第一篇：長(zhǎng)相思說(shuō)課稿

長(zhǎng)相思說(shuō)課稿

龍?zhí)列W(xué) 尹易斯

一、說(shuō)教材分析

本課是人教版義務(wù)教育課標(biāo)第九冊(cè)第二單元的第五課《古詩(shī)三首》中的第三首《長(zhǎng)相思》一詞。這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)逆雪之聲的。

二、說(shuō)學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定獨(dú)立思考和查閱資料的能力，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書(shū)等方法學(xué)習(xí)課文。但對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)、綜合歸納能力有所款的缺。在教學(xué)時(shí)要有導(dǎo)有放、放扶兼施。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)分析

這是一首詞，全詩(shī)分上下兩闋，36個(gè)字，為了讓學(xué)生在學(xué)這首詞時(shí)感到輕松自如。在教學(xué)中我將從以下幾方面設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：正確書(shū)寫(xiě)“帳”“畔”兩個(gè)字，有感情地朗讀、背誦課文。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象、知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意、悟詩(shī)情等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詞的意思。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)比了解這首詞與前兩首詩(shī)在表達(dá)情感上的異同。在拓展想象中體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

1、能在自主學(xué)習(xí)中通過(guò)知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意、悟詩(shī)情等多種方法感知詞的大意。

2、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷家的思想感情，揣摸作者的表達(dá)方法。

五、說(shuō)課前準(zhǔn)備

在教學(xué)新課前，制作課件創(chuàng)設(shè)情景，布置學(xué)生用知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)的方法預(yù)習(xí)課文，借助注釋理解詞意，同時(shí)通過(guò)資料了解作者。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為教學(xué)做了鋪墊。

六、說(shuō)教法、學(xué)法 中國(guó)文化博大精深，浩如煙海，而古詩(shī)詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨(dú)特的魅力“傲視群芳”。古詩(shī)詞凝練雋永，其每一個(gè)字都是濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻??但古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生而言枯燥乏味，孩子們對(duì)古詩(shī)詞毫無(wú)興趣。如何讓今天的孩子去穿越時(shí)空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的欲望？同時(shí)在教學(xué)中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切為宗旨。所以，在教學(xué)時(shí)我改變過(guò)去的說(shuō)教式，采用了激趣導(dǎo)入法、自主、合作、探究法、有導(dǎo)有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對(duì)比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。

古詩(shī)詞濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻，小學(xué)生由于知識(shí)面狹窄，生活閱力淺，表象儲(chǔ)備貧乏，很難理解詩(shī)詞中所描繪的社會(huì)背景、人物思想、風(fēng)土人情，為了解決這一難題，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)句邊想象畫(huà)面、學(xué)著古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書(shū)的快樂(lè)。從而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會(huì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的人生哲理或情感表現(xiàn)，激趣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

七、說(shuō)教學(xué)流程

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

在教學(xué)新課前以欣賞古詩(shī)和沙畫(huà)視頻導(dǎo)入。（拓展）在我們的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們還學(xué)過(guò)那些思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？通過(guò)比一比誰(shuí)記住的古詩(shī)多，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

2、檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

讓學(xué)生用學(xué)習(xí)詩(shī)的方法，知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意檢測(cè)學(xué)生對(duì)這首詞的理解情況。通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

師生互疑：課題《長(zhǎng)相思》中，作者在思什么？在什么情況下思的？你從那兒看出來(lái)的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題再深入的了解作者。一個(gè)個(gè)問(wèn)題的拋出，激起了學(xué)生的想象和求知欲，使他們?cè)跊](méi)有深入學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生借助插圖想象情景，激活了學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦的能力，更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。

3、學(xué)生匯報(bào)

課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營(yíng)在冰天雪地里，此時(shí)作者很想家。所以，作了這首詞。師追問(wèn)：“你是怎樣知道的?！睂W(xué)生自信地說(shuō)：“我是從課文插圖上看到一個(gè)身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營(yíng)扎寨得知。”（不錯(cuò)，你在學(xué)習(xí)上善于觀察、思考。教師的肯定與評(píng)價(jià)，給予了學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣。）其時(shí)，本課的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？剛才你們對(duì)作者的簡(jiǎn)介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農(nóng)村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)條件和課外閱讀的限制。學(xué)生對(duì)作者的了解，僅局限于手中的一丁點(diǎn)教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學(xué)生更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。

4、課文教學(xué)

（１）課件出示要學(xué)習(xí)的兩個(gè)生字“帳”“畔”。會(huì)讀會(huì)寫(xiě)這兩個(gè)生字，同時(shí)讀準(zhǔn)“聒”字的音。這兩個(gè)生字讓學(xué)生用自己的記字方法解決。

（２）把詞板書(shū)于黑板。通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀、分組讀、點(diǎn)名讀等形式，讓學(xué)生把整首詞讀通順、讀流利，讀出韻味，讀得有板有眼，讀得字正腔圓。讓學(xué)生在讀中生情、讀中感悟，結(jié)合背景想象情景，進(jìn)一步體會(huì)作者要表達(dá)了情感。

（３）區(qū)分詞與詩(shī)的不同。這首詞分上下兩闋，在教學(xué)中，向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)古詩(shī)與詞的區(qū)加別，由于詞不像詩(shī)那樣在形式上要求字?jǐn)?shù)相等、對(duì)仗工整。所以，詞又叫長(zhǎng)短句，（４）理解詞意。以小組合作、自主探究、邊學(xué)邊想象畫(huà)面，文中那些畫(huà)面給你留下深刻的印象。結(jié)合注釋和對(duì)單個(gè)字理解的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（５）學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生１：（預(yù)測(cè)）上闋讓我仿佛看到了人們相送的情景，下闋夜晚露宿的孤 獨(dú)。

學(xué)生２：（預(yù)測(cè)）我從字中理解程：路程；帳：帳篷；更：舊時(shí)一夜有五更，每更大約兩小時(shí)，故園：故鄉(xiāng)。

學(xué)生３：（預(yù)測(cè)）詞的大概意思：是將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)，夜晚，千余座帳篷里都亮起了燈。入夜，又是刮風(fēng)又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著，不禁思念起家鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)寧?kù)o、溫暖是聽(tīng)不到這些聲音的。

（６）師生合作。通過(guò)理解，學(xué)生知道了這首詞的上闋是敘事、寫(xiě)景；下闋是寫(xiě)景敘事，從整首詞來(lái)看，作者采用了寫(xiě)景、敘事融為一體的表達(dá)方式來(lái)體現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情。

5、伴著音樂(lè)，老師范讀，拓展想象

為了加深對(duì)這首詞的理解，體會(huì)詞人的思鄉(xiāng)情懷。讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師范讀，邊聽(tīng)想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營(yíng)扎寨。夜晚，在風(fēng)雪聲中醒來(lái)難以入眠的情景，通過(guò)你想到了嗎？你看到了嗎？這些提問(wèn)，加劇學(xué)生的想象，這種看似無(wú)形的想象在學(xué)生的腦海里卻是有形的記憶。由于作者從小在宮廷長(zhǎng)大，從沒(méi)吃過(guò)苦，受過(guò)罪，在想象中讓學(xué)生接合看過(guò)的電視劇《還珠格格》來(lái)想象作者如果此時(shí)在宮中正享受著怎樣的待遇。學(xué)生想象到：有人更衣；有人蓋被子；有人在生火；有父母噓寒問(wèn)暖等。這樣的對(duì)比想象，讓學(xué)生體會(huì)到了作者在天寒地凍的關(guān)外是如何的思鄉(xiāng)家鄉(xiāng)。同時(shí)也和開(kāi)篇的導(dǎo)入起到了前后呼應(yīng)。激興地導(dǎo)入，拓展地想象，在學(xué)生理解詞意上幫助很大。從而為學(xué)生理解性背誦課為打下基礎(chǔ)。

八、說(shuō)教學(xué)反思

《長(zhǎng)相思》一課反應(yīng)的是邊塞軍旅的思鄉(xiāng)佳作。在教學(xué)時(shí)，我開(kāi)始以學(xué)生賽思鄉(xiāng)詩(shī)導(dǎo)入課題，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生讀的多樣性，在讀中引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過(guò)讀中生情、讀中感悟進(jìn)一步體會(huì)作者，感知詩(shī)意，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲。雖然，這節(jié)課教學(xué)很成功，但對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力還不夠理想，所以，在歸納詩(shī)意時(shí)，表現(xiàn)很不是很大膽、很流暢。

第二篇：〈長(zhǎng)相思〉說(shuō)課稿

《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿 沈家小學(xué)

黃莉

一、說(shuō)教材

《長(zhǎng)相思》是人教版新課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)的一篇詩(shī)詞。它向我們講述的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的事情。課文圖文并茂，可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、借助課文插圖體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念、摯愛(ài)的思想感情，從而領(lǐng)悟到作者的感情是通過(guò)一些景物表達(dá)出來(lái)的，以此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

根據(jù)大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點(diǎn)，現(xiàn)制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、能字正腔圓、有板有眼地朗讀課文。

2、在朗讀中理解文本內(nèi)容，體會(huì)“故園”二字所承載的無(wú)窮的韻味。教學(xué)重點(diǎn)：

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。教學(xué)難點(diǎn)：

在移情想象中構(gòu)建“故園”的豐富意象；體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

二、說(shuō)教法學(xué)法

教法：主要采用點(diǎn)撥、質(zhì)疑、想象，誦讀法教學(xué)模式。

依據(jù)：本課著重感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)代面，反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解，寓討論、探究式教學(xué)法一體。

學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生用讀、思、議問(wèn)等方法理解，在整個(gè)文本中走過(guò)來(lái)回。

三、說(shuō)教學(xué)流程

怎么樣教學(xué)這節(jié)課呢？我采用：直接引題，感悟詩(shī)蘊(yùn)——按要求自讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，讀懂詩(shī)意——想象畫(huà)面，讀出詩(shī)情——提出疑問(wèn)，尋找根源五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)。

（一）直接引題，感悟詩(shī)蘊(yùn)

前面，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩首關(guān)于鄉(xiāng)情的詩(shī)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，請(qǐng)同學(xué)們按照自己的體會(huì)來(lái)讀讀課題。

設(shè)計(jì)依據(jù)：按照自己的體會(huì)來(lái)讀，就會(huì)讀出不同的感覺(jué)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，引出讀詩(shī)就要讀得字正腔圓、有板有眼，這就叫味道、這就叫感覺(jué)。

（二）自讀課文，整體感知

1、課題疑問(wèn)、印證想法。

孩子們通過(guò)讀課題，我們就把疑問(wèn)定格在一個(gè)字（生：“思”），由此我產(chǎn)生了猜想（生：這是不是在寫(xiě)與“思”相關(guān)的詩(shī)？”）打開(kāi)書(shū)本，大聲朗讀課文，看看你的想法是否正確。

2、出示要求，自讀課文。

3、抽生讀、評(píng)價(jià)，齊讀，定格初步印象。

設(shè)計(jì)依據(jù)：整體感知課文，帶著問(wèn)題讀，讓學(xué)生有目的地讀，有價(jià)值地獲取，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。及時(shí)反饋，才能得知相應(yīng)朗誦的情況，通過(guò)抽生的朗讀，孩子們就能感受到這樣一字一頓，節(jié)奏有序，就叫字正腔圓，就叫有板有眼，這就是詩(shī)的味道。在反復(fù)朗誦的礎(chǔ)上，這時(shí)他們的頭腦中已形成了初步印象。

（三）抓住重點(diǎn)詞、讀懂詩(shī)意

1、借助課文插圖和注釋，默讀課文。

2、小組討論兩個(gè)問(wèn)題：第一，作者“身”哪里；第二，作者“心”在哪里？ 生匯報(bào)，師點(diǎn)撥。

讀上闋，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面。預(yù)設(shè) ——將士們翻過(guò)懸崖峭壁，渡過(guò)驚濤駭浪，向山海關(guān)前進(jìn)，辛苦。你的感覺(jué)是辛苦，你來(lái)讀

——夜晚，他們露宿營(yíng)地，點(diǎn)起篝火，好壯觀的場(chǎng)面，你的感覺(jué)是壯觀，你來(lái)讀?！?/p>

c、讀下闋，感受心在“故園”。（相機(jī)板書(shū)，說(shuō)出發(fā)現(xiàn)）

設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥如“撥云見(jiàn)月”。

（四）想象畫(huà)面，讀出詩(shī)情

師：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。讀——

1、想象畫(huà)面，領(lǐng)略詩(shī)人意思。

此情此景，讓我不由得思念起我的故園，因?yàn)楣蕡@——（生：無(wú)此聲），此是什么意思，此聲又指的什么呢？讓們跟隨納蘭性德，一起去感受他的內(nèi)心世界吧。閉上眼，聽(tīng)老師朗讀，你仿佛看到怎樣的畫(huà)面。

2、感受故園，寫(xiě)下感觸，感受相思之苦。（配樂(lè)）。

那可能是一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，一家人坐在一起，喝著下午茶……那也可能是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的早上，父母?jìng)兌松蠠狎v騰的飯菜……那還可能是……

但是，這一切的一切，已經(jīng)不存在了，這里遠(yuǎn)離故園，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，這里只有 風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。沒(méi)有了妻子的相伴，這里只有

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。沒(méi)有了父母的噓寒問(wèn)暖，這里只有

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。山水程程，程程都是長(zhǎng)相思，風(fēng)雪更更，更更都是長(zhǎng)相思。讓我們一起來(lái)讀讀吧。設(shè)計(jì)依據(jù)：創(chuàng)造意境，才能把課文讀得有滋有味。

（五）提出疑問(wèn)，尋找根源

1、讀簡(jiǎn)介，提問(wèn)題。

2、回歸課題，尋找根源。

設(shè)計(jì)依據(jù)：情到濃時(shí)自然水深火熱，我們不僅要從讀出情，更要從情中走出來(lái)。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

身在征途

碎

心在故園

了

設(shè)計(jì)依據(jù)：板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，通過(guò)板書(shū)，能使學(xué)生直觀地抓住線索，理清思路，體會(huì)中心，知道選材，因此，我的板書(shū)力求體現(xiàn)這些，以達(dá)到事辦功倍的效果。

第三篇：《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿

說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提，小編整理和搜集了五年級(jí)上語(yǔ)文長(zhǎng)相思說(shuō)課稿，希望能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮真正的作用?！堕L(zhǎng)相思》說(shuō)課稿范文1

尊敬的各位老師：

大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序各方面作具體的闡述。

一、說(shuō)教材。

《長(zhǎng)相思》是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元文章中的一首詞。可以說(shuō)，這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，作者通過(guò)對(duì)眼前邊塞的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛(ài)。選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詞的誦讀，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《長(zhǎng)相思》，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

2、用掌握的方法學(xué)習(xí)古詞。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)閱讀，感悟作者的思想之情。

三、說(shuō)教法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)，突破重難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：

結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想像，配樂(lè)朗讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。

2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，通過(guò)的情景設(shè)置，讓學(xué)生置身詩(shī)境，進(jìn)入作者的內(nèi)心，與作者進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、情境教學(xué)法：有景、有情、有境是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)境。使學(xué)生在情境中詩(shī)歌文意，享受審美情趣。

4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。

除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、前面我們學(xué)習(xí)了兩首描寫(xiě)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)，我們一起來(lái)背一遍吧！（齊背《泊船瓜洲》《秋思》）

2、我們學(xué)習(xí)前面兩首古詩(shī)時(shí)，運(yùn)用了什么樣的學(xué)習(xí)方法，誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)？（讀古詩(shī)、知作者、解詩(shī)句、展想象、悟詩(shī)情）

這節(jié)課我們就請(qǐng)同學(xué)們用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》

齊讀課題。解析詞牌名。

(首先我通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓同學(xué)們對(duì)前兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并引入本課學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。在此環(huán)節(jié)并對(duì)詞牌名《長(zhǎng)相思》進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對(duì)詞有大致了解。)

二、初讀古詞，知曉作者。

1、初讀提示:誦讀全詞，讀準(zhǔn)字音。

2、檢查字音，指名讀古詞。

3、知作者。（生介紹，師補(bǔ)充）揭曉詞人創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（這一環(huán)節(jié)通過(guò)初讀自學(xué)掌握字詞句，然后創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生引入這首詞的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

三、學(xué)詞句，悟詞情。

1、朗讀古詞，結(jié)合注釋，理解句意。（將句意寫(xiě)在練習(xí)本上）

2、指名說(shuō)句意。

3、師生交流。

（1）感讀古詩(shī)。

師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。

師：你們是從哪兒讀出來(lái)的？（齊讀上半闕）

師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難。

師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）

師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們?cè)陲L(fēng)雪交加的夜晚思念家鄉(xiāng)。（指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。）

展開(kāi)想象。

現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面和情景？你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？（翻山越嶺,跋山涉水的畫(huà)面）

師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？

4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競(jìng)賽讀。指名合作讀。）

（首先我讓學(xué)生根據(jù)注釋理解詞意，指名說(shuō)詞意練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力，然后再通過(guò)朗讀感悟法和想象感悟法進(jìn)行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉(xiāng)之情。當(dāng)學(xué)生理解這首詞后便會(huì)加深自己的情感體驗(yàn)，這時(shí)我讓小組賽讀以及指名展示讀來(lái)升華情感。）

四、板書(shū)設(shè)計(jì)。

長(zhǎng)相思

（清）納蘭性德

讀古詩(shī)

知作者身在征途抒發(fā)思鄉(xiāng)之情

解詩(shī)句心系故園

展想象

悟詩(shī)情

一、說(shuō)教材

《長(zhǎng)相思》是新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的第五課《古詩(shī)詞三首》，其中《長(zhǎng)相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫(xiě)得一首詞，這首詞主要描寫(xiě)的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的情景。本單元的教學(xué)主題是“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”，選編這組課文的目的就是一是讓學(xué)生能過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀摯愛(ài)的思想感情，；二是能過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物和事情表達(dá)出來(lái)的。三是通讀書(shū)，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。本單元教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，用心體會(huì)，積累書(shū)中美好的的語(yǔ)言，感受人物的美好情感。

二、說(shuō)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀《長(zhǎng)相思》，背誦《長(zhǎng)相思》。

2.通過(guò)借助注釋、插圖，查閱資料，感知詩(shī)詞大意。

3.能過(guò)朗讀、感悟、想象，體會(huì)作者所要表達(dá)思鄉(xiāng)之情，并想想作者的感情是能過(guò)哪些些景物或事物表達(dá)出來(lái)的。由于它的體裁特點(diǎn)，所以我將

三、說(shuō)重難點(diǎn)

品味詩(shī)情，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之情。

四、說(shuō)理念

1.構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開(kāi)課時(shí)用本課的前兩首詩(shī)引出鄉(xiāng)愁，而且兩首詩(shī)是用兩種不同的方式表現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)愁，從而引出納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識(shí)的積淀走進(jìn)文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”來(lái)讀透詞心。

2.實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機(jī)。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進(jìn)的方法由開(kāi)始的初讀正音到有節(jié)奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進(jìn)作者內(nèi)心，去體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)親人的牽掛。既突出了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一生成，達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學(xué)生借助注釋插圖，同桌互助來(lái)理解詞的大概意思，既教給了他們?cè)撊绾螌W(xué)，又讓他們有自主、合作的意識(shí)。

五、說(shuō)設(shè)計(jì)思路

1.還詞的“完整性”。教學(xué)這節(jié)課，我沒(méi)有按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行背景敘述，也沒(méi)有過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)言上的肢解分析，哪個(gè)詞哪句話是什么意思，而是把重點(diǎn)放在了悟詩(shī)情、解詞心部分，從開(kāi)始的兩首詩(shī)不同的鄉(xiāng)愁導(dǎo)課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的意境，一種邊關(guān)將士濃濃的思鄉(xiāng)的意境，我覺(jué)得這正是這首詞的終極意義，也是古詩(shī)詞教學(xué)的終極意義。

2.把握一條情感脈絡(luò)?！堕L(zhǎng)相思》這首詞，通過(guò)描寫(xiě)征途的艱難，在一個(gè)風(fēng)雪之夜勾起作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣這一感情脈絡(luò)，設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺(jué)？是什么使作者如此的長(zhǎng)相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問(wèn)題貫穿全課，讓課堂始終是環(huán)節(jié)在變，方法在變，唯有這一情感脈絡(luò)不變，整堂課都處于濃濃的鄉(xiāng)愁之中。

3.落實(shí)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。按照國(guó)家著名特級(jí)教師王崧舟老師的說(shuō)法：“詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在，詩(shī)即誦讀”。所以，在這節(jié)課上，我以讀為主，有十幾次要求學(xué)生誦讀詩(shī)歌，但是，每次的誦讀，學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩(shī)的本體意義更進(jìn)了一步。如開(kāi)始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺(jué)讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對(duì)讀、引讀等多種形式的讀，從而發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體精神，將闡釋的自由還給了學(xué)生，把想象留給了學(xué)生，這種想象，使誦讀者完成了對(duì)作品“空白”的填充，也從而完成了詩(shī)歌作品的意義。

4.培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)“誦讀、想象”和“主動(dòng)搜集資料”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這兩種習(xí)慣，既是學(xué)習(xí)的習(xí)慣又是學(xué)習(xí)的方法，它時(shí)刻體現(xiàn)在教學(xué)中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學(xué)生對(duì)作者的簡(jiǎn)介及作業(yè)的布置內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生主動(dòng)搜集資料的習(xí)慣體現(xiàn)。

一、說(shuō)教材

《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說(shuō)都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開(kāi)頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿?！吧揭怀蹋怀獭奔耐械氖怯H人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫(xiě)將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。聽(tīng)著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來(lái)的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和?！肮蕡@無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說(shuō)對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語(yǔ)言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

三、說(shuō)教法學(xué)法

基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。

1、情境教學(xué)法

教學(xué)本首詩(shī)，我通過(guò)音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。

2、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

(一)、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂

因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。

(二)、讀詩(shī)文知詞意

這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)”。讀出感覺(jué)來(lái)，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問(wèn)題。

(三)悟詩(shī)情，想畫(huà)面

在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫(huà)面，體味作者“身”“心”分離的情感。

通過(guò)播放背景音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)和語(yǔ)言的感召下，展開(kāi)想象，通過(guò)形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠?huà)面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)?！睂W(xué)生又在《琵琶語(yǔ)》的伴奏聲中展開(kāi)對(duì)“故園”的想象。寫(xiě)話時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，積淀為語(yǔ)言、語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過(guò)想象進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)“征途”的想象采用“說(shuō)”來(lái)展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫(xiě)”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫(huà)面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著“故園”二字所承載著的無(wú)窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!

(四)拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。

為了深入展開(kāi)“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國(guó)。

(五)布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語(yǔ)言積累。

上完了這節(jié)課，覺(jué)得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過(guò)程中，我愈發(fā)感覺(jué)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無(wú)愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。

我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

第四篇：《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿

《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿

宜君縣高級(jí)中學(xué) 羅朋娟

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好。今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)反思各方面作具體的闡述。

一、說(shuō)教材

《長(zhǎng)相思》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的一首詞?？梢哉f(shuō)，這是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，作者通過(guò)對(duì)眼前邊塞直徑的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛(ài)，是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。纏綿而不頹廢，流露出男兒鎮(zhèn)守邊關(guān)慷慨報(bào)國(guó)之志。選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詞的誦讀，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，厚實(shí)文化積淀。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)和學(xué)情，在一課時(shí)的基礎(chǔ)上，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下三個(gè)層面：

1、知識(shí)與能力：

讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏，提高詩(shī)詞的鑒賞能力。

2、過(guò)程與方法：

展開(kāi)想象，發(fā)展學(xué)生的思維能力，通過(guò)閱讀與習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟和表達(dá)能力。

運(yùn)用“置身詩(shī)境，緣景明情”的方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)閱讀，感悟作者的思想之情 教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，描繪作者心目中的故園。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者的思鄉(xiāng)感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。

三、說(shuō)教學(xué)方法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：

朗讀，是解讀文本的重要形式，古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想像，配樂(lè)朗讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，本節(jié)課中，全文閱讀共6次，分別為：（1）生默讀（2）指名生讀

（3）生齊讀（4）師配樂(lè)范讀（5）生配樂(lè)齊讀（6）生背誦。充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。

2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，我力求挖掘教材的空白處，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)。在研讀中，通過(guò)的情景設(shè)置，讓學(xué)生置身詩(shī)境，進(jìn)入作者的內(nèi)心，與作者進(jìn)行對(duì)話，真正做到基于文本，又超越文本。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、情境教學(xué)法：有景、有情、有境是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)境。（1）導(dǎo)入：周邦彥《蘇幕遮》（2）鄉(xiāng)愁：王安石《泊船瓜洲》、張籍《秋思》（3）想象：納蘭性德《菩薩蠻》（4）預(yù)設(shè)情景：柳永《雨霖鈴》、李叔同《送別》（5）拓展：納蘭性德《蝶戀花》蘇軾《江城子·記夢(mèng)》。使學(xué)生在情境中詩(shī)歌文意，享受審美情趣。

4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開(kāi)放的閱讀思維空間，珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。

除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。

四、說(shuō)教學(xué)程序

1、激情導(dǎo)入: 周邦彥《蘇幕遮》引出思鄉(xiāng)之情?？梢哉f(shuō)，家鄉(xiāng)，是每個(gè)人心中那根最脆弱的琴弦，誰(shuí)一觸動(dòng)它，就會(huì)發(fā)出最纏綿的思鄉(xiāng)之情。今天，我們就隨著《長(zhǎng)相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉(xiāng)曲。

2、預(yù)習(xí)自學(xué)

（1）介紹作者，了解背景

見(jiàn)課本P38注釋，師作補(bǔ)充說(shuō)明（2）品讀詩(shī)文，感知詞意

a、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、有節(jié)奏的讀詞。b、配樂(lè)朗讀詩(shī)文，談讀后感受。（鄉(xiāng)愁）

鄉(xiāng)愁，是王安石眼中那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，鄉(xiāng)愁，是張籍筆下寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

c、文中哪個(gè)字最能表達(dá)詞人的鄉(xiāng)愁。（碎）

一個(gè)“碎”字，讓我們感受到詩(shī)人風(fēng)雪之夜無(wú)眠的心碎，讓我們感受到詩(shī)人纏綿的思鄉(xiāng)之情。——置身詩(shī)境

3、探究問(wèn)題

（1）作者在詞中描繪了什么樣的景象？您能確定是哪里的景物嗎？

（2）詩(shī)人的“身”在哪里？“心”又在何方?（3）故園無(wú)此聲的故園是怎樣的？讓我們一起，隨著納蘭性德走進(jìn)他的內(nèi)心世界。展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、在作者的故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)”。（要求不少于100字）

4、成果展示，總結(jié)提升（板書(shū)）好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這個(gè)詞語(yǔ)式（問(wèn)題式）的板書(shū)，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明，概括。讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識(shí)。

榆關(guān)

邊塞之景千帳燈 風(fēng)雪觸景 鄉(xiāng)心生情 思鄉(xiāng)之情故園

身在征途，心系故園

展開(kāi)想象，描繪作者心中的故園（反襯手法）

小結(jié)：這首詞描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情、身漂異鄉(xiāng)、夢(mèng)回家園的意境，纏綿而不頹廢，露出男兒鎮(zhèn)守邊塞的慷慨報(bào)國(guó)之志。

5、拓展知識(shí)、遷移運(yùn)用 蝶戀花 納蘭性德

辛苦最憐天上月，一昔如環(huán)，昔昔都成玦。若似月輪終皎潔，不辭冰雪為卿熱。

無(wú)奈塵緣容易絕，燕子依然，軟踏簾鉤說(shuō)。唱罷秋墳愁未歇，春叢認(rèn)取雙棲蝶。

思考：這首詞從題材內(nèi)容來(lái)看，屬于（）從哪些詞句可以看出？ A、懷古詩(shī) B、送別詩(shī) C、悼亡詩(shī) D、閨怨詩(shī)

對(duì)于這一題材，你最熟悉的一首詞是？ 蘇軾《江城子·記夢(mèng)》

五、說(shuō)教學(xué)反思

此次賽教活動(dòng)是我從教以來(lái)第一次參加，加之所選篇目屬于推薦作品，學(xué)生重視度不夠，搜集的資料很少，另外，我的口語(yǔ)習(xí)慣也成為了自身成長(zhǎng)的阻力。今后，我一定積極改進(jìn)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓自己不斷進(jìn)步。好在本節(jié)課，課堂發(fā)言學(xué)生配合比較積極，而且回答的很精彩，達(dá)到了預(yù)設(shè)要求，我也及時(shí)給與了他們獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，本節(jié)課我做到：以讀為主線，以展開(kāi)想象為發(fā)散點(diǎn)，以情為核心，以培養(yǎng)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中達(dá)到會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用的效果。

我的發(fā)言到此完畢，謝謝！

第五篇：《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿_文檔

《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材。

《長(zhǎng)相思》是人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元5課中的一篇詞。它向我們講述的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的事情。課文圖文并茂，可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、借助課文插圖體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念、摯愛(ài)的思想感情，從而領(lǐng)悟到作者的感情是通過(guò)一些景物表達(dá)出來(lái)的，以此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本年段大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點(diǎn)，現(xiàn)制定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。

2、能字正腔圓、有板有眼地朗讀詞，生動(dòng)流利地背誦詞。

3、在朗讀中理解詞的意思。過(guò)程與方法：

1、通過(guò)多種形式的朗讀，理解詞的意思。

2、通過(guò)看注釋，查找資料，邊讀邊想等方法，感知詞的大意，體會(huì)“故園”二字所承載的無(wú)窮的韻味。

情感與價(jià)值觀：體會(huì)“故園”二字所承載的無(wú)窮的韻味。體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)懷親的思想感情。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，查找資料，邊讀邊想等方法，感知詞的大意。在多種形式的情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。教學(xué)難點(diǎn)：

在移情想象中構(gòu)建“故園”的豐富意象；體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

四、說(shuō)教法學(xué)法、教法。

教法：主要采用點(diǎn)撥、質(zhì)疑、想象，反復(fù)誦讀法教學(xué)法。

學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生用讀、思、議、問(wèn)等方法理解詞的大意，體會(huì)作者思鄉(xiāng)情感。

五、說(shuō)教學(xué)特色。

（一）、教學(xué)背景。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年語(yǔ)文提出的具體要求是：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！蔽覀兾迥昙?jí)的孩子由中年進(jìn)入高年后，一部分孩子在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)興趣不高，連簡(jiǎn)單的朗讀課文，也沒(méi)有興趣。不愿意站起來(lái)讀課文。還有的孩子在朗讀時(shí)沒(méi)有方法，或是讀的很快，或是拉長(zhǎng)聲。大部分孩子不能通過(guò)朗讀來(lái)理解課文，需要老師進(jìn)行講解。說(shuō)明孩子們并沒(méi)有真正用心去讀。孩子們朗讀水平低，急需老師進(jìn)行方法指導(dǎo)。針對(duì)五年級(jí)孩子在朗讀方面存在的問(wèn)題。我們語(yǔ)文組本學(xué)期確定教研主題為“嘗試性教學(xué)法在朗讀中的運(yùn)用”并且在本學(xué)期的滾動(dòng)教研中，我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中進(jìn)行嘗試，希望通過(guò)大家的共同努力，研究出切實(shí)可行的古詩(shī)教學(xué)朗讀方法。

（二）、教學(xué)設(shè)想。

朱教仁教授曾說(shuō)過(guò)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)真是莫大的財(cái)富。正是基于朗讀的重要性，我們語(yǔ)文組確定了“嘗試性教學(xué)法在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用”這一教研專題，我們高年組的語(yǔ)文教師將針對(duì)班級(jí)孩子在朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先從激發(fā)學(xué)生朗讀興趣出發(fā)，通過(guò)課堂老師的生動(dòng)語(yǔ)言和聲音圖片多媒體課件來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。讓孩子們對(duì)朗讀充滿興趣。在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)去朗讀。然后，借助一些典型課例教給孩子們朗讀的方法，讓孩子能在掌握方法的情況下，聲情并茂地讀課文。并且我們會(huì)在教研中研究不同課型朗讀的指導(dǎo)方法，古詩(shī)教學(xué)，講讀課，閱讀課。我們將研究出適合不同課型的朗讀教學(xué)模式，幫助孩子們?cè)谡n堂中讀出韻味，讀出情感。并且將達(dá)到以讀促講，以讀代講。讀中理解。讀中感悟。

（三）、教學(xué)創(chuàng)新。

1、自學(xué)奠基，學(xué)法積累。

教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我們充分發(fā)揮五年級(jí)孩子自學(xué)能力，課堂上老師板書(shū)課題后，通過(guò)孩子們的匯報(bào)，了解詞的特點(diǎn)，掌握詩(shī)和詞的區(qū)別，同時(shí)對(duì)這首詞的詞牌名和上下闋有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)于作者孩子們也能在預(yù)習(xí)中查找資料，進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。老師的適合點(diǎn)撥和重點(diǎn)講解。也讓孩子們明確了如何收集和整理作者和課文相關(guān)資料。

2、抓住主線，搭建橋梁。本節(jié)課教學(xué)中，老師深入挖掘教材，在指導(dǎo)孩子們理解詞時(shí)，抓住整首詞的主線。設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）、作者身在哪里？你從那句詞感受到的？（2）、作者的身在征途上，心又在哪里？你從那句詞體會(huì)到的？感受到了什么？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，緊緊扣住整首詞的內(nèi)容，在老師的問(wèn)題指引下，孩子們抓住上闋中的“山、水、榆關(guān)、千帳燈”體會(huì)作者在征途中的勞累、艱辛。感受作者一路征途的艱難。在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，孩子們找到了感覺(jué)。讀的生動(dòng)，讀的入境。下闋的理解也是水到渠成。同學(xué)們抓住“風(fēng)、雪、夢(mèng)不成、無(wú)此聲”體會(huì)作者對(duì)故園的思念之情。朗讀時(shí)，老師設(shè)計(jì)了多種形式的讀：默讀、指名讀，老師引讀，學(xué)生接讀。配樂(lè)讀等不同的朗讀形式。孩子們?cè)谝淮未卫首x中加深了對(duì)課文內(nèi)容和作者情感的理解。并且班級(jí)所有孩子都參與到了朗讀中。做到了以讀促講，以讀代講。讀中感悟。

3、角色轉(zhuǎn)換，服務(wù)中心。

教學(xué)中，在充分理解了詞的大意，也能在讀中感悟作者的思鄉(xiāng)情感后。老師設(shè)計(jì)了課外拓展讀納蘭性德的另一首詞《菩薩蠻》。課堂上提問(wèn)：讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問(wèn)題？想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。你們可曾知道這些問(wèn)題納蘭性德也在問(wèn)自己，就在征途上，納蘭性德還寫(xiě)了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問(wèn)自己的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（出示課件“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”），同學(xué)們想一想還有誰(shuí)會(huì)發(fā)問(wèn)？（聯(lián)系文中詞句）作者真的是輕離別嗎？真的對(duì)離別無(wú)所謂嗎？你從詞中的那句能感受到呢？（朗讀句子）之后老師總結(jié)。我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別啊！長(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。這樣角色轉(zhuǎn)換的設(shè)計(jì)，孩子們對(duì)作者有了更深刻的理解，對(duì)這首《長(zhǎng)相思》表達(dá)的主題也加深了理解。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

本節(jié)課板書(shū)的設(shè)計(jì)主要突出教學(xué)重、難點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。

5、古詩(shī)詞三首

清 納蘭性德

身—在征途 碎

心—系故園 我們高年組的五位老師，在組長(zhǎng)王金娜老師和區(qū)名師曹智輝老師的帶領(lǐng)下，首先結(jié)合我們本學(xué)期的教研主題“嘗試性教學(xué)法在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用”確定了滾動(dòng)教研的內(nèi)容。然后大家在一起研究教學(xué)過(guò)程。確定教學(xué)方法。在第一位老師上課后，我們又虛心聽(tīng)取校領(lǐng)導(dǎo)提出的意見(jiàn)。大家重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。針對(duì)五年級(jí)能力有限，把詞譜曲歌唱，學(xué)生唱不好，反而有些畫(huà)蛇添足。大家決定去掉這個(gè)環(huán)節(jié)。第二位老師上課后，課后發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，可以完全由孩子自學(xué)完成。所以學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)可以去掉。留出更多的時(shí)間去深入理解詞的意思。進(jìn)行感情朗讀。在幾次上課的過(guò)程中，我們是邊上邊改。大家認(rèn)真研究，最后呈現(xiàn)出的這節(jié)匯報(bào)課。希望能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。也希望在座的校領(lǐng)導(dǎo)，老師們聽(tīng)課后能把寶貴意見(jiàn)提出來(lái)。讓我們的古詩(shī)教學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。謝謝大家。