熊說什么了？ 幼：不尿床的秘密

師：明天老師跟你們說它的那個秘密吧。

陳曉曉

第三篇：大班繪本教學案例

大班繪本教學案例《當狐貍和兔子互道晚安》

【案例背景】

《綱要》中非常明確地指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！边@句話已經把幼兒園開展兒童文學作品學習活動的基本內容和要求概括得相當清楚?！毒V要》比較注重的則是文學作品對兒童語言發(fā)展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學作品中充分感受語言的豐富和優(yōu)美，是一種組織和設計幼兒園語言文學教育活動的新導向和新思路。

我所選擇的大班繪本教學《當狐貍和兔子互道晚安》，這一故事內容傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發(fā)展的故事情節(jié)和狐貍心里對一種生活規(guī)律的認同——從而認同兔子為他設下的一個個聰明的陷阱。但當兔子的計謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”特別是，幼兒園孩子的生活和隱藏在圖書中的狐貍、兔子的“生活”規(guī)律有相同的地方。孩子對性格特征相差大的動物放在一起組合的故事也會非常有興趣；對他們之間的斗智斗勇會充滿了好奇和探究的興趣。因此，這一作品可以在閱讀時勾起孩子自己的生活經歷與圖畫書****鳴。

【案例描述和分析】

活動目標：

考慮到大班幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，按照“要說、能說、會說”的思維能力培養(yǎng)幼兒的學習興趣，進一步發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力，并在輕松愉快的環(huán)境下讓孩子學的開心、學的高興，以滿足幼兒的好奇心。因此，我將目標定位于：

活動目標：

1、初步了解故事內容，體驗兔子的機智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。

2、激發(fā)幼兒喜歡閱讀的興趣,感受繪本畫面的幽默與風趣。

3．培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，鼓勵幼兒大膽表述畫面內容。

活動重點：

根據畫面猜測故事的內容，感受繪本畫面的幽默風趣。

活動難點：

在理解故事內容的基礎上，體驗兔子的機智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。

活動準備：

多媒體課件、大繪本圖畫書一本、頭飾：狐貍、兔子

活動過程

一、出示繪本，認識封面、封底，介紹圖書名稱，激發(fā)幼兒的興趣。

1、教師出示繪本《當狐貍和兔子互道晚安》引導幼兒觀察圖書封面。

師：小朋友，今天老師帶來一個故事，這個故事可好聽了你們想聽嗎？它呀就藏在這書寶寶里面，那我們先一起來認識一下書寶寶的封面吧！

2、提問：

（1）、封面上有什么？

幼：有兔子和狐貍

（2）、那我們小朋友來猜猜看這狐貍和兔子之間，它們會發(fā)生一些什么有趣的事情呢?

幼：兔子在回家的路上被狐貍發(fā)現了，狐貍想吃掉兔子；兔子被狐貍盯上，狐貍想著壞主意；……

分析：通過看封面，圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫，激發(fā)了幼兒閱讀圖書的興趣。再引導猜猜：狐貍和兔子會發(fā)生什么事情？進一步引起了幼兒的好奇心，讓孩子帶著問題進入教學活動。

二、幼兒欣賞《當狐貍和兔子互道晚安》的課件，初步了解圖畫書的內容。

師：狐貍和兔子之間到底會發(fā)生了一件什么有趣的事情呢！我們一起來看看就知道了。

1、出示課件幼兒欣賞，引導幼兒猜測圖片內容。（出示第一～四頁的圖片）

提問：

A、兇惡的狐貍張開了它的大嘴巴，你覺得兔子會怎么樣呢？

幼：很害怕；想著脫身的辦法；大聲叫喊……

B、幼兒觀察第三頁兔子的表情（動作），你能否來模仿一下，兔子怎么會是這個動作呢？兔子很神氣，一點都不感到害怕，這是為什么呢？

幼：兔子有秘密武器；兔子今天勇敢起來了；兔子想到了好辦法……

C、我們一起看一下兔子是用什么好辦法讓狐貍不吃掉自己的。教師小結：原來兔子讓狐貍給它講了個故事。

分析：在這一環(huán)節(jié)，重點引導幼兒觀察圖畫書中兔子的表情，然后說說自己的見解。這時，孩子的思維開始活躍起來，對于有爭辯的問題他們很喜歡，孩子們都道出了自己的獨特見解，積極運用了自己以有的知識經驗。

2、出示圖片，幼兒觀察，繼續(xù)講述故事。

師：接下來狐貍和兔子之間還會發(fā)生什么事情，狐貍會吃掉兔子嗎？我們一起來看看圖片猜一猜。（幼兒觀看圖片內容，猜測故事內容）

幼：會、不會……

分析：在這環(huán)節(jié)，教師引導幼兒邊觀看圖片內容，邊猜測故事內容，教師更注重的是引發(fā)幼兒異想的思維、激發(fā)想象力和聯想，大膽推想和逆想，注重運用思維形式的多維性，將活動組織得具有吸引力、感染力和誘發(fā)力，激發(fā)幼兒參與學習的興趣，拓展幼兒的創(chuàng)造性思維。

師：狐貍到底有沒有吃掉兔子我們一起來看一下。（教師講述故事內容）

小結：狐貍給兔子講完了晚安的故事，狐貍想吃兔子時，兔子又讓狐貍將它送到它家的床上去，還給它唱歌。

師：孩子們，當狐貍唱完歌后，兔子到底會不會被狐貍吃掉呢?。ㄓ變赫归_激烈的討論）

幼：不會，兔子還會想出好辦法的；狐貍等的不耐煩了，于是就吃掉兔子了；……

分析：這一環(huán)節(jié)幼兒進入了積極討論，教師為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴交流，在交流的過程中體驗共同交流的樂趣，同時也讓幼兒在交流中學習傾聽同伴說話的習慣。

過渡語：最后，兔子被狐貍吃掉了嗎？（我們一起來聽聽）

四、教師講述故事后半部分，揭開謎底。

師：兔子有沒有被狐貍吃掉？（幼兒：沒有）當兔爸爸想拿起木棍打狐貍的時候，兔子是怎么做的？為什么？

幼：兔子說，“慢著----不要打他！”……狐貍一直照兔子的話去做，狐貍沒有傷害兔子，所以兔子也不讓爸爸打它……

分析：在這一環(huán)節(jié)中，“慢著----不要打他！”兔子不讓自己的爸爸打狐貍，再這層面上，孩子的情感體驗有了很大的提升，也充分感受到兔子的善良。

五、完整觀看課件，加深對故事的理解。

師：提問：故事的名字叫什么？教師帶領幼兒一起學說兔子和狐貍之間的對話。

幼：故事的題目是《當狐貍和兔子互道晚安》……

分析：在這一環(huán)節(jié)中，教師沒有讓孩子去創(chuàng)造，只是讓孩子們安安靜靜的欣賞故事，在欣賞的同時，他們很放松，都能根據故事內容一起學說兔子和狐貍的對話。

六、結束活動

1、討論：你喜歡故事中的兔子嗎？故事中的狐貍你覺得怎么樣？

幼：喜歡兔子，因為兔子很聰明、也很善良；喜歡狐貍，因為狐貍到最后也沒有吃掉兔子，它也很善良；

教師總結：其實在這個故事中兔子很聰明很勇敢，它能夠想辦法讓狐貍不吃自己，也通過狐貍找回了家；而故事中的狐貍也沒有那么兇狠，不但沒吃掉兔子，還一步一步完成了兔子提出的要求，說明這是一只善良的狐貍。

分析：引導幼兒大膽表述自己的想法，領會、感受這扣人心弦卻又充滿著情趣的故事內容，并在輕松快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定，也體會到狐貍并沒有那么兇，給全體幼兒一個完美的結局。

【反思】

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣；”《綱要》還指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用語言大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！庇變浩谑切蜗笏季S發(fā)展的重要階段，美的形象，尤其是藝術作品中美的形象，具有概括性、典型性、促使幼兒形象思維活動，并引起幼兒的聯想，產生豐富的想象活動。

首先，本活動中，教師關注了每一位孩子。在課的開始：教師出示精致的封面圖片：逼真的兔子和狐貍的面部的特寫，封面深深的吸引了幼兒眼球，每一位孩子的積極性高、興趣濃，產生了較強的好奇心和求知欲望，紛紛舉手回答自己知道的答案。課中：教師還通過精致的插畫和優(yōu)美的語言相結合，使孩子們沉醉在愉快的學習氣氛中，感受語言的豐富和優(yōu)美，并大膽參與教學活動。《綱要》中說：教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！倍懂敽偤屯米踊サ劳戆病返母鱾€教學環(huán)節(jié)都以幼兒為主，如教師提問的設計：猜猜狐貍和兔子之間，它們會發(fā)生一些什么有趣的事情? 當狐貍唱完歌后，兔子到底會不會被狐貍吃掉等等問題，都是讓孩子獨立思考，獨立參與，孩子的自主性很強。他們的回答都是不一樣的，教師就做到關注每個幼兒，通過孩子能力的個別差異，真正了解每個幼兒的語言能力發(fā)展水平，并給予適時的鼓勵和指導。

其次，本活動中，教師注重激發(fā)孩子閱讀圖畫書的興趣，培養(yǎng)孩子閱讀的習慣。如：在第一環(huán)節(jié)讓幼兒觀看封面，引導幼兒觀察兔子的表情，初步了解圖畫書的主要內容；第二環(huán)節(jié)，教師激發(fā)幼兒觀看圖片內容，猜測故事情節(jié)等等，孩子的大部分時間就是在觀看繪本圖片，通過圖文的結合，孩子們猜測故事的發(fā)生和發(fā)展，學會自己去讀懂繪本。

最后，本活動中，教師運用“多元的方式”培養(yǎng)幼兒對圖畫書中的“圖畫、文字；圖與字”的欣賞能力?！懂敽偤屯米踊サ劳戆病愤@一繪本畫面的布局很有特色，每一幅畫面上基本上都是狐貍和小兔子，但卻表現出完全不同的感情色彩，有的兇殘猙獰，有的卻是溫情縷縷，這就是故事的情趣。在讀圖的過程中，孩子們充分體驗了兔子大膽的機智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢，感受繪本畫面的幽默與風趣。更進一步讓孩子知道在危險面前怎樣做才能讓自己更安全的睿智，面對敵人，既然自己沒有受傷，也就不要傷害對方的寬容胸懷。

理學研究表明，只有幼兒真正感興趣的東西，才會成為幼兒興奮的中心點，引起幼兒探究的欲望，持續(xù)的熱情，在本節(jié)課得以體現。

【附錄資料】

故事：《當狐貍和兔子互道晚安》

一只小兔子坐在土丘上，找不到回家的路－－－那里恰好是狐貍和兔子互道晚安的地方。這時，一只狐貍正悄悄地靠近他．．．．．．并且，張開了大嘴?！奥?---不要吃我！”小兔子叫起來，“你不知道嗎，這里是狐貍和兔子互道晚安的地方？”“晚安！”狐貍說完，又張開了大嘴?！奥?---不要吃我！說了晚安，還要講一個與晚安有關的故事呢。”小兔子說。狐貍想了一下，開始講故事-----“在狐貍和兔子互道晚安的地方，坐著一只淘氣的小兔子。從樹林里悄悄走來一只饑腸轆轆的狐貍，狐貍向兔子道了晚安，又講了一個狐貍和兔子互道晚安的故事，然后就吃掉了兔子。”狐貍說著就張開了大嘴。“慢著----不要吃我！講了晚安的故事，還得把我?guī)У轿壹业拇采先ツ??！毙⊥米诱f?！昂玫??！焙倯?，仿佛已經聞到了烤兔肉的香味，“嗯，那里有三只兔子做成的美餐----兔子媽媽、兔子爸爸，還有這只嫩嫩的兔寶寶！” 狐貍很快嗅出了通向兔子家的路?！皼]有人在家?！蓖米計寢尯屯米影职挚隙ㄊ浅鋈フ彝米訉殞毩??！焙倢ψ约赫f，“但是，兔寶寶很快就會消失在我的肚子里?！彼蛱蜃约旱募獗亲?，張開了大嘴?！奥?---不要吃我！現在，你要給我唱一支晚安的歌，還不能用你的爪子動我一下，直到我睡著----所有的狐貍對兔子說晚安的時候都會這么做的。”小兔子說。狐貍嘆了口氣，開始唱起來......漸漸地,變成含糊不清的哼唱；嘰里咕嚕，聲音越來越小......到最后，狐貍睡著了。

門開了。兔子媽媽和兔子爸爸走了進來，小兔子立刻跳進媽媽懷里。當兔子爸爸看到小床邊坐著一只狐貍時，嚇得差點兒昏過去。兔子爸爸吃驚地看著兔子寶寶，向狐貍掄起了木棍?！奥?---不要打他！”小兔子低聲說，“你不知道這里是狐貍和兔子互道晚安的地方嗎？”他們三個一起把昏睡的狐貍拖出了洞穴?！巴戆?，狐貍！”三只兔子齊輕輕地說。然后，他們緊緊地關上了洞穴的門。

繪本閱讀《大風》案例分析

一、設計意圖

《大風》是通過通話的形式，從全新的角度，闡述了人與自然的關系。故事給孩子們帶來了新的對于大風的信息而不是以往思維中的大風有危險。進入大班的孩子，要求能有序、連貫地閱讀理解多幅畫面表達的含義，因此大風這個故事講述了一場令人憂心忡忡的大風來臨前，人們對于它做出的千萬種糟糕的設想，整個城市陷入不眠之夜。一夜過去，卻發(fā)現大風為人們做了很多的好事，令人又驚又喜。故事段落清晰，簡單易懂，每個情節(jié)變化之處，有一定平行內容的畫面，也有一定的矛盾和沖突點。

二、活動設計

活動目標

1．看看講講并理解大風來臨前后人們內心情感的變化

2．有興趣閱讀多幅畫面的圖書，能連貫地表達自己對故事情節(jié)的理解

活動準備

１．大圖書一本，小圖書人手一本

２．字卡

活動過程

一、聊聊“大風“的故事

1．出示漢字“大風”，這是什么字寶寶？

喜歡大風嗎？

2．今天，我們一起聽一個有關風的故事。出示“大風”兩個字寶寶

二、集體閱讀（大書的第1—8幅）

1．第一幅：就要起風了，城市里的人們匆匆往家趕。很多人開始忙碌

2．第二、三幅：看看人們是如何為大風來臨前做準備的。工人叔叔在干什么？孩子們?yōu)槭裁丛绶艑W？（工人叔叔把油罐放下來，學校的房子歪了，孩子們提早放學以防意外）

3．第四—八幅：看看人們是如何擔心的。市長會想什么？老師在擔心什么？你怎么知道小朋友擔心著花草？為面粉廠得老板出出主意。（市長為整個城市擔心，老師擔心幼兒園的門窗，小朋友頭上有云的記號，可以看出她的想法）。是啊大風就要來了，大家都在擔心，不知道會發(fā)生什么事。我們一起到書里去看看吧。

三、幼兒自主閱讀小圖書第九---十五幅

1．大風來了結果怎么樣？

2．風做了哪些事？哪幾幅圖講了這些事？（風把油罐吹上去了，風把面粉里的臟東西揀出來，風把房子吹正了，還把窗戶擦得干干凈凈······）

3．你覺得這是一場怎樣的大風？

四、討論有關風的話題

1．你最喜歡怎樣的風？

2．你不喜歡怎樣的風？

3．怎么讓帶來麻煩的風變成有好處的風呢？（鼓勵幼兒從各渠道尋找答案？）

三、活動反思

本次活動通過讓幼兒讀圖初步了解故事，我們班舉手發(fā)言的幼兒還是挺多的，說明幼兒聽的很仔細，對畫面比較感興趣，而且能大膽的猜測畫面的內容，能根據自己的想法說出自己對畫面的理解，但是我覺得有些輔助性的提問還不夠，對幼兒的回應還需要多學習，有的孩子不能用完整的話描述畫面內容，說明還需要加強孩子語言表達能力的培養(yǎng)，在平時的教學中多讓孩子大膽的說出自己的想法，通過大風的故事讓幼兒知道風并不可怕，也能帶給我們快樂。

第四篇：繪本教學案例

中班繪本教學活動《我絕對絕對不吃番茄》 1.課堂實錄

師:小朋友們，你們今天中午吃什么啦? 生:肉，胡蘿卜，豆腐，土豆 師:好吃嗎? 生:好吃

師:好，那么小朋友都吃過飯了。老師想問一個問題，如果有一個特別不愛吃的東西，你說: 我絕對絕對不吃。那么你說，這樣東西是喜歡還是不喜歡吃的。生:喜歡?不喜歡? 師:不喜歡到什么程度了? 生:就是不喜歡到心里了

師:今天我們一起來看的書的名字就口L}《我絕對絕對不吃番茄》?？纯磿袭嫷氖钦l? 生:有個小朋友不動手吃;有個番茄，有兩個小朋友不去吃。

師:好，我們一起來看看這個故事。我先給大家介紹一下，這個是妹妹，她的名字叫羅拉，還有個字高的是哥哥，叫查理。我們一起和他們打個招呼 生:查理哥哥羅拉妹妹你好!師:按故事順序講述:我有個妹妹叫羅拉。她是個有趣的小人，有時候我不得不看著她，有 時候爸爸媽媽還讓我安排她吃飯。這里這個“我”是誰? 生:羅拉

師:這個我到底是誰? 師:這個我是查理哥哥，他的任務是什么? 生:讓妹妹吃飯

師:我們一起來看看。(繼續(xù)講述)這個任務很困難，因為羅拉是一個非常挑食的小家伙。什么叫“挑食”

生:就是西紅柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

師:對，挑食就是這個也不吃，那個也不吃。(繼續(xù)講述)羅拉當然不愿意吃胡蘿卜，她說 胡蘿卜是給小兔子吃的，那我就問她，來點豌豆怎么樣啊?羅拉說，豌豆看起來太小了，而 且顏色也太綠了。如果你是羅拉的哥哥或者姐姐，你會怎么哄她吃飯? 生:就罵她，就打她。

師:這可不行，如果你不吃東西，難道罵罵你就吃下去啦?妹妹是你愛的人呀，有什么辦法 哄她呢，要關心她

生:喂她，騙妹妹說，吃完飯就給她講個故事。吃完飯帶你去公園玩滑滑梯，吃不好就不帶 你去。

師:那我們來看看，查理哥哥有什么好辦法。(繼續(xù)講述故事，羅拉說，我不吃豌豆??并 且，我是絕對絕對絕對地不吃番茄!)你們愛吃番茄嗎? 生:愛吃

師:番茄的味道怎么樣啊? 生:酸酸甜甜的

師:(繼續(xù)講述:你說的挺好的，因為你吃的東西我們都沒有，我們不用吃這些，)這時候，你們猜猜羅拉是什么心情? 生:會很高興，很甜蜜

師:那么今天查理哥哥會給她吃什么呢?我們一起來看看，她看到了什么? 生:胡蘿卜 師:她愛吃嗎? 生:不愛吃

師:那她會怎么說呢? 生:我永遠都不吃，我不喜歡吃，師:(繼續(xù)講述:羅拉看著桌子說:可是，這里還有胡蘿卜，我永遠都不吃胡蘿卜。查理哥 哥說:哦一，你以為他們是胡蘿卜，可是他們不是胡蘿卜，他們是從木星來的橘樹枝!胡蘿 卜是不會長在木星上的。)猜猜，羅拉聽了哥哥的話，她做了什么事情? 生:她在和外星人一起吃胡蘿卜了

師:(繼續(xù)講述:如果他們真的是從木星上來的話，我倒是愿意嘗一嘗，接著，羅拉又看到 盤子里的豌豆了)羅拉喜歡吃豌豆嗎的?她會怎么說? 生:(爭先恐后地)說:我討厭吃，我不愛吃，我很討厭很討厭

師:(繼續(xù)講述:這當然不是豌豆，這是從綠色王國來的綠色圓球。他們是用綠色的東西做 的，然后從天上掉下來的。但是羅拉又說:我還是不愿意吃綠色的東西。我說，那太棒了，我愿意把你那份也吃掉，這種綠色的東西可是非常少見的。于是，羅拉就說，那好吧，也許 我可是吃上一顆或兩顆。)師:你們猜，后來，哥哥又拿來了什么? 生:番茄?土豆?面條?烤雞翅?奶酪? 師:哦，你們把剛才羅拉說的她不愛吃的東西都記住了。我們一起來看看，到底是什么呢? 生:大土豆!師:剛才，哥哥把豌豆說成綠色圓球，她就吃了，那么，土豆該怎么說才能讓羅拉愛吃呢? 生:就說，是太陽上來的。金色王國來的金色土豆。地底王國來的特大土豆。太陽里面變出(二)中班繪本教學活動《我絕對絕對不吃番茄》 1.課堂實錄

師:小朋友們，你們今天中午吃什么啦? 生:肉，胡蘿卜，豆腐，土豆 師:好吃嗎? 生:好吃

師:好，那么小朋友都吃過飯了。老師想問一個問題，如果有一個特別不愛吃的東西，你說: 我絕對絕對不吃。那么你說，這樣東西是喜歡還是不喜歡吃的。生:喜歡?不喜歡? 師:不喜歡到什么程度了? 生:就是不喜歡到心里了

師:今天我們一起來看的書的名字就口L}《我絕對絕對不吃番茄》?？纯磿袭嫷氖钦l? 生:有個小朋友不動手吃;有個番茄，有兩個小朋友不去吃。

師:好，我們一起來看看這個故事。我先給大家介紹一下，這個是妹妹，她的名字叫羅拉，還有個字高的是哥哥，叫查理。我們一起和他們打個招呼 生:查理哥哥羅拉妹妹你好!師:按故事順序講述:我有個妹妹叫羅拉。她是個有趣的小人，有時候我不得不看著她，有 時候爸爸媽媽還讓我安排她吃飯。這里這個“我”是誰? 生:羅拉

師:這個我到底是誰? 師:這個我是查理哥哥，他的任務是什么? 生:讓妹妹吃飯

師:我們一起來看看。(繼續(xù)講述)這個任務很困難，因為羅拉是一個非常挑食的小家伙。什么叫“挑食” 生:就是西紅柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

師:對，挑食就是這個也不吃，那個也不吃。(繼續(xù)講述)羅拉當然不愿意吃胡蘿卜，她說 胡蘿卜是給小兔子吃的，那我就問她，來點豌豆怎么樣啊?羅拉說，豌豆看起來太小了，而 且顏色也太綠了。如果你是羅拉的哥哥或者姐姐，你會怎么哄她吃飯? 生:就罵她，就打她。

兒童繪本教學現狀研究第二章幼兒園繪本教學現狀 利卻又無時不顯示孩子的可愛之處，這種可愛既有妹妹撒嬌和任性的成分，又有哥哥包容和 智慧的成分。

3.繪本教學的壞節(jié)安排和分析

運用繪木《我絕對絕對不吃番茄》開展的這個中班繪本教學活動包含了導入—閱讀一 一仿編三個環(huán)節(jié)。

活動的導入簡單明了，閱讀部分時間比較長，在這個過程中，很多孩子都表現的比較疲 憊，最后的仿編環(huán)節(jié)孩子的主動性發(fā)揮并不明顯，基本是教師說為主。

從繪本的選擇上來看，這個繪本雖然非常有趣，但并不適合以集體教學活動的形式開展。而更適合在親子閱讀或者活動區(qū)域的自主閱讀中運用。原因有以下幾點:第一，繪本故事情 節(jié)雖然簡單，但是中間重復部分比較長，且不具有猜測推理的趣味和其他懸念。難以吸引幼 兒的注意力。其次，繪本的主題雖然是闡述了挑食是壞習慣的理念，但是幼兒好模仿的特點 使得教師在教學的過程中較難把握主題思想，容易在活動過程中，比如這個中班繪本教學最 后的仿編環(huán)節(jié)，給幼兒一個錯誤的導向—“絕對絕對不吃”是一個正確的飲食態(tài)度。因此，這整個活動雖然進行了下來，但是教學有效性并不能得到保證，教師預設的目標 其實是讓孩子明白挑食是壞習慣，同時讓孩子感受故事中哥哥對妹妹細致的關懷和愛。但是 實際教學并沒有達到這樣的效果。

兒童繪本教學現狀研究第二章幼兒園繪本教學現狀

師:哦，現在你們來當查理哥哥，想想辦法說服他吃蘿卜吧 生:我會告訴他:這個是很大的白樹枝。師:還有沒有你們不愛吃的東西 生:我不愛吃螃蟹

師:你們誰有辦法讓他吃螃蟹 生:這是太空宇宙里的一種植物。師:繼續(xù)問生，有什么不愛吃的東西? 生:我不愛吃苦瓜

師:哎呀，好像我也不愛吃苦瓜，你們有什么辦法呀? 生:這是城堡里的綠色寶石

師:嗯，下次我們來吃吃這種綠色寶石。再找一個小朋友來說說你不愛吃什么? 生:我不愛吃蝦

師:這肯定也不是蝦，這是什么呢? 生:這是一種粉紅色的小肉肉。這是一朵小花。這是一種來自黃色星球的蝦。

師:老師有一首詩送給你們，名字叫做:假如你不吃這也不吃那。(教師朗誦根據故事編寫 的詩歌，幼兒聆聽)以后大家遇到不愛吃的東西，都要想一想，可能不是這個東西，而是更 有趣的東西，我們試著來嘗一嘗，好嗎? 生:好

2.作品分析

《我絕對絕對不吃番茄》是英國繪本作家羅倫·喬爾德的作品，講述了一個挑食的小姑娘 羅拉在哥哥查理的創(chuàng)意引導下，接受了各種原本不愛吃的食物，最后竟然連“絕對絕對不吃 的番茄”也吃了!繪本的圖畫風格簡介但詼諧，采用了卡通圖畫和實物照片結合的方法，非 常獨特，且具有強烈的現代感。繪本中很多食物是以食物的形式出現的。如圖2一10中的豌

豆。繪本中的文字排序也很有特色，充滿著節(jié)奏感。如圖2一9。圖2一9繪本《我絕對絕對不吃番茄))整個故事就在兄妹倆的對話中進行，開始是妹妹不斷的拒絕，然后是哥哥具有創(chuàng)意的想 象和愛的表達，最后是妹妹一次一次地妥協在哥哥的創(chuàng)意描述之中，繪本的語言風格非常犀 兒童繪本教學現狀研究第二章幼兒園繪本教學現狀 來的土豆。

師:你們的主意都很好，那么我們來看看查理哥哥是怎么說的(繼續(xù)講述:這是從富士山的 山尖上飄下來的云朵)你們看看，這個上豆泥和云朵哪里像呢? 生:都是圓圓的。淡黃色的。

師:除了形狀以外，還有什么比較像?(生沉默)除了形狀像之外，土豆泥吃起來是軟綿綿 的，和云朵一樣也是軟綿綿的。現在羅拉已經吃了哪些東西? 生:豌豆，胡蘿卜，土豆

師:接下來她還會吃什么呢?(繼續(xù)講述故事:查理哥哥，這些看起來像炸魚塊，我絕對絕 對不吃炸魚塊)這可怎么辦呢?該怎么說呀

生:這是從山坡上滾下來的雞翅。這是面包國里的蛋糕。

師:想了那么多好主意，我們來看看查理哥哥想的是什么主意(繼續(xù)講述:我知道他們是什 么，他們是海底超市里美人魚時常吃的小食品。羅拉說:哦，我想起來了，我和媽媽去過那 個超市，我以前還常常吃呢，羅拉一邊說，一邊狼吞虎咽地吃起來)狼吞虎咽是什么意思 生:就是大口大口吃

師:我們一起來說說看—狼吞虎咽。(繼續(xù)講述:羅拉說，查理哥哥，再給我吃點東西吧，這件東西讓查理哥哥驚呆了)你們猜，是什么東西 生:肯定是番茄!師:為什么? 生:因為她說過:她絕對絕對不吃番茄的，她最不喜歡吃了。

師:我們一起來看看吧。(繼續(xù)講述:羅拉認為番茄是噴水月光)羅拉為什么認為番茄是噴 水月光? 生:可能是因為番茄是從噴泉里噴出來的。

師:你們都吃過番茄，一口咬下去，里面有什么呀? 生:很多水

師:是的，你們看，羅拉現在把她絕對絕對不吃的東西都吃了。故事講完了，你們喜歡羅拉 妹妹和查理哥哥嗎? 生:喜歡 師:喜歡誰? 生:我喜歡妹妹，因為她很聽話。因為她把很多自己不喜歡吃的東西都吃了。我喜歡查理哥 哥，因為他對妹妹很好。

師:好，查理哥哥很厲害，能讓妹妹把很多不喜歡吃的東西都吃了?，F在我來問問，你們有 什么不愛吃的東西嗎? 生:蘿卜

師:那你會怎么說? 生:我絕對，絕對不吃蘿卜 小學繪本教學《我爸爸》《溫情的獅子》

第五篇：大班繪本閱讀活動

大班繪本閱讀活動《兩棵樹》

教材來源：大班幼兒喜歡交朋友，愿意和朋友一起玩，但是他們也常常鬧矛盾，但過一會兒就沒事了。孩子間的這種淳樸的感情，是多么的難能可貴。繪本《兩棵樹》是一個純美溫馨的小故事，它用詩意的語言敘述著兩棵樹的相守，為孩子們講述了友愛與夢想，讓幼兒學會感受友誼的珍貴。為此特意設計了幼兒園大班教案，讓幼兒從故事中真正理解“什么是友誼”。

分析教材：我選擇《兩棵樹》的原因是：故事淺顯易懂，通過畫面能容易感受到開心，傷心的情感，有利于幼兒結合自己的生活經驗，進行大膽的假設、猜想。從而促進幼兒的語言表達能力。為此教材符合《綱要》中選擇的三項內容的原則。說目的：活動目標的制定是遵循《綱要》中提出的：發(fā)展幼兒語言的關鍵是“創(chuàng)設一個讓幼兒敢說想說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境”以及“要鼓勵幼兒大膽、清楚、表達自己的感受與想法”的這一要求，我從認知、技能、情感三方面提出本次活動的目標：1欣賞繪本內容，理解兩棵樹爭吵——離別——重逢的過程2幼兒能自助觀察畫面，大膽猜測、表達本情節(jié)內容。3感受兩棵樹的離別與重逢，懂得正確對待身邊的好朋友，珍惜好朋友之間不可缺少的寶貴友誼。

重點和難點：在這里，我把第一個目標定為活動的重點，第二個目標定為活動的難點。大班的孩子雖然觀察能力比較強，但是自主的觀察畫面并能對畫面進行講述還是有點難度的，所以把第二個目標作為難點，只有理解了繪本的內容才能知道友誼的意義，所以把第一個目標定為重點。

下面我來說說活動準備：材料準備：幻燈片 自制小圖書（人手一份）兩顆樹的錄音 經驗準備：幼兒在生活中有與好朋友吵架和好的經驗 環(huán)境準備：座位呈 活動目標：

1、欣賞繪本內容，理解兩棵樹爭吵—離別——重逢的過程。

2、幼兒能自主觀察畫面，大膽猜測、表述繪本情節(jié)內容。

3、感受兩棵樹的離別與重逢，懂得正確對待身邊的好朋友，珍惜好朋友之間不可缺少的寶貴友誼。

活動準備：

1、幻燈片《兩棵樹》

2、自制小圖畫書（人手一份）

3、《兩棵樹》的錄音

說活動過程：

一、開門見山引入主題

老師給你們帶來一個故事，它就藏在一本書里，想不想看？ 開門見山的直接把幼兒的目光吸引到樹上。引起幼兒的注意。

二、結合幻燈片，利用觀察講述法，邊欣賞邊理解繪本內容，初步感受兩棵樹的離別與重逢。

1.出示繪本封面觀察講述

這是這本書的封面，封面上有什么？故事的名字就叫《兩棵樹》，兩棵樹長的一樣嗎？（理解反義詞：高大和矮小）你還知道有哪些反義詞? 小結：生活中還有很多反義詞，只要你認真觀察，注重比較就會發(fā)現。通過這個問題，讓幼兒開始思考，這個時候幼兒的思想還不是很集中，所以先問一些顯而易見的東西?！胺戳x詞” 也可以借此機會復習一下。2.他們會在比賽什么?為什么大樹并不總是占先？

用提問法，讓幼兒自主的去觀察畫面，努力去找答案，促使幼兒更加仔細的觀察畫面。

3.你有沒有和好朋友互不相讓的時候？誰能用簡短的話說一說？心里什么感覺？這種爭吵可以避免嗎？怎樣避免？

我結合當代幼兒語言教育的整合現狀，引導幼兒把故事內容遷移到現實生活，借此了解幼兒的情感發(fā)展現狀。

小結：好朋友之間要謙讓，意見不一致時要商量。兩棵樹發(fā)生爭吵以后又發(fā)生了什么事？猜猜看。

讓孩子用自己的話，調動已有的經驗，發(fā)表自己與好朋友之間的矛盾以及解決方法。用猜想法，猜想之后兩棵樹發(fā)生了什么樣的是事情，并且用自己的話來表達。能讓幼兒大膽想象，用自己的語言表達，從而提高表達能力。4.看，發(fā)生了什么事？原來每天都見面的兩棵樹，現在還能見面嗎？如果你和好朋友不能見面了，心情會怎樣？兩棵樹的心情會怎樣？ 小結：原來分開了才懂得在一起的美好！

5.大樹的葉子為什么枯黃？看到大樹的葉子一天天枯黃，小樹的心情會怎樣？小樹是怎樣安慰大樹的？我們一起來安慰安慰他：“振作點啊！我們一定會長的超過高墻?！甭犃诵涞陌参浚髽湫睦飼惺裁锤杏X？

小結：好朋友的話總會讓我們感覺到溫暖，讓我們在失望的時候充滿信心，這就是好朋友的力量。

6.在這幅圖上你看到了什么?孤零零的樹葉和灰色的背景給你什么感覺？你看到兩幅圖的顏色感覺怎樣？

7.兩棵樹的容顏都改變了嗎？沒改變的是什么？他們重逢后的心情怎樣？他們是多么珍惜這重逢的歡樂，努力的將手臂伸向對方只為了那友愛的會合。我們也來擁抱感受一下（好朋友之間要互相珍惜哦）

動靜結合的教學，讓幼兒不再呆板的坐在座位上，讓他們有互動。體現了《綱要》的理念。

8.你們看兩棵樹的表情怎樣？看小鳥都來為他們的重逢感到興奮，我們也為他們鼓掌吧。

9.兩個好朋友終于再次重逢了，他們一定會有許多心里話要說，我們不要打擾他們了，故事講到這里結束了嗎？看看，原來還有一小段呀。帶個小問題，用詼諧、活潑的語氣說“原來還有一小段啊”這樣是整個課堂的氣氛跳躍一點。

可以說，這個環(huán)節(jié)建構了幼兒愉快學習和互動交流的共同體，使幼兒積極主動的參與互動，樂于表達或表現自己已有的知識和經驗，同時讓幼兒學會自己發(fā)現問題，自己提出問題，學會收集整理信息。通過合作學習，探索畫面基本意思，這個環(huán)節(jié)是為解決重、難點設計的的。我遵循了“以幼兒為主主體，教師為主導“的原則，在猜測活動中充分發(fā)揮、發(fā)展幼兒的自主性、主動性，一到幼兒把學習變成自己的事情，積極、主動、有創(chuàng)意的進行學習。

三、配樂完整欣賞繪本錄音，進一步體驗兩棵樹之間的寶貴友誼。

用配樂法，能讓故事更加有立體感，這樣更是加深了幼兒對故事感情基調的把握。聽完故事，更加能夠理解故事，理解友誼。

四、引導幼兒自主閱讀自制繪本，深刻領會繪本內涵。活動延伸：引導幼兒續(xù)編繪本內容

有這么兩棵樹，是那么友好。一棵長得很高大，一棵很矮小。但是，小樹并不認輸，他努力地生長，什么都要跟大樹比一比：誰綻放的花多？誰的枝頭雪花掛得多？誰的樹葉長得更茂盛？誰的枝頭上的鳥兒更多、更會歌唱？??不過，不是每一次都是大樹獲勝哦！

它們的生活是這么刺激，這么豐富多彩，春夏秋冬都不會寂寞。然而，有一天，人們在它們中間豎起了一堵高墻，它們看不見對方了。大樹很落寞，日子是那么孤獨無聊，大樹的樹葉開始枯黃。但小樹在另一邊安慰大樹，說：振作點！我們一定會長得超過高墻！

長——長——長長的孤獨的時光慢慢地過去了，終于有一天，大樹看見了一片綠葉??

整個故事充滿著詩意的浪漫與奮斗，娓娓道來，如浴春風。那不是風聲，那是兩棵樹在低聲傾訴秘密