第一篇：校長應(yīng)怎樣抓教學(xué)管理

校長應(yīng)怎樣抓教學(xué)管理

質(zhì)量是學(xué)校的生命，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。一個(gè)學(xué)校校長的教學(xué)觀是支配教學(xué)管理行為的關(guān)鍵，校長不抓教學(xué)，質(zhì)量就無從談起。一位合格校長應(yīng)做到：

一、確立正確的教學(xué)觀，把教學(xué)工作放在首位。

校長既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)。重視學(xué)法指導(dǎo)，寓學(xué)法于教法之中，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，盡快實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)，把教書和育人統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在增長知識(shí)的同時(shí)，提高能力。

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，不論學(xué)校工作多么繁雜，全面貫徹教育方針是學(xué)校的神圣職責(zé)。教學(xué)是學(xué)校的主戰(zhàn)場，其它工作應(yīng)服從教學(xué)的需要，服務(wù)于教學(xué)工作，一所教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校，就是薄弱學(xué)校，就是管理不善的學(xué)校。因此作為一校之長，必須把教學(xué)工作放在首位來抓。

二、制定、實(shí)施教學(xué)規(guī)章制度，建立良好的教學(xué)秩序

制定和實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，建立良好的教學(xué)秩序，是教學(xué)管理的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是必要措施。具體要做到：

1.建立健全教學(xué)指揮系統(tǒng)。由校長、副校長、教務(wù)主任、年級(jí)組長、班主任、教研組長等人組成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系。制定崗位責(zé)任制，充分發(fā)揮各自在教學(xué)工作中的作用。

2.制定各種教學(xué)管理規(guī)章制度，沒有規(guī)章不成方圓，有了制度師生才有章可循。3.協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系。師生有計(jì)劃地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，協(xié)調(diào)好教學(xué)工作與其它各項(xiàng)工作的關(guān)系，使學(xué)校形成上下一盤棋，教學(xué)工作有條不紊。

三、建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

一所學(xué)校的成敗興衰，最重要的是師資條件。毛澤東同志曾論述：“作為校長，關(guān)鍵性的工作之一就是要靠教師辦學(xué)”。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師的素質(zhì)是學(xué)校管理中首當(dāng)其沖的任務(wù)。校長應(yīng)給教師隊(duì)伍創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)。發(fā)揮老師傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，把教法、學(xué)法研究，納入議事日程，把教師能力，素質(zhì)的提高，作為提高教學(xué)質(zhì)量的核心問題來對(duì)待。

四、要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性

教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體因素，教學(xué)管理要特別重視人的因素，人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，首先應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.尊重教師的勞動(dòng)，激發(fā)教師從事教育工作的光榮感和責(zé)任感，全面客觀評(píng)價(jià)教師，經(jīng)?？偨Y(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，支持他們改革、創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們形成各自的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。

2.充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，聽取教師的建議，廣開言路，集思廣益，不斷提高教師的主人翁意識(shí)。

3.關(guān)心教師的健康和生活，解除他們的后顧之憂。

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)生的主觀努力。因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（1）充分了解學(xué)生，因材施教，因勢利導(dǎo)。

（2）要尊重學(xué)生，不傷其自尊，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

（3）創(chuàng)造良好的情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的精神。（4）建立良好的師生關(guān)系，提倡尊師愛生，教學(xué)相長。

五、身臨其境，深入教學(xué)第一線

沒有實(shí)踐，工作就沒有主動(dòng)權(quán)，想當(dāng)好校長，就必須親臨教學(xué)的前沿陣地，深入教學(xué)、了解教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，深入教學(xué)第一線聽課，深入教研組參加教研活動(dòng)，深入學(xué)生中了解學(xué)情和存在的問題。認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)工作，從抓常規(guī)工作中掌握教師的教學(xué)情況，探求教學(xué)改革的良藥益方。在改革中提高常規(guī)管理的質(zhì)量，從檢查、備、講、批、輔、考各個(gè)環(huán)節(jié)中，尋找新的突破口和有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素。打破“定勢思維”全員參與教改，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，教學(xué)管理工作，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證?！跋蚬芾硪瞬拧?、“向管理要質(zhì)量”的口號(hào)是有道理的。校長沿著這條路一直走下去，定會(huì)成功。

第二篇：校長應(yīng)該抓教育教學(xué)管理

校長應(yīng)該抓教育教學(xué)管理

目前，我國農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教育教學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。校長或?yàn)槠站?，或?yàn)轵?yàn)收，或?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資金，或?yàn)閷W(xué)校晉級(jí)，······忙得不亦樂乎，根本不可能具體地抓教育教學(xué)，向管理要質(zhì)量也只能在報(bào)告里闡述，對(duì)教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)也只能是一張學(xué)生試卷來定。前幾年批評(píng)了“高分低能”，可是幾年下來竟然出現(xiàn)了不得不承認(rèn)的“低分低能”現(xiàn)象。

筆者一直在教育教學(xué)一線工作，經(jīng)歷了從“文革”后期到“創(chuàng)建和社會(huì)的今天，目睹了“開門辦學(xué)”到“素質(zhì)教育”的變故和改革，思緒萬千，值此七一佳節(jié)進(jìn)言，望校長們從忙碌的應(yīng)酬中，抽出身來，著實(shí)地抓抓學(xué)校的教育教學(xué)。

抓好學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)剛性管理

1、抓好“兩處”的管理，“從實(shí)從精”

政教處和教務(wù)處非務(wù)實(shí)者不能，非精干者不能，兩處不光是協(xié)助校長抓好教風(fēng)，更應(yīng)該腳踏實(shí)地抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)。兩處既是教育教學(xué)工作的引領(lǐng)者，更是教育教學(xué)的“管理器”和“事物所”

2、抓好鉆研教材管理，“從實(shí)從深”

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生知識(shí)提供了基本材料，鉆研教材備好課是教師上好課的關(guān)鍵。因而，校長在教學(xué)管理上要抓好對(duì)教師鉆研教材的管理，引領(lǐng)教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)備好每一節(jié)課，從知識(shí)深度廣度鉆研教材，力求教師知識(shí)精、業(yè)務(wù)熟，編寫教案，制作課件等工作落在實(shí)處。

3、抓好課堂教學(xué)管理，“從實(shí)從活”

所謂“實(shí)”就是課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)落在實(shí)處，不作秀，倡導(dǎo)自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程應(yīng)是師生交往積極主動(dòng)共同發(fā)展，按照這個(gè)思路進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)改革。所謂“活”就是教師選擇教學(xué)方法要靈活，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。要強(qiáng)調(diào)“三動(dòng)”——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦，體現(xiàn)“三性”——自主性、合作性、探究性，抓四個(gè)環(huán)節(jié)，即聽、說、讀、寫。

4、抓好教師批改作業(yè)，“從快從嚴(yán)”

所謂“快”就是批改作業(yè)要及時(shí)，不拖拉。所謂“嚴(yán)”就是在批改作業(yè)和輔導(dǎo)的手段上嚴(yán)格要求，一絲不茍。

抓好教學(xué)過程的柔性管理

（一）、視察學(xué)生的主動(dòng)性

1、每當(dāng)下課以后，學(xué)生是否圍在教師身邊問這問那，并且學(xué)生都是在爭先恐后地企盼著教師的解答？

2．教師與學(xué)生在一起相處的時(shí)候，學(xué)生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，教師是怎樣做的？

3．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)疑難問題是否經(jīng)過了深思熟慮后，才去請(qǐng)教老師？還是遇到問題不經(jīng)思考就匆忙地向老師發(fā)問？

4．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？

（二）視察教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

1．在課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)某一個(gè)問題，教師采取的是怎樣的指導(dǎo)思路？是不是二名以上的學(xué)生回答不出來的時(shí)候，教師就急于把答案說出來了？

2．有沒有具體措施來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題的深入思考？學(xué)生的答案不正確的時(shí)候，教師是怎樣做的？是繼續(xù)把問題進(jìn)一步分解，還是轉(zhuǎn)換了話題？

3．學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時(shí)常打斷學(xué)生的回答？

4．在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務(wù)時(shí)教師是否告訴了他們?cè)鯓尤ケ痴b？

5．在教學(xué)時(shí)，你的學(xué)生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿足的微笑？

6．每當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，是不是多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極響應(yīng)？進(jìn)而展開熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學(xué)生不為教師的焦急所動(dòng)？

7．課堂上教師為學(xué)生留下的有效時(shí)間是多少？能不能有一半以上的時(shí)間是學(xué)生在積極地活動(dòng)？

8．教師在備課的時(shí)候，是否注意了學(xué)生的不同層次問題？是否為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的思考題？

第三篇：抓教學(xué)管理應(yīng)注意六大關(guān)系

抓教學(xué)管理應(yīng)注意六大關(guān)系

教導(dǎo)工作是學(xué)校工作中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，它又自成一個(gè)系統(tǒng)。而教學(xué)工作是教導(dǎo)工作系統(tǒng)中最重要、最復(fù)雜的一個(gè)因素。筆者在橫向管理的實(shí)踐中，運(yùn)用“兩手抓”的方法得出一個(gè)結(jié)論，那就是教學(xué)管理應(yīng)注意6大關(guān)系。

一、課堂與課外

目前，小學(xué)授課形式是課堂教學(xué)，課堂成了傳授知識(shí)的重要陣地，那么，提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)必須下大力抓好，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本功的訓(xùn)練，這“兩基”一定要扎扎實(shí)實(shí)，不能耍花拳繡腿，華而不實(shí)。但是，課堂教學(xué)的時(shí)空畢竟有限，如果學(xué)生僅僅局限在課堂上的學(xué)習(xí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其知識(shí)面必然窄。事實(shí)上，一個(gè)人的很多知識(shí)是在生活實(shí)踐、社會(huì)交往、信息交流、耳聞目睹、獨(dú)立自學(xué)中得來的。學(xué)校就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造這樣的條件，引導(dǎo)他們向這方面發(fā)展。學(xué)校要開辟第二課堂，建立各種興趣小組，讓學(xué)生脫穎而出，課堂與課外應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）第二課堂不能成為課堂教學(xué)的延續(xù)，不能變成第三節(jié)課。但第二課堂與課堂教學(xué)又要有機(jī)聯(lián)系。（2）得法于課堂，受益于課外。課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)教給方法；第二課堂要指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法去“精讀”、“博學(xué)”、“廣練”。

（3）興趣組一定要體現(xiàn)“興”，要成為能吸引學(xué)生自愿參加的樂園，在娛樂中增長知識(shí)，增長才干。不能把它辦成補(bǔ)習(xí)班。

二、教法與學(xué)法

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，有教無學(xué)，或有學(xué)無教，就不成為教學(xué)。會(huì)教不會(huì)學(xué)，也不能提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)研究中，我們既注重教法，也注重學(xué)法。衡量教得好與否，當(dāng)然有很多標(biāo)準(zhǔn)，要看學(xué)生能不能接受，能不能受到啟發(fā)，能不能學(xué)到方法。我們要求教師備課時(shí)既考慮教法，也考慮學(xué)法。教學(xué)時(shí)要授之以漁，善于舉一反三，進(jìn)行學(xué)法遷移。教法要能體現(xiàn)學(xué)法，學(xué)生從教師的教法中悟到學(xué)法。

三、要求與示范

在教學(xué)中，我們要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確教學(xué)指導(dǎo)思想，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)教改的形勢；組織教師學(xué)習(xí)大綱，要求教師按大綱精神與要求教學(xué)；經(jīng)常派教師到外地學(xué)習(xí)，要求他們把學(xué)到的新經(jīng)驗(yàn)、新教法移植到本校；制訂了“一堂優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，要求他們按“標(biāo)準(zhǔn)”參加優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比賽。這些要求無疑都是對(duì)的，對(duì)教學(xué)都有促進(jìn)作用。但可能有的教師對(duì)你的要求接受不了，持懷疑態(tài)度，或認(rèn)為“理論上說得對(duì)，實(shí)際上行不通”；“看花容易繡花難”；“可望而不可及”。教師的思想上有了障礙，光“言管”就不足以說服教師了，還需“身管”。那就是教導(dǎo)主任要披掛上陣，親自上示范課，用事實(shí)，用效果消除教師的疑慮，這樣就最具有說服力，也具有號(hào)召力，“身管”，也就不失為最好的管理方法之一了。

四、全面提高與因材施教

學(xué)校的教學(xué)工作，應(yīng)以全面貫徹教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。不能不顧多數(shù)，只抓少數(shù)，搞應(yīng)賽教育、應(yīng)試教育。提高全體學(xué)生的素質(zhì)是關(guān)系到全民素質(zhì)的大事，學(xué)校應(yīng)該重視素質(zhì)教育。當(dāng)然，學(xué)校也不應(yīng)排除發(fā)現(xiàn)和從小培養(yǎng)冒尖的學(xué)生，這也是振興國家的大事，不能談虎色變。再者，“尖子”、“優(yōu)生”是建立在全體學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上的，正所謂“水漲船高”，有了全體學(xué)生素質(zhì)的提高，那么“尖子”、“優(yōu)生”才如源頭活水了。這兩者是相輔相成，并行不悖的。我們一方面端正辦學(xué)思想，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，一方面又抓冒出來的“尖子”，因材施教。

五、遠(yuǎn)期與近期

學(xué)校的工作是培養(yǎng)人的工作，周期較長。教學(xué)工作也是這樣。如教學(xué)改革是一個(gè)長期的任務(wù)。教導(dǎo)處應(yīng)有一個(gè)長期的考慮，常抓不懈。另外，教改在發(fā)展，每個(gè)時(shí)期上級(jí)有任務(wù)，教導(dǎo)處又要根據(jù)當(dāng)前教改的動(dòng)向，上級(jí)教育部門的工作重點(diǎn)，以及本校教學(xué)的實(shí)際，制定近期的研究課題或工作重點(diǎn)，著重抓，并使近期目標(biāo)隸屬于遠(yuǎn)期目標(biāo)中，形成調(diào)整后的新系統(tǒng)，這樣就不會(huì)覺得是東鱗西爪了，也不會(huì)見木不見林了。在學(xué)生方面，提高素質(zhì)是遠(yuǎn)期目標(biāo)，培養(yǎng)各種拔尖人才也應(yīng)是遠(yuǎn)期目標(biāo)。但在一個(gè)學(xué)期或?qū)W年里，區(qū)、市時(shí)有不同的項(xiàng)目競賽，這是近期任務(wù)。如果我們把眼光放長一些，一切從低一段的年級(jí)開始，又與第二課堂中的興趣小組結(jié)合起來，這就無異有了各種“常備軍”了，屆時(shí)就不會(huì)“突擊”，不會(huì)干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

六、普遍與重點(diǎn)

一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平如何、與一個(gè)學(xué)校的教研風(fēng)氣以及教研的深度有著密切的聯(lián)系。作為一個(gè)教導(dǎo)主任，在各項(xiàng)教導(dǎo)工作中，教學(xué)工作是重點(diǎn)。在教學(xué)工作中，教學(xué)研究又是重點(diǎn)。小學(xué)開設(shè)的學(xué)科比較多，不可能每科都具體抓，因?yàn)榫τ邢?，一個(gè)教導(dǎo)主任不可能對(duì)每一科都懂都精，都能作指導(dǎo)，因?yàn)槟芰τ邢蕖?/p>

但不抓不行，不指導(dǎo)也不行，解決的辦法是：親自抓與依靠教研組長抓。在作法上，教導(dǎo)主任重點(diǎn)抓一個(gè)教研組，其他組由教研組長抓，點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)促面。

我們制定了《學(xué)科組開展教研活動(dòng)的意見》，規(guī)定了教研組長的職責(zé)。在開展工作時(shí)，教導(dǎo)處抓一個(gè)組，對(duì)其他組提出要求，定時(shí)檢查，期末匯報(bào)，交流經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比先進(jìn)教研組。這樣，群眾性的教研活動(dòng)就開展起來了。在內(nèi)容上，教導(dǎo)處抓帶有傾向性的問題，或較大的專題；教研組長抓教學(xué)常規(guī)，或個(gè)別的問題。由于兩手抓，就發(fā)揮了兩個(gè)積極性，教研活動(dòng)既能“長流水”，又可集中精力解決一 些問題。

第四篇：讀《校長怎樣抓教學(xué)工作》——有感

教育為本質(zhì)量為魂

——讀《校長怎樣抓教學(xué)工作》有感

近幾天我讀了《校長怎樣抓教學(xué)工作》一書，深有感觸。確實(shí)，讀書能使人明智，讀書能使人智慧，讀書能使人明理、文明和善辯。下面我想從以下幾方面談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)，水本無華，相蕩乃至漣漪；石本無火，相擊而生靈光。希望能和在座的各位同學(xué)擦出思想的火花，讓我們敞開心扉，交流思想。

一個(gè)好校長，應(yīng)該是教育家、學(xué)者，而不只是一個(gè)單純的行政管理人員。一個(gè)校長，有了思想，有了勇氣，有了智慧，才會(huì)有專業(yè)含量，有了校長的專業(yè)含量，才會(huì)有高效發(fā)展的課堂?！敖M織”、“指導(dǎo)”、“研究”這應(yīng)是校長三項(xiàng)基本職責(zé)。抓教學(xué)是校長的天職。“教育為本，質(zhì)量為魂”，教育質(zhì)量是學(xué)校立校之本。教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，一個(gè)不重視教學(xué)的校長是外行的校長；一個(gè)不抓教學(xué)的校長是不務(wù)正業(yè)的校長；一個(gè)不懂教學(xué)的校長是不合格的校長。也就是說，作為一個(gè)好校長必須要有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：既要重視、關(guān)注教學(xué)，又能領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教學(xué)。正如蘇霍姆林斯基所說，“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長，他所注意和關(guān)注的中心問題，就是課堂教學(xué)”，“經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長才能真正了解學(xué)校的情況。如果偶然想起來才去聽幾節(jié)課，老是忙于開會(huì)和操心其他事物使你走不進(jìn)教室，不接觸教師和學(xué)生，那么校長的其他工作都失掉了意義，開會(huì)等等的事就會(huì)一錢不值?！边@是很有道理的，領(lǐng)導(dǎo)要抓好教學(xué)，就是要深入教學(xué)第一線。參加備課、聽課、評(píng)課、才能夠督促檢查教師的教學(xué)活動(dòng)，才能掌握教學(xué)過程中的問題和精細(xì)微妙之處的新境界，?

才能看清動(dòng)向，把握規(guī)律，從而有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)工作只有布置沒有檢查，只有號(hào)召?zèng)]有督促，工作不能落到實(shí)處，是抓不好教學(xué)工作的，更談不上以教學(xué)為中心。

觀念決定思路，思路決定出路。真正的教育思想是課堂教學(xué)的靈魂。提到更新教育觀念，也許有的老師會(huì)覺得遠(yuǎn)水不解近渴，其實(shí)不然。人的行為方法是受思想支配的。觀念決定思路，思路決定出路。教育思想是一種生產(chǎn)力，思想新，方法才能新；思想落后，方法必然落后。教師教學(xué)中只重視教材方法的鉆研和選擇，不重視觀念的轉(zhuǎn)變，課是上不好的。當(dāng)前有些教師的課之所以上得不好，有方法技能問題，但更多的是教育思想觀念上存在著一定的問題。

因此培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)力，使他們掌握最新的教育思想就顯得尤為重要。流水不腐，戶樞不蠹。學(xué)習(xí)是教師保持思想鮮活、理念先進(jìn)的有效途徑。強(qiáng)化學(xué)習(xí)，就是要以優(yōu)化職責(zé)為動(dòng)力基礎(chǔ)，以教師需要為毅力源泉，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，研究成為一種風(fēng)氣。工作中享受快樂，合作中體驗(yàn)幸福。以文化引領(lǐng)替代制度約束，形成內(nèi)力驅(qū)動(dòng)，融為一種感情——愛同事、愛學(xué)生、愛學(xué)校。

實(shí)踐引領(lǐng)，傾力培養(yǎng)，建設(shè)理念前瞻、奮發(fā)向上的典型教師隊(duì)伍。典型教師是一個(gè)學(xué)科、一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的領(lǐng)頭羊。有了典型教師的帶頭，可以帶出一個(gè)學(xué)科，甚至帶出一批人。典型教師作為教師專業(yè)發(fā)展的先行軍團(tuán)、教研的引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，是教育教學(xué)發(fā)展的中流砥柱，他們的發(fā)展一方面依賴于自主學(xué)習(xí)與成長，另一反面更需要外力保障與促進(jìn)，二力合一，則會(huì)使得小發(fā)展帶動(dòng)大發(fā)展。通過加強(qiáng)典型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教

師整體素質(zhì)，可以堅(jiān)持“以評(píng)促訓(xùn)、管訓(xùn)結(jié)合”的運(yùn)作模式，通過各級(jí)優(yōu)秀課的評(píng)選、上示范課、組織典型教師進(jìn)行校際間教學(xué)交流、參與教育科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，以活動(dòng)促提高。通過典型教師的課堂教學(xué)活動(dòng)來發(fā)揮典型教師的引領(lǐng)作用，來促進(jìn)了他們自身的專業(yè)發(fā)展，并以此促進(jìn)典型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

制定和完善規(guī)章制度。這些制度要關(guān)系到教學(xué)的每一個(gè)階段的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅規(guī)范全校師生員工的教育教學(xué)和日常行為，形成各司其職、有章可循、令行禁止的局面，而且要使每個(gè)層面的教師、學(xué)生都擁有最佳的發(fā)展空間。

有一則優(yōu)美的廣告語說，心有多大，舞臺(tái)就有多大。對(duì)于學(xué)校來說，目標(biāo)有多高，學(xué)校就能發(fā)展得有多好，關(guān)鍵取決于主觀愿望和決心。辦學(xué)目標(biāo)決定了學(xué)校的發(fā)展方向和定位。因此我們要以教研為內(nèi)驅(qū)，增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力。

校長應(yīng)是教育理論滲透的高手。應(yīng)是教科研的首席研究員。校本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。有效的校本教研是教師形成先進(jìn)教育思想，踐行現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)專業(yè)認(rèn)識(shí)水平提高，教學(xué)研究能力提升的最好土壤。

對(duì)于提高學(xué)校有效校本教研活力，應(yīng)從“四化”入手

一、校本研究專題化

二、校本研究主體化

三、校本研究系列化

四、校本研究沿承華

孔子說：“人能弘道，非道弘人。”教師專業(yè)發(fā)展的旗幟正在高高飄揚(yáng)。教師專業(yè)發(fā)展的支柱已經(jīng)巍然矗立，方向的引領(lǐng)，平臺(tái)的搭建，為我們每一位教育者提供了進(jìn)步、提升、發(fā)展的空間，我們需要用智慧解開專業(yè)發(fā)展的密碼，用情感書寫專業(yè)發(fā)展的篇章。教師專業(yè)發(fā)展“其大無外，其小無內(nèi)”，無限的留白讓我們盡情創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)高遠(yuǎn)夢(mèng)想，豐富的內(nèi)涵供我們潛心研究，收獲豐碩成果。

俗語說，“飛瀑之下，必有深潭”，這“深潭”是“飛瀑”常年累月沖擊而成的。校長如果注重平時(shí)一點(diǎn)一滴的教學(xué)管理實(shí)踐積累，并持之以恒，那么日久天長就一定是教學(xué)管理方面上的行家里手，甚至能成為有個(gè)性建樹的教育專家。

“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行?！敝灰覀儾粩嗟貙W(xué)習(xí)、提高，相信我們一定會(huì)創(chuàng)造出一支熱愛教育、師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、開拓進(jìn)取、奮發(fā)向上的高素質(zhì)隊(duì)伍，把我們的學(xué)校打造成“名師輩出、示范一方”的全省名校。

樺甸市第三中學(xué)王飛

第五篇：校長應(yīng)具有怎樣的胸懷

校長應(yīng)具有怎樣的胸懷？

近日同校長交流，有的校長坦言了自己做校長的冤屈與苦惱。作為校長，從內(nèi)心來講，都想與教師友好相處，關(guān)系融洽。和諧的干群關(guān)系不僅有利于校長工作的順利開展，而且能夠激發(fā)教師的工作熱情，形成團(tuán)結(jié)向上的工作氛圍，但這往往只能成為部分校長美好的愿望。在實(shí)際工作中，由于受到這樣那樣的因素影響和干擾，盡管校長們?cè)谌穗H關(guān)系上作出很大努力，但仍是“眾口難調(diào)”，很難保證所有教師對(duì)校長都滿意。因而，教師對(duì)校長不滿意或者不尊重的舉動(dòng)始終存在。

校長都不希望遇到這種情況，而一旦遇到，校長就必須面對(duì)，而且是必須正確面對(duì)。事實(shí)上，讓人感到憂心的是，有些校長遇到這種情況時(shí)，并不能正確對(duì)待。要么把提出挑戰(zhàn)的教師當(dāng)作出頭椽子、冒尖的刺，該刨的刨，該拔的拔，無情地壓制。要么對(duì)這類教師打入冷宮，故意冷落，讓他們自我“反省”，自然消沉。結(jié)果是惡化了校長和教師間的關(guān)系，傷害了教師的感情，進(jìn)而嚴(yán)重影響到教師的工作熱情，這就需要校長應(yīng)具有寬闊的胸懷。

如果問題確實(shí)是出在教師身上，校長切不可得理不饒人。應(yīng)該把教師當(dāng)作自己的親人，容忍他們的缺點(diǎn)和過錯(cuò)，允許他們發(fā)泄、提反對(duì)意見。即使是教師的看法有偏差，校長也應(yīng)該深刻反思。教師的不良反應(yīng)，多少與學(xué)校工作有直接或者間接的聯(lián)系，只不過是教師提意見的方式方法不對(duì)而已，校長要透過事情的表象，找到實(shí)際的原因。對(duì)提意見的教師，校長應(yīng)該心懷感恩之情，而不是惱怒仇恨，打擊報(bào)復(fù)。以博大的胸懷對(duì)待教師，以誠交誠，以心換心，終將感動(dòng)教師，讓教師受到教育，從而贏得教師的尊重。

如果問題確實(shí)出在校長身上，校長更加應(yīng)該虛心接受，自我檢討，切不可變本加厲，追究教師的責(zé)任。很多校長都這樣認(rèn)為，校長就要像個(gè)校長的樣，要有一定的權(quán)威性，否則，校長說話沒人聽。在這樣的思想指導(dǎo)下，校長很容易高高在上，嚴(yán)重脫離教師，官僚主義傾向嚴(yán)重。倘若是教師意見正確，校長明知是自己不對(duì)，卻照樣堅(jiān)持，不對(duì)也對(duì)。這樣，混淆是非，更加不得人心。因此，校長應(yīng)該徹底放下校長的架子和面子，虛心接受教師的批評(píng)，不要總想著教師提意見，就是想拿掉自己頭上的烏紗帽。其實(shí)，教師敢于說真話，敢于對(duì)校長說“不”，恰恰是對(duì)校長工作最大的支持。

同時(shí)，校長應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，提升辦學(xué)境界。其次，校長也應(yīng)該有種危機(jī)感，并把這種危機(jī)感轉(zhuǎn)化為自身提高的動(dòng)力，考慮如何做好校長，如何做好新時(shí)代的校長。