第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。

語(yǔ)音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽(tīng)懂別人的談話(huà)和通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫(xiě)的能力的發(fā)展。我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)音，不會(huì)誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)兩極分化、掉隊(duì)，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語(yǔ)音，沒(méi)有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音未學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)音能力差，不僅學(xué)不會(huì)口語(yǔ)，甚至連聽(tīng)課、記單詞、讀句子都有困難，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是每位英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來(lái)研究如何搞好語(yǔ)音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的一些語(yǔ)音教學(xué)策略:

1、培養(yǎng)意識(shí)策略

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往按漢語(yǔ)的發(fā)音去聽(tīng)和發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒(méi)有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他(怕產(chǎn)生負(fù)面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽(tīng)了以后自己先笑了起來(lái)(因?yàn)槁?tīng)起來(lái)很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽(tīng)、努力地記，最終模仿出了一口純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽(tīng)音。聽(tīng)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)音，教師何以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽(tīng)的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語(yǔ)音”，有時(shí)在教室前面說(shuō)一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身再說(shuō)一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。在聽(tīng)音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽(tīng)說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)和模仿的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語(yǔ)音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫(xiě)正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊(cè)第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽(tīng)懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩(shī)，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩(shī)含有哪個(gè)音并說(shuō)出，學(xué)生非常感興趣，聽(tīng)的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說(shuō)出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩(shī)，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語(yǔ)有不同的口音，如:英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。教師將這些資料重新整合，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。在教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō) chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過(guò)教唱英文歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽(tīng)音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，語(yǔ)音教學(xué)尤其需要注意方法和技巧。以下是我收集到的一些方法：

1.字母音標(biāo)一體的音標(biāo)教學(xué)

此方法是在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，將字母讀音的音標(biāo)形式同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的讀音的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)音標(biāo)的讀音。英語(yǔ)字母中包含了絕大多數(shù)的英語(yǔ)音標(biāo)，在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。如把26個(gè)英文字母按語(yǔ)音分類(lèi)：A-H-J-K, E-B-C-D-G-P-T-V,F-L-M-N-S-X-Z, U-Q-W,O,R。

2.字母音標(biāo)單詞一體的音標(biāo)教學(xué)

這是在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時(shí)，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規(guī)則的拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。

3.音標(biāo)詞匯歸類(lèi)的音標(biāo)教學(xué)

這是將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，這些詞匯可能是本冊(cè)教材中的單詞，也可以是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的單詞，甚至可能是小學(xué)教材之外的單詞。歸類(lèi)通?？梢远啻沃貜?fù)，將一個(gè)單詞在元音、輔音、重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)多次歸類(lèi)。歸類(lèi)的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音。

4.重音規(guī)律總結(jié)教學(xué)

對(duì)英語(yǔ)單詞重音的規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)提醒已學(xué)的單詞和應(yīng)學(xué)的單詞中有哪些不符合重音規(guī)則的單詞，特別是常用的重點(diǎn)單詞。

5.語(yǔ)調(diào)規(guī)律總結(jié)教學(xué)

對(duì)英語(yǔ)句子的語(yǔ)調(diào)規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，并將常用語(yǔ)調(diào)規(guī)則的運(yùn)用及語(yǔ)義內(nèi)涵，分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)。

6.強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)

正如前面提到，英語(yǔ)節(jié)奏非常重要，而學(xué)生又容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，我們應(yīng)該明確、直接地強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生熟悉節(jié)奏群，并學(xué)會(huì)通過(guò)節(jié)奏群的學(xué)習(xí)提高口頭表達(dá)能力、聽(tīng)力理解能力、閱讀理解能力。

7.用繞口令進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

繞口令是語(yǔ)音辨別區(qū)分的好方法。繞口令宜用于學(xué)生在基本掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行近似相似音辨別區(qū)分之時(shí)，而不宜用于一開(kāi)始的語(yǔ)音教學(xué)中。繞口令對(duì)相似近似元音的辨別區(qū)分有很大幫助。

8.用歌謠進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

詩(shī)歌是語(yǔ)音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語(yǔ)音的藝術(shù)，既

可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)音，又可幫助學(xué)生辨別區(qū)分相似近似音。歌謠易學(xué)好記，朗朗上口，是語(yǔ)音教學(xué)的好形式。不過(guò)傳統(tǒng)的能直接用于我們的學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)的歌謠不是很多，而歌謠的編寫(xiě)難度比繞口令更大。因此，用歌謠進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)需要一定的條件。

9.用歌曲進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

歌曲教學(xué)可以在英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)方面使用，也同樣可以用于語(yǔ)音教學(xué)。但由于歌曲存在自身的音的高低，對(duì)語(yǔ)音辨別區(qū)分可能形成一定影響，所以在辨別區(qū)分比較難的語(yǔ)音時(shí)有選擇地使用歌曲，旋律比較復(fù)雜的歌曲則可能不宜用于語(yǔ)音辨別區(qū)分的教學(xué)。歌曲教學(xué)通常使用的是傳統(tǒng)的小學(xué)生歌曲的曲譜。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)---------自然拼讀法

一、介紹

英語(yǔ)自然拼讀法是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的小朋友閱讀時(shí)普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法。它通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音辨字”的神奇效果。自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ) 44個(gè)基本音的字母和字母組合以及一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫(xiě)出來(lái)，即做到見(jiàn)其形，知其音；聽(tīng)其音，知其形。學(xué)生學(xué)會(huì)了此法，掌握了發(fā)音與拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)和記憶單詞就會(huì)事半功倍。自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，是向?qū)W生講授英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書(shū)面符號(hào)來(lái)代表音素。這對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素中的 44個(gè)，是以字母和字母組合來(lái)代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶母）即一套符號(hào)（英語(yǔ)字可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國(guó)際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號(hào)的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號(hào)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段自然拼讀法完全可以取代國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)。直接拼讀法的目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則以后遇到符合同樣規(guī)則的生詞時(shí)就能準(zhǔn)確的拼讀和拼寫(xiě)出來(lái)，做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能拼。例如：在教授單詞“l(fā)ook”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生第一個(gè)字母讀[l]，中間兩個(gè)字母讀[u]，最后一個(gè)字母讀[k]，單詞“l(fā)ook”應(yīng)該拼讀為[luk]。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了拼讀規(guī)則后遇到類(lèi)似的單詞book, good, cook, hood, wool, foot, took,等。學(xué)生就能非常迅速的拼讀出它們的讀音。

英語(yǔ)自然拼讀學(xué)習(xí)的六階學(xué)習(xí)法

第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽(tīng)音辨字，即聽(tīng)到單詞讀音就能拼出該單詞。

第六階：?jiǎn)卧~量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語(yǔ)文章。

1.自然拼讀法的第一步是掌握二十六個(gè)字母的讀音(Letter Sounds).其中五個(gè)元音字母(a, e, i, o, u)發(fā)兩種音。

2.第二步是進(jìn)行單元音字母的拼讀練習(xí)，如：Sam, cat, mat, 等。3.第三步, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等。

4.第四步，是一個(gè)單詞里有兩個(gè)元音時(shí)，前邊一個(gè)元音發(fā)字母音，后邊一個(gè)元音不發(fā)音，如：make, made, sea, five, nine, road等。

5.第五步, 是雙/三輔音在一起時(shí)怎么聯(lián)讀, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些輔音不發(fā)音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”聯(lián)在一起的發(fā)音： ch, sh, th, wh。

6.第六步，是特殊讀法：?jiǎn)我艄?jié)詞，以元音結(jié)尾，這個(gè)元音發(fā)字母音，如： me, hi, go 等。

Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發(fā)音．“c” 和 “k” 在一起時(shí)，發(fā)一個(gè)音: quick, black等。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。我們的孩子從出生到現(xiàn)在，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷了聽(tīng)—模仿說(shuō)—自己說(shuō)—識(shí)字—（閱讀）—寫(xiě)字—（作文）這樣一個(gè)過(guò)程。因此根據(jù)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，我們英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容在不同的年級(jí)（年齡段）有不同的體現(xiàn)。所以, 正確的英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)法就是: 第一階段: 為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境, 多接觸多聽(tīng)英語(yǔ), 從生活的各個(gè)方面著手, 建立英語(yǔ)語(yǔ)音和實(shí)物圖像之間的關(guān)系。目標(biāo)是基本聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ), 指令。能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的需求。不斷擴(kuò)充聽(tīng)力詞匯量。（注意這一階段著重在聽(tīng)，孩子想說(shuō)再說(shuō)，不要強(qiáng)迫孩子跟讀，背誦，照單詞念。更忌諱在親戚朋友面前強(qiáng)迫孩子說(shuō)英語(yǔ)。）

第二階段: 在孩子能聽(tīng)懂絕大部分生活用語(yǔ), 聽(tīng)力詞匯量達(dá)到一定水平后, 教孩子ABC字母和PHONICS英語(yǔ)讀音規(guī)則。同時(shí)不斷練習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)能力。目標(biāo)是能讀簡(jiǎn)單的句子, 聽(tīng)和說(shuō)的能力有進(jìn)一步的提高。

第三階段: 在孩子學(xué)會(huì)PHONICS英語(yǔ)讀音規(guī)則后, 開(kāi)始找一些簡(jiǎn)單的小圖畫(huà)書(shū)讓孩子練習(xí)閱讀。慢慢掌握最常用的第一批單詞。目標(biāo)是能閱讀簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)和短文。掌握一批最常用單詞。

第四階段: 逐步提高孩子的閱讀難度和閱讀量, 廣泛接觸各個(gè)方面的英語(yǔ)。同時(shí)開(kāi)始逐步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)和寫(xiě)作能力。目標(biāo)是能閱讀簡(jiǎn)單的故事, 在聽(tīng), 說(shuō), 讀, 寫(xiě)上全面發(fā)展。

以上的學(xué)習(xí)步驟需要按部就班地進(jìn)行。換句話(huà)說(shuō), 第一步?jīng)]完成, 就不能急于進(jìn)行第二步的內(nèi)容。二.直接拼讀法的基本原理

1．英語(yǔ)是一種拼音（phonological）文字，英語(yǔ)單詞是以字母組成，字母或字母組合構(gòu)成了單詞的讀音。如：

（1）輔音字母的讀音：

音形一致的拼音：b[b], p[p], m[m], f[f], d[d], t[t], n[n], l[l], g[g], k[k], h[h], l[l] , r[r], v [v], w [w], z[z], 音形不一致的拼音： c [k] [s] [ ], g [g] [d , j [d ], x [ks] ,y [j], s [s] [z] [ ] [ ]

最常見(jiàn)的輔音字母組合的拼讀sh [?], ch [t?], th [θ], ph [f],（2）元音字母的讀音：

元音字母的拼讀，首先我要學(xué)生先了解什么是開(kāi)音節(jié)？（以元音字母結(jié)尾的音節(jié)為開(kāi)音節(jié)），什么是閉音節(jié)？（以輔音字母結(jié)尾的音節(jié)為閉音節(jié)），并和學(xué)生一起尋找發(fā)音規(guī)律，規(guī)律找到了，當(dāng)學(xué)生了解了音節(jié)的規(guī)律，元音字母的發(fā)音就迎刃而解了。如：開(kāi)音節(jié)的拼音：

A 發(fā)字母本身音[ei] age, ate, name, cake, lake, take, make, game, gave, made, late, came, bate, date, face, gate, hate, page, race, same, tame, wake, gave, famous, lady, bake等。E發(fā)字母本身音[i:] be, these, me, he, she, we, 等。

I發(fā)字母本身音[ai] I bike, China, like, fine, five, kite, nice, wide, Friday, ride, white, write, Chinese, ice, line, mine, life, idea, nine, 等。

O發(fā)字母本身音[u] ago, radio, go, photo, rode, old, told, hold, cold, home, those, kilo, so, homework, phone, also, no, note, robot, nose, hope, joke, close, stone, clothes, broken等。U發(fā)字母本身音[ju:] cute, bute, mute, fume, men, pupil, argue, use, 等。

閉音節(jié)的拼音：A 發(fā)[ ]口型要打大at, bat, bad, band, apple, animal, fat, has, am, and, cat, cap, bag, family, capital, Saturday, than, had, grand, carry, happen, back, ran, badly, angry, sad, rang, flat, map, mat, van, man, ban, bap, can, cam, cab, cad, catch, hand, fantastic, thank, black, blackboard, panda, that, happy, activity, drank, dragon, taxi, swam, hat, sad, dad, mad, mat, pat, rat, sat，fan，lam，tad，van，wan.E 發(fā)[e]讓學(xué)生老師模仿口型 when, met, them, well, smell, tell, ball, clever, every, help, better, west, then, yes, yesterday, fell, hello, desk, red, yellow, ten, pen, pencil, bed, bedroom, dress, festival, get, telephone, egg, went, leg, twenty, next, let, men, chess, bet，net，pet ret，set，tet，vet，wet I [i] different, bring, holiday, lift, ticket, big, dinner, fish, listen, it, is, six, this, in, sister, his, him, bit, little, river, picnic, think, city, with, finish, sit, chick, skip, miss, nothing, pink, picture, little, listen, thing, drink, visit, swim.O發(fā)[ ] 讓學(xué)生老師模仿口型drop, shop, box, bottle, coffee, lost, cross, long, pop, stop, dog, not, body, box, clock, computer, doll, got, hot, pocket, office, point, lots, doctor U發(fā)[ ] us, study, funny, but, bus, sun, Sunday, summer, hurry, mum, under, understand, cut, duck, truck, muck, much, puck, lucky, fun, gun, Hun, nun, pun, run, sun, tun, up, 字母組合的讀音也是有規(guī)律可循的。如;ea, ee字母組合的發(fā)[i:]音：tea, clean, team, eat, east, speak, please, each, easy, read, sea, teacher，need, cheese, wheel, feel, agree, green, week, thirteen, fourteen, three, deep, peep, weep, sleep, jeep, see, feet, street, teeth, meet, week 部分ea字母組合發(fā)[e]：bread, heavy, breakfast, weather, head, headache, ready, deaf, oa,字母組合的發(fā)[u]音：road, boat, coat，ir字母組合的發(fā)[ ]音：girl, bird, thirsty, third, first, birthday, circle, sir, shirt, skirt, dirty, skirt, ar,組合字母發(fā)[ a:（a再s, ss前）也發(fā)[a:]：hard, card, park, art, car, are, dark, arm, farmer, market, party, large，star, argue，far class, vase, glass, pass, last, past, task， mast, vast, cast, fast等 ow字母組合有時(shí)發(fā)[u]音：window, yellow, show, slow, sow, tow, bow, mow, 等。

ou, ow字母組合有時(shí)發(fā)[au]音mouth, about， house, housework, south, how, now, town,等。

oo字母組合有時(shí)發(fā)發(fā)[u]音：hood ,頭巾wool ,羊毛

look ,good , foot, room, football, took, cook wood, book, goodbye, oo字母組合有時(shí)發(fā)[ u: ]food, moon, tool, toon, 紅椿 noon, pool, zoo, too, school, cool, tooth ear字母組合有時(shí)發(fā) [i ]音：tear，dear，fear，gear，hear，near，shear，rear，sear ear字母組合有時(shí)和air一樣發(fā)[

]：bear, tear, wear, pear, oy字母組合發(fā)[ i ]音: boy, toy, hoy趕牲畜的呼叫聲, coy靦腆的, foy告別宴會(huì), goy, 異教徒soy醬油；黃豆 ih 字母組合發(fā)[ ai ]音：right, light, night, fight, might, tight ay字母組合發(fā)[ ei]音: stay, say, day, gay快樂(lè)的, hay干草, lay設(shè)置（3）直接拼讀法存在例外是一種正常現(xiàn)象

英語(yǔ)單詞的讀音方法與拼寫(xiě)不一致，甚至一個(gè)英語(yǔ)字母有多種讀音或一個(gè)元音可以代表多種發(fā)音。例如：字母Aa可以有八種讀音：在開(kāi)音節(jié)單詞中發(fā)[ ei ]“date.make.came”等;在閉音節(jié)中發(fā)[

]”map, cap, cat.ha等”；在s, ss前發(fā)[ a: ]”fast, pass, glass, class, passport”等；在輕讀音節(jié)中發(fā)[?],“about, above, again, abroad, ago”等；在單詞want,中發(fā)[?]；在單詞“wall”中發(fā)[?:];在單詞 “comrade”中發(fā)[ i ] ；在單詞“many”中發(fā)[ e ]。另外還有一些字母組合。例如：ay;ea;ar;oa;ear;ai;等?？傊?，一個(gè)英語(yǔ)字母有多種發(fā)音或一個(gè)元音可以代表多種發(fā)音，這是一種經(jīng)?，F(xiàn)象，并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握直接拼讀。

三、英語(yǔ)拼讀法特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)： 1.把枯燥的字母、音標(biāo)學(xué)習(xí)生活化

音標(biāo)拼讀法的最大弊端在于：?jiǎn)卧~拼讀與單詞拼寫(xiě)相分離，沒(méi)有把兩節(jié)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。由于單詞拼讀與單次拼寫(xiě){形與意}的不一致，學(xué)生只能依靠死記硬背每個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，甚至給單詞注上漢語(yǔ)拼音才能記住幾個(gè)單詞，但是沒(méi)有幾天就忘干凈了。這是一種簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法，很容易做到“聽(tīng)音能寫(xiě)、見(jiàn)此能讀、一聽(tīng)就明、一讀就懂”的狀態(tài)。直接拼讀法降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞的難度，學(xué)生不用死記硬背單詞，掃除了單詞難記這個(gè)攔路虎，也就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

如：字母的學(xué)習(xí)。26個(gè)字母以元音分類(lèi)，對(duì)有些初學(xué)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，是容易經(jīng)常搞混的。如果我們把字母學(xué)習(xí)生活化，就會(huì)貼近學(xué)生生活，使學(xué)生容易掌握。如：26個(gè)字母按其元音字母分為5個(gè)家族。即A家族、E家族、I家雙胞胎等。每個(gè)家族都有各自的成員，每個(gè)家庭成員都有各自的名字，只要記住他們的名字，便能掌握26個(gè)字母的正確發(fā)音。當(dāng)各個(gè)家族分類(lèi)的精彩圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)強(qiáng)烈地吸引著他們。他們?cè)诩彝キh(huán)境的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)字母和音標(biāo)。把英語(yǔ)的讀音和字母緊密結(jié)合起來(lái)，在教字母的同時(shí)就把音標(biāo)的發(fā)音教給學(xué)生。由于在生活化的情境中教音標(biāo)的讀音，使難懂、難記的音標(biāo)變得容易了、有趣了。學(xué)生既不感到枯燥，而且還學(xué)得津津有味。如：在教授A家族時(shí)，利用圖片、卡片向?qū)W生介紹：A家族有四名成員，A、K、J和H。媽媽的名字叫[ei]，是元音字母。三個(gè)孩子的名字分別叫做H[eit?]、J[d?ei]、K[kei]，是輔音字母。從A家族中三個(gè)孩子名字的發(fā)音，可以看出每個(gè)孩子的名字都包含著媽媽的名字[ei]的發(fā)音，也就是說(shuō)每個(gè)孩子的名字都有媽媽姓[ei]。這樣學(xué)生能夠很容易掌握字母分類(lèi)及發(fā)音，不會(huì)有人把

C[si:]讀做[sei]。因?yàn)?，學(xué)生們都知道發(fā)[i：]的音是E家族成員，發(fā)[ei]的音是A家族成員。

A家族中的每一個(gè)孩子除了名字以外，還有各自的小名，告訴學(xué)生在家時(shí)媽媽會(huì)叫每個(gè)孩子的小名，假如記住每個(gè)孩子的小名，就能夠掌握輔音音標(biāo)的發(fā)音，如：J[d?ei]的小名叫J[d?]，K[kei]的小名叫[k]，H[eit?]的小名叫[h]。通過(guò)這種生活化、趣味化的教學(xué)，吸引了學(xué)生，提高了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.把繁瑣的拼讀規(guī)律簡(jiǎn)單化

自然拼讀法最大的優(yōu)勢(shì)之一是把那些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常繁瑣的、特別難記的拼讀規(guī)律簡(jiǎn)單化了。例如：在英語(yǔ)單詞中，有的輔音是雙寫(xiě)如：better，而有的英語(yǔ)單詞是單寫(xiě)如：Peter。這很容易給學(xué)生造成記憶上的混亂，生詞多了就記不清楚了，應(yīng)該單寫(xiě)的拼成雙寫(xiě)，應(yīng)該雙寫(xiě)的拼成單寫(xiě)。但是學(xué)過(guò)拼讀法后，學(xué)生不需要死記硬背后面的輔音是雙寫(xiě)還是單寫(xiě)，只要聽(tīng)到單詞的發(fā)音就能馬上判斷出應(yīng)該單寫(xiě)還是雙寫(xiě)，因?yàn)樗械钠磳?xiě)都和發(fā)音有著直接的關(guān)系。學(xué)生只要聽(tīng)到這個(gè)單詞前面的元音發(fā)基礎(chǔ)音(也就是我們通常所講的閉音節(jié))，單詞后面的輔音就雙寫(xiě)，如：pepper。如果這個(gè)單詞前面的元音是字母音(字母音就是發(fā)5個(gè)元音字母本身的音)，單詞后面的輔音就單寫(xiě)，如：paper。英語(yǔ)拼讀技巧中還有很多類(lèi)似這樣的拼讀規(guī)律。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握復(fù)雜的拼讀規(guī)律并不難，他們就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，學(xué)生找到了自信，也就找到了自我。

3.把復(fù)雜的字母組合讀音規(guī)律化

英語(yǔ)字母組合有很多，如：ea、ee、ae、ai、ew、aw、ow等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握這些沒(méi)有規(guī)律的字母組合讀音是非常不容易的，尤其是對(duì)那些普通學(xué)校的普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是困難重重。

但我們可以把元音字母和元音字母組合按國(guó)際音標(biāo)中的元音分為四部分。每一部分都有各自的規(guī)律。例如，字母音有5個(gè)元音字母a、e、i、o、u，而每一個(gè)元音都有5種或5種以上的拼法。比如A這個(gè)字母，可以有以下幾種字母組合形式，make，Mae，train，play，rein，they，也就是說(shuō)以上生詞中的元音字母組合都可以讀做[ei]。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)元音字母的讀音就有這么多拼法，那5個(gè)元音字母的讀音組合全部擺在他們面前時(shí)，他們會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中我們并不是直截了當(dāng)?shù)匕涯切?fù)雜的字母組合教給學(xué)生，而是告訴學(xué)生5個(gè)元音字母的拼讀規(guī)律是相通的。只要記住5種拼法的規(guī)律，就能掌握發(fā)字母音的30多種拼法。例如，第三種拼法的規(guī)律是：5個(gè)元音字母加e結(jié)尾，讀字母音。也就是ae、ee、ie、oe、ue這5個(gè)字母組合在單詞中讀元音字母本身的音，如：Mae[mei]、tee[ti：]、tie[tia]、toe[tou]、blue[blu：]。這樣通過(guò)讀音練習(xí)，學(xué)生很容易就掌握住這條規(guī)律。最后，我們把國(guó)際音標(biāo)中的全部元音歸類(lèi)，用簡(jiǎn)單的表格方式展示出英語(yǔ)拼讀技巧中元音字母組合讀音規(guī)律表。大大方便了學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和使用。4.把英語(yǔ)拼讀方法系統(tǒng)化

要想讓學(xué)生完全掌握和記住拼讀規(guī)律不是一件容易的事，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要使拼讀方法系統(tǒng)化、規(guī)律化，便于學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生能夠集中精力一部分、一部分地攻破拼讀規(guī)律的難關(guān)。我們把輔音的讀音教學(xué)分為兩個(gè)部分，單輔音在字母家族中教，雙輔音和輔音連綴一起教。同時(shí)在教學(xué)中滲透清濁輔音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，并讓學(xué)生了解字母和字母之間的關(guān)系，如：小名一樣的字母在單詞的拼寫(xiě)中應(yīng)該選擇哪個(gè)字母，有兩個(gè)小名的字母如何選擇它的發(fā)音等等。

元音字母和元音字母組合的讀音是按照元音音標(biāo)分為4個(gè)部分，每一部分都把讀音規(guī)則系統(tǒng)化，相同 的規(guī)律統(tǒng)一教，不同的規(guī)律分開(kāi)教。最后一部分把劃分音節(jié)和多音節(jié)單詞中音的弱讀規(guī)律系統(tǒng)地教給學(xué)生。一旦掌握了劃分音節(jié)和音的弱讀規(guī)律，就能準(zhǔn)確地讀出多音節(jié)單詞。

總之，小學(xué)生掌握語(yǔ)言是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的從量變到質(zhì)變的過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音更是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作。教師要使語(yǔ)音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)，讓孩子樂(lè)學(xué)，讓課堂高效。

三年級(jí)教材中新增加的“l(fā)etters and sounds”這部分的教學(xué)模式，其實(shí)就是當(dāng)下流行的“phonics”教學(xué)法。phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語(yǔ)音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是美國(guó)、加拿大本土孩子的必修課程。在初級(jí)英語(yǔ)中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

那么我們又應(yīng)該如何在教學(xué)中實(shí)施“phonics”教學(xué)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“phonics”教學(xué)可分為四步：發(fā)音（pronunciation）、拼讀（spelling）、運(yùn)用（practice）、書(shū)寫(xiě)（writing）。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和“phonics”教學(xué)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們可以把握以下環(huán)節(jié)：

首先是必須要學(xué)會(huì)26個(gè)字母的發(fā)音（name of letter）。這個(gè)階段的時(shí)間可以長(zhǎng)些，但是必須保證全班有95%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的發(fā)出26個(gè)字母的名稱(chēng)音（name of letter）.這點(diǎn)掌握好了，會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助。建議教師在教授這26個(gè)字母的發(fā)音時(shí)候，可以讓每個(gè)學(xué)生帶上一面小鏡子，當(dāng)教師在發(fā)音時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)模仿以及對(duì)這鏡子來(lái)糾正自己的發(fā)音，嘴形及舌位。另外，新教材中，我們把26個(gè)字母分開(kāi)放在每個(gè)單元中，教師可以先教學(xué)字母發(fā)音后再進(jìn)行拼讀教學(xué)；或者按照整體教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容，先集中進(jìn)行26個(gè)字母的發(fā)音教學(xué)，等全部完成后再按照每單元的教學(xué)安排進(jìn)行拼讀教學(xué)。

第二步，就是最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)26個(gè)字母的讀音（sound of letter）.比如：the sound of letter i is [ i ].掌握這些需要的時(shí)間比較長(zhǎng)些，萬(wàn)事開(kāi)頭難，這些是基礎(chǔ)，對(duì)后面的音圖的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引入、滲透和鞏固。下面是一些常用的，也是比較有效的方法，可以參考下：

1，“火眼金睛”。如學(xué)習(xí)了bed，可以在卡片上直接出示red, egg, help, pen等單詞讓學(xué)生直接操練，提高對(duì)音素發(fā)音的記憶。

2，“變臉”。如，以某個(gè)元音字母為母音，通過(guò)替換不同的輔音讓學(xué)生進(jìn)行拼讀操練，教師可以創(chuàng)造性地使用一些直觀的教具，如臺(tái)歷式的拼讀教具，這一游戲能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，總結(jié)詞語(yǔ)記憶規(guī)律，擴(kuò)大和鞏固英語(yǔ)詞匯。

3，“異想天開(kāi)”。即聯(lián)想記憶法。比如在六上出現(xiàn)了ear的發(fā)音規(guī)律，可以用一段話(huà)，輕松記住末尾有ear的許多單詞（包括拼寫(xiě)和讀音）：早上穿上（wear）衣服，突然聽(tīng)見(jiàn)(hear)親愛(ài)(dear)的梨(pear)變成了一只大耳朵(ear)的熊(bear)，使我害怕(fear)得流了半年(year)的眼淚(tear)。通過(guò)這種無(wú)理頭的聯(lián)想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，教授學(xué)習(xí)詞匯方法同時(shí)在無(wú)意間滲透給學(xué)生單詞的發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然，這種方式需要學(xué)生有很大的詞匯量，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，可能還是有一些難度。

第三步，聽(tīng)音寫(xiě)詞，看起來(lái)好像這部分是最難的。聽(tīng)音寫(xiě)詞，就是根據(jù)讀音來(lái)拼寫(xiě)單詞，是phonics教學(xué)法的另一個(gè)目的。讓學(xué)生通過(guò)其音形一致的規(guī)律去掌握記憶單詞的方法?；静襟E包括聽(tīng)音、辯音、寫(xiě)音，也就是教師由慢到快說(shuō)一個(gè)詞幾次，讓學(xué)生辯出其中含有的音素，當(dāng)學(xué)生正確聽(tīng)出單詞含有的音不同，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的音寫(xiě)出單詞。這種寫(xiě)的方式，在三年級(jí)的教學(xué)中，實(shí)施起來(lái)也是有一定難度的，因?yàn)闀?shū)寫(xiě)單詞等都還沒(méi)要求。但是我們可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的聽(tīng)音寫(xiě)字母方式，讓學(xué)生學(xué)以致用。

對(duì)于“phonics”教學(xué)法雖早就有所耳聞，但真正做起來(lái)也是在本學(xué)期，在平時(shí)的教學(xué)中將它滲透到語(yǔ)音教學(xué)中，盡管是有意識(shí)的探究，但是缺乏一個(gè)很完整的系統(tǒng)。大概是因?yàn)橹逼吹囊?guī)律比較多，學(xué)生總是記得不是很牢，到最后容易混淆不清。并且，在進(jìn)行字母組合直拼教學(xué)中一直有一個(gè)讓我感到頭疼的問(wèn)題，那就是一些不規(guī)則的定律讓學(xué)生覺(jué)得很難。對(duì)比我們將繼續(xù)努力探究下去。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

寺坡九年制學(xué)校

王 妙

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ).語(yǔ)音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽(tīng)懂別人的談話(huà)和通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫(xiě)的能力的發(fā)展。我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)音，不會(huì)誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)兩極分化、掉隊(duì)，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語(yǔ)音，沒(méi)有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音未學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)音能力差，不僅學(xué)不會(huì)口語(yǔ)，甚至連聽(tīng)課、記單詞、讀句子都有困難，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是每位英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來(lái)研究如何搞好語(yǔ)音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的一些語(yǔ)音教學(xué)策略:

1、培養(yǎng)意識(shí)策略 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往按漢語(yǔ)的發(fā)音去聽(tīng)和發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒(méi)有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他(怕產(chǎn)生負(fù)面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽(tīng)了以后自己先笑了起來(lái)(因?yàn)槁?tīng)起來(lái)很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽(tīng)、努力地記，最終模仿出了一口純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽(tīng)音。聽(tīng)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)音，教師何以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽(tīng)的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語(yǔ)音”，有時(shí)在教室前面說(shuō)一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身再說(shuō)一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。在聽(tīng)音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽(tīng)說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)和模仿的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語(yǔ)音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫(xiě)正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊(cè)第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽(tīng)懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩(shī)，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩(shī)含有哪個(gè)音并說(shuō)出，學(xué)生非常感興趣，聽(tīng)的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說(shuō)出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩(shī)，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語(yǔ)有不同的口音，如:英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。教師將這些資料重新整合，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。在教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō) chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過(guò)教唱英文歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽(tīng)音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

基于以上教學(xué)策略，我認(rèn)為我們小學(xué)英語(yǔ)教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)改進(jìn)我們的音標(biāo)教學(xué)：

（一）“音標(biāo)—字母—單詞”同步教學(xué)

一開(kāi)始，在教學(xué)字母的時(shí)候，同時(shí)給出字母的音標(biāo)，讓學(xué)生在熟悉字母的同時(shí)，初步認(rèn)識(shí)字母的音標(biāo)，然后可以教幾個(gè)與這個(gè)音標(biāo)有關(guān)的簡(jiǎn)單的單詞⑤，當(dāng)然這些單詞只需要認(rèn)讀，不要求拼寫(xiě)。比如教字母A時(shí)，我們可以寫(xiě)出它的音標(biāo)[ei]，并教學(xué)生一兩個(gè)[ei]的單詞，如cake, day，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀。這和小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有多大區(qū)別。任何注了漢語(yǔ)拼音的漢字對(duì)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音并掌握基本的拼讀法則的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是件小事，有了音標(biāo)的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學(xué)完了26個(gè)字母，學(xué)生的音標(biāo)也認(rèn)識(shí)的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)也就容易多了。

1、口訣記憶歸納，總結(jié)常見(jiàn)字母發(fā)音要領(lǐng)。

A的字母五種音，[ei]字母音，[? ] 梅花音，[a:]看牙醫(yī)，[ε ]耳朵音，[з: ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開(kāi)口笑。

I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。

O的字母四種音，[зu(mài)]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。

U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發(fā)短音，[u:]別哭了。

Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚(yú)鉤。

這樣總結(jié)了常見(jiàn)字母的發(fā)音要領(lǐng)，再注重平時(shí)準(zhǔn)備的語(yǔ)音積累，學(xué)生明顯感到辨音的難度降低了。

2、形象記憶，激發(fā)興趣。

小學(xué)生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿(mǎn)了豐富的想象力。于是在一節(jié)音標(biāo)課上，當(dāng)我出示完[? ] 這個(gè)音標(biāo)，沒(méi)有像往常一樣領(lǐng)讀，而是有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“同學(xué)們，你們看這個(gè)音標(biāo)像什么？”

“像兩個(gè)e背靠背?！薄拔艺f(shuō)它像一朵花?！薄耙欢浠?？不錯(cuò)。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花??”“是挺像的，那我們來(lái)給它取個(gè)好聽(tīng)的名字，叫做‘梅花音’。”學(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的音標(biāo)名字層出不窮?！癧Λ ]像個(gè)三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴頂小帽子，像個(gè) ‘小紳士’。”“[з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧?！薄癧з ]不是我們的老朋友了嗎？一個(gè)倒的e，發(fā)音有點(diǎn)像‘餓’?！薄澳钦腫e]像一個(gè)人在笑，我說(shuō)叫它‘開(kāi)口笑’?！??大家你一言我一語(yǔ)地發(fā)表“高見(jiàn)”，還時(shí)不時(shí)對(duì)別人的形容作出評(píng)價(jià)，并提出自己的看法。一節(jié)原本生澀難懂的音標(biāo)課就在孩子們無(wú)限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對(duì)自己的小小創(chuàng)意也是頗為得意的。有一個(gè)教育者曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)“如果你給了鳥(niǎo)兒飛翔的自由，它會(huì)比你想像中飛得更高?！?/p>

二、化整為零，反復(fù)練習(xí)

將音標(biāo)教學(xué)和單詞教學(xué)有機(jī)的融合在一起。每當(dāng)教學(xué)一個(gè)新單詞時(shí)，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學(xué)生，要求學(xué)生看清口型，領(lǐng)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，如教學(xué)bike這個(gè)單詞時(shí)，告訴學(xué)生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時(shí)同時(shí)教音標(biāo)，使音標(biāo)與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對(duì)音標(biāo)也熟悉了，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞能記得更牢固。

三、利用漢語(yǔ)拼音，正確遷移

雖然剛談到利用漢語(yǔ)拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證的看待這個(gè)現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。作為新事物的英語(yǔ)學(xué)科，在剛接觸的初期，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是需要一根拐杖來(lái)幫助他們的，因此，漢字或漢語(yǔ)拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語(yǔ)拼音比較法進(jìn)行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]兩個(gè)輔音因素時(shí)，我告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語(yǔ)拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語(yǔ)拼音各讀一遍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨兩者的不同。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，實(shí)際上，漢語(yǔ)拼音的t、d里面包含了英語(yǔ)音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語(yǔ)拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即漢語(yǔ)拼音t=[tε]、d=[dε]），我就這樣一比較，并把發(fā)音時(shí)的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會(huì)再輕易發(fā)錯(cuò)音。盡管這樣，仍然存在著漢語(yǔ)拼音干擾的可能，只有使學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，積極去嘗試，努力去實(shí)現(xiàn)從漢語(yǔ)拼音到英語(yǔ)音素的正確遷移。

四、音形結(jié)合，觸類(lèi)旁通

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀方法之后，我會(huì)找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學(xué)生拼讀，這樣既培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力，又培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形聯(lián)系起來(lái)迅速反應(yīng)的能力。在單詞教學(xué)中，我總是有意識(shí)進(jìn)行音標(biāo)的強(qiáng)化訓(xùn)練。單講音標(biāo)知識(shí)、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中去體會(huì)、去摸索、去總結(jié)。學(xué)生的語(yǔ)音能力只有在運(yùn)用中才能得到鞏固。每次教新單詞時(shí)，我都讓學(xué)生試著發(fā)該單詞的音，然后再分析單詞的音標(biāo)，以音帶詞，要求學(xué)生不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類(lèi)性的訓(xùn)練。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把單詞與音標(biāo)進(jìn)行音、形比較，能使學(xué)生看到音標(biāo)就能寫(xiě)出單詞，甚至看到一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的詞也能寫(xiě)出音標(biāo)。如,寫(xiě)出bike,rice,time,like四個(gè)單詞,首先請(qǐng)學(xué)生讀讀,讓他們體會(huì)這四個(gè)的共同發(fā)音。然后請(qǐng)學(xué)生觀察這四個(gè)單詞的拼寫(xiě)有什么相同點(diǎn),學(xué)生很容易找出答案。接著再來(lái)幾組如same,name,tape,make等,用同樣的方法,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)音節(jié)規(guī)則:元音+輔音(不包括r,w,y)+不發(fā)音“e”,元音發(fā)字母音),閉音節(jié)也可以用同樣的方法。然后讓學(xué)生利用這種規(guī)則去學(xué)習(xí)、記憶單詞。又如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律、語(yǔ)音規(guī)則拼寫(xiě)單詞。如五個(gè)元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中如何發(fā)音,輔音字母、一些字母組合在單詞中如何發(fā)音等。例如:在教學(xué)floor時(shí),同時(shí)也板書(shū)door,它們共同的部分均發(fā)[?:];在教學(xué)part時(shí),寫(xiě)出park,party,farmer等熟詞,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯在各方面的變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律以及發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上由易到難的記單詞,把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?。再如可把形音相近的單詞,face-lake-date-page-gate-name-hate-cake,等歸納在一起學(xué),從以上的單詞幾乎都是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成,詞形相近,發(fā)音一致,運(yùn)用這樣的規(guī)律,教會(huì)學(xué)生用音標(biāo)記單詞,組成系統(tǒng)記憶網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生在記憶一個(gè)單詞后,更容易記憶其他相近單詞。

五、集中出現(xiàn)，強(qiáng)化訓(xùn)練

到了高年級(jí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，我就將48個(gè)音標(biāo)集中出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，了解字母和音標(biāo)的區(qū)別；講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則；初步分清元音、輔音、開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和長(zhǎng)元音、短元音等。并結(jié)合所學(xué)的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解。然后用多種方法指導(dǎo)學(xué)生將音標(biāo)讀熟。學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，就能更好地掌握語(yǔ)音，能運(yùn)用音標(biāo)自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

六、教學(xué)增添趣味性，擺脫枯燥

語(yǔ)音傳統(tǒng)的教授方法是在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，學(xué)生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標(biāo)更加乏味了。因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動(dòng)活潑的形式來(lái)促進(jìn)記憶，熟練拼讀，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。具體做法簡(jiǎn)要列舉如下：

1.利用繞口令英文歌謠學(xué)習(xí)鞏固音標(biāo)。

繞口令對(duì)音標(biāo)有著強(qiáng)化練習(xí)的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)英語(yǔ)教材中有不少繞口令。例如，在教學(xué)字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個(gè)句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時(shí)候要由慢到快，循序漸進(jìn)，開(kāi)始讀有點(diǎn)拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競(jìng)賽的形式，看看誰(shuí)讀的又快又好，學(xué)生興致很高，對(duì)單詞的發(fā)音掌握的很牢固。

2.聽(tīng)音接龍。在教學(xué)中，我經(jīng)常利用這種游戲來(lái)鞏固所學(xué)音標(biāo)。如我先說(shuō)出一個(gè)音標(biāo)/e/，然后讓學(xué)生說(shuō)出哪些單詞含有這個(gè)音，看誰(shuí)說(shuō)得多。由于小學(xué)生都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都樂(lè)于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標(biāo)，效果很好。

3.搶讀音標(biāo)

搶讀音標(biāo)是我鞏固音標(biāo)教學(xué)常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個(gè)小組，然后教師逐個(gè)出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對(duì)的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學(xué)生都想為本組爭(zhēng)光，爭(zhēng)先恐后，積極舉手，避免了音標(biāo)教學(xué)的枯燥與乏味。

總之，小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)十分重要。學(xué)會(huì)了音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就能自已拼讀新單詞，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有益，會(huì)使學(xué)生終身受益。在教學(xué)中，我們要不斷改革教學(xué)方法，持之以恒，認(rèn)真上好每節(jié)課，使音標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基

4．聽(tīng)辨音游戲

要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。聽(tīng)辨音的游戲可分兩類(lèi)：一類(lèi)是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽(tīng)到的音標(biāo)），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習(xí)書(shū)上都有；另一類(lèi)可以利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做出許多種游戲，如“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音舉音標(biāo)排隊(duì)”，在九格紙板上做“聽(tīng)音擺卡片”等等。5．給單詞找朋友

如：

學(xué)習(xí)新單詞night，積極鼓勵(lì)學(xué)生找“朋友”。night——light

right

（讀音相同）night——eight

（讀音不同）night——day

（意義相反）night——evening

（意義相近）

以上是我結(jié)合我校在語(yǔ)音教學(xué)方面的不足與較好的經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他人在語(yǔ)音教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)與大家分享。希望能大家有所幫助。

總之，語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略（范文模版）

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

各位，以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的一些語(yǔ)音教學(xué)策略:

1、培養(yǎng)意識(shí)策略 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往按漢語(yǔ)的發(fā)音去聽(tīng)和發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒(méi)有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他(怕產(chǎn)生負(fù)面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽(tīng)了以后自己先笑了起來(lái)(因?yàn)槁?tīng)起來(lái)很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽(tīng)、努力地記，最終模仿出了一口純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽(tīng)音。聽(tīng)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)音，教師何以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽(tīng)的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語(yǔ)音”，有時(shí)在教室前面說(shuō)一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身再說(shuō)一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。在聽(tīng)音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽(tīng)說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)和模仿的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語(yǔ)音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫(xiě)正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊(cè)第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽(tīng)懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩(shī)，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩(shī)含有哪個(gè)音并說(shuō)出，學(xué)生非常感興趣，聽(tīng)的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說(shuō)出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩(shī)，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語(yǔ)有不同的口音，如:英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。教師將這些資料重新整合，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。在教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō) chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過(guò)教唱英文歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽(tīng)音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ摹⒂幸饬x的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

基于以上教學(xué)策略，我認(rèn)為我們小學(xué)英語(yǔ)教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)改進(jìn)我們的音標(biāo)教學(xué)：

1、“音標(biāo)—字母—單詞”同步教學(xué)

一開(kāi)始，在教學(xué)字母的時(shí)候，同時(shí)給出字母的音標(biāo)，讓學(xué)生在熟悉字母的同時(shí)，初步認(rèn)識(shí)字母的音標(biāo)，然后可以教幾個(gè)與這個(gè)音標(biāo)有關(guān)的簡(jiǎn)單的單詞⑤，當(dāng)然這些單詞只需要認(rèn)讀，不要求拼寫(xiě)。比如教字母A時(shí)，我們可以寫(xiě)出它的音標(biāo)[ei]，并教學(xué)生一兩個(gè)[ei]的單詞，如cake, day，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀。這和小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有多大區(qū)別。任何注了漢語(yǔ)拼音的漢字對(duì)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音并掌握基本的拼讀法則的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是件小事，有了音標(biāo)的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學(xué)完了26個(gè)字母，學(xué)生的音標(biāo)也認(rèn)識(shí)的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)也就容易多了。

1、口訣記憶歸納，總結(jié)常見(jiàn)字母發(fā)音要領(lǐng)。

A的字母五種音，[ei]字母音，[? ] 梅花音，[a:]看牙醫(yī)，[ε ]耳朵音，[з: ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開(kāi)口笑。

I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。

O的字母四種音，[зu(mài)]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。

U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發(fā)短音，[u:]別哭了。

Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚(yú)鉤。

這樣總結(jié)了常見(jiàn)字母的發(fā)音要領(lǐng)，再注重平時(shí)準(zhǔn)備的語(yǔ)音積累，學(xué)生明顯感到辨音的難度降低了。

2、形象記憶，激發(fā)興趣。

小學(xué)生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿(mǎn)了豐富的想象力。于是在一節(jié)音標(biāo)課上，當(dāng)我出示完[? ] 這個(gè)音標(biāo)，沒(méi)有像往常一樣領(lǐng)讀，而是有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“同學(xué)們，你們看這個(gè)音標(biāo)像什么？”

“像兩個(gè)e背靠背?！薄拔艺f(shuō)它像一朵花?！薄耙欢浠?？不錯(cuò)。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花??”“是挺像的，那我們來(lái)給它取個(gè)好聽(tīng)的名字，叫做‘梅花音’?！睂W(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的音標(biāo)名字層出不窮?！癧Λ ]像個(gè)三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴頂小帽子，像個(gè) ‘小紳士’。”“[з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з ]不是我們的老朋友了嗎？一個(gè)倒的e，發(fā)音有點(diǎn)像‘餓’?！薄澳钦腫e]像一個(gè)人在笑，我說(shuō)叫它‘開(kāi)口笑’。”??大家你一言我一語(yǔ)地發(fā)表“高見(jiàn)”，還時(shí)不時(shí)對(duì)別人的形容作出評(píng)價(jià)，并提出自己的看法。一節(jié)原本生澀難懂的音標(biāo)課就在孩子們無(wú)限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對(duì)自己的小小創(chuàng)意也是頗為得意的。有一個(gè)教育者曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)“如果你給了鳥(niǎo)兒飛翔的自由，它會(huì)比你想像中飛得更高?！?/p>

3、化整為零，反復(fù)練習(xí)

將音標(biāo)教學(xué)和單詞教學(xué)有機(jī)的融合在一起。每當(dāng)教學(xué)一個(gè)新單詞時(shí)，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學(xué)生，要求學(xué)生看清口型，領(lǐng)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，如教學(xué)bike這個(gè)單詞時(shí)，告訴學(xué)生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時(shí)同時(shí)教音標(biāo)，使音標(biāo)與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對(duì)音標(biāo)也熟悉了，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞能記得更牢固。教學(xué)增添趣味性，擺脫枯燥

語(yǔ)音傳統(tǒng)的教授方法是在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，學(xué)生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標(biāo)更加乏味了。因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動(dòng)活潑的形式來(lái)促進(jìn)記憶，熟練拼讀，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。具體做法簡(jiǎn)要列舉如下：

1.利用繞口令英文歌謠學(xué)習(xí)鞏固音標(biāo)。繞口令對(duì)音標(biāo)有著強(qiáng)化練習(xí)的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)英語(yǔ)教材中有不少繞口令。例如，在教學(xué)字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個(gè)句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時(shí)候要由慢到快，循序漸進(jìn)，開(kāi)始讀有點(diǎn)拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競(jìng)賽的形式，看看誰(shuí)讀的又快又好，學(xué)生興致很高，對(duì)單詞的發(fā)音掌握的很牢固。

2.聽(tīng)音接龍。

在教學(xué)中，我經(jīng)常利用這種游戲來(lái)鞏固所學(xué)音標(biāo)。如我先說(shuō)出一個(gè)音標(biāo)/e/，然后讓學(xué)生說(shuō)出哪些單詞含有這個(gè)音，看誰(shuí)說(shuō)得多。由于小學(xué)生都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都樂(lè)于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標(biāo)，效果很好。

3.搶讀音標(biāo)

搶讀音標(biāo)是我鞏固音標(biāo)教學(xué)常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個(gè)小組，然后教師逐個(gè)出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對(duì)的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學(xué)生都想為本組爭(zhēng)光，爭(zhēng)先恐后，積極舉手，避免了音標(biāo)教學(xué)的枯燥與乏味。

4．聽(tīng)辨音游戲

要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。聽(tīng)辨音的游戲可分兩類(lèi)：一類(lèi)是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽(tīng)到的音標(biāo)），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習(xí)書(shū)上都有；另一類(lèi)可以利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做出許多種游戲，如“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音舉音標(biāo)排隊(duì)”，在九格紙板上做“聽(tīng)音擺卡片”等等。

5．給單詞找朋友

如：

學(xué)習(xí)新單詞night，積極鼓勵(lì)學(xué)生找“朋友”。night——light

right

（讀音相同）night——eight

（讀音不同）night——day

（意義相反）night——evening

（意義相近）

以上是我結(jié)合我校在語(yǔ)音教學(xué)方面的不足與較好的經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他人在語(yǔ)音教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)與大家分享。希望能大家有所幫助。

總之，語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略論文

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》的投入使用，英語(yǔ)已成為中小學(xué)的重點(diǎn)課程之一。雖然在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課，然而英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)無(wú)疑是小學(xué)英語(yǔ)首要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。它直接關(guān)系到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著小學(xué)生英語(yǔ)字母、詞匯及句型、課文的學(xué)習(xí)；同時(shí)也是英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)是必不可少的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音 教學(xué)策略

語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是每位英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音在小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師自身語(yǔ)音素質(zhì)偏低

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的黃金時(shí)期，小學(xué)生變音能力強(qiáng)，善于模仿，這是他們學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的優(yōu)勢(shì)所在。但是，由于教師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不正確，學(xué)生一開(kāi)始就接受了錯(cuò)誤的讀音，以至于在以后的教學(xué)中花大力氣也難以糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

教師自身語(yǔ)音素質(zhì)偏低直接表現(xiàn)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不正確。盡管不少教師畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但是他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音基本概念不甚清楚，缺乏語(yǔ)流音變，沒(méi)有重音、連讀和節(jié)奏的概念。另外，教師的職責(zé)不夠明確。自認(rèn)為教師的職責(zé)就是把自己所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是恰恰相反，現(xiàn)在教師的任務(wù)是從過(guò)去單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、能力形成的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的提供者和解決問(wèn)題的幫助者。

2、語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）對(duì)語(yǔ)言知

識(shí)中的語(yǔ)音提出二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求。然而部分教師卻認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入語(yǔ)音教學(xué)特別是音標(biāo)教學(xué)，是加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。據(jù)了解，大部分中小學(xué)英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中只講發(fā)音規(guī)則，幾乎不做發(fā)音示范，而且教學(xué)方法枯燥乏味，沒(méi)有靈活性。

3、教學(xué)內(nèi)容處理不得當(dāng)

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，作為交際工具的語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，文字只不過(guò)是有聲語(yǔ)言的記錄符號(hào)，英語(yǔ)也不例外。英語(yǔ)語(yǔ)音作為英語(yǔ)存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是英語(yǔ)的本質(zhì)，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材（人教版）語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散而且學(xué)程長(zhǎng)，歷時(shí)6個(gè)學(xué)期才能完成單音、讀音規(guī)則和重音、連讀和失爆等內(nèi)容的教學(xué)。例如：字母A-/e/、/ei/可能會(huì)在三年級(jí)上冊(cè)里出現(xiàn)，但是字母A-/?/等就會(huì)出現(xiàn)在四年級(jí)或五年級(jí)的內(nèi)容里。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，單音部分的教學(xué)過(guò)于分散，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果差。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音在小學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的解決策略

1、系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)是方向

人的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的最早階段就是“聽(tīng)”。

一、二年級(jí)屬于低年段，是英語(yǔ)語(yǔ)音音素的原始構(gòu)建階段?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四步，是不能同時(shí)一起做到的，而且低年段是最早階段“聽(tīng)”的輸入階段，主要通過(guò)讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀來(lái)感知語(yǔ)言。按照孩子的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中多采用游戲、歌曲和小詩(shī)等多樣的教學(xué)方式，使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)感覺(jué)到輕松愉快。由于孩子年齡小，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)中應(yīng)爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合，如設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)讀記錄卡，記錄孩子在家聽(tīng)錄音讀書(shū)的次數(shù)，一周才兩節(jié)英語(yǔ)課，在家營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)感受英語(yǔ)語(yǔ)音很有幫助。三、四年級(jí)為中年段，此時(shí)已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，但英語(yǔ)思維的習(xí)慣還沒(méi)有很顯然，如果此時(shí)進(jìn)行復(fù)雜的音標(biāo)教學(xué)，會(huì)一下子加大學(xué)習(xí)的難度，一定程度上會(huì)限制了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。從另方面看，如果這時(shí)候不適當(dāng)?shù)亻_(kāi)始英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，等到五、六年級(jí)才來(lái)突然認(rèn)讀音標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)有點(diǎn)兒滯后。鑒于此，中年級(jí)應(yīng)采用自然拼音法教學(xué)（phonics）,自然拼音法是英語(yǔ)系國(guó)家近年來(lái)主流的教學(xué)法，特別是以發(fā)音為入口，采用音符記號(hào)，跨越音標(biāo)，根據(jù)26個(gè)字母與字母組合本身的發(fā)音，建立字母與發(fā)音的感知，真正做無(wú)需音標(biāo)，無(wú)需死記硬背，見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)。從根本上解決學(xué)生的“聾啞”問(wèn)題。

3.1.3 小學(xué)階段五、六年級(jí)的學(xué)習(xí)要從音符遷移到音標(biāo)，同時(shí)學(xué)習(xí)掌握重讀音節(jié)、連讀、升降調(diào)等朗讀技巧，加大力度強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)成自拼、自讀的自學(xué)能力。其實(shí)，80%的單詞的發(fā)音是有規(guī)律可循的，至于那些特殊的發(fā)音，只要在遇到時(shí)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，認(rèn)讀音標(biāo)詞就不成問(wèn)題了。通過(guò)這樣系統(tǒng)的有階梯的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，在整個(gè)小學(xué)階段有步驟地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音，學(xué)生是能夠很容易感知字母在單詞中的發(fā)音的。

2、準(zhǔn)確的語(yǔ)音教學(xué)是保障

小學(xué)英語(yǔ)教師要有自我完善意識(shí)，平時(shí)要不斷提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求英語(yǔ)教師“在讀準(zhǔn)音素、單詞、句子和段落的基礎(chǔ)上掌握一些基本的朗讀技巧，對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)音現(xiàn)象要有所了解”。無(wú)論你是要講圓潤(rùn)輕松的美音，還是典型漂亮的英國(guó)口音，都要把每一個(gè)單詞都發(fā)清楚和準(zhǔn)確，教給學(xué)生準(zhǔn)確的英語(yǔ)口語(yǔ)，這是最基本的，也是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。通常語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)流利的老師可以在剛剛和新同學(xué)見(jiàn)面的頭幾節(jié)課就把學(xué)生深深地吸引住，為以后更好地教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

多采用多媒體的語(yǔ)音教學(xué)資源，為學(xué)生多提供一些地道純正的語(yǔ)音環(huán)境。教讀課文時(shí)盡量讓學(xué)生模仿錄音跟讀，鼓勵(lì)他們?nèi)绻浺裟７碌囊荒Ｒ粯樱驼f(shuō)明他們有了一口流利漂亮的英語(yǔ)了。經(jīng)常在標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音環(huán)境下薰陶，讓學(xué)生能夠直接進(jìn)入英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣中，能較快地活躍他們的英語(yǔ)思維。

3、趣味的語(yǔ)音教學(xué)是關(guān)鍵

采用英語(yǔ)歌曲表演和語(yǔ)音教學(xué)的結(jié)合。兒歌是孩子們最快樂(lè)的音符，歡快的旋律，能讓孩子們充滿(mǎn)歡欣。通過(guò)學(xué)唱英文歌曲，體會(huì)歌里單詞的發(fā)音、音節(jié)的輕重、句子的語(yǔ)調(diào)，集藝術(shù)性和知識(shí)性于一體，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，再潛移默化的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

鼓勵(lì)孩子們自己錄制朗讀音帶。學(xué)生內(nèi)心都有一種自我欣賞、自我肯定的需要。通過(guò)鼓勵(lì)他們把自己的口音錄制下來(lái)，既滿(mǎn)足了他們的心理需要，有直接地促進(jìn)了他們對(duì)自己的自我糾正，既是一個(gè)欣賞的過(guò)程，又是一個(gè)不知不覺(jué)提高的過(guò)程。但是，始終注意對(duì)錄音作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與展示，教師的評(píng)語(yǔ)中要應(yīng)該反映出肯定好，也指出不足。

采用口語(yǔ)水平測(cè)試與筆試相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。“英語(yǔ)是朗讀出來(lái)的”。只有改變了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中重視起來(lái)，筆試只是聽(tīng)音和筆頭方面的考察，真正能否說(shuō)出來(lái)還得靠口語(yǔ)測(cè)試。鑒于口語(yǔ)考試難以實(shí)施，可以采用現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)抽測(cè)等形式。現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)抽測(cè)容易操作，具有很大的可行性。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，形成一種教學(xué)常規(guī)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高是大有好處的。

總之，語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是入學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，我們一直希望在小學(xué)階段學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，讓孩子們逐步掌握一些英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音技巧，懂得一些科學(xué)的語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞讀音、聽(tīng)音辯詞的基本能力。孩子在小學(xué)階段是語(yǔ)音最敏感時(shí)期，語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，最容易養(yǎng)成一種語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。所以，在小學(xué)階段著手培養(yǎng)孩子們的英語(yǔ)語(yǔ)音能力是關(guān)鍵時(shí)刻。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃永紅.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略[J].南京：基礎(chǔ)教育出版社，2009(8)，第11卷第4期.[2] 唐錫玲，黃秀萍.英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)[M].長(zhǎng)春市：東北師范大學(xué)出版社，2007.[3] 袁新萍.新課程理念與小學(xué)英語(yǔ)課程改革[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.[4] 劉道義，魏國(guó)棟.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：人民教育出版社2010.

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略論文

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

王淑芳

吳橋縣宋門(mén)學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

吳橋縣宋門(mén)學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

王淑芳

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音 教學(xué)策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。

如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是每位英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來(lái)研究如何搞好語(yǔ)音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的一些語(yǔ)音教學(xué)策略: 1.有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用的策略

語(yǔ)音教學(xué)的主要任務(wù)是聽(tīng)準(zhǔn)、辨清、觀察、模仿、練習(xí)、會(huì)運(yùn)用48個(gè)因素和學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo),記住讀音規(guī)則。但如何教好語(yǔ)音,使學(xué)生真正獲得自學(xué)能力呢?我認(rèn)為,最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo)、如何教,使語(yǔ)音教學(xué)寓于趣味,生動(dòng)活潑。

由于學(xué)生在一年級(jí)時(shí)對(duì)漢語(yǔ)拼音掌握得很好，而許多英語(yǔ)字母的發(fā)音其實(shí)與漢語(yǔ)拼音是很相似的，如英語(yǔ)字母中的輔導(dǎo)字母的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音的聲母的發(fā)音很相似，而很漢語(yǔ)拼音中的ei與/ei/，ai與/ai/，u/與/u:/等基本相似；另一方面，輔音字母在單詞中的發(fā)音相當(dāng)于聲母的作用，元音字母在單詞中的作用相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音的韻母，一個(gè)單詞的拼讀由輔音和元音組成。于是我利用這些有利的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行音素的教學(xué)和教給學(xué)生拼讀的方法，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，現(xiàn)在我班學(xué)生已基本掌握了5個(gè)元音在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，還有基本不變的輔音的發(fā)音，基本能做到見(jiàn)詞能讀。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣很濃。

2.創(chuàng)造性地駕馭教材，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則的策略

為了縮短語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我充分利用三年級(jí)學(xué)生對(duì)新教材的欣喜心理，在三年級(jí)期中時(shí)，要求學(xué)生能認(rèn)讀26個(gè)字母，不要求寫(xiě)，期間穿插對(duì)日常英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單用語(yǔ)的滲透和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生有充分的成就感。在集中學(xué)習(xí)字母之后，我有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀訓(xùn)練，將字母的認(rèn)讀與Let’s learn中的詞匯學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生聽(tīng)聽(tīng)辨辨，如讓學(xué)生看著兩個(gè)單詞：mouth, nose選擇所聽(tīng)到的一個(gè)單詞，再進(jìn)行字母發(fā)音的滲透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考試后，我們可以根據(jù)教材對(duì)字母教學(xué)的編排著重對(duì)字母和音素進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)以前所學(xué)單詞的積累，讓學(xué)生通過(guò)比較逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使學(xué)生在吟唱過(guò)程中逐步感覺(jué)到英語(yǔ)單詞的發(fā)音是有規(guī)律的。

在教學(xué)過(guò)程中，可以將26個(gè)字母在教材所舉的例詞中的發(fā)音情況告訴給學(xué)生，讓學(xué)生初步對(duì)音標(biāo)有所感知。在四年級(jí)開(kāi)始，我們又可來(lái)一次集中教學(xué)，這次主要在字母的基礎(chǔ)上突破48個(gè)音素、音標(biāo)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。教學(xué)四會(huì)單詞時(shí)，要緊緊抓住單詞的字母組成與音素間的關(guān)系，讓學(xué)生懂得用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞，并通過(guò)各種游戲競(jìng)賽讓學(xué)生體會(huì)到根據(jù)發(fā)音記單詞與死記硬背記單詞的不同，使學(xué)生嘗到科學(xué)記詞的甜頭。

3.抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)策略

音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱(chēng)音都含有一個(gè)共同音素［e］，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素［e］，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來(lái)，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識(shí)，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱(chēng)音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進(jìn)行；五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語(yǔ)音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。

4.字母、語(yǔ)音學(xué)習(xí)一體的語(yǔ)音教學(xué)策略

在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，將字母在單詞中的發(fā)音同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母名稱(chēng)音的同時(shí)感受字母在單詞中的發(fā)音。在學(xué)習(xí)字母的過(guò)程中滲透語(yǔ)音意識(shí)是很好的語(yǔ)音傳授途徑。5.字母、語(yǔ)音、詞匯、交際學(xué)習(xí)一體的語(yǔ)音教學(xué)策略 在學(xué)生學(xué)習(xí)字母、拼寫(xiě)單詞的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出字母在單詞中的發(fā)音。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音，學(xué)習(xí)基本詞匯的同時(shí)感悟并逐漸掌握語(yǔ)音的拼讀規(guī)則。從而為見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.模仿練習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。①聽(tīng)音。

聽(tīng)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)音，教師可以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽(tīng)的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生都能聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語(yǔ)音”，有時(shí)在教室前面說(shuō)一遍，然后走到教室后面再說(shuō)一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。②模仿。

模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。

在聽(tīng)音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽(tīng)說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

7.讓趣味一直伴隨語(yǔ)音教學(xué)

都說(shuō)語(yǔ)音教學(xué)難教、枯燥。是的，單純的音素認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實(shí)比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學(xué)生是不會(huì)感興趣的。反之，如果在教法上來(lái)點(diǎn)“味精”，即在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過(guò)緊張而激烈的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教學(xué)音標(biāo)的游戲活動(dòng)大致分為以下五類(lèi)：

A 生動(dòng)有趣，擬人化的規(guī)則滲透

教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練。如：給音素找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂(lè)傳卡片拼讀游戲，“拼音做動(dòng)作”，“拼音畫(huà)簡(jiǎn)筆圖”、“拼音涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。

B 韻文，歌謠配合學(xué)習(xí)的語(yǔ)音教學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要考慮到兒童在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知特點(diǎn)和心智特點(diǎn)，充分利用心理學(xué)上的“興趣律”，投其所好，把語(yǔ)音“化”到韻文中，“溶化”到歌謠中去，讓學(xué)生在朗讀、演唱中感悟語(yǔ)音規(guī)則，在樂(lè)學(xué)中快速記憶發(fā)音規(guī)律。

C 語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)言交際有機(jī)結(jié)合的教學(xué)

在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中教師要樹(shù)立以運(yùn)用為中心的大語(yǔ)音觀，從一開(kāi)始就要教學(xué)生按照真實(shí)的交際形式讀英語(yǔ)，注重在真實(shí)的交際中進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。我們一定要明確我們的語(yǔ)音教學(xué)最終是為語(yǔ)言交際服務(wù)的。

D 把語(yǔ)音學(xué)習(xí)的鞏固和強(qiáng)化延伸到課外，在讀故事中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

例如：在詞匯抄寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生能對(duì)常見(jiàn)的字母組合做出標(biāo)記，在讀故事中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。