第一篇：小學英語教學的重要性
小學英語教學的重要性
[摘要]目前 ,小學英語教育已在我國廣泛開展。從理論上講 ,外語學習開始得越早 ,成果越明顯。但是 ,在我國現有的外語條件下 ,小學英語教育要取得成功 ,英語教育者必須解決好諸如師資問題、教學重點、班級規(guī)模等一系列問題。文章從第二語言習得理論的角度討論了這些問題對小學英語教育的重要性。
根據國家教育部規(guī)定 ,我國小學已于 2001年秋季開始從三年級起開設英語課。此外 ,還有眾多有條件的小學校從一年級起就開設了英語課。小學英語教育正在全國廣泛地開展。第二語言習得的有關研究[1]表明,(移民的)外語水平很大程度取決于外語學習的起始年齡;外語學習開始得越早,就越成功。在我國當前條件下,小學英語教育要取得成功,英語教育工作者必須解決好諸如師資問題、教學重點、班級規(guī)模等一系列問題。本文從第二語言習得理論的角度討論這些問題對兒童學習外語的重要性。
一、中介語石化與師資問題
中介語是外語學習者已內化的目的語知識系統(tǒng) ,它介于學習者的母語和目的語之間。從理論上講 ,學習者的中介語隨著語言輸入量的增加不斷向目的語靠近,直至最終到達目的語這個終點。
研究表明 ,絕大多數學習者的外語水平提高到一定程度后 ,就不再像學習的最初階段那樣穩(wěn)步上升 ,而是處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)。此時 ,學習者中介語中的一些非目的語(即不正確的)語言項目語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識也固定了下來 ,年齡的增長和學習量的增多都無法改變這種固定狀態(tài)。[2 ]這種現象被稱為中介語石化。
形成中介語石化的原因是多方面的。對我國英語學習者而言 ,較為重要的是訓練遷移。這主要是因為絕大多數外語教師本身的中介語尚未到達目的語 ,其語音、語法及語言使用等不可避免地有不地道的方面。在教學中 ,這些不正確方面很容易被學習者習得。而在外語條件下 ,學習者幾乎不可能在課外獲得準確的語言輸入。如果這種訓練遷移發(fā)生在學習者學習的最初階段 ,即語言習慣的形成時期 ,就會根深蒂固 ,很難被清除 ,石化也就形成了。學習者語音方面的石化大多緣自訓練遷移。
正因為如此 ,眾多英語教育工作者認為 ,要搞好小學英語教育 ,教師是關鍵?！熬邆淞撕线m的學習環(huán)境(如雙語制或外籍教師①教學),早一點接觸外語的學習者比遲一點接觸外語的人從長遠看來可能略具優(yōu)勢” [3 ];“如果小學外語教師的師資問題解決不了 ,讓一些自己的英語都沒學好 ,發(fā)音全是中國腔的老師去教小學生 ,一旦養(yǎng)成習慣 ,將來再改就比登天還難 ,還不如不學?！?[4 ]
國外學者也提出要讓最好的老師(語音準確、語言地道)去教剛開始學習外語的學習者 ,否則 ,日后學生會說出一口流利但全是錯誤的外語;[5 ]再者 ,即使是好學生 ,要消除已有的語音錯誤和其他不正確的用法 ,要比學習全新的知識困難得多。[6 ]筆者認為,合格的小學英語教師不但應具備良好的語言基本功,即語音準確,語言地道,而且還要懂一些英語教育心理學等方面的知識,了解兒童語言習得的規(guī)律和特點,并在教學中加以應用。因此,教育部門在保證小學英語教師的基本素質同時,還應加強對小學英語教師的繼續(xù)教育工作,在教學方法、課程設計、英語教育心理學等方面不斷提高教師的教學水平。
二、沉默期與教學重點
嬰兒出生后要經歷八個月到一年的時間才開口說出第一個詞。這便是兒童習得母語的“沉默期”。在此期間 ,嬰兒通過聽來建立語言能力;而成人也使用句法比較簡單的 “簡化語言”(即可理解性語言輸入 ,以使嬰兒能夠理解)。在通過聽形成足夠的能力之后 ,說的能力便自然地出現了。[7 ]
外語學習者也需要 “沉默期”。Krashen[8 ]認為 ,它是使學習者建立語言能力的一個非常必要的時期。外語學習者需要一段時間的內在積累和消化 ,才能逐步培養(yǎng)第二語言的能力 ,然后才能夠使用這種能力表達自己的思想。研究表明:外語學習中 ,進行過大量聽力練習的學習者經過一段時間后 ,會比那些只進行口語訓練的人的說話能力要好得多。②而我國的英語學習者缺少的正是 “沉默期”。從剛開始學習英語起 ,他們就要說出單詞、句子 ,甚至對話。由于學習者的大腦中沒有關于英語的任何積累 ,有些學生利用讀音相近的漢字來替代單詞發(fā)音 ,或者干脆用漢語拼音來拼單詞發(fā)音以達到記憶的目的。這種漢語化現象給學生的英語學習帶來的負面影響極大。而要避免這種現象的出現 ,硬性禁止收效甚微;教師須尊重語言習得規(guī)律 ,改進教學方法?！俺聊凇?的缺乏還可能導致遠期后果[9 ]:學習者到了大學階段 ,即使英語專業(yè)的學生 ,其學習的難點依然是聽力和發(fā)音(包括語音、語調、節(jié)奏、重音、語流)?！奥牎?是兒童習得母語的重要形式。兒童在學習外語的過程中 , “聽” 也有著不可低估的作用。這是因為兒童聽覺靈敏 ,辨音能力較強 ,善于模仿 ,記憶力強。心理學家和語言學家經過研究 ,認為隨著年齡的增長 ,人們對語音的接受、分析以及發(fā)音都變得困難起來。也就是說 ,年齡越小 ,聽音、辨音能力越強。音聽清楚了 ,辨別清楚了 ,模仿起來就容易。九歲進入哥廷根大學的卡爾? 威特八歲時已經會用六國語言(德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語)閱讀和交流。他的父親兼老師總結的第一條經驗就是用 “耳朵” 學外語。以拉丁語為例 ,在卡爾? 威特的搖籃時期 ,他父親就利用聽的辦法教他拉丁語:用清晰而緩慢的語調對他朗誦威吉爾的 《艾麗綺斯》,從而給他打下了良好的學習拉丁語的基礎。當卡爾? 威特七歲正式學習拉丁語時 ,他感到很輕松 ,很快就能背誦 《艾麗綺斯》,并且能用拉丁語交談 ,克服了學過拉丁語的人只能看書不會說話的弊病?？梢?,只聽不說的 “沉默期” 對兒童學習外語作用巨大。基于 “沉默期” 對外語學習的巨大作用 ,我們應把小學英語教育的重點放在培養(yǎng)學生的聽說能力上 ,建立起一種以聽為主的課堂教學模式。給學生一段一年左右的 “沉默期”,并在這段時間內提供盡可能多的可理解輸入 ,使學生對英語能先有豐富的感性認識 ,在大腦中積累英語的語音、語調、重音以及節(jié)奏的知識。對我國學生而言 ,課堂幾乎是他們獲取英語知識的惟一途徑。因此 ,在小學英語課堂上 ,教師應給學生盡可能多的語言材料 ,并通過各種教學方法幫助學生理解這些材料。小學英語內容淺顯 ,應盡量避免使用漢語講授 ,以使學生從英語學習初期就養(yǎng)成從英語的角度學習英語的良好習慣。目前 ,多媒體教學越來越普遍 ,小學英語教師可借助多媒體向學生呈現真實、有趣、正確的英語 ,并隨時檢查學生是否理解。在英語學習的起始階段 ,可借用James Asher 始創(chuàng)的 TPR(“T otal Physical Response” 全身反應法)教學法。Asher認為 ,在教授外語的過程中 ,教師應多用動作來代替母語的解釋。TPR教學法可充分調動學生的積極性與興趣 ,讓兒童在活潑的氣氛中發(fā)展聽的能力。
三、輸出假設與班級規(guī)模
Swain[10 ]提出了 “可理解輸出假設”。Swain指出 ,只依靠可理解輸入還不能使二語習得者準確而流利地使用目的語。成功的二語習得者既需要接觸大量的可理解輸入 ,又需要產出可理解輸出。Swain 對加拿大的法語沉浸式教學進行了調查。在學校里 ,母語為英語的學生的數學等理科課程全部用法語授課。學生的這些課程學得很好 ,由此可見他們接受了大量的目的語 “可理解輸入”。調查發(fā)現 ,這些學生的聽力能力很強 ,口語也很流利 ,但他們的口頭和書面表達的語法很差。通過進一步的觀察 ,Swain等人發(fā)現 ,在沉浸式教學里 ,學生的輸出通常是一個或幾個單詞 ,最長不超過一個從句。因為教師很少要求學生用準確的目的語來表達 ,學生就可以用他們不完整的目的語知識成功地學習所授課程。由此 ,Swain 得出結論:可理解輸入在習得過程中固然重要 ,但仍不足以使學習者全面發(fā)展他們的二語水平。如果學習者想使他們的目的語流利又準確 ,那他們不僅需要可理解輸入 ,更需要可理解輸出。Swain[11 ];[12 ]又提出了輸出的三個功能:
第一 ,注意功能。
“輸出能引起學習者對語言問題的注意 ,使學習者意識到自己的中介語體系中的部分問題 ,也可以使他們注意自己尚需學習的目的語知識 ,從而促進現有語言知識的鞏固和新的語言知識的獲得。” [12 ](P125)輸出不但能觸發(fā)學生對自己中介語體系中的語言問題的注意 ,而且也能觸發(fā)學習者對輸入中的相關語言特征的注意。學習者在表達過程中注意到問題后 ,他們會更加注意后續(xù)輸入中的相關的語言特征 ,進而對先前的輸出進行修正。如此循環(huán)往復 ,學習者語言的準確性也就提高了。
第二 ,假設檢驗功能。二語習得被認為是一個對目的語不斷做出假設并對此假設不斷進行修正的過程。輸出正是學習者檢驗其對目的語所做的假設的一種方式。學習者在交際時會嘗試新的語言結構形式 ,他們通過對話者提供的反饋來檢驗其輸出的可理解性和語言的準確性。Swain認為 ,接受沉浸式教學的學生有必要通過輸出來檢驗其在接受大量的可理解輸入時對目的語做出的假設 ,并且在輸出的過程中形成新的假設 ,同時檢驗哪些假設是可行的 ,哪些是不可行的。
第三 ,元語言功能。元語言即 “關于語言”,是指學習者反思和分析所得到的關于語言形式、結構和語言系統(tǒng)方面的知識?！爱攲W習者反思自己的目的語用法時 ,輸出起著元語言功能 ,使他們能控制和內化語言知識。” [12 ](P126)換言之 ,輸出可以使學習者進行更多的句法處理(相對于理解輸入而言)。句法處理可以導致更改的或重新處理的輸出 ,從而深化學習者對形式、規(guī)則等的理解。從輸出的上述三個功能我們可以看出,可理解性輸出對學習者的二語習得起著巨大的作用。輸出的重要性要求我們來審視我國小學英語課的班級規(guī)模。我國的英語學習者在課外很少有機會進行真正的可理解輸出 ,因此 ,課堂對學生的英語輸出起著舉足輕重的作用。而在課堂上要保證每個學生都有盡可能多的輸出 ,尤其是口頭輸出 ,班級規(guī)模是首要因素。在西方國家 ,即使是成年人學習外語 ,班級的規(guī)模只控制在二十人左右。Curry[6 ]指出 ,要讓少兒學會使用一門新的語言 ,就必須給他們大量的機會練習說話。而要給他們這樣的練習機會 ,每班只能有12～14人。他還舉例證明:蘇格蘭和英格蘭的許多公立小學校的外語教育之所以一直能取得成功 ,就因為它們每個班級只有 10～20人。而我國絕大多數小學都以自然班為單位上英語課。這些自然班少則四五十人 ,多則八九十人。班級大了 ,每個學生輸出的機會大大減少 ,學習效果也大打折扣。正如董燕萍[13 ]所說:一名教師要在 40 分鐘內讓一個班級 55 名孩子體驗到英語的交際功能是一件非常難得的事 ,能讓55名孩子中的75 %的孩子長期喜歡上英語課更是一件了不起的事。因此 ,我國的小學英語教育要改變 “低效” 的狀況 ,就必須減小班級規(guī)模 ,將自然班拆分成2～3個小班進行英語教學。在小班里 ,所有的學生都可以有一定量的輸出 ,教師可以給每個學生提供反饋 ,輸出的功能就可以得到最大量的發(fā)揮 ,學生的英語水平自然會不斷地提高。根據1990年 5 月人民教育出版社制定的《小學英語教學與教材編寫綱要》 以及2000年7月教育部制定的 《國家英語課程標準》,我國小學英語的教學目的是 “以素質教育為根本指導思想 ,以培養(yǎng)學生運用英語的能力為根本目的 ,通過培養(yǎng)兒童的學習方法和能力 ,激發(fā)兒童的興趣、好奇心以及求知欲望 ,以利于兒童身心的可持續(xù)發(fā)展和終生學習能力的形成”。
可見培養(yǎng)學生對學習英語的興趣應該是小學英語教育的首要目的。而事實情況是 , “至少有四分之一的孩子在經過了小學的英語學習后就已經不喜歡上英語課了” [13 ],學生不是主動積極地學習英語知識 ,而是近乎麻木的跟從。這是一個令人痛心的現象 ,與我們在小學開設英語課的初衷相違背。如何避免這種現象的發(fā)生是每個英語教育者都要認真思考的問題。筆者認為 ,師資問題、教學方法以及班級規(guī)模等問題最終影響小學生對學習英語的興趣 ,因此 ,用相關的第二語言習得理論討論了這些問題的重要性 ,希望教育部門重視并解決這些問題 ,從而使小學英語教育真正成為培養(yǎng)學生學好英語的基礎階段。
第二篇：淺談小學英語教學板書的重要性
淺談小學英語教學板書的重要性
（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第一小學）
摘 要：一份精湛、富有活力的英語教學板書不僅擁有科學性，而且還富有藝術性。這樣的英語教學板書除了可以幫助學生直觀形象地理解記憶所學的知識外，還能啟發(fā)學生思維，同時也能得到美的享受，這樣就能帶動學生用心學習的興趣。
關鍵詞：小學英語；教學板書設計；重要性
板書著名研究專家彭小明提出：“課堂教學中老師的板書是藝術，是思維的結晶，是英語教師花費心血設計、提煉、創(chuàng)造出來的，通過板書，學生從中學到了知識的重難點，學會了思考的方法，體會到了老師創(chuàng)造性的魅力。在教學中，應大力提倡教師主動設計板書，凸顯板書的新設計與新理念，只有這樣，才能更好地為教學服務，提高課堂教學的效果?！?/p>
一、教學板書的重要性
板書是我們教師在課堂教學過程中運用文字、簡筆畫、表格及不同的色彩、不同的形式等，切實提高課堂效果的一種教學行為。板書設計是每一位教師都應掌握的基本教學技能。一個新穎的板書，能夠激發(fā)學生的學習主動性，強化學生對英語知識的理解和記憶，提高記憶效果，美觀而且有創(chuàng)意的板書可以給人以美的享受。課堂不但是我們傳授知識的地方，更是學生心靈接受洗禮的舞臺，我們每天都陪伴在學生左右，都在不知不覺地影響著學生。
在當前信息社會，科技高速發(fā)展，尤其是多媒體教學技術的廣泛普及，一些教??在課堂上書寫的板書越來越少，形式越來越單一，有些教師甚至忽略了它，一堂英語課上下來黑板上什么都沒有。顯而易見，它的重要性也已經下降了。試問板書真的沒有必要了嗎？板書是我們對課堂教學內容的高度概述與聚集，是教案的濃縮再現，是對教材深度與廣度的挖掘，是教學藝術的再創(chuàng)造。對于學生而言，他們可以在板書的指引下觀察、思考、分析、理解和內化教學內容，更是教師幫助學生形成與發(fā)展其認知能力的一種有效手段，是不容也不能忽略的。
二、板書時應注意的問題
教師在一節(jié)課中所要板書出來的內容，都必須是課前悉心設計，并且對于整體布局、呈現的先后次序以及重難點內容的位置都應有所部署，并且還要考慮到書寫的恰當時機。
1.板書一定要具有明確的目的性
板書設計務必要體現本節(jié)課的教學目標。對于每一位教師來說，一節(jié)課是否成功主要就在于這節(jié)課的教學目標是否達成。在英語課堂中，當老師所講的內容比較多時，恰到好處的板書則可以清晰地反映教材內容，讓學生牢記知識，有利于老師把握學生的學情及動態(tài)，以便及時地調整教學方案。
例如，如果是一堂語法課，板書在黑板上的句式結構可以幫助學生直觀理解掌握其特征，排除來自母語的語法干擾。如果是一節(jié)會話課，板書內容更能為學生提供語言練習的框架和充分的替換練習，以此消除學生的畏難情緒，降低學習門檻。板書上的內容就像新聞主播對面的提示字幕，讓教學對話得以進行。在新授課中，板書可以幫助學生記憶、理解和練習新授內容；在練習課上，板書可以直接幫助學生概括、整理和運用所學英語知識，培養(yǎng)學生的辨析能力和歸納能力。
2.板書設計中一定要清晰地體現教學的重難點
板書多以綱要的形式呈現本節(jié)課的教學重難點。合理的板書可以通過教學步驟清晰明了、環(huán)環(huán)相扣地將教學內容中的關鍵所在一一展示在黑板上，從而幫助學生理解掌握、感知和領會所學的內容。例如，在小學英語課中，教師可以運用不同顏色的彩筆或不同形狀的圖形來呈現重點詞句，以此來提升學生的注意力和專注度，這樣就可以讓孩子們清晰地把握教學的重點，一目了然，效果較好。
3.合理布局的板書可以為課堂錦上添花
眾所周知，隨著現代化教學手段的不斷更新，我們教室都配備了電子屏、投影設備。但也正是因為如此，我們的黑板被割裂成了左右兩塊，中間被電子屏幕占用。針對這種情況，我們在教學時就一定要注意板書的合理布局。因此，呈現什么，如何展示，教師應成竹在胸，在設計時內容的詳略、刪減、布局的調整、字體的顏色、大小都應事先考慮。一般把黑板分為兩部分：左邊部分為主板書，主要寫重難點，右邊為輔助部分，可以較為靈活機動處理，并可以隨時擦換，還可以展示小組競爭內容或拓展材料。
4.教師的板書應具有示范性
教師的板書將對學生產生深遠的影響。教師板書對學生的影響是直接的、潛移默化的，又是長遠的，尤其是對小學英語教師來說更是至關重要的。因為在小學階段，學生開始初步形成第二語言的習慣養(yǎng)成。而作為這個階段的啟蒙者，教師的一舉一動都會成為學生效仿的內容，比如，語音語調、字母書寫等等。小學生此時的模仿力最強，教師書寫的規(guī)范與否會對學生產生巨大的影響。因此，規(guī)范的板書可以為學生提供良好的示范，教師在板書英語時，也應該像小學語文老師一樣書寫規(guī)范字，字跡不能潦草。尤其對于低年級學生，板書時應運用四線三格規(guī)范書寫。
總之，在小學英語教學中，熟練靈動掌握板書設計，是提升英語教學效果缺一不可的基本技能。板書是一門藝術，也是一門學問。就讓我們一起攜手，學好這門藝術，做好這門學問！
參考文獻：
彭小明.教學板書審美論[J].教學評論，2004（2）.注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃2016甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學英語板書設計多樣化的研究》成果，批準文號：GS[2016]GHB0608。
編輯 李琴芳
第三篇：小學英語教學反思的重要性
淺談小學英語教學反思重要性
摘 要：小學英語教學反思作為提高英語教學質量，促進英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，具有重大意義。教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的新方式，構建師生互動機制及學生學習的新途徑。
關鍵詞：小學；英語教學；反思；作用
美國著名學者波斯納提出一個教師成長的公式：經驗+反思+成長。作為一名小學英語教師，在教學的過程中遇到的最大難題就是學生對于英語沒有很大的興趣，一節(jié)課下來，學生不知道老師在說什么。學生成績不理想，尤其是口頭表達能力的低下給教師的實際教學造成了很大的壓力。尤其是在新課程標準實施的背景下，教師更應該進行反思。這不僅是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要，更是新課程改革的需要。
一、小學英語教學反思的意義
在實施英語新課改的今天，小學英語教學反思具有重大意義。它既是教師成長的階梯，也是課改實施的重要方式；它既能提高教師的教學水平，也能促進學生的學習興趣。前蘇聯教育家贊可夫說：“沒有個人的反思，沒有對自己的經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的?！毙W英語教師要想真正主動積極地參與課改，就離不開教學反思。只有反思，才能認清傳統(tǒng)英語教學理念的陳舊落后，轉而接受新英語教學理念；只有反思，才能發(fā)現舊英語課程內容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉而注重新英語課程內容的改革、創(chuàng)新，加強與學生生活、現代社會以及科技發(fā)展的聯系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學方式的弊端，轉而注重倡導合作性學習與研究性學習。
二、小學英語反思在教學中的重要性
一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學反思，教學反思可以進一步的激發(fā)教師終身學習的自覺性，不斷的反思會不斷地發(fā)現問題，與時俱進。
1、“思”能使教學過程中的優(yōu)點得以升華
記錄教育教學過程中的優(yōu)點就是記得意之處，將課堂上的感覺特好的成功點紀錄下來。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性處理等。將這些記下來，可供以后教育教學時參考，并不斷改進和完善。另一方面，課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益于教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發(fā)下，產生一些具有獨創(chuàng)性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課堂及時地把它們捕捉下來，匯集成“創(chuàng)意火花集”，這些都是教學研究的鮮活材料。對這些材料進行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性認識，那就是對教師的一次次教育教學能力的提升。例如我在上小學英語課中討論“sports”一課，在課前教學設計中，我預設的問題是“What sports do you like(best)？or what's your favourite sport？”等，但在與學生交流了幾組后，我看到一位酷愛打乒乓球的學生，我靈機一動想到一個問題“Would you like to play ping-pong with me after school，Wang Xin？”，問題問出后這位學生眼睛一亮，看得出很興奮地回答到“Really？Of course I'd loveto.其他學生聽到此交流，也紛紛與同伴交流，用到各種所學句型，達到學以至用的效果，課堂中也達到了一個高潮。這就是充分發(fā)揮學生學習主動性的一個體現。
2、“思”能使教育教學中不足或失敗之處有更好的改進
教學中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重于審視自己課堂教學的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習有沒有流于形式，有沒有關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學生學習的興趣是否濃厚等?？梢允谴蟮膯栴}，也可以是小問題，教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案，對以后的再教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。在學習seasons 一課中，由四個小組分別討論各季節(jié)的天氣，穿的衣服，所做的活動或運動，一節(jié)一節(jié)展開，spring，summer，fall，winter 依次進行，學生討論積極熱烈，還有動作表演，小組采訪等，最后我在黑板上設計一個表格，旨在培養(yǎng)學生說、寫的能力，充分發(fā)揮學生自主性原則，但是我沒有安排好，讓四個組用競爭方式一起到黑板上寫，學生急著完成作任務，有些擁擠。課后，我反思這一環(huán)節(jié)，可以有兩個解決方案，一種讓各組輪流上，有的學生板書表演，其他學生認真觀看，相互學習。二是可以給學生提前設計成表格印在紙上，讓每個學生都有機會完成任務。所以說成功的課堂也難免有疏漏之處，從失敗點寫反思，對教學中的疏漏之處進行系統(tǒng)的回顧，整理，并對其作深刻的反思、探究和分析，吸取經驗教訓，對于促進教師專業(yè)發(fā)展起到積極的作用。
3、“思”能使教學中學生的創(chuàng)新思維不斷積累
記錄整理學生的創(chuàng)新思維就是記錄學生的見解。常言道，教學相長，學生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發(fā)，對我們教師教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨到見解、精彩回答、對文本的獨到理解、源于學生精神世界的獨特感受，都是豐富的可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學資料。對于新課程要有新的理念。我們在課堂教學過程中，一直強調“以人為本”發(fā)揮學生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有“創(chuàng)新的靈光”顯現，教師應該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發(fā)散思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務水平我在上《Months》這一課時，一學生舉手說：老師 June 和July 很容易混，后來我想了一個方法記住了 June 是一個音（其實他已經說到音節(jié)問題了）、是六月 July 是兩個音、是七月，二在一后、七在六后，這樣在他的帶領下其他學生也會發(fā)現一些規(guī)律或竅門去記憶，還有學生學到代詞 she 和 he 時說：“老師，“she”女的她比“he”男的他多了一根彎彎曲曲的小辮 s，這樣學生很容易區(qū)分 she 和 he。在教學eye時，小學生就發(fā)現“eye”兩個 e 象兩只眼睛，中間 y 是大鼻子，“bed”b 和 d 組成床頭。在教學中老師的方法多多，也最能激發(fā)孩子的想法。這種創(chuàng)新精神在學生身上能得到最好的激發(fā)。同樣一個善于反思的老師會帶出一批會在學習中反思的學生。教師在反思中與學生們共同進步。小學英語教學反思是英語教師對英語教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的原理，一直以來也都是英語教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。英語教師只有經過教學反思，才使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學。
第四篇：小學英語教學中游戲教學重要性
小學英語教學中游戲教學的重要性
【摘要】
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼?，在小學英語教學中，老師們應更加注重對學生學習英語的興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，努力營造一種輕松、愉悅、和諧、平等的學習氛圍，讓孩子們產生了對學習英語的興趣，他們才會樂于學、主動學。因此，在英語教學中加入適當的游戲有利于培養(yǎng)學生的興趣，這也是“樂學”的體現，游戲教學主要強調以學生為主體，要求學生要有參與性和集體意識，而不是讓老師唱獨角戲，要體現出教師主導與學生主體的統(tǒng)一性。本文結合我國英語教學實際，就小學英語教學中游戲教學的重要性為論點，肯定了游戲教學法在中國小學課堂中的廣泛應用，指出它的影響和積極意義，從而得出“游戲在小學英語教學中具有重要性”的結論。
【關鍵詞】小學英語 游戲教學 學習興趣
The importance of game teaching in primary school English teaching
Abstract
Einstein said: “interest is the best teacher.” So, in the primary school English teaching, teachers should pay more attention to the encouragement and cultivate students“ interest in learning English, strive to create a relaxed, happy, harmonious, equal learning atmosphere, let the children have the interest in learning English, they will be willing to learn, take the initiative to learn.Therefore, add the appropriate game in English teaching to cultivate students” interests, which is “happy” , focuses on game teaching take the student as the main body, requests the student to have the participation and the collective consciousness, and not let the teacher a monologue, to reflect the unity of teachers“ dominant and the students.In this paper, combining the reality of English teaching in China, the importance of game teaching in primary school English teaching to argument, affirmed the game teaching method is widely used in Chinese primary school classroom, points out its influence and positive meaning, and concluded ”game in the primary school English teaching importance“ conclusion.[Key words]
primary school
English game teaching
learning interest
裝
訂
線 目錄
引 言 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 1
一 課堂游戲的重要性 ………………………………………………………………1
（一）課堂游戲的意義………………………………………………………………1
（二）游戲教學法在小學英語課堂中的作用……………………………1 結 論 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 2
致 謝 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 2
參 考 文 獻 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 3
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引言 喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。而英語是小學較難的一門學科，比較抽象、枯燥，加上學生沒有相應的語言環(huán)境，不免會產生陌生感。要使小學英語變得形象、具體、有趣，使學生樂學，必須順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲的神奇作用。運用游戲使小學生對學習英語感興趣是一種非常科學的教學方法.游戲在小學英語課堂中的作用和應用的這個課題,在當今社會中,無論是教育學研究者還是普通的小學英語教師都非常關注這一領域中的問題。
一、課堂游戲的重要性
學習環(huán)境的好壞對學生的學習效果具有一定的影響。在我國的英語教育中普遍缺乏對課堂環(huán)境氛圍的營造，或許孩子們在小學剛接觸到英語時會感到好奇和樂趣，但長此以往缺乏變化和過于單調的課堂學習會讓他們感到疲乏和厭煩，進而拒絕學習英語。一個理想的英語課堂應該是時常能讓學生保持一個積極的學習態(tài)度和愉悅的學習心情，讓學生能有一個較好的外語學習環(huán)境，并且能給學生們提供更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生們在這樣良好的環(huán)境中提高自己，進行有意義的交際活動，積極主動的參與到活動中，學會主動解決問題和完成任務。英語課堂游戲正好符合這樣一個理想課堂的需要，能提供這樣的學習環(huán)境。英語課堂小游戲為就配合課時，所以一般來說占用課堂教學時間比較短，運用得當的話，會取得超常的教學效果。另外，尤其重要的是能通過豐富多彩的小游戲讓學生們提高對英語的學習興趣，并且能將這種濃厚的興趣保持下去。因興趣而學習無疑是最高效的，最能出成果的，所以，興趣對英語的教與學都有著巨大而積極的影響。因此，將英語課堂以游戲的形式展開所取得的積極意義是不言而喻的。
（一）課堂游戲的意義 游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。游戲是最能使孩子樂于接受的一種學習方式，在英語教學中適當的加入游戲環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”的原則。小學生們大多活潑好動，愛玩愛鬧，并且好奇心強，樂于接受新奇、趣味性強的事物，因此教師的教學方式很重要，它會直接影響到學生對學習的興趣。而課堂游戲的意義就在于以教師為主導，學生為主體，師生共同參與，以游戲的方式訓練學生的記憶能力、觀察能力、反應能力、模仿能力以及溝通表達能力，例如在游戲中參與者要對每一個問題、事件或是如何模仿他人一言一行都要做出即使的反應、回答和表現。
利用游戲的自然互動性和潛移默化性，長此以往有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕學生的學習負擔和心理負擔，這符合我國素質教育的要求。因此，在老師的指導下結合學生在英語學習過程中存在的問題和需求，在中用一部分的時間有針對性、目的性和計劃性的進行英語課堂教學游戲是非常有意義的。
2（二）游戲教學法在小學英語課堂中的作用 強迫學與主動學兩者有本質上的差別，前者只會讓學生越來越懼怕學習，進而失去學習的興趣，而后者則可以讓學生學習起來輕松五壓力，學起來更高效。在英語教學中，老師可以通過把游戲與語言操練，重難點的突破，復習鞏固有機地結合，讓學生實現玩中學，學中玩的統(tǒng)一。
1、牛津小學英語教材中每課都便有 Let’s play 的內容，其目的就是以語言與游戲的有機結合激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。在教學實際中應注重順應孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如“字母、單詞接力賽”、找朋友”、“唱唱跳跳”等，通過游戲大大調動了學生學習興趣和主動參與的積極性，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是負擔，從而保持一種“我要學”的主觀欲望。
2、英語教學游戲還能使學生身心愉悅，精神振奮，課堂教學生動活潑、豐富多彩。如“聽聽做做”、“寫寫畫畫”、“開火車接力賽”、“小演員”、“傳話”等新穎有趣的游戲，尤其是競賽性的游戲能使學生耳目一新，能充分調動學生耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂活躍，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習新知識。
3、正確運用游戲手段，有利于促進學生記憶力的發(fā)展，例如通過英語話劇表演或是說說、演演、猜猜等小游戲，產生情緒記憶，從而讓增強經濟已強度，促進記憶力發(fā)展；促進思維能力的發(fā)展，例如老師在講“How many....”句型時，可以設計一個類似于“How many triangles？”，“How many squares?”這樣的圖形游戲，讓學生開動腦筋去思考去想。這樣下去，學生在游戲中不知不覺從被動思考到主動思考，從而提高了思維流暢性；提高口語能力，老師可以再課堂中引導學生即興表演小情景劇，通過對話練習得到口語鍛煉。
結論
由于年齡特點和心理特征,小學生學得快,忘得也快.如果教師只采用”chalk and talk"的傳統(tǒng)教學方法,學生被動接受知識,這種英語課是會讓學生昏昏欲睡.在新課該的要求下,英語課堂活動的建立要以學生為本,以學生的發(fā)展為本.課程性質,課程目的,課程設計,課程目標與要求及課程實施等都力求體現新的理念.興趣是學習的動力。在教與學的關系上，我國古人強調“教必有趣，以趣促學”。南宋朱熹在《小學集注》中指出“教人未見趣，必不樂學”?，F代教育更加強調培養(yǎng)學生的學習興趣皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣”（轉引自張萬興，吳博，2004；201）要讓學生輕輕松松地學英語.語言學和教育學家們透徹地分析了小學生的心理及生理特點，制定了許多符合孩子的年齡特征，心理特點的方案.教學游戲法對教學內容的設計,以求達到預期目標的一種教學活動.在小學英語教學中得到了廣泛的應用,收到很好的效果。
總而言之,興趣是學習的動力.小學英語教師應當明確教學游戲的意義，設計
好教學游戲，圓滿完成教學任務。恰當地運用游戲進行小學英語教學,能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣,活躍課堂,掌握新知識,突破重難點,使學生在學中玩,玩中學,把學習英語當做一種愉快的享受.只要我們堅持不懈地努力與探索,相信一定能更大地發(fā)揮游戲在小學英語教學中的優(yōu)勢,更好地提高小學英語的教學質量。
致謝
本人在畢業(yè)論文寫作期間，深受 XXX 老師們和其它老師的大力支持和孜孜不倦的指導以及同月朋友們的關心幫助，在此畢業(yè)論文寫作告罄之際，我謹向各位老師及同學朋友表示我最誠摯的謝意。
美好的時光總是一晃而過，回首大學期間為自己的未來而奮力拼搏的歲月，心中倍感充實，當完成這篇畢業(yè)論文是時候，心中感慨良多。畢業(yè)論文寫作是我們大學在校期間必須完成的最后學習和訓練的內容，是總結、剖析、深化、拓展、綜合大學期間學習知識成果的重要過程，是一個學生的學習成果是否合格的依據，是學位認定的重要依據，這對每個即將走出大學校門踏入社會的畢業(yè)生來說都是十分重要的，而老師的幫助在這其中作用不可估量，所以作為畢業(yè)生的我將懷抱著對老師的無比感激之情，在這里再次衷心的獻上學生的敬意與謝意。
參考文獻
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第五篇：音樂節(jié)奏在小學英語教學中的重要性
音樂節(jié)奏在小學英語教學中的重要性
1、提高兒童學習英語的興趣
音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術，它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力。兒童是與音樂最親近的人群之一，每個兒童都喜歡在音樂中游弋。而興趣是一種情緒。人如果對某一事物產生興趣，這能推動他積極地尋找能滿足他興趣的事物。那么，就讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。在開放的英語教學中，教師應營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設良好的師生關系。老師大多數時間可以走到學生中間，縮短和學生的距離。教師是導演，有序地領著孩子走進伴有音樂節(jié)奏的英語的殿堂，不斷給孩子新的內容，讓他們有新的發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那么學生就更愿意和教師相處，接受老師的教誨。在這種平等、和諧的氛圍中學習英語既可以使緊張的學習得到舒緩，也排除了因為在單一的形式中學習英語單詞或語法會使學生覺得枯燥乏味，而失去了學習英語的興趣。例如歌曲<
2、能增強兒童的記憶力
新編的小學英語教材，其內容之多，范圍之廣是眾多小學英語教師覺得難教的原因之
一。但如果我們能根據小學生生性活潑、愛唱愛跳這一特點，在教學過程中著力引導，增強兒童的記憶力。如在學完一些水果單詞后，我便教他們唱我自編的“水果歌”，以加深他們對所學單詞的認識。輕松愉快的音樂節(jié)奏再配上相應的動作，學生們都饒有興趣。音樂的魅力是無窮的，在教完句型“Iama boy.Youareagirl.”將此編成歌，以<<猜拳游戲舞>> 這首歌為音樂背景，讓學生邊學、邊唱、邊做動作，那會減輕孩子們對句子記憶難的心理負擔。而實際上，當他們能唱這首歌曲時，他們的無意識記憶已經把句子記住了，而且說的也會比以前流利得多了。洛所扎諾夫在有音樂伴奏和沒有音樂伴奏教學的實驗結果表明，有音樂伴隨的教學比沒有音樂伴隨的教學的記憶有效率高2.17—2.50倍，由此我們可以得出音樂節(jié)奏對增強孩子們的記憶力能力有著重要的作用。
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