第一篇：繪本在農(nóng)村中學美術教學中的應用探究

《繪本在農(nóng)村中學美術教學中的應用探究》

課題研究方案

紅莫中學 賴銘霞

一、問題的提出：

《美術課程標準》指出：美術課程具有人文性質(zhì)。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術也應視為一種文化學習。通過美術學習，使學生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。同時，培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的感知和理解。

紅莫中學地處偏遠山村，信息傳遞速度慢，學生特定環(huán)境有限，課外知識儲備量小，課程當中所涉及的部分內(nèi)容，學生不理解，不知道，以及教學條件有限，教師講授難等問題。

繪本故事圖片生動，內(nèi)容趣味盎然，深受學生的喜愛。在聽故事，感受圖文的過程中，學生往往會身臨其境，將自己帶入故事其中，跟隨主人公的喜怒哀樂，若是在此過程中，滲透進德育教育，則更容易被學生所理解，所接受，效果自然也更加有效。

二、重要概念的界定：

所謂繪本，就是以繪畫形式為主的圖書，并且附有少量的文字說明，是一種畫出來的圖書。經(jīng)過多年的發(fā)展，繪本憑借其豐富的內(nèi)容成為兒童普遍喜愛的讀物，深受學生的歡迎。而中學的美術課堂本身也具有多樣性，其教學模式要求更加的靈活多變，因此，將繪本引入中學的美術課堂中，不僅可以有效地豐富美術教學的內(nèi)容，而且可以給學生創(chuàng)造出一種發(fā)散性思維的空間，讓學生能夠插上想象的翅膀自由翱翔。

將繪本閱讀融入美術課堂，不僅符合學生的心理特點和審美習慣，而且可以滿足美術教學的要求，從而提高美術教學效果。美術教學以繪本這種形象性、趣味性和直觀性的內(nèi)容為主，這樣才有助于學生注意力的集中，以期達到預期的教學效果，而這正是繪本閱讀的優(yōu)勢所在。首先，繪本的內(nèi)容更加形象生動，具有很強的形象性；其次，繪本中的畫面一般都穿插著抽象或者具象的表達，這使得繪本具有很強的趣味性；最后，繪本中所敘述的故事一般比較簡潔易懂，具有很強的直觀性

三、課題研究的目的和意義

繪本作為學生最熟悉和喜愛的閱讀物，富有教育意義的內(nèi)容和多元的文化，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生對美的感受。繪本故事圖片生動，內(nèi)容趣味盎然，深受學生的喜愛。在聽故事，感受圖文的過程中，學生往往會身臨其境，將自己帶入故事其中，跟隨主人公的喜怒哀樂，若是在此過程中，滲透進德育教育，則更容易被學生所理解，所接受，效果自然也更加有效。

主要研究將繪本融入美術課堂教學的具體措施。1探究將繪本運用到美術教學中的方式和策略

2主要解決：調(diào)查了解本校學生學情對繪本進行選擇，教材教案編寫，課堂情況總結，教學方式的調(diào)整。

3以繪本故事促進德育滲透。

四、課題研究的理論依據(jù)： １．認知主義學習理論 學生是認知主體，任何教學的目的都是為了促進學生學習質(zhì)量與學習效率的提高。認知主義學習理論認為人的認識是由外部刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內(nèi)部心理過程的作用。教學就是要通過安排適當?shù)耐獠織l件來影響和促進學習者的內(nèi)部心理過程，達到更理想的學習效果。

２．現(xiàn)代認知心理學研究為課題研究提供了有力的理論支撐。

３．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是學生注意力研究的理論基礎之一。人的全面發(fā)展，是指人的德、智、體、美、勞諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；表現(xiàn)為人的良好的健康個性、健全人格自由的充分的發(fā)展。這當然也是素質(zhì)教育的基本要求。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學的高質(zhì)量高效率，離不開調(diào)動學生有效參與課堂認知的教學過程?？梢?，學生注意力的發(fā)展，不僅能提高課堂的學習效益，還能培養(yǎng)人的能力，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展學說。

五、課題研究的內(nèi)容：

（一）繪本為美術教學張本

繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的書，是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。圖畫書就是這樣用繪畫的方式讓學生感知生命，解說無法言說的挫折、災難、離別和死亡，震撼讀者的心靈，它已經(jīng)成為學生生活中視覺文化的一個重要構成元素。由國內(nèi)外著名的作家和畫家創(chuàng)作并曾獲國際大獎的經(jīng)典圖畫書，其角色造型、場面設計、繪畫語言的運用，及其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，蘊藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術資源。

（二）繪本為美術教學解難

在美術教學中，常常會碰到一些美術專業(yè)知識，如果單純由老師講解，對于小學生來說難以理解，而在兒童繪本中，依托故事的情節(jié)，學生就很容易理解。

（三）繪本促進德育滲透

知之不如樂之，樂之不如好之。作為老師不僅善于發(fā)現(xiàn)學生的喜好，而且要及時地抓住時機組織教學。把學生對繪本的閱讀熱情遷移為學習美術的動力?？梢砸岳L本為載體，培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的感知和理解，促進德育滲透。

六、課題研究的對象和方法

1.研究對象

以本校七、八、九年級的全部班級學生為研究對象。

2.以觀察法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結法為主。研究者主要從課堂教學出發(fā)，在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一個有效的、便于實際操作的指導方法，這是本課題研究的最重要方法。在行動中根據(jù)課題實施情況，不斷充實和修正課題目標，給課題研究以正確的導向性，從而使研究價值凸現(xiàn)。

七、參研人員及具體負責的工作

組長：賴銘霞負責撰寫實施方案、資料的收集整理，撰寫開題論證報告。編寫課程，組織學生活動，完善論文。

八、課題的實施步驟

1.準備階段（2016.3——2016.4）：認真學習美術新課程標準、教育學、心理學等基礎知識理論，閱讀相關文獻，學習有關課堂教學論著，提高理論水平，寫讀書筆記。論證課題方案，申請立項、開題。

2.實施階段（2016.5——2016.10）：調(diào)查分析存在的問題，全面實施專題研究，開展公開課。從各個層面總結各項研究成果。定期對學生進行檢測，并對學生的成績和表現(xiàn)進行統(tǒng)計分析

3.結題階段（2016.11——2016.12）：進行實踐成果的整理，組織學生畫展，撰寫課題研究報告，結題。

九、最終成果及形式

1，紅莫中學學生繪畫作品展

2，自編完善一冊相關的美術校本課程（擬10課）3，階段性總結、教師讀書筆記、教學教案反思記錄、論文。

第二篇：兒童繪本在美術教學中的應用

兒童繪本在美術教學中的應用.txt51自信是永不枯竭的源泉，自信是奔騰不息的波濤，自信是急流奮進的渠道，自信是真正的成功之母。新教材透視·基礎教育2008年1月第1期總第101期

兒童繪本在美術教學中的應用 ◇浙江嵊州市剡山小學孫惠芳

每當學生手捧一本本精美的兒童繪本,看得如癡如醉,本來從不以為然。直到聽了彭懿老師的講座后,才發(fā)現(xiàn)了兒童繪本的魅力和利用空間。兒童繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面,引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂,也給我的美術教學帶來鮮活的生機,賦予了課程一個全新的面貌。(一)兒童繪本為美術教學張本

兒童繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的書,是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式。在圖畫書里,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命。圖畫書就是這樣用繪畫的方式讓學生感知生命,解說無法言說的挫折、災難、離別和死亡,震撼讀者的心靈,它已經(jīng)成為學生生活中視覺文化的一個重要構成元素。由國內(nèi)外著名的作家和畫家創(chuàng)作并曾獲國際大獎的經(jīng)典圖畫書,其角色造型、場面設計繪畫語言的運用,及其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神,蘊藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術資源。

1.繪本中世界文化的多元性。優(yōu)秀的繪本由于作者來自世界各國,每個國家都有不同的文化,表現(xiàn)在童書上就產(chǎn)生迥異的技法與風格。文字和圖像都是傳達文化給兒童的一種語言。而兒童繪本的題材又非常廣泛,有各國的民間故事,如杰拉爾德·麥克德默德的《射向太陽的箭》;童話故事,如南茜·艾克紅·柏柯《白雪公主和七個小矮人》;成長故事如保羅·弗萊舒曼文的《威斯利國王》等優(yōu)秀繪本都體現(xiàn)了各個國家的文化精髓。

所以,在愉快的閱讀中,兒童繪本能啟發(fā)學生感知世界文化的多元性,了解不同國家文化的獨特性。

2.繪本中藝術風格的多樣性。兒童繪本的藝術風格在夏洛特著的《兒童文學在小學》一書里,被分成了八類:具象派藝術、印象派藝術、表現(xiàn)主義藝術、超現(xiàn)實主義藝術、民間藝術、卡通藝

術等。如李歐·李奧尼的《小藍和小黃》,是一部世人所公認的抽象派作品,作者完全擯棄了常見的具象,用一藍一黃兩個近似圓形的抽象的色塊,象征兩個孩子,講述了一個關于愛與融合的故事,在四十多頁的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來滾去,既抽象有晦澀。在外人看來,這實在太大膽太前衛(wèi)的,近乎狂野的豪賭,但結果卻恰恰相反,孩子們輕而易舉地接受了故事,而且讀出了小黃和小藍的喜怒哀樂,還在他們身上找到了自己的影子。在這時候,只要老師講解一下抽象畫派特征,學生不僅讀懂了故事,而且也理解了抽象畫。像這樣的資源還很多:獲凱迪克獎金獎的《夏日海灣》,作者用美麗的水彩畫給我們描繪了一段悠閑而又充滿了大自然神秘感的小島生活。畫面中光影與色彩的變化,帶有明顯的印象派的特征?！墩l來我家》、《凝固的時間》、《夢想家威利》等作品中都可以看到超現(xiàn)實主義的影子。從這些優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術知識進行欣賞教學,更能激發(fā)學生的學習興趣,更好地理解藝術風格。

3.繪本中繪畫技巧的豐富性。憑借不同的媒體,兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法,除了鉛筆畫、蘸水筆畫版畫水彩畫油畫壓克力顏料畫,還有照邊拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化,才讓圖畫書擁有了迷人的外貌,更使圖畫書成為美術教學的資源寶庫。(二)兒童繪本為美術教學解難

在美術教學中,常常會碰到一些美術專業(yè)知識,如果單純由老師講解,對于小學生來說難以理解,而在兒童繪本中,依托故事的情節(jié),學生就很容易理解。

1.關于透視:透視是小學美術教材中的難點,不同的視點產(chǎn)生不同的透視現(xiàn)象,是學生理解的難點。而在圖畫書里,視角是構圖的一個最富于戲劇性的因素。借著兒童繪本中的畫面,我們可以分析不同的視點帶來不同凡響的視角效果。諸如,鳥瞰,從極高處往下看。在《讓路給小鴨子》以展翅翱翔的野鴨為視點,從天上看下去,波士頓公園的情形一覽無遺;《走上世界最高的鋼索》展現(xiàn)了最觸目驚心的鳥瞰畫面,畫家用一連串的鳥瞰視野,展現(xiàn)了鋼索的高度,看得讓人頭昏目眩。

2.關于色調(diào):畫面的色調(diào)可以表現(xiàn)環(huán)境的意境,可以表現(xiàn)時間,可以表現(xiàn)心情。這種只可意會無法言傳難題,在兒童繪本里被表現(xiàn)的淋漓盡致。諸如《黎明》中的畫面,它幾乎沒有什么情節(jié),只是靠天光水色的微妙變化,通過色彩的漸變,就表現(xiàn)了一個黎明的全過程。還有《十四只老鼠賞月》,用幼兒也能讀懂的色彩變化,表現(xiàn)了月亮升起后的光線的變化,很美,純凈而又充滿了幻想。在兒童繪本里色調(diào)成了與孩子溝通的特殊語言。

3.關于留白:留白是繪畫的技巧,是設計的手段,也是兒童繪本常用的表現(xiàn)方式,為讀者提供想象的空間,具有無中生有和無中勝有的效果。諸如在《月下看貓頭鷹》的留白中讀出了雪暈,在《蘇赫的白馬》的留白中讀到了大草原“天蒼蒼,野茫?！钡挠七h意境。在《我最討厭你》的留白中看到的是人與人之間的心理距離。有了這種體驗,再來理解國畫中計白當黑,就變的容易了。

(三)兒童繪本為美術教學開源

知之不如樂之,樂之不如好之。作為老師不僅善于發(fā)現(xiàn)學生的喜好,而且要及時地抓住時機組織教學。把學生對兒童繪本的閱讀熱情遷移為學習美術的動力。所以,可以兒童繪本為載體,根據(jù)不同的年齡特征設計了一系列主題性的美術活動。1.繼承性美術學習活動。在聽故事中,逐漸學會文字與視覺語言的相互轉(zhuǎn)換。聽故事是每個低年級學生最喜歡的的一件事。在聽故事中,容易調(diào)動學生的學習積極性,直接把美術導入學生的心靈。如我在根據(jù)《瘋狂星期二》為載體的美術教學中首先讓學生自己看無字的書,完全靠視覺元素來讀懂故事內(nèi)容。然后閉上眼睛,根據(jù)老師導讀的故事情節(jié),再現(xiàn)畫面效果。通過這樣的練習可以豐富學生大腦中的視覺形象。慢慢養(yǎng)成看到精彩的文字描寫馬上就能轉(zhuǎn)化成畫面情景的習慣。

根據(jù)繪本原來的風格,續(xù)畫故事。在兒童繪畫本中學習其中的構圖,色彩等繪畫技巧,以及畫面敘述的方法,了解繪本中潛在的節(jié)奏,掌握如何表現(xiàn)細節(jié)等方法,自己嘗試續(xù)編。如《瘋狂星期二》講述的是一群青蛙飛上天的故事,故事的結尾是:下一個星期二的晚上七點五十八分,墻上映出了幾個影子,又有什么東西飛了起來。這回是??豬飛了起來,滿天的大肥豬!那么下一回呢?下下一回??這里給學生留下了無窮的想象空間,為學生的續(xù)編創(chuàng)作提供了無數(shù)種題材。從閱讀中學習兒童繪本中的表現(xiàn)方法。每一本兒童繪本中處理圖畫與文字的關系,文字的排列設計等方面給學生開展封面設計,裝楨設計等活動提供了豐富的資源和可借鑒的實例。2.創(chuàng)作性美術學習活動。給文字類兒童書籍 創(chuàng)編繪本,提高視覺表達能力。如為童謠配“童 畫”的創(chuàng)作。讓傳唱千年的童謠與天真爛漫的 “童畫”相結合,學習用繪畫的形式表現(xiàn)文學之 美,用五彩的顏色,大膽的想象,通過筆尖流落 到“童畫”上,描繪出自己對生活的美好愿望, 表達自己對經(jīng)典的理解和體會。以美麗的“童畫” 為背景,在朗讀童謠的音樂中,使文學之美,聲 音之美,色彩之美生動地融合為一體。在誦唱中 感受“童畫”的悅目色彩,在欣賞“童畫”中體 會童謠的韻律。積極培養(yǎng)學生的綜合藝術素質(zhì)。以自己的生活為藍本,做視覺日記。這是用

繪畫、照片和文字記錄生活。用自己純真的眼睛 看世界,用自己純真的畫筆勾勒生活。因為是日 記,所以筆下的文字和繪畫便沒有了刻意設計, 沒有粉飾雕琢,真實地記錄學生的日常感受。其 間流淌的是樸實、自然、細膩、鮮活。

獨立創(chuàng)編兒童繪本。通過視覺日記的積累后, 鼓勵學生根據(jù)自己的想法,用自己擅長的表達方 式嘗試自創(chuàng)繪本。逐步學會自己尋找題材,自己 寫腳本,自己根據(jù)情節(jié)做繪本?！せA教育

2008年1月第1期總第101期

3.情感性美術學習活動。為自己喜愛的書設 計一張書簽和藏書票。當學生享受著閱讀優(yōu)秀繪 本帶來的快樂,當學生體驗著的創(chuàng)作繪本的甘苦。適時地進行情感性的美術學習活動,拓展美術學習的空間。

為自己喜愛的書設計一張宣傳畫。好書潤澤 孩子的心靈,贈人玫瑰手留余香。通過設計一張 圖文并茂的宣傳畫,把好書推薦給大家,不僅提 高了自己的能力,更是提升了自己的品味。現(xiàn)代的美術教育是大美術教育,不僅體現(xiàn)在 美術課堂教學中,更體現(xiàn)在生活中,體現(xiàn)在學生 的興趣中。抓住學生喜歡繪本閱讀的教學契機, 在看故事、聽故事、畫故事中提高學生的美術綜 合素養(yǎng)。學著在復雜的情景中綜合處理信息,創(chuàng) 造性的表達,學著觀察生活中的點點滴滴,還有 對社會的真誠關懷。通過以繪本為載體的美術活 動,帶給學生一個更廣闊的藝術天空。

第三篇：淺談兒童繪本在小學美術教學中的應用

淺談兒童繪本在小學美術教學中的應用

摘要：美術教學有利于提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，因此，具有較為重要的作用。利用兒童繪本作為載體展開教學工作，能夠達到理想的教學效果。

關鍵詞：兒童繪本 小學美術教學 應用

近些年，兒童繪本發(fā)展較為迅速，由于其人物角色新穎，場景較為絢麗，繪畫語言幽默，因此，能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生學習美術、探索美術的欲望，從而達到理想的教學效果，學生通過兒童繪本，學習美術知識，提高學生美術綜合素養(yǎng)。

一、兒童繪本在小學美術教學中的應用優(yōu)勢

繪本即圖畫書，趣味性較強，因而兒童繪本在小學美術教學中能夠發(fā)揮重要的作用，具有顯著的優(yōu)勢，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面，下面進行詳細的闡述。第一，利用兒童繪本，可以提升學生審美能力，做好兒童審美啟蒙工作，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。第二，兒童繪本中的圖畫大部分色彩艷麗，形象生動、可愛，符合學生的認知水平，又充分利用了對比色，鄰近色等色彩知識，為學生色彩知識的學習做好示范作用，為學生今后的學習打下堅實的基礎。第三，兒童繪本簡單、易懂、趣味性較強，學生學習的積極性較高，能夠輕松理解圖畫的含義，了解圖畫內(nèi)容，便于學習美術知識，有效開展美術教學。不僅如此，畫本中還蘊含著美術原理，涉及到畫面透視、均衡等知識，能夠為教學提供優(yōu)秀的資源，保證繪本內(nèi)容與小學美術教學內(nèi)容的一致性，輔助美術教學達成教學目標，進一步激發(fā)學生的學習興趣。第四，繪本的風格不同，內(nèi)容豐富，繪制材料也較為豐富，能夠輔助學生認識不同的畫種，開拓學生視野，增長知識，提升學生的鑒賞能力。

二、兒童繪本在小學美術教學中的應用

（一）利用繪本導入課程

利用繪本能夠較好地導入課程，調(diào)動學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生參與的興趣，從而積極參與課堂教學活動，與此同時，還能增加課程教學的趣味性，豐富教學資源，提高教學質(zhì)量，因而，利用繪本導入課程十分重要，能夠達到理想的教?W效果。利用繪本導入課程，需要做到以下幾點：第一，選擇恰當?shù)?，典型的繪本內(nèi)容，繪本風格多樣，繪畫材料與繪畫形式多樣，教師在利用兒童繪本導入課程時，需要選擇恰當?shù)膬?nèi)容，保證課程導入的準確性與合理性，以便能夠較好的導入課程，激發(fā)學生學習興趣，保證教學活動的順利實施。第二，做好課前準備工作，利用繪本導入課程時需要設計巧妙的導入環(huán)節(jié)，充分利用繪本圖畫豐富等特點，結合美術教學的重點，有針對性的開展教學，提高教學的針對性與有效性，保證課程導入環(huán)節(jié)的有效性，為下面課程知識的講解打下良好的基礎，創(chuàng)造良好的學習條件。以學習“色彩心情”為例，在學習本節(jié)課內(nèi)容時，教師可以選擇與色彩和心情有關的繪本，導入課程，如抽象繪本“小藍與小黃”，利用此繪本導入課程，引出色彩與心情主題，有效進行美術教學，提高教學質(zhì)量。

（二）理性臨摹，提高學生繪畫技巧

美術繪畫的基礎就是臨摹。臨摹學習是提升繪畫技巧，了解繪畫布局的關鍵，因此，理性臨摹，合理臨摹十分重要，是提高學生繪畫技巧的基礎。理性臨摹，提高學生繪畫技巧需要做到以下幾點：第一，在臨摹中注重變通，教師在組織學生臨摹時，不能一板一眼，要求學生完全按照繪本內(nèi)容進行臨摹，需要注重變通，允許學生在臨摹的過程中進行創(chuàng)作，臨摹只是了解知識，提升繪畫技術的一種手段，是最低層面的，教師不能過分依賴臨摹，扼殺了學生的主動性與創(chuàng)作性，影響學生的長遠發(fā)展，影響學生的美術學習興趣，因此，必須理性臨摹，在臨摹中變通。第二，選擇恰當?shù)呐R摹內(nèi)容，保證臨摹內(nèi)容符合學生的學習要求，不超出學生的理解范圍，臨摹內(nèi)容需要難易適中，小學生理解能力有限，太難的臨摹內(nèi)容無法達到提升繪畫技巧的目的。

（三）利用繪本激發(fā)學生學習興趣

利用繪本激發(fā)學生學習興趣，需要做到以下幾點：第一，合理利用繪本資源，選擇一些通俗易懂、造型獨特、形象鮮明的繪本進行教學，使學生對繪本內(nèi)容，繪本繪畫知識以及繪本風格產(chǎn)生深刻的印象，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。第二，針對不同年級的學生，選擇不同的兒童繪本，低年級學生需要選擇吸引力強的繪本，如可愛的動物，明快的顏色等內(nèi)容，高年級學生需要選擇教育意義強一些的繪本，著重選擇包含繪畫技巧的繪本。例如，低年級學生可以選擇《貓頭鷹寶寶》《蘿卜的故事》等繪本進行學習，高年級學生可以選擇《不一樣的卡梅拉》《外公的旅程》等繪本進行學習。

三、總結

兒童繪本趣味性較強，學生學習積極性較高，尤其是小學生好奇心較重，注意力不易集中，利用兒童繪本為載體展開教學可以充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。由此可見，利用兒童繪本展開教學，效果顯著，研究兒童繪本在小學美術教學中的應用，具有重要價值。

參考文獻：

[1]吳燕偉.童話繪本在小學低年級美術教學中的運用研究[D].華中師范大學，2016.[2]曠姣.兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2013.

第四篇：繪本教學在小學英語教學中的應用

繪本教學在小學英語教學中的應用

摘要：在進行英語繪本教學中，我們教師如何恰當?shù)剡x擇繪本教學素材以及不同學段的繪本教學應遵循的怎樣的原則，如何使美麗的繪本更充滿魅力并且為英語教學播種美妙的種子呢？請大家隨我一起揭開繪本教學的神秘面紗。

關鍵詞：繪本教學 繪本素材選擇 繪本教學原則

繪本，其英文名稱 Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。用“賞心悅目”來形容繪本再恰當不過了，“賞心”是指圖文互為補充，互相交融，體現(xiàn)了深入淺出的兒童哲學，給我們帶來精神上的享受。“悅目”是因為繪本的圖都是專業(yè)插畫作者創(chuàng)作的，其表現(xiàn)形式讓人眼前一亮，難以忘懷。

我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語文字（多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主）為一體的故事書。我認為英語繪本是一種生命化的課程資源，英語繪本教學是一種有生命的教學，是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動。英文繪本提供孩子學習英語的真實生活情境和豐富的語言材料，能幫助孩子發(fā)展語言運用能力。英文繪本所提供的多元素材和充滿想象的畫面，能滋養(yǎng)孩子的想象力。

《課標》在課程總體目標描述部分以及分項語言技能總體目標描述中提到了小學生要“能聽懂和讀懂簡單的小故事”等。語言技能二級分項目標相關內(nèi)容為：聽： 能聽懂簡單的配圖小故事。說：能在教師的幫助下講述簡單的小故事。讀：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣； 能正確朗讀所學故事或短文。寫：能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。玩演視聽：在教師的幫助下表演小故事或童話劇。

從《課標》要求中，我們不難看出在小學階段讓學生借助故事學習英語是非常重要的內(nèi)容。而我們知道，繪本也是故事的一種。我認為英語繪本就是達到二級總體目標的好資源，它能讓學生通過了解原汁原味的語言，體驗外國文化，擴展視野，從而提高學生的語言能力。

那么，我們教師如何恰當?shù)剡x擇繪本教學素材而且又適用于不同的學段進行教學呢？我認為應把握三個原則：一是依據(jù)課程標準和孩子所在年級所要達成的學習要求來確定繪本教學目標，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點，可以是在教材基礎上進行有效補充和拓展，也可以是教材的延伸?？傊L本的引入是為了補充、豐富和鞏固教材的教學；二是盡可能選擇經(jīng)典的、貼近兒童趣味的繪本素材；三是必須考慮孩子的接受程度和認知水平的實際來進行選擇。以下幾種繪本供大家參考：

1．插圖繪本：圖多于英語單詞的繪本很適合低段英語的學生，例如：David Goes to School.(David Shannon, 2001, Scholastic)透過繪本圖文并茂的特性，當小學生無法了解單詞時，也可以從具體的插圖中了解故事的演示，不需要教師再以母語來解釋說明。

2．耳熟能詳?shù)墓适吕L本：一般傳統(tǒng)童話故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Three Little pigs等，大部分的學生已相當熟悉其故事內(nèi)容，經(jīng)由英語描述后，學生可以更容易進入故事的情節(jié)及發(fā)展，達到學習英語的效果。3．易于預測故事情節(jié)發(fā)展的繪本：學生透過可猜測的故事情節(jié)，活用所學的語言，例如：Monkey Puzzle(Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come?」老師便可以引導學生猜猜看蝴蝶會帶他去找那種動物，而每次的猜測都讓學生非常興奮，尤其是中低段的小學生，更是聚精會神地聆聽故事，想知道故事發(fā)展是否和自己猜測的一樣。

4．句型復現(xiàn)率高的繪本：學生可從故事中不斷重復的句子，自然而然精熟新的句型，進而將句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see?(Eric Carle & Martin, Jr.B.1983, Puffin Books)中就重復 “?, ?what do you see? I see ?looking at me.”這個句型。學生不但可學會句型，也學到動物及顏色。

5．充滿音律的繪本：借由押韻、富有節(jié)奏的特性，使故事容易朗讀，學生更容易了解英語的韻文特色，熟練英語發(fā)音的方式，使故事像chant般有趣活潑。例如：Silly Sally(Wood, A.1992, Scholastic)、Tumble Bumble(Bond, F.,1997, Scholastic)等。

6．歌謠節(jié)奏的繪本：有些英文傳統(tǒng)兒歌、英文都已制作成可翻閱的繪本形式，教師除了教唱歌曲外，亦可以透過耳熟能詳?shù)母柚{曲調(diào)，讓學生了解歌曲中故事的發(fā)展。例如：Old McDonald Had a Farm等。

7．認知型的繪本：這類繪本可以稱之為‘合訂成書的卡片’通常以主題定書名，故事的每頁皆以一個單詞或相同的句型呈現(xiàn)，讓學生很容易了解，也非常適合格局相同的主題進行（繪本DIY）的創(chuàng)作。例如：以學校為主題，學生將可見到的學校事物繪制成一頁的圖，接著再定制成書。句型的連用包括：This is my _____.（學校）I can see _____或簡單的單詞亦可。

8．劇情好玩有趣的繪本：有些書光是書名就足以吸引學生的目光，或者一聽到有些書名，學生就會豎起耳朵聚精會神聆聽，專心參與學習，教師可以趁機請上課最認真的學生，來講臺上翻開教師手中繪本的結局。例如：Don't Eat the Teacher!以及Mommy Doesn't Know My Name(Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。

9．大書：書本開數(shù)夠大，教師再臺上講故事時，全班都能看見故事中的插圖，讓繪本圖文相輔的特性發(fā)揮，有些繪本版面小無法滿足大班教學的需求，因為學生看不清楚書上的圖書文字，無法與教師教學產(chǎn)生良好的互動，所以教師可以選擇大書來教學，學生也才不會為了爭看插圖而引起不必要的糾紛。

10．網(wǎng)絡、多媒體，或創(chuàng)編的繪本：網(wǎng)絡提供了豐富的與課文相關的故事資源，教師可以在網(wǎng)上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時，學生還可以通過網(wǎng)絡學習，網(wǎng)絡資源不但可以為學生提供課本需要掌握的知識，還可以為學生提供大量的與課文相關的故事資源，達到課外知識延伸。

11．從書中截取圖片，作為故事教學的材料：孩子們有很多書，而且書中的有些圖片都非常精美，細心收集，都可以作為繪本教學的材料。當學生看到自己熟悉的故事被老師用來作為上課的材料，他們會覺得非常親切，和好奇。大家還記得一年級下冊教材《小蝌蚪找媽媽》嗎？我們可以作為英語繪本教學材料，通過學習該故事，學生不僅鞏固了head和body等表示身體部位的單詞，而且擴展了tadpole和carp等表示動物名稱的單詞。

我們教師如何進行繪本教學呢？ 首先，分析所教繪本的基本元素，梳理核心詞匯和句型，確定重難點，制定語言能力教學目標；其次，進行教學過程的設計，教學過程可以分為“三步曲”，閱讀前進行相關的熱身或復習準備，引起學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，并引入繪本故事，簡單介紹作者與書名。閱讀中的教學主要以講解故事內(nèi)容為主，可以以多種方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，如教師引導孩子猜一猜故事的發(fā)展，或是多種方式的朗讀、操練等。閱讀之后的活動設計，主要體現(xiàn)為內(nèi)化學習內(nèi)容的總結性綜合性活動，如可以安排學生演一演故事情節(jié)，或是復述故事，或是發(fā)揮想象續(xù)接故事，也可以完成教師自制的“學習單”，進行小練筆，甚至可以進一步安排寫繪活動，利用所掌握的語言結構自編歌謠，進行故事續(xù)寫，自制繪本小書，在想一想、寫一寫、畫一畫之中進行再創(chuàng)作。

結束語：在我們看來，小學英語教學的根本目的是讓孩子們愛上英語，領略英語之美，感受英語的魅力，并掌握初步的英語語言知識和技能。而一名好的英語老師，應是一個好的引領者，他（她）不是簡單地教英語，而是用英語來教。繪本教學的探索，乃是我們探求英語教學本質(zhì)、尋求好的英語老師的一種努力。最后預祝我們在繪本教學中做得更好。

第五篇：繪本在中學美術課堂中的創(chuàng)新運用

繪本在中學美術課堂中的創(chuàng)新運用

[摘 要] 繪本作為一種圖文并茂的獨特文學形式，在繁多的出版物中脫穎而出，其內(nèi)容蘊含著極其豐富的教育教學資源。將繪本引入中小學不同學科中，不僅起到優(yōu)化課程資源的作用，而且有利于思維訓練、閱讀理解、美術欣賞、作文表達等方面的提升，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生綜合素質(zhì)的提高，有利于實現(xiàn)校本教學，挖掘地方傳統(tǒng)文化。在具體的教學實踐中，可以運用理解與閱讀、文化與導引、音樂與欣賞、美育與創(chuàng)作等具體方式來融入課堂，通過相應的繪本進行學科間的融會貫通，在不同學科中進行結合和實踐，增強知識的互相融合。在多元發(fā)展的時代背景下，增強學生們主動學習的熱情，提升中學素質(zhì)教育的質(zhì)量與效果。

[關鍵詞] 繪本；創(chuàng)新運用；中學美術課堂

繪本（Picture Books）作為一種圖文并茂的獨特文學形式，在繁多的出版物中脫穎而出，其內(nèi)容極其豐富，主題廣泛，既有引導認知親子關系、家庭成員、品德培養(yǎng)、生活瑣事類型的貼近孩子的生活小故事，也有講述歷史典故、科學原理、生命意義的大題材。一些經(jīng)典的繪本作品，突破了語言國籍和文化等因素的限制，能運用到不同領域的中學教育中，受到兒童文學作家和中學美術教學研究專家的認可。繪本中精練的語言和生動精彩的畫面互補互融，具有高度濃縮的文學價值和藝術價值，提升孩子的理解力、想象力和創(chuàng)造力，對不同年齡段的孩子成長都有著重要意義。近年來，許多一線教師開始嘗試將繪本與主題課堂結合，作為一種新型創(chuàng)作課型的延生，不斷嘗試中產(chǎn)生不同的創(chuàng)新運用。

一、繪本在中學美術課堂中的重要性

隨著網(wǎng)絡時代的快速發(fā)展，閱讀的形式發(fā)生了巨大的改變，實體圖書的魅力卻有增無減，特別是在早期閱讀習慣的養(yǎng)成上，全球優(yōu)秀的教育專家都一致認為培養(yǎng)兒童的閱讀能力，能促進孩子大腦發(fā)育，增強腦內(nèi)思維和想象能力的形成，改變其一生。繪本的題材豐富多樣，分類的方式并不統(tǒng)一。按照教育意義來分，包括科學認知、情緒管理、愛與分享、品德培養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造、語言表達等方面；按照知識學科分類，包括數(shù)學認知、語言認知、美術欣賞、英語讀本等；按照內(nèi)容題材來分，包括寓言故事、歷史故事、童話幻想及現(xiàn)實寫真等等。更多的繪本是創(chuàng)作者經(jīng)過創(chuàng)意的匯集、精心的編排來表達內(nèi)心對故事的情懷，傳遞給讀者的不僅僅是故事本身，更多的功能是閱讀中的思考和回味。

繪本的普及性極強，線上線下都能隨時獲取繪本資訊。線上主要指網(wǎng)站、手機應用軟件、公眾號和一些專門的自媒體平臺，如“凱叔講故事”“悠貝繪本館”“咔噠故事”等。線下主要是城市繪本館孕育而生，例如北京蒲蒲蘭文化發(fā)展有限公司在北京、上海、沈陽等地設立了線下繪本館；孕育出了一批優(yōu)秀的繪本閱讀推廣人，如臺灣的“花婆婆”方素珍，“愛講故事的鳥老師”向華，浙師大兒童文化研究院彭懿教授、中國首屆原創(chuàng)圖畫書大賽評委余治瑩等，他們有些是從自身對繪本的熱愛逐步走上繪本推廣的專家，有些是從翻譯文字工作到原創(chuàng)繪本作者，在繪本的推廣之路上，能結合兒童創(chuàng)想教育和繪本創(chuàng)作工作，為中國的繪本閱讀助力。

義務教育《美術課程標準》中明確提出培養(yǎng)中學生美育的重要性，美術是素質(zhì)教育過程中不可替代的課程，課程性質(zhì)中強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，關注文化與生活，注重創(chuàng)新精神。在中學美術課堂中，通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。而繪本作為載體引入課題，理解繪本內(nèi)容，加入引導方法，充分發(fā)揮繪本在不同知識中關聯(lián)探究的功能。不同的繪本對中學生的生命教育、情商教育、科普教育等各個方面都有幫助，老師可以帶領學生根據(jù)繪本的整體意境對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，促進學生對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造，引導學生進行自主、合作、探究，學會欣賞、理解和表達，這符合學生身心發(fā)展特征和美術學科的特點。

二、繪本在中小學課堂中的創(chuàng)新運用

語文課堂中引入繪本，是結合了繪本補充課外閱讀量，文字精練畫面想象空間大的特點。許多語文教師在教學繪本時是采用教內(nèi)容為主的方法，其過程為：采用跟隨圖片看故事情節(jié)，先激發(fā)學生的閱讀興趣，引入課題；然后教師和學生共同閱讀繪本，理解繪本內(nèi)容，往往是教師一幅幅引導學生讀懂故事，在這個過程中，學生的思維被教師的引導代替，只能圍繞繪本小范圍地想象；最后是拓展延伸。單一的引導內(nèi)容教學的模式牽制了學生的閱讀主動權。通過課后反思，學生問卷調(diào)查，進行課程改革，需要注意以下幾個方面。

1.理解與閱讀

在碎片化信息時代，知識的獲取方式快捷且簡便，但同時失去了對閱讀的重視和閱讀方式的培養(yǎng)。教會學生正確的閱讀方式，是讓孩子獨立閱讀，去思考問題，發(fā)現(xiàn)線索，探求答案，其中鍛煉他們的思維方式，使他們能靜下心去欣賞文字、畫面的美，能展開想象去遨游書中的世界。小學低段的孩子只具備具體形象性的表象思維，繪本的導入，以畫面來傳遞故事情節(jié)，比一般純文字的讀本更有利于激發(fā)孩子的興趣，也符合早期教育閱讀的特性。繪本往往是兒童文學作家和優(yōu)秀插畫師的創(chuàng)意碰撞，他們經(jīng)過反復推敲，用孩子能理解的詞匯語法，巧妙融入主題，與畫面一起匯聚成完整的故事。讀者們從認知、吸收、思考、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化到理解、想象，培養(yǎng)了語文閱讀能力、邏輯思維能力、觀察辨別能力。繪本閱讀，通過聲音、畫面等傳遞，幫助學生們進行口語訓練和書面語言的順利轉(zhuǎn)化，獲得閱讀欣悅和審美體驗，這些都能提升他們對書的興趣，激發(fā)對閱讀的熱情，從思考中產(chǎn)生心靈的頓悟，打下終身閱讀的扎??基礎。

2.文化與導引

繪本種類繁多，選擇上要根據(jù)中小學不同年級學生的特點，要適合孩子的知識范圍、情感認知、邏輯思維和理解能力。在文化上、地域上、生活方式上，許多優(yōu)秀的繪本都展示了全球各地不同的環(huán)境狀態(tài)。如埃利斯（Ellis）的《家》，繪制的是“家”的無限種可能性，有公寓，有神話傳說中的亞特蘭蒂斯人建在水底的家，還有森林動物居住的樹洞、海底宮殿、月球人的家。翻開繪本，形形色色的家映入眼簾，一個多元化的神奇世界，在讀者的腦海中徐徐展開。再如英國探戈公司出品的翻翻書《各種各樣的人》，以立體翻頁的形式為主，介紹了不同長相、膚色、愛好等方面的人，能讓讀者深入了解自己，正確認識自己，把贊揚的聲音傳遞給每個孩子。由此看出，繪本在語文課堂中的介入，比大量的文史素材顯得生動活潑，也貼近學生生活，使學生發(fā)現(xiàn)事實，迸發(fā)靈性，認識到世界的不同面；積累知識的同時，對寫作和評價也有很大的提升。