第一篇：在折紙藝術活動中提升教學的有效性研究

淺析折紙活動指導策略

折紙游戲是一項蘊含傳統(tǒng)特色的藝術活動，它既能滿足幼兒好奇、好動、愛探索、愛模仿的心理特點，又能促進幼兒的觀察、注意、想象、創(chuàng)造、動手、思維等能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的折紙活動中，教師更多地重視了知識的灌輸、技能的訓練，忽視了能力的培養(yǎng)。幼兒在這樣的活動模式中漸漸失去了對折紙的興趣，學習的主動性也隨之降低。在折紙游戲中通過新穎的教學方法、生動的語言、游戲式學習模式、有效的互動方式等萌發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在“玩中學，做中學”，感受折紙游戲的無窮樂趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識的偉大培養(yǎng)者，是智慧的創(chuàng)造者”，可見，只有讓孩子在活動中動手、動腦，才能使孩子的智慧與能力得到發(fā)展。幼兒園的折紙教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的折紙興趣，并不在于學會折多少作品。因此，我認為幼兒學習的過程應該是主動探索的過程，通過各種感官、動手動腦大膽嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受活動的過程，體驗成功的快樂。以往傳統(tǒng)的折紙教學都是以教師為中心，幼兒只是被動、機械地模仿，限制了幼兒主動探究與嘗試，應該摒棄，那么作為幼兒折紙游戲的指導者，如何在折紙教學中培養(yǎng)幼兒學習的自主性，提高幼兒表達美的情趣和能力，就要求我們老師在折紙教學中，要根據(jù)幼兒的年齡特點，在折紙教學方法、互動形式和作品表現(xiàn)形式上多探索、創(chuàng)新，優(yōu)化折紙教學。我覺得可以從以下幾方面入手：

一、探索新穎、有創(chuàng)意的教學方法，激發(fā)幼兒參與的積極性 1．運用多種形式導入主題，激發(fā)孩子折紙興趣

在導入方法上，我們運用“猜謎語”、“念兒歌”、“講故事”、“變魔術”等形式，以激發(fā)幼兒的折紙興趣。如折“小兔”時，我們先讓孩子猜謎語：“紅眼睛，白皮襖，長耳朵，短尾巴，愛吃蘿卜愛吃草，走起路來蹦蹦跳”，在組織幼兒猜出謎底的同時，又進一步加深了幼兒對“兔子”形體特征的理解，對下一步進行的折紙活動大有裨益?，槵樕峡诘膬焊璋堰@一過程的折法演繹得清清楚楚，幼兒在愉快、輕松的氣氛中自覺、主動地就學會了。新穎的教學方法是激發(fā)幼兒學習的興趣。折紙游戲對幼兒動手動腦的發(fā)展是十分重要的，折紙活動需要幼兒的觀察力、探索力、表現(xiàn)力等，所以，教師豐富的內涵和新穎的教學方式在很大程度上決定了幼兒的掌握程度，促使幼兒健康地成長。如在中班《兔子》這一折紙活動中，我讓幼兒先觀察實物兔子，發(fā)現(xiàn)兔子前腳短后腳長這一特點，相互商量折的方法。在整個活動中，幼兒制作兔子的方法各不相同，充分發(fā)揮了幼兒的觀察力、探索力、表現(xiàn)力等，同時，也培養(yǎng)了幼兒的動手動腦的能力。2．運用生動形象的語言，幫助幼兒掌握和提高折紙技能

“興趣是幼兒最好的老師”。趣味性語言的運用可以激發(fā)幼兒折紙的興趣，幫助幼兒理解、掌握折紙的技巧。如需要沿線折疊的時說：“我們沿中心線瞄準吧！”翻轉的時候說：“翻個跟斗！”四角往中心折的時候說：“大家集合了！不過別著急，我們要一個角一個角地排隊?！比の缎哉Z言的運用可以激發(fā)幼兒折紙的興趣，幫助幼兒理解、掌握折紙的技巧。如需要沿線折疊的時說：“我們沿中心線瞄準吧！”翻轉的時候說：“翻個跟斗！”四角往中心折的時候說：“大家集合了！不過別著急，我們要一個角一個角地排隊?！?這些富有情趣的語言遠比抽象的折紙術語能更讓幼兒接受和喜愛。這些富有情趣的語言遠比抽象的折紙術語能更讓幼兒接受和喜愛。生動形象的語言會使幼兒在活動過程中更容易掌握和接受要領，而且能牢牢抓住幼兒的注意力和興趣。如在折紙《多彩的服裝》中，可以利用故事的形式把折紙過程演示出來，把中心點當做是小動物的家，要讓幼兒掌握四角向中心點折法時，可以這樣說：“大灰狼要吃掉四只小雞，四只小雞看見了大灰狼趕緊跑回家去，把門關的緊緊的，不讓大灰狼進來?！边呎f邊示范：“門一定要關嚴了。四角對準在中心點，對齊后壓平，不能有一點點縫，縫隙大了，大灰狼會把爪子伸進去的，門也不能重疊，那樣門也關不好，大灰狼還會抓到小雞。”幼兒為了保護小動物，都會很認真的去折，盡最大的努力 “把門關好”。這樣通過形象的語言，讓幼兒掌握了四角向中心點折后壓平的要領。幼兒在操作時也會運用形象的語言來提醒自己，掌握要領，讓自己的作品更完美。

3、選擇幼兒感興趣的折紙內容

選材的新穎是激發(fā)幼兒學習動力。我們選擇的折紙內容，要從幼兒感興趣的事物入手，比如，汽車、輪船，小貓、兔子，鋼琴、燈籠，使小朋友既熟悉又有造型的欲望，所選擇的學習內容可以激發(fā)幼兒主動動手的愿望。如：在中班《可愛的小豬》這一折紙活動中，結合幼兒的生肖，再用各色的彩紙激起幼兒想動手制作的熱情。在整個活動中，幼兒制作出來的小豬形態(tài)各不相同，充分發(fā)揮了幼兒的制作興趣，同時，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神。

4、選擇合適的紙張，激發(fā)動力。

折紙的難易程度與紙張的大小有關，方法很簡單，把手放在紙上，如果紙的大小和手差不多，那么這張紙就是合適的。教師的范例紙則要比幼兒的紙大3——4倍為宜。在顏色的選擇上應盡可能地選擇單面的彩紙（一面是白色的，另一面是彩色的），這樣的紙能讓幼兒清楚地感知折紙的方向，是往里折還是往外折；背面的白色和正面的彩色也能讓完成的作品更形象、更具層次性。紙張的厚薄要適中，蠟光紙、彩色卡紙等都是不錯的選擇。

二、運用各種方法，使幼兒理解折紙步驟

幼兒期是智力發(fā)展最迅速的階段，在這個階段中，幼兒有著強烈的好奇心和求知欲，并充滿著對豐富多彩世界的美好幻想，他們會以自己獨特的觀念去探索認識這個世界。如何保持幼兒強烈的好奇心，促進幼兒健康的發(fā)展，需要教師在折紙教學中采用多種的教學方法。教師應根據(jù)幼兒的年齡特點選擇不同的教學方式：

1、直觀形象法。小班幼兒的思維依靠行動，帶有直覺行動性，而且隨意性很強，教師多提供直觀的實物、圖片、語言、活動過程，讓幼兒獲得生動的表象，比較全面深刻地掌握知識。在折紙活動中演示、示范，是最重要的手段之一；幼兒在觀察教師的演示和示范過程中，獲得了對折紙造型的初步了解，讓幼兒初步了解了折紙的過程與步驟，然后教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要。

2、游戲化方法。幼兒學習的基本方式是游戲，在游戲中，可以更好地發(fā)揮幼兒的潛能。中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強，喜歡探索，在折紙活動中，可嘗試讓幼兒學習看步驟示意圖折紙；為了調動幼兒學習的積極性，我創(chuàng)編了幽默的語言進行輔助教學。如；箭頭向后時我會說：“羞答答的箭頭總想把自己藏到后面”，箭頭向前時我會說：“活潑開朗的箭頭寶寶總想跟小朋友見見面”，還常常把重點編在方便記憶的幽默言語里。幼兒就容易掌握折紙的難點部分，幼兒一邊折一邊也覺得非常的有趣。這樣游戲化的教育活動，既充分利用了兒童對游戲的本能偏愛，又以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。

3、無規(guī)則的折紙，創(chuàng)新折紙方法。想象是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)造的動力。大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。因此，在活動中我讓幼兒看教師的示范分解圖，鼓勵幼兒自己看著教師的分解圖，提問題、尋答案，做到問題在前，答案再后；同時，在折紙活動中，我也鼓勵幼兒有不同的折法，培養(yǎng)幼兒的求異思維，如在《飛機》折紙活動中我只告訴幼兒折紙的名稱，而不去教導幼兒折紙的方法，讓幼兒自己發(fā)揮想象，動腦思考，按照自己的水平來創(chuàng)作。在這時教師可以巡視觀察，對幼兒提出的問題，給于回答，幫助幼兒克服困難，樹立自信心，這樣的教學方法，不僅可以讓每個幼兒在自己的水平上去創(chuàng)作提高，而且幼兒能夠在分組活動中互相幫助、克服困難、取長補短。

4、語言討論法。即兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的問題、認識不清的問題，共同發(fā)表意見、商討補充，達成共識。這在幼兒折紙有一定的基礎上，可以更好的開展。特別是折紙的看圖活動，幼兒在討論中，能建立折紙循序漸進的步驟觀念，從而幫助幼兒在看圖示折紙中，避免出現(xiàn)同樣的錯誤。

5、行動操練法。即組織幼兒反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗，形成簡單的技能和行為習慣。通過反復練習幼兒才能在不斷的模仿、學習中掌握折紙的技巧和方法，通過各種活動，教給孩子一些折紙必須的本領。

6、鼓勵表揚法。即對幼兒活動的正確性的肯定和強化，給予適當?shù)闹С峙c鼓勵，調動幼兒主動學習的積極性，會收到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設游戲式、開放式學習模式，讓幼兒在“玩中學，做中學”

以游戲的形式開展折紙活動，讓幼兒在做做、玩玩的快樂氛圍中主動學習。使折紙活動從單一的教學模式中獲得轉變與發(fā)展，創(chuàng)設一種開放的空間、開放的環(huán)境、開放的課程、將開放的學習模式融入到折紙活動中去。如：孩子們聽完《龜兔賽跑》的故事后，紛紛翻閱折紙圖書或詢問老師：“小兔和烏龜怎樣折？”，我就提供了一些材料，供孩子們自由選擇，孩子們拿著五顏六色的紙，看圖示認真地琢磨著折法，還給它們添畫上了眼睛，鼻子和花紋，然后小兔和烏龜就變成了故事表演的主角，孩子們一邊說故事，一邊拿著自己折的作品進行表演，聲情并茂，促進了幼兒想象力、創(chuàng)造力和主動性的發(fā)展。

五、開展積極有效的互動方式，提高幼兒學習的主動性 1．師幼互動——引導型互動

師幼互動是教學過程中受到較多關注的一種互動方式，正如《綱要》要求的那樣，教師要“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以恰當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動?！睅熡谆拥姆绞蕉喾N多樣，有問答式的互動，也有材料操作式的互動。一次高效的師幼互動關鍵是在一個恰當?shù)臅r機，給予幼兒恰到好處的指導。如在教幼兒折服裝時，因為折紙步驟具有重復性，有的幼兒很快就掌握了翻轉后向中心點折的技能，這時教師就可以進行師幼互動，請能力強的幼兒上來進行演示。又如當幼兒在操作中遇到困難時，教師可以通過提問的方式或語言點撥的方式提醒困惑中的幼兒，讓他經過不斷的嘗試取得成功，而應該避免教師的一手包辦。2．同伴互動——合作型互動

同伴之間的互動也是一種重要的互動方式，在折紙活動中，幼兒之間的互動多數(shù)是由幼兒之間的模仿而引起的，同時由于在活動中，幼兒之間的地位是平等的，所以他們之間的互動也更具有平等性，因而這種互動更能體現(xiàn)幼兒的自主性和合作性。在折紙教學中，教師要有意識地增加同伴互動的機會，如在幼兒操作過程中，當幼兒出現(xiàn)困難尋求老師的幫助時，教師就應該引導幼兒去尋求同伴的幫助，這樣在幼兒掌握技能的同時，又能提高幼兒的交往能力。

在折紙活動中還應注重幼兒間的相互學習和交流。通過相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經驗，會發(fā)現(xiàn)和重新認識同伴的許多長處和價值；通過交流可以對原有的經驗進行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒的不斷思考，完善自己的想法或構建新觀點。對有獨特創(chuàng)意的幼兒可引導幼兒互相交流學習對方的經驗，讓別人接納、贊許自己的經驗，孩子們也能充分從中體驗到成就感與滿足感。

六、注重評價欣賞，滿足幼兒的心理需求

隨著折紙游戲的深入開展，為了培養(yǎng)幼兒勤于思考，大膽創(chuàng)新的能力，我引導幼兒進行自主性的評價活動。主要從以下幾個方面進行嘗試： 1、發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 當幼兒掌握了一定的折紙游戲規(guī)則時，他們很愿意對自己和同伴的活動做出評價，這時要善于抓住引導幼兒掌握良好的活動規(guī)則的好時機。于是我就設計了“你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”對幼兒所提出的問題，我總是讓幼兒展開討論，在思考、分析的過程中來提高規(guī)則意識。

2、遇到什么困難？ 幼兒在折紙游戲中常常會遇到困難，我總是先鼓勵幼兒自己想辦法解決。由于幼兒生活經驗比較淺薄，我也讓幼兒在評價時提出自己的困難，并鼓勵幼兒共同商量，從多方面探討解決的辦法。

3、為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？ 折紙游戲評價的最后環(huán)節(jié)，就是為下次活動出謀劃策。鼓勵幼兒不斷對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新，為下次活動做出明確的導向，發(fā)揮折紙活動的魅力。

七、結合繪畫、粘貼等多種美術活動形式，提高幼兒對美的創(chuàng)造性 1．結合多種藝術手法，引導幼兒動手動腦，自主表現(xiàn)

折紙活動是一個動手、動腦的活動，單一的作品，幼兒很快就會完成，如果就是看圖示折一折，一個教學活動也比較單調和枯燥。所以，折紙活動與畫畫、環(huán)境相結合，幼兒的興趣會更濃、折紙活動的意義也會更大。如：把折紙和粘貼相結合，這種方法是幼兒園折紙教學的延伸和發(fā)展，比較適合幼兒的年齡特點。折紙粘貼畫深受幼兒的喜歡，且容易為幼兒所掌握。準備好彩色紙做為背景底襯，幼兒經過自己的構思，把折好的作品粘貼上，再添畫一些合適的背景即可。小班的幼兒可以粘貼情節(jié)簡單的畫面，以繪畫為主，比如，折一條小魚，再添畫上氣泡、水紋和水草等，就是一幅很漂亮的作品了。中大班幼兒的折紙粘貼畫就應該以折紙作品為主，而以添畫為輔。比如，折好美麗的蝴蝶、小鳥、各種漂亮的花等進行粘貼，然后添畫上太陽、白云，就成了一幅美麗的風景畫。幼兒對這樣的粘貼活動有濃厚的興趣，在做做玩玩中增強了自我創(chuàng)造美的能力。2．逐步滲透折紙理論知識，引導幼兒舉一反三，自我創(chuàng)造

教師在進行演示講解的過程中要逐步滲透折紙理論知識的傳授，讓幼兒掌握基本符號與基本折法，逐步學會看圖示進行折紙和進行自我創(chuàng)造。因為折紙之間有聯(lián)系性，一樣東西只要稍加改動就可以變成另一樣東西。如“氣球”加以改動就變成了“兔子”、“電話”；衣服可以變成褲子、船、魚等。教師在教學過程中，特別是在中大班的“看圖示折紙”的過程中，要多采用發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)幼兒獨立觀察，自主學習折紙的方法，引導幼兒將復雜的整體內容進行分割，同時與已學過的知識技能結合起來，再將這些知識技能與新的知識技能結合起來來完成整體的制作。在教學活動中，要避免幼兒機械模仿，被動接受知識的弊病，要引導幼兒舉一反三，自我創(chuàng)造，這樣才有利于激發(fā)幼兒學習的主動性，培養(yǎng)幼兒自學的能力和獨立解決問題的能力。

總之，折紙活動對幼兒的發(fā)展有著深遠的影響，它在幼兒園的教育中具有重要的意義。教師要從幼兒的年齡特點出發(fā)選擇適宜的方法，創(chuàng)設、優(yōu)化環(huán)境，提供豐富、合適的材料，把折紙活動融入幼兒的一日生活中，使它成為幼兒喜愛的活動。折紙活動取材方便，知識與技巧豐富，是促進孩子健康成長的一種有益方式，幼兒在折紙中既可體驗成功的樂趣，又可獲得必要的知識經驗和技能，我們應該重視幼兒折紙能力的培養(yǎng)，為幼兒學習折紙創(chuàng)設良好的物質環(huán)境與心理環(huán)境，把它融入到幼兒一日生活中，只有這樣，折紙游戲才能發(fā)揮它獨特的作用，不斷促進幼兒全面發(fā)展。

第二篇：淺談教學中的折紙藝術

學科

美術

淺談在教學中的折紙藝術

鄭玲玲

浦江五中 郵編：322200

［摘要］折紙既是一種手工藝術，又是一種游戲。美術教育要喚醒學生對藝術的興趣，無論是學習的過程和完成作品的展示，都應讓學生能感受到美術的魅力。折紙的作品具有實用功能，更具有審美功能，它能通過各種造型變化產生視覺上的美感。折紙是不受工具限制的“造型藝術”，且通過折紙可啟發(fā)人們的創(chuàng)造力和邏輯思維，更可促進手腦的協(xié)調，是較為適合學校教學的藝術表現(xiàn)形式。

［關鍵詞］折紙

造型藝術

多樣化的教學

教學價值

折紙是不受工具限制的“造型藝術”，且通過折紙可啟發(fā)人們的創(chuàng)造力和邏輯思維，更可促進手腦的協(xié)調，是較為適合學校教學的藝術表現(xiàn)形式。折紙起源于中國，其歷史可追溯到公元583年，當佛教的和尚從中國經朝鮮去日本時，帶去了許多紙，由于當時紙張非常昂貴，所以他們用時格外小心而折紙則成了禮儀交往的一部分，折紙的藝術就是從那時起一代代傳下來的。

一般來說，折紙作品必須完全由紙張折疊而成，在折紙的過程中不能使用剪刀或膠水，而在折紙的作品上也無需多加任何色彩。折紙作品以一張紙折成的作品為主，也有二到三張紙組合而成的作品。

折紙的作品具有實用功能，更具有審美功能，它能通過各種造型變化產生視覺上的美感。紙張有別于其他材料，在于它能在平面的二維空間通過折﹑疊﹑剪、提﹑拉、翻等組合輔助襯貼，創(chuàng)造出具有三維空間的立體形態(tài)。利用不同的質地，不同性能的紙張，采用多種手法和技巧，表現(xiàn)出內容豐富，形態(tài)各異的藝術形象，能將意向形態(tài)物化為立體的世界，且不受時空、地理、語言等外界因素的影響。折紙藝術具有獨特的創(chuàng)造意境，界于“似與不似之間”，“有形又似無形”的創(chuàng)作理念之間，因此折紙藝術又被稱為“感覺藝術”。同時它還具有可動性，娛樂性，如：紙折飛機可飛﹑青蛙能跳﹑小鳥翅膀能動等。一張普通甚至廢棄的方紙，到了設計者的手中，經過翻轉折疊，轉眼之間似乎就灌注了生命，立即鮮活跳躍起來，即刻變成了具有很強審美價值和實用價值的裝飾品與藝術品。

一、折紙關于教學的性質

折紙又稱“工藝折紙”，是一種以紙張折成各種不同形狀的藝術活動。在大部分的折紙比賽中，多數(shù)要求參賽者以一張無捐傷的完整正方形紙張折出作品。折紙發(fā)源于中國，日本發(fā)展。折紙漫漫發(fā)展成不只是兒童的玩具。也是一種有益身心、開發(fā)智力和思維的活動。

在學校的環(huán)境中，紙張的獲得應該是屬于美術材料中最容易的材料之一了。但是雖然差不多所有薄片狀材料都可以折疊，材料的選用卻會直接影響折疊的效果，以至模型的最終外型。所用各種紙張各有不同特性，也就能產生不同的藝術效果。比如質地較厚、硬的紙張可做包裝盒﹑玩具﹑建筑用品造型等（來源鞋盒、餐巾紙盒子、各種箱子等）；較軟薄紙張可折制花鳥魚蟲、動植物等。

而紙張固有的色彩又可以免除學生材料過多，不容易準備齊全的的教學難題。在折紙中紙張的色彩以動植物固有色的限制近色選擇為好，有些動植物則可適當?shù)倪M行夸張。選用色彩豐富或不同于固有色進行造型，也可以產生意想不到的效果。紙張的選擇與運用在折紙創(chuàng)作中是尤為重要的環(huán)節(jié)。從環(huán)保因素來看，在練習時我們主張先用廢紙，到掌握良好的技巧時，再用適當?shù)募垙?，需要制作高檔工藝品時，在選用質地較好的紙張。

二、折紙的教學價值

折紙在幼兒教學中運用的非常的多，其實它在其他學齡期也有著不可替代的作用。

(1)不受工具的限制。繪畫需要各種美術材料，而折紙比較方便，只需要紙張即可，取材方面方便到處都有隨手可得的原材料。它的工具就是一雙經過訓練的手。它不受國界﹑民族﹑區(qū)域﹑場地空間的限制，隨手可做。折紙只要用平整﹑邊角規(guī)矩的紙，就可折出造型優(yōu)美，形象生動的作品來。如果有專用紙張就可折出質量高，品質高雅的藝術品。

(2)可以發(fā)展空間觀念，提高學生的三位思辨能力，也能提高對于數(shù)學中的幾何形和數(shù)理的概念。

(3)培養(yǎng)學生動手實踐的能力。折紙能培養(yǎng)手指肌肉的靈敏度和自制力，更能培養(yǎng)認真、耐心和手腦并用的好習慣。自己動手折制一些變化圖形。同時培養(yǎng)了你的記憶力和動腦能力。不僅鍛煉了手和腦的運動機能，而且對促進身心健康具有很大的益處。(4)培養(yǎng)學生觀察、思考能力。折紙教學中學生通過觀察老師的折紙方式，進行學習以及自己探討摸索新的折紙方式能極大地促進觀察能力和思考能力的培養(yǎng)。

三、折紙在教學中的展示

折紙既是一種手工藝術，又是一種游戲。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上”，許多心理學家也一致認為：手指是“智慧的前哨”，正所謂手巧者心靈也，能干的總是聰明人。由于折紙教學安排少、間隔長，不僅容易造成縱向間的脫節(jié)，也無法形成和其它活動的橫向聯(lián)系。在教學中每節(jié)課對學生要求下，學生能在每節(jié)課中學習完成紙作品，但是單一的紙作品展示缺乏生動性、藝術性，學生學習的興趣和積極性相應受到影響。

美術教育要喚醒學生對藝術的興趣，無論是學習的過程和完成作品的展示，都應讓學生能感受到美術的魅力。因此在折紙教學中讓作業(yè)“作品化”的研究具有一定的重要性。作業(yè)過程是一項既有腦力勞動也有體力勞動的活動，他是靠眼、腦、手的配合來實現(xiàn)學習目的。因此讓學生在作業(yè)“作品化”的過程中體現(xiàn)自主性，有利于培養(yǎng)學生對美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質。

美術課是要通過美術活動，使學生形成基本的美術素養(yǎng)，豐富和完善學生的個性、品質，激發(fā)創(chuàng)造精神。那么如何體現(xiàn)學生在課堂中到底學到了些什么？我認為，就是課堂作業(yè)。它是美術課堂最快速反應學生學習所得，體現(xiàn)課堂有效性和技能掌握程度的一個依據(jù)。由于學生因為個體能力差異完成作業(yè)的情況也會出現(xiàn)各種不同的變化。為了讓每一個學生都能自豪呈現(xiàn)“我的作業(yè)是作品”，因此在教學中充分我挖掘學生藝術創(chuàng)造的潛能，使美術作業(yè)升華成藝術作品。

折紙教學雖然是整個美術課堂教學中的一小部分，但由于傳統(tǒng)的作業(yè)形式過于簡單化，無法給學生留下深刻的印象，因此在折紙教學中我認為應該把教學重點落實到提高折紙作業(yè)“作品化”的創(chuàng)作上。應該說：作品和作業(yè)的區(qū)別是很明顯的，當然介于兩者之間的也有，而且不少，但是，當我用作品的標準來要求學生，培養(yǎng)學生，他們受益的就不僅僅是作品本身，更重要的是：構思作品的思維過程、制作新作品的求異意識和完成作品的手段追求，這些是他們在興趣的鼓舞下，自發(fā)的、積極的、主動的獲取的，養(yǎng)成追求獨立、個性、創(chuàng)造的習慣對于提升他們的藝術素養(yǎng)、學習其它文化知識和培養(yǎng)創(chuàng)造型學生都具重大意義。

隨著教育改革的深化和人才觀念的更新，怎樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，怎樣有利于學生全面發(fā)展和優(yōu)良個性品質的形成，已成為檢驗教育教學成敗的關鍵。在這大力倡導教育創(chuàng)新的今天，美術教育教學更應該發(fā)揮出它所具有的獨特作用，用創(chuàng)新理念打造高效課堂，用創(chuàng)意教學點亮學生的心靈。

四、多種形式互補，完善與提高學生能力培養(yǎng) 美術的課堂永遠是圍繞著最終的教學目標而走的，折紙藝術僅僅是實現(xiàn)目標的手段之一。美術來于生活，發(fā)展于生活，提煉于生活。美術實實在在地存在于生活之中。

可以鼓勵學生創(chuàng)作形式的多樣化，工具的多樣化，教學方式的多樣化，教學內容的多樣化。美國美術教育家羅斯菲德說過：“應讓兒童有充分的藝術材料，他才能發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)方法?！笨傊?，現(xiàn)在的課堂教學要求我們：既要重視人的全面發(fā)展，又要重視人的差異性，注重發(fā)展個性。進一步提高他們的創(chuàng)造能力，動手能力，讓美術教育的過程就會像春天的細雨，達到潤物細無聲的境界，慢慢融合到生活中去。

參考文獻

［1］蔣萌、馬寬斌，《初中美術教學方法多樣化探析》，《桂林師范高等專科學校學報》，2007年04期

［2］李世峰, 《美術課堂教學的多樣化》

［3］孫華庚，《以教育技能視角談折紙藝術》，美術教育研究，2011.11

第三篇：淺談高中地理教學中提升有效性教學方法

淺談高中地理教學中提升有效性教學方法

【摘 要】高中地理教學要不斷的從內容、形式、模式上做不斷的改良，滿足新時期學生學習特點與心理訴求，豐富教學內容，多樣化教學形式，采用更多趣味性教學方式來吸引學生注意力，提升教學效果。這需要教師在教學上加強師生互動，充分了解學生，從而提供對應且針對性的教學方案。

【關鍵詞】高中地理教學；有效性教學；方法

在當下高中地理教學需要不斷的對傳統(tǒng)教學做改良，注重學生心理特點，落實具體學習目標，依據(jù)學生需求做對應的課程內容改良，積極培養(yǎng)學生思維能力、分析能力與自主探究性學習能力，注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，科學合理的安排教學任務，促進師生交流與學生間的交流溝通，有效的促進教學效果提升，促進學生綜合素質的提升。

一、高中地理教學中的不良問題

在傳統(tǒng)的高中地理教學中由于受到應試教育的考核標準引導，教師教學觀念沒有得到與時俱進的轉變，仍舊采用傳統(tǒng)滿堂灌與填鴨式教學模式，缺乏師生互動了解，不能有效的針對學生需求與實際情況展開教學安排，甚至部分教師存在教學不公平狀況，更為偏袒成績優(yōu)秀的學習，講授的中心主要為優(yōu)秀成績學生服務，忽視其他普通學生的實際學習需要。教學中學生更多的處于被動性接受，缺乏主動性思考與深入理解，在知識點的理解上更多的處于淺層狀態(tài)，不能達到舉一反三性的深層性規(guī)律內涵掌握，因而導致在轉換表明條件內容后就不能對其做充分的理解。在知識點的講授上更集中在某一個知識點的說明，缺乏對知識點背后的規(guī)律與相關知識點的串聯(lián)做有效聯(lián)系分析，學生缺乏知識點的聯(lián)想綜合能力，不能將所學知識做有效的關聯(lián)分析。而教學內容、形式上都較為單一，不僅缺乏師生互動，同時也缺乏對新技術新信息的利用，教學材料與內容仍舊沿襲老舊模式，無法激起學生學習興趣，讓地理課程更多的成為應付式或者壓力式的課堂教學，學生缺乏對課堂的內心需求與熱情。教師在教學中缺乏對趣味幽默內容的滲透，教學過程乏味呆板。

二、高中地理教學提升有效性教學的方法

高中地理教學要提升有效性教學效果，可以通過其現(xiàn)存問題做對應的改良，同時充分的考慮新課標要求，將教學內容、形式、模式、手段做有效調整，從而達到全面的教學效果提升。

1.充分利用多媒體技術

當下是信息技術時代，網(wǎng)絡咨詢豐富，多媒體技術便捷高效，讓高中地理教學有了更多樣化、清晰化、趣味化的內容展示方式，同時也有效的提升教學效率，豐富了教學內容，對于傳統(tǒng)課本教材內容而言，是更為有效的補充。教師可以通過多媒體技術，采用視頻、文字、圖片等聲像一體的教學資料多教學內容補充，讓學生對于知識點有更為充分全面的理解，比單純的書面材料更為清晰易懂，同時也有效的避免課本板書或者教師口述帶來的教學進程緩慢問題。只要教師能夠充分的運用多媒體等技術，做好課前準備，課堂效率會顯著提升，同時有效的提升教學信息量，讓學生有更多的時間運用在知識點的吸收理解與師生互動上。特別是網(wǎng)絡信息豐富，多種學習技巧與知識點的規(guī)律性概括資源豐富，有效的讓學生掌握到學習方法，進而提升學習效率。同時也避免了學生購買學習資源，達到學習資源廣泛共享的效果。

2.注重師生互動

師生互動不僅要在課堂上做充分發(fā)揮，課下也可以做適當?shù)倪\用。由于是當下智能手機普及，高中學生可以與教師在網(wǎng)絡社交平臺上進行資源共享與溝通。學生可以通過日常的生活動態(tài)發(fā)布讓教師充分了解學生的語言系統(tǒng)與興趣愛好，從而有效的在課堂內容中滲透更多學生喜愛的話題與熱門話題內容，進而有效的提升學生對課堂教學的關注度。尤其是將課堂地理教學內容與學生實際生活相聯(lián)系，學生理解能力會相對提升，貼近感也會促使學生更強的了解能力。同時也可以讓地理知識來源于生活，同時也服務于生活，讓學生充分明白地理知識的有用性，可以保持較為專業(yè)地理知識去解釋生活中所遇到的問題。

3.積極鼓勵提升學生學習熱情

雖然人們在盡可能的減少應試教育帶來的不良教學后果，但是應試教育下的高中地理教師仍舊無法讓學生擺脫考試考核等學習壓力，對地理學生自然有一定壓力感，無法保持較好的學習參與熱情。尤其當學生學習效果不佳時會有強烈的學習挫敗感。因此，教師要積極的鼓勵學生，讓學生充分的認可自己，讓學生樹立學習自信心，相信自己可以克服學習中的問題，從而有效的保持學習熱情。一般情況下，積極的鼓勵比批評可以更被學生受用，過度的批評指責會引發(fā)學生的反感心理，甚至因此造成厭學情緒。但是具體情況要具體分析，主要是合理運用鼓勵與批評的比例配合。對于過度頑劣的學生，需要進行鼓勵，但是也需要通過批評來鞭策，其中的把控需要教師做有效分寸掌握。

4.注重知識點規(guī)律與技巧教學

在知識點教學中，要充分的通過多案例內容做聯(lián)系性教學，讓學生發(fā)現(xiàn)不同知識點可以轉化為的具體表現(xiàn)形式，讓學生能夠考點或者知識點做其中深層次核心規(guī)律的把握，而不是僅僅記住了表明的條件內容，要懂得表明內容后對應的知識點與運用規(guī)律。要讓學生對知識點進行舉一反三的分析探討，能夠多角度多形式的運用知識點，充分調動學生的聯(lián)想與探究能力，提升其主動思考與思維的能力，避免傳統(tǒng)被動接受的狀態(tài)。對于習題講解，也可以多發(fā)動學生做講解，充分了解學生的思維特點，同時可以對學生知識點掌握情況表示認可與鼓勵，提升學生的自信心，訓練學生的表達與邏輯思考能力。

三、結束語

高中地理學生需要讓學生對基礎知識做充分的掌握記憶，同時也需要在知識點的講解運用上添加更為生動有趣的形式和輔助性信息支持，從而打破高中地理教學呆板沉悶的刻板印象，調動學生學習積極性，促進教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]吳周.新課程背景下高中地理有效性教學的策略研究[J].文理導航（上旬），2014，（2）：86-86.[2]萬運軍.高中地理有效性教學的幾點思考[J].南北橋，2015，（7）：159-159.[3]薛虎.新課標下高中地理有效性教學應用研究[J].新課程學習?上旬，2014，（9）：128-128.

第四篇：中班幼兒在折紙活動中動手能力的研究

中班幼兒在折紙活動中動手能力的研究

折紙是我國民間流傳很廣的一種藝術表現(xiàn)形式，是孩子們最喜歡的一種游戲，是一種最經濟、最簡易可行的手工勞動，是幼兒園手工教學的重要內容，是鍛煉孩子的手部肌肉，發(fā)展孩子的動手能力，促進孩子的大腦發(fā)育的重要途徑。折紙活動雖然沒有音樂那明快的節(jié)奏，但它手腦并用，孩子們通過折一折、玩一玩、說一說等一系列活動，把各種抽象的概念和方法，貫穿于具體形象的操作之中，這既滿足了幼兒好奇、好動、好試探、好模仿的心理需求，同時也使孩子們的觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力、動手能力、語言表達能力都能得到很好的發(fā)展。

如今，在很多幼兒園，由于孩子多，條件限制，加上折紙活動集體輔導的難度相對較大，以至很多教師不愿意或很少開展折紙活動，孩子們沒有折紙的機會，更談不上掌握一些折紙的基本方法和技能，所以當老師提供紙張時，要么孩子把紙當成投彈玩具，要么孩子把紙扯成了一大堆碎末，要么孩子的一片“老師我不會折”的喊聲淹沒你。

《綱要》中明確指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園的教育活動中，我們關注幼兒的學習過程，關注幼兒的情緒體驗，關注幼兒的有效成長。如：幼兒是否積極主動地參與學習，是否能提高自我學習的能力，在活動中是否有創(chuàng)造性發(fā)展，在獲得知識技能的同時是否體驗到活動的快樂，感受自信和相互尊重等。折紙活動是幼兒十分感興趣的活動，如何真正做到讓幼兒積極主動地參與折紙活動，并得到有效的發(fā)展呢？通過自己多年的折紙教學活動，談些個人的實踐探討：

一、栩栩如生的紙藝作品欣賞是培養(yǎng)幼兒折紙興趣的最好老師。

幼兒好奇、好探索，喜歡新鮮形象的事物：一吹就鼓的氣球、展翅而飛的千紙鶴、蹦蹦跳跳的青蛙、色彩鮮艷的花朵……一張張普普通通的方形紙，經老師的雙手象魔術一樣，轉眼間搖身一變，能變成各種各樣的物體造型，呈現(xiàn)在孩子面前時；或借助電教手段，將一些美觀、新穎的紙藝作品展示給孩子。孩子們在栩栩如生的紙藝作品欣賞的過程中，興奮無比，躍躍欲試。他們會感覺折紙是一項十分神奇的手工活動，對折紙活動的興趣也由然而生，更加的想自己動手去做。

二、形象生動的語言是指導幼兒參加折紙活動的有效方法。

折紙講究一定的技能和方法，如：對邊折、對角折、向反面折、找中線、四個角向中間折等；有時還強調整齊對稱，如：對邊折時要求邊與邊對整齊，對角折時要求線之間的重疊等；有的折紙作品步驟多、難度大。由于幼兒年齡小，當幼兒有足夠的興趣，滿懷喜悅去操作時，會發(fā)現(xiàn)事實并非他想象的那么簡單。面對困難，更多的孩子會失去信心。根據(jù)幼兒的年齡特點，必須將折紙活動形象化、游戲化，而其中形象生動的語言是最直接、最有效的一種方法。

在折紙教學時，為了將枯燥、難理解的專業(yè)術語轉變?yōu)樯鷦有蜗蟆⑼せ恼Z言，我在長期的實踐中，摸索出一套行之有效的講解方法。如：將“對邊折”稱為“臉挨臉”，“對角折”稱為“頭碰頭”，“向中線折”稱為“關門”，“沿中線打開”稱為“開門”，“折成雙三角后”叫做“戴帽子”，“折雙正方形”成為“做豆腐”等。這些語言的運用極大的提高了孩子參與折紙活動的興趣，幫助幼兒掌握基本的折紙技能和方法。在折紙過程中，教師針對孩子的一些難點，同樣可以用形象生動的語言進行指導，可以達到事半功倍的效果。如：用正方形紙折帆船，四個角向中心折，正反面共折三次后整個打開，再向后翻。幼兒非常難以掌握“向后翻”這一步，有的是不敢翻怕弄破，有的是不知道怎么做，這時，我就對幼兒說：“小食指當小蟲，爬呀爬進洞洞里（折好的兩個角），洞里真舒服，小蟲伸伸懶腰，翻個身（翻一面），再把門關上?！惫适滦缘恼Z言，生動的講解，幼兒一會就掌握了這一難點，帆船自然就做好了。

三、適時的鼓勵是給予孩子在折紙活動中獲得成功和自信的重要保證。

《綱要》中指出：關注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動。由于幼兒的發(fā)展水平、能力、知識、經驗等方面存在著差異，折紙活動中的表現(xiàn)也各不相同。怎樣使每個孩子在活動中“吃飽吃好吃出味道”，獲取滿足感和自信心？其中重要的一點就是要求教師做一個細心的觀察者，及時關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，察覺他們的需要，并給予適時的指導和幫助。當幼兒不能順利完成作品時，老師應首先給予鼓勵和贊許，再啟發(fā)和引導，如：“你真棒！這些都是你自己做的嗎？真了不起，老師真佩服你！那你再仔細看看，后面的該怎么做呢？你一定能行！”，然后再讓孩子自己主動觀察和思考，完成作品，還可以按情況給予適當幫助。當孩子確實有困難時，教師要及時給予指導，進行講解示范，讓孩子掌握折疊的過程及難點問題，再完成自己的作品。而此時，教師的表揚和肯定必不可少。當幼兒已經獨立完成了自己的作品，教師以欣賞的語言首先給予充分的肯定，然后再從不斷創(chuàng)新的高度提出希望，促使其再創(chuàng)新。如在折青蛙的活動中，有的孩子能力強，順利啟發(fā)幼兒：你的青蛙做得真好！你試試，還能變成什么呢嗎？在教師和幼兒合作探究下，新的作品完成了，青蛙變成了烏龜、大象，幼兒獲得了極大的成功感和自信。這樣的教育方式，尊重個體，因人而異，更有利于幼兒的主動學習，有利于師生的互動。

四、培養(yǎng)幼兒的自主學習能力和創(chuàng)新精神是折紙活動的主要目標。在折紙活動中，僅靠教師的講解示范和指導是遠遠不能滿足每個幼兒的發(fā)展的。該怎樣培養(yǎng)幼兒的自主學習能力？我認為根據(jù)幼兒的年齡特點選擇不同的教學方式，來逐步實現(xiàn)幼兒自主的學習的目標。如小班幼兒的思維是具體形象思維，再加上年齡和能力限制，在教學時盡量以教師講解示范為主，讓幼兒初步學習基本的折紙技能；中班幼兒觀察能力和理解能力不斷增強，教師可以讓幼兒學習看簡單的折紙方法示意圖，如沿虛線對角折、對邊折、向反面折等，逐步向自主學習過渡；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強烈的探索欲望,但仍以具體形象思維為主，可引導幼兒從觀察步驟示意圖過渡到圖示示意圖。通過這樣層層遞進的教學，孩子們掌握了一些折紙的基本技能，就可以輕松接受新的內容并可以舉一反三。在我們傳統(tǒng)的折紙活動中，一般是教師先講解示范、指導幼兒制作、教師點評、幼兒作品欣賞等這幾個環(huán)節(jié)。這樣的教學方式只注重于讓幼兒模仿教師完成作品，限制和阻礙了幼兒的想象力和創(chuàng)新能力，甚至還打擊了部分幼兒的興趣和積極性。幼兒的想象力很豐富，思維角度也與成人不同。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和自我表現(xiàn)的能力，我有目的選擇一些折紙活動，只告訴幼兒要折的作品名稱，而不教折紙的方法，讓幼兒自己去想象、思考、動手操作，然后希望幼兒按自己的想法和思路完成作品。如大班折紙活動《美麗的花》，我提供給幼兒各色彩紙后，說：“你會用這些彩紙折什么樣的花呢？看誰想得好，想得和別人不一樣?！焙⒆觽冇米约菏稚系募垼_始自己創(chuàng)作。在活動中，教師及時觀察，啟發(fā)幼兒用已有的經驗進行整合，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新點，并鼓勵幼兒相互學習和交流，獲取新的信息和經驗，通過整合、豐富和充實，逐步完善自己的想法，構建自己的作品，提高自己動手的興趣。對于在折紙活動中出現(xiàn)茫然的幼兒，教師給予個別指導，幫幼兒克服困難，樹立自信心。

五、集體團結協(xié)作，共享折紙活動的樂趣。

折紙活動不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力，還能培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力和團隊精神。如大班折紙活動《向日葵》中，葵花的花瓣是由許多的小船制作而成，如果讓幼兒獨立完成，花費的時間長，容易造成幼兒疲勞，失去興趣。讓幼兒集體協(xié)作不失為一個非常好的辦法。另如大班折紙活動《美麗的春天》。我讓幼兒討論春天的景物：河邊的桃花、草地上的花朵、水中的青蛙、烏龜、小魚、空中的燕子、嫩綠的柳條等，然后讓幼兒商討完成作品的方法，讓幼兒自主的進行分工。在大家的共同努力下，當一幅美麗的春天圖制作完成時，孩子們多么快樂，他們體驗到了集體的力量，體驗到了團結協(xié)作的樂趣，更增強了對折紙活動的無限興趣。

一張小小的彩紙，折出一方充滿童真童趣的世界。我會不斷地在實踐中探索，讓孩子們在折紙活動中享受無盡的快樂！

第五篇：藝術生課堂教學有效性研究

新課程標準下藝術生數(shù)學課堂有效性的探究

私立青島天龍中學 高三數(shù)學 戴建海

摘 要；新課程標準提倡“以學生為主體，自主探究”的理念已經被廣大教師所接受，提高新課程標準下課堂教學的實效性，是當代教師孜孜不倦的追求。我校藝術生為主，所以在新課程標準下研究藝術生課堂的有效性是我校的重中之重，教師不僅要處理好“教”與“學”的關系,更要為藝術生的知識的掌握與運用掌好舵，把好航！為此,教師在課堂教學中不但要制定明確的教學目標，還要運用恰當?shù)慕虒W方法、有針對性地設計教學問題、創(chuàng)造一種民主的師生關系、及時進行教學反饋以及加強學法指導。

關鍵詞； 藝術生課堂、有效性

我校是一所以藝術為特色的學生，目前學校的教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而學生卻沒有得到應有的發(fā)展。教學沒有豐富的教學收獲，學生知識的有限性、資源的貧乏和低效使用都限制了教學收獲的有效性，許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效，傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要，教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性，教師沒能做好學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者，只重“認知目標”的完成，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術”、“封閉式”管理，與生活實踐失去聯(lián)系，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣。探究藝術生課堂教學的有效性也一直是我校研究的焦點問題。作為一名高中一線教師，結合自己的實際教學經歷，談談本人的點滴看法：

一、在課堂教學提問中存在的問題：

1．課堂與生活實踐脫節(jié)，不能激發(fā)學生學習的興趣，更讓數(shù)學失去了它本身具有的價值。

2．課堂沒有層次感，單調乏味，掉動不了學生的學習的主動性，更扼殺了學生的創(chuàng)造性。

3．課堂提問難度把握不準，有些問題過于淺顯，有些問題過于深奧，不能引發(fā)學生積極地思考，挫傷了部分學生的積極性。

4．課堂缺乏互動性，教師沒有為學生留出提問時間、答題時間，而教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

5．課堂缺乏表揚或激勵，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生中的真善美，要及時的表揚鼓勵，逐步培養(yǎng)學生的自信心，激勵學生！

6．課下作業(yè)抄襲嚴重，要及時制止這種不良現(xiàn)象，加以引導，提升學生的信用！所以推動有課堂效教學的過程，就必須重視上述種種問題，切實保障課堂教學的實效性。

二、什么是有效課堂

通過課堂活動,學生從不懂到懂, 從懂的少到懂的多, 從不喜歡到喜歡這門課程,在學業(yè)上有收獲、有進步，這樣的課堂就是有效的。新課程理念倡導學生是學習的主體，注重培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，創(chuàng)新性和合作精神，強調通過課堂教學培養(yǎng)學生的學習方法和解決問題的能力。

我們必須盡快轉變觀念，探尋我校藝術生的有效的數(shù)學課堂教學模式，提升我校數(shù)學成績，打造我校高效課堂，肩負起培養(yǎng)新時期人才的重任。

數(shù)學是一門基礎的重要學科，如何結合我校實際情況，實現(xiàn)藝術生數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化，我想從有效課堂的教學模式上進行探討：

三、有效課堂的教學模式：

本模式的探究基于我校實際——學生基礎薄弱，學習能力較差，不妥之處與大家共同探討：

1、教學目標必須科學而且要符合客觀實際

進行數(shù)學教學之初,我們首先關注的是“學生要為什么學數(shù)學”, 學習數(shù)學的目的究竟是什么呢？曾不止一次的有學生問我，我們學習數(shù)學有什么用處，我想這個問題就很好的暴露了部分老師教學脫離了生活實際，讓學生感覺數(shù)學沒有必要那么較深的研究，是要會加減乘除運算就可以了。這個現(xiàn)象無疑為我們教學產生質疑，教師不是簡單的會解題就行，而且要會聯(lián)系實際，通過生活實例去引導學生建立數(shù)學模型思維。我想應該不是讓每個學生將來都從事數(shù)學研究工作，而是以一些基礎的數(shù)學知識為載體，訓練學生的思維，使他們初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，解決日常生活和一切科學問題。在高中數(shù)學的知識體系中，能體現(xiàn)的科學思想方法無處不在，如含參不等式的求解、排列組合問題等知識體現(xiàn)了分類討論的思想，有利于培養(yǎng)思維的嚴密性和條理性;整體設元換元、三角化簡和求值體現(xiàn)了化繁為簡的思想；數(shù)學歸納法是從特殊到一般發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，教會學生學會思考，退到最原始情況??所以我們在課堂教學中不能只教“書”，更要教“學”。再者我們要關注“學完本節(jié)數(shù)學課學生將獲得什么

發(fā)展”，這就是教學目標。確定科學、準確且符合實際的教學目標是保證數(shù)學教學有效性的首要條件。新課程強調數(shù)學教學應關注數(shù)學課程的三維目標(知識與技能、過程目標、情感態(tài)度價值觀等)的達成。與原有課程相比，新課程在關注知識結果目標的同時，更注重對過程目標的關注和對學習者——學生的關注，目標更加人文化，更關注學生獲得知識的過程以及在學習過程中的經歷、感受和體驗。數(shù)學課堂教學目標的確定，取決于教師的數(shù)學教育價值取向、對學習者的了解以及對數(shù)學課程的正確理解與把握。

2、全面了解學生,確立層次教學是有效課堂教學的重要基礎

目前有許多教師上課不注重學情沒有很好地了解學情，也不管學生基礎與差別，導致部分基礎稍差的學生喪失學生聽不懂，學不會，久而久之就失去了學習興趣?；A較好的同學感覺數(shù)學太簡單，沒有“挑戰(zhàn)性”，懶得去思維，當今的數(shù)學教學活動，過多地注重學生的智力發(fā)展，超負荷的訓練給學生的數(shù)學學習經歷留下太多的陰影，從而造成許多“失敗者”的心態(tài)。有效的數(shù)學學習來自學生對數(shù)學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習數(shù)學時產生的情感因素密切相關。學生的動機、情感、意志、氣質等非智力因素對數(shù)學學習和學生的智力開發(fā)有著很大的影響，是學生全面發(fā)展的重要標志。因此，數(shù)學教學活動應當把學生的非智力因素教育作為教學目標之一。

3、簡潔、準確、有效是確立有效課堂保障

數(shù)學新課程對教師來說是一個挑戰(zhàn)，如何簡潔、準確理解和把握教學內容的要求已經成為教師確定教學目標的一個非常重要的任務，隱藏在“課時嚴重不夠”、“學生負擔加重”等表象后面的重要原因就是教師在確定教學內容任務與教學大綱目標時的嚴重偏差。例如關于反函數(shù)的概念教學和分式不等式、高次不等式等，新的課程標準和考試大綱中已經非常明顯地淡化了反函數(shù)的要求,只要求“以具體的函數(shù)為例進行解釋和直觀理解，不要求一般地討論形式化的反函數(shù)定義，也不要求求已知函數(shù)的反函數(shù)”。許多教師沒有能很好地把握這些變化要求，仍然在研究反函數(shù)的一般定義、具體函數(shù)的反函數(shù)的求解方法與技巧，明顯偏離了《標準》的內容目標要求。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因無非是以下兩點:一是抱著原來的體系不愿意改變，教學時感覺“不過癮”，二是不放心，怕考試。因此，教師在確立數(shù)學課堂教學內容目標時，需要認真研讀《標準》和考試大綱，準確把握知識目標要求，才能確保數(shù)學課堂教學的目標得以有效地實現(xiàn)。

4、教學過程應注重引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣

數(shù)學教學是數(shù)學活動的過程，目前，在幾乎所有新課程數(shù)學課堂教學中，都可以看到小組活動、合作學習，說明教師已經開始重視數(shù)學課堂教學中學生的學習活動，但往往停留在形式上的活動,是表面的、空洞的“繁榮景象”,無真正活動意義。既然是一種活動，我們首先必須弄清兩個問題:什么時候活動?活動什么?而我認為應在學生學習的關鍵點設計活動，應從生活實例形成數(shù)學抽象時需要學生活動。在所有的活動中，如何啟迪學生的思維的活動才是最重要的,任何外在形式的活動只有伴隨著內在的思維活動才有實際意義。有效的數(shù)學活動應該引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣。創(chuàng)設有效的問題情境,激發(fā)學生的學習興趣，明確的學習目標，保持興趣，變式訓練提高興趣。教學過程中教師應隨時觀察學生在思考什么?思維上有無障礙?如何引導?發(fā)揮教師的主導作用！

5、數(shù)學作業(yè)——從“熟能生巧”走向“科學總結”

數(shù)學課堂教學中，不是不需要訓練，相反，我們認為適當?shù)臄?shù)學訓練是形成并鞏固數(shù)學活動成果的一個重要的環(huán)節(jié)。但是我們反對超量、過度的訓練,過去的“精講多練”已經不符合現(xiàn)代數(shù)學教學的目標。全面正確認識訓練的功能是保證有效訓練的基礎。進行一定量的訓練可以促使學生對數(shù)學的基本概念、法則、公式、定律、性質的進一步理解、掌握、鞏固和應用,可以促使學生的計算、解題、畫圖、測量等基本技能轉化為熟練的技能技巧。然而，僅僅把訓練的目標定位在這樣的層面，就會陷入“題海戰(zhàn)術”。有效的數(shù)學訓練需要注意以下幾個方面:(1)問題的針對性——要針對本節(jié)課數(shù)學的核心問題,準確把握教學目標,突出重點。(2)適度的聯(lián)系性——與學生的生活、生產實際,與學生已經學習過的相關數(shù)學的聯(lián)系,突出用數(shù)學的意識與方法。(3)重視變式練習——變式練習是指通過不同形式變換概念的非本質屬性,來突出概念的本質屬性的練習，變式練習能幫助學生從事物的各種表現(xiàn)形式和不同的情境變化中認識事物的本質屬性,從而對概念的理解更概括、更精確、更深刻。它對培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性具有十分重要的作用。(4)過程的自主性——在學生自主探究、合作交流中及時反饋信息,教師及時進行有效的指導，使學生對概念的理解更概括、更精確、更深刻。

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則一生受用無窮”，隨著教學改革的深入，教師也從研究如何“教”深入到學生如何“學”。作為教師更應該清楚，教師只能去培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學能力、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，所以,教學中教師要采取一切有效的辦法，去培養(yǎng)學生主動學習的精神，真正把學生當作學習的主人，指導學生會學數(shù)學，學會數(shù)學。

2012-6-18