第一篇：中班幼兒在折紙活動(dòng)中動(dòng)手能力的研究

中班幼兒在折紙活動(dòng)中動(dòng)手能力的研究

折紙是我國(guó)民間流傳很廣的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是孩子們最喜歡的一種游戲，是一種最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)易可行的手工勞動(dòng)，是幼兒園手工教學(xué)的重要內(nèi)容，是鍛煉孩子的手部肌肉，發(fā)展孩子的動(dòng)手能力，促進(jìn)孩子的大腦發(fā)育的重要途徑。折紙活動(dòng)雖然沒(méi)有音樂(lè)那明快的節(jié)奏，但它手腦并用，孩子們通過(guò)折一折、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，把各種抽象的概念和方法，貫穿于具體形象的操作之中，這既滿(mǎn)足了幼兒好奇、好動(dòng)、好試探、好模仿的心理需求，同時(shí)也使孩子們的觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到很好的發(fā)展。

如今，在很多幼兒園，由于孩子多，條件限制，加上折紙活動(dòng)集體輔導(dǎo)的難度相對(duì)較大，以至很多教師不愿意或很少開(kāi)展折紙活動(dòng)，孩子們沒(méi)有折紙的機(jī)會(huì)，更談不上掌握一些折紙的基本方法和技能，所以當(dāng)老師提供紙張時(shí)，要么孩子把紙當(dāng)成投彈玩具，要么孩子把紙扯成了一大堆碎末，要么孩子的一片“老師我不會(huì)折”的喊聲淹沒(méi)你。

《綱要》中明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園的教育活動(dòng)中，我們關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的有效成長(zhǎng)。如：幼兒是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是否能提高自我學(xué)習(xí)的能力，在活動(dòng)中是否有創(chuàng)造性發(fā)展，在獲得知識(shí)技能的同時(shí)是否體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè)，感受自信和相互尊重等。折紙活動(dòng)是幼兒十分感興趣的活動(dòng)，如何真正做到讓幼兒積極主動(dòng)地參與折紙活動(dòng)，并得到有效的發(fā)展呢？通過(guò)自己多年的折紙教學(xué)活動(dòng)，談些個(gè)人的實(shí)踐探討：

一、栩栩如生的紙藝作品欣賞是培養(yǎng)幼兒折紙興趣的最好老師。

幼兒好奇、好探索，喜歡新鮮形象的事物：一吹就鼓的氣球、展翅而飛的千紙鶴、蹦蹦跳跳的青蛙、色彩鮮艷的花朵……一張張普普通通的方形紙，經(jīng)老師的雙手象魔術(shù)一樣，轉(zhuǎn)眼間搖身一變，能變成各種各樣的物體造型，呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)；或借助電教手段，將一些美觀、新穎的紙藝作品展示給孩子。孩子們?cè)阼蜩蛉缟募埶囎髌沸蕾p的過(guò)程中，興奮無(wú)比，躍躍欲試。他們會(huì)感覺(jué)折紙是一項(xiàng)十分神奇的手工活動(dòng)，對(duì)折紙活動(dòng)的興趣也由然而生，更加的想自己動(dòng)手去做。

二、形象生動(dòng)的語(yǔ)言是指導(dǎo)幼兒參加折紙活動(dòng)的有效方法。

折紙講究一定的技能和方法，如：對(duì)邊折、對(duì)角折、向反面折、找中線(xiàn)、四個(gè)角向中間折等；有時(shí)還強(qiáng)調(diào)整齊對(duì)稱(chēng)，如：對(duì)邊折時(shí)要求邊與邊對(duì)整齊，對(duì)角折時(shí)要求線(xiàn)之間的重疊等；有的折紙作品步驟多、難度大。由于幼兒年齡小，當(dāng)幼兒有足夠的興趣，滿(mǎn)懷喜悅?cè)ゲ僮鲿r(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非他想象的那么簡(jiǎn)單。面對(duì)困難，更多的孩子會(huì)失去信心。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，必須將折紙活動(dòng)形象化、游戲化，而其中形象生動(dòng)的語(yǔ)言是最直接、最有效的一種方法。

在折紙教學(xué)時(shí)，為了將枯燥、難理解的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象、童趣化的語(yǔ)言，我在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，摸索出一套行之有效的講解方法。如：將“對(duì)邊折”稱(chēng)為“臉挨臉”，“對(duì)角折”稱(chēng)為“頭碰頭”，“向中線(xiàn)折”稱(chēng)為“關(guān)門(mén)”，“沿中線(xiàn)打開(kāi)”稱(chēng)為“開(kāi)門(mén)”，“折成雙三角后”叫做“戴帽子”，“折雙正方形”成為“做豆腐”等。這些語(yǔ)言的運(yùn)用極大的提高了孩子參與折紙活動(dòng)的興趣，幫助幼兒掌握基本的折紙技能和方法。在折紙過(guò)程中，教師針對(duì)孩子的一些難點(diǎn)，同樣可以用形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，可以達(dá)到事半功倍的效果。如：用正方形紙折帆船，四個(gè)角向中心折，正反面共折三次后整個(gè)打開(kāi)，再向后翻。幼兒非常難以掌握“向后翻”這一步，有的是不敢翻怕弄破，有的是不知道怎么做，這時(shí)，我就對(duì)幼兒說(shuō)：“小食指當(dāng)小蟲(chóng)，爬呀爬進(jìn)洞洞里（折好的兩個(gè)角），洞里真舒服，小蟲(chóng)伸伸懶腰，翻個(gè)身（翻一面），再把門(mén)關(guān)上?！惫适滦缘恼Z(yǔ)言，生動(dòng)的講解，幼兒一會(huì)就掌握了這一難點(diǎn)，帆船自然就做好了。

三、適時(shí)的鼓勵(lì)是給予孩子在折紙活動(dòng)中獲得成功和自信的重要保證。

《綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。由于幼兒的發(fā)展水平、能力、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面存在著差異，折紙活動(dòng)中的表現(xiàn)也各不相同。怎樣使每個(gè)孩子在活動(dòng)中“吃飽吃好吃出味道”，獲取滿(mǎn)足感和自信心？其中重要的一點(diǎn)就是要求教師做一個(gè)細(xì)心的觀察者，及時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺(jué)他們的需要，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)幼兒不能順利完成作品時(shí)，老師應(yīng)首先給予鼓勵(lì)和贊許，再啟發(fā)和引導(dǎo)，如：“你真棒！這些都是你自己做的嗎？真了不起，老師真佩服你！那你再仔細(xì)看看，后面的該怎么做呢？你一定能行！”，然后再讓孩子自己主動(dòng)觀察和思考，完成作品，還可以按情況給予適當(dāng)幫助。當(dāng)孩子確實(shí)有困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，進(jìn)行講解示范，讓孩子掌握折疊的過(guò)程及難點(diǎn)問(wèn)題，再完成自己的作品。而此時(shí)，教師的表?yè)P(yáng)和肯定必不可少。當(dāng)幼兒已經(jīng)獨(dú)立完成了自己的作品，教師以欣賞的語(yǔ)言首先給予充分的肯定，然后再?gòu)牟粩鄤?chuàng)新的高度提出希望，促使其再創(chuàng)新。如在折青蛙的活動(dòng)中，有的孩子能力強(qiáng)，順利啟發(fā)幼兒：你的青蛙做得真好！你試試，還能變成什么呢嗎？在教師和幼兒合作探究下，新的作品完成了，青蛙變成了烏龜、大象，幼兒獲得了極大的成功感和自信。這樣的教育方式，尊重個(gè)體，因人而異，更有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于師生的互動(dòng)。

四、培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神是折紙活動(dòng)的主要目標(biāo)。在折紙活動(dòng)中，僅靠教師的講解示范和指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的發(fā)展的。該怎樣培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力？我認(rèn)為根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式，來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)幼兒自主的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如小班幼兒的思維是具體形象思維，再加上年齡和能力限制，在教學(xué)時(shí)盡量以教師講解示范為主，讓幼兒初步學(xué)習(xí)基本的折紙技能；中班幼兒觀察能力和理解能力不斷增強(qiáng)，教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)看簡(jiǎn)單的折紙方法示意圖，如沿虛線(xiàn)對(duì)角折、對(duì)邊折、向反面折等，逐步向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強(qiáng)烈的探索欲望,但仍以具體形象思維為主，可引導(dǎo)幼兒從觀察步驟示意圖過(guò)渡到圖示示意圖。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)，孩子們掌握了一些折紙的基本技能，就可以輕松接受新的內(nèi)容并可以舉一反三。在我們傳統(tǒng)的折紙活動(dòng)中，一般是教師先講解示范、指導(dǎo)幼兒制作、教師點(diǎn)評(píng)、幼兒作品欣賞等這幾個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方式只注重于讓幼兒模仿教師完成作品，限制和阻礙了幼兒的想象力和創(chuàng)新能力，甚至還打擊了部分幼兒的興趣和積極性。幼兒的想象力很豐富，思維角度也與成人不同。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和自我表現(xiàn)的能力，我有目的選擇一些折紙活動(dòng)，只告訴幼兒要折的作品名稱(chēng)，而不教折紙的方法，讓幼兒自己去想象、思考、動(dòng)手操作，然后希望幼兒按自己的想法和思路完成作品。如大班折紙活動(dòng)《美麗的花》，我提供給幼兒各色彩紙后，說(shuō)：“你會(huì)用這些彩紙折什么樣的花呢？看誰(shuí)想得好，想得和別人不一樣?！焙⒆觽冇米约菏稚系募?，開(kāi)始自己創(chuàng)作。在活動(dòng)中，教師及時(shí)觀察，啟發(fā)幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新點(diǎn)，并鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)和交流，獲取新的信息和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)整合、豐富和充實(shí)，逐步完善自己的想法，構(gòu)建自己的作品，提高自己動(dòng)手的興趣。對(duì)于在折紙活動(dòng)中出現(xiàn)茫然的幼兒，教師給予個(gè)別指導(dǎo)，幫幼兒克服困難，樹(shù)立自信心。

五、集體團(tuán)結(jié)協(xié)作，共享折紙活動(dòng)的樂(lè)趣。

折紙活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還能培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。如大班折紙活動(dòng)《向日葵》中，葵花的花瓣是由許多的小船制作而成，如果讓幼兒獨(dú)立完成，花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，容易造成幼兒疲勞，失去興趣。讓幼兒集體協(xié)作不失為一個(gè)非常好的辦法。另如大班折紙活動(dòng)《美麗的春天》。我讓幼兒討論春天的景物：河邊的桃花、草地上的花朵、水中的青蛙、烏龜、小魚(yú)、空中的燕子、嫩綠的柳條等，然后讓幼兒商討完成作品的方法，讓幼兒自主的進(jìn)行分工。在大家的共同努力下，當(dāng)一幅美麗的春天圖制作完成時(shí)，孩子們多么快樂(lè)，他們體驗(yàn)到了集體的力量，體驗(yàn)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂(lè)趣，更增強(qiáng)了對(duì)折紙活動(dòng)的無(wú)限興趣。

一張小小的彩紙，折出一方充滿(mǎn)童真童趣的世界。我會(huì)不斷地在實(shí)踐中探索，讓孩子們?cè)谡奂埢顒?dòng)中享受無(wú)盡的快樂(lè)！

第二篇：幼兒動(dòng)手能力（定稿）

如何培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

在幼兒園，我們會(huì)經(jīng)常看到很多幼兒不喜歡動(dòng)手，老是一副“事不關(guān)己，高高掛起。比如：做早操。別的小朋友都在認(rèn)認(rèn)真真的做，他就站在那里一動(dòng)也不動(dòng)。你叫他跟著一起做。他好像沒(méi)什么表情，只是木然的看著你。還是一動(dòng)不動(dòng)。好像感覺(jué)不是你對(duì)他講一樣。還有就是家長(zhǎng)也要讓孩子有嘗試的機(jī)會(huì)。曾記得，有一年跳繩，第二天家長(zhǎng)跑過(guò)來(lái)問(wèn)，說(shuō)孩子腿怎么啦，孩子早上起來(lái)說(shuō)腿不舒服，難受，我嚇了一大跳，心想：這孩子沒(méi)干嘛，怎么會(huì)，由于那個(gè)男孩子缺少鍛煉和不喜歡活動(dòng)，腿腳是有點(diǎn)不舒服，睡一覺(jué)就更難受了。這跟家庭的教育有關(guān)，孩子文靜又不好動(dòng)，什么事情也不讓孩子自己做。沒(méi)事就一個(gè)人安安靜靜的坐在那里。孩子缺乏動(dòng)手的鍛煉將影響孩子一生，作為家長(zhǎng)也要放手讓孩子嘗試去做身邊力所能及的事情。

一、孩子動(dòng)手能力差的三個(gè)主要原因

孩子的動(dòng)手能力差，很大程度上與家庭的教養(yǎng)有很大的關(guān)系。家庭是孩子生活和受教育的重要場(chǎng)所。家長(zhǎng)也是孩子的第一任老師，應(yīng)該從生活小事各方面入手，教會(huì)孩子或讓孩子自己去嘗試動(dòng)手。

1、家長(zhǎng)擔(dān)心孩子小不會(huì)做事，或怕孩子損壞東西，許多事情不讓孩子自己動(dòng)手去做，而由成人包辦，使孩子失去一次次動(dòng)手的機(jī)會(huì)。由于現(xiàn)在都是獨(dú)生之女，幾個(gè)大人就一個(gè)孩子，家長(zhǎng)們恨不得把什么事情都幫他做了。由于家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)，致使他們不能隨著年齡的增長(zhǎng)而放手讓孩子去鍛煉。孩子們漸漸地養(yǎng)成了一種“養(yǎng)尊處優(yōu)”的習(xí)慣。有些父母也想讓自己的孩子動(dòng)手去做一些力所能及的事情，長(zhǎng)輩舍不得小祖宗動(dòng)手去做，百般阻擾，幾代人的教育方式不同。也使孩子的自我服務(wù)能力得不到發(fā)展。有些家長(zhǎng)覺(jué)得自己小時(shí)候條件不好吃過(guò)苦，現(xiàn)在條件好了，孩子也沒(méi)有必要去做這做那。再說(shuō)現(xiàn)在大家都提倡孩子要富養(yǎng)，讓家長(zhǎng)們潛意識(shí)里灌輸孩子一種優(yōu)越感。

經(jīng)常有家長(zhǎng)來(lái)問(wèn)老師：孩子吃飯多不多，會(huì)不會(huì)餓著，有沒(méi)有幫忙喂。從家長(zhǎng)的回訪(fǎng)中得知，孩子的大小事情都是有家長(zhǎng)包辦了，由于家長(zhǎng)的不放心，這個(gè)不準(zhǔn)動(dòng)，那個(gè)不讓摸，家長(zhǎng)過(guò)多的限制和包辦，使孩子在無(wú)意漸漸地失去了動(dòng)手的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)們怕孩子吃苦，包辦了孩子該做的事情，孩子覺(jué)得父母這樣做事應(yīng)該的，而老師也一樣，出于家長(zhǎng)的要求和為工作負(fù)責(zé)的態(tài)度，也做了孩子該做的事情。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)出來(lái)的孩子不懂得關(guān)心父母和周?chē)娜?，不懂得珍惜和付出，性情自私，以自我為中心，不懂得謙讓和寬容，也不愛(ài)勞動(dòng)。

2、家庭裝飾擺設(shè)成人化，沒(méi)有孩子動(dòng)手的小天地。孩子進(jìn)家門(mén)，這個(gè)不許動(dòng)，那個(gè)不許碰，玩具不能自由放。孩子可活動(dòng)空間太小。小明的媽媽很愛(ài)干凈，小明在家里玩玩具，媽媽總嫌他把家里弄得亂七八糟，就放動(dòng)畫(huà)片給他看，看到精彩片段時(shí)，小明就會(huì)高興地又蹦又跳。媽媽又怕孩子一不小心把東西弄壞了。孩子在自己房間里玩，又嫌孩子把房間弄得亂亂糟糟。孩子做什么都不對(duì)，小明總對(duì)我說(shuō)：“老師，媽媽總不讓我在家里玩，說(shuō)到處弄的亂糟糟沒(méi)時(shí)間整理。”其實(shí)，家的感覺(jué)就是溫馨，沒(méi)有必要一層不染，整整潔潔。允許孩子的一些犯錯(cuò)行為和事物的摸索行為可以培養(yǎng)和鍛煉孩子智力。但是小明媽媽為了讓自己節(jié)省整理時(shí)間的這種做法明顯限制了小明對(duì)新事物的探索興趣，阻礙了智力的培養(yǎng)和發(fā)展。孩子的發(fā)展原本就是一個(gè)在玩中取樂(lè)，樂(lè)中探究的一個(gè)慢過(guò)程。孩子只有動(dòng)起來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)新事物新問(wèn)題。

3、孩子的動(dòng)手材料少。爸爸媽媽花錢(qián)買(mǎi)的玩具，外表雖然很漂亮，但大多數(shù)是機(jī)械或電動(dòng)，不能拼拆，孩子缺乏動(dòng)手能力的材料。由于現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，家庭也富裕了。孩子們不用自己動(dòng)腦動(dòng)手去制作玩具，而都是買(mǎi)現(xiàn)成的，電動(dòng)的，毛絨的，既好看又漂亮。曾記得，我們小的時(shí)候，根本沒(méi)有什么玩具，都是我們找沒(méi)有用的東西自己做的。找一根竹筷子，用刀在筷子刻上稱(chēng)一樣的刻度，找個(gè)勾的小樹(shù)叉做秤鉤，找個(gè)長(zhǎng)方形的石頭用繩子一綁做稱(chēng)的秤砣，然后會(huì)摘各種各樣的草，來(lái)學(xué)大人賣(mài)菜，過(guò)家家。我們會(huì)用毛線(xiàn)編織小錢(qián)包。踢毽子學(xué)會(huì)了制作毽子。我們不僅學(xué)會(huì)了玩，還學(xué)會(huì)了做。更多的是對(duì)每件事情的摸索和探究有著濃厚的興趣和樂(lè)趣。但現(xiàn)在的玩具都是現(xiàn)成，孩子要是把它拆了，家長(zhǎng)就會(huì)很生氣。而布娃娃只能抱著玩和抱著睡覺(jué)，也許在我們那個(gè)時(shí)代，也許我們會(huì)學(xué)著嘗試自己做。有些時(shí)候并不是材料真正的少了，而是缺乏動(dòng)腦動(dòng)手的能力。作為家長(zhǎng)和老師我們不但要為孩子提供材料，更要為孩子提供正確的引導(dǎo)和制作的方法。為年幼的孩子購(gòu)買(mǎi)一些操作性強(qiáng)的玩具，如橡皮泥、拼圖、積木等，讓孩子動(dòng)手拼裝。培養(yǎng)孩子用手工充分表現(xiàn)自己對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)和情感的能力，發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，這對(duì) 培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力有不可低估的作用。兒童的繪畫(huà)、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物的利用，受騙、布工等豐富多彩的活動(dòng)。

二、培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的意義

1、手的活動(dòng)能促進(jìn)大腦的發(fā)育。心理學(xué)告訴我們，人的心理活動(dòng)（包括智力活動(dòng)）是大腦的機(jī)能。一個(gè)人智力水平的高低，創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱都取決于其大腦的機(jī)能是否成熟與發(fā)達(dá)。讓幼兒多動(dòng)手就能促進(jìn)大腦很大一塊區(qū)域的發(fā)展，當(dāng)幼兒雙手活動(dòng)時(shí)，指頭 上的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)隨時(shí)將信息傳到大腦，因而加強(qiáng)幼兒手的活動(dòng)是開(kāi)發(fā)大腦潛在機(jī)能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。

2、手的活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。我曾經(jīng)教過(guò)一位小朋友，他本來(lái)具有很好的創(chuàng)造性思維和想象，只是他不善于表達(dá)自己，沒(méi)辦法用語(yǔ)言流暢地表現(xiàn)他的創(chuàng)造力，給人一種愚笨的印象。針對(duì)這樣的表現(xiàn)，我訓(xùn)練他用自己的巧手來(lái)表達(dá)他的思維與想象，讓他動(dòng)手做一些手工，這樣就可以避免其言語(yǔ)能力差帶來(lái)的缺陷，他的創(chuàng)造力可以充分的發(fā)揮，從而得到老師和家長(zhǎng)的賞識(shí)，并能不斷的發(fā)展。

3、手的活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的自信心，敢想敢干的大無(wú)畏精神和堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。從小培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，不僅讓幼兒獲得表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，還可以使他對(duì)自己的聰明才智產(chǎn)生足夠的信心，養(yǎng)成他敢說(shuō)敢干的精神和堅(jiān)持到底的頑強(qiáng)意志，這些幼兒今后的發(fā)展將有深遠(yuǎn)的意義。

培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力需要提供各種結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒玩結(jié)構(gòu)游戲，如拼圖游戲。還可以幫助幼兒從事手工制作，如進(jìn)行折紙、剪紙、穿珠子等手工制作，讓幼兒在這些活動(dòng)中滿(mǎn)足好動(dòng)的心理需要，實(shí)現(xiàn)他們的某些創(chuàng)造性設(shè)想，培養(yǎng)他的動(dòng)手能力。

總之，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進(jìn)其大腦的發(fā)育成熟，因而我們都應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。

三、怎樣培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

1、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒用繪畫(huà)和手工充分表現(xiàn)自己對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)和情感，發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能是幼兒美術(shù)教育的任務(wù)之一。幼兒的繪畫(huà)、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，無(wú)一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。因此，幼兒園的美術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，有不可低估的作用。例如，小畫(huà)家亞妮從小跟爸爸學(xué)畫(huà)，家長(zhǎng)外出，她就在家畫(huà)這畫(huà)那，她喜歡猴子就反反復(fù)復(fù)畫(huà)猴子，四歲左右就能畫(huà)出各種姿態(tài)的猴子。前不久測(cè)查的12.5％動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，據(jù)了解，有2／3的幼兒入園早，從托班就開(kāi)始接受正規(guī)的美術(shù)教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續(xù)至中班，動(dòng)手習(xí)慣逐漸形成，1／3的幼兒自幼受家庭熏陶，有的愛(ài)畫(huà)畫(huà)，有的愛(ài)剪紙，有的喜歡制作玩具?？梢?jiàn)，教幼兒從小開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼等美術(shù)活動(dòng)，將有利于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2、各種趣味科學(xué)游戲中培養(yǎng)

教師要充分利用自然條件，利用簡(jiǎn)易的工具、材料、儀器設(shè)備，按照科學(xué)操作方法，組織幼兒進(jìn)行有趣的科學(xué)游戲，讓孩子們自己動(dòng)手來(lái)做，在做中學(xué)習(xí)。并通過(guò)一些小型的簡(jiǎn)易的操作、演示，對(duì)某些簡(jiǎn)單的科學(xué)理論的驗(yàn)證，使孩子們獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，喚起他們對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會(huì)探索科學(xué)的方法。例如，小實(shí)驗(yàn)“天花板上出彩虹”的游戲，教師示范一遍后，可讓每個(gè)幼兒動(dòng)手操作，當(dāng)幼兒看到美麗的彩虹出現(xiàn)在天花板上時(shí)，會(huì)高興得直拍手。在趣味小實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現(xiàn)自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，又能從創(chuàng)造和成功中獲得愉快。幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一個(gè)個(gè)都變成了專(zhuān)心致志的“活動(dòng)家”和“實(shí)干家”。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的氣泡”、“旋轉(zhuǎn)的紙蛇”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，不僅初步了解到一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象，而且發(fā)展了動(dòng)手能力。

3、各種操作活動(dòng)中培養(yǎng)

操作是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法，當(dāng)形形色色的操作材料呈現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，他們能主動(dòng)與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、擺弄的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并在發(fā)現(xiàn)、探索中有所收獲。同時(shí)也有利于充分發(fā)揮個(gè)別幼兒的才能，尤其是一些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)易被教師忽視的幼兒。有的往往在實(shí)際操作過(guò)程中表現(xiàn)出善于思考，動(dòng)手能力強(qiáng)，并富于創(chuàng)造性。因此，教師要多收集一些廢舊玩具及剪貼、拼圖卡片，購(gòu)買(mǎi)智力魔方等，為幼兒動(dòng)手操作創(chuàng)造良好的條件。

從上述理論中，我們不難看出，現(xiàn)在幼兒園為幼兒教育做提供了很好的氛圍。也為現(xiàn)在的幼兒教育材料投入不少。在教育理念上也不斷地探索和研究和改進(jìn)。尋求更合適孩子智力與腦力發(fā)展教育方式迎合孩子的趣味，讓孩子在獲得快樂(lè)的同時(shí)，也收獲了只適合技能。

孩子就是一張白紙，我們老師和家長(zhǎng)就是這張紙上畫(huà)手，怎樣把這張白紙畫(huà)出美麗藍(lán)圖使我們一直研討的課題。作為家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)放手，讓孩子動(dòng)手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動(dòng)手的過(guò)程中，大腦思維得到鍛煉，責(zé)任感也能得到提高。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，如果在一個(gè)包辦代替的家庭，孩子會(huì)理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為，所有的事情都是別人應(yīng)該替他們做好的，所以一旦有什么問(wèn)題，他們首先會(huì)找別人的責(zé)任，他們會(huì)說(shuō)父母動(dòng)手能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期是兒童期，兒童時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣將會(huì)伴隨孩子的一生。作為家長(zhǎng)，家庭教育中最需要注意的就是，要教會(huì)孩子做力所能及的事情、并且要舍得讓孩子做力所能理的事情。要鍛煉孩子自己的事情自己做，可以從孩子生活中的事情做起，比如自己穿脫衣服，自己整理玩具，自己收拾文具等。在孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)手做事情初期，往往沒(méi)有頭緒，費(fèi)時(shí)過(guò)長(zhǎng)，效果也不好，所以很多父母寧愿自己動(dòng)手三下五除二的替孩子做完所有的事情。但是，自己的事情自己動(dòng)手完成，是培養(yǎng)孩子具有良好的自我管理能力的開(kāi)端，需要家長(zhǎng)有足夠的耐心，鼓勵(lì)孩子慢慢實(shí)踐，等待孩子慢慢做好，而不是要抹殺孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。

第三篇：在游戲活動(dòng)中幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)(子課題研究方...（本站推薦）

在游戲活動(dòng)中幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)

——子課題研究方案

小班年級(jí)組

一、課題研究的目的意義：

幼兒擁有良好的動(dòng)手操作能力對(duì)幼兒全面發(fā)展有著很大的幫助，孩子們?cè)诓僮髦袆?dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，可以發(fā)展孩子的創(chuàng)造能力、想象力、審美能力、理解記憶思考能力、發(fā)展思維能力。在操作探索中不斷獲得成功，能夠激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)孩子自信心！

孩子的智慧在他們的手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識(shí)的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。幼兒手部肌肉活動(dòng)越多、越豐富、越精細(xì)，就越能開(kāi)發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。在操作活動(dòng)中，幼兒往往需要克服困難，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能完成任務(wù)。因此，幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有利于幼兒不怕困難，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，樂(lè)于助人等良好品德的形成。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法：

（一）研究?jī)?nèi)容

1.在建構(gòu)活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手能力。

2.在區(qū)域游戲中培養(yǎng)動(dòng)手能力。

3.在繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手能力。

4.在種植活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手能力。

（二）研究方法

觀察法行動(dòng)研究法個(gè)案觀察法：

三、研究對(duì)象：

小班全體幼兒

四、研究起訖時(shí)間：

2011.9-2012.6

五、具體安排：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年9月）

1.圍繞研究課題，明確實(shí)施研究的方法。

2.圍繞研究課題，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

3.做好家長(zhǎng)的宣傳發(fā)動(dòng)工作，從思想上讓家長(zhǎng)產(chǎn)生認(rèn)同感，對(duì)本課題的研究形成共識(shí)。

第二階段：實(shí)施階段（2011年10月至2012年5月）

1.圍繞研究課題進(jìn)一步進(jìn)行研究，做好觀察記錄。

2.在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

第三階段：總結(jié)階段（2012年6月）

1.整理、分析、歸納研究資料。

2.總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)出課題論文。

3.成果展示。

六、預(yù)設(shè)成果：

論文

第四篇：中班幼兒看圖示折紙的研究

中班幼兒看圖示折紙的研究

一、問(wèn)題的提出

（一）問(wèn)題現(xiàn)象

在班上開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于老師提供的繪畫(huà)和折紙材料，往往更愿意選擇繪畫(huà)，對(duì)折紙經(jīng)常不予理睬，即使在老師的引導(dǎo)下參加了折紙區(qū)的活動(dòng)，小朋友只會(huì)折出一些簡(jiǎn)單的物品，如飛機(jī)、雙三角、等。

在平時(shí)開(kāi)展的折紙活動(dòng)中，盡管老師在黑板上出示圖示，但是孩子對(duì)這些圖解不甚理解，更喜歡老師折一個(gè)步驟自己學(xué)一個(gè)步驟，由于班上幼兒折紙的速度有快有慢，動(dòng)手能力差的幼兒就會(huì)喊老師幫忙，為了不影響接著往下折，老師只好不停地穿梭在幼兒中間幫助，整個(gè)折紙活動(dòng)中，教師忙碌得像轉(zhuǎn)個(gè)不停的陀螺，而且嗓子也由于重復(fù)講述而變啞。不少教師都不太樂(lè)意組織折紙活動(dòng)，覺(jué)得那是吃力不討好的活兒。

為了從根本上解決以上問(wèn)題，我決定以學(xué)會(huì)看圖示折紙為課題研究的主題，在中班實(shí)施該項(xiàng)研究，借此來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)折紙活動(dòng)的興趣，掌握看圖示折紙的方法。

（二）問(wèn)題思考

中班幼兒為什么不喜歡甚至不愿意參加折紙活動(dòng)？我通過(guò)平時(shí)的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有以下三個(gè)原因。

1.幼兒普遍動(dòng)手能力不強(qiáng)?，F(xiàn)在的幼兒是家中的“小太陽(yáng)”，全家人都圍著他們轉(zhuǎn)，許多幼兒能夠獨(dú)立完成的事情，往往被家長(zhǎng)們“辛苦”地代勞了，無(wú)形中剝奪了幼兒許多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，造成班上不少孩子小嘴巴能說(shuō)會(huì)道，而對(duì)動(dòng)手操作的活動(dòng)往往不知所措、束手無(wú)策。

2.幼兒不會(huì)看圖示。折紙活動(dòng)是鍛煉幼兒手、眼、腦三者協(xié)調(diào)的手工活動(dòng)，而學(xué)會(huì)看圖示是真正掌握折紙本領(lǐng)的一個(gè)重要前提，在活動(dòng)中，因?yàn)榭床欢畧D示就成為許多幼兒不喜歡折紙的主要原因。

3.折紙活動(dòng)欠缺正?；_(kāi)展。由于折紙活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)需要老師花費(fèi)較多的精力和心思，如畫(huà)圖示、講解圖示等，所以許多老師寧可組織其他活動(dòng)，而不愿意開(kāi)展折紙活動(dòng)；教師的懈怠導(dǎo)致折紙活動(dòng)沒(méi)有正常開(kāi)展，這是導(dǎo)致幼兒對(duì)折紙不感興趣的重要原因。

（三）問(wèn)題的研究

1.理論學(xué)習(xí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的藝術(shù)部分明確提出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成；鼓勵(lì)幼兒積極參與各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)幼兒看圖示折紙的能力，可以提高幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒有能力更好地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

2.他山之石。

為了能實(shí)施更行之有效的研究，我上網(wǎng)搜索了關(guān)于幼兒看圖示折紙的方法，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行此類(lèi)研究的同行并不多，丹陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒的朱燕芬、楊霞老師進(jìn)行了較好的研究，他們的經(jīng)驗(yàn)是這樣的：

①激發(fā)幼兒看圖示折紙的興趣。②讓幼兒認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的折疊符號(hào)。

③引導(dǎo)幼兒掌握折紙的規(guī)律。教學(xué)安排具有規(guī)律性，讓幼兒能在不同物體的折法中達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固并掌握方法的效果；運(yùn)用聯(lián)想法尋找規(guī)律性。

④幼兒活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、研究對(duì)象與步驟

（一）研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)幼兒園西部中五班的幼兒，共40名。

（二）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2010.3）制定研究方案、成立研究小組。

2.實(shí)施階段（2010.4---2010.6）邊研究邊實(shí)踐，運(yùn)用觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，讓幼兒循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)看圖示折紙，并真正掌握這個(gè)技能和方法。

3.總結(jié)階段（2010.7）對(duì)研究成果進(jìn)行展示、觀摩，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究過(guò)程與方法 在整個(gè)研究過(guò)程中，我充分運(yùn)用敘述性觀察法中的軼事記錄法，通過(guò)記錄將整個(gè)研究過(guò)程一一呈現(xiàn)出來(lái)，以下是我在研究過(guò)程當(dāng)中的四則案例記錄。

案例一：合適的方法就是最好的方法

第一次教班上小朋友們學(xué)看圖示折雙三角形。我按照一本折紙書(shū)上的圖示，將折雙三角形的幾個(gè)步驟畫(huà)在了黑板上，讓小朋友觀察后說(shuō)一說(shuō)每一步是怎么折，小朋友們?cè)谖业囊龑?dǎo)下基本都能說(shuō)出所以然來(lái)，可是在動(dòng)手看圖示折的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：在折到關(guān)鍵一步——將小正方形拉成三角形時(shí)，孩子們有些不知所措，臉上露出了為難的表情，有的還喊起來(lái)“老師，我不會(huì)！”，那次活動(dòng)中，只有四個(gè)孩子是靠自己看圖示折出了雙三角。

活動(dòng)后，我對(duì)孩子們的反應(yīng)和表現(xiàn)進(jìn)行了反思：是這個(gè)圖示不容易理解？是我示范的方法不夠清楚？還是我講得不夠清楚？……在反思的時(shí)候，突然想起自己以前折雙三角形并不是用的這個(gè)方法，只是這次為了讓小朋友看圖示，才照著折紙書(shū)畫(huà)的，我何不用我以前折得順手的一種方法再教小朋友折一次。

我決定組織小朋友第二次學(xué)習(xí)折雙三角形。這次，我將折紙的圖示進(jìn)行了變換，換成了我以前常用的一種折法，當(dāng)我將四個(gè)步驟畫(huà)在黑板上，有些孩子甚至不需要我的講解，就自己看著圖示折出了雙三角形，那些理解能力稍差的孩子在我稍作講解和示范后也取得了成功，只有個(gè)別動(dòng)手能力不強(qiáng)的幼兒是我一對(duì)一進(jìn)行地指導(dǎo)。

真是“條條大路通羅馬”，由于折紙書(shū)編者的不同和折紙習(xí)慣的不同，折紙的方法和步驟也有不同，但是只要找對(duì)適合班上幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的折法，就會(huì)取得有事半功倍的效果！

案例二：大膽地放手

在學(xué)折《蟬》時(shí)，我將折紙的圖示掛在黑板上。在活動(dòng)的導(dǎo)入階段，我很神秘的出示了自己折的蟬，小朋友們對(duì)我用綠色紙折出的蟬表現(xiàn)出極大興趣。

接下來(lái)我就讓小朋友觀察圖示，說(shuō)一說(shuō)哪里看懂了，哪里看不懂，孩子們對(duì)我出示的圖示觀察的很仔細(xì)，基本上都將每一個(gè)步驟該怎么折都講了出來(lái)。在幼兒折的階段，我進(jìn)行了一次嘗試，讓小朋友們自己看圖示折，如果在折的過(guò)程中遇到困難，可以舉手告訴老師。說(shuō)實(shí)在話(huà)，我自己心里也沒(méi)底不知道孩子們是否可以成功，沒(méi)有想到，陸續(xù)有孩子舉著折好的“蟬”向我示意，那一臉的開(kāi)心讓我心里也喜滋滋的，自己看來(lái)是小瞧孩子們了！

有幾個(gè)孩子對(duì)圖示理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在折第三步時(shí)，將紙上下顛倒了，在我提示后很快也折好了；有幾個(gè)孩子在第六步時(shí)遇到了困難，需要我提醒“將紙轉(zhuǎn)過(guò)去，在后面折翅膀”……或在我的提示下，或在同伴的幫助下，全班的孩子都將“蟬”高高地舉給我看，那種“我成功了”的快樂(lè)從孩子們的眼睛里可以讀到……

在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我對(duì)孩子們提了一個(gè)任務(wù)——回家教爸爸媽媽折一個(gè)“蟬”；許多家長(zhǎng)對(duì)孩子們自己能看圖折出“蟬”來(lái)也很高興，覺(jué)得看圖示折紙的辦法真好！

這是一次大膽地放手嘗試，沒(méi)想到真的取得很不錯(cuò)的效果，只要教師敢于放手，你就會(huì)看到孩子們不一樣的表現(xiàn)?？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步，我也體驗(yàn)到進(jìn)行折紙研究的妙處，案例三：愛(ài)上折紙

中午吃好飯的等待時(shí)間，我原計(jì)劃是讓孩子們看“書(shū)吧”里的圖書(shū)，可是有孩子提議折紙，結(jié)果許多孩子都贊成，于是我也“順應(yīng)民意”，讓吃好飯的孩子在小椅子上折紙，等待沒(méi)有吃好飯的孩子。

有幾個(gè)孩子不時(shí)站到“我愛(ài)折紙”的折紙圖示區(qū)那兒，去看看我新貼的圖示；有的孩子還沉浸在折出老師教過(guò)的所有折紙中；還有孩子不時(shí)跑到我的身邊，“桑老師，你來(lái)看我折的小房子?！薄拔視?huì)折球了?！薄拔覌寢尳涛艺鄣囊路??！薄瓘暮⒆觽兊脑?huà)語(yǔ)中，我知道了許多家長(zhǎng)對(duì)我班開(kāi)展的看圖示折紙的課題研究是非常支持的，有不少家長(zhǎng)還從書(shū)店買(mǎi)了折紙的圖書(shū)，在家里教孩子折，這些在家里學(xué)會(huì)折紙的孩子到幼兒園后，就成了其他孩子心目中的“小老師”，不少孩子圍著這些個(gè)“小老師”，跟著他學(xué)新本領(lǐng)。

從孩子們主動(dòng)要求折紙，可以看出他們已經(jīng)愛(ài)上了折紙這個(gè)“技術(shù)活”，因?yàn)檎奂埐粌H只是打發(fā)等待別人的時(shí)間，還能在這其中得到別人的認(rèn)可和贊賞。一次微型課題的研究，教師收獲的是業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，孩子們收獲著技能技巧的掌握和自信心的培養(yǎng)，家長(zhǎng)們也學(xué)會(huì)了如何在家里陪孩子們“做中玩、玩中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”！

案例四：有比較才能看到成效

暑假班開(kāi)始了，今天開(kāi)展了第一個(gè)折紙活動(dòng)——猴子爬樹(shù)。昨天我就將折紙的圖示畫(huà)好，由于這個(gè)暑期班是由兩個(gè)班的孩子組成的，我原來(lái)所教的中五班幼兒占到2/3，所以昨天利用小朋友起床后的時(shí)間，讓所有的孩子都來(lái)折一折雙正方形，因?yàn)檫@一技巧的掌握是進(jìn)行今天折紙活動(dòng)的重要一步。

昨天的折紙練習(xí)中，我原來(lái)班上的幼兒大部分都獨(dú)立折出了雙正方形，只有兩個(gè)孩子需要老師幫忙，而另一個(gè)班的孩子則對(duì)雙正方形顯得很陌生，紛紛表示不會(huì)。于是我讓會(huì)的孩子教不會(huì)的孩子，很快，那些剛才喊“不會(huì)”的孩子也能在“小老師”的幫助下折出了雙正方形……

今天上午的折紙活動(dòng)中，我考慮到班上小朋友的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以在一開(kāi)始，就對(duì)圖示進(jìn)行了詳細(xì)地講解。我原來(lái)班上的孩子對(duì)這個(gè)圖示顯得很熟悉，有的竟然看出和“豬頭”的前兩個(gè)步驟是一樣的，只是多了一個(gè)“里外對(duì)折”的標(biāo)記，我告訴小朋友這個(gè)里外對(duì)折就是像折扇子一樣的，小朋友們恍然大悟，我還當(dāng)場(chǎng)演示了一番，小朋友們紛紛表示看懂了。

“猴子爬樹(shù)”的第三步驟是需要剪刀幫助的，所以我在小朋友開(kāi)始折紙的時(shí)候沒(méi)有將剪刀發(fā)到桌上，而是要求折到第三步的孩子到老師這兒拿剪刀，這樣我可以在小朋友下剪刀之前把一個(gè)關(guān)。

折紙開(kāi)始了，原來(lái)有過(guò)看圖示折紙經(jīng)驗(yàn)的孩子在很短的時(shí)間里就成功地折出了作品，還饒有興趣地給“小猴子”裝飾面部；而那些沒(méi)有看圖示折紙經(jīng)驗(yàn)的孩子有些卡殼了，紛紛跑到我跟前“求援”，我很有耐心地講解演示，并且讓學(xué)會(huì)的孩子做他們的“小老師”……

慢慢地，所有的孩子都在位置上玩起了“猴子爬樹(shù)”的比賽游戲，一個(gè)個(gè)綻開(kāi)的笑臉讓我體驗(yàn)到：“看圖示折紙的微型課題”開(kāi)展得真有效果，沒(méi)有比較前，我只是覺(jué)得班上的孩子動(dòng)手能力增強(qiáng)了；現(xiàn)在有了平行班級(jí)的比較，讓我很有成就感。

看圖示折紙真是一次非常有意義的研究，沒(méi)有進(jìn)行和開(kāi)展過(guò)的孩子是有著質(zhì)的區(qū)別，會(huì)看圖示折紙的孩子是“一點(diǎn)就通”，而且老師教的也很輕松。這種微型課題的研究需要在幼兒園里進(jìn)行推廣，讓更多的教師享受課題研究的樂(lè)趣和幸福，也讓更多的孩子享受這種福祉！

四、研究成效

為期五個(gè)月的微型課題研究，無(wú)論是班上的幼兒還是我自己，都在整個(gè)過(guò)程中受益匪淺。

（一）幼兒的收獲 1.迷上了折紙。

相比較之前不喜歡折紙，現(xiàn)在班上的幼兒對(duì)折紙有了近乎著魔的喜愛(ài)，無(wú)論是在美工區(qū)還是在吃好飯后的自主活動(dòng)時(shí)間，班上小朋友常會(huì)要求折紙，有的孩子還讓父母上書(shū)店買(mǎi)來(lái)一些折紙的圖書(shū)，一有空就三五成群地在一起研討、折紙，在班上小朋友看來(lái)，折紙活動(dòng)實(shí)一項(xiàng)非常好玩的游戲。

2.動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。

四個(gè)月堅(jiān)持不解的折紙活動(dòng)的開(kāi)展，我們看到班上幼兒的動(dòng)手能力有了顯著地進(jìn)步，折紙讓他們的手部小肌肉變得發(fā)達(dá)了，手部動(dòng)作變得精細(xì)了，在其他活動(dòng)中，如建構(gòu)、繪畫(huà)、泥工、生活活動(dòng)中都可以感受到幼兒動(dòng)手能力的增強(qiáng)。3.學(xué)會(huì)了廢物利用。

在進(jìn)行該項(xiàng)研究的過(guò)程中，我們向孩子們倡導(dǎo)了“只要合理利用，廢舊物品也是寶貝”的環(huán)保理念。在折紙時(shí)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)從家中帶來(lái)彩色印刷紙和廣告紙，這些小小舉措不僅大大提高了紙的使用概率，而且小朋友發(fā)現(xiàn)這些彩色紙折出的東西更漂亮、更耐用，還讓幼兒從小知道廢物可以多次回收、利用。4.幼兒更加自信、主動(dòng)。

掌握了看圖示折紙，讓小朋友們經(jīng)常會(huì)有成功的體驗(yàn)，小朋友們?cè)诟改傅难壑幸沧兟斆髂芨闪耍绕涫悄切┰诩w面前不敢表現(xiàn)自己的幼兒，通過(guò)折紙活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)還能夠充當(dāng)同伴的“小老師”，這在一定程度上提升了幼兒的信心，讓他們樂(lè)意在大家面前表現(xiàn)自己，變得更自信、更主動(dòng)！5.幼兒想象力得到拓展。

在折紙過(guò)程中，我們給幼兒安排的折紙內(nèi)容遵循了從易到難的規(guī)律，對(duì)同一折法的內(nèi)容逐一加深難度，如折小家伙、燈籠、沙發(fā)、衣服等是屬于同一系列的折紙內(nèi)容，小朋友在折會(huì)了一個(gè)的基礎(chǔ)上對(duì)其他的折法就會(huì)舉一反三，還能夠自己變成一個(gè)想象出來(lái)的物品，讓幼兒的想象力得到了拓展！

（二）我的感悟

1.更新理念要從實(shí)踐開(kāi)始。

無(wú)論什么教育理論不付諸于實(shí)踐就是虛空的、不著邊際的，在實(shí)踐的過(guò)程中，我們的實(shí)踐工作了理論的支撐，是只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能成為一名有遠(yuǎn)見(jiàn)和卓識(shí)的新時(shí)代教師。

2.要重視幼兒的自主、互助式學(xué)習(xí)方式。

在整個(gè)研究過(guò)程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：小朋友與同伴之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，是很好的學(xué)習(xí)形式，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，我們更要充分發(fā)揮這種學(xué)習(xí)方式的作用，讓幼兒在輕松、愉悅的氣氛中游戲、學(xué)習(xí)！3.有付出就會(huì)有收獲。

在這短短的五個(gè)月當(dāng)中，我有過(guò)困惑，有過(guò)擔(dān)憂(yōu)，有過(guò)迷茫，但是我堅(jiān)持下來(lái)了，所以得到的更多是驚喜和快樂(lè)，尤其是看到班上幼兒有了長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn)，那種激動(dòng)和欣慰是旁人無(wú)法體會(huì)的。

4.合理利用家長(zhǎng)資源，家長(zhǎng)更理解和支持我們工作。

在研究過(guò)程中，讓家長(zhǎng)知道并參與整個(gè)微型課題研究，家長(zhǎng)們的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這學(xué)期的研究中，家長(zhǎng)見(jiàn)證了我們的用心和孩子們的成長(zhǎng)，對(duì)我們的工作也更加配合，正因?yàn)橛辛怂屑议L(zhǎng)的積極參與，我們的課題研究開(kāi)展得如火如荼！

五、研究后反思 看圖示折紙不是一蹴而就的事情，它需要教師長(zhǎng)期循序漸進(jìn)地指導(dǎo)、堅(jiān)持不懈地付出，所以在進(jìn)行這項(xiàng)研究時(shí)，不能光憑三分鐘的熱度，教師一定要持之以恒，制定一個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有的放矢地訓(xùn)練。

在整個(gè)研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒在發(fā)展上存在差異性，所以掌握看圖示折紙的本領(lǐng)也是有強(qiáng)有弱，有的幼兒完全能夠獨(dú)立看圖示進(jìn)行折紙活動(dòng)，有的幼兒需要成人稍加提示，還有的幼兒則需要同伴的幫助??所以我的研究工作不會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)階段的結(jié)題而結(jié)束，我會(huì)在大班繼續(xù)我的研究之旅，讓我的孩子們繼續(xù)享受看圖示折紙帶來(lái)成功和樂(lè)趣！

第五篇：幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)心得體會(huì)

幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)心得體會(huì)

幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)心得體會(huì)

獻(xiàn)給在育兒戰(zhàn)線(xiàn)上的爸爸媽媽們，共勉。

今晚是豆豆升小班后的第一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，很榮幸將于爸爸媽媽們分享交流孩子動(dòng)手能力培養(yǎng)的心得體會(huì)，其實(shí)要說(shuō)育兒經(jīng)驗(yàn)，我也還處在摸爬滾打中磕得鼻青臉腫的階段，其他爸爸媽媽肯定都比我豐富，今晚不才，就班門(mén)弄斧下，和大家分享下我的一些心得體會(huì)。

一、耐心的陪伴。在智能手機(jī)橫行，低頭一族遍地的當(dāng)下，很多家庭可能都會(huì)出現(xiàn)人手一機(jī)各自嗨，咫尺天涯互不睬的現(xiàn)象，甚至小朋友也深陷這個(gè)怪相，忙著打游戲，看視頻，不亦樂(lè)乎。其實(shí)，我覺(jué)得，有些幼兒APP固然能讓孩子們學(xué)到很多東西，但爸爸媽媽的陪伴更有益于孩子身心的健康成長(zhǎng)。昨天，和單位同事聊起課余時(shí)間孩子在家里玩什么，我說(shuō)我們家基本不看電視、不看手機(jī)，有時(shí)候我們看個(gè)短信，豆豆還會(huì)及時(shí)提醒：眼睛會(huì)近視的，不要看。同事說(shuō)，那不是很無(wú)聊啊，這個(gè)殘酷的規(guī)矩肯定是我訂的。這都用上“殘酷”這個(gè)形容詞了，幸好是親媽。其實(shí)，要說(shuō)我們家的節(jié)目，每天都很豐富的，就缺時(shí)間不夠用。畫(huà)畫(huà)、拼圖、做手工；運(yùn)動(dòng)、積木、講故事；有時(shí)候講到一個(gè)有趣的故事，我們還自編自演來(lái)個(gè)情景劇，我想，我們家豆豆對(duì)“快樂(lè)的時(shí)間總是短暫的”這句話(huà)最有發(fā)言權(quán)，因?yàn)槊客戆雮€(gè)小時(shí)的“故事時(shí)間”后，上床睡覺(jué)總是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多給孩子一點(diǎn)耐心的陪伴吧，不經(jīng)意間，聰慧的孩子們會(huì)從爸爸媽媽身上學(xué)到很多很多你想不到的東西。正如成長(zhǎng)總是不經(jīng)意的。

二、安靜的等待。有一個(gè)詞說(shuō)得好，“靜待花開(kāi)”,我覺(jué)得等待孩子的進(jìn)步就該懷著這種心情。豆豆從小就喜歡拼圖，從2片的到100片，從平面的到立體的，我們家的拼圖是換了一茬又一茬。由于圖片數(shù)量太多，有時(shí)豆豆一時(shí)找不到她想要的，就會(huì)向我求救，當(dāng)然，即使看到了，我也不會(huì)直接告訴她，最多給點(diǎn)提示，比如：根據(jù)連接處的圖案、顏色去找吧，然后，就是等待，即使過(guò)程再長(zhǎng)。有時(shí)候，遇到吃飯的點(diǎn)，為了趕時(shí)間，外婆會(huì)急著幫她找出來(lái)，一般我都會(huì)制止，因?yàn)槲矣X(jué)得這會(huì)阻礙孩子思維的拓展，無(wú)形中增加她對(duì)獨(dú)自解決困難的惰性和畏懼。在一旁安靜地等待，也是另一種對(duì)孩子的肯定。

三、溫暖的鼓勵(lì)。和豆豆一起玩折紙，鑒于我自己也不太理解虛線(xiàn)、實(shí)線(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換、折疊，我會(huì)坦誠(chéng)地告訴豆豆，這個(gè)媽媽也不太會(huì)，但我們可以根據(jù)書(shū)上的提示圖案一起學(xué)習(xí)，把小方紙變成可愛(ài)的動(dòng)物。豆豆不太喜歡我?guī)兔Γ恳粋€(gè)折痕她都要疊，有些難度較大，涉及到空間轉(zhuǎn)換，她也仍會(huì)一絲不茍地模仿我的動(dòng)作自己去摸索，看著她一遍一遍搗騰，最后還是不成形，瀕臨放棄，我會(huì)及時(shí)告訴她，我們家豆豆自己的小作品自己做，不需要媽媽的幫忙，很棒，等爸爸回來(lái)，我一定要告訴他。得到肯定和鼓勵(lì)后，豆豆又笑彎了眼睛，“媽媽?zhuān)易约簳?huì)疊的”.有時(shí)候，盡管她也想把邊邊角角對(duì)整齊，但還是會(huì)參差不齊，雖然最后的作品沒(méi)有我做得精致，但不失為憨態(tài)可掬，甚至，疊著疊著，會(huì)演變成另外一個(gè)事物，讓人忍俊不禁，這時(shí)，我也會(huì)給她一個(gè)大拇指肯定她，“媽媽怎么想不到這樣也能疊呢，還是豆豆的小腦袋聰明?！笨粗教幷故咀髌房蓯?ài)的N瑟樣，心里滿(mǎn)滿(mǎn)的欣慰。

四、執(zhí)著的堅(jiān)持。我一直覺(jué)得豆豆在家的自我服務(wù)能力有待提高，學(xué)校里會(huì)自己吃飯，穿鞋，但在家里自己動(dòng)手的意識(shí)就比較薄弱，依賴(lài)性較大?？赡苤拔覀兊膽B(tài)度給了她誤導(dǎo)，比如，早上時(shí)間比較緊張，為了不遲到，我們會(huì)幫助她穿衣服、刷牙、洗臉、喂飯，久而久之，豆豆就形成了一種認(rèn)識(shí)，只要我磨蹭著，媽媽、外婆就會(huì)幫我的，或者撒個(gè)嬌，就可以偷懶了，為了改變這種狀態(tài)，近兩個(gè)星期，我們家痛下決心，開(kāi)展嚴(yán)格的整治工作，自己的事情自己做，刷牙、洗臉、吃飯都要自己動(dòng)手，明確告訴她哭、磨蹭、拖延時(shí)間都是沒(méi)用的，開(kāi)始幾天，遇到來(lái)自外婆那的阻力比較大，一大早就把孩子弄哭外婆舍不得。有一次，吃晚飯，豆豆不肯自己動(dòng)手吃，我批評(píng)得有點(diǎn)嚴(yán)厲，最后把她的飯碗拿走了，跟她說(shuō)，“不吃飯沒(méi)關(guān)系，等下除了水什么都不能吃，因?yàn)槟悴火I呀，今天晚上你的身體沒(méi)吸收到營(yíng)養(yǎng)，晚上就不會(huì)長(zhǎng)大了?！焙髞?lái)，爸爸配合地偷了我“藏”起來(lái)的飯，陪著豆豆吃完。第二天，外婆告訴我，豆豆說(shuō)夢(mèng)話(huà)了，說(shuō)，這是我的，不要拿走我的飯。我當(dāng)時(shí)很心酸，覺(jué)得特別對(duì)不起她，沒(méi)有控制好情緒，或許當(dāng)時(shí)我再克制下，豆豆就被感化了，自己動(dòng)手了呢。之后我跟豆豆道歉，告訴她，媽媽發(fā)脾氣不對(duì)，豆豆不喜歡媽媽發(fā)脾氣，媽媽也不喜歡豆豆發(fā)脾氣，我們以后有事好好說(shuō)，而且媽媽批評(píng)豆豆的時(shí)候聲音有點(diǎn)大，聲音大的時(shí)候媽媽牙齒都痛了。之后有幾次，我嗓門(mén)大點(diǎn)，豆豆都會(huì)提醒我，媽媽你批評(píng)我的聲音不要那么響，牙齒要痛的。哭笑不得的同時(shí)，我也是倍感溫暖的，在我們?nèi)业呐ο?，一個(gè)禮拜后的現(xiàn)在，豆豆基本不會(huì)要求我們幫忙了，都會(huì)自覺(jué)去做，今天早上起床后，豆豆第一次主動(dòng)提醒我，“媽媽我要刷牙了，幫我準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！备冻隹傆惺斋@，盡管這個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程會(huì)時(shí)不時(shí)打擊得我們遍體鱗傷，隨時(shí)滋生放棄的念頭，但我相信，奇跡就躲在我們最后的一絲堅(jiān)持身后。

其實(shí)，我們見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)的過(guò)程也是我們自己再成長(zhǎng)的過(guò)程，身為爸爸媽媽?zhuān)覀兌加忻β挡煌甑墓ぷ鳎傩牟煌甑默嵤?，在遺憾沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子的時(shí)候，是否能想一下，我們?cè)?jīng)也是孩子，當(dāng)初的我們最渴望什么，或許就能找到陪伴孩子最好的方式了。