第一篇：在繪本的情景中教學(xué)

在繪本的情景中教學(xué)

楊浦區(qū)本溪路幼兒園 應(yīng)彩云

隨著國(guó)外大量?jī)?yōu)秀兒童文學(xué)作品的涌入，兒童教育資源一下子變得豐富而生動(dòng)起來(lái)。廣大幼兒教師借繪本故事對(duì)早期閱讀重拾熱情，紛紛展開(kāi)深入的運(yùn)用研究。

由于自己有良好的閱讀習(xí)慣，因此長(zhǎng)期以來(lái)我一直重視幼兒的閱讀教育。可是，當(dāng)繪本教學(xué)成了一種教學(xué)時(shí)尚時(shí)，我不禁思忖：閱讀，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)到底意味著什么？繪本，對(duì)孩子而言最本質(zhì)的魅力在哪里？

我曾經(jīng)和孩子們一起做過(guò)這樣的調(diào)查游戲：在一次公益活動(dòng)之后，為了褒獎(jiǎng)孩子們的勞動(dòng)，我提供的獎(jiǎng)勵(lì)是看一段歌曲表演視頻或者聽(tīng)我講一個(gè)繪本故事。當(dāng)我出示一本關(guān)于強(qiáng)盜的繪本時(shí)，所有的孩子都坐到了我的面前，而空留那個(gè)歌舞畫(huà)面在一邊孤獨(dú)地?zé)狒[著。

瞧！幾乎百分之一百的孩子是向往閱讀的。因?yàn)橐?jiàn)識(shí)有限，所以對(duì)孩子而言，繪本展現(xiàn)的畫(huà)面是一個(gè)新奇的世界：因?yàn)榻?jīng)歷有限，所以對(duì)孩子而言，繪本展現(xiàn)的情節(jié)是一次離奇的經(jīng)歷。

可是，孩子們向往的閱讀是什么樣子的？孩子們拿到繪本最想知道的又是什么呢？ 我們成人不妨先回味一下：看韓劇或日劇時(shí)，我們一往情深，一把眼淚一把鼻涕地遺忘時(shí)間、食餐，堅(jiān)持到凌晨時(shí)分實(shí)在無(wú)法忍受地翻出最后一集，看看結(jié)果到底咋樣了。瞧，對(duì)情節(jié)的關(guān)注，亦是我們成人看劇的習(xí)慣，更何況孩子了。

可見(jiàn)，拿到繪本，孩子最想知道的是：到底發(fā)生什么事了！

我們應(yīng)該在繪本的情節(jié)中展開(kāi)教學(xué)。我的同行潘浩瀚老師曾經(jīng)告訴我：中國(guó)的幼兒體育課喜歡在情景中開(kāi)展活動(dòng)，而國(guó)外的幼兒體育課從來(lái)不用情景。我很納悶，也一直不得其解。終于，在一次赴歐考察中我找到了答案：那個(gè)幼托中心的體育課是一個(gè)教師帶3個(gè)孩子，而中國(guó)的體育課是一個(gè)教師帶30個(gè)孩子。所以，在現(xiàn)有的師生比例下，教學(xué)需要情景來(lái)引導(dǎo)眾多孩子投入活動(dòng)。

我們可不可以利用繪本的情景，開(kāi)展適合孩子需要的，也能體現(xiàn)教師期待的教學(xué)呢？

繪本《爺爺一定有辦法》以重復(fù)而富有節(jié)奏的文字和充滿人情味的畫(huà)面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在教學(xué)中，我依據(jù)情節(jié)讓孩子亦步亦趨地跟隨爺爺，為約瑟改制了一系列的物品：第一環(huán)節(jié)，將毛毯改成外套（要求，對(duì)稱剪）：第二環(huán)節(jié)，將外套改成最大的背心（經(jīng)驗(yàn)：剪去越少越好）：第三環(huán)節(jié)，將背心變成一件心儀物（鞏固：剪去越少越好）；第四環(huán)節(jié)，剪兩個(gè)一模一樣的最大的紐扣（拓展：對(duì)稱剪、剪去越少越好）。

孩子們隨著繪本故事的情節(jié)，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學(xué)習(xí)。

像這樣并不拘泥于繪本，而是借用繪本的情節(jié)在情景中開(kāi)展教學(xué)的實(shí)例，效果也很不錯(cuò)。更重要的是，孩子在活動(dòng)中的體驗(yàn)，既加深了對(duì)文學(xué)作品主題的理解，又增進(jìn)了對(duì)數(shù)理邏輯知識(shí)的感知。我以為這樣的教學(xué)，拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的價(jià)值。

在細(xì)細(xì)研讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：當(dāng)孩子們欣賞到“它們來(lái)到山腳下”這個(gè)情節(jié)時(shí)，讓孩子在此情此景中富有情感地展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)將學(xué)習(xí)主體融入學(xué)習(xí)客體的過(guò)程，有助于強(qiáng)化孩子對(duì)故事情感的體驗(yàn)和理解。于是，每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們都會(huì)大聲對(duì)我表白．“應(yīng)老師，猜猜我有多愛(ài)你l” 繪本，有著引人入勝的情節(jié)，有著瑰麗而多元的情景，在繪本的情景中，教學(xué)可以更加灑脫。

讓繪本的情景成為孩子成長(zhǎng)中設(shè)疑和解惑的橋梁。

讓繪本的情景教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育元素的有效捷徑。

這樣，書(shū)才能成為我和孩子們不離不棄的好朋友！

第二篇：在繪本中成長(zhǎng)_情景閱讀學(xué)習(xí)感悟

在繪本中成長(zhǎng)—學(xué)習(xí)感悟

2010年上半年的一個(gè)清晨，坐上學(xué)習(xí)的大巴車來(lái)到上海雙遼路的本溪幼兒園，身上雖還帶著昨日行程的些許疲憊，但因?qū)?huì)遇見(jiàn)“應(yīng)彩云”，行程雖累卻仍滿心期盼。

下車徑直來(lái)到三樓多功能廳坐下一會(huì)兒，一旁的蓓蓓老師輕拍我肩說(shuō)：看，那位穿紫衣服的就是“應(yīng)彩云”。從那一刻起到二天后學(xué)習(xí)結(jié)束，我對(duì)于她及她的理論沒(méi)有“盲目的崇拜”甚至有過(guò)許多的質(zhì)疑，可是種種質(zhì)疑卻被她深遂的理論和淺顯的語(yǔ)言而一一解答。從始至終欣賞于她的知性，想必這由內(nèi)而外散發(fā)的知性會(huì)是多年、多少理論與實(shí)踐的積淀。轉(zhuǎn)而更多是用理性的眼光去解讀、吸取她的給予。短短二日學(xué)習(xí)，即是一次從質(zhì)疑到明朗接而審視與反思的過(guò)程。

一、情景閱讀，在疑問(wèn)中開(kāi)啟。

第一日上午觀摩了何潔老師的《一步一步走啊走》和應(yīng)彩云的《粽子里的故事》二個(gè)教學(xué)活動(dòng)。按以往我對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)認(rèn)為繪本教學(xué)就應(yīng)該是一節(jié)語(yǔ)言課，是借用繪本開(kāi)展的一節(jié)故事或看圖講述的教學(xué)。而《一步一步走啊走》只是借用了繪本中的故事情節(jié)發(fā)展，從活動(dòng)過(guò)程來(lái)看是一個(gè)動(dòng)物認(rèn)知、模仿動(dòng)作及表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏的整合活動(dòng)?！遏兆永锏墓适隆返幕顒?dòng)目標(biāo)是了解民俗民風(fēng)。采用分段賞析的形式從中融進(jìn)了與本故事內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)接龍、傳悄悄話和續(xù)篇句子的內(nèi)容。聽(tīng)完二節(jié)課后即生出疑惑。疑問(wèn)1：這兩節(jié)活動(dòng)是繪本教學(xué)嗎？何為情景閱讀，觀摩課中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)只是借助了繪本中的故事似乎繞了一個(gè)大彎，與我們推崇的開(kāi)門見(jiàn)山式的導(dǎo)入似乎有所相駁？疑問(wèn)2：兩節(jié)繪本活動(dòng)中的故事都采用了分段式的賞析方式，似乎破壞了故事的完整性與美感，為什么不完整的講故事呢？

二、情景閱讀，在理論中認(rèn)證。

聆聽(tīng)了應(yīng)彩云老師由一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)案例子而展開(kāi)的《情景閱讀，在繪本中成長(zhǎng)》的講座，幫我把疑惑一一解答。

我們都知道學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)是需要情感的，而非理性的投入。由著名作家創(chuàng)造的故事繪本中的情節(jié)，能為孩子的學(xué)習(xí)提供引人入勝的情景。我們可以在繪本故事中挖掘它所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，開(kāi)展幼兒的任何學(xué)習(xí)課程——這既是“情景閱讀”。而并非我以往理解的純粹語(yǔ)言領(lǐng)域的繪本教學(xué)。“情景閱讀”拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的教育價(jià)值。

應(yīng)老師從一個(gè)個(gè)自己成功的教學(xué)案例，多面的去說(shuō)明情景閱讀的意義及作用。例如在小班開(kāi)展的繪本《甜津津的河水》，提供了一條捷徑，引發(fā)孩子對(duì)一種現(xiàn)象的關(guān)注；在中班開(kāi)展的繪本《猜猜我有多愛(ài)你》為教學(xué)提供了情感氛圍開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)；繪本《老鼠娶新娘》表達(dá)了生生相息的道理，為教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)的背景，利于開(kāi)展心理品質(zhì)的養(yǎng)成活動(dòng)?！L本的情景閱讀幾乎可以承載幼兒所有的學(xué)習(xí)課程，而情景可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這又使我聯(lián)想到我們每一節(jié)奧福音樂(lè)都會(huì)由一個(gè)生動(dòng)的故事而引發(fā)，我想這也是旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，幼兒參與投入會(huì)更有興趣，在游戲中開(kāi)展學(xué)習(xí)是比較有效的。

那么為什么不完整講故事？應(yīng)老師跟我們分析，分段賞析后幼兒已大致了解故事的內(nèi)容和蘊(yùn)含的含義了，再完整欣賞效果會(huì)更好。而完整的欣賞也可利用其他環(huán)節(jié)例如午睡前或午飯后進(jìn)行。教育是一日的，不是一時(shí)一段的。

聽(tīng)了應(yīng)老師《情景閱讀，在繪本中成長(zhǎng)的》的講座后，才知以往所理解的繪本教學(xué)是狹意的一種理解，其實(shí)每一個(gè)繪本都蘊(yùn)含了許多的教育價(jià)值，可供我們?nèi)ネ诰颉?/p>

三、情景閱讀，在名師教學(xué)中審視。

第二日上午又一次有幸觀摩到應(yīng)老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)《小威向前沖》同時(shí)通過(guò)分組對(duì)《蘇菲的杰作》和《晚安猩猩》兩個(gè)繪本的教育價(jià)值、活動(dòng)過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)研討后應(yīng)老師給予的意見(jiàn)和點(diǎn)評(píng)讓我深感應(yīng)老師“提問(wèn)的藝術(shù)”。

我在活動(dòng)中的“提問(wèn)”，孩子們的回答往往都是一種整齊劃一式的回答，常覺(jué)得幼兒的回答不夠有想法?？蓱?yīng)老師的提問(wèn)往往能引發(fā)孩子發(fā)散性的思維。我提取《蘇菲的杰作》的教育價(jià)值發(fā)言時(shí)說(shuō)：蘇菲非常愿意幫助別人，但常常是幫倒忙，為幫忙幼兒理解故事含義我設(shè)計(jì)的提問(wèn)時(shí)：你有沒(méi)有幫倒忙的經(jīng)歷？而應(yīng)老師認(rèn)為依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子在幫倒忙的時(shí)候通常自己是沒(méi)有感受的。所以她對(duì)我的設(shè)問(wèn)給予了建議，可問(wèn)：什么時(shí)候大人為自己做事情的時(shí)候自己卻不喜歡？還有針對(duì)后一段的你有沒(méi)有為自己的朋友做過(guò)犧牲的事？這樣更符合幼兒的心理特點(diǎn)。應(yīng)老師的提問(wèn)很有藝術(shù)，因?yàn)樗恳粋€(gè)問(wèn)題或活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)總是讓在孩子的角度，用她名言——以他（孩子）最在乎的事做我的事。

四、情景閱讀，在實(shí)踐三步曲中成長(zhǎng)。

曲一：情景閱讀認(rèn)知。繪本里的世界是一個(gè)精彩的世界，繪本里的故事是孩子從未有過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)，100%的孩子都向往閱讀。所以認(rèn)識(shí)到“情景閱讀”的意義后從而認(rèn)同這種閱讀形式，竭力為幼兒創(chuàng)造與繪本見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，讓 “書(shū)”會(huì)成為我們不離不棄的朋友。

曲二：選擇繪本。認(rèn)識(shí)了繪本的根本和對(duì)孩子意味什么，接下來(lái)我們就要從好玩、講道理、有竟境、畫(huà)面美四方面為孩子精心選擇一本合適的繪本。給了一個(gè)孩子美好的圖書(shū)就是給了一個(gè)美好的人生。給了一個(gè)孩子糟糕的圖書(shū)，就是給了孩子一個(gè)糟糕的人生。

曲三：挖價(jià)值，豐富內(nèi)容。選擇一個(gè)合適的繪本后怎樣挖掘故事的教育價(jià)值進(jìn)行獨(dú)特的設(shè)計(jì)才是最重要的，這里需要更多的是我們教師對(duì)學(xué)前教育的目標(biāo)和認(rèn)知與把握。我們要從整合、文本的整理及獨(dú)特設(shè)計(jì)三方面去充盈、豐滿內(nèi)容中的血和肉。

情景閱讀可以成為孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的方式，可以成為教師輕松教學(xué)的方式。但這兩種“可能”都要靠教師為以上三點(diǎn)努力，方能將“可能”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

我想努力的過(guò)程肯定是痛苦的，可希望痛苦的時(shí)候仍能保持遙望的心情，因?yàn)橥床皇墙Y(jié)局，痛不是過(guò)程，痛是讓你知道幸福的滋味。

第三篇：在多彩的情景中進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)

在多彩的情景中進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)

摘要：繪本作為孩子們的心靈雞湯，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有著重要意義。但是，由于幼兒園的孩子年齡小，往往不能夠完全吸收繪本中蘊(yùn)含的知識(shí)和智慧。因此，我決定充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找到適合孩子們的繪本授課方式。在經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐研究后，我有了些許心得，將在本篇論文中從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、組織趣味游戲、運(yùn)用多媒體三個(gè)方面談一談多彩情景下進(jìn)行的幼兒繪本教學(xué)。使用這些方法，孩子們不僅愛(ài)上了繪本課，而且很好地將教材內(nèi)容吸收。同時(shí)，這樣的授課方式對(duì)孩子們發(fā)散思維的培養(yǎng)也大有益處。

關(guān)鍵詞：幼兒 情景 繪本 問(wèn)題 游戲 多媒體

繪本是兒童早期閱讀材料的新生力量，其中的豐富創(chuàng)意、有趣的表現(xiàn)手法，以及充滿關(guān)懷的人文精神不僅能吸引孩子們的興趣，而且對(duì)孩子們的閱讀理解能力和思維能力都有助益。那么，作為幼兒教師，如何開(kāi)展好繪本課就成為了重要課題。鑒于此，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索以及實(shí)踐，我從問(wèn)題情景、游戲情景以及多媒體情景三個(gè)方面談一下在多彩情景下進(jìn)行的幼兒繪本教學(xué)，旨在進(jìn)一步提升繪本教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提到：進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向教師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)是十分必要的。但是，問(wèn)題是不能夠隨意提出的。在每節(jié)繪本課之前，我都要做充足的準(zhǔn)備，爭(zhēng)取多提有效的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，可以提發(fā)散性的問(wèn)題，也可以提指向性的問(wèn)題。只要能夠引起孩子們的閱讀興趣，發(fā)散他們的思維，就是有益的。

在給孩子們講《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》繪本課的時(shí)候，我首先讓孩子們觀察封面，并讓他們發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“嗯嗯”是什么。這個(gè)問(wèn)題一下子吸引了孩子們的興趣，有的孩子說(shuō)“吃飯”，有的說(shuō)“哭鼻子”??接著，我再引導(dǎo)孩子們閱

讀：小鼴鼠分別遇到了鴿子、馬先生、兔子和奶牛，一路上，小鼴鼠一直在尋找是誰(shuí)在它的頭上“嗯嗯”??最后，在愉快的氛圍中，孩子們懂得了“大小便”這樣教師難以啟齒的生理知識(shí)。

繪本教材《我媽媽》講述的是一個(gè)叫安東尼·布朗的小朋友講述自己深愛(ài)的媽媽的故事。在給孩子們講這節(jié)課時(shí)，我首先讓他們思考兩個(gè)問(wèn)題，“我愛(ài)我的媽媽嗎”“我能幫我的媽媽做些什么”？說(shuō)起和媽媽有關(guān)的話題，孩子們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，他們深愛(ài)自己的媽媽，但卻不能像繪本中的主人公安東尼·布朗那樣確定地知道能為媽媽做些什么。這時(shí)候，我再加以引導(dǎo)，告訴孩子們?yōu)閶寢屪鍪聸](méi)有大小，可能是畫(huà)一幅畫(huà)，也可能是洗一件衣服，甚至是幫媽媽捶捶背，這些微不足道的小事都是我們力所能及的，為媽媽做這些事情媽媽也會(huì)非常感動(dòng)。孩子們聽(tīng)得入神了，這節(jié)繪本課非常成功。

二、在趣味游戲種進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)

幼兒的天性是喜歡游戲，雖然繪本教材本身就是帶有趣味性的，但是在課堂上多組織一些趣味游戲，將繪本情節(jié)游戲化，讓孩子們以他們喜歡的方式完全融入到繪本中，在游戲中和孩子們互動(dòng)，可謂是錦上添花。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)繪本教材都有一個(gè)主題，如果圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)游戲，對(duì)于孩子們更好地理解繪本內(nèi)容將大有益處。但是需要注意的是，游戲的時(shí)間要合理進(jìn)行規(guī)劃與控制，不能大量占用課堂時(shí)間，以免影響正常的教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度。

我給孩子們上繪本課的時(shí)候，有一個(gè)叫“藏在哪里了”的主題故事，小狐貍、大象、小松鼠都是這個(gè)故事的主角。在這節(jié)課的最后，我讓孩子們也玩一次捉迷藏游戲，并且讓他們扮演的是繪本中的角色。我也參與其中，和孩子們一起做游戲，我的任務(wù)不只是協(xié)助孩子們順利完成游戲，更主要的在游戲進(jìn)行過(guò)程中適時(shí)的向孩子們講解繪本內(nèi)容之外的知識(shí)與道理。孩子們都沉浸在游戲中，愉快地享受著游戲過(guò)程，更深地體會(huì)到了繪本中故事的意義。

《一步一步走啊走》繪本根據(jù)孩子們愛(ài)模仿的天性，繪制了許多可愛(ài)的小動(dòng)物的步態(tài)。在給孩子們講這節(jié)課的時(shí)候，我將大家分為四組，每組小朋友分別模仿不同的動(dòng)物，看哪一組模仿得最形象。最后再?gòu)乃行∨笥阎性u(píng)選出一位“模仿大王”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都熱情地參與到游戲中。

孩子們的世界是簡(jiǎn)單而明了的，適合于孩子的游戲最好也簡(jiǎn)單一些。在給孩子們上《太陽(yáng)與小魚(yú)》主題繪本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸小魚(yú)”的游戲。這個(gè)游戲類似于我們小時(shí)候玩的“摸鼻子”。首先我在白板上畫(huà)一條小魚(yú)，讓一個(gè)孩子蒙上眼睛，走到白板前看能不能摸到我畫(huà)的這條小魚(yú)。此時(shí)，其他的孩子負(fù)責(zé)引路，他們大聲說(shuō)“往前走”“往上一點(diǎn)兒”“往左”“往右”??這樣一來(lái)，孩子們對(duì)于方位名詞有了了解。以往，在給孩子們講方位名詞的時(shí)候，孩子們會(huì)認(rèn)為非常枯燥，從而產(chǎn)生抵觸心理，而且又非常容易將這些詞匯記混。但是通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲來(lái)認(rèn)識(shí)這些煩人的名詞，孩子們很開(kāi)心。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)

科技進(jìn)步速度之快要求我們幼兒教師也要跟得上時(shí)代的步伐，要掌握最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)，廣開(kāi)孩子們的視野，增長(zhǎng)孩子們的見(jiàn)識(shí)。

（一）PPT 隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在課堂上使用PPT教學(xué)已經(jīng)非常常見(jiàn)，教師使用起來(lái)也是得心應(yīng)手。把繪本用PPT的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠使繪本內(nèi)容更加立體化。比如繪本中的靜態(tài)圖片，可以利用PPT放大和縮?。灰部梢允褂肞PT播放與繪本故事相關(guān)的音頻、視頻等。幼兒園的孩子年齡小，更容易接受圖文并茂、音視頻相結(jié)合的教學(xué)方式。同時(shí)，教師通過(guò)在課前收集資料與編排PPT課件，可以更好的把握課堂教學(xué)實(shí)踐與主次內(nèi)容，從而開(kāi)展有針對(duì)性的繪本教學(xué)活動(dòng)。

《和媽媽上菜市場(chǎng)》繪本教材很適合結(jié)合PPT授課。在講這節(jié)課的時(shí)候，我給孩子們準(zhǔn)備了很多青菜圖片，在PPT上展示的時(shí)候，給孩子們放大這些圖片，他們仔細(xì)地看著這些可愛(ài)的青菜，平時(shí)叫不出名字的現(xiàn)在也爭(zhēng)先恐后地認(rèn)識(shí)呢！我又給孩子們播放了一段市民在菜市場(chǎng)買菜的視頻，孩子們唧唧喳喳地討論著，都爭(zhēng)著說(shuō)晚上也要和媽媽上菜市場(chǎng)買菜。這是一節(jié)非常成功的繪本課，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了青菜，而且還從中學(xué)會(huì)了要幫媽媽干活的好習(xí)慣。

（二）4D繪本

由華東師范大學(xué)出版社和北京出版集團(tuán)芳草教育聯(lián)合出版的4D繪本，是國(guó)內(nèi)首款結(jié)合涂色游戲與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的兒童涂鴉圖書(shū)。這套圖書(shū)剛出版時(shí)就吸引了我，我把它引進(jìn)到我園，為孩子們尋找更加新奇的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的認(rèn)知以及手眼協(xié)調(diào)能力。

孩子們都喜歡繪畫(huà)，4D繪本中有各種各樣的圖片供孩子們涂色。有一節(jié)課讓孩子們?yōu)楹某岚蛲可?，有的孩子涂成了粉色，有的涂成了黃色。我再用手機(jī)PPT軟件把孩子們涂的蝴蝶掃描進(jìn)去，孩子們就會(huì)看到他們自己涂畫(huà)的蝴蝶在教室里飛舞，粉色的蝴蝶、黃色的蝴蝶，沿著天花板翩翩起舞。孩子們都為這種神奇的畫(huà)面所嘆服。其實(shí)，這正是利用了目前流行的AR技術(shù)?？萍籍a(chǎn)品日新月異，如何找到能對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的產(chǎn)品，是每個(gè)教師都要思考和關(guān)注的問(wèn)題。

四、總結(jié)

綜上所述，幼兒繪本教學(xué)還可以在多種情景下進(jìn)行，比如將繪本制作成立體的可移動(dòng)教具，比如在繪本課上組織表演。繪本之所以能夠受到孩子們的喜愛(ài)，不僅僅是因?yàn)樗粋€(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，更重要的是因?yàn)樗詧D文并茂的方式展現(xiàn)在孩子們面前。通過(guò)繪本課，孩子們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)會(huì)了生字、常識(shí)等各種各樣的知識(shí)。所以，我們必須重視幼兒繪本教學(xué)，繼續(xù)探索以及實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬娟.在繪本中綻放科學(xué)之花[J].學(xué)科科學(xué)，2013（9）.[2]戚敏燕.淺談?dòng)變豪L本教學(xué)與游戲互動(dòng)的有機(jī)融合[J].時(shí)代教育，2013（11）.[3]陳雅典，郁麗萍.幼兒繪本教學(xué)的六大策略[J].幼教合刊，2014（4）.[4]夢(mèng)想人科技.4D繪本首發(fā)版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

第四篇：在繪本教學(xué)中分享悅讀

在繪本教學(xué)中分享“悅”讀

——致遠(yuǎn)外校與漆橋小學(xué) “百校千師” 英語(yǔ)教研活動(dòng)報(bào)道

六月十五日上午，致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校與漆橋小學(xué)開(kāi)展了“百校千師” 英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)研討的主題是繪本教學(xué)?；顒?dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先是由漆橋小學(xué)楊雯老師和致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高勝男老師分別帶來(lái)的兩節(jié)跟上兔子系列第二季的繪本閱讀課，其次是漆橋小學(xué)曹國(guó)平老師作的關(guān)于繪本教學(xué)的微型講座。

第一節(jié)由我校楊雯老師執(zhí)教，她執(zhí)教的內(nèi)容是四年級(jí)繪本Just be yourselves。楊老師是一名剛走上工作崗位還不滿兩年的年輕教師，但她的英語(yǔ)基本功非常扎實(shí)。導(dǎo)入階段，運(yùn)用學(xué)生比較熟悉的西洋鏡，置繪本封面于其中，從而自然引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的繪本故事，讓學(xué)生通過(guò)觀察封面，回答What do you get from the cover? 針對(duì)封面上的三只鳥(niǎo)，自然引出問(wèn)題Which bird do you like best?Why?讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和自己的喜好，自主回答。再此基礎(chǔ)上，楊老師拋出問(wèn)題：Which bird do you like best now? Why?解決問(wèn)題的方式是，楊老師讓學(xué)生快速閱讀繪本故事，然后作答并說(shuō)出理由。前后通過(guò)同一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)不同的作答，從而引出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中，體驗(yàn)故事中Nick心情的轉(zhuǎn)變，以及正確認(rèn)識(shí)自我。整節(jié)課，教學(xué)思路清晰，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，課堂上楊老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂氣氛融洽，目標(biāo)達(dá)成度較高。

致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高勝男老師執(zhí)教的是五年級(jí)繪本W(wǎng)here do babies come from?這是一個(gè)科普性的話題，學(xué)生雖然比較熟悉，但是在語(yǔ)言的表達(dá)上還是有一定的難度，尤其是對(duì)于哪些動(dòng)物是胎生的，哪些是卵生的，不容易分清。高老師，課前插入一段視頻有關(guān)于“What do babies come from?”自然由視頻中的話題過(guò)渡到生活中，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知自主回答。然后再進(jìn)入到我們今天要學(xué)習(xí)的繪本故事。課堂上，高老師緊扣話題Where do babies come from?不斷給予學(xué)生語(yǔ)言輸出的支架，通過(guò)Babies come out in different ways.引導(dǎo)學(xué)生找出卵生和胎生兩類。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，找出動(dòng)物寶寶是怎么從蛋里出來(lái)的？人又是怎么形成的？并通過(guò)閱讀排序的形式，讓學(xué)生知道人形成的整個(gè)過(guò)程，從而讓學(xué)生明白，在這個(gè)過(guò)程中媽媽是多么的辛苦，多么的偉大，寓情感教育于故事教學(xué)中。課堂上，高老師清晰的思維導(dǎo)圖板書(shū)使得繪本內(nèi)容通俗易懂，課堂上負(fù)重演示媽媽?xiě)言械倪^(guò)程，更是寓情感教育于故事教學(xué)中，不但讓學(xué)生

了解了繪本內(nèi)容，更讓學(xué)生懂得了繪本內(nèi)容所折射的情感教育。

兩節(jié)課后，漆橋小學(xué)曹國(guó)平老師結(jié)合今天教學(xué)研討的主題作了題為：“小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的幾點(diǎn)思考”的講座。他從繪本的概念（含特征）、繪本教學(xué)的意義、當(dāng)前繪本教學(xué)存在的現(xiàn)狀和自己的體會(huì)四個(gè)方面進(jìn)行了交流，讓我們對(duì)繪本教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

繪本教學(xué)的研討，我們將繼續(xù)深入，真正實(shí)現(xiàn)孩子們自發(fā)、自主的“悅讀”。

2018.6 活動(dòng)組圖：

第五篇：讓多媒體繪本在教學(xué)中神采飛揚(yáng)

讓多媒體繪本在教學(xué)中神采飛揚(yáng)

多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于直觀性強(qiáng)，表現(xiàn)手法多樣和學(xué)習(xí)的自主性。多媒體課件是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的有機(jī)結(jié)合，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)幼兒心弦，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使幼兒進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中。那么如何讓多媒體課件更好地服務(wù)于幼兒園繪本類教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中真正快樂(lè)主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、動(dòng)感畫(huà)面，激發(fā)情感

《綱要》中指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！倍嗝襟w課件所具有圖形、音像、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)信息的能力，再現(xiàn)繪本故事情節(jié)內(nèi)容。色彩鮮明、形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)情節(jié)一下子就吸引幼兒注意。通過(guò)幼兒的觀看，激起他們表達(dá)的欲望，老師從中微微點(diǎn)撥和提醒，就能豐富表達(dá)的內(nèi)容，幫助他們表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體。

如大班語(yǔ)言活動(dòng)《大羽毛》中，為了鍛煉幼兒的語(yǔ)言表述能力，我請(qǐng)幼兒觀看了一段無(wú)聲動(dòng)畫(huà)：大嘴狼拿出三瓶汽水，三個(gè)小動(dòng)物接過(guò)來(lái)喝完后都暈倒了，大嘴狼開(kāi)著裝有三個(gè)小動(dòng)物的車子駛離畫(huà)面?？赐旰笪姨釂?wèn)：“你看見(jiàn)了什么？你覺(jué)得發(fā)生了什么事情？”一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)片段，通過(guò)幼兒自己的觀察與情節(jié)猜想，通過(guò)老師的追問(wèn)和點(diǎn)撥，幼兒說(shuō)話的興趣和愿望自然被喚起，他們語(yǔ)言的表達(dá)也就更加豐富具體了。這種看無(wú)聲動(dòng)畫(huà)后的闡述活動(dòng)，對(duì)幼兒的理解能力、思維能力，以及口語(yǔ)表達(dá)能力起著十分有效的鍛煉作用。

二、形象生動(dòng)，興趣盎然

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。

1.生動(dòng)畫(huà)面，營(yíng)造故事生動(dòng)氛圍

幼兒園孩子往往以無(wú)意注意為主，思維處于具體形象思維階段，對(duì)比較抽象的事物很難接受。由于受年齡和認(rèn)知水平的限制，其抽象思維才開(kāi)始發(fā)展，如果教師在課堂教學(xué)時(shí)單純依靠語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行抽象的講解，孩子就會(huì)感到難以理解，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可將故事的意境、內(nèi)容、語(yǔ)言、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)統(tǒng)合在一起，讓幼兒多渠道感知，并以生動(dòng)有趣的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)。如大班語(yǔ)言活動(dòng)《女巫掃帚排排坐》中，小花狗爬上了女巫的魔法掃帚跟著一起去飛行了，大風(fēng)呼呼迎面吹，大家快樂(lè)地哈哈大笑。在感受小花狗坐在魔法掃帚上飛行時(shí)的愉悅心情，畫(huà)面是用高空俯視的視角做成的場(chǎng)景，女巫騎著魔法掃帚變換著各種姿勢(shì)飛行在上空，生動(dòng)的畫(huà)面，不僅讓幼兒動(dòng)起來(lái)了，也將幼兒更好地帶入故事情境中。

2.巧用音效，創(chuàng)設(shè)情景游戲

語(yǔ)言活動(dòng)中，往往需要幼兒通過(guò)理解、欣賞，培養(yǎng)對(duì)故事主題的感悟能力。傳統(tǒng)的教學(xué)都是靠教材本身的語(yǔ)言和教師的口頭語(yǔ)言活動(dòng)以及插圖來(lái)進(jìn)行，難以充分地表達(dá)故事的思想情感和美感。加上幼兒身心發(fā)展的限制，他們對(duì)文學(xué)作品意義的理解是有一定的難度的。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能以文字、聲音、動(dòng)畫(huà)三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語(yǔ)言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。大班語(yǔ)言活動(dòng)《大羽毛》中，我把音樂(lè)《撥弦》中的一段與畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，每到樂(lè)句中的一個(gè)重音時(shí)，開(kāi)車的大嘴狼就會(huì)惡狠狠回頭瞪眼瞧。這樣一來(lái)就創(chuàng)設(shè)了具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。音樂(lè)中的緊張、畫(huà)面中的危險(xiǎn)巧妙地融在了一起，很好地營(yíng)造出危機(jī)感，讓幼兒在這個(gè)短短的情景體驗(yàn)中，體驗(yàn)到了危險(xiǎn)中自救的心跳加速和順利留下線索后的成功與喜悅。這就是教師借助于電教繪本中動(dòng)畫(huà)、音響效果的優(yōu)勢(shì)，將幼兒所掌握的語(yǔ)言和詞匯進(jìn)行遷移和運(yùn)用達(dá)到的教學(xué)效果。

三、開(kāi)闊視野，主動(dòng)探索

《綱要》中提到：“能清楚說(shuō)出自己想說(shuō)的事，喜歡欣賞多種體裁的文學(xué)作品，能有感情地朗誦和講述并樂(lè)意創(chuàng)編。”這一目標(biāo)對(duì)幼兒在語(yǔ)言方面的創(chuàng)造力與表達(dá)能力提出了較高的要求。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒想說(shuō)的興趣，拓展更寬的想象空間，理清說(shuō)的順序，從而發(fā)展他們語(yǔ)言的想象力和表達(dá)力。

1.點(diǎn)燃表達(dá)興趣之“情境”

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”多媒體課件鮮艷生動(dòng)的畫(huà)面、逼真悅耳的音響，就像動(dòng)畫(huà)片一樣最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流，能使幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，印象深刻，記憶持久。在語(yǔ)言活動(dòng)《女巫掃帚排排坐》中，三個(gè)小動(dòng)物在坐上女巫魔法掃帚時(shí)都向女巫進(jìn)行了詢問(wèn)。如小花狗說(shuō)：“我是一只小花狗，聰明伶俐人人夸，像我這樣一只狗，掃帚上可否坐得下？”這句話內(nèi)容較長(zhǎng)，為此我馬上請(qǐng)幼兒回憶聽(tīng)到了什么？并根據(jù)幼兒的回答點(diǎn)出相應(yīng)的代表圖案。再借助課件的動(dòng)畫(huà)效果，凸顯相應(yīng)的句子，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)記憶；當(dāng)小翠鳥(niǎo)向女巫詢問(wèn)時(shí)，先出示代表這段話的圖案內(nèi)容，請(qǐng)幼兒遷移前面的句式來(lái)夸夸翠鳥(niǎo)，再聽(tīng)小翠鳥(niǎo)如何夸自己的；到小青蛙向女巫詢問(wèn)時(shí)，由于有了前面兩個(gè)小動(dòng)物的示例，孩子們就活躍起來(lái)了。在幼兒進(jìn)行充分表述的基礎(chǔ)上，再點(diǎn)出故事中小青蛙說(shuō)話的圖案和聲音。在這個(gè)過(guò)程中巧用多媒體手段，幼兒不僅把這段比較長(zhǎng)的句式掌握了，還能從夸本領(lǐng)、動(dòng)作、外貌中進(jìn)行部分替換創(chuàng)編。

2.給予理解故事之“情境”

幼兒的語(yǔ)言是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的?！币虼?，為幼兒創(chuàng)設(shè)了人人操作課件小游戲的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)幼兒都積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，提高了他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如繪本《母雞蘿絲去散步》，它里面的語(yǔ)言非常精煉，如“走過(guò)”“繞過(guò)”“鉆過(guò)”。可這里有的動(dòng)詞對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻是不易理解，可以說(shuō)是整個(gè)繪本的難點(diǎn)所在。所以制作了母雞蘿絲整個(gè)散步的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，隨著母雞散步，在相應(yīng)的地方就配上音樂(lè)和朗讀聲，如“越過(guò)草堆”就適當(dāng)放慢速度。如此形象而又生動(dòng)的演示，使得幼兒一下子就掌握了母雞蘿絲的整個(gè)散步過(guò)程。她的動(dòng)作，她的路線，在這個(gè)多媒體課件的演示中表現(xiàn)得淋漓盡致，幼兒也能輕松地理解掌握了。

多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于直觀性強(qiáng)，表現(xiàn)手法多樣和學(xué)習(xí)的自主性。只要我們把握多媒體課件教學(xué)特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)心理，探索新的教育模式，調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性和積極性，就能讓大班繪本類語(yǔ)言活動(dòng)綻放別樣魅力，促進(jìn)幼兒感知語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展，讓幼兒愛(ài)上繪本，愛(ài)上我們的語(yǔ)言活動(dòng)。

（江蘇省張家港市西張幼兒園）