第一篇：在繪本教學(xué)中分享悅讀

在繪本教學(xué)中分享“悅”讀

——致遠(yuǎn)外校與漆橋小學(xué) “百校千師” 英語(yǔ)教研活動(dòng)報(bào)道

六月十五日上午，致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校與漆橋小學(xué)開(kāi)展了“百校千師” 英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)研討的主題是繪本教學(xué)。活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先是由漆橋小學(xué)楊雯老師和致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高勝男老師分別帶來(lái)的兩節(jié)跟上兔子系列第二季的繪本閱讀課，其次是漆橋小學(xué)曹?chē)?guó)平老師作的關(guān)于繪本教學(xué)的微型講座。

第一節(jié)由我校楊雯老師執(zhí)教，她執(zhí)教的內(nèi)容是四年級(jí)繪本Just be yourselves。楊老師是一名剛走上工作崗位還不滿(mǎn)兩年的年輕教師，但她的英語(yǔ)基本功非常扎實(shí)。導(dǎo)入階段，運(yùn)用學(xué)生比較熟悉的西洋鏡，置繪本封面于其中，從而自然引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的繪本故事，讓學(xué)生通過(guò)觀察封面，回答What do you get from the cover? 針對(duì)封面上的三只鳥(niǎo)，自然引出問(wèn)題Which bird do you like best?Why?讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和自己的喜好，自主回答。再此基礎(chǔ)上，楊老師拋出問(wèn)題：Which bird do you like best now? Why?解決問(wèn)題的方式是，楊老師讓學(xué)生快速閱讀繪本故事，然后作答并說(shuō)出理由。前后通過(guò)同一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)不同的作答，從而引出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中，體驗(yàn)故事中Nick心情的轉(zhuǎn)變，以及正確認(rèn)識(shí)自我。整節(jié)課，教學(xué)思路清晰，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，課堂上楊老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂氣氛融洽，目標(biāo)達(dá)成度較高。

致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高勝男老師執(zhí)教的是五年級(jí)繪本W(wǎng)here do babies come from?這是一個(gè)科普性的話(huà)題，學(xué)生雖然比較熟悉，但是在語(yǔ)言的表達(dá)上還是有一定的難度，尤其是對(duì)于哪些動(dòng)物是胎生的，哪些是卵生的，不容易分清。高老師，課前插入一段視頻有關(guān)于“What do babies come from?”自然由視頻中的話(huà)題過(guò)渡到生活中，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知自主回答。然后再進(jìn)入到我們今天要學(xué)習(xí)的繪本故事。課堂上，高老師緊扣話(huà)題Where do babies come from?不斷給予學(xué)生語(yǔ)言輸出的支架，通過(guò)Babies come out in different ways.引導(dǎo)學(xué)生找出卵生和胎生兩類(lèi)。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，找出動(dòng)物寶寶是怎么從蛋里出來(lái)的？人又是怎么形成的？并通過(guò)閱讀排序的形式，讓學(xué)生知道人形成的整個(gè)過(guò)程，從而讓學(xué)生明白，在這個(gè)過(guò)程中媽媽是多么的辛苦，多么的偉大，寓情感教育于故事教學(xué)中。課堂上，高老師清晰的思維導(dǎo)圖板書(shū)使得繪本內(nèi)容通俗易懂，課堂上負(fù)重演示媽媽?xiě)言械倪^(guò)程，更是寓情感教育于故事教學(xué)中，不但讓學(xué)生

了解了繪本內(nèi)容，更讓學(xué)生懂得了繪本內(nèi)容所折射的情感教育。

兩節(jié)課后，漆橋小學(xué)曹?chē)?guó)平老師結(jié)合今天教學(xué)研討的主題作了題為：“小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的幾點(diǎn)思考”的講座。他從繪本的概念（含特征）、繪本教學(xué)的意義、當(dāng)前繪本教學(xué)存在的現(xiàn)狀和自己的體會(huì)四個(gè)方面進(jìn)行了交流，讓我們對(duì)繪本教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

繪本教學(xué)的研討，我們將繼續(xù)深入，真正實(shí)現(xiàn)孩子們自發(fā)、自主的“悅讀”。

2018.6 活動(dòng)組圖：

第二篇：在“悅讀”繪本中提高學(xué)生表達(dá)能力

在“悅讀”繪本中提高學(xué)生表達(dá)能力

摘要 小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就要培養(yǎng)孩子的寫(xiě)話(huà)興趣，并有一定的書(shū)面表達(dá)能力。繪本圖文并茂，簡(jiǎn)單有趣，是最適合低年級(jí)孩子閱讀的讀物。因此，運(yùn)用繪本進(jìn)行低年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 閱讀;繪本;表達(dá)能力

“學(xué)生‘說(shuō)’的能力越來(lái)越弱了！”“學(xué)生的作文真的是空洞無(wú)物！”……越來(lái)越多的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生缺乏表達(dá)能力深感無(wú)力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生的表達(dá)能力，已成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就要培養(yǎng)孩子的寫(xiě)話(huà)興趣，并有一定的書(shū)面表達(dá)能力，這也是高年級(jí)作文的重要啟蒙階段。而小學(xué)生一切學(xué)習(xí)能力的核心要素就是閱讀能力。讓低年級(jí)孩子愛(ài)上閱讀，并自覺(jué)地在閱讀中提升表達(dá)能力低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。繪本圖文并茂，簡(jiǎn)單有趣，是最適合低年級(jí)孩子閱讀的讀物。那么，如何讓低年級(jí)學(xué)生“悅讀”繪本，從而提高學(xué)生表達(dá)的能力？

一、創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)表達(dá)欲望

時(shí)代的進(jìn)步，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都共識(shí)到閱讀對(duì)孩子一生的影響力，也使得家長(zhǎng)和教師們想盡辦法，加大孩子的閱讀量，各類(lèi)書(shū)籍充斥著孩子們的閱讀空間。但往往適得其反，越是逼迫孩子閱讀，逼迫孩子理解故事內(nèi)涵，孩子越是害怕閱讀，甚至再生動(dòng)的故事都會(huì)厭棄。其實(shí)不難理解，這是一種逆反心理在作祟。筆者曾在一次同學(xué)聚會(huì)中作過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，回憶小學(xué)生涯的學(xué)習(xí)片段。很多人沒(méi)有記住教師苦口婆心要我們記憶的課文內(nèi)容，沒(méi)有記住教師挖空心思想讓我們記住的名著故事，但當(dāng)年蹲在地?cái)偵戏础靶∪藭?shū)”的情景卻是歷歷在目：黑旋風(fēng)李逵斗浪里白條張順的畫(huà)面描繪得繪聲繪色。為什么會(huì)有這樣的差異？筆者認(rèn)為不外乎兩個(gè)原因，首先是否“快樂(lè)閱讀”是出現(xiàn)這種差異的關(guān)鍵，其次“小人書(shū)”圖文結(jié)合，妙趣橫生，也容易讓人記住。“小人書(shū)”應(yīng)該是我國(guó)比較完整的圖畫(huà)書(shū)，也就可算是早期比較規(guī)范的繪本了。有了這次的實(shí)驗(yàn)，筆者便在語(yǔ)文課堂內(nèi)外，適時(shí)適度地滲透一些繪本故事，為孩子們創(chuàng)造“悅讀”的情境，在“悅讀”中產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。

比如，《我媽媽》《我爸爸》這兩部繪本作品，是體驗(yàn)?zāi)笎?ài)父愛(ài)非常好的讀物，每次閱讀我都會(huì)感念自己父母為兒女一生的付出，讓我對(duì)父母更加的尊敬和關(guān)心。原以為心底的這份悸動(dòng)是人生閱歷堆積出來(lái)的感悟。但是在一次年段“閱讀時(shí)間”中，筆者和二年級(jí)的孩子一起閱讀《我媽媽》，當(dāng)我扮演著書(shū)中媽媽角色和孩子們一起讀完時(shí)，有一個(gè)看起來(lái)不善言辭的女孩在和我這個(gè)媽媽角色擁抱時(shí)，突然嚎啕大哭，抽抽噎噎地喊著：“媽媽……媽媽?zhuān)蚁肽恪闭n后了解才知道，這個(gè)女孩的媽媽車(chē)禍身亡了，跟著姑姑，一直很內(nèi)向。正是繪本用自己特有的方式把這些純真的情感和智慧，傳遞給還保留有純真的孩子們，讓這個(gè)可憐的孩子有了表達(dá)的欲望。

后來(lái)，我把《最孤獨(dú)的驢》這部繪本作品推薦給孩子們，讓孩子們和書(shū)中的驢――巴爾塔扎一起體驗(yàn)媽媽眼里的“總有一天”，要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，即使離開(kāi)媽媽自己也要能獨(dú)立生活。在繪本的王國(guó)里，孩子們結(jié)識(shí)了執(zhí)著的小鼴鼠、愛(ài)閱讀又不會(huì)飛的小鳥(niǎo)凱文、相親相愛(ài)的兔子一家，還有蓋房子的小豬三兄弟等，他們徜徉在書(shū)海中，享受著童話(huà)世界的精彩，隨著故事的主人公盡顯喜怒哀樂(lè)。我看到繪本滋潤(rùn)了孩子們的心靈，成為滋養(yǎng)靈魂的重要食糧。在組織和參與孩子們的繪本閱讀中，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀帶給孩子們無(wú)限的空間。

二、精選閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)表達(dá)樂(lè)趣

繪本，它把孩子們現(xiàn)實(shí)生活中的喜怒哀樂(lè)用形象、精煉的圖文表達(dá)出來(lái)了。在一段時(shí)間的繪本閱讀中，我感覺(jué)到了孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望，以及閱讀喜悅，讓人更欣喜的是，我還隱隱地感受到他們對(duì)表達(dá)的無(wú)限渴望，和那種躍躍欲試的表達(dá)期待。低年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們需要做的就是讓他們的表達(dá)比口語(yǔ)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加富有邏輯性，訓(xùn)練他們的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。而繪本就是一個(gè)很好的載體，繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、形象，且具有一定的語(yǔ)言規(guī)律，極易模仿，我充分挖掘繪本的潛在價(jià)值，從仿寫(xiě)開(kāi)始訓(xùn)練。這個(gè)時(shí)候，繪本的選擇及其關(guān)鍵。因?yàn)殚喿x繪本的孩子們就像是跟著你到游樂(lè)園，他們什么都想玩，結(jié)果只是東張西望。什么也沒(méi)玩成。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我預(yù)先定好階段目標(biāo)，哪個(gè)階段要完成什么內(nèi)容，達(dá)到什么目的，便有針對(duì)性地選擇適合的繪本進(jìn)行教學(xué)。

比如，為了學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)方式，我選擇了《逃家小兔》這本繪本。繪本中，“如果……就……”句式反復(fù)出現(xiàn)，這種句式是比較常見(jiàn)的基礎(chǔ)表達(dá)句式，在教學(xué)中，運(yùn)用這種句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，從說(shuō)一個(gè)這樣的句式，到說(shuō)一組這樣的句式，孩子們不僅愛(ài)上了繪本中可愛(ài)的兔子，還體驗(yàn)到表達(dá)成功喜悅，可說(shuō)是事半功倍。

除了句式有規(guī)律之外，很多繪本故事情節(jié)也有規(guī)律性。比如《爺爺一定有辦法》中約瑟的毯子變外套，外套變背心……每一次變化的表達(dá)形式都是“……爺爺拿起外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去……爺爺拿起剪刀‘咔哧，咔哧’地剪，再……爺爺說(shuō)：‘這塊布料還夠做……’”這樣的一組有規(guī)律性的句子，在引導(dǎo)學(xué)生看了兩次變化之后，就可以讓學(xué)生試著自己說(shuō)說(shuō)當(dāng)背心又變小時(shí)，它是如何變成領(lǐng)帶的。所以，閱讀繪本時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從仿寫(xiě)開(kāi)始練習(xí)，降低寫(xiě)話(huà)的難度，讓學(xué)生感覺(jué)原來(lái)寫(xiě)話(huà)也不是那么難的一件事。

三、展開(kāi)閱讀翅膀，開(kāi)啟表達(dá)智慧

“只要有豐富的想象力，肉眼看不到的東西，都可以用‘心’看到。”而繪本和孩子們的想象力，有著極其密切的互動(dòng)關(guān)系。孩子們的想象力是令人驚嘆的，繪本故事里的想象更加奇特，而在故事敘述中又有余地，給孩子們留下想象的空間。作為低年級(jí)教師，要充分挖掘這些潛在的空間，運(yùn)用這些空間點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，讓孩子們?cè)诹?xí)作訓(xùn)練的同時(shí)，也享受自己故事創(chuàng)意的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《小豬變形記》時(shí)，當(dāng)小豬變成鸚鵡后，不出示故事的結(jié)尾，讓小豬繼續(xù)變化下去，充分發(fā)揮想象能力，看看小豬還會(huì)有什么奇思妙想，并且會(huì)遭遇到什么變故？這是一個(gè)很好的練筆機(jī)會(huì)，孩子們拼想象、競(jìng)表達(dá)，人人都希望自己續(xù)寫(xiě)的故事是最棒的，如此一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情和表達(dá)智慧都達(dá)到了一定的高度。

再如在《大野狼診所》的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，還有哪些動(dòng)物也生病了，它們敢去找大野狼醫(yī)生嗎？它們會(huì)怎樣想呢？等等。在孩子們的腦瓜子里想象是無(wú)窮無(wú)盡的，一旦點(diǎn)燃他們創(chuàng)造想象的火花，那精彩的故事情節(jié)，生動(dòng)的人物形象就躍然口中，慢慢地融入筆下。在長(zhǎng)期的繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生插上想象地翅膀，打開(kāi)涓涓創(chuàng)意之流，這樣的閱讀，不正是我們著力追求的習(xí)作目標(biāo)嗎？

聽(tīng)故事的耳朵是張開(kāi)的，聽(tīng)教訓(xùn)的耳朵是關(guān)閉的。故事想象是展開(kāi)的，低頭悶想是無(wú)效的。在繪本故事中，孩子隨故事情節(jié)的跌宕起伏，間接體驗(yàn)故事中的人、事、境，從模仿開(kāi)始，大膽想象，在歡樂(lè)有趣的閱讀體驗(yàn)中，潛移默化地提高語(yǔ)言表達(dá)和習(xí)作的能力！

（責(zé)任編輯：左小文）

第三篇：繪本閱讀要悅讀 (精選)

繪本閱讀應(yīng)悅讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新課程理念也提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨梢?jiàn)課外閱讀的必要性和重要性。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，探究欲望強(qiáng)，圖文并茂的繪本是他們最喜歡的課外讀物。如何讓繪本發(fā)揮真正的閱讀價(jià)值，在享受快樂(lè)閱讀的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)，可以從以下幾方面入手。

一、引導(dǎo)敏銳觀察，清晰地閱讀繪本

1.從整本書(shū)著眼，細(xì)致欣賞繪本

繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)。閱讀封面，猜測(cè)故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān)，更可能提升故事主題；扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事；而封底，則會(huì)是故事結(jié)尾的延續(xù)。這樣精彩的繪本，讓我們稍稍翻閱就愛(ài)不釋手，又怎能忍住不靜下心來(lái)好好欣賞呢？

2.從細(xì)微處探究，深入解讀文本

繪本一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是用圖和文同時(shí)“說(shuō)話(huà)”，圖畫(huà)中隱藏著許多重要信息。只有指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀圖畫(huà)，從細(xì)微處探究，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。

《爺爺一定有辦法》的圖畫(huà)細(xì)膩地描繪了一個(gè)充滿(mǎn)濃濃人情味的小鎮(zhèn)和一個(gè)溫馨的家庭，不管是人們的表情還是環(huán)境物品，都非常生動(dòng)傳神。畫(huà)面下方的老鼠一家更給讀者帶來(lái)額外的閱讀樂(lè)趣。然而，學(xué)生們閱讀時(shí)對(duì)圖的細(xì)節(jié)并沒(méi)有關(guān)注，這就需要教師加以引導(dǎo)。

二、鼓勵(lì)大膽想象，深入地閱讀繪本

審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。繪本中所講的故事往往想象飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫(huà)面輕松直觀地表達(dá)出來(lái)，還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想象。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。

1.預(yù)測(cè)故事

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，則會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔。當(dāng)請(qǐng)一年級(jí)學(xué)生猜測(cè)這本書(shū)可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門(mén)：“兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話(huà)！”“它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”學(xué)生們根據(jù)畫(huà)面的預(yù)測(cè)大大出乎了的意料，一幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間。雖然學(xué)生們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽想象，不也是一種教學(xué)收獲嗎？

2.設(shè)疑想象

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如《紅鞋子》中教師問(wèn)：奇怪，紅鞋子是怎么被人遺失的呢？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地猜測(cè)：“我猜它可能是被媽媽曬在陽(yáng)臺(tái)上時(shí)，不小心掉下去了?！薄拔也驴赡苁撬闹魅嗽谔咔驎r(shí)不小心把它踢飛了，找不到了?！痹谶@里，學(xué)生的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結(jié)果并不重要，重要的是在猜想、推測(cè)中充分享受閱讀的樂(lè)趣，在有趣的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

3.合理聯(lián)想

幼兒在看一本書(shū)時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品，還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是低年級(jí)學(xué)生的年齡特征所引發(fā)的。在《逃家小兔》閱讀中，當(dāng)想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，學(xué)生們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說(shuō)出自己的想法，如陳子玥一邊做跳進(jìn)水里的動(dòng)作，一邊說(shuō)：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”葉辰一邊縮著身體一邊說(shuō)：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見(jiàn)我了！”學(xué)生們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。

三、引領(lǐng)情感體驗(yàn)，探究閱讀繪本

優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，不僅帶給人視覺(jué)的享受，更帶來(lái)美妙的情感體驗(yàn)。繪本最大的人文價(jià)值就是，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中還蘊(yùn)含著豐富的情感、人文精神，令人感動(dòng)又從中受到教育。這些繪本的圖畫(huà)往往也用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導(dǎo)學(xué)生靜靜地欣賞畫(huà)面，在視覺(jué)的感知與聽(tīng)覺(jué)的感受中深入體驗(yàn)人物情感，使心靈變得柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)。閱讀這些故事，對(duì)學(xué)生而言，既是一次閱讀，又是一次心靈的“盛宴”。有時(shí)僅僅只是講述，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本中人物的心靈深處。因?yàn)榻處熢跒閷W(xué)生講述的過(guò)程中，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至自己的情感，通過(guò)聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。此時(shí)，情感的體驗(yàn)根本無(wú)需強(qiáng)調(diào)，只需傾聽(tīng)。

四、啟發(fā)多形式拓展，充分展現(xiàn)繪本魅力

閱讀不僅僅因?yàn)橐槐緯?shū)的開(kāi)始而開(kāi)始，更不因?yàn)橐槐緯?shū)=的結(jié)束而結(jié)束。圖文并茂的繪本閱讀往往讓學(xué)生們意猶未盡，結(jié)合我校開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，可通過(guò)以下幾方面進(jìn)行拓展：

1.讀一讀，說(shuō)一說(shuō)

讀完《生氣湯》，學(xué)生們可以為父母讀故事、講故事，通過(guò)講述，不僅把故事內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，更加深了對(duì)故事的理解。

2.讀一讀，演一演

許多繪本所講述的故事都是情節(jié)豐富，適合表演。如讀《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》后表演故事，學(xué)生們把鱷魚(yú)和牙醫(yī)的的神情、動(dòng)作表演得惟妙惟肖，還加進(jìn)了自己的理解和想象，興致高漲。

3.讀一讀，猜一猜

當(dāng)繪本中的故事戛然而止時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得意猶未盡很想知道故事結(jié)果，可以請(qǐng)學(xué)生做合理的猜想在繪本教學(xué)最后，留一些時(shí)間給學(xué)生自己去演繹去體會(huì)，收獲的是精彩和純真。

4.讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)

讀《別再親來(lái)親去》，可以續(xù)寫(xiě)故事；讀《爺爺一定有辦法》，可以寫(xiě)一寫(xiě)地板下小老鼠一家的故事；讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫(huà)地圖；讀《可愛(ài)的鼠小

弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫(xiě)信，介紹各地風(fēng)土人情等。

5.讀一讀，編一編

讀完繪本后可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設(shè)計(jì)到由學(xué)生合作設(shè)計(jì)或獨(dú)自設(shè)計(jì)，然后在設(shè)計(jì)好的空白繪本合適的地方寫(xiě)上文字，再為文字配上合適的喜歡的圖畫(huà)，做成屬于自己的繪本。讀《蚯蚓的日記》，可以讓學(xué)生以自己的生活為原型創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》等。當(dāng)然，繪本閱讀指導(dǎo)課也要尊重學(xué)生的主體性。教師只有拋棄自己的閱讀成見(jiàn)，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能讓閱讀走進(jìn)學(xué)生們的心里，讓學(xué)生們真正享受到閱讀的快樂(lè)。作為一名語(yǔ)文老師，要積極為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，引領(lǐng)學(xué)生奔向童真的心泉，奔向那春草吐綠、繁花盛開(kāi)的世界。

第四篇：繪本閱讀悅讀悅美0

繪本閱讀悅讀悅美

為了開(kāi)啟一年級(jí)孩子的閱讀之夢(mèng)，北關(guān)小學(xué)近日舉行了一年級(jí)繪本閱讀活動(dòng)。

閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從圖中悟文，從文中讀圖，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力和豐富的想象力，并結(jié)合繪本的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。絢麗的畫(huà)面、精彩的故事，激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，孩子們被書(shū)香浸潤(rùn)著，一顆愛(ài)書(shū)的種子在他們的心中悄然萌芽。

北關(guān)小學(xué)一直努力打造“書(shū)香校園”,營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓全校師生共沐書(shū)香，共品書(shū)韻。學(xué)校將繪本閱讀納入課表，每周四專(zhuān)設(shè)一節(jié)課進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，作為語(yǔ)文的校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容。讓學(xué)生從閱讀中感受到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)繪本閱讀中獲得情感和人格的健康發(fā)展。

第五篇：悅讀童年——繪本與兒童發(fā)展

悅讀童年——繪本與兒童發(fā)展

毛金軻小朋友是我們一家五口的中心，全家人想方設(shè)法對(duì)他寵愛(ài)備至，用當(dāng)下一個(gè)非常流行的名詞就是“直升機(jī)家長(zhǎng)”，意思就是指一些愛(ài)子心切的父母，或者祖父母，就像直升飛機(jī)一樣時(shí)時(shí)盤(pán)旋在孩子的上空，監(jiān)控著孩子的一切，并且盡其所能地給孩子提供無(wú)微不至的照顧。

這讓我誠(chéng)惶誠(chéng)恐。我是一名教育工作者，所以，我知道溺愛(ài)對(duì)孩子成長(zhǎng)的傷害：比如什么事都會(huì)以自我為中心，脾氣大、缺乏自信、缺少耐挫力等等。但是，祖父母等對(duì)孩子溺愛(ài)，想想也很正常，我們不能剝奪他們疼愛(ài)孩子的權(quán)利。所以，我決定用其他方式讓孩子知道什么是真、善、美，在他脾氣大時(shí)，能盡快讓他得到安撫平靜，常常想辦法讓他勇敢參加各種活動(dòng)，并堅(jiān)持下去。

這個(gè)方式就是閱讀。我本身工作也很忙，早上上班去時(shí)軻軻還沒(méi)有起床，晚上回到家，大家都吃晚飯了。每天真正有時(shí)間陪他的話(huà)只有晚飯后或者雙休日。每天，不管多么晚了，我都會(huì)和軻軻讀一本故事書(shū)，背一首兒歌或者古詩(shī)，有時(shí)候?qū)嵲诶哿?，就委托軻軻爸爸給軻軻講故事。

在親子閱讀的選擇上我選擇一些中外繪本。每天晚上，臨睡前，軻軻會(huì)主動(dòng)跟我說(shuō)，媽媽?zhuān)裉炷氵€沒(méi)有給我講故事呢。或者，媽媽?zhuān)裉煸僦v個(gè)故事吧。五年來(lái)，我也看到了我選擇的正確性，軻軻的一些行為習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度和對(duì)識(shí)字、說(shuō)話(huà)的熱情，我看到了繪本閱讀帶給軻軻的進(jìn)步和快樂(lè)。

一、什么是繪本

繪本是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感與主題的讀本。是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。

在繪本中，圖畫(huà)不是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，這對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是最適合的。甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事?？粗鴪D畫(huà)，孩子們可以展開(kāi)想象的翅膀，隨意馳騁。

（我在教低年級(jí)的時(shí)候，幼小銜接時(shí)我也給孩子們講繪本故事，我們共讀繪本，讀了以后寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，寫(xiě)了話(huà)再為話(huà)繪上圖片，讀寫(xiě)繪的訓(xùn)練讓許多低年級(jí)老師找到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一種方法。當(dāng)然，這需要大量的時(shí)間和耐心，特別是現(xiàn)在我也是學(xué)校的行政骨干，所以我每天下班都很晚，家務(wù)和照顧孩子都落在了公公、婆婆和老公身上，這讓我常常感到十分抱歉，在此，我要對(duì)你們說(shuō)聲謝謝，如果不是你們，我不能這樣站在這里談繪本、談?dòng)H子閱讀。謝謝你們）

我們?cè)僖黄饋?lái)說(shuō)說(shuō)繪本的特點(diǎn)：

1.特點(diǎn)

圖文合奏（例：一年級(jí)猜猜我有多愛(ài)你ppt）

符合孩子的年齡特點(diǎn)（例：大衛(wèi)，上學(xué)去)

孩子們喜歡繪本，源于繪本的特質(zhì)。

2.特質(zhì)

唯美與唯一（繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特別，以填封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。）

（繪本不像我們平時(shí)讀的故事書(shū)，什么《伊索寓言》《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》有各種個(gè)樣的版本，比如，《猜猜我有多愛(ài)你》，提到書(shū)本的名字，孩子們腦海里必定就是這樣一只大栗色兔子、一只小栗色兔子而不是其他的，這也是我推薦繪本的原因。）

二、為什么要讀繪本

1.圖畫(huà)美（例：想吃蘋(píng)果的鼠小弟）——不管是色彩還是結(jié)構(gòu)繪本都給孩子美的意境，讓孩子感受到什么是美。

2.語(yǔ)言美（例：咕嚕牛）——讀了這樣美的書(shū)，孩子們的語(yǔ)感從小就得到了培養(yǎng)，觸角也更加敏銳。

3.人性美（例：長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)好爺爺）——讀繪本和我們的德育、教育也可以結(jié)合在一起，孩子們懂得了做人的道理，什么是真善美，這比我們一遍一遍空洞的說(shuō)教要效果好的多。

連接--所以繪本之父松居直說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)，透過(guò)這些書(shū)，我已經(jīng)在孩子們小時(shí)候，把一個(gè)父親想對(duì)孩子說(shuō)的話(huà)都說(shuō)完了。

4.親子之美（例：忘了說(shuō)我愛(ài)你）

總

1、智力品質(zhì)。認(rèn)知：《快睡吧，小田鼠》《各國(guó)的早餐》《最棒的蔬菜》（數(shù)學(xué)繪本）；想象:（城里最漂亮的巨人、小豬變形記）

2、非智力品質(zhì)。合作（小海螺和大鯨魚(yú))友愛(ài)分享等

三、怎樣來(lái)閱讀繪本

1、客觀環(huán)境上

（1）固定地方

為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜、整潔、有序和有誘惑力的閱讀環(huán)境是老師和父母的共同責(zé)任。

（2）固定時(shí)間

（3）選擇正規(guī)途徑購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)

可以購(gòu)買(mǎi)一些獲獎(jiǎng)的：

美國(guó)：凱迪克大獎(jiǎng)

英國(guó)：格林威大獎(jiǎng)

日本：雙年插畫(huà)獎(jiǎng)

臺(tái)灣：信誼幼兒文學(xué)獎(jiǎng)

香港：豐子愷獎(jiǎng)

愛(ài)心樹(shù)、浦蒲蘭、小書(shū)房推薦的書(shū)單

翻譯人：梅子涵、任溶溶

我們老師可以將這些獎(jiǎng)項(xiàng)、和兒童翻譯家推薦給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)買(mǎi)了書(shū)共讀后可以漂流。（作為一個(gè)家長(zhǎng)，我參加了市圖書(shū)館的一個(gè)公益小書(shū)房活動(dòng)，每次活動(dòng)我都去做義工，其實(shí)，我也就是讓我的孩子能愛(ài)上讀書(shū)。公益小書(shū)房有一句格言跟大家分享：

給孩子十本書(shū)

不如給孩子一本好書(shū)

給孩子十本好書(shū)

不如給孩子一種閱讀的方法

給孩子十種閱讀方法

不如給孩子一個(gè)陪伴他讀書(shū)的爸爸、媽媽和老師。

2、主觀行為上

（1）擯棄功利的概念

（我們老師首先要做到，多讀書(shū)，平時(shí)多讀書(shū)，多引導(dǎo)孩子讀書(shū)，不要因?yàn)橐嘧鲆坏李}，多寫(xiě)一行字，多默寫(xiě)一個(gè)單詞而耽擱這一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的讀書(shū)時(shí)間。有時(shí)候我們不難看到，一些班級(jí)的隊(duì)員到了高年級(jí)連走上講臺(tái)，說(shuō)一句完整的話(huà)還要練上好半天，這到底是為了什么？其實(shí)，這都是我們作為老師應(yīng)該反思的。）

（2）利用中午的20分鐘寶貴時(shí)間

(3)動(dòng)員家長(zhǎng)抽出時(shí)間陪孩子每天親子閱讀

（4）動(dòng)態(tài)閱讀

（孩子們課上任務(wù)完成的好的，獎(jiǎng)勵(lì)給他讀書(shū)，把原本要做題的時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)他課外閱讀。）繪本之父松居直說(shuō)：

我發(fā)現(xiàn)，透過(guò)這些書(shū)，我已經(jīng)在孩子們小時(shí)候，把一個(gè)父親想對(duì)孩子說(shuō)的話(huà)都說(shuō)完了。推薦老師們閱讀的書(shū)：

松居直《幸福的種子》《我的圖畫(huà)書(shū)論》

孫瑞雪《愛(ài)和自由》等

《窗邊的小豆豆》等

最后作為家長(zhǎng)，作為老師將這兩句話(huà)送給大家：

給孩子最好的東西，只給孩子最好的你。

讓我們做愛(ài)閱讀的家長(zhǎng)，讓孩子在閱讀中開(kāi)啟快樂(lè)的人生。

謝謝大家。