第一篇：《春雨》課堂教學實錄片斷案例反思

作者：匿名復制自：摘要：5 春雨教學案反思

一個案例

老師：這句話寫的太多了，它讓我們看到一個美麗的春天的景色，我也有一個好的句子，請跟著它，開始想象春天雨到柳樹，小麥幼苗，青蛙皮帶到什么變化。（顯示句子：春雨飄飄，飄向桃花，她輕聲說：拾花啊桃桃，醒醒啊，春天！桃花眼：啊！春天！所以她拿著一朵紅桃花。

健康：在同一張桌子上的學生耳語練習改變內(nèi)容說老師要求生活中的句子讀出閱讀的感覺）

健康：春雨飄飄，飄向柳樹，她輕輕地說：柳樹哥，醒來啊，春天！柳睜開眼睛看：啊，春天！所以它暴露芽。

健康：春雨飄飄，飄到田間，她輕輕地說：小麥幼苗啊小麥幼苗，醒來啊，春雨來了?。盒←溣酌缪劬Ρ犻_：啊，春天！所以他穿了一件新西裝。

健康：春雨飄飄，浮到池塘，她輕輕地說：青蛙啊青蛙，醒來啊，春天來了！青蛙眼睛睜開眼睛：啊，春天！所以他唱。

老師：太棒了！春雨喚醒他們，如果你是他們，你會感謝春天的雨嗎？

健康：如果我是桃子，我要感謝春雨：春雨啊謝謝你，你讓我拿出紅桃子。

健康：如果我是柳樹，我要感謝春雨：春雨謝謝，你讓我吐出芽。

老師：這真的很好，我們想象，除了桃，柳，青蛙，春雨會喚醒什么生活？

健康：春，開花微笑。

老師：（鼓勵，評論，靈感）

春雨后，鳥兒在晴朗的天空飛翔。

健康：在春雨，大象在河里洗澡。......健康：春雨沉入河流，使河流流向大海。

老師：同學說我們吹噓她！

健康：（很好）

老師：好吧，讓我們一會兒，好嗎？

健康：好。

老師：唱歌怎么樣？

健康：讓我們唱雨和沙子！

（學生節(jié)奏一起唱）

老師：好的。只是學生們 這些話是非常令人興奮的，我這里有幾個頭飾，想問幾個學生扮演帽子的角色，加上自己豐富的想象力，春雨，青蛙，小麥幼苗對話表演，誰想試試？

健康：（場景對話表演，分區(qū)為配樂，如果時間充裕，然后一組學生在演出前表演，小組學生討論如何表演自己想表演？

師：他們顯示精彩，我們?yōu)樗麄儦g呼?。ㄕ坡暎┱堈垖W生閱讀3,4,5句話，看看誰能把春雨帶到地上讀出來。......二，評價

這個教學片段充分體現(xiàn)了語言教育的人文本質(zhì)，并利用了教材。它強調(diào)學生在閱讀實踐中的情感，豐富學生的想象力和學習表達。首先讓學生從模仿，感知語言形式開始，然后改變對象，想象春天的雨，柳樹，小麥幼苗，青蛙對話和快樂的心情和表現(xiàn)。這給了生活的自然意義，通過學生的創(chuàng)造性語言，描繪豐富的童話般的心情，使學生更接近大自然，表達了春天的愛。接下來，老師引導學生與春天對話的假印象（桃，柳，青），使人與自然融合，感覺再次升華。同時，注意課外延伸，讓學生聯(lián)系生活，然后想象春雨會喚醒什么生活，學生創(chuàng)新思維和飛躍。隨著教學開始，教師再次創(chuàng)造了這種情況，讓學生們佩戴頭發(fā)彈簧，桃，青蛙，小麥幼苗，獨立創(chuàng)作童話故事，這不僅激活了自然的東西，而且也體驗了自然的樂趣人與自然，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達的溝通，這不是語言教育的人文學科嗎？

第三，思考

閱讀教學如何反映人文教育？

四，對策

漢語課程的人文本質(zhì)是指語言教學過程中的自我增長過程，刺激了人類創(chuàng)造力和活力的過程。語言教育的活動是教師和學生在特定時間和空間的積極生活運動的過程。尊重人，尊重特定人的生活，尊重特定人的文化和多樣性。1，充分利用教材

課程標準指出，漢語課程的豐富內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域有深刻的影響。學生對中文教材的反思常常是復數(shù)。因此，我們應(yīng)該重視語言的影響，注重教材的價值取向，同時，應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特經(jīng)驗。

教科書是學生閱讀的文本。老師想改變過去的以書為基礎(chǔ)的教學思想，研究教材的價值和教材的創(chuàng)造性使用。教科書反映的文化是多樣化的。教師注意挖掘反映時代精神，先進科學觀念，社會，自然和生活的寶貴問題，但并不意味著它強加于學生，而是尊重學生的主體意識，使學生有一種選擇性的自我體驗，這構(gòu)成了教學過程的活力和創(chuàng)造力。2，注重課程資源的發(fā)展

語言教材，無論寫作多好，內(nèi)容豐富，不能滿足學生多元文化的需要，因此，我們必須注重課程資源的發(fā)展，作為語言教學的補充。課程標準指出：語言教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用，開展各種活動的創(chuàng)新活動，以提高學生在各種場合學習語言的能力，用意識語言，多方面提高學生的語言技能。應(yīng)擴大語言學習和使用領(lǐng)域，重點是跨學科學習和使用現(xiàn)代科學技術(shù)手段。創(chuàng)意理解和使用教材，積極發(fā)展 課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學習語言。這些規(guī)則都解釋了課程資源的重要性。中文教學應(yīng)該建立社會和自然，生活和文化聯(lián)系，教師應(yīng)該擅長挖掘教材空間，選擇聯(lián)系點，切入點，擴展到課外，使學生在廣闊語言環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)知識，吸收精細文化，培養(yǎng)思想情感。3，鼓勵學生感受各種材料的方式

要注意學生在閱讀過程中的態(tài)度，注意學生活力和創(chuàng)造力的過程，尊重學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀學生的多樣性需求，閱讀心理學的獨特性。文字的意義是讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己，建立自己的，讓學生閱讀自己的，學會閱讀。因為學生的生活經(jīng)歷，思維素質(zhì)，個性氣質(zhì)是不一樣的，所以對閱讀內(nèi)容的反應(yīng)是多樣化的，充滿個性，教師必須尊重學生之間的差異，不要被評為一體，學生想如何表達表達，如體驗一個內(nèi)容，你可以閱讀，畫一幅畫，談?wù)劊嬉煌?，唱一首歌，甚至可以是嗚嗚的建議，這是教學具有建設(shè)性意義的教學，是人文教育意義的教學。

第二篇：《春雨》閱讀教學片斷反思案例

《春雨》閱讀教學片斷反思案例

作者／來源：趙彥（摘自語文網(wǎng)）發(fā)布時間：2003-09-02

一、案例

師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）師：哪個小組先來匯報？

師：我們小組認為這篇課文有五句話。師：同意嗎？ 生：同意。

師：好，繼續(xù)匯報。

生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。師：同意嗎？ 生：同意》 生：（讀第一句）

師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？ 生：（讀第一句）師：她讀得怎么樣？

生：她把春雨的美讀出來了。

生：她讀出了春雨的細小和輕柔。

師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？ 生：下雨的時候會有沙沙的聲音。師：你愿意模仿一下嗎？ 生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）

師：不錯，真像！你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？ 生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）師：美不美呀？ 生：美！

師：誰愿意把它美讀出來？ 生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）

師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？ 生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。師：他說的好不好??？ 生：好

師：說的太好了，我們夸夸他！生：very

good!

師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？ 生：是。

師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。生：（小聲有感情地練讀第一句）生：我想和我的同桌一起讀。師：好。生：（同桌讀）師：（簡要鼓勵性評論）

生：老師，我想和我的小組一起讀。師：好。生：（小組讀）師：（簡單評價）

生：老師，我想和北行的同學一起讀。師：好。生：（北行同學齊讀）

師：真不錯！好，請同學們繼續(xù)匯報。生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。師：同意嗎？ 生：同意。生：（讀第二句）師：她讀得怎么樣？

生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！師：你說得也好。

生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關(guān)。師：為什么？

生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）

如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）

如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）

如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊？ 生：好。

生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。師：他讀得怎么樣？

生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。

生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。

師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？ 生：（讀3、4句）師：她讀得怎么樣？ 生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。

生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關(guān)。師：為什么？

生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！師：你說的真好！

生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。師：好。生：（小組讀，師為其配樂）師：哪個小組還想來試試？

生：老師，我想代表我們小組讀。

師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。……

二、評析

閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力?！北窘虒W片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，首先應(yīng)讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。]

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。

3、讀中生情，以情促讀

學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀

學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：

師：她讀得怎么樣？

生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。

師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。

以上說明讀的訓練要注重過程的指導，要經(jīng)過反復的揣摩才能使情感得到升華。

三、思考

如何在品讀中訓練學生的語感？

四、對策

1、在討論探究中讀 讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。

2、在品詞析句中讀

讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。

3、在合作互動中讀

學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀?！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W一起讀?！薄拔蚁牒屯雷x?！边@些都是發(fā)自學生內(nèi)心的需要。

4、在情境體驗中讀

充分發(fā)揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。

5、在想象思辨中讀

發(fā)揮學生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。

6、在角色表演中讀 學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個特點，模擬場景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學生體會出人物的內(nèi)心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。

第三篇：《春雨》語文教學片斷案例反思

《春雨》語文教學片斷案例反思

《春雨》語文教學片斷案例反思

一、案例

師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

生：（學生同桌小聲練習變換內(nèi)容說一說，師請一生把句子有感情的讀一讀）

師：誰愿意來試一試？

生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她

輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。

生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。

生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲歌唱。

師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？

生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花?！?/p>

生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽?！薄?/p>

師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？

生：春雨中，花兒張開了笑臉。

師：（鼓勵、評論、啟發(fā)）

生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡。……

生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

師：同學們說得太好了，我們夸夸她吧！

生：（齊）very good

師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

生：好。

師：唱什么呢？

生：我們唱小雨沙沙吧！

（學生律動齊唱）

師：好。剛才同學們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個頭飾，想請幾位同學分別來扮演頭飾中的角色，在加進自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話表

演出來，誰想來試一試？

生：（情景對話表演，師為配樂，如果時間充裕，再請一組同學表演。表演前，小組同學商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲埻瑢W們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。

二、評析

本教學片斷充分體現(xiàn)了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實踐中，激發(fā)學生的情感，豐富學生的想象，學會了表達。首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯(lián)系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？

三、思考

閱讀教學如何體現(xiàn)人文教育？

四、對策

語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。

1、充分利用教材

課程標準指出：語文課程的豐富內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價值取向，同時，應(yīng)尊重學生在學習過程中獨特的體驗。

教材是學生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學思想，研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時代精神、先進的科學理念、關(guān)注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來，但不意味著強加給學生，還要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學過程。

2、注重課程資源的開發(fā)

語文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語文教學的補充?！墩n程標準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的

開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！薄皯?yīng)拓展語文學習和運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用?！薄皯?yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文?！边@些規(guī)定都說明了課程資源的重要性。語文教學應(yīng)建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準聯(lián)系點，切入點，向課外延伸，讓學生在廣闊的語文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。

3、鼓勵學生多種方式感受教材

體現(xiàn)語文教育的人文性，就必須重視學生在閱讀過程中的主體地位，關(guān)注學生的生命力和創(chuàng)造力的過程，尊重學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀，學會閱讀。

由于學生的生活經(jīng)驗、思維品質(zhì)、個性氣質(zhì)不一樣，所以，對閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個性的，教師必須尊重學生的差異，不要劃整為一，學生想怎么表達就怎么表達，如對某一內(nèi)容的體驗，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學才具有建構(gòu)意義的教學，才是具有人文教育意義的教學。

第四篇：《詹天佑》課堂教學實錄片斷

《詹天佑》課堂教學實錄片斷

教學過程：

出示程序，揭示課題。

掛出寫有“學路指導”的小黑板，要求同學們按此步驟進行學習。

(目標明確，步驟清晰地開始新的一課的學習。)

一、審清題目，理解題意

師：請同學們邊看老師寫課題，邊思考如何進行學路的第一步。

生：課題是以人物的名字命題的。詹天佑是我國著名的鐵路工程專家，生于1872年死于1919年，江西婺源人。

生：他1872年被清政府派遣出國留學，1881年以出色的成績畢業(yè)于美國耶魯大學。京張鐵路是在他的主持下修筑成功的。

生：文章的體裁是寫人。據(jù)寫人文章的特點，學習本課應(yīng)弄清三個問題：①這課寫詹天佑的什么事?②作者要贊揚什么?③作者要表達什么情感?

生：結(jié)合單元重點，還應(yīng)弄清記敘中的說明。

[學生按教師戶時所授的方法完成學路第一步。進行思維定向。]

二、自讀課文，捕捉中心

1．這課主要寫什么?

2．作者要贊揚什么?表達什么?

[初讀課文，整體感知，完成學路第二步。]

三、默讀課文，理清思路

按教師提示的小標題分段，(簡介；任命；修路；竣工。)說出分段依據(jù)，段落劃分，段落大意。

四、細讀課文，品詞品句

教師引導學生深究，作者是怎樣具體寫詹天佑主持修筑京張鐵路的事，又是怎樣層層表現(xiàn)中心的。

1．指名讀第二段，思考討論兩個問題；①清政府提出修筑京張鐵路的計劃時，表現(xiàn)帝國主義態(tài)度的詞有哪些?詞意是什么，你從這些詞知道了什么?②清政府任命詹天佑為總工程師后，帝國主義的態(tài)度又怎樣?從哪個詞反映出來，從這個詞你知道什么?

[引導學生用“關(guān)鍵詞語推敲法”學習第一段。]

2．作者向我們介紹當時社會環(huán)境的目的是什么?(說明詹天佑杰出、愛國。)為什么?

3．第二段作者沒有直接敘事，采用了什么表達方式?(說明)

[初步體會單元訓練重點，了解“說明”這一寫法。]

4．掃視第三段，看詹天佑主持修筑京張鐵路的過程中，主要做了哪幾樣工作?

5．理解“勘測”、“隧道”的意思，說明理解詞意的方法。

師：默讀“勘測線路”自然段，用“段的思路法”、“設(shè)問法”自學，同位可討論，然后匯報。

生：我用“段的思路法”學習這一自然段，這段寫詹天佑勘測線路的情況。作者分四層寫，第一層寫??，第二層寫??，第三層寫??，第四層寫??。作者寫這段是為了說明詹天佑工作認真負責，有嚴肅的科學態(tài)度。段的結(jié)構(gòu)為并列式。

生：我用“設(shè)問法”學習這一自然段，請同位同學回答問題。我提的問題是：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小??”這一組排比句說明了什么?(同位同學回答)

生：我也用“設(shè)問法”學這段，我自問自答。問題是：“‘大概’、‘差不多’這類說法不

應(yīng)出自工程人員之口。”這句話是什么意思?答??。

生：我也用“設(shè)問法”學，我補充個問題，請×××回答。詹天佑在勘測線路過程中是怎么說的?怎么做的?怎么想的?(被點名者回答)??

[運用“自學段落法”，不少同學從不同的角度提出不同的問題，大家各抒己見。]師：誰能引讀詹天佑說的、做的和想的。

生：(引讀)

師：從詹天佑說的話，做的事以及他想到的各說明什么?

生：(答略)

師：作者抓住最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的三個方面進行了具體敘述，目的是什么?(進一步說明詹天佑杰出、愛國)

[讓生擇“自學段落法”自學，運用其才智，自身體會理解，討論，教師僅指點不到之處，充分發(fā)揮主導、主體作用。]

對“開鑿隧道、“設(shè)計‘人’線路”兩部分讓學生自己讀懂內(nèi)容，然后檢查效果，突破難點。知道這些方法是詹天佑根據(jù)當?shù)氐淖匀画h(huán)境特點設(shè)計出來的。更進一步突出了詹天佑超眾的才能和強烈的愛國精神。同時讓學生明白作者在第三大段中采用了敘事和說明相結(jié)合的表達方式，對詹天佑說的、做的、想的作者采用的是敘事法，對當?shù)刈匀画h(huán)境的介紹采用的是說明法。敘事和說明的結(jié)合使詹天佑的形象更為主體化，更為高大。

第四段的學習，著重領(lǐng)會“為什么說京張鐵路的修筑成功，給了藐視中國的帝國主義一個有力的回擊?”并理解前后呼應(yīng)的意義。

[“關(guān)鍵詞語推敲法”、“自學段落法”、“圖示法”、“導讀法”多種教法綜合使用，在第四步的學習中使學生學得生動、活潑，興趣濃。]

五、圈點批注，總結(jié)交流

師：(指小黑板)現(xiàn)在進行學路第五步。

生：(按以往老師教的方法圈點批注，準備交流。)

師：請大家暢談自己學習本課的收獲。

生：我知道了“阻撓”、“要挾”這兩個詞的意思?！白钃稀钡囊馑际??

生：我知道了這課主要寫什么，主要寫詹天佑克服重重困難，主持修筑京張鐵路的事。生：我知道作者寫這篇文章是要贊揚詹天佑是我國杰出的愛國工程師。要表達自己對詹天佑的敬佩之情。

生：我知道作者是怎樣寫這篇文章的。從內(nèi)容方面講，作者分四段寫，第一段寫??，??，第四段寫??。寫法上有兩個明顯的特點，一是全文按總分總的順序組織材料，二是作者在文中采用了敘事、說明相結(jié)合的表達方式。

生：我知道了開鑿居庸關(guān)和八達嶺隧道時采用的方法和采用這些方法的好處。生：我知道北上的火車是怎樣沿著“人”線路爬上陡坡的。

生：我知道這課的中心思想。

[聚零為整，統(tǒng)一思路，消化吸收，升華理解，多層反饋，檢查效果。]

師：(總結(jié)略)

程序?qū)Ь?，多法并舉

——《詹天佑》課堂教學評析

烏魯木齊市天山區(qū)教研室 肖 玲

梁老師的記敘文教學采用“五步導練法”。這既是“整體——部分——整體”課堂教學結(jié)構(gòu)的具體程序，又是學習方法的動態(tài)展開。由于學習目標明確、方法具體、程序清晰，使老師的“導”起到畫龍點晴的作用；學生的“學”由被動接受變?yōu)橹鲃虞斎耄d趣盎然，自讀、自學、自問，自得其法，成為學習的主人?！墩蔡煊印芬徽n的教學體現(xiàn)了梁老師的這一

教學特色。

導練的第一步審題，第二步捕捉中心，這是第一個整體的展開。由于學生熟練這一操作程序，使這兩步的自學有廣度，有深度。課前參閱了人物的有關(guān)資料，掌握寫人記敘文的學習方法，明嘹重點訓練項目在本課要落實的任務(wù)，并迅速、準確地概覽全文，了解大意，捕捉了中心。

導練的第三、四步是引導學生對部分進行深入理解。課文的第二、三段是文章的重點，集中表現(xiàn)文章的中心。梁老師根據(jù)不同段落的特點，學生理解的具體情況，采用多種方法引導訓練。第二段對當時的社會環(huán)境進行具體的說明，既是重點，又是學生理解的難點。教師采用問題導練。兩個問題引導學生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個關(guān)鍵詞。學生聯(lián)系上下文仔細推敲，深入理解。從而對詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛國之心產(chǎn)生了強烈的敬佩之情。第三段詳寫了修筑京張鐵路困難最多的三件事。“勘測線路”，這一節(jié)，語言文字不難理解，教師揭示了兩種自學方法，放手讓學生分層，設(shè)疑、質(zhì)疑，學生學得積極主動，不但分清了段中層次，而且對關(guān)鍵的詞、句抓得準，分析得透徹?！伴_鑿隧道”、“設(shè)計‘人’字形線路”，采用操作法檢查自學課文的效果。教師出示三個象征圖讓學生動手畫箭頭，標方向，演示推拉的火車頭。這簡單的幾個動作把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使詹天佑高大的形象躍然于學生眼前，使學生受到極大的鼓舞，深刻的教育。

導練的最后一步是回歸整體。梁老師的做法仍是放手讓學生操作。從詞句到段落，從內(nèi)容到中心，從寫法到感受等要求學生圈圈劃劃批批注注，然后互相交流。既達到鞏固提高，升華認識的目的，又注意了讀寫遷移，培養(yǎng)認真讀書的習慣，還注意在操作中發(fā)展學生的個性特長。

“五步程序?qū)Ь殹弊裱碎喿x的心理過程和人們認識事物的規(guī)律，注意了它的科學性。使之成為學生自學一篇課文可操作的程序，成為在教師引導下的以學生自學為主的訓練課。梁老師善于運用模式，又不拘泥于模式。在展開整個程序的過程中注意了它的藝術(shù)性。不平均用力，因文而采用不同的學習方法，竭力優(yōu)化程序中的每一個要素。從而充分發(fā)揮了學生學習的積極性、主動性，發(fā)展了學生的思維和語言，培養(yǎng)了自學能力和學習習慣，提高了課堂教學效率。照此訓練，一個“自能讀書，不待老師講”的局面一定會早日形成。

第五篇：《白楊》課堂教學實錄片斷

《白楊》課堂教學實錄片斷

[2003年3月29日，閱讀人數(shù)117人 ]

《白楊》課堂教學實錄片斷

教學過程：

一、復習舊知引疑

1．《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情？

2．《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神？

〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯(lián)系。〕

二、抓課題引疑

1．從課題看，這篇課文應(yīng)該寫些什么？

2．（聽課文錄音）思考：課文的重點內(nèi)容是不是單純寫白楊？表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話看出來的？

〔暗示文章借物喻人的手法?！?/p>

三、抓過渡句引疑

1．（出示小黑板）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心?！睬腥胍杉と?，接觸中心?！?/p>

2．“表白”是什么意思？

3．把這個設(shè)問句用表遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語換一種說法。

4．爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？（略）

〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊?！?/p>

5．爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？

師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么？ 生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

生：也可能是保姆帶大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道新疆離內(nèi)地很遠了。

〔除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性?！?師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的？

生：（讀第16自然段）他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的——

生（齊）：行動。

〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規(guī)，不著邊際。〕

師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道??應(yīng)該怎樣寫？

〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性?！?/p>

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書？

生：他們不知道新疆到底在哪里？到底有多遠？

師：這些問題你能回答嗎？

〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層?！?/p>

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。

生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。

生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏??很多水果。生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設(shè)新疆。

師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？

生（齊）：知道了——是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程?！?/p>

師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

師指導朗讀第16自然段

四、抓重點詞句引疑

1．找出描寫爸爸神態(tài)的詞語

出神微笑嚴肅沉思微笑

2．爸爸為什么會有這些不同的神態(tài)？

〔重點詞語的理解，中心思想的領(lǐng)會，相互滲透，有機結(jié)合?！?/p>

3．爸爸的殷切期望能否實現(xiàn)？

五、引疑總結(jié)深化（略）