第一篇：課堂教學情況分析

教學情況分析

開學至今已有六周時間，學校領導深入教學一線，聽教師的推門課、聽教師的展示課課后議課說課，查閱了教師的備課、作業(yè)，下面將教師的備課、上課情況作簡要分析，使廣大教師進步反思自己的教學工作，發(fā)揚優(yōu)勢克服不足，提升教學水平。

一、“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式初步形成

1、教師的教學觀念更新。

實踐證明：教師的觀念直接影響課堂效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法使用起來也會走樣。通過幾周的聽課看出教師的教學觀念更新，能按照“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式要求組織教學，體現(xiàn)以下四點：

1、整體觀。用整體觀點指導課堂教學，充分發(fā)揮課堂教學中的各種因素（教師、學生、教材）的積極性，使它合理組合和諧發(fā)展。

2、重學觀。教師能夠做到把“教”的過程轉化為“學”的過程，用感悟、啟發(fā)、點撥、引領的方法讓學生積極參與學習，實現(xiàn)了精講多練教學策略。

3、發(fā)展觀。體現(xiàn)以學生發(fā)展為目的，不但引導學生有效學習，也十分重視培養(yǎng)學生能力發(fā)展智力。

4、愉快觀。激發(fā)學生興趣，把愉快因素帶進課堂，學生能在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識。教學觀念的轉變促使教師教學方法的更新，由過去“填鴨式”的教學方法轉變?yōu)閱l(fā)式的教學方法，由單純傳授知識的教學轉變?yōu)榧葌魇谥R有發(fā)展學生能力的教學，實現(xiàn)各種教學方法進行最佳組合，做到靈活多樣具有實效。

2、教學目標明確落實到位。

教學目標是教學大綱的具體體現(xiàn)，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求。教學目標決定教學活動方向，決定教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。目標制定明確對指導師生的教與學有定向功能，對教學程序的有效進行有控制功能，對知識與能力的雙向發(fā)展又協(xié)調功能，對減輕學生因題海戰(zhàn)術而盲目訓練造成的負擔有效率功能。因此教師能夠根據(jù)教材內容定出基礎知識、基本能力、思想情感教育等項目的達標要求，能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調發(fā)展并落實到位。

3、體現(xiàn)出合理的課堂教學結構。

教師應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學課堂得以充分體現(xiàn)。學生相互交流、提問、消化，教師引領、釋疑、解惑構成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層深入、步步有新、相互促進”的有效整體。

4、教學手段多樣。

教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施，很多教師開始應用現(xiàn)代化的教學手段，如：課件、投影、磁性黑斑、自制教具、掛圖、圖片等多媒體教學手段，既能準確地傳導信息，又能及時反饋調節(jié)，構成優(yōu)化組合媒體群，使學生視、聽、思同時并用，獲取的知識靈活扎實。

5、基本訓練有序。

小學課堂教學中一條成功的經驗是加強雙基（基礎知識、基本能力），什么時候加強雙基，教學質量就高。因此，教師十分重視對學生雙基訓練，課堂上的練習時間加長，根據(jù)教材內容和學生實績來確定習題編排，做到起點低、小步子、快節(jié)奏。為引入新課選編知識銜接題，為鞏固概念選編基礎變試題，為糾正錯誤選編判斷題，為拓寬思路選編多變多解題，從而實現(xiàn)訓練目標。

總之，開學以來教師無論是在教學理念上，還是在教學方法上都能按照“四環(huán)節(jié)”

第二篇：課堂教學優(yōu)缺點分析

探究式課堂教學中的優(yōu)缺點分析

岳志聰

通過對課堂教學的研究，不斷地打磨課堂中總結出了在課堂教學中存在的優(yōu)缺點以及整改措施?，F(xiàn)總結如下：

一、優(yōu)點

1、教學效果優(yōu)良的課和合格的課占總數(shù)的80%，從教學整體情況看，是合格的。從課堂教學情況看，教師的課堂教學目標比較明確，能從知識、技能；過程方法；情感、價值觀三個方面整體考慮目標的設計與實現(xiàn)，符合教材單元要求。

2、能運用多媒體教學、課件制作等現(xiàn)代化教學手段，給課堂教學帶來勃勃生機，教學信息量大，審美感觀上，視覺刺激較強。充分利用廣闊的音樂環(huán)境，憑借網(wǎng)絡創(chuàng)設音樂與生活緊密聯(lián)系的情景，引導學生在生活中學習物理知識并應用于生活。

3、學習方式的改變。在教學中能夠較充分激發(fā)學生學習興趣，自主參與，合作探究，體驗學習得到了一定體現(xiàn)。學生學習方式、方法的改變不僅提高了學生主動參與學習的積極性，同時課堂氣氛的改善。

二、存在問題

（1）許多教師教學理念上雖有了轉變，但對問題的反思和重構的能力還不夠強。傳統(tǒng)的教學方式用得過多，在教學過程中，距離“關注每一位學生的發(fā)展”這一要求，還存在一定的差距，不能適應當前學生的學習。

（2）部分教師教案設計及教學中，教學目標的設計不夠完整，把握教材的能力欠缺，教學重點不突出，難點不能及時突破。（3）一些教師課堂教學的導入不夠新穎，在激發(fā)學生學習興趣上方法較少。教師課堂用語不夠科學規(guī)范，練習設計層次性、針對性不強。評價語過于單調。時間分布不夠合理。極個別教師還有拖堂現(xiàn)象。

（4）個別教師不重視自身綜合素養(yǎng)的提升，不重視新技術在教育教學中的應用，不重視教學與德育的整合；忽略上課時對學生的全 面關注，忽略課后的作業(yè)質量及跟蹤輔導，忽略對學生的多元和個性化評價。

5、經常取代學生思考和發(fā)言，也是常有的現(xiàn)象。盡管教師們一致認為，傳統(tǒng)的一言堂不可取，然而在實際教學中仍然脫離不了傳統(tǒng)的羈絆，教師的發(fā)言著重發(fā)揮引導和梳理的作用，教師要鼓勵學生相互之間的交流，而不要讓學生對著教師講。

三、整改措施、繼續(xù)搞好日常的教學工作 學校要求教師努力做到以下幾點要求：（1）備課

a、根據(jù)“二期課改”的要求，教學目標的構建，必須圍繞三個維度，即“態(tài)度與價值、過程與方法、知識與能力”。

b、備課提倡實際效果，做到“五備”，即備學生、備教材、備教法、備學法、備情境。

c、加強課后反思（2）上課

以“二期課改”新課標對教師教學的評價標準為依據(jù)，結合我校的實際情況，采用定量評價與定性評價結合的評價方式。評價內容突出教學理念與課堂教學的實質性結合，凸現(xiàn)學生的學生主體地位；強調教學是師生互動、自主合作、動態(tài)生成的過程；強調課的呈現(xiàn)方式、教學內容和教學手段的把握程度。要求教師在教學中努力做到：

a、尊重學生的主體地位。

建立平等合作的新型師生關系。營造民主、溫暖、和諧的氣氛，使學生愉悅、主動、積極地參與學習活動。

b、發(fā)揮學生的主體作用。

運用各種手段、方法，激發(fā)學生參與的興趣和認知的興趣。教師恰如其分的點撥與學生主動嘗試，積極參與學習活動相結合。c、努力做到“三、二、五”要求。

“三個為主”——以學生為主體、教師為主導、訓練為主線?！岸€教”——教方法、教規(guī)律。

“五個精心”——精心鉆研教材、精心教學環(huán)節(jié)、精心設計板書、精心練習和作業(yè)。

4、把“校本教研制度建設”落實到實處。

繼續(xù)開展好課堂教學研究活動。把教研組和校級開課作為提升教師專業(yè)化水平的主陣地，在專業(yè)引領、同伴互助下經常實踐反思提高自身教學水平。實行師徒帶教、教研組長引領，行政參與的辦法，促使一部分教師改進課堂教學提高教學效能。

開展教研活動的有效性研究，不斷提升教研活動層次與質量。以 “課堂教學有效性”為引領，要求各教研組圍繞這一大前提，確立一個小主題展開研究。

5、積極的創(chuàng)設課堂情境。全面營造一個良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學的關鍵。根據(jù)不同的課型設計出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的音樂課堂帶來意想不到的效果。

6、靈活的運用課堂語言。音樂課堂因其藝術性和與生活的密切關系，需要更精妙的語言激發(fā)學生對音樂的興趣。在運用教學語言的時候應該注意抓住學生特點，對待不同年齡階段的學生應該運用不同的教學語言。

7、充分的利用課堂評價。任何的評價都不是隨意的，從之前的吝嗇贊美到之后到處泛濫的“你真棒！”教師們對課堂評價產生了許多誤區(qū)，隨著課改的不斷深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂的評價體系也越來越完善了，教師對如何使用好課堂評價也有了自己的妙招。

（1）遵循學生的年齡特征進行評價，根據(jù)學生的心理成長進行評價。（2）讓學生成為評價的主人。

總之，音樂教育是全面素質教育的一個重要組成部分，具有藝術教育自身的獨特功能，不是其他學科可以代替的，所以在教學中重視音樂課堂的有效教學研究是很有必要的。

第三篇：課堂教學現(xiàn)狀分析

2008--2009學年

課堂教學現(xiàn)狀分析

一、重視了過程教學，但學習方法的指導不夠

知識既可以成為創(chuàng)造力的翅膀，又可以成為創(chuàng)造力的羈絆。傳統(tǒng)課堂教學把知識看成是一成不變的絕對真理，在知識的傳授上一直側重于教師講授，學生靜止地接受那些滿意的結論。從創(chuàng)新學習的角度看，面向過程動態(tài)地掌握知識才具有創(chuàng)新的價值。所謂面向過程，是指教師通過教學，不僅讓學生理解知識的基本含義，更重要的是能掌握知識的來龍去脈、相互聯(lián)系，掌握相應學科知識的點、線、面、網(wǎng)交織構成的知識結構，從而建構學生個體的認知結構。這樣的知識才是具有創(chuàng)新能力的、活的知識，才是能夠用以創(chuàng)造性地思考和解決所面臨的學習任務與問題的知識。

但老師們在注重了知識的過程教學的同時，對學生學習方法的指導還明顯不夠。知識經濟時代科學知識陳舊的速度加快，使得一個人在今天學習的知識，幾年后就會過時。因此，學會學習、獨立探索就成為21世紀新人必備的基本素質。教師應切實加強創(chuàng)新學習方法的傳授，把獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的多種新途徑和方法交給學生；把學法指導貫穿于教學全過程，課前備課要兼顧學法，課堂教學要滲透學法，課后輔導要點撥、強化學法，使學生會學唯物地、辯證地分析、認識問題。教師對學生進行廣泛地、有針對性地學法指導，能使學生對知識的掌握更具廣度、對知識的理解更具深度、對知識的應用更具創(chuàng)造性。

二、重視了教師“問導”，但“導問”不夠

矛盾、困惑的智力背景最容易引起學生的探求傾向，因而在教學過程中，每一位老師都能設計大量的有一定思考價值的問題。這樣的問題設計，起到了讓學生明確學習目標、在一定程度上讓課堂“活”起來的作用。

但絕大多數(shù)老師只關注自己如何提問，而很少著眼于怎樣引導學生提問，這種片面突出以教師為中心的課堂提問，還很難把握或者說往往會忽略學生的個體適應性，這種“生從師問”的局面下形成的學習心理依然是消極的、被動的。因而我們更要注重培養(yǎng)學生的問題意識，科學地引導學生提問，使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。因此，教師一要注意在教學中做好“提問”的示范：學習中經常會有哪些方面的問題？在什么情形下可能產生問題？針對具體內容可以提出什么樣的問題？二要充分運用“問題情景法”、“探究發(fā)現(xiàn)法”等創(chuàng)設“發(fā)現(xiàn)情景”，通過精心鋪設臺階，把學生引入到“探究、發(fā)現(xiàn)、提問、解疑”的主動學習過程中去，讓學生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動。三要積極鼓勵學生質疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時鼓勵學生提問；可以在深入學習教材時誘導學生提問；可以在教學結束前留出適當時間讓學生提問；可以鼓勵學生課后提出問題，師生一起討論，并將新問題引向課外或后繼課程等。教師“導問”的本質是要把思維空間留給學生，把學習的主動權交給學生。

三、重視了對教材一定的重新處理，但深層次挖掘創(chuàng)新不夠 前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫說過：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉”。教師的創(chuàng)造性教學能點燃學生智慧的明燭，激起學生創(chuàng)造的熱情。

但在教學中缺乏對教材真正力度較大的創(chuàng)新處理。教材只為教學提供了基本的內容，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，結合各種教法的特點，創(chuàng)造性地組織教材，精心地、科學地構思教案的整體結構，認真推敲每一個教學細節(jié)，并巧妙地將相關學科知識引入教學，使靜態(tài)教材內容變?yōu)榫哂刑骄啃缘匮芯繂栴}，誘發(fā)學生探索。把學生置于新角度、新思路、新情景與新問題之中，就適應了學生帶有理性色彩的好奇求新心理，實現(xiàn)了教學重心由教師的“教”向學生“學”的轉移，改變了學生在課堂上的被動地位。

四、重視了師生之間的雙向交往，但多向交往不夠

傳統(tǒng)課堂教學是一種教師與學生單向交往的模式，后來的課堂教學理論認為教學的單向交往模式不能反映教學活動的復雜特質，提出教學活動應當是教師與學生的雙向交往。這種教學的雙向交往活動論，在一定程度上揭示了課堂教學活動的本質特點，有力地推動了課堂教學改革?，F(xiàn)在的重點中學課堂教學中，教師們大多采用了這種雙向交往的反饋形式。

但現(xiàn)代心理學認為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質疑，讓學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵，產生鏈式反應。某一學生的新看法可以激發(fā)其他學生的新看法，這些學生的新看法又可以激發(fā)更多學生的新看法，反過來又影響原來的看法。如此反復循環(huán)，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。課堂上形成多向交往的最好辦法諸如小組討論法，教師就某些具有創(chuàng)新意義的問題分小組進行討論；自主活動法，讓學生選擇課堂上遇到的某一個問題，自己主持、安排討論等。

第四篇：課堂教學案例分析

課堂教學案例分析

我的第一節(jié)課堂是《運白菜》，總體我還是滿意的。老師說我思路清晰，讓她聽得很流暢，但是課堂組織教學不好。一開始我還不懂課堂組織教學是什么意思，后來老師解釋我說就是我與學生的互動不夠，在課堂上就是我自己一個人在講，或者就我跟回答問題的學生的那個人互動，在課堂上只關注部分同學，而不是全部學生。在上課的時候，我也發(fā)現(xiàn)在我講課的時候，只有那么幾個同學在聽，舉手的人也就那么幾個。我就想比較與老師上課的不同，當我與老師上課的方式比較時，我發(fā)現(xiàn)老師和我上課最大的區(qū)別就是說的人不懂，我上課時是我說，老師上課時是讓學生說。老師是輕輕一點，學生就會自己說，然后自己去領會學習的新知識。而我則是把我知道的知識太急于教給學生，生怕他們學不會。其實什么都可以慢慢來，傳授也一樣。

比較我和老師的上課方式，我明白了我應該更多的讓學生說，這樣不僅可以讓課堂的氣氛活躍起來，而且讓學生自己去學習新知，把原來的老師講授形式換成學生主動學主動思考的形式，這樣效果會好很多。其實，學生并不是我們想象的那么“笨”，而且我們的年齡長他們很多，我們不清楚水平，而且讓他們用他們自己的語言去交流，不是更方便。社會在變化，學生的見識也廣了，他們的知識比我們想象中要多很多，他們可以在交流中學習，生生互動比師生互動來的效果好。同學水平有高有低，讓比較好的同學帶一些后進生，可以讓他們增進同學之間的關系，還可以讓同學培養(yǎng)要互幫互助的精神。

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華?！痹诮虒W過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。

第五篇：語文課堂教學分析

張弛有度 收放自如——語文課堂教學的節(jié)奏

動人的樂曲、美好的詩篇、精美的散文之所以給人以美的感受，很重要的原因之一就是張弛有度的節(jié)奏。節(jié)奏是通過其輕、重、緩、急來表現(xiàn)事物內在變化的轉變過程的，節(jié)奏控制的恰當與否直接影響了表達效果。一堂課其實就跟一首樂曲，一章詩篇，一篇散文一樣，我們要努力把課上得有節(jié)奏而且富有詩意。

孫紹振教授曾對中學語文課堂提出過嚴厲的批評“在中國的語文課上，教學雙方浪費生命的程度可能是世界上最為嚴重的。”許多關注教育、對中學教育擔憂的人都意識到了語文課堂高耗低效的問題。推動和促進語文教育教學改革勢在必行。著名語文教育家于漪也提出了“教育事業(yè)是培養(yǎng)人的事業(yè)，一定要因勢而變，順勢而改?！彼采眢w力行，不斷地學習研究推動教育教學改革?！罢Z文教學的有效性研究”近年來也逐步成為了熱門的課題，大家也都在想方設法解決呂叔湘（先生）提出的語文教學中的“少、慢、差、費”的問題。

語文教學改革是教育改革的一個部分，并非一朝一夕三言兩語就能講清說透的，我想從教學最基本的組成部分“課堂”來談談，怎樣把握好每一節(jié)課的節(jié)奏，充分發(fā)揮每一節(jié)課的作用，提高課堂的效率，最終達到培養(yǎng)學生的語文能力，和提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

有效的語文課堂，應該是主導地位的教師和主體學生的互動，是師生通過課堂教學對語文有共同的認識和對文本的解讀，師生共同參與到課堂節(jié)奏的調控中來。要能有效的控制好課堂的節(jié)奏，應該要從幾個環(huán)節(jié)落到實處。

張弛有度 突出重點 奏好“過門”

沒有充足的課前準備，想要有效地做好課堂節(jié)奏的調控無疑是空中樓閣。課前師生兩方面都要做足準備工作，教師要鉆研教材，要能吃透教材。老師拿到一篇課文“要讓自己處在雙重閱讀者——教者和學者——的位置”（陳日亮）不著急著從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案，把自己當成傳聲器。一個合格的教師首先對課文要能有自己的體會和解讀，有自己個性化的理解和感悟，在自己鑒賞的基礎上再研讀其他教師的教案，取精去粗，根據(jù)自己的實際情況量體裁衣，結合自己學生的實際情況做出合適自己課堂的華服。

學生做好預習準備工作是課堂高效的另一重要保障。陳日亮在語文教學《十如何》中就指出學生預習的重要性?！霸陬A習的基礎上教學，在教學的指導下預習，是語文課程的一條定律。不預習而上課，是語文教學低效率的一個癥結。一節(jié)課有預習墊底，就會出現(xiàn)高度；有預習先行，就會出現(xiàn)深度?！?/p>

一篇課文，不能對學生做面面俱到的要求，這樣眉毛胡子一把抓勢必造成處處蜻蜓點水泛泛帶過的結果，不能突出重點，學生難以細致品讀。該教什么，什么可以暫且放一放，在課前準備時就要明確。在自己解讀課文的基礎上備好學生的學情，明確教學目標，做到輕重緩急內容疏密的張弛有度，這樣為課堂節(jié)奏的調控做好充分的準備工作。

解讀課文盡量不要把課文肢解得支離破碎，備課時要有主線，要有一個或幾個能貫穿始終的問題作為整堂課的線索，準確把握文章的主線。如《奧斯維辛沒有什么新聞》一文是一篇外國新聞，文章冗長，學生對課文背景不熟悉，對新聞體裁接觸也不多，如何迅速有效的把握文章的關鍵，尋找有力的突破口就很重要。

這篇課文我們就可以從標題入手，“既然沒有新聞可供報道，作為一名職業(yè)記者為什么仍然要寫下這篇作品，并且還獲得了普利策新聞獎？”學生可以根據(jù)這個問題著手研讀課文，去文中尋找答案，感受作者復雜的情感。另外布置預習要落到實處，就《奧斯維辛沒有什么新聞》一文，課前就應該布置學生搜集有關奧斯維辛集中營的資料，了解奧斯維辛集中營的罪惡，這樣老師在課堂上就能較好的營造氛圍，激發(fā)學生對納粹的強烈的憤怒，定下全文的情感基調，既有利于學生更好的領悟課文內涵又能起到情感教育的作用。

收放自如 駕馭課堂 演奏華章

在師生都做好充分準備的基礎上，課堂上師生互動就更能有節(jié)奏感。做好充足準備后課堂上老師如何順暢地駕馭整堂課，師生之間怎樣良性互動就特別能考驗一個教師的能力。有些教師盲目崇拜迷信別人“優(yōu)秀”教學模式，生搬硬套，只注重形式卻沒有學到神韻。這樣的課堂模式復制就沒有辦法奏出自己的樂章?！拔臒o定法”，上課如同作文，千篇一律一成不變的上課模式只能讓師生都覺得枯燥乏味。所以我們要做自己課堂的主人，相信自己，根據(jù)不同的課文備足教材，我們要有信心駕馭自己的課堂。

在備課時抓住了課文的關鍵突出了重點，就要引導學生找到解讀文章的鑰匙，開啟感悟文章的門，走進作者的心靈世界，深入剖析文本。教師的主導地位就應該體現(xiàn)在其對學生思維方式的引導，讓學生有全局意識，讓學生學會思考，到學生欲罷不能之時然后點撥，讓學生能有醍醐灌頂之感。

重心把握好，還要兼顧課堂的其他環(huán)節(jié)，既不能沒有尺度的靈活松散，也不要刻板的進行板塊的分配。就如很多時候教師設置的“導入”環(huán)節(jié)，純粹是為“導”而“導”，無法引起學生的興趣。這樣形同虛設的板塊就是無效的。課堂并非一定要嚴格遵循板塊模式，我們可以通過幾個巧妙的有價值的問題串起整條線，一線串珠，貫穿始終爭取做到課堂節(jié)奏的流暢。找到“牽一發(fā)而動全身的關鍵問題”，“把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段”，并在圍繞這個中心問題的學習中，讓學生“思維的觸角深入到每一個自然段、每一個關鍵性的句子和詞語”。（錢夢龍）教無定法，課堂不是死板的程序復制，各個環(huán)節(jié)還可以互相滲透交叉，解讀文本時也可以鍛煉讀寫能力，讀寫結合也不失為一個好的方法。

語文課堂是師生交流互動的場所，大家都意識到教師滿堂灌勢必不能收到良好的效果，所以現(xiàn)在教師也特別重視師生互動。比如有些活動課，整堂課熱熱鬧鬧轟轟烈烈，像個菜市場，但是往往意義不是特別大，大多流于形式。有的時候教師把一節(jié)課的教學目的、教學內容事先預設安排好，準備把學生往道上引，特別是年輕教師，往往生硬地把學生拽回自己預設的環(huán)節(jié)或答案。這樣的教學忽視了學生的學情，不能起到真正的師生互動，課堂的節(jié)奏完全是控制在預設的范圍內，這樣的課堂永遠是僵化死板的。

學生的課堂生成，是整堂課上最靈活最動人最有創(chuàng)造性的節(jié)奏。教師能有效引導和利用課堂生成，靈活地調整教學步驟和環(huán)節(jié)，駕馭調控好整堂課的節(jié)奏，是教師走向成熟的過程。比如有個教師在上《故都的秋》一文中，正要分析課文情景交融的特點的時候，一個學生突然舉手，“老師，‘比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝’中的‘黃酒’、‘白干’、‘稀飯’、‘饃饃’怎么理解？”這個學生突然的提問讓全班的空氣都凝固了，問題不僅問住了所有的學生也問住了老師。在給學生鼓勵的同時，教師意識到這個問題雖然和教學步驟不吻合，但的確可以借此帶動學生理解作者對故都的秋的感情，品嘗文章的語言特色，是個有效有價值的問題，于是教師改變教學策略，進一步提示學生對文中出現(xiàn)的事物進行對比。在教師的引導下，學生們頓時活躍了起來。能把課堂生成利用好，能做到真正意義上的師生互動，充分讓學生感受到學習的樂趣。能處理好課堂生成，是教師駕馭課堂節(jié)奏的強有力的體現(xiàn)。

此外課堂上我們要注意適當留白。掌握一點的留白技巧，可以做到課堂張弛有度收放自如，也可以激發(fā)學生的想象，有自己的感悟體會，這樣更能讓課堂這首樂章令人回味。

要想科學合理的控制把握好課堂節(jié)奏，奏出美好的課堂樂章，讓學生興趣盎然學有所得、就需要教師不斷的研究，于漪教授說自己一輩子都在鉆研學習，一輩子都在學做好老師，她以實際行動感染著我們，我們也要向她學習，腳踏實地地上好每一堂課，站好自己的三尺講臺，所以科學合理地安排課堂內容，最大限度的發(fā)揮課堂的效率，是我們要不斷學習的技巧和藝術。