第一篇：培養(yǎng)小班幼兒動(dòng)手能力探析

培養(yǎng)小班幼兒動(dòng)手能力探析

摘要]陳鶴琴先生提倡“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的觀點(diǎn)，就是鼓勵(lì)兒童通過(guò)做事獲得發(fā)展。而小班幼兒的年齡特征，決定了他們動(dòng)手能力的培養(yǎng)在內(nèi)容選擇、材料投放、過(guò)程指導(dǎo)、結(jié)果評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)有自己突出的特性。[關(guān)鍵詞]生活化；層次化；個(gè)性化；綜合化；機(jī)智化

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智力在他的手指尖上。”可見(jiàn)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，是加強(qiáng)幼兒腦功能鍛煉，發(fā)展幼兒智力的極為有效的手段之一。而當(dāng)前，一部分教師和家長(zhǎng)還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到手活動(dòng)與腦活動(dòng)之間的密切聯(lián)系，特別是小班幼兒，年齡還小，肌肉發(fā)展還不完善，認(rèn)為動(dòng)手操作用不著從小培養(yǎng)，長(zhǎng)大自然會(huì)，從小做事是浪費(fèi)智慧不值得，應(yīng)該多讀書，所以生活上處處包辦代替，使孩子缺少鍛煉機(jī)會(huì)。殊不知，幼兒的周圍生活是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來(lái)源，整個(gè)過(guò)程又與動(dòng)手操作緊密聯(lián)系。兒童主要是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，陳鶴琴先生提倡“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”就是鼓勵(lì)兒童通過(guò)做事獲得發(fā)展。如兒童空間知覺(jué)不是從學(xué)幾何開(kāi)始，而是從搭積木開(kāi)始，在活動(dòng)里他們知道了這塊積木在左邊還是右邊，在做中既學(xué)到左、右、上、下等空間知識(shí)，又使雙手得到鍛煉。

那么，如何使小班幼兒的動(dòng)手操作能力得到較好的發(fā)展，并使操作活動(dòng)順利進(jìn)行并取得實(shí)效，我在近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)培養(yǎng)小班幼兒動(dòng)手能力方面作了初步的嘗試。

一、操作內(nèi)容的選擇體現(xiàn)生活化

新《綱要》指出：“教育內(nèi)容既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。”小班004km.cn 幼兒的年齡特點(diǎn)決定了對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)應(yīng)從“學(xué)會(huì)生活”作為切入口。于是，我圍繞“自己干”開(kāi)展了一系列的主題活動(dòng)，并開(kāi)設(shè)了“自己干”活動(dòng)區(qū)。在該區(qū)中，有培養(yǎng)幼兒生活自理能力方面的操作內(nèi)容，如穿脫衣服、整理衣服、穿鞋帶、扣紐扣等。有培養(yǎng)幼兒收拾整理環(huán)境物品能力方面的操

作內(nèi)容，如擦椅子、澆花、拔草、貨架物品分類擺放等。有發(fā)展幼兒動(dòng)作技能方面操作內(nèi)容，如夾黃豆、擰蓋子、剪鞋樣、折衣服等?；顒?dòng)中，孩子們有的扣紐扣、有的為娃娃穿衣服、有的在給蠶寶寶剪桑葉，這些生活化的操作活動(dòng)讓孩子們充分體現(xiàn)到了勞動(dòng)的快樂(lè)和成功的喜悅。

二、操作材料的投放體現(xiàn)層次化

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！爆F(xiàn)代教育應(yīng)體現(xiàn)這樣一種觀念：允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，每個(gè)幼兒才能挖掘自己的潛能，體驗(yàn)到成功。因此，在投放和準(zhǔn)備操作材料時(shí)，我總是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準(zhǔn)備做什么，為不同的幼兒提供適合其需要的材料。例如在小班科學(xué)活動(dòng)《有趣的豆寶寶》活動(dòng)中，我投入了這樣幾組不同的層次的材料：黃豆——筷子；黃豆——小勺；綠豆——赤豆；蠶豆。讓不同能力的幼兒選擇不同的操作方式。能力弱的可以用小勺把黃豆從碗里舀出來(lái)，能力強(qiáng)的幼兒可用筷子從碗中夾出來(lái)。教師根據(jù)幼兒的操作水平可建議選擇剝蠶豆、用手揀豆等活動(dòng)，讓幼兒能用適合自己的方法達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。

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三、操作過(guò)程的指導(dǎo)體現(xiàn)個(gè)性化

“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！边@是新《綱要》所提倡的觀點(diǎn)。幼兒操作活動(dòng)是一個(gè)手腦交用的過(guò)程，在幼兒動(dòng)手之前應(yīng)給幼兒一點(diǎn)時(shí)間思考：先做什么，后做

什么，怎么做，做后會(huì)有什么樣的結(jié)果。離開(kāi)了思考，無(wú)次序，無(wú)目的的動(dòng)手操作是無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的的。例如在小班科學(xué)活動(dòng)《好吃的火腿腸》活動(dòng)中，我給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一根火腿腸，讓幼兒自己想辦法品嘗。有的幼兒拿起剪刀剪掉了包裝紙的一端；有的幼兒則用小刀把火腿腸切成了幾段；有的幼兒則捏住火腿腸左右一擰；還有的不知該怎樣開(kāi)啟。充分觀察后，我讓幾個(gè)不同開(kāi)啟方法的幼兒上來(lái)演示，大家共同討論怎樣開(kāi)啟才能又衛(wèi)生又不浪費(fèi)。這種有效的指導(dǎo)要比直接示范演示效果好得多，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒敢于嘗試、勤于思考的品格。

四、多種感官的結(jié)合體現(xiàn)綜合化

新《綱要》倡導(dǎo)：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中?！痹趧?dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)做做與玩玩的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)口的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，將會(huì)使小班幼兒的動(dòng)手能力發(fā)展起到事半功倍的成效。我根據(jù)小班幼兒的年齡特征，把生活課《折疊衣服》的技能設(shè)計(jì)成有趣、形象的兒歌。如疊衣服兒歌：衣服小寶寶，快快來(lái)睡好。左手抱一抱，右手抱一抱。先來(lái)點(diǎn)點(diǎn)頭，再來(lái)彎彎腰。都是好朋友，整齊來(lái)排隊(duì)。幼兒在說(shuō)說(shuō)、唱唱中很快掌握了動(dòng)作技能。

五、操作結(jié)果的評(píng)價(jià)體現(xiàn)機(jī)智化

004km.cn 幼兒的操作活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒手腦并用，促進(jìn)手腦協(xié)商發(fā)展，并滲透一些相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，讓幼兒體驗(yàn)成功，從而激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物和動(dòng)手操作的興趣。因此，幼兒的操作活動(dòng)貴在幼兒的參與，無(wú)論結(jié)果如何，教師應(yīng)巧妙地給予積極的評(píng)價(jià)。新《綱要》也指出：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體

差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”例如在小班科學(xué)活動(dòng)《太陽(yáng)的七個(gè)寶寶》活動(dòng)中，我讓幼兒將兩種不同顏色的寶寶進(jìn)行變魔術(shù)，既黃色與藍(lán)色調(diào)和變成綠色。當(dāng)幼兒完成后，我出示了我調(diào)色的結(jié)果，有的幼兒垂頭喪氣地說(shuō)：“我變得魔術(shù)怎么和老師不一樣？”有的幼兒則興高采烈地跳起來(lái)叫到：“我變對(duì)了！我變對(duì)了！”我急忙說(shuō)：“大家干得很漂亮。我想顏色寶寶都喜歡我們變出來(lái)的顏色。我們來(lái)幫自己的作品排隊(duì)怎么樣？”于是我和幼兒一起將他們的作品從深綠到黃綠的順序進(jìn)行了排列，還請(qǐng)他們辨認(rèn)一下哪張是自己調(diào)的。其實(shí)，此次操作活動(dòng)的目的，是要讓幼兒知道兩種或兩種以上的顏色調(diào)合起來(lái)會(huì)變成另一種顏色，主要是引導(dǎo)幼兒大膽動(dòng)手，積極探索，而幼兒操作活動(dòng)中所變出的顏色與范例的顏色是否相似并不重要。對(duì)幼兒的操作結(jié)果以積極肯定的態(tài)度、巧妙的方法加以評(píng)價(jià)，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅，保持良好的情緒，為幼兒下次參與操作活動(dòng)奠定了積極的心理基礎(chǔ)。

“智慧的花是開(kāi)放在手指尖上的。” 心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)也道出了動(dòng)手操作的重要性。幼兒的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)。對(duì)小班幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我只是作了初淺的嘗試，愿與同行們共同探索培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的方法、途徑。激發(fā)幼兒對(duì)操作活動(dòng)的興趣，為幼兒的操作創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，培養(yǎng)

004km.cn 幼兒操作的技能，鼓勵(lì)幼兒去探索、操作，讓我們的孩子個(gè)個(gè)“心靈手巧”。

《培養(yǎng)小班幼兒動(dòng)手能力探析》

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第二篇：淺談小班幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)

淺談小班幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智力在他的手指尖上?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，是加強(qiáng)幼兒腦功能鍛煉，發(fā)展幼兒智力的極為有效的手段之一。而當(dāng)前，一部分教師和家長(zhǎng)還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到手活動(dòng)與腦活動(dòng)之間的密切聯(lián)系，特別是小班幼兒，年齡還小，肌肉發(fā)展還不完善，認(rèn)為動(dòng)手操作用不著從小培養(yǎng)，長(zhǎng)大自然會(huì)，從小做事是浪費(fèi)智慧不值得，應(yīng)該多讀書，所以生活上處處包辦代替，使孩子缺少鍛煉機(jī)會(huì)。殊不知，幼兒的周圍生活是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來(lái)源，整個(gè)過(guò)程又與動(dòng)手操作緊密聯(lián)系。兒童主要是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，陳鶴琴先生提倡“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”就是鼓勵(lì)兒童通過(guò)做事獲得發(fā)展。如兒童空間知覺(jué)不是從學(xué)幾何開(kāi)始，而是從搭積木開(kāi)始，在活動(dòng)里他們知道了這塊積木在左邊還是右邊，在做中既學(xué)到左、右、上、下等空間知識(shí)，又使雙手得到鍛煉。那么，如何使小班幼兒的動(dòng)手操作能力得到較好的發(fā)展，并使操作活動(dòng)順利進(jìn)行并取得實(shí)效，我在近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)培養(yǎng)小班幼兒動(dòng)手能力方面作了初步的嘗試。

一、操作內(nèi)容的選擇體現(xiàn)生活化。

新《綱要》指出：“教育內(nèi)容既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！毙“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)決定了對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)應(yīng)從“學(xué)會(huì)生活”作為切入口。于是，我圍繞“自己干”開(kāi)展了一系列的主題活動(dòng)，并開(kāi)設(shè)了“自己干”活動(dòng)區(qū)。在該區(qū)中，有培養(yǎng)幼兒生活自理能力方面的操作內(nèi)容，如穿脫衣服、整理衣服、穿鞋帶、扣紐扣等。有培養(yǎng)幼兒收拾整理環(huán)境物品能力方面的操作內(nèi)容，如擦椅子、澆花、拔草、貨架物品分類擺放等。有發(fā)展幼兒動(dòng)作技能方面操作內(nèi)容，如夾黃豆、擰蓋子、剪鞋樣、折衣服等?；顒?dòng)中，孩子們有的扣紐扣、有的為娃娃穿衣服、有的在給蠶寶寶剪桑葉，這些生活化的操作活動(dòng)讓孩子們充分體現(xiàn)到了勞動(dòng)的快樂(lè)和成功的喜悅。

二、操作材料的投放體現(xiàn)層次化。

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！爆F(xiàn)代教育應(yīng)體現(xiàn)這樣一種觀念：允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，每個(gè)幼兒才能挖掘自己的潛能，體驗(yàn)到成功。因此，在投放和準(zhǔn)備操作材料時(shí)，我總是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準(zhǔn)備做什么，為不同的幼兒提供適合其需要的材料。例如在小班科學(xué)活動(dòng)《有趣的豆寶寶》活動(dòng)中，我投入了這樣幾組不同的層次的材料：黃豆——筷子；黃豆——小勺；綠豆——赤豆；蠶豆。讓不同能力的幼兒選擇不同的操作方式。能力弱的可以用小勺把黃豆從碗里舀出來(lái)，能力強(qiáng)的幼兒可用筷子從碗中夾出來(lái)。教師根據(jù)幼兒的操作水平可建議選擇剝蠶豆、用手揀豆等活動(dòng)，讓幼兒能用適合自己的方法達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。

三、操作過(guò)程的指導(dǎo)體現(xiàn)個(gè)性化。

“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！边@是新《綱要》所提倡的觀點(diǎn)。幼兒操作活動(dòng)是一個(gè)手腦交用的過(guò)程，在幼兒動(dòng)手之前應(yīng)給幼兒一點(diǎn)時(shí)間思考：先做什么，后做什么，怎么做，做后會(huì)有什么樣的結(jié)果。離開(kāi)了思考，無(wú)次序，無(wú)目的的動(dòng)手操作是無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的的。例如在小班科學(xué)活動(dòng)《好吃的火腿腸》活動(dòng)中，我給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一根火腿腸，讓幼兒自己想辦法品嘗。有的幼兒拿起剪刀剪掉了包裝紙的一端；有的幼兒則用小刀把火腿腸切成了幾段；有的幼兒則捏住火腿腸左右一擰；還有的不知該怎樣開(kāi)啟。充分觀察后，我讓幾個(gè)不同開(kāi)啟方法的幼兒上來(lái)演示，大家共同討論怎樣開(kāi)啟才能又衛(wèi)生又不浪費(fèi)。這種有效的指導(dǎo)要比直接示范演示效果好得多，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒敢于嘗試、勤于思考的品格。

四、多種感官的結(jié)合體現(xiàn)綜合化。

新《綱要》倡導(dǎo)：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。”在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)做做與玩玩的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)口的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，將會(huì)使小班幼兒的動(dòng)手能力發(fā)展起到事半功倍的成效。我根據(jù)小班幼兒的年齡特征，把生活課《折疊衣服》的技能設(shè)計(jì)成有趣、形象的兒歌。如疊衣服兒歌：衣服小寶寶，快快來(lái)睡好。左手抱一抱，右手抱一抱。先來(lái)點(diǎn)點(diǎn)頭，再來(lái)彎彎腰。都是好朋友，整齊來(lái)排隊(duì)。幼兒在說(shuō)說(shuō)、唱唱中很快掌握了動(dòng)作技能。

五、操作結(jié)果的評(píng)價(jià)體現(xiàn)機(jī)智化。

幼兒的操作活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒手腦并用，促進(jìn)手腦協(xié)商發(fā)展，并滲透一些相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，讓幼兒體驗(yàn)成功，從而激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物和動(dòng)手操作的興趣。因此，幼兒的操作活動(dòng)貴在幼兒的參與，無(wú)論結(jié)果如何，教師應(yīng)巧妙地給予積極的評(píng)價(jià)。新《綱要》也指出：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！崩缭谛“嗫茖W(xué)活動(dòng)《太陽(yáng)的七個(gè)寶寶》活動(dòng)中，我讓幼兒將兩種不同顏色的寶寶進(jìn)行變魔術(shù)，既黃色與藍(lán)色調(diào)和變成綠色。當(dāng)幼兒完成后，我出示了我調(diào)色的結(jié)果，有的幼兒垂頭喪氣地說(shuō)：“我變得魔術(shù)怎么和老師不一樣？”有的幼兒則興高采烈地跳起來(lái)叫到：“我變對(duì)了！我變對(duì)了！”我急忙說(shuō)：“大家干得很漂亮。我想顏色寶寶都喜歡我們變出來(lái)的顏色。我們來(lái)幫自己的作品排隊(duì)怎么樣？”于是我和幼兒一起將他們的作品從深綠到黃綠的順序進(jìn)行了排列，還請(qǐng)他們辨認(rèn)一下哪張是 自己調(diào)的。其實(shí)，此次操作活動(dòng)的目的，是要讓幼兒知道兩種或兩種以上的顏色調(diào)合起來(lái)會(huì)變成另一種顏色，主要是引導(dǎo)幼兒大膽動(dòng)手，積極探索，而幼兒操作活動(dòng)中所變出的顏色與范例的顏色是否相似并不重要。對(duì)幼兒的操作結(jié)果以積極肯定的態(tài)度、巧妙的方法加以評(píng)價(jià)，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅，保持良好的情緒，為幼兒下次參與操作活動(dòng)奠定了積極的心理基礎(chǔ)。

“智慧的花是開(kāi)放在手指尖上的?！?心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)也道出了動(dòng)手操作的重要性。幼兒的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)。對(duì)小班幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我只是作了初淺的嘗試，愿與同行們共同探索培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的方法、途徑。激發(fā)幼兒對(duì)操作活動(dòng)的興趣，為幼兒的操作創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒操作的技能，鼓勵(lì)幼兒去探索、操作，讓我們的孩子個(gè)個(gè)“心靈手巧”。

第三篇：幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)心得體會(huì)

幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)心得體會(huì)

幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)心得體會(huì)

獻(xiàn)給在育兒戰(zhàn)線上的爸爸媽媽們，共勉。

今晚是豆豆升小班后的第一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，很榮幸將于爸爸媽媽們分享交流孩子動(dòng)手能力培養(yǎng)的心得體會(huì)，其實(shí)要說(shuō)育兒經(jīng)驗(yàn)，我也還處在摸爬滾打中磕得鼻青臉腫的階段，其他爸爸媽媽肯定都比我豐富，今晚不才，就班門弄斧下，和大家分享下我的一些心得體會(huì)。

一、耐心的陪伴。在智能手機(jī)橫行，低頭一族遍地的當(dāng)下，很多家庭可能都會(huì)出現(xiàn)人手一機(jī)各自嗨，咫尺天涯互不睬的現(xiàn)象，甚至小朋友也深陷這個(gè)怪相，忙著打游戲，看視頻，不亦樂(lè)乎。其實(shí)，我覺(jué)得，有些幼兒APP固然能讓孩子們學(xué)到很多東西，但爸爸媽媽的陪伴更有益于孩子身心的健康成長(zhǎng)。昨天，和單位同事聊起課余時(shí)間孩子在家里玩什么，我說(shuō)我們家基本不看電視、不看手機(jī)，有時(shí)候我們看個(gè)短信，豆豆還會(huì)及時(shí)提醒：眼睛會(huì)近視的，不要看。同事說(shuō)，那不是很無(wú)聊啊，這個(gè)殘酷的規(guī)矩肯定是我訂的。這都用上“殘酷”這個(gè)形容詞了，幸好是親媽。其實(shí)，要說(shuō)我們家的節(jié)目，每天都很豐富的，就缺時(shí)間不夠用。畫畫、拼圖、做手工；運(yùn)動(dòng)、積木、講故事；有時(shí)候講到一個(gè)有趣的故事，我們還自編自演來(lái)個(gè)情景劇，我想，我們家豆豆對(duì)“快樂(lè)的時(shí)間總是短暫的”這句話最有發(fā)言權(quán)，因?yàn)槊客戆雮€(gè)小時(shí)的“故事時(shí)間”后，上床睡覺(jué)總是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多給孩子一點(diǎn)耐心的陪伴吧，不經(jīng)意間，聰慧的孩子們會(huì)從爸爸媽媽身上學(xué)到很多很多你想不到的東西。正如成長(zhǎng)總是不經(jīng)意的。

二、安靜的等待。有一個(gè)詞說(shuō)得好，“靜待花開(kāi)”,我覺(jué)得等待孩子的進(jìn)步就該懷著這種心情。豆豆從小就喜歡拼圖，從2片的到100片，從平面的到立體的，我們家的拼圖是換了一茬又一茬。由于圖片數(shù)量太多，有時(shí)豆豆一時(shí)找不到她想要的，就會(huì)向我求救，當(dāng)然，即使看到了，我也不會(huì)直接告訴她，最多給點(diǎn)提示，比如：根據(jù)連接處的圖案、顏色去找吧，然后，就是等待，即使過(guò)程再長(zhǎng)。有時(shí)候，遇到吃飯的點(diǎn)，為了趕時(shí)間，外婆會(huì)急著幫她找出來(lái)，一般我都會(huì)制止，因?yàn)槲矣X(jué)得這會(huì)阻礙孩子思維的拓展，無(wú)形中增加她對(duì)獨(dú)自解決困難的惰性和畏懼。在一旁安靜地等待，也是另一種對(duì)孩子的肯定。

三、溫暖的鼓勵(lì)。和豆豆一起玩折紙，鑒于我自己也不太理解虛線、實(shí)線之間的轉(zhuǎn)換、折疊，我會(huì)坦誠(chéng)地告訴豆豆，這個(gè)媽媽也不太會(huì)，但我們可以根據(jù)書上的提示圖案一起學(xué)習(xí)，把小方紙變成可愛(ài)的動(dòng)物。豆豆不太喜歡我?guī)兔Γ恳粋€(gè)折痕她都要疊，有些難度較大，涉及到空間轉(zhuǎn)換，她也仍會(huì)一絲不茍地模仿我的動(dòng)作自己去摸索，看著她一遍一遍搗騰，最后還是不成形，瀕臨放棄，我會(huì)及時(shí)告訴她，我們家豆豆自己的小作品自己做，不需要媽媽的幫忙，很棒，等爸爸回來(lái)，我一定要告訴他。得到肯定和鼓勵(lì)后，豆豆又笑彎了眼睛，“媽媽，我自己會(huì)疊的”.有時(shí)候，盡管她也想把邊邊角角對(duì)整齊，但還是會(huì)參差不齊，雖然最后的作品沒(méi)有我做得精致，但不失為憨態(tài)可掬，甚至，疊著疊著，會(huì)演變成另外一個(gè)事物，讓人忍俊不禁，這時(shí)，我也會(huì)給她一個(gè)大拇指肯定她，“媽媽怎么想不到這樣也能疊呢，還是豆豆的小腦袋聰明?！笨粗教幷故咀髌房蓯?ài)的N瑟樣，心里滿滿的欣慰。

四、執(zhí)著的堅(jiān)持。我一直覺(jué)得豆豆在家的自我服務(wù)能力有待提高，學(xué)校里會(huì)自己吃飯，穿鞋，但在家里自己動(dòng)手的意識(shí)就比較薄弱，依賴性較大?？赡苤拔覀兊膽B(tài)度給了她誤導(dǎo)，比如，早上時(shí)間比較緊張，為了不遲到，我們會(huì)幫助她穿衣服、刷牙、洗臉、喂飯，久而久之，豆豆就形成了一種認(rèn)識(shí)，只要我磨蹭著，媽媽、外婆就會(huì)幫我的，或者撒個(gè)嬌，就可以偷懶了，為了改變這種狀態(tài)，近兩個(gè)星期，我們家痛下決心，開(kāi)展嚴(yán)格的整治工作，自己的事情自己做，刷牙、洗臉、吃飯都要自己動(dòng)手，明確告訴她哭、磨蹭、拖延時(shí)間都是沒(méi)用的，開(kāi)始幾天，遇到來(lái)自外婆那的阻力比較大，一大早就把孩子弄哭外婆舍不得。有一次，吃晚飯，豆豆不肯自己動(dòng)手吃，我批評(píng)得有點(diǎn)嚴(yán)厲，最后把她的飯碗拿走了，跟她說(shuō)，“不吃飯沒(méi)關(guān)系，等下除了水什么都不能吃，因?yàn)槟悴火I呀，今天晚上你的身體沒(méi)吸收到營(yíng)養(yǎng)，晚上就不會(huì)長(zhǎng)大了?！焙髞?lái)，爸爸配合地偷了我“藏”起來(lái)的飯，陪著豆豆吃完。第二天，外婆告訴我，豆豆說(shuō)夢(mèng)話了，說(shuō)，這是我的，不要拿走我的飯。我當(dāng)時(shí)很心酸，覺(jué)得特別對(duì)不起她，沒(méi)有控制好情緒，或許當(dāng)時(shí)我再克制下，豆豆就被感化了，自己動(dòng)手了呢。之后我跟豆豆道歉，告訴她，媽媽發(fā)脾氣不對(duì)，豆豆不喜歡媽媽發(fā)脾氣，媽媽也不喜歡豆豆發(fā)脾氣，我們以后有事好好說(shuō)，而且媽媽批評(píng)豆豆的時(shí)候聲音有點(diǎn)大，聲音大的時(shí)候媽媽牙齒都痛了。之后有幾次，我嗓門大點(diǎn)，豆豆都會(huì)提醒我，媽媽你批評(píng)我的聲音不要那么響，牙齒要痛的?？扌Σ坏玫耐瑫r(shí)，我也是倍感溫暖的，在我們?nèi)业呐ο?，一個(gè)禮拜后的現(xiàn)在，豆豆基本不會(huì)要求我們幫忙了，都會(huì)自覺(jué)去做，今天早上起床后，豆豆第一次主動(dòng)提醒我，“媽媽我要刷牙了，幫我準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！备冻隹傆惺斋@，盡管這個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程會(huì)時(shí)不時(shí)打擊得我們遍體鱗傷，隨時(shí)滋生放棄的念頭，但我相信，奇跡就躲在我們最后的一絲堅(jiān)持身后。

其實(shí)，我們見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)的過(guò)程也是我們自己再成長(zhǎng)的過(guò)程，身為爸爸媽媽，我們都有忙碌不完的工作，操心不完的瑣事，在遺憾沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子的時(shí)候，是否能想一下，我們?cè)?jīng)也是孩子，當(dāng)初的我們最渴望什么，或許就能找到陪伴孩子最好的方式了。

第四篇：幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)心得體會(huì)

幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)心得體會(huì)

獻(xiàn)給在育兒戰(zhàn)線上的爸爸媽媽們，共勉。

今晚是XX升小班后的第一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，很榮幸將于爸爸媽媽們分享交流孩子動(dòng)手能力培養(yǎng)的心得體會(huì)，其實(shí)要說(shuō)育兒經(jīng)驗(yàn)，我也還處在摸爬滾打中磕得鼻青臉腫的階段，其他爸爸媽媽肯定都比我豐富，今晚不才，就班門弄斧下，和大家分享下我的一些心得體會(huì)。

一、耐心的陪伴。在智能手機(jī)橫行，低頭一族遍地的當(dāng)下，很多家庭可能都會(huì)出現(xiàn)人手一機(jī)各自嗨，咫尺天涯互不睬的現(xiàn)象，甚至小朋友也深陷這個(gè)怪相，忙著打游戲，看視頻，不亦樂(lè)乎。其實(shí)，我覺(jué)得，有些幼兒APP固然能讓孩子們學(xué)到很多東西，但爸爸媽媽的陪伴更有益于孩子身心的健康成長(zhǎng)。昨天，和單位同事聊起課余時(shí)間孩子在家里玩什么，我說(shuō)我們家基本不看電視、不看手機(jī)，有時(shí)候我們看個(gè)短信，XXX還會(huì)及時(shí)提醒：眼睛會(huì)近視的，不要看。同事說(shuō)，那不是很無(wú)聊啊，這個(gè)殘酷的規(guī)矩肯定是我訂的。這都用上“殘酷”這個(gè)形容詞了，幸好是親媽。其實(shí)，要說(shuō)我們家的節(jié)目，每天都很豐富的，就缺時(shí)間不夠用。畫畫、拼圖、做手工；運(yùn)動(dòng)、積木、講故事；有時(shí)候講到一個(gè)有趣的故事，我們還自編自演來(lái)個(gè)情景劇，我想，我們家XXX對(duì)“快樂(lè)的時(shí)間總是短暫的”這句話最有發(fā)言權(quán)，因?yàn)槊客戆雮€(gè)小時(shí)的“故事時(shí)間”后，上床睡覺(jué)總是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多給孩子一點(diǎn)耐心的陪伴吧，不經(jīng)意間，聰慧的孩子們會(huì)從爸爸媽媽身上學(xué)到很多很多你想不到的東西。正如成長(zhǎng)總是不經(jīng)意的。

二、安靜的等待。有一個(gè)詞說(shuō)得好，“靜待花開(kāi)”，我覺(jué)得等待孩子的進(jìn)步就該懷著這種心情。XXX從小就喜歡拼圖，從2片的到100片，從平面的到立體的，我們家的拼圖是換了一茬又一茬。由于圖片數(shù)量太多，有時(shí)XXX一時(shí)找不到她想要的，就會(huì)向我求救，當(dāng)然，即使看到了，我也不會(huì)直接告訴她，最多給點(diǎn)提示，比如：根據(jù)連接處的圖案、顏色去找吧，然后，就是等待，即使過(guò)程再長(zhǎng)。有時(shí)候，遇到吃飯的點(diǎn)，為了趕時(shí)間，外婆會(huì)急著幫她找出來(lái)，一般我都會(huì)制止，因?yàn)槲矣X(jué)得這會(huì)阻礙孩子思維的拓展，無(wú)形中增加她對(duì)獨(dú)自解決困難的惰性和畏懼。在一旁安靜地等待，也是另一種對(duì)孩子的肯定。

三、溫暖的鼓勵(lì)。和XXX一起玩折紙，鑒于我自己也不太理解虛線、實(shí)線之間的轉(zhuǎn)換、折疊，我會(huì)坦誠(chéng)地告訴XXX，這個(gè)媽媽也不太會(huì)，但我們可以根據(jù)書上的提示圖案一起學(xué)習(xí)，把小方紙變成可愛(ài)的動(dòng)物。XXX不太喜歡我?guī)兔Γ恳粋€(gè)折痕她都要疊，有些難度較大，涉及到空間轉(zhuǎn)換，她也仍會(huì)一絲不茍地模仿我的動(dòng)作自己去摸索，看著她一遍一遍搗騰，最后還是不成形，瀕臨放棄，我會(huì)及時(shí)告訴她，我們家XXX自己的小作品自己做，不需要媽媽的幫忙，很棒，等爸爸回來(lái)，我一定要告訴他。得到肯定和鼓勵(lì)后，XXX又笑彎了眼睛，“媽媽，我自己會(huì)疊的”。有時(shí)候，盡管她也想把邊邊角角對(duì)整齊，但還是會(huì)參差不齊，雖然最后的作品沒(méi)有我做得精致，但不失為憨態(tài)可掬，甚至，疊著疊著，會(huì)演變成另外一個(gè)事物，讓人忍俊不禁，這時(shí)，我也會(huì)給她一個(gè)大拇指肯定她，“媽媽怎么想不到這樣也能疊呢，還是XXX的小腦袋聰明?！笨粗教幷故咀髌房蓯?ài)的嘚瑟樣，心里滿滿的欣慰。

四、執(zhí)著的堅(jiān)持。我一直覺(jué)得XXX在家的自我服務(wù)能力有待提高，學(xué)校里會(huì)自己吃飯，穿鞋，但在家里自己動(dòng)手的意識(shí)就比較薄弱，依賴性較大。可能之前我們的態(tài)度給了她誤導(dǎo)，比如，早上時(shí)間比較緊張，為了不遲到，我們會(huì)幫助她穿衣服、刷牙、洗臉、喂飯，久而久之，XXX就形成了一種認(rèn)識(shí)，只要我磨蹭著，媽媽、外婆就會(huì)幫我的，或者撒個(gè)嬌，就可以偷懶了，為了改變這種狀態(tài)，近兩個(gè)星期，我們家痛下決心，開(kāi)展嚴(yán)格的整治工作，自己的事情自己做，刷牙、洗臉、吃飯都要自己動(dòng)手，明確告訴她哭、磨蹭、拖延時(shí)間都是沒(méi)用的，開(kāi)始幾天，遇到來(lái)自外婆那的阻力比較大，一大早就把孩子弄哭外婆舍不得。有一次，吃晚飯，XXX不肯自己動(dòng)手吃，我批評(píng)得有點(diǎn)嚴(yán)厲，最后把她的飯碗拿走了，跟她說(shuō)，“不吃飯沒(méi)關(guān)系，等下除了水什么都不能吃，因?yàn)槟悴火I呀，今天晚上你的身體沒(méi)吸收到營(yíng)養(yǎng)，晚上就不會(huì)長(zhǎng)大了。”后來(lái)，爸爸配合地偷了我“藏”起來(lái)的飯，陪著XXX吃完。第二天，外婆告訴我，XXX說(shuō)夢(mèng)話了，說(shuō)，這是我的，不要拿走我的飯。我當(dāng)時(shí)很心酸，覺(jué)得特別對(duì)不起她，沒(méi)有控制好情緒，或許當(dāng)時(shí)我再克制下，XXX就被感化了，自己動(dòng)手了呢。之后我跟XXX道歉，告訴她，媽媽發(fā)脾氣不對(duì)，XXX不喜歡媽媽發(fā)脾氣，媽媽也不喜歡XXX發(fā)脾氣，我們以后有事好好說(shuō)，而且媽媽批評(píng)XXX的時(shí)候聲音有點(diǎn)大，聲音大的時(shí)候媽媽牙齒都痛了。之后有幾次，我嗓門大點(diǎn)，XXX都會(huì)提醒我，媽媽你批評(píng)我的聲音不要那么響，牙齒要痛的?？扌Σ坏玫耐瑫r(shí)，我也是倍感溫暖的，在我們?nèi)业呐ο?，一個(gè)禮拜后的現(xiàn)在，XXX基本不會(huì)要求我們幫忙了，都會(huì)自覺(jué)去做，今天早上起床后，XXX第一次主動(dòng)提醒我，“媽媽我要刷牙了，幫我準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！备冻隹傆惺斋@，盡管這個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程會(huì)時(shí)不時(shí)打擊得我們遍體鱗傷，隨時(shí)滋生放棄的念頭，但我相信，奇跡就躲在我們最后的一絲堅(jiān)持身后。

其實(shí)，我們見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)的過(guò)程也是我們自己再成長(zhǎng)的過(guò)程，身為爸爸媽媽，我們都有忙碌不完的工作，操心不完的瑣事，在遺憾沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子的時(shí)候，是否能想一下，我們?cè)?jīng)也是孩子，當(dāng)初的我們最渴望什么，或許就能找到陪伴孩子最好的方式了。

第五篇：小班幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)

小班幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在，幼兒園里的小朋友獨(dú)生子女居多。在家里，他們的地位至高無(wú)上，大人們?nèi)缛盒呛嬖隆ｉL(zhǎng)輩們對(duì)他們百依百順，生怕捧在手里散了，含在嘴里化了，被“圈養(yǎng)”起來(lái)，過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的“小皇帝”“小公主”式的生活，孩子不用動(dòng)手，生活全由大人包攬。幼兒園出于安全考慮，對(duì)幼兒的活動(dòng)層層設(shè)防，處處限制，導(dǎo)致現(xiàn)在的小朋友嬌生慣養(yǎng)，依賴性強(qiáng)，動(dòng)手能力很差，缺少勇敢精神。而著名的學(xué)前教育家張家麟先生曾說(shuō)過(guò)：“要教養(yǎng)一個(gè)孩子會(huì)動(dòng)手做事，就是要從小培養(yǎng)幼兒動(dòng)手做事的能力”。三歲左右的幼兒已經(jīng)可以具備一定的生活自理能力了，而幼兒的生活自理能力的強(qiáng)弱與幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力以及智力開(kāi)發(fā)也有一定的關(guān)系。生活自理能力強(qiáng)則幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力也強(qiáng)，反應(yīng)也快，大腦也就更聰明；而生活自理能力弱的幼兒，一般依賴性較強(qiáng)，遇事喜歡等待、觀望，相應(yīng)的動(dòng)手能力也就差一些，反應(yīng)能力也相對(duì)較慢，大腦發(fā)育也相對(duì)較慢，而且還有智力滯后的現(xiàn)象。我國(guó)著名教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的雙手，還孩子一雙自由的手”。從中，不難看出，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，對(duì)幼兒有著多么重要的作用。

面對(duì)這普遍存在的問(wèn)題，面對(duì)既擔(dān)憂抱怨子女動(dòng)手能力差，但仍替孩子的一切包辦代替的家長(zhǎng)，教育家和優(yōu)秀教育工作者們提出了種種意見(jiàn)和建議。那么我們?cè)撊绾蝸?lái)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力呢？根據(jù)在幼兒園工作的實(shí)際情況，通過(guò)多年實(shí)踐，反思、調(diào)整，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變育人方式，提高幼兒的動(dòng)手能力。

二、創(chuàng)造良好的動(dòng)手環(huán)境，激發(fā)幼兒動(dòng)手的興趣。

三、家園配合，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，將培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力的意圖、計(jì)劃、方案讓家長(zhǎng)了解，雙向了解孩子在園與在家的情況，并讓家長(zhǎng)配合起來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)、家訪、電訪等方式，了解幼兒在家每天、每周、每月的情況，雙方及時(shí)調(diào)整教育方案，力求做到步調(diào)一致。園內(nèi)組織公開(kāi)活動(dòng)讓家長(zhǎng)來(lái)園觀摩，幼兒的早操、家園親子游戲請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園共同參與，幼兒自理能力比賽，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)為孩子鼓勁等等。通過(guò)采用以上的方法，達(dá)到了家園教育的一致性。許多家長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)，自從孩子上了幼兒園就是與家里不一樣了，現(xiàn)在我孩子的變化真大，再也不像以前嬌生慣養(yǎng)了，而且還能做一些力所能及的事了。由此，我們建議家長(zhǎng)們要放開(kāi)手腳，不要因?yàn)檫^(guò)多的害怕而束縛了孩子的健康成長(zhǎng)，要相信自己的孩子能行。讓孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。陳玲鳳2014.4