第一篇：長相思聽課報告

《長相思》聽課報告

今天，我有幸聽了張老師《長相思》一課的教學，被她投入的教學藝術所感染。她從容自如，用詩意的語言引領學生深入詩詞，引發(fā)想象，讓每個人都沉浸在大語文的無限美好中。張老師的教學以讀悟情，以想象悟情，以寫悟情。下面是本人的幾點思考。

一、對文本的深入解讀和應用

準確而深入地解讀文本，是上好課的前提。張老師不但熟知納蘭性德的身世，而且研讀了納蘭性德的其他詩詞，例如他在教學中巧妙地借用了納蘭性德《菩薩蠻》中的“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”一句幫助解析課文。可見，張老師在備課時對納蘭性德是做了深入研究的，有了這樣的基礎，對教材的解讀就深入了。從課堂教學情況看，學生已理解了納蘭性德那種濃濃的“身在征途，心系故園”的相思之情。

深入解讀文本，這正是我們首先要學習的地方，它是開展教學活動的必要準備。如果教師連教材解讀都不深入，那就很難做到把課上得從容而有深度了。

二、分層次朗讀，讀中悟情

張老師先要求學生將詞讀正確，讀流利，再讀出韻味，之后，讓學生說出讀后在腦海里留下了怎樣的印象和感覺。這實際上就是引導學生從整體上把握詞所寫的內容及基本意境。接著由兩個問題帶領學生從部分深入理解作者濃濃的相思之情，并緊緊圍繞“身在征程，心系故園”一句反復朗讀、感悟和交流，從而體會納蘭性德的“相思之長”。最后，在“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”的自問和他問中，將課堂教學推向了高潮。至此，學生已深刻領悟到 “山一程，水一程，程程都是長相思；風一更，雪一更，更更喚醒長相思”所飽含的情感，這時學生對文本的整體認識是豐滿的，相對于初讀時已有了質的提高。

三、寫中悟情，深入文本

當學生初步了解詞的大意后，教師讓學生想象眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景。學生們仿佛看到了跋山涉水的詞人，看到了輾轉反側的詞人，看到了抬頭仰望的詞人，看到了孤獨沉思的詞人。緊接著，在悠揚婉轉的音樂聲中，讓學生寫寫在故園，此時此刻又是怎樣的畫面和情景。學生寫下了春意盎然的村居畫面，寫下了其樂融融的團聚畫面等。在“征程”與“故園”情景形成強烈反差的基礎上，再讀這首詞，就給學生心靈以強有力的震撼。這就是從文本語言，到豐滿的形象，再到文本語言的過程。課堂充盈著濃濃的人文氣息，學生認識得到了提高，情感得到了升華。

四、以讀悟情，帶問悟情

初讀課文時，引導學生悟出納蘭性德“身在征程，心系故園”的深義，并具體舉例“身在崇山峻嶺，身在大河小川，身在山海關外，身在軍營帳篷”，即身在不同的征途中，但心里只有一個牽掛——故園。然后，引導學生思考并寫出此時此刻故園的情景，形成體驗上的反差。有了這樣的感悟，再讀這首詞，就能讀出其中的“味”了。

研讀課文時，圍繞“身在征程，心系故園”，那當初為什么要去打仗，要和家人分別這一環(huán)節(jié)進行感悟。這個環(huán)節(jié)的教學張老師借助“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”來進行。讓學生以不同的身份問，也就是從不同角度去感悟“離別”之情。在反復朗讀的過程中，學生體會到了：詞人不是輕離別，而是為了衛(wèi)國的壯志而不得不離別！

最后，學生在感悟到“山一程，水一程，程程都是長相思；風一更，雪一更，更更喚醒長相思；愛故園，愛祖國，字字化著長相思”的基礎上，再次朗讀全文，學生這時的朗讀，已能較深刻地體味詞人的情感，在朗讀中更易產(chǎn)生共鳴。

五、詩意的語言入情入境

張老師的這節(jié)課讓我們再一次領略了他的詩意語文教學，這種詩意猶如一條清溪潺潺地流過學生的心田。教學中，老師主要是用富有詩意的語言將學生帶入與課文內容相一致的美妙境界。

《長相思》在張老師優(yōu)雅從容的智慧言說中轉變成一縷彌漫著凄婉，嘆息的鄉(xiāng)愁。課堂上，沒有字斟句酌的肢解剖析，有的是充滿詩情的輕聲叩問。沒有刻板理性的對比分析，有的是穿越時空的心靈獨白：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？也給我們留下深深的印象。

第二篇：2014《長相思》聽課反思（模版）

2014《長相思》聽課反思

第1篇： 《長相思》聽課反思

《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風雪，輾轉難眠。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。

為了更好地體會作者此時的心情，我讓學生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學生閉起眼睛，構思著一幅幅別致幸福的場面。

有的說：“我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花；放學歸來的孩童放下書包，放起了風箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。” 有的說：“我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團聚。

我見學生熱情高漲，繼而讓他們在小組內交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是——長相思。風一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。第2篇：《長相思》聽課反思

放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花。這句話，在進行的古詩詞教學中我運用了，受益匪淺。

對于學古詩，學生已經(jīng)習慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達的思想感情。這樣一節(jié)課下來，按道理說，學生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細細想想，學生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學習起來平平淡淡。

為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象，在幫助學生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。

《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學生去體會呢？我引導學生說”你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難？“經(jīng)過幾分鐘的思考，有的學生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比......這些想象，使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下，將士們到邊關應征的艱辛。

《長相思》中第二句中的”故園無此聲“怎樣來和將士們在野外露營對比來表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢？此時，我讓學生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢？有的學生則認為：在寒冷的風雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補衣服；有的則說一家老小正圍著火盆說著話；有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢......學生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機會，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。

教學《長相思》這首詩詞，設計的兩處想象，很好地幫助學生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深，比起干燥無味地講解詩意，強加給學生理解詩人的思想情感，我認為這是兩種不同的效果。第3篇：《長相思》聽課反思

本學期，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學語文第七冊中的《長相思》。

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感。

朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在默讀和想象中整體感悟。

《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得”字正腔圓“到”有板有眼“，從讀得”正確“、”有節(jié)奏“到讀出”味道“與”感覺“。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進”征途“與”故園“，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著”夢都作不成，覺都睡不好“的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺”讀到詞的字里行間去“；又讓學生帶著”長相思“的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。

2、在想象中與文本對話，感悟形象：

在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行軍的艱辛，體會征途中充滿了遠離與牽掛。

通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與”故園“的對話，學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：

首先是學生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間來不及了，我只讓兩個學生回答了，沒有讓學生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后，我覺得在時間的調控分配上，有些不合理，最后一個訓練，還有誰會問納蘭性德”問君何事輕離別，一年能幾團圓月“？由于時間原因沒能讓學生更充分地說和讀，下次要合理安排好。

這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，爭取更大的進步.。第4篇：《長相思》聽課反思

”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

１、在朗讀中與文本對話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得”字正腔圓“到”有板有眼“，從讀得”正確“、”有節(jié)奏“到讀出”味道“與”感覺“，讀出了征程的”畫面“與故園的”情景"。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，王崧舟在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn)

第三篇：《長相思》

《長相思》教學設計

教學目標：

1.能準確、流利、有感情地誦讀《長相思》。2.了解詞人的寫作背景，理解詞意。

3.體會詞人身在征途、心系故園的矛盾心情。重點：通過誦讀感悟詞人的思鄉(xiāng)之情。難點：通過想象，構建“征途”“故園”的意象，體味思鄉(xiāng)之情。

一、激趣導入

1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》，學生欣賞并談感受。

師：上課之前，我們先來聽一首歌，同學們一邊聽一邊想，歌曲表達了怎樣的情感。

2、王安石在看到大地回春、萬物復蘇的盎然春意后，不禁感慨：“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！甭尻柍鞘捝C殺的秋風吹起了詩人張籍的萬千愁緒，讓他在家書寫好后：“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！毕旅孀屛覀儊韺W習納蘭性德的《長相思》，看看又是什么引發(fā)了詞人的思鄉(xiāng)之情？ 3.板書課題：長相思，解題。

長相思 詞牌名，通常用來寫思念之情。

二、初讀，整體感知。1.思，詞人因何而思？

下面，請同學們自由讀詞，注意讀通生字和多音字。2.指名讀詞，教師及時評價，正音。3.教師范讀，學生邊聽邊畫節(jié)奏。（播放音樂《愴》）4.指名讀，齊讀。

5.說一說，你讀懂了什么？

三、再讀，理解詞意。

同學們都是善于發(fā)現(xiàn)的孩子，能從字里行間發(fā)現(xiàn)一些詞隱藏的含義中。1.默讀，結合注釋理解詞意。

2.小組交流，用自己的話說詞意。3.小組派代表匯報。

四、三讀，品味情感。

1.作者身在何處？從何得知？（征途）2.你仿佛看到什么？聽到什么？ 3.作者的心又在何方？（故園）

4.在作者的記憶中，故園又是怎樣的景象？請同學們將自己的想象寫一寫。播放配樂《琵琶曲》）

師：也許是在春光明媚的日子，帶上全家老小，到郊外踏青，感受花兒綻放的芬芳，聆聽春天的贊歌……

也許是在月涼如水的晚上，與三五知己把酒言歡，舉杯邀明月…….又或者是在昏黃的燭光下，老母親用細密的針腳縫補衣服，溫柔的妻子輕聲哼唱兒歌，榻上的孩子一會兒就進入了夢鄉(xiāng)…….5.指名讀學生對于故園的想象。

6.故園是溫暖的，而征途是天寒地凍的；故園是舒適的，而征途是疲憊的；故園是寧靜的，而征途是嘈雜的?？粗吧碓谡魍荆南倒蕡@”這八個字，你有什么想問問納蘭性德的嗎？

7.自古忠孝難兩全，正是出于對家園的熱愛，作者才會毅然決然地踏上征途。讓我們帶著對家園的無限眷戀一起來讀讀《長相思》。

五、拓展延伸

對家鄉(xiāng)的熱愛與思念，是漂泊在外的游子永恒不變的甜蜜和心酸。下來，我們來品味古今詩人的思鄉(xiāng)情懷。

多媒體出示思鄉(xiāng)詩句，學生自由讀。

板書設計：

長相思

清.納蘭性德 身在征途

愛國 心系故園

愛家

第四篇：《長相思》注解

《長相思》注解

清康熙二十一年(1682年)二月十五日，性德隨從康熙帝詣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關，《長相思》及《如夢令》(萬帳穹廬人醉）作于出關前后之途中。作者出關時冰雪未銷，又離開了京城千山萬水，對于生于關內，長于京城的性德而言，一切都是那么荒涼，那么寂寞，于是不由人思念親人朋友，作者有感而發(fā)，填下這首《長相思》。

《長相思》原文：“山一程，水一程。身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

長相思的詩意

作者：納蘭性德朝代：清 體裁：詞

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！咀⑨尅?/p>

①榆關：山海關。

②那畔：那邊，指關外。

③聒：喧鬧，嘈雜。

④故園：故鄉(xiāng)，家園。

【譯文】翻過一座座山，越過一倒倒水，我隨同護駕千軍萬馬，浩浩蕩蕩地向山海關進 發(fā)。夜深了，營帳中仍然燈火輝煌。夜里，不知道什么時候，帳篷外忽然風雪交加，陣陣風雪聲攪得人無法入睡。同樣的寒霄風雪之聲，卻覺得和家鄉(xiāng)截然不同。

【賞析】

“山一程，水一程”描寫的是伴隨皇帝出行時的一路上的風景，也有山回水轉 的意思?！耙怀獭庇帧耙怀獭保吡艘簧接忠簧?，過了一水又一水，就像一個趕路 的行者騎在馬上，回頭看看身后走過的路的感嘆。如果說山一程，水一程寫的是身

后走過的路，那么“身向榆關”寫的就應該是作者往前瞻望的目的地?！坝荜P”就

是山海關，作者是在伴隨皇帝去山海關意外還有很遠的長白山，“那畔行”正是說

明此行的最終目的地不是“榆關”，而是在“榆關”的“那畔”。“那畔行”三字

是通俗化語言，猶如“那廝”，“那邊”“那處”，作者會脫口而出此俗語，很顯 然既有一種放松，也有一種不情愿。

“夜深千帳燈”這一句寫出了皇上遠行時候的壯觀。想象一下那副場景吧，風

雪中，夜幕空下，在群山里，一頂頂帳篷里透出的耀眼的燈光，景象該是何等的壯 觀！

第五篇：〈長相思〉說課稿

《長相思》說課稿 沈家小學

黃莉

一、說教材

《長相思》是人教版新課標教材五年級上冊的一篇詩詞。它向我們講述的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉反側，夜不能寐的事情。課文圖文并茂，可以讓學生通過反復誦讀、借助課文插圖體會作者對家鄉(xiāng)的思念、摯愛的思想感情，從而領悟到作者的感情是通過一些景物表達出來的，以此來豐富學生的語言積累。

根據(jù)大綱及教材的要求以及結合本文的特點，現(xiàn)制定如下教學目標：

1、能字正腔圓、有板有眼地朗讀課文。

2、在朗讀中理解文本內容，體會“故園”二字所承載的無窮的韻味。教學重點：

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。教學難點：

在移情想象中構建“故園”的豐富意象；體味“故園”的文化意蘊。

二、說教法學法

教法：主要采用點撥、質疑、想象，誦讀法教學模式。

依據(jù)：本課著重感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深，通過抓關鍵詞句進行點撥，以點代面，反復誦讀，逐步加深對詩意的理解，寓討論、探究式教學法一體。

學法：指導學生用讀、思、議問等方法理解，在整個文本中走過來回。

三、說教學流程

怎么樣教學這節(jié)課呢？我采用：直接引題，感悟詩蘊——按要求自讀課文，整體感知——抓住重點，讀懂詩意——想象畫面，讀出詩情——提出疑問，尋找根源五個環(huán)節(jié)來組織教學。

（一）直接引題，感悟詩蘊

前面，我們已經(jīng)學習了兩首關于鄉(xiāng)情的詩，今天我們再來學習一首納蘭性德的《長相思》，請同學們按照自己的體會來讀讀課題。

設計依據(jù)：按照自己的體會來讀，就會讀出不同的感覺，從而對學生進行不同的評價，引出讀詩就要讀得字正腔圓、有板有眼，這就叫味道、這就叫感覺。

（二）自讀課文，整體感知

1、課題疑問、印證想法。

孩子們通過讀課題，我們就把疑問定格在一個字（生：“思”），由此我產(chǎn)生了猜想（生：這是不是在寫與“思”相關的詩？”）打開書本，大聲朗讀課文，看看你的想法是否正確。

2、出示要求，自讀課文。

3、抽生讀、評價，齊讀，定格初步印象。

設計依據(jù)：整體感知課文，帶著問題讀，讓學生有目的地讀，有價值地獲取，是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。及時反饋，才能得知相應朗誦的情況，通過抽生的朗讀，孩子們就能感受到這樣一字一頓，節(jié)奏有序，就叫字正腔圓，就叫有板有眼，這就是詩的味道。在反復朗誦的礎上，這時他們的頭腦中已形成了初步印象。

（三）抓住重點詞、讀懂詩意

1、借助課文插圖和注釋，默讀課文。

2、小組討論兩個問題：第一，作者“身”哪里；第二，作者“心”在哪里？ 生匯報，師點撥。

讀上闋，你仿佛看到了怎樣的畫面。預設 ——將士們翻過懸崖峭壁，渡過驚濤駭浪，向山海關前進，辛苦。你的感覺是辛苦，你來讀

——夜晚，他們露宿營地，點起篝火，好壯觀的場面，你的感覺是壯觀，你來讀?！?/p>

c、讀下闋，感受心在“故園”。（相機板書，說出發(fā)現(xiàn)）

設計依據(jù)：學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，抓住時機，適時點撥如“撥云見月”。

（四）想象畫面，讀出詩情

師：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。讀——

1、想象畫面，領略詩人意思。

此情此景，讓我不由得思念起我的故園，因為故園——（生：無此聲），此是什么意思，此聲又指的什么呢？讓們跟隨納蘭性德，一起去感受他的內心世界吧。閉上眼，聽老師朗讀，你仿佛看到怎樣的畫面。

2、感受故園，寫下感觸，感受相思之苦。（配樂）。

那可能是一個陽光明媚的春天，一家人坐在一起，喝著下午茶……那也可能是一個寒風凜冽的早上，父母們端上熱騰騰的飯菜……那還可能是……

但是，這一切的一切，已經(jīng)不存在了，這里遠離故園，沒有鳥語花香，這里只有 風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。沒有了妻子的相伴，這里只有

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。沒有了父母的噓寒問暖，這里只有

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。山水程程，程程都是長相思，風雪更更，更更都是長相思。讓我們一起來讀讀吧。設計依據(jù)：創(chuàng)造意境，才能把課文讀得有滋有味。

（五）提出疑問，尋找根源

1、讀簡介，提問題。

2、回歸課題，尋找根源。

設計依據(jù)：情到濃時自然水深火熱，我們不僅要從讀出情，更要從情中走出來。

四、說板書設計

身在征途

碎

心在故園

了

設計依據(jù)：板書是文章結構的簡縮，通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心，知道選材，因此，我的板書力求體現(xiàn)這些，以達到事辦功倍的效果。