第一篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的實(shí)踐研究

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的實(shí)踐研究

內(nèi)容提要：

“上海市學(xué)前教育課程指南”總綱的結(jié)構(gòu)中明確提出：游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要價(jià)值，游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動(dòng)中，游戲占據(jù)他們大部分時(shí)間。游戲具有興趣性、社會(huì)性等特點(diǎn)。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)交往能力在實(shí)際的操作中，游戲是最好的實(shí)踐活動(dòng)。本課題報(bào)告中探究了培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型和適合小班幼兒的交往類型研究了在游戲中幼兒交往的方法，提出了小班幼兒交往能力的基本要求。在游戲?qū)嵤┲信囵B(yǎng)小班幼兒交往能力，讓幼兒了解交往的基本技巧。通過(guò)提供適宜幼兒交往的環(huán)境，及時(shí)觀察幼兒的交往行為，適時(shí)地評(píng)價(jià)參與幼兒的游戲活動(dòng)，以強(qiáng)帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源，充分發(fā)揮榜樣示范的作用開展形式多樣的游戲活動(dòng)培養(yǎng)不同類型的交往技能。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng) 小班幼兒 交往能力 一問(wèn)題提出：

交往是人與人之間情感溝通的橋梁,交往是人與人之間思想傳遞的紐帶。交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求.隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，其中交往能力是人素質(zhì)的重要因素之一。通過(guò)交往，人們能夠相互交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。

幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì).所以提高幼兒交往合作能力非常重要。然而，今天的獨(dú)生子女在家能說(shuō)會(huì)道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。這是因?yàn)槿狈εc人交往、合作的機(jī)會(huì)，在他們身上體現(xiàn)著不合群、自私等表現(xiàn)。小班幼兒在集體生活中表現(xiàn)出不能順利與同伴交往，強(qiáng)占玩具、攻擊性行為較多，經(jīng)常與同伴產(chǎn)生矛盾與沖突，很難與同伴友好相處；有的幼兒不能接納同伴提出的合作玩游戲的要求，孤立、惟我獨(dú)尊，常喜歡以哭鬧解決問(wèn)題或是請(qǐng)老師、父母來(lái)解決問(wèn)題，不知道通過(guò)與同伴的交流來(lái)解決。在幼兒園集體生活中，幼兒進(jìn)行頻繁的人際交往，這種交往對(duì)幼兒勢(shì)必產(chǎn)生深刻而持久的影響.因此，在幼兒時(shí)期能否培養(yǎng)起初步的交往意識(shí)，對(duì)其今后參與社會(huì)、參與生活有著直接的影響。

“上海市學(xué)前教育課程指南”總綱的結(jié)構(gòu)中明確提出：游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要價(jià)值，游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動(dòng)中，上課、休息、飲食、睡眠等日?；顒?dòng)外，游戲占據(jù)他們大部分時(shí)間。游戲也具有興趣性、社會(huì)性等特點(diǎn)。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活中的道德、榜樣離他們有一定的距離，而培養(yǎng)交往能力又要在實(shí)際的操作中，所以游戲是最好的實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，找到生活的開心點(diǎn)。新《綱要》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。在游戲活動(dòng)中有比較多的人參與，提供了交往的范圍。在活動(dòng)游戲中能促進(jìn)幼兒相互認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒友好情感和共同活動(dòng)的興趣。游戲可以為孩子社會(huì)交往搭建橋梁。讓幼兒在一定游戲活動(dòng)中積極交往，進(jìn)一步相互了解，體驗(yàn)與同伴交往合作的快樂(lè)。游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)，是激發(fā)孩子心靈火花的活動(dòng)，能激發(fā)幼兒的歡快情緒和表達(dá)愿望。讓他們感到無(wú)窮歡樂(lè)。最大程度上滿足幼兒發(fā)展需要，同時(shí)為幼兒社會(huì)性發(fā)展特別是社會(huì)交往提供條件。

在眾多國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究中，以中大班孩子為研究對(duì)象的較多，而我認(rèn)為，交往能力培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小班抓起。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，獲得了走出家庭、面向社會(huì)的機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒開始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。這是一個(gè)很好的契機(jī),而游戲又是重要的手段。一是能培養(yǎng)幼兒對(duì)交往的興趣，孩子們?cè)诮煌械玫綂蕵?lè)，交流信息，能簡(jiǎn)單得認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。二是能啟蒙良好的交往習(xí)慣。人們?cè)诮煌?，需要真誠(chéng)和友愛，合作和幫助，機(jī)智和靈敏等等。而從幼兒期加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在幼兒園教育中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。本課題從幼兒終生發(fā)展的角度出發(fā)，貫徹和落實(shí)二期課改的精神，本課題是有研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義的。二研究方法、對(duì)象：

（一）研究方法

1、行動(dòng)研究法，根據(jù)游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的要求，制定培養(yǎng)的要求和措施，并把這些措施在教學(xué)中實(shí)施。根據(jù)幼兒表現(xiàn)狀況對(duì)這些措施，進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善、制止形成一套有益于幼兒交往能力提高的交往措施。

2、觀察法，觀察記錄幼兒，在游戲活動(dòng)中交往的表現(xiàn)，個(gè)體的差異，分析研究要求明確具體的操作方法。

3、案例研究法，了解幼兒在游戲中交往的情況，找原因。

（二）研究對(duì)象 研究對(duì)象：小班全體幼兒 三研究實(shí)施：

（一）培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及行為特點(diǎn)，在教學(xué)中常用的游戲活動(dòng)大致有如下幾種類型：

1、結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作來(lái)反映周圍生活的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過(guò)幼兒的意愿構(gòu)思，動(dòng)手造型，構(gòu)造物體等一系列活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲的順利進(jìn)行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷調(diào)整合作方式，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。

2、角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。在角色游戲中，幼兒之間通過(guò)各自分工裝扮角色，不停地進(jìn)行著交往。這種以游戲中的角色進(jìn)行的交往能擴(kuò)大幼兒的交往空間。因?yàn)榻巧螒蚴巧鐣?huì)的縮影，反映社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。成人把幼兒交往的方式、交往的內(nèi)容、交往的藝術(shù)寓于扮演角色之中，為其交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，使交往的過(guò)程在角色游戲中得到實(shí)現(xiàn)。

3、體育游戲能促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和身體能力的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展幼兒基本動(dòng)作，使他們動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)、姿勢(shì)正確。很多體育游戲帶有比賽、競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4、音樂(lè)游戲是以唱歌、跳舞、音樂(lè)欣賞為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的游戲，在不同的音樂(lè)游戲情境中以角色身份進(jìn)行交往開展游戲。在音樂(lè)游戲中，交往對(duì)象，環(huán)境目的，內(nèi)容的多樣化為幼兒發(fā)展交往能力提供了有利條件。

5、表演游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒按照童話、故事等文藝作品中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言，通過(guò)感知、理解、想象，用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表演的一種游戲。表演游戲是故事童話等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動(dòng)、合作能力。是深受幼兒喜愛的一種游戲形式，它能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，發(fā)揮幼兒的想象力，提高幼兒的社會(huì)交往技能，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作和情感，豐富幼兒的生活體驗(yàn)。(二)適合小班幼兒的交往類型

1、尊重。從禮貌語(yǔ)言和文明行為入手，在“做”上對(duì)幼兒進(jìn)行尊重他人情感的教育。如讓幼兒體會(huì)聽了粗暴無(wú)禮的語(yǔ)言后的不愉快和聽了“謝謝”、“請(qǐng)”之后高興的心情。通過(guò)有關(guān)的情景、游戲，鼓勵(lì)幼兒使用文明禮貌語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)游戲和角色游戲鞏固文明禮貌語(yǔ)言，使禮貌語(yǔ)言與文明的集體生活常規(guī)成為幼兒比鞏固的行為習(xí)慣，掌握了禮貌語(yǔ)言，能尊重他人，才能在共同活動(dòng)中促進(jìn)協(xié)商的成功。

2、分享，設(shè)置了分享食物、分享玩具、分享快樂(lè)等游戲環(huán)節(jié)。讓幼兒進(jìn)行禮貌語(yǔ)言交往。對(duì)于爭(zhēng)吵的狀況，引導(dǎo)幼兒討論，使幼兒學(xué)會(huì)了“輪流、讓一讓、等一等”友好交往的技能。

3、合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種交往活動(dòng)。合作往往以分享、輪流和協(xié)商為基礎(chǔ)。以合作為目標(biāo)設(shè)計(jì)的游戲，讓小朋友在活動(dòng)中體驗(yàn)到只有合作游戲才能順利開展，小朋友才能玩得高興。例如：合作構(gòu)建、合作布置游戲環(huán)境、合作完成游戲內(nèi)容等。

（三）在游戲中幼兒交往的方法

1、語(yǔ)言交流法：通過(guò)情境表演、互換角色練習(xí)、看圖講述及生動(dòng)有趣的活動(dòng)，教給幼兒一些常見的、適合幼兒年齡層次的交往語(yǔ)言。（1）學(xué)習(xí)掌握常見的禮貌用語(yǔ)。如：請(qǐng)坐、你好、謝謝、再見、歡迎你、歡迎你下次再來(lái)、對(duì)不起、沒關(guān)系等。（2）學(xué)會(huì)商量的語(yǔ)言，如：“娃娃家”游戲中，兩名幼兒都想做“媽媽”，便讓他們用商量語(yǔ)言說(shuō)“今天你做媽媽，我做小妹妹，好嗎？”讓幼兒在這種和諧的氣氛中，體會(huì)商量語(yǔ)言的妙處。（3）學(xué)會(huì)安慰的語(yǔ)言，在同伴遇到困難或傷心難過(guò)時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒不僅要在行動(dòng)上幫助，還應(yīng)說(shuō)一些安慰的語(yǔ)言，如：“你別難過(guò)，我來(lái)幫助你”，“醫(yī)院”里醫(yī)生安慰病人：“別難過(guò)，回家注意休息，很快就會(huì)好的”“小娃娃，別害怕，打針一點(diǎn)也不疼”，“警察”會(huì)對(duì)迷路的老人說(shuō)：“老奶奶，別著急，我來(lái)送你回家”，從而豐富了幼兒交往的內(nèi)容與形式，提高了交往的技能。

2、行為交流法如區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)、散步等等，在日常生活中，幼兒一同游戲，分享的機(jī)會(huì)會(huì)更多了，如在結(jié)構(gòu)游戲中，常有小朋友為了搶積木有發(fā)生爭(zhēng)吵，打架的事，我們可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)給予孩子更多與他人分享的機(jī)會(huì)。這時(shí)可以引導(dǎo)孩子們說(shuō)：“唷，積木看到小朋友為它吵架會(huì)不高興的，因而跑開了（掉在地上）”“我讓你先玩”等讓孩子間學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)商量，讓游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂(lè)?；蛘叱鍪臼疽鈭D，讓孩子合作完成每些作品。鼓勵(lì)幼兒積極交往的行為，適時(shí)引導(dǎo)解決沖突，在游戲中培養(yǎng)尊重他人、樂(lè)于謙讓與人分享的幼兒。

（四）小班幼兒交往能力的基本要求

1、讓幼兒知道禮貌待人，學(xué)會(huì)與他人交往規(guī)范的文明用語(yǔ)。孩子與教師與同伴與家長(zhǎng)之間見面能相互問(wèn)好，告別時(shí)說(shuō)“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)”，接受別人幫助后說(shuō)“謝謝”，無(wú)意中碰到別人要說(shuō)“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)說(shuō)“沒關(guān)系”等等。學(xué)會(huì)使用商量協(xié)商的語(yǔ)言。老師在游戲中進(jìn)行引導(dǎo)，有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。如：幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你幫幫我，好嗎？”這種“請(qǐng)．．．．．．好嗎？”的句式可以遷移到游戲中，“請(qǐng)讓一讓，行嗎？”“請(qǐng)和我一起玩，好嗎？”“請(qǐng)你來(lái)娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．

2、引導(dǎo)幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，通過(guò)協(xié)商分配角色，各游戲成員合理的進(jìn)行交往，符合一定的社會(huì)行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識(shí)。游戲中交往合作的要求定出后，教師可以幫助完善一下，主要包括以下內(nèi)容：有禮貌、多商量，不爭(zhēng)搶玩具、不打架，互相幫助、互相謙讓，尊重別人的勞動(dòng)和感受，善于聽取別人的意見等。讓孩子們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)到了好朋友一起玩的快樂(lè)，逐步學(xué)會(huì)了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。

（五）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施

1、讓幼兒了解交往的基本技巧（1）教會(huì)幼兒基本的禮貌用語(yǔ)：

如有的幼兒撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”都不說(shuō)，缺乏起碼的禮貌知識(shí)，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)。有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己。但其內(nèi)心也是渴望能和同伴一起說(shuō)笑、游戲的。我可以請(qǐng)幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)膽小的幼兒參加游戲，還可以帶著膽小的孩子到同伴中去，慢慢地幼兒的膽子大了起來(lái)，不再害怕交往了。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛自己前面放，不會(huì)謙讓。我就教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，如輪流、互相交換、妥協(xié)等。要求孩子和老師、同伴、家長(zhǎng)之間見面能相互問(wèn)好，告別時(shí)說(shuō)“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)”，接受別人幫助后說(shuō)“謝謝”，無(wú)意中碰到別人要說(shuō)“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)說(shuō)“沒關(guān)系”。鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法等。最后，要培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題、處理矛盾的能力。（2）讓幼兒了解交往中的良好行為：

在日常生活和游戲中，我利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)通過(guò)具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作，針對(duì)孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問(wèn)題。如：只有一個(gè)玩具，兩個(gè)朋友都想玩，怎么辦？小朋友打你時(shí)，應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，如“兩個(gè)人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。另外，教師加入幼兒的活動(dòng)，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動(dòng)中，往往能帶動(dòng)幼兒的熱情，激發(fā)他們活動(dòng)、交往的愿望，活動(dòng)中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說(shuō)的、做的。

2、開展形式多樣的游戲活動(dòng)培養(yǎng)不同類型的交往技能

在表演游戲中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往。如當(dāng)幼兒了解了故事情節(jié)準(zhǔn)備表演時(shí)，教師可以讓幼兒一起協(xié)商、討論角色的分配等問(wèn)題。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過(guò)自己的或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。例如；在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、菜市場(chǎng)等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來(lái)我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。因此，創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動(dòng)。利用音樂(lè)、體育、表演等游戲提高合作能力，引導(dǎo)幼兒良好的社會(huì)行為。

3、提供適宜幼兒交往的環(huán)境 要讓幼兒進(jìn)行交往，需要一個(gè)安全、安心、輕松、愉悅的環(huán)境。我們提供各種類型的區(qū)角活動(dòng)、豐富的操作材料等，讓孩子們自主地進(jìn)行游戲、活動(dòng)從而產(chǎn)生交往、觀摩、學(xué)習(xí)、互助的行為。例如在一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，我們準(zhǔn)備每組一張大圖片，讓幼兒在老師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行小組合作構(gòu)建，在這當(dāng)中教給孩子學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出作品。

4、教師應(yīng)善于觀察幼兒的交往行為，適時(shí)地評(píng)價(jià)。（1）游戲中的評(píng)價(jià)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時(shí)正確的交往行為時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對(duì)的，并在活動(dòng)中去模仿；在發(fā)現(xiàn)不正確的行為時(shí)，要及時(shí)指出來(lái)并教給他應(yīng)該怎樣去做。如幼兒在借積木或插塑不成功時(shí)，老師告訴他借別人東西要有禮貌，要看著別人的眼睛用商量與懇求的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，并示范給他看，讓他按老師的樣子再試一次。這樣幼兒就把這一交往技能深深的印在了腦子里，知道以后該怎么做。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，我能夠及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”進(jìn)一步強(qiáng)化交往的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。（2）游戲后評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)主要針對(duì)兩方面：一是對(duì)于那些成功交往合作完成主題的幼兒，一起講一講哪里完成的好？哪個(gè)小朋友活動(dòng)中表現(xiàn)出色，為什么出色？哪些做法是對(duì)的？評(píng)價(jià)后及時(shí)發(fā)一些小禮物表示對(duì)他們合作成功的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，使他們體會(huì)成功的快樂(lè)，知道只有通過(guò)大家集體一起努力才能成功。對(duì)于沒能完成的主題，引導(dǎo)幼兒想一想為什么沒有完成，分析問(wèn)題出在哪里，哪些做法是不對(duì)的，需要改正，下一次應(yīng)該怎樣做？通過(guò)這兩方面的評(píng)價(jià)，既強(qiáng)化了幼兒的正確、積極的交往行為；又能使幼兒找到自己活動(dòng)中的弱點(diǎn)與不足，知道怎樣避免與改正。

（3）游戲開始的評(píng)價(jià) 對(duì)于上次游戲活動(dòng)進(jìn)行回顧，講講上次是怎么和小朋友一起玩的，選取幾個(gè)事例評(píng)一評(píng)。對(duì)本次游戲活動(dòng)起引導(dǎo)作用。

5、教師參與幼兒的游戲活動(dòng)：

在游戲時(shí)教師以“伙伴”的身份參與到幼兒中間，引導(dǎo)幼兒交往行為的開展。共同討論協(xié)調(diào)交往的方法。對(duì)于交往中出現(xiàn)的不良行為，則給予良性的引導(dǎo)，幫助幼兒形成正確的交往態(tài)度和行為。如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來(lái)。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。

6、以強(qiáng)帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源

游戲中可以讓能力強(qiáng)的幼兒多帶動(dòng)能力弱的幼兒，性格開朗的孩子多和性格內(nèi)向的孩子接觸，讓他們?cè)诮煌腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響。如在玩角色游戲或表演游戲時(shí)，我讓班中能力強(qiáng)的扮演女主人，趁這個(gè)機(jī)會(huì)，讓膽小的不會(huì)主動(dòng)交往的孩子也加入到游戲中去，引導(dǎo)她扮演一個(gè)小妹妹。就這樣，交往能力弱的在強(qiáng)的幫助下，會(huì)學(xué)到了如何與同伴交往合作的方法。

7、發(fā)揮榜樣示范的作用

模仿是幼兒在交往中的一個(gè)重要方面。老師是孩子的主要模仿對(duì)象，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，教師首先要作出表率。例如兩個(gè)老師做示范。讓幼兒觀察老師是如何進(jìn)行合作交往的，娃娃家是幼兒最喜歡的游戲，所以我們?cè)谕尥藜抑醒菔?，一個(gè)做媽媽，一個(gè)做客人，讓他們看我們是怎樣一起玩，怎么說(shuō)，怎么做的。我們一邊交流，一邊玩著娃娃家的東西，看他們專心觀察，我想，他們會(huì)合作好游戲的。四效果

（一）小班幼兒形成了通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交往的基本能力

通過(guò)加強(qiáng)對(duì)幼兒交往語(yǔ)言的教育，通過(guò)情境表演、互換角色練習(xí)、共同建構(gòu)、合作比賽等有趣的游戲，幼兒已經(jīng)習(xí)得一些交往語(yǔ)言，如：用以協(xié)調(diào)雙方行為的商量用語(yǔ)：“這樣可以嗎”、“好嗎？”、“行不行？”；表示關(guān)心別人的安慰用語(yǔ)：“別害怕”、“沒關(guān)系”、“別著急”、“我能幫助你嗎？”；表示不愉快的不滿用語(yǔ)：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語(yǔ)：“不！”、“不喜歡”、“不愿意”等，這豐富了幼兒語(yǔ)言交往的形式和內(nèi)容。而且幼兒習(xí)得的這些交往語(yǔ)言，我們?cè)谌兆屔钪幸龑?dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，如：幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你幫幫我，好嗎？” “請(qǐng)．．．．．．好嗎？” “請(qǐng)讓一讓，行嗎？”“請(qǐng)和我一起玩，好嗎？”“請(qǐng)你來(lái)娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．游戲中，除了強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言的交往功能，我們還引導(dǎo)幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)協(xié)商分配角色，各游戲成員有機(jī)地進(jìn)行交往，從中掌握一定的社會(huì)行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識(shí)。孩子們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)到了好朋友一起玩的快樂(lè)，已經(jīng)逐步學(xué)會(huì)了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。

（二）幼兒在交往行為上出現(xiàn)了可喜變化

如在《丁冬小門鈴》的音樂(lè)游戲中，我先讓幼兒自己找同伴，然后與同伴商量，誰(shuí)做客人，誰(shuí)做主人。幼兒能較好地與同伴一同合作游戲。在游戲中我經(jīng)常讓幼兒自由組合，自由分配角色，小朋友游戲的興趣更濃，游戲得更帶勁，幼兒在活動(dòng)中合作交往的意識(shí)也強(qiáng)了。例如：在角色游戲“過(guò)家家”中，兒童商量分配角色，有當(dāng)媽媽的，有當(dāng)爸爸的，有當(dāng)奶奶的，每個(gè)角色各盡其責(zé)，像一個(gè)家庭一樣活動(dòng)。在這個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程中，孩子學(xué)習(xí)相互配合，互相謙讓，發(fā)展了同伴之間的友好關(guān)系。又比如在娃娃家區(qū)角。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友在和另一個(gè)小朋友共同炒菜，要去為娃娃吃飯，在誰(shuí)喂飯的問(wèn)題上有了矛盾。一個(gè)孩子說(shuō)，“那你去為吧”，另一個(gè)孩子說(shuō)“等一會(huì)娃娃喝水了，你弄?！焙⒆觽儗W(xué)會(huì)了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。很多孩子從剛開始的個(gè)人玩到后來(lái)的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學(xué)會(huì)了許多禮貌用語(yǔ)，增強(qiáng)了同伴間的友好關(guān)系，提高了交往能力。

（三）促進(jìn)游戲活動(dòng)的質(zhì)量提高

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，讓幼兒參于到游戲中去，角色扮演的過(guò)程也即幼兒學(xué)習(xí)榜樣的過(guò)程，我們注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力，提升了游戲在教學(xué)活動(dòng)中的作用能力。根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平，將若干個(gè)主題同時(shí)進(jìn)行，如娃娃家、商店、醫(yī)院、開汽車等，讓幼兒自由選擇。如結(jié)構(gòu)游戲中開展小組交往合作活動(dòng)，既能使幼兒積極主動(dòng)的充分參與，在參與中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作；又能使幼兒在享有操作自由的前提下，得到動(dòng)手操作、想象、創(chuàng)造等能力方面的有效發(fā)展。角色游戲中幼兒從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，體驗(yàn)角色的情感需要。例如：我們?cè)诨顒?dòng)室里設(shè)立娃娃家角、醫(yī)院角、表演角等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式 ：“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等，孩子們你來(lái)我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（四）家長(zhǎng)對(duì)孩子交往能力的提升給予積極的評(píng)價(jià)

很多家長(zhǎng)和我們交流自己的孩子有了交往的愿望?？腿说阶约杭依飦?lái)，應(yīng)怎樣招待；去客人家時(shí)，應(yīng)該怎樣說(shuō)、怎樣做；在公共場(chǎng)所應(yīng)該 怎么說(shuō)、怎么做。如來(lái)園時(shí)要有禮貌地招呼老師和同伴；家中有小客人時(shí)，孩子在提醒下拿出好吃的食物招待客人，拿出喜愛的玩具與小伙伴一起玩。孩子逐漸學(xué)會(huì)了善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學(xué)會(huì)謙讓，久而久之孩子就和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。吃東西時(shí)，孩子不是以自我為中心，還能考慮到爸爸媽媽爺爺奶奶。他們獨(dú)占的念頭，自私的心理已經(jīng)逐漸克服。五討論與分析

（一）小朋友的交往能力培養(yǎng)必須依附在一定的活動(dòng)中，而游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動(dòng)。游戲中提供了機(jī)會(huì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人；幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。

（二）游戲是愉快的活動(dòng)，快樂(lè)的活動(dòng)過(guò)程，是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。因?yàn)橹挥谐鲎杂變旱膬?nèi)在需要和興趣，游戲才可稱之為快樂(lè)的游戲，孩子才能在游戲中學(xué)會(huì)交往。他們會(huì)根據(jù)自己的興趣和需要選擇游戲，對(duì)游戲情節(jié)和規(guī)則有較多的了解，這時(shí)，我們給孩子的任務(wù)就是發(fā)展游戲情節(jié)，會(huì)與他人商量分配角色，協(xié)商解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作，在這些情境中學(xué)會(huì)有效的交往。在潛移默化中讓孩子學(xué)會(huì)基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。

（三）要讓幼兒良好交往行為形成良好的交往習(xí)慣還有過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅依靠游戲開展，還要延展到其他領(lǐng)域。培養(yǎng)孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說(shuō)教就能完成的，它需要我們做個(gè)有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境與機(jī)會(huì)，進(jìn)行悉心指導(dǎo)，使孩子獲得積極的交往的體驗(yàn)，在人際交往中逐漸地學(xué)會(huì)待人處事，并從中體驗(yàn)到人際交往的樂(lè)趣，以便逐步提高孩子交往的能力。六參考文獻(xiàn)

上海市教育委員會(huì)編：《上海市學(xué)前教育課程指南》 上海教育出版社2006年 華愛華著：《學(xué)前教育游戲理論》，上海教育出版社2007年。傅道春主編：《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》，教育科學(xué)出版社2001年版。劉金花主編：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1997年版。（美）R.E.Slavaing著，姚梅林等譯：《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》，人民郵電出版社2004年版。

洪秀敏，《幼兒社會(huì)性交往的生態(tài)學(xué)分析》，學(xué)前教育研究，2003年4期

第二篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》目標(biāo)之一：是培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)會(huì)互助，合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)。因此，讓孩子學(xué)會(huì)友好交往，是個(gè)性發(fā)展的需要，也是完成社會(huì)化的一個(gè)重要過(guò)程。

如今社會(huì)家庭模式大多是“6+1”的比例，六個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子，視為掌上明珠，家長(zhǎng)們都是盡一切可能滿足孩子們的要求。讓他們?cè)谝粋€(gè)巨大的保護(hù)傘下成長(zhǎng)。所以，大多數(shù)孩子從小以自我為中心，自我意識(shí)不斷膨大，容不下別人，缺乏一定的交往能力，經(jīng)常與他人產(chǎn)生沖突，不會(huì)化解矛盾。這個(gè)現(xiàn)象的普遍存在，不容忽視。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，每個(gè)幼兒都開始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。這是一個(gè)很好的契機(jī), 所以我認(rèn)為，交往能力培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小班抓起。而游戲是孩子們喜聞樂(lè)見、特別感興趣的活動(dòng)，也是重要的教育手段。運(yùn)用游戲手段從小班幼兒開始加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)幼兒交往的豐富多樣的游戲類型

1．結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，結(jié)構(gòu)游戲的順利進(jìn)行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷調(diào)整合作方式，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。2．角色游戲

在角色游戲中，幼兒之間通過(guò)各自分工裝扮角色，不停地進(jìn)行著交往。這種以游戲中的角色進(jìn)行的交往能擴(kuò)大幼兒的交往空間。它為幼兒交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，使交往的過(guò)程在角色游戲中得到實(shí)現(xiàn)。

3．體育游戲

很多體育游戲帶有比賽、競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4．音樂(lè)游戲

是以唱歌、跳舞、音樂(lè)欣賞為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的游戲，在不同的音樂(lè)游戲情境中以角色身份進(jìn)行交往開展游戲。

5．表演游戲

表演游戲是故事童話等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動(dòng)、合作能力，是深受幼兒喜愛的一種游戲形式。

（二）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施 1.在游戲中教會(huì)幼兒基本的禮貌用語(yǔ)。

幼兒在平常的教學(xué)活動(dòng)、在園生活中，經(jīng)常是撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”都不說(shuō)，缺乏起碼的禮貌知識(shí)，這種事情好像很多，也許大多數(shù)老師都已經(jīng)司空見慣了，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)。有的幼兒性格上較膽怯，明知道自己做錯(cuò)了，也知道該說(shuō)對(duì)不起，但卻羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己。所以總是不主動(dòng)去說(shuō)，這樣如果老師不加以正確引導(dǎo)，孩子永遠(yuǎn)不會(huì)獲得做錯(cuò)事主動(dòng)道歉的禮貌習(xí)慣，還會(huì)很大程度的影響到孩子的交往能力，使他沒有朋友。那怎樣培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題、處理矛盾的能力呢？如何教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法呢？這個(gè)問(wèn)題引起了我的思考，如我刻意去扮演一個(gè)“冒失”的老師：組織排隊(duì)時(shí)手臂“不小心”碰到孩子、給配班老師遞東西時(shí)掉在地上、游戲時(shí)“故意”與孩子發(fā)生輕微碰撞。。每當(dāng)“意外事件”發(fā)生時(shí)，我都第一時(shí)間微笑著主動(dòng)的去道歉，在得到原諒時(shí)我都主動(dòng)的跟孩子拉拉手，或者擁抱一下；小班幼兒的模仿能力很強(qiáng)，碰到自己犯錯(cuò)誤時(shí)，已經(jīng)漸漸越來(lái)越多的孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)道歉，接受別人道歉時(shí)也會(huì)說(shuō)“沒關(guān)系”。請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)”，接受別人幫助后說(shuō)“謝謝”。禮貌用語(yǔ)的正確運(yùn)用，使我班幼兒的友好關(guān)系步入了一個(gè)良性發(fā)展趨勢(shì)。

2．開展形式多樣的游戲活動(dòng)讓幼兒了解交往中的良好行為

在幼兒園里的日常生活和游戲中，孩子間“告狀”的聲音總會(huì)此起彼伏的出現(xiàn)。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛往自己前面放，不會(huì)謙讓。如“他不跟我玩”、“他使勁在我耳邊大聲喊”、“他的玩具不借給我”等等，這是幼兒交往中最易產(chǎn)生的主要矛盾和問(wèn)題。而我會(huì)利用各種方法：故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)通過(guò)具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛互助？什么是分享合作？

首先，向孩子提出一些問(wèn)題。如：只有一個(gè)玩具，兩個(gè)朋友都想玩，怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法，如“兩個(gè)人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。然后請(qǐng)幼兒討論并說(shuō)一說(shuō)他們應(yīng)該怎么做，接著請(qǐng)幼兒表演，讓幼兒在快樂(lè)的模仿表演活動(dòng)中練習(xí)與運(yùn)用商量用語(yǔ)。了解交往中的良好行為如輪流、互相交換、妥協(xié)等。

另外，教師加入幼兒的活動(dòng)，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。玩玩具時(shí)，我會(huì)主動(dòng)走到孩子們中間，暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說(shuō)的、做的。用平等友愛的笑容和語(yǔ)氣與她們一起合作建構(gòu)，分享成功的快樂(lè)。在幼兒做作出了初步的分享行為后，如孩子在幼兒園里過(guò)生日，當(dāng)“小主角”說(shuō)出：“今天是我的生日，我?guī)?lái)了大蛋糕和小朋友們一起分享！”的話時(shí)，我定會(huì)給予積極的贊賞和鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一定的自豪感，逐漸形成內(nèi)化的分享意識(shí)。早上入園、下午離園時(shí)，我也更會(huì)面帶微笑主動(dòng)熱情的與孩子和家長(zhǎng)問(wèn)好、告別。久而久之，漸漸地帶動(dòng)了幼兒的熱情，激發(fā)了他們活動(dòng)、交往的愿望。

最后，我在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院的表演角，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式 ：如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來(lái)。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子做出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。同時(shí)了解到“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往等，孩子們你來(lái)我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。慢慢的孩子們學(xué)會(huì)了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。很多孩子從剛開始的個(gè)人玩到后來(lái)的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學(xué)會(huì)了許多禮貌用語(yǔ)，增強(qiáng)了同伴間的友好關(guān)系，提高了交往能力。

小班幼兒的交往剛剛開始，他們還不知道如何主動(dòng)結(jié)交同伴，特別是一些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒比較被動(dòng)。這時(shí)，教師應(yīng)利用游戲引導(dǎo)他們愉快的尋找自己的交往對(duì)象，擴(kuò)大自己的交往范圍?？梢?，游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動(dòng)。游戲?yàn)橛變洪g的友好交往提供了機(jī)會(huì)。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。在潛移默化中就能學(xué)會(huì)基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。所以，小班幼兒在意識(shí)形成的初期，應(yīng)該在教師的正確引導(dǎo)下，在游戲中培養(yǎng)友好交往的能力，為他們的將來(lái)打好基礎(chǔ)。

第三篇：在角色游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的交往能力

在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒社會(huì)交往能力

序言：

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。”并且提出：“游戲就是工作，工作就是游戲”的原則。這是對(duì)兒童游戲這一普遍現(xiàn)象的正確總結(jié)。兒童的社會(huì)需要日益增長(zhǎng)，交往是兒童強(qiáng)烈的心理需求，兒童喜歡交往，樂(lè)于交往，交往可以使幼兒協(xié)調(diào)周圍人之間的關(guān)系，感受社會(huì)生活的豐富多彩。本專題的目的是為了通過(guò)角色游戲培養(yǎng)中班幼兒在園期間的社會(huì)交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強(qiáng)他們?cè)诜e極主動(dòng)的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的能力，使幼兒在自主性交往合作中形成積極的自我概念和健康個(gè)性。

一、幼兒社會(huì)交往能力的重要性

1、什么是幼兒的社會(huì)交往能力

所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息，溝通思想和交流情感等相互聯(lián)系的能力。社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低。

幼兒的社會(huì)交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過(guò)程。幼兒的社會(huì)交往包括幼兒與成人（父母、老師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本形式。幼兒的社會(huì)交往培養(yǎng)內(nèi)容包括：（1）交往態(tài)度：包括主動(dòng)交往、被動(dòng)交往、相互交往等方面；（2）交往能力：包括合作、輪流與等待、遵守規(guī)則、解決沖突、交往策略等方面 ；（3）友好行為：包括分享、助人、謙讓等方面；（4）交往行為習(xí)慣的培養(yǎng)：包括禮貌、誠(chéng)實(shí)、愛護(hù)公物、維護(hù)環(huán)境整潔等方面。以上四個(gè)方面具體表現(xiàn)為：性格開朗活潑，喜歡和小朋友一起游戲，養(yǎng)成積極的交往態(tài)度，在交往中有較強(qiáng)的主動(dòng)性，掌握一些基本的交往技能，初步具備合作、分享、輪流、等待、遵守規(guī)則和解決沖突等方面的能力；與同伴建立良好和諧的關(guān)系，在交往活動(dòng)中是受歡迎的，常被同伴接受，很少發(fā)生糾紛；與同伴友好相處，能主動(dòng)、自覺地幫助他人解決困難，能把自己的心愛之物拿出來(lái)與同伴分享，在利益面前能謙讓；初步養(yǎng)成講禮貌、誠(chéng)實(shí)、遵守社會(huì)公德、愛護(hù)公共財(cái)物等文明行為習(xí)慣，能按照社會(huì)行為規(guī)范的要求約束自己的行為，發(fā)展責(zé)任感和獨(dú)立性。

2、幼兒社會(huì)交往能力的重要性

幼兒的社會(huì)交往能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要途徑。

（1）社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會(huì)交往是生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)體發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。幼兒期是人的交往能力形成與發(fā)展的啟蒙期。通過(guò)社會(huì)交往可以使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會(huì)活動(dòng)的能力，充分發(fā)展個(gè)性，以形成適應(yīng)社會(huì)要求的社會(huì)性行為。中班幼兒隨著自我意識(shí)、自我控制能力及語(yǔ)言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨(dú)自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。

（2）交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。未來(lái)社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。皮亞杰認(rèn)為產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知，兒童在與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得，和同伴的交往使兒童意識(shí)到積極的，富有成效的社會(huì)交往是通過(guò)與伙伴的合作而獲得的。

二、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的獨(dú)特意義

1、什么是角色游戲

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演不同的角色，將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)操作及與他人的對(duì)話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。

2、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的獨(dú)特意義

（1）角色游戲是促進(jìn)幼兒交往的有效形式。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式,是幼兒按照自己愿意進(jìn)行的一種游戲,是幼兒最喜歡的一種游戲,并不斷鞏固他們的角色意識(shí),使幼兒盡可能以角色身份進(jìn)行相互交往,給幼兒自由結(jié)伴的權(quán)力,讓他們自選角色。例如:幼兒進(jìn)行喜歡的娃娃家、開商店、開醫(yī)院、公共汽車上等角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來(lái)、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)。游戲中以強(qiáng)帶弱相互影響,這樣不但能彌補(bǔ)幼兒自由交往活動(dòng)頻率低的不足也能促進(jìn)幼兒口語(yǔ)、動(dòng)作和思維能力的提高。由獨(dú)立變合作,群體意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)也完成了社會(huì)性的學(xué)習(xí)。馬卡連柯指出:“幼兒在游戲中如同在勞動(dòng)中一樣,既要努力工作,又要努力思維?！苯巧螒蚧旧鲜怯扇后w來(lái)完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。同時(shí)將那些膽小懦弱的幼兒帶動(dòng)起來(lái)參與活動(dòng),克服了膽小不愛活動(dòng)的弱點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，角色游戲?qū)τ變航煌庾R(shí)的形成起到了催化劑的作用,也可以說(shuō)是幼兒交往能力培養(yǎng)最有效的方法。

（2）角色扮演的意義還在于使兒童體驗(yàn)成年社會(huì)，逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系。幼兒時(shí)期，由于不能擺脫自我中心，所以不能以他人的立場(chǎng)、角度去考慮問(wèn)題。而角色游戲是以扮演某種社會(huì)角色為基礎(chǔ)特征的，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗(yàn)角色的情感需要。例如：在活動(dòng)室里設(shè)立醫(yī)院角、商店角，體驗(yàn)“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往。孩子們你來(lái)我往，情緒愉快，在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范、逐漸擺脫“自我為中心”的意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式，更增添了幼兒交往的興趣。同時(shí)，也使幼兒逐步認(rèn)識(shí)和理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

(3)角色游戲的不斷豐富,有效地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。角色游戲使幼兒初步形成了良好的自我意識(shí)。自我意識(shí)是幼兒社會(huì)性及個(gè)性形成的基礎(chǔ),也是實(shí)際教育與研究的難點(diǎn)。如:小班“娃娃家”中的“媽媽”,剛開始常常是給寶寶喂飯、拍寶寶睡覺等擺弄玩具的游戲情節(jié),到后來(lái),“媽媽”增添了在家做飯、請(qǐng)客人到家做客和“為娃娃過(guò)生日”等游戲過(guò)程,幼兒根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的需要逐漸了解了自己的行為,增強(qiáng)了自我意識(shí)和角色意識(shí)。在游戲中,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的與同伴交往的技能。在理論上,真實(shí)的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系被認(rèn)為是有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素。這兩種社會(huì)性關(guān)系對(duì)幼兒的社會(huì)互動(dòng)和觀點(diǎn)的采擇能力、人際問(wèn)題解決能力和同伴友誼等有著影響。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞值耐殚g的交往機(jī)會(huì),幼兒在與同伴互動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到他人會(huì)與自己有不同的看法與態(tài)度,能夠?qū)W會(huì)協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn),解決一些人際間的問(wèn)題與沖突,改善同伴關(guān)系等。因此,通過(guò)開放的角色游戲的開展,幼兒懂得了互動(dòng)、輪流、合作、分享解決沖突等基本的交往技能。

（4）角色游戲還能培養(yǎng)幼兒良好的品德習(xí)慣。品德在幼兒的社會(huì)發(fā)展中占有核心的內(nèi)容,也是社會(huì)性發(fā)展的至高水平,在幼兒階段尚無(wú)成型品德,但對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性培養(yǎng)與教育有助于品德的形成。因此,在角色游戲中,培養(yǎng)幼兒對(duì)人有禮貌、珍惜工作人員的勞動(dòng)和尊重老人等,都有助于幼兒懂得分享互惠,利他助人、相互謙讓等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

由此可見，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢?，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能。到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。角色游戲是幼兒以游戲的形式再現(xiàn)周圍人生活的過(guò)程，較其他游戲更需要相互的聯(lián)系和協(xié)調(diào)配合，幼兒角色游戲水平能體現(xiàn)幼兒的交往能力，并能通過(guò)游戲有效促進(jìn)幼兒交往能力的提高。

三、幼兒在角色游戲中社會(huì)交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀表現(xiàn)

中班幼兒隨著自我意識(shí)、自我控制能力及語(yǔ)言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨(dú)自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。為了全面了解中班幼兒在角色游戲中的社會(huì)交往能力，以便進(jìn)一步為培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。對(duì)我園中班100名幼兒的合作行為進(jìn)行了為期一年的研究，在通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境開展游戲，在開展游戲的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、測(cè)試，發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中存在著以下障礙：

1、游戲的持久性差，需要成人一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題。

中班幼兒往往因?yàn)闇?zhǔn)備道具、材料而忘了游戲的最終目的。幼兒角色意識(shí)并不明確，更換角色相當(dāng)頻繁；對(duì)社會(huì)化的反映極少極少，多的只是周圍生活中的瑣事；他們游戲的目的性不強(qiáng)或者說(shuō)根本沒有，很多時(shí)候還存在著小班的特點(diǎn)，需要老師不斷地捕捉角色語(yǔ)言、角色動(dòng)作、角色情感。需要老師根據(jù)年齡不同來(lái)“對(duì)癥下藥”。另外，這在一定程度上也說(shuō)明幼兒以愉悅為游戲目的，任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)的特點(diǎn)。

2、角色扮演意識(shí)不強(qiáng)。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，再現(xiàn)故事的目的性角色行為中，由于中班幼兒的角色扮演意識(shí)不強(qiáng)(所占比例87%)，還不能很好地區(qū)分日常行為與扮演行為；另一方面中班幼兒的語(yǔ)言、移情能力等也限制他們的角色扮演能力。幼兒在再現(xiàn)故事內(nèi)容、扮演角色時(shí)所運(yùn)用的表現(xiàn)手段，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的綜合運(yùn)用等方式。中班幼兒主要以動(dòng)作為表現(xiàn)手段（所占比例為57%)。之所以存在這種現(xiàn)象，一方面可能是受其言語(yǔ)表達(dá)能力的限制；另一方面，他們對(duì)動(dòng)作更有興趣。

3、在游戲中發(fā)生矛盾時(shí)，不能獨(dú)立解決。

游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去協(xié)助解決。結(jié)果表明，只有 30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24．2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。

（二）原因分析

1、社會(huì)大環(huán)境因素

現(xiàn)代居住環(huán)境不斷變化，人們居住的場(chǎng)所逐漸具有高層封閉的特點(diǎn)，鄰里之間咫尺天涯，互不往來(lái)，城市中開始出現(xiàn)“高樓綜合癥”，影響著人與人之間的溝通。電視機(jī)、游戲機(jī)等現(xiàn)代化家用電器逐漸侵占了他們的游戲時(shí)間，這無(wú)疑是孩子們自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問(wèn)題滋生的“溫暖環(huán)境”。孩子進(jìn)入幼兒園，“自我為中心”的性格便顯現(xiàn)出來(lái)，外在的交往環(huán)境與幼兒的內(nèi)心世界產(chǎn)生了種種矛盾，從而影響人格的健全。這些問(wèn)題都將成為孩子健康成長(zhǎng)的絆腳石，在一定程度上影響孩子的人格健全和心理健康

2、家庭因素

獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伴，遇到問(wèn)題都是大人包辦代替，久而久之，幼兒解決問(wèn)題能力得不到發(fā)展，同伴間互相不理解、不尊重、自以為是。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時(shí)，我們主要引導(dǎo)幼兒豐富社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，游戲就不能順利開展，更談不上交往合作。

3、教師的因素

（1）在角色游戲中,大多數(shù)教師把指導(dǎo)重點(diǎn)放在幼兒智力、品德等方面的教育上,如教育幼兒不爭(zhēng)搶玩具不大聲說(shuō)話,對(duì)別人要有禮貌等,并習(xí)慣于用成人的做法來(lái)要求幼兒。沒有按幼兒意愿，教師憑主觀想象分清好角色。（所以幼兒積極性不高）

（2）有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流。

四、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的策略

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往。可見，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究對(duì)幼兒的角色與交往有了進(jìn)一步的了解。幼兒的交往能力在角色游戲活動(dòng)中能得到體現(xiàn)和提高。

（一）從教師角度出發(fā)

1、善于捕捉孩子的熱點(diǎn)，豐富孩子的知識(shí)。

幼兒在觀察周圍世界地過(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次參觀七寶老街的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn)，我決定請(qǐng)家長(zhǎng)星期天帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的點(diǎn)心：饅頭、餛飩、餃子、方糕、地瓜條、竹筒飯等等，孩子們真是越做越起勁。還說(shuō)天熱了，需要點(diǎn)飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開個(gè)“好吃來(lái)美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類分層的出現(xiàn)在“七寶小吃”、“老街茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后，很自然地就會(huì)想到怎么玩？玩什么？他們都會(huì)相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂(lè)的游戲著。

2、尊重幼兒，讓幼兒自由選擇。

我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲、我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們?cè)诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問(wèn)題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍，孩子們會(huì)在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我在餐廳這個(gè)主題中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、卡拉OK等六個(gè)情節(jié)。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．是他們一日生活中最開心的時(shí)刻了。

3、如何解決問(wèn)題。

人的一生總會(huì)碰到許多問(wèn)題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些小小的問(wèn)題鼓勵(lì)他們解決、處理，使他們從小就看見問(wèn)題不足為怪、看見問(wèn)題不害怕、看見問(wèn)題肯動(dòng)腦筋解決。這對(duì)將來(lái)踏上社會(huì)會(huì)是個(gè)很有效的準(zhǔn)備。在角色游戲中,我們通過(guò)游戲情節(jié)的不斷發(fā)展引導(dǎo)幼兒在探索中學(xué)會(huì)合作。來(lái)培養(yǎng)幼兒樂(lè)于與人合作和活潑開朗的性格。如:在游戲結(jié)束時(shí),燒烤店的物品很多,一個(gè)人收拾忙不過(guò)來(lái),需要與其他小朋友一塊完成。第一次,小朋友們很快把物品收拾到了整理箱,可在第二次游戲時(shí),幼兒發(fā)現(xiàn)材料很亂,需要很長(zhǎng)時(shí)間拿出來(lái)擺放,于是,幼兒商量“如果我們將物品分類放好,下次游戲時(shí)一樣一樣的拿出來(lái),不是就節(jié)省時(shí)間了嗎?” 幼兒在合作中發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試,得到了解決問(wèn)題的辦法,這樣的游戲活動(dòng),使孩子們既有成功的體驗(yàn),更有合作的愉悅，同時(shí),通過(guò)堅(jiān)持一貫的游戲活動(dòng),培養(yǎng)了幼兒活潑開朗的健康個(gè)性。

4、對(duì)幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出的合作行為及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)以大朋友的身份參與到活動(dòng)中去，積極做好示范，潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)言，態(tài)度，表情，動(dòng)作等，幫助孩子解決活動(dòng)中出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢?！?“一本書，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說(shuō)，咱倆一起搭，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫?。”在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。

（二）家園一致，共同促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展

我們圍繞親社會(huì)性發(fā)展目標(biāo),在家長(zhǎng)的幫助下,開展一些小主題活動(dòng),如:小班的“我愛爸爸媽媽”，中班的‘“媽媽生病的時(shí)候”、“今天我當(dāng)家”，大班的“我是中國(guó)人”、“我們?nèi)ヂ糜巍钡葍?nèi)容,我們制定調(diào)查反饋表,請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助記錄幼兒活動(dòng)表現(xiàn)及效果,這樣,家園互動(dòng)不僅使教育活動(dòng)落到了實(shí)處,更增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的了解,取得了家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)的參與能較好地推動(dòng)幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展,為幼兒的角色游戲積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

五、進(jìn)一步的反思

1、幼兒的交往能力在角色游戲活動(dòng)中能得到體現(xiàn)和提高。中班幼兒因剛步入聯(lián)合游戲，其游戲能力的提高需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

2、幼兒交往能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到幼兒園、家庭、社區(qū)、社會(huì)，并應(yīng)逐步獲得社會(huì)的肯定、支持。

3、開展交往能力的培養(yǎng)需要有著新型教育觀、勇于探索創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

4、加強(qiáng)對(duì)幼兒的移情訓(xùn)練，提高幼兒的交往技能，使之產(chǎn)生合作性行為。

5、要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，開展合作教學(xué)，切實(shí)提高幼兒的交往技能、合作性行為。

6、好的游戲環(huán)境應(yīng)當(dāng)是材料豐富的、能夠激發(fā)幼兒探索、思考、想象和創(chuàng)造的環(huán)境。

第四篇：幼兒交往能力培養(yǎng)

關(guān)于幼兒交往能力培養(yǎng)的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現(xiàn)出與人交往的需要：七八個(gè)月大的嬰兒即使不認(rèn)識(shí)，碰到一起便會(huì)相互觸摸，以示親熱；年齡大點(diǎn)的則因?yàn)楣餐呐d趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時(shí)，往往特別開心，因此家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)寶貝與人交往，促進(jìn)其身心健康。

沁馨現(xiàn)在是一個(gè)善于交往的孩子，我們?cè)诮衲臧嗽聛?lái)到上海，她九月進(jìn)入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒能上學(xué)，并不能及時(shí)融入新的集體。到了十月份，我發(fā)現(xiàn)她的情緒開始好轉(zhuǎn)，回到家里經(jīng)常會(huì)念叨幼兒園的新朋友了，還會(huì)一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學(xué)期的課要結(jié)束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡(luò)，據(jù)家長(zhǎng)所說(shuō)，小朋友對(duì)她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長(zhǎng)朋友們也跟我聯(lián)系，說(shuō)孩子常會(huì)想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說(shuō)，這孩子還真是人緣不錯(cuò)呢!

其實(shí)在沁馨兩歲多的時(shí)候，并不是一個(gè)開朗、善于交往的小女孩，那時(shí)由于老公在上海，教育孩子的重?fù)?dān)都落在我的身上，可能是因?yàn)槲倚愿癖容^保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時(shí)，陌生的長(zhǎng)輩想抱抱她，她都會(huì)害怕的大聲哭，見到陌生的小朋友也不會(huì)互相交流，讓我很是尷尬。后來(lái)，我認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是注意改變了教育方法，經(jīng)常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開始，她還不太愿意主動(dòng)跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開口問(wèn)小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個(gè)幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時(shí)候，會(huì)問(wèn)我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現(xiàn)在，她會(huì)主動(dòng)的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認(rèn)識(shí)，最后一起玩耍，每次都會(huì)結(jié)識(shí)不同的小伙伴。

在培養(yǎng)孩子的交往能力方面，我總結(jié)了一些心得體會(huì)，供家長(zhǎng)朋友們借鑒：

一、培訓(xùn)孩子的語(yǔ)言能力

孩子的交往首先要有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。沁馨才兩三個(gè)月時(shí)，我就購(gòu)買了色彩豐富的圖書和洗澡書，讓她對(duì)圖書有了初步的認(rèn)識(shí)；當(dāng)她開始呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，教她認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的動(dòng)物圖案，并嘗試教她疊字發(fā)音；一歲多開始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩(shī)、三字經(jīng)等；兩歲時(shí)，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經(jīng)和唐詩(shī)了。現(xiàn)在五歲了，沁馨的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)是比較明顯的，猜想應(yīng)該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達(dá)自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發(fā)展的空間，樹立自信心

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，孩子也是一樣，總有長(zhǎng)大自立的一天，所以我和老公都認(rèn)為應(yīng)給孩子自由發(fā)展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛和小朋友交往的時(shí)候，我沒有強(qiáng)迫她，而是嘗試以游戲的方式引導(dǎo)她和小朋友交往，譬如會(huì)帶些玩具、小車，吸引別的小朋友一起玩，或者準(zhǔn)備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，開始我會(huì)參與進(jìn)去，教她想方法來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。事實(shí)證明，這種方式有效的樹立了她的自信心，促進(jìn)了她獨(dú)立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環(huán)境，豐富知識(shí)面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語(yǔ)言，這就要求孩子必須有豐富的知識(shí)，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動(dòng)中心，雖然教育師資是很優(yōu)秀的，但總覺得缺少了思維擴(kuò)展，最后選擇了私立的創(chuàng)意美術(shù)中心和一家引進(jìn)美國(guó)教育體系的美語(yǔ)學(xué)校。在創(chuàng)意美術(shù)中心，老師會(huì)用特殊的工具來(lái)教孩子畫畫，啟發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)意；美語(yǔ)學(xué)校，通過(guò)高科技白板的互動(dòng)教學(xué)，孩子在全英文環(huán)境中用英語(yǔ)學(xué)習(xí)各類知識(shí)，并鍛煉了她的演講能力。開始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺得沒有熟悉的老師和小朋友，但是我堅(jiān)持帶她去聽了幾次試聽課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲?。　痹趨⒓恿嗽嚶犝n以后，她很喜歡那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且每次都很開心的去上課了。半年后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維、動(dòng)手、演講能力有了很大的提高，知識(shí)面也豐富了。

常聽家長(zhǎng)朋友們說(shuō)孩子很辛苦，這么小就要學(xué)這學(xué)那，其實(shí)我覺得可以換位思考，我們現(xiàn)在的目的不是讓她學(xué)的多優(yōu)秀，而是給她創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在玩中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)更多的小朋友，增長(zhǎng)見識(shí)也提高交往能力。

四、做個(gè)樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)謙讓的孩子

“要成才，先學(xué)會(huì)做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)還是次要的，一定要讓孩子先學(xué)會(huì)

做人，再學(xué)習(xí)成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關(guān)于好習(xí)慣、樂(lè)于助人的故事；在做角色游戲時(shí)，有意識(shí)的創(chuàng)造動(dòng)物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場(chǎng)景，讓沁馨學(xué)會(huì)去幫助這些動(dòng)物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發(fā)生的事情告訴我，有時(shí)說(shuō)到小朋友不會(huì)穿衣等，我會(huì)告訴她可以去幫助或指導(dǎo)小朋友啊；有時(shí)會(huì)說(shuō)到老師夸獎(jiǎng)她很棒，我教育她“謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們?cè)谛^(qū)里玩捉迷藏，她和一個(gè)男孩躲在一起，沒過(guò)一會(huì)，她自己跑回來(lái)了，說(shuō)那個(gè)小男孩尿褲子了，走過(guò)去看，果然是的，其它小朋友都笑起來(lái)。我對(duì)沁馨說(shuō)，你不要笑他哦，因?yàn)槟闳绻λ?，他?huì)覺得更不好意思的，她接著就說(shuō)：“是啊，我們以前也尿過(guò)褲子的，沒關(guān)系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個(gè)男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點(diǎn)是自己的一點(diǎn)心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發(fā)展，就可以讓寶寶們健康成長(zhǎng)！

第五篇：淺談小班幼兒交往能力的培養(yǎng)

淺談小班幼兒交往能力的培養(yǎng)

淮安市淮陰區(qū)王營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)幼兒園劉紅云郵編:223300交往是人與人之間情感溝通的橋梁,交往是人與人之間思想傳遞的紐帶。交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求.隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，其中交往能力是人素質(zhì)的重要因素之一。然而，今天的獨(dú)生子女在家能說(shuō)會(huì)道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。當(dāng)前的獨(dú)生子女家庭中，眾多的成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，以孩子為中心，幼兒首先步入的是這樣的一個(gè)成人社會(huì)，而且家長(zhǎng)對(duì)于孩子，只知奉獻(xiàn)不求回報(bào)的“愛”，形成了孩子“一切為我”的心理態(tài)勢(shì)。幼兒剛升入小班時(shí)，和同伴的交往中“自我中心”的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，孩子的心中只有自己沒有別人，所以嚴(yán)重的阻礙了幼兒的社會(huì)性的發(fā)展。如今幼兒社會(huì)性教育已得到廣泛的重視，幼兒時(shí)期的交往不僅能促進(jìn)孩子更好地適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為重要。在社會(huì)性交往的過(guò)程中，對(duì)待不同的人有不同的交往方式，通過(guò)交往，能使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人，社會(huì)之間的關(guān)系。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力，不僅是時(shí)代的需要，更是提高人才素質(zhì)的迫切要求。使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人是我們老師和家長(zhǎng)共同的教育任務(wù)。

一、利用幼兒模仿的特點(diǎn)，培養(yǎng)交往能力。

小班幼兒對(duì)成人的世界充滿了好奇，對(duì)于成人的一切都喜歡模仿，模仿是幼兒在交往中的一個(gè)重要方面，家長(zhǎng)是孩子第一任老師，同時(shí)又是孩子的主要模仿對(duì)象，但有的家長(zhǎng)圖清凈，省力氣，不喜歡孩子帶其他伙伴到自己家玩?；蚴遣粺崆椋@種作法影響了孩子的交往能力，為了給孩子提供交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，家長(zhǎng)首先要作出表率。如：孩子的同伴來(lái)家里玩，家長(zhǎng)要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來(lái)。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。有了良好的行為規(guī)范后，家長(zhǎng)還要為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。如：家中來(lái)客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養(yǎng)里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能和許多本領(lǐng)。所以，家長(zhǎng)要在日常生活中要給孩子創(chuàng)造與他人交往的條件與機(jī)會(huì)，多帶孩子走出家門，和同齡人在一起，和小朋友在一起，多和別人打交道，在一次次的交往中受到鍛煉。在幼兒園中，“娃娃家”游戲最能體現(xiàn)幼兒的模仿能力，而小班幼兒又非常熱衷于玩娃娃家游戲，如果你仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谕嬗螒驎r(shí)的一些話、動(dòng)作甚至表情都模仿了我們成人，而在游戲過(guò)程中，孩子們交往能力也得到了發(fā)展。

二、通過(guò)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交往能力

游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要價(jià)值，游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動(dòng)中，上課、休息、飲食、睡眠等日?；顒?dòng)外，游戲占據(jù)他們大部分時(shí)間。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒所喜愛的活動(dòng)，游戲也具有興趣性、社會(huì)性等特點(diǎn)。小班幼兒尤 其喜歡游戲，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活中的道德、榜樣離他們有一定的距離，而培養(yǎng)交往能力又要在實(shí)際的操作中，所以游戲是最好的實(shí)踐活動(dòng)。游戲可以為孩子社會(huì)交往搭建橋梁。讓幼兒在一定游戲活動(dòng)中積極交往，進(jìn)一步相互了解，體驗(yàn)與同伴交往合作的快樂(lè)。游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)，是激發(fā)孩子心靈火花的活動(dòng)，能激發(fā)幼兒的歡快情緒和表達(dá)愿望。讓他們感到無(wú)窮歡樂(lè)。最大程度上滿足幼兒發(fā)展需要，同時(shí)為幼兒社會(huì)性發(fā)展特別是社會(huì)交往提供條件。于是我們 往往以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師可在游戲中培養(yǎng)孩子的交往能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，探索出一些交往的技能。如在音樂(lè)游戲“找朋友”中讓幼兒邊找朋友邊對(duì)朋友進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使雙方相互了解，增進(jìn)友誼。在結(jié)構(gòu)游戲中，我們著重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒在建構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)相互交往，共同合作的能力。讓幼兒在角色游戲中，通過(guò)角色關(guān)系、伙伴關(guān)系完成自我教育、相互教育，將會(huì)比教師組織的一個(gè)教育活動(dòng)更見效，幼兒在具有較復(fù)雜的人際關(guān)系的角色游戲中，不斷地修正自身存在的與群體需要相存的行為，學(xué)習(xí)和掌握良好的行為方式、行為準(zhǔn)則，以使自己適應(yīng)群體、適應(yīng)他人，這樣就會(huì)增加幼兒的積極交往行為，減少行為問(wèn)題的出現(xiàn)。我們還通過(guò)講故事、看表演等活動(dòng)幫助幼兒理解朋友真正含義，讓幼兒知道什么是真正的朋友，使幼兒懂得真正的朋友應(yīng)該互相謙讓、互相關(guān)心、互相幫助，心里要想著朋友，這樣朋友才愿意和你交往。家長(zhǎng)在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的氣氛，帶孩子或邀請(qǐng)鄰居家的孩子到自家玩，到戶外參與幼兒的游戲，玩中給孩子提出要求，要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處。如一起玩玩具時(shí)，不要爭(zhēng)，不要搶，要學(xué)會(huì)玩和謙讓，孩子這樣做了，其他小朋友也會(huì)這樣做，時(shí)間長(zhǎng)了，同伴就會(huì)建立起一種和諧、親密的關(guān)系。家長(zhǎng)和孩子共同玩角色游戲時(shí)，家長(zhǎng)扮客人或主人，在敲門中使孩子懂得了怎樣接待人，一個(gè)細(xì)微的舉止，一句“請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、你是誰(shuí)??”既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。

三、通過(guò)社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交往能力

首先，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒感知和理解他人的情感、愿望。如：節(jié)日游玩時(shí)，發(fā)現(xiàn)行乞的殘疾人時(shí)，家長(zhǎng)可以給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，去接觸這些人，由孩子去幫助他人，既培養(yǎng)了同情心，也鞏固了禮貌用語(yǔ)，同時(shí)為孩子的交往，奠定了基礎(chǔ)，使孩子學(xué)會(huì)了同情、支持與關(guān)愛；同伴間的交往有助于矯正幼兒自私、任性的行為，因?yàn)橐粋€(gè)自私任性的幼兒不可能被同伴接受，要贏得大家的喜愛，就必須懂得分享與自控。如，孩子過(guò)生日就可以邀請(qǐng)小伙伴

或親戚來(lái)自己家中，現(xiàn)在也有很多家長(zhǎng)會(huì)在孩子生日那天帶一個(gè)蛋糕或一些糖果等到幼兒園，讓同伴分享自己的快樂(lè)，一起游戲、玩、唱歌、共同祝福，在歡聚中體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。又如：老人節(jié)、過(guò)新年、走親串友時(shí)，帶著孩子拜個(gè)年，說(shuō)上祝福的話，讓孩子與不同對(duì)象進(jìn)行交流，有效的促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

四、走出家庭，擴(kuò)大幼兒的交往能力

人是生活性動(dòng)物，早晚要走出家門，面向大千世界，作為幼兒的第一任老師的家長(zhǎng)，不能只望子成龍，一味開發(fā)智力，而忽視了幼兒的交往，使幼兒形成過(guò)于依戀家人、任性孤僻等不良行為，影響與人交往的能力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導(dǎo)幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵(lì)幼兒與他們簡(jiǎn)單的交往，如：看到有困難的人或老人、盲人，可以啟發(fā)幼兒去幫助他們，做一個(gè)樂(lè)于助人富有同情心的人。如：到超市或商場(chǎng)購(gòu)物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說(shuō)明想買的東西，選好后，能自己在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去交款，購(gòu)回所買的東西后，會(huì)說(shuō)：“謝謝，再見”。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

五、做孩子的朋友，隨時(shí)關(guān)注與指導(dǎo)幼兒的交往行為

和孩子做朋友是我們成人的職責(zé)之一，我們要尊重理解幼兒，尤其是小班幼兒對(duì)于情感要求較高，老師要常把微笑掛在臉上，讓幼兒時(shí)刻感到“大人是愛我的，喜歡我的”，使幼兒在愛和喜歡的氛圍中擁有自信，產(chǎn)生交往的愿望和需要。反之，如果幼兒處在冷漠的環(huán)境中。則會(huì)對(duì)人漠不關(guān)心，出現(xiàn)交往上的不良行為。另外，成人要在日常生活中觀察幼兒，及時(shí)給幼兒以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去交往，對(duì)文明正確的交往行為要適當(dāng)?shù)慕o以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于不當(dāng)?shù)慕煌袨椋页隼碛?，進(jìn)行隨機(jī)教育，把他們引向交往的正確方向。

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)開放的、互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)極為重要，它不是一個(gè)動(dòng)向過(guò)程，它需要我們做個(gè)有心人，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)各種交往的機(jī)會(huì)，耐心的指導(dǎo)。幼兒教育就象一輛兩輪小車，家、園就是它的兩個(gè)輪子。只有家園共育，密切聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的交往能力。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境、游戲環(huán)境，習(xí)得交往的技能和禮儀，積極引導(dǎo)幼兒友好交往。通過(guò)我們多渠道的工作，孩子們一定會(huì)很出色，會(huì)成為具有較強(qiáng)交往能力的二十一世紀(jì)的棟梁。