第一篇：電大家庭教育學(xué)單選

單選：

1、三綱五常，既是維護(hù)整個(gè)封建社會(huì)秩序的大綱，也是穩(wěn)定家庭關(guān)系，進(jìn)行家庭教育的大綱。

2、我國(guó)古代很早就有“克紹其裘”的說法。許多的“家業(yè)”“家傳”“家學(xué)”都是通過家庭教育一代一代地傳下來的。比如，孔子家族的 經(jīng)學(xué)，司馬遷、班固家族的史學(xué)，曹操、王羲之、蘇洵等家族的文學(xué)藝術(shù)。

3、中國(guó)古代奴隸主貴族家庭對(duì)子弟進(jìn)行家庭教育的內(nèi)容，主要是禮、樂、射、御、書、數(shù)等所謂“六藝”。

4、夸美紐斯把早期家庭教育正式列入教育體制之中，這在教育史上還是第一次。

5、騎士教育的實(shí)施劃分為三個(gè)階段，從出生到七八歲以前為第一階段，第二階段為侍童教育，十四五至二十一歲為騎士教育的最后階段。

6、遺傳素質(zhì)給人個(gè)體的身心發(fā)展提供了生物前提，提供了發(fā)展的可能性。要把這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，關(guān)鍵在于 后天的環(huán)境和教育。

7、我國(guó)最早談及家庭教育問題的思想家是春秋時(shí)期思想家管仲

8、為加強(qiáng)家庭教育理論研究和家庭教育科學(xué)知識(shí)的普及，各省自治區(qū)以及市縣、區(qū)鄉(xiāng)，相繼成立了“家庭教育研究會(huì)”“家庭教育促進(jìn)會(huì)”等群眾性的學(xué)術(shù)團(tuán)體，并在此基礎(chǔ)上成立了中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)

9、家庭教育是為了滿足教育者個(gè)人的愿望和利益，主要是取決于教育者個(gè)人的意志。所以說，家庭教育是一種

私人 教育

10、.家庭教育是在特定的環(huán)境里，由特定的教育者對(duì)有特定關(guān)系的受教育者，通過特定的教育途徑和方式方法實(shí)施 的一種教育，它是教育的一種特殊形式

11、家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)、品德有重要影響，二者一般成正比例關(guān)系

12、中國(guó)的封建統(tǒng)治者，為了達(dá)到“治國(guó)”的目的，首先是強(qiáng)調(diào)“齊家”把它作為“治國(guó)”的重要前提條件

13家庭是以婚姻為基礎(chǔ)、以血緣為紐帶而形成的社會(huì)生活的基本單位，是社會(huì)最微小的細(xì)胞。

14、我們強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的權(quán)威是以

尊敬和信賴

為基礎(chǔ)的，這并不意味著完全否定教育中的強(qiáng)制性。

15、在紛繁的社會(huì)環(huán)境因素中，對(duì)人的心理發(fā)展影響最直接、最深刻、最持久的是家庭環(huán)境。

16、同學(xué)校教育、社會(huì)教育相比較，家庭教育更具有教育上的天然的連續(xù)性

17、家庭環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的影響作用是相當(dāng)廣泛的，但歸納起來，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是個(gè)性的形成，二是 心理發(fā)展的方向和水平

18、權(quán)威，是一種社會(huì)關(guān)系，它以 意志服從為特征。在社會(huì)生活中，不能忽視、否定權(quán)威的作用

19、家庭教育的連續(xù)性，不僅指的是那不間斷的教育過程，也包含著家庭教育過程的長(zhǎng)期性這一顯著特點(diǎn)

20、斯巴達(dá)人以重視教育而著稱，把教育看成是國(guó)家的事情，全部教育都由奴隸主國(guó)家負(fù)責(zé)組織、管理。

42.人們把教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱之為“皮格瑪利翁效應(yīng)”。46.家庭教育的目的，是家庭教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育實(shí)踐活動(dòng)的歸宿

47.家庭教育的任務(wù)和內(nèi)容，取決于 家庭教育的目的，是實(shí)現(xiàn)家庭教育目的的必要條件，為實(shí)現(xiàn)家庭教育目的服務(wù) 50.民國(guó)年間 朱慶瀾在《家庭教育》一書中提出的家庭教育任務(wù)和內(nèi)容，包括仁的教育、義的教育、禮的教育、智的教育、信的教育、制茍且的教育、勤儉的教育、公德的教育、軍國(guó)民的教育.56.家庭教育作為“人之初”的啟蒙教育，不僅擔(dān)負(fù)著開啟智力蒙昧的任務(wù)，同樣，也擔(dān)負(fù)著開啟 道德蒙昧的任務(wù)。

59.教育目的是指規(guī)定教育要 實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或要達(dá)到的目標(biāo)

60.家庭生活方式中對(duì)子女身心發(fā)展有直接影響的因素主要是：家庭飲食營(yíng)養(yǎng)習(xí)慣、生活起居習(xí)慣、消費(fèi)方式、閑暇利用方式、家庭人際交往方式等方面。

65.能力分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在多種活動(dòng)中都普遍要有的能力，如觀察力，特殊能力則是指某種特定活動(dòng)中所必須的能力，如 演唱能力。66.在我國(guó)，孔子是“因材施教”的先行者。

67.要做到因材施教，家長(zhǎng)必須承認(rèn)、正視、了解孩子的 個(gè)性特征。這是因材施教的前提。68.朱慶瀾先生把家庭生活環(huán)境稱為“家庭氣象”。他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視“家庭的氣象教育” 69.家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行教育常用的最基本的教育方法是 說服教育

74.在懲罰上，有一種理論叫做“自然后果的懲罰”。這種教育理論是18世紀(jì)法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)思想家、教育家 盧梭 最先提出的。

75.利用外界刺激物的暗示引起相反的反應(yīng)的一種暗示叫

反暗示

89.中國(guó)古代“孟母三遷”的故事，說明孟母特別重視周圍環(huán)境對(duì)孟子的直接影響。

91.和子女談話，最重要的是家長(zhǎng)要有正確的思想觀點(diǎn)，通過談話真正使子女明辨是非。92.家長(zhǎng)為促使孩子重視文化知識(shí)學(xué)習(xí)，不是每天去說教，而是借來科學(xué)家、文學(xué)家的傳記書籍給孩子看，以此表達(dá)家長(zhǎng)的期望。是家庭教育中的 間接暗示教育方式。

97.一個(gè)造詣很深的專門人才，除了具有專門的知識(shí)和技能技巧以外，還必須有十分廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，這就有如建高樓大廈一樣，房子蓋得越高，地基就要打得越牢，打得越寬。99.我國(guó)古代有人專門論述過小兒疾病問題。大意是這樣：小兒得病，一般起因有三：一是“受難于天時(shí)”；二是“受難于父母”；三是“受難于庸醫(yī)”。

100.法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)教育家盧梭在《愛彌兒》一書中，論述了愛彌兒的體育保健、知識(shí)教育和道德教育。

是非題：

1家庭教育的局限性，我國(guó)近代著名教育家陳鶴琴先生早就注意到了。他在《貧兒院與貧兒教育的關(guān)系》一文中在論述他的“兒童公育”的主張時(shí)，曾經(jīng)指出過舊社會(huì)家庭教育的局限性。

（錯(cuò)）

2、家庭教育的性質(zhì)：一是家庭教育是私人教育，二是家庭教育是非正規(guī)教育，三是家庭教育是終身教育

（對(duì)）

3、家庭教育一般都是面對(duì)面的個(gè)別教育、個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)別訓(xùn)練，尤其是獨(dú)生子女的家庭教育，更是如此。

（對(duì)）

4、斯巴達(dá)人以重視教育而著稱，把教育看成是國(guó)家的事情，全部教育都由奴隸主國(guó)家負(fù)責(zé)組織、管理

（對(duì)）

5、“遺傳決定論”或“先天決定論”都是錯(cuò)誤的，但我們也不能忽視、更不能否認(rèn)遺傳素質(zhì)的作用。

（對(duì)）

6、在近代，最引人注目的是近代愛國(guó)將領(lǐng)、原廣東省省長(zhǎng)陳鶴琴先生寫的《家庭教育》一書，這是民國(guó)年間最早出現(xiàn)的一部白話文的家庭教育著作。

錯(cuò)

7、中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命家、中國(guó)共產(chǎn)黨早期著名的青年運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人之一惲代英，從年輕時(shí)就十分重視教育研究，在大學(xué)期間就有了教育研究成果，著名的《家庭教育論》是他的研究成果之一。

對(duì) 春秋時(shí)期思想家管仲，在他的《管子》一書中專門記述了奴隸社會(huì)平民階層家庭教育狀況，是我國(guó)最早談及家庭教育問題的思想家。

對(duì)

9、家庭環(huán)境對(duì)人的影響最深刻，家庭生活給人身心發(fā)展所打上的烙印，終生都難以磨滅。在人的一生成長(zhǎng)發(fā)展過程中都起著重要作用。

對(duì)

10、家長(zhǎng)的權(quán)威在子女教育中有重要作用，是家庭教育的一大優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)努力建立和維護(hù)這種權(quán)威。

對(duì)

16.家長(zhǎng)對(duì)子女的較高的期望，本身就帶有一種“隱蔽的強(qiáng)化作用”，它通過子女的知覺和投射兩種心理機(jī)制，使他們或在自覺意識(shí)的水平上，或在自發(fā)無意識(shí)的水平上受到良好的激勵(lì)。

對(duì)

30.家庭教育正確的教養(yǎng)態(tài)度是“父嚴(yán)、母慈、子孝、兄友、弟恭”。

錯(cuò)

36.在家庭教育中，有一對(duì)矛盾要處理好，那就是全面關(guān)心孩子，促使孩子在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，和區(qū)別不同情況，因材施教之間的矛盾，如何實(shí)現(xiàn)這兩者的辯證統(tǒng)一，這是每個(gè)家長(zhǎng)必須認(rèn)真對(duì)待并妥善解決的大問題。

對(duì)

37.我國(guó)古代的儒家經(jīng)典《學(xué)記》說：“學(xué)不躐等?！?。就是說學(xué)習(xí)知識(shí)能跳躍前進(jìn)，不能一步一步地走。

錯(cuò)

39.家長(zhǎng)的責(zé)任是培養(yǎng)教育自己的子女，使之在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展，但首先應(yīng)當(dāng)搞好家庭體育保健，使子女擁有健康的體質(zhì)。對(duì)

40.家庭教育目的的確定，一是取決于家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)生活認(rèn)識(shí)的深刻程度，二是取決于家長(zhǎng)所能達(dá)到的思想文化素質(zhì)水平，三是取決于家長(zhǎng)的職業(yè)。

錯(cuò)

46.說服教育，是家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行教育常用的最基本的教育方法

對(duì)

49.獎(jiǎng)賞是一種高層次的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)堅(jiān)持以精神獎(jiǎng)賞為主，物質(zhì)獎(jiǎng)賞為輔的原則。對(duì) 50.暗示是用含蓄、間接、簡(jiǎn)化的方式方法對(duì)孩子的心理實(shí)施影響，并能迅速產(chǎn)生效用的教育過程。

對(duì)

1.家庭教育的性質(zhì)

第一家庭教育是一種私人教育、第二，家庭教育是非正規(guī)教育、第三，家庭教育是終身教育。

2、家庭教育和學(xué)校教育的區(qū)別 第一，實(shí)施教育的環(huán)境不同

第二，教育者和受教育者之間的關(guān)系不同 第三，教育者自身的條件不同 第四，確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)不同 第五，教育內(nèi)容不同

第六，教育的方法、途徑不同

3、家庭教育具有哪些優(yōu)勢(shì)？ 一.廣泛的群眾性 二.強(qiáng)烈的感染性 三.特殊的權(quán)威性 四.鮮明的針對(duì)性 五.天然的連續(xù)性 六.固有的繼承性 七.內(nèi)容的豐富性 八.方法的靈活性

6.家庭智育的任務(wù)同學(xué)校有所不同，主要是什么？

第一，進(jìn)入早期智力開發(fā)，學(xué)習(xí)民族語言和社會(huì)生活常識(shí)； 第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性； 第三，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 第四，開闊孩子的知識(shí)眼界

第五，對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)或輔助 第六，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛

12.暗示主要分哪四種類型？舉例說明

（1）

直接暗示。如：家里來了客人，家長(zhǎng)用手勢(shì)、動(dòng)作、眼神、表情等方式暗示孩子給客人倒茶。

（2）

間接暗示。如：家長(zhǎng)希望孩子對(duì)人熱情、有禮貌，不用語言去告誡，而是在平時(shí)家里來客人時(shí)熱情招待，彬彬有禮，使子女在家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)中受到啟迪和暗示。

（3）

反暗示。如：在孩子復(fù)習(xí)功課準(zhǔn)備考試的時(shí)候，為激勵(lì)孩子保持優(yōu)秀的成績(jī)，家長(zhǎng)故意當(dāng)孩子的面“貶低”孩子，說"你這次考試能進(jìn)入前10名就不錯(cuò)了。

（4）

自我暗示。如：在體育比賽場(chǎng)上，以往由于臨賽時(shí)過度緊張，思想負(fù)擔(dān)重，成績(jī)不太理想。

13.如何創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境？

第一，家長(zhǎng)要首先安排好家庭的經(jīng)濟(jì)生活

第二，家長(zhǎng)要根據(jù)家庭條件，注意美化家庭生活環(huán)境 第三，全家人都要嚴(yán)格要求自己，創(chuàng)造和諧的家庭生活

第四，家長(zhǎng)要不斷提高自己的文化素養(yǎng)，追求高尚的精神情趣 要適當(dāng)展開簡(jiǎn)述

第二篇：教育學(xué)教學(xué)法單選匯總

1布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）220世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于（美國(guó)）320世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是（合作學(xué)習(xí)）

5衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的（理解）6心理學(xué)家M﹒維特海默、W﹒苛勒、K科夫卡提出的學(xué)歷理論是（格式塔學(xué)習(xí)理論）7場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家（K﹒勒溫）

8研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（以學(xué)生為主）9研究性學(xué)習(xí)的基本特征是（實(shí)踐性）10聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論代表人物是美國(guó)（桑代克）11在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是（速度）

12學(xué)習(xí)者為社會(huì)無償做事奉獻(xiàn)的有益的活動(dòng)是（社會(huì)服務(wù)活動(dòng)）

13根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須（及時(shí)）

14在老師指導(dǎo)下學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)是（實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)）15備課的主要形式（個(gè)人備課）

16教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，有意識(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式是（導(dǎo)入技能）

17用線條，箭頭，符號(hào)等組成某種文字圖形的板書方式是（圖示式板書）

18收音機(jī)，擴(kuò)音機(jī)，無線話筒，錄音機(jī)等相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（音響媒體）

19備課最深入，最具體的一步是（編寫教案）20教師在課堂上利用幻燈，實(shí)驗(yàn)，圖畫，等各種手段導(dǎo)入教學(xué)是（情景式導(dǎo)入）21電影放映機(jī)，電視機(jī)，錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（聲像媒體）

22語言實(shí)驗(yàn)，程序教學(xué)機(jī)，學(xué)習(xí)反映分析機(jī)，多媒體系統(tǒng)等及教學(xué)軟件屬于（綜合媒體）23意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向，不同角度，不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問方式是（擴(kuò)展式提問）24備課的輔助形式是（集體備課）

25教師采用講故事，做游戲，放錄像等方式結(jié)尾稱為（趣味性結(jié)尾）

26按備課的時(shí)間，備課分為（課前備課）27幻燈機(jī)，投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（光學(xué)媒體）

28根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，一直打到理想結(jié)果的提問方法是（跟蹤式提問）

29把教學(xué)內(nèi)容的一系列要點(diǎn)從教材中提煉出來，書寫在黑板上的板書方式是（提要式板書）30以教學(xué)內(nèi)容的線索為板書的主體，其他內(nèi)容書寫與線索相關(guān)的位置上的板書方式是（線索式板書）

31通過上下，左右兩部分整體對(duì)稱的排列，以區(qū)別相似或相異的教學(xué)內(nèi)容的板書方式是（對(duì)稱式板書）

32基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）33教師備課的中心是（鉆研教科書）34教師備課不僅要備知識(shí)，而且要備（方法）35成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是（反思性）36教育中最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是（紙筆測(cè)驗(yàn)）37安徽省蕪湖鐵路中學(xué)馬章老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化提出是（層層深入，以線穿珠）38內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗民族中學(xué)樊向陽老師提出的教學(xué)方法是（引探式教學(xué)法）

39江蘇省姜堰市愈多鄉(xiāng)初中翁如榮老師提出的教學(xué)方法是（三思三探式）

40山東省魚臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃的陳老師提出的教學(xué)方法是（六環(huán)節(jié)教學(xué)方法）

41江蘇省揚(yáng)州市第五中學(xué)陳玲玲老師提出的教學(xué)方法是（審美教學(xué)方法）

42內(nèi)蒙古海拉爾市教研工作者的改革試驗(yàn)提出的教學(xué)方法是（“引疑五步”教學(xué)法）43山東省東營(yíng)市墾利縣董集鄉(xiāng)羅嘉小學(xué)蓋永勝老師提出的教學(xué)方法是（五階段教學(xué)法）44江蘇省徐州市二十四中學(xué)徐婭萍老師提提出的教學(xué)方法是（三讀式教學(xué)方法）45江蘇省東?？h中學(xué)將運(yùn)盛老師提出教學(xué)方法是（觀察，論證，比較，應(yīng)用，四步教學(xué)法）46山東省齊河縣華店中學(xué)黃德臣老師提出的教學(xué)法是（導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法）47教學(xué)方法的表達(dá)手段是（語言）。48對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等叫做（教學(xué)氛圍）。

49當(dāng)代教育一個(gè)重大課題是（教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)）50教學(xué)方法的物質(zhì)手段是（實(shí)物）。51教學(xué)方法依存的形式是（活動(dòng)）。

52教學(xué)改革最容易著手是（教學(xué)方法的改革）53在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序就是（教學(xué)方法）。

54在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)方法的（情感性）。55教學(xué)方法內(nèi)容三大要素語言.活動(dòng)和（實(shí)物）56中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是（自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式）。

57湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是（協(xié)同教學(xué)模式）。

58暗示教學(xué)理論的提出者是（洛扎諾夫）。59江蘇省師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華老師所提出的教學(xué)模式是（嘗試教學(xué)模式）。60教學(xué)論專家瓦-根舍因提出來的教學(xué)模式是（范例教學(xué)模式）。

61范例教學(xué)模式的提出者是（瓦根舍因）。62卡爾-羅杰斯教學(xué)模式（非指導(dǎo)性教學(xué)模式）。63教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是（正確的教育觀念）。

64江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林創(chuàng)建的教學(xué)模式是（情境教學(xué)模式）。65心理學(xué)家洛扎諾夫模式（暗示教學(xué)模式）66上海顧泠沅教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來的教學(xué)模式是（嘗試回授一反饋調(diào)節(jié)教學(xué)模式）。

67教學(xué)模式的生命所在是它的（優(yōu)效性）。68上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)模式是（互動(dòng)教學(xué)模式）。

69提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式教育家是（羅杰斯）。70美國(guó)探究教學(xué)家薩奇曼提出的教學(xué)模式是（探究訓(xùn)練教學(xué)模式）。

71美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)創(chuàng)建的教學(xué)模式是（探究-研討教學(xué)模式）。

72上海育才中學(xué)教學(xué)模式是（八字教學(xué)模式）。73提出探究訓(xùn)練教學(xué)模式教育家是（薩奇曼）。74提出探究-研討教學(xué)模式教育家是(蘭本達(dá))75美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)1980年在《關(guān)于行動(dòng)的議程》文件中提出教學(xué)模式是（問題教學(xué)模式）。76教學(xué)模式概念的提出者是（喬伊斯）77構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動(dòng)的一種范圍和計(jì)劃叫（教學(xué)模式）78斯金納提出的教學(xué)論是（程序教學(xué)理論）79教師敘述實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是（講述法）80演示教學(xué)的主要特點(diǎn)（直觀性強(qiáng)）81布魯納于1960年出版著作是《教育過程》 82“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論提出是（羅杰斯）83教師向?qū)W生說明、解釋、分析或論述科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法是（講解法）84教師具有教學(xué)能力的重要標(biāo)志是（生動(dòng)形象的語言表達(dá)能力）

85通過結(jié)構(gòu)課程理論的主要代表是（布魯納）86通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀，思考講解完成教學(xué)任務(wù)的方法是（講讀法）

87為豐富感性認(rèn)識(shí)，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為（準(zhǔn)備性參觀）88布魯納提出的教學(xué)理論是（結(jié)構(gòu)課程理論）89教師深入分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問題做出科學(xué)結(jié)論的方法是（講演法）

90美國(guó)著名的心理學(xué)家，教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是（以學(xué)生為中心）91在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為（總結(jié)性參觀）

92蘇聯(lián)教育家贊可夫教學(xué)理論是（一般發(fā)展）93提出教學(xué)新體系五原則教育家是（贊可夫）94在學(xué)習(xí)某課題過程中，為使理論和實(shí)際結(jié)合而與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的參觀屬于（并行性參觀）95根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)的練習(xí)，形成技能技巧的練習(xí)和（發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)）

96學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法叫（實(shí)驗(yàn)法）

97蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，心理學(xué)家和教學(xué)理論家贊可夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的（一般發(fā)展）98美國(guó)著名心理學(xué)家，教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)）99教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是（談話法）

1教育活動(dòng)中教育者作用于受教育者的全部信息被稱為（教育影響）

2法國(guó)哲學(xué)家利托爾諾的觀點(diǎn)是（生物起源說）3蘇格拉底創(chuàng)建的教學(xué)方法稱為（精神助產(chǎn)術(shù)）4我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)著作是（新教育大綱）

5制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素是（生產(chǎn)力發(fā)展水平）

6教育的本質(zhì)屬性是（培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)）7決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的社會(huì)因素是（政治制度）

8我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為（六藝）9戰(zhàn)國(guó)后期從正反兩個(gè)方面總結(jié)儒家教育理論和經(jīng)驗(yàn)的著作是（學(xué)記）

10我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容（四書五經(jīng)）11世界上頒布義務(wù)教育法令最早國(guó)家（德國(guó)）12古代西方世界第一個(gè)專門論述教育問題的教育思想家是（昆體良）

13標(biāo)志教育學(xué)向獨(dú)門教育著作是（大教學(xué)論）14教育勞動(dòng)起源論的代表人物是（凱洛夫）15古代具有獨(dú)特軍事色彩教育制度的國(guó)家是（斯巴達(dá)）

16赫爾巴特根據(jù)其理論提出了著名的（四段教學(xué)法）

17我國(guó)專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校產(chǎn)生在（奴隸社會(huì)的商朝）

18近代第一部系統(tǒng)而全面的教育學(xué)著作是

（大教學(xué)論）

19使教育學(xué)真正成為一門規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是出版了（普通教育學(xué)）

20實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是（梅伊曼）21以小說體寫成的教育著作是（愛彌兒）22斯巴達(dá)教育的主要特點(diǎn)是（注重軍事教育）23教育的心理起源說的代表人物是美國(guó)教育家、心理學(xué)家（孟祿）

24最早的學(xué)校出現(xiàn)在世界上第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的國(guó)家（埃及）

251902年，我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（壬寅學(xué)制）

26我國(guó)于1922年頒布的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）27由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做（雙軌學(xué)制）

28實(shí)行單軌學(xué)制的典型國(guó)家是（美國(guó)）29我國(guó)頒布實(shí)施第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（卯學(xué)制）30新中國(guó)成立后制定的第一個(gè)學(xué)制稱為（1951學(xué)制）

31“三育兩有”教育方針提出是在（1957年）32根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來確定教育目的的觀點(diǎn)稱為（個(gè)人本位論）

33社會(huì)本位教育目的的主張是（赫巴爾特）34一個(gè)國(guó)家或政黨發(fā)展教育事業(yè)，開診教育工作的根本指導(dǎo)思想是（教育方針）35教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化稱為（培養(yǎng)目標(biāo)）

36教育的根本目的是（發(fā)展生產(chǎn)力）37盛贊教師是“人類靈魂的工程師”的教育家是（加里寧）

39“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動(dòng)具有（長(zhǎng)期性）

40從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的（促進(jìn)者）

41美國(guó)教育學(xué)家霍華德．加德納在他的名著《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了（多元智能理論）42在對(duì)待自我上，教師是（反思實(shí)踐者）43中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，說明教師勞動(dòng)具有（示范性）45“教學(xué)有法但無定法，貴在得法”說明教師勞動(dòng)具有（創(chuàng)造性）

47公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（人身權(quán)）

48影響師生關(guān)系的核心要素是（教師素質(zhì)）49以問題為核心，由一個(gè)教師或教師小組通過一系列活動(dòng)進(jìn)行的課程是（核心課程）50由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程是（國(guó)家課程）

51美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的一種課程目標(biāo)形式是（表現(xiàn)性目標(biāo)）

52由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程稱為（校本課程）

53行為課程的目標(biāo)創(chuàng)始人是（泰勒）54生長(zhǎng)性課程目標(biāo)的代表人物是（斯騰毫斯）55從課程制定者角度可分為國(guó)家課程、校本課程和（地方課程）

56以問題為中心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的課程是（核心課程）

57核心課程于20世紀(jì)初最早出現(xiàn)在（美國(guó)）58校本課程開發(fā)的主體是（教師）59最早提出班級(jí)授課制的是（夸美紐斯）60教學(xué)工作的輔助環(huán)節(jié)是（課外輔導(dǎo)）61美國(guó)幼兒園及小學(xué)采用的一種非傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是（開放教學(xué)）

62以美國(guó)心理學(xué)家華生為代表提出的教學(xué)理論是（行為主義教學(xué)理論）

63認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物是（奧蘇伯爾）64教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程稱為（教學(xué)過程）

20世紀(jì)60—70年代產(chǎn)生于蘇聯(lián)、以贊科夫?yàn)榇匀说囊环N教學(xué)理論是（發(fā)展性教學(xué)論）67建構(gòu)主義教學(xué)理論中最有代表性的人物是（喬納森）

68發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物是（贊科夫）69在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性的教學(xué)原則是（啟發(fā)性原則）70我國(guó)1997年在上海進(jìn)行的教學(xué)組織形式改革所采用的形式是（小班教學(xué)）71教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）72我國(guó)教學(xué)組織形式改革中的一種嘗試是（小班教學(xué)）

73根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求是（教學(xué)原則）74我們把教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平的原則稱為（量力性原則）

75.德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)是（德育任務(wù)）

76.教育者創(chuàng)設(shè)良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是（情境陶冶法）77德育理論一般將學(xué)校和教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道叫（德育途徑）78德育工作傳授的價(jià)值與規(guī)范是（德育內(nèi)容）79.組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法是（實(shí)際鍛煉法）

80通過擺事實(shí),講道理.使受教育者明辨是非,善惡的德育方法屬于（說理教育法）81以他人的高尚思想,模范行為和英雄事跡影響學(xué)生思想品德的方法是(榜樣示范法)

82通過專門的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道理知識(shí)和理論的途徑是(直接的道德教學(xué))83.在德育過程中.衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志是（品德行為）

84率先以法令的形式把”道德課”列如學(xué)校正式課程的國(guó)家是（法國(guó)）

85.隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種工作崗位的稱謂（班主任）

86.對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)負(fù)有第一位責(zé)任的是（班主任）

87.學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴實(shí)況見證人(班主任)88.組織和培養(yǎng)班集體是工作的（中心環(huán)節(jié)）89一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成的一種風(fēng)氣就是（班風(fēng)）

90.在集體中占有時(shí)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見是（集體輿論）

91.用強(qiáng)制性指令短里班級(jí)的班主任類型是（專制型）

92.我國(guó)首次采用班級(jí)授課制是在1862年創(chuàng)辦的(京師同文館)

93.贊同自己與學(xué)生作為一個(gè)人是完全平等的班主任類型是(民主型)

94.學(xué)校教育活動(dòng)基本單位(班級(jí))95世界上最早的教學(xué)專著(學(xué)記)

9619世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮是(實(shí)用主義教育原理)

97最早以馬克思主義理論為為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題的著作是(論共產(chǎn)主義教育)

98我國(guó)封建社會(huì)的教育制度與國(guó)家的選士制度密切相關(guān),隋唐以后開始實(shí)行(科舉制度)991693年,英國(guó)哲學(xué)家洛克出版了體現(xiàn)他完整的紳士教育理論的著作是(教育漫話)100實(shí)用主義教學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮,其代表人物是(杜威)102由橫向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做(單軌學(xué)制)

103我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)制建立始于(清朝末期)104我國(guó)1903年制定于1904年實(shí)施的學(xué)制是(卯學(xué)制)

105以片面培養(yǎng)學(xué)生的考試能力,謀求最高升學(xué)率為根本目的的一種教育是(應(yīng)試教育)106向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動(dòng)是(智育)

第三篇：高等教育學(xué)-單選

單選題共385題

1高等教育的本質(zhì)特征是（）。B.專業(yè)性

2培養(yǎng)人是高等教育的（），是我國(guó)高等教育目的的核心要旨。B.最高目的 3高等教育從性質(zhì)來看是一種（）。D.專業(yè)教育 4高等教育學(xué)是高等教育的一門（）。B.綜合學(xué)科 5高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門（）。B.分支學(xué)科

6《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（）。C.高級(jí)專門人才

7下列關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A.二者是包含與被包含的關(guān)系 8（）指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。B.通才教育

9高等教育層次不包括（）。D.博士后教育 10現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（）。C.歐洲

11大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（）的特征。A.反主流文化

121978年，我國(guó)的第一個(gè)專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)是（）的高等教育科學(xué)研究室。C.廈門大學(xué)

131983年，高等教育學(xué)正式作為教育學(xué)科的（）學(xué)科被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)列入學(xué)科專業(yè)目錄。B.二級(jí)

14現(xiàn)代意義的中國(guó)高等教育始于（）。A.京師大學(xué)堂

151984年，（）先生主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這是我國(guó)第一部高等教育學(xué)專著。C.潘懋元

161852年，英國(guó)紅衣主教（）發(fā)表了《大學(xué)的理想》一書。A.紐曼 17我國(guó)對(duì)高等教育的研究始于（）。

18（）年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開第一次年會(huì)，把高等教育專門列為第二組，這是中國(guó)高等教育史上最早的高等教育研討會(huì)。A.1922 191966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出了應(yīng)該把教師工作視為（）。B.專門職業(yè)

20“哲學(xué)”這個(gè)詞在希臘語中是（）意思。A.愛智慧 知識(shí)點(diǎn): 高等教育學(xué)研究方法概述

21（）是指科學(xué)研究的思維過程中所運(yùn)用的高等教育研究方法，是指科學(xué)理論研究的基本方法。B.一般科學(xué)研究方法

22采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（）。A.多學(xué)科研究法

23（）就是把高等教育研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面和因素聯(lián)系起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。B.綜合法

24在高等教育研究中，利用間接資料屬于第（）手資料。B.二

25在高等教育學(xué)研究中，（）適用于主題復(fù)雜、范圍較大、時(shí)間較長(zhǎng)的課題研究。A.順差法

26以著作和論文最后的參考文獻(xiàn)或參考書目為線索，查找有關(guān)主題文獻(xiàn)的高等教育研究方法是（）。

C.跟蹤檢索法

27（）是指運(yùn)用觀察、問卷、訪談等研究方法，系統(tǒng)地從研究對(duì)象獲取資料信息，然后對(duì)資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)問題，獲得對(duì)研究對(duì)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)的方法。B.調(diào)查法

28對(duì)調(diào)查對(duì)象的總體一個(gè)不漏的進(jìn)行調(diào)查，以收集某一高等教育現(xiàn)象的全面情況的調(diào)查方法是（）。C.普遍調(diào)查

29對(duì)指導(dǎo)者課堂教學(xué)進(jìn)行的一種擴(kuò)散性觀察的高等教育研究方法是（）。B.定性觀察

30高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（）。A.觀察法

31（）就是對(duì)兩個(gè)或者兩類性質(zhì)相同的事物所具有的特征加以比較，在比較中尋找事物的共同點(diǎn)。B.同類比較

32采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對(duì)單一高等教育現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究的方法是（）。C.個(gè)案研究法

33依據(jù)實(shí)驗(yàn)控制程度，實(shí)驗(yàn)法不包括（）。D.小樣本實(shí)驗(yàn)

34（）關(guān)注的不是學(xué)科理論問題，而是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)生活遇到的和亟待解決的實(shí)踐問題。C.行動(dòng)研究法

35研究者根據(jù)研究目的事先擬定好觀察計(jì)劃，確定使用的結(jié)構(gòu)性觀察工具，并嚴(yán)格按照規(guī)定的觀察內(nèi)容和程序?qū)嵤┑挠^察是（）。

B.結(jié)構(gòu)觀察

36研究者參與到被研究對(duì)象所在的群體或組織中去進(jìn)行觀察，并參與他所觀察的活動(dòng)。這屬于（）。B.參與觀察

37先把總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分成不同類型或?qū)哟?，然后從各種不同類型中隨機(jī)抽取若干單位組成樣本的抽樣方法是（）。B.分層抽樣

38根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，通過觀察、測(cè)量、比較等方式驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法是（）。D.實(shí)驗(yàn)法 正確答案: D 39高等教育行動(dòng)研究的四環(huán)節(jié)模式包括計(jì)劃、行動(dòng)、（）和反思四個(gè)階段。C.考察

40雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（）。B.柏拉圖的學(xué)園

41早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞（）四科來組織教學(xué)活動(dòng)。A.文、法、醫(yī)、神

42中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是（）。B.宗教性和國(guó)際性 431231年，在巴黎大學(xué)中，據(jù)各系科之首的是（）。A.神學(xué) 44不屬于20世紀(jì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院特征的是（）。D.民主性

4519世紀(jì)德國(guó)教育家（）在各學(xué)院設(shè)立研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出種新的職能——科學(xué)研究。C.洪堡

46美國(guó)歷史上第一所真正的州立大學(xué)是1825年正式成立的（）。D.弗吉尼亞大學(xué)

47到18世紀(jì)末期，大學(xué)密度最大的國(guó)家是（）。B.德國(guó)

48博洛尼亞大學(xué)的最高管理機(jī)構(gòu)是由（）參加的大學(xué)全體會(huì)議。A.全體學(xué)生 491663年，查理二世準(zhǔn)許（）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位。B.劍橋大學(xué) 50巴黎大學(xué)屬于典型的（）大學(xué)。B.教師型

知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的組織與管理

51以下屬于典型的學(xué)生行會(huì)型大學(xué)的是（）。D.博洛尼亞大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的組織與管理

52德國(guó)最早的大學(xué)是（）。D.海德堡大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法

53以下不屬于中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)位是（）。C.博士后 54洪堡主張教育的最終目的是培養(yǎng)（）。D.完全的人

55牛津大學(xué)和（）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。B.劍橋大學(xué)

56柏林大學(xué)的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能——（）的職能。C.發(fā)展科學(xué)

57大學(xué)擁有自治權(quán)，是（）的前提和條件。B.學(xué)術(shù)自由

知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué)

58最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）。A.德國(guó) 知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué)

59在西方，首開研究生教育先河的是（）。D.柏林大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué)

60歐洲時(shí)期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（）。D.16世紀(jì)末17世紀(jì)初

61在洪堡看來，大學(xué)的基本組織原則有兩條：一是自由，二是（）。D.寧靜 62真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)?？茖W(xué)研究始于（）。B.19世紀(jì)初 知識(shí)點(diǎn):近代外國(guó)高等教育的發(fā)展

63美國(guó)歷史上的第一所高校是（）。C.哈佛大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國(guó)高等教育的發(fā)展

64俄羅斯的（）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。B.莫斯科大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國(guó)高等教育的發(fā)展

65柏林大學(xué)成立時(shí)所設(shè)立的四個(gè)學(xué)院中，（）是大學(xué)的中心。D.哲學(xué)院

661737年，德國(guó)學(xué)者（）在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)“習(xí)明納”，第一個(gè)將“習(xí)明納”作為一種教學(xué)組織形式引入大學(xué)教學(xué)。B.格斯納

知識(shí)點(diǎn):近代外國(guó)高等教育的發(fā)展

671632年，（）的創(chuàng)立是俄國(guó)高等教育史上具有劃時(shí)代意義的大事，它標(biāo)志著俄國(guó)高等教育的誕生。B.基輔莫吉拉學(xué)院

68為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國(guó)國(guó)會(huì)于1862年頒布了旨在促進(jìn)美國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的（）。B.《莫里爾法案》

69莫斯科大學(xué)區(qū)別于歐洲大學(xué)的主要特點(diǎn)在于它具有民主性和（）。D.世俗性 知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國(guó)高等教育的發(fā)展

70在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（）。B.紐曼

7119世紀(jì)，以（）為代表的人文學(xué)者為捍衛(wèi)自由教育在大學(xué)的重要地位做出了重要貢獻(xiàn)。A.紐曼

72最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）。C.美國(guó)

73法國(guó)于（）年頒布《高等教育法》，它極大地推動(dòng)了法國(guó)高等教育的職業(yè)化進(jìn)程。D.1984 74威斯康星大學(xué)成立于（）年，是一所非教派大學(xué)。B.1848 75威斯康星大學(xué)創(chuàng)造性地提出了大學(xué)的第三職能——（）。D.社會(huì)服務(wù) 76美國(guó)哈佛大學(xué)是世界著名的（）。D.私立研究型大學(xué)

77美國(guó)作為世界上高等教育入學(xué)率最高的國(guó)家，其高等教育的普及率在很大程度上歸功于（）D.社區(qū)學(xué)院

78威斯康星大學(xué)成名于名校長(zhǎng)（），他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大學(xué)揚(yáng)名海內(nèi)外。A.查理斯·范海斯 79美國(guó)第一所研究型大學(xué)是1876年宣告創(chuàng)立的（）。B.霍普金斯大學(xué) 80高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于（）。B.美國(guó) 81美國(guó)兩年級(jí)初級(jí)學(xué)院畢業(yè)可獲得（）。A.副學(xué)士學(xué)位

82社區(qū)學(xué)院區(qū)別于其他類型高等學(xué)校的一大特色是（），辦在社區(qū)、依靠社區(qū)和為了社區(qū)是它的辦學(xué)總原則。B.地區(qū)性

知識(shí)點(diǎn): 初級(jí)學(xué)院向社區(qū)學(xué)院發(fā)展時(shí)期

83被后人譽(yù)為“初級(jí)學(xué)院之父”的教育家是（）。B.哈珀

84馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個(gè)階段，當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育所接納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時(shí)，為（）階段。C.普及高等教育

85從教育發(fā)展的歷史進(jìn)程來看，高等教育普及化的進(jìn)程始于（）。C.工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過渡時(shí)期

86以下不屬于高等教育發(fā)展趨勢(shì)的是（）。C.精英化

87我國(guó)封建社會(huì)存在1300年之久的科舉制廢除于（）。C.1905年

88（）是中國(guó)歷史中有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開端，是中國(guó)高等教育由萌芽走向雛形的表征。D.太學(xué)

89書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（）。B.唐宋 知識(shí)點(diǎn): 中國(guó)古代高等教育的萌芽及其蹣跚軌跡 90中國(guó)古代高等教育在教學(xué)方法上崇尚（）。A.自學(xué)討論

91唐代官學(xué)教育的主干是（）。C.經(jīng)學(xué)教育

92唐代中央政府創(chuàng)設(shè)的“六學(xué)二館”中，（）相當(dāng)于?？菩再|(zhì)。D.算學(xué) 93公元前124年，西漢武帝批準(zhǔn)了董仲舒的奏請(qǐng)，創(chuàng)辦了（）。A.太學(xué)

94首開中國(guó)研究生教育先河的是（）。A.通儒院

95我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于（）。D.杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)

96中國(guó)近代開辦的第一所具有大學(xué)雛形的高等學(xué)校是（）。B.天津中西學(xué)堂 97中國(guó)近代第一所完整意義上的大學(xué)是（）。A.京師大學(xué)堂

98近代中國(guó)政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校是（），它是中國(guó)近代高等教育開始起步的標(biāo)志。B.京師同文館

99第一所由政府投資創(chuàng)辦的國(guó)立大學(xué)是（）。B.京師大學(xué)堂

100中國(guó)近代教育史上第一個(gè)由政府頒布并實(shí)施的學(xué)制是（）。B.癸卯學(xué)制

1011917年，（）任北京大學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)北大進(jìn)行了卓有成效的改革。A.蔡元培 102（）年恢復(fù)了全國(guó)高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。B.1977 1031961年，中共中央制定的（），總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)重點(diǎn)高校的專業(yè)定規(guī)模、定任務(wù)、定方向，明確指出高校“專業(yè)設(shè)置不宜過多，劃分不宜過窄”，實(shí)際上是對(duì)此前高校建設(shè)照搬蘇聯(lián)模式的反思。B.《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》

104我國(guó)教育史上第一個(gè)頒布但并未實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（）。D.壬寅學(xué)制

105中國(guó)教育史上第一個(gè)具有資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的學(xué)制是（）。B.壬子癸丑學(xué)制

106中國(guó)近代高等教育機(jī)構(gòu)的原型是（）。C.書院 107下列選項(xiàng)中實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的學(xué)制是（）。C.壬戌學(xué)制 108中國(guó)現(xiàn)代教育史上的第一個(gè)學(xué)制是（）。D.壬戌學(xué)制

1091914年，教育部頒行了（），進(jìn)一步完善了壬戌學(xué)制，中國(guó)現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成。B.《國(guó)立大學(xué)條例》

1101992年“壬戌學(xué)制”的頒布到1949年中華人民共和國(guó)成立，為中國(guó)（）高等教育階段。C.現(xiàn)代

111大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的靈魂性問題是（）。A.大學(xué)理念

設(shè)施112人們?cè)谟^念上對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念是（）。A.大學(xué)觀念B.大學(xué)理念C.大學(xué)精神D.大學(xué)目標(biāo) 正確答案: B 113哈佛大學(xué)的“與真理為友”、耶魯大學(xué)的“爭(zhēng)取個(gè)體獨(dú)立，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”、霍普金斯大學(xué)的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（）的具體體現(xiàn)。C.大學(xué)精神 114（）的創(chuàng)立，使德國(guó)大學(xué)的理念發(fā)生了劃時(shí)代地轉(zhuǎn)折。

D.柏林大學(xué)

115蔡元培對(duì)大學(xué)精神的解釋是（）。C.“大學(xué)者，?囊括大典，網(wǎng)羅眾家?之學(xué)府也”

116（）是大學(xué)理念的必要組成部分，是使大學(xué)理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的中介，是進(jìn)行大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前導(dǎo)。C.大學(xué)使命

117既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本保障的是（）。B.大學(xué)自治 118教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（）。C.巴黎大學(xué)

119（）的《大學(xué)的理念》是專門論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。C.紐曼 120（）創(chuàng)辦的呂克昂，標(biāo)舉培育學(xué)術(shù)理性的“博雅教育”理念。B.亞里士多德 121最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國(guó)高等教育理論家（）。A.紐曼

1221968年，（）出臺(tái)的《高等教育法》明確規(guī)定，高校基層組織稱為“教學(xué)科研單位”，大學(xué)教師稱為“教學(xué)科研人員”。C.法國(guó)

123北京大學(xué)的前身是（）。A.京師大學(xué)堂 124高等教育目標(biāo)的最高層次是（）。D.精英高級(jí)專門人才

125中國(guó)最早實(shí)施教授治校理念的高校是（）。B.北京大學(xué)

126馬丁? 特羅提出，高等教育入學(xué)人數(shù)為適齡人口的30%時(shí)，屬（）階段。A.大眾教育 1271931年，清華大學(xué)在校長(zhǎng)（）的倡導(dǎo)下，大力推行教授治校理念。A.梅貽琦 128我國(guó)首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是（）。D.蔡元培

129大學(xué)自治理念的核心是（）。B.大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)

130教育目的的實(shí)質(zhì)就是通過教育活動(dòng)把人類世代積累的文化轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)、智能、和品德，以使其（）得以發(fā)展。A.身心素質(zhì)

131教育目的所依據(jù)的“現(xiàn)實(shí)”包括兩個(gè)方面：一是社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展趨勢(shì)；二是受教育者的（）現(xiàn)實(shí)及其趨勢(shì)。B.身心素質(zhì)

132高等教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了高等教育的（）。A.性質(zhì) 133根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)對(duì)象的特殊要求叫做（）。C.培養(yǎng)目標(biāo)

134高等教育發(fā)展最直接的動(dòng)因是（）。A.人的發(fā)展需求 135高等教育實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)是（），它指導(dǎo)并支配著整個(gè)高等教育過程。A.高等教育目的

136衡量、評(píng)價(jià)高等教育活動(dòng)效果與效率的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教育目的

137高等教育活動(dòng)的第一要素和前提是（）。A.高等教育目的

138整個(gè)教育活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性問題是（），它也是高等教育學(xué)所要探討的一個(gè)核心問題。A.教育目的

139（）是對(duì)教育過程所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。A.教育目的 140高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向、依據(jù)和（）。D.歸宿

141對(duì)所有接受高等教育的人較為抽象和概括的規(guī)定是（），它是一種教育理想。A.高等教育目的

142（）是人們?cè)谟^念上、思想上對(duì)教育對(duì)象的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定。B.教育目的 143高校培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)的人的基本素質(zhì)在層次、類型、規(guī)格上的不同規(guī)定，它是高等教育目的的（）。C.具體化

144高等教育目的是教育目的的（）。B.種概念 145高等教育活動(dòng)的始點(diǎn)、中點(diǎn)、和終點(diǎn)是（）。A.高等教育目的

146高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值不包括（）。C.診斷作用

147主張高等教育應(yīng)以個(gè)人發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定教育目的、建構(gòu)教育活動(dòng)，這屬于（）的高等教育目的觀。B.個(gè)人本位論

148主張人生來就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（）的高等教育目的觀。

A.個(gè)人本位論

149主張以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定高等教育目的、構(gòu)建教高等育活動(dòng)，這屬于（）的高等教育目的觀。

A.社會(huì)本位論

150個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的主要價(jià)值在于（）。B.促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展

151（）取向的高等教育目的觀主張培養(yǎng)為政治和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才。B.社會(huì)本位

152持個(gè)人本位論的高等教育目的觀的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊

153人文主義特別推崇理性，將理性視為人獸之別的根本判據(jù)。人文主義所強(qiáng)調(diào)的理性不是工具理性和科學(xué)理性，而是（），即人性和道德意義上的理性。

A.價(jià)值理性

154赫欽斯認(rèn)為：“不論學(xué)生是否注定從事于沉思的生活或?qū)嶋H的生活，由理智美德的培養(yǎng)所組成的教育是最有用的教育”，這體現(xiàn)的是（）的高等教育目的觀。

A.人文主義

155（）高等教育目的觀反對(duì)功利性，主張超越現(xiàn)實(shí)的非功利性目的，堅(jiān)持人的精神高于和優(yōu)于物質(zhì)。

D.人文主義

156科學(xué)主義的高等教育目的觀是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以（）為指向的關(guān)于高等教育目的 的主張。B.功利主義 知識(shí)點(diǎn): 科學(xué)主義的高等教育目的觀

157科學(xué)主義教育目的觀最顯著的特質(zhì)是重視（）。D.學(xué)校的科學(xué)技術(shù)教育

158以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價(jià)值取向的高等教育目的觀是（）的高等教育目的觀。C.科學(xué)人文主義

159我國(guó)教育目的的建立的理論基礎(chǔ)是（）。C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說 知識(shí)點(diǎn): 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

160教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）。C.唯一方法 知識(shí)點(diǎn): 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

161高等教育必須把專門化的學(xué)科教育和人文教育的博雅教育統(tǒng)合起來，即使專門化的教育也必須盡可能地人性化，使教育和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由事物世界轉(zhuǎn)移到（）。D.人格世界

1622001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會(huì)上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”的觀點(diǎn)，此后（）進(jìn)入了高等教育目標(biāo)序列中。

C.公民教育

知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等教育目的的當(dāng)代變遷

163規(guī)定高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的是（）。D.1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》 164我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是（）。

D.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“四有”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

165（）是高等教育的根本立足點(diǎn)，也是高等教育價(jià)值的根本所在。D.培養(yǎng)人

166高等教育應(yīng)該培養(yǎng)既有（）又有文化素質(zhì)，既有個(gè)人涵養(yǎng)又有公民素養(yǎng)、既有職業(yè)品質(zhì)又有道德品質(zhì)的新型創(chuàng)造性人才。A.專業(yè)素質(zhì)

167確定教育目的的客觀依據(jù)是（）。D.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平168高等教育活動(dòng)的總方向是（）。B.高等教育目的

169“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”是（）提出的。

C.黨的十七大

170我國(guó)高等教育目的堅(jiān)持的基本立場(chǎng)是（）。C.培養(yǎng)社會(huì)人 171美國(guó)哈佛大學(xué)將培養(yǎng)（）作為大學(xué)“合理的標(biāo)準(zhǔn)”。A 有素質(zhì)的人

172（）是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱。C.高等教育功能 173高等學(xué)校的職能是高等教育功能的（），是把高等學(xué)校作為一種機(jī)構(gòu)并針對(duì)外部環(huán)境而言的。A.具體化

174教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性說明教育具有（）。D.相對(duì)獨(dú)立性

175以下不屬于高等教育的政治正向功能的是（）。D.抵制政治變革，維護(hù)政治穩(wěn)定 176從作用的呈現(xiàn)形式看，高等教育功能可分為（）。C.顯形功能和隱形功能

177從作用的對(duì)象看，高等教育功能可分為（）。B.個(gè)體功能和社會(huì)功能

178教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用是高等教育的（）。B.負(fù)向功能 179高等教育現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)載體是（）。A.高校

180高等教育活動(dòng)是高等學(xué)校存在的（）。B.內(nèi)在依據(jù)

181高等教育的知識(shí)傳播與傳遞功能對(duì)應(yīng)著高等學(xué)校培養(yǎng)（）的職能。A.專門人才 182高等教育過程中的研究活動(dòng)，即（）的功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。

A.創(chuàng)造或創(chuàng)新知識(shí) 183高等教育活動(dòng)越來越成為一種主動(dòng)或潛在的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)亦即促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能，由此也產(chǎn)生了高等學(xué)校直接或間接（）的職能。A.為社會(huì)服務(wù)

184高等教育對(duì)人所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)人的（）發(fā)展。B.身心

185教育的最高層次是（），它是一種人類社會(huì)的共有現(xiàn)象，也是社會(huì)賴以生存、延續(xù)和發(fā)展的必備條件。C.高等教育

186人的社會(huì)化的重要內(nèi)容是（），它使個(gè)體樹立社會(huì)所向往的政治理想，形成維護(hù)現(xiàn)行政治制度的政治行為。A.政治化

187“民主主義學(xué)派”的教育平等觀認(rèn)為（）是人類的最高政治理念。B.人類自由

188實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由與社會(huì)民主的基本途徑是（），但這種自由仍然是基于資本和財(cái)富的自由。A.教育平等

189高等教育的（）屬性，使它產(chǎn)生了促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的經(jīng)濟(jì)功能。A.生產(chǎn)力 190人作為勞動(dòng)力是生產(chǎn)中最活躍的因素，而（）直接關(guān)系到生產(chǎn)的效率和發(fā)展的進(jìn)程。D.勞動(dòng)力素質(zhì)

191經(jīng)濟(jì)繁榮與教育昌盛有著十分密切的關(guān)系，這促使人們對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)功能作比較深入系統(tǒng)的研究，促使一門新學(xué)科（）的興起。B.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

192高等教育通過培養(yǎng)各種專業(yè)人才，通過高等學(xué)校提供的科學(xué)技術(shù)成果和直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自己的（）。B.經(jīng)濟(jì)功能

193高等教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的（）的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。A.專門人才 194專門人才的結(jié)構(gòu)是指國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門、各行業(yè)中高級(jí)專門人才的數(shù)量、質(zhì)量及分布的（）。

D.比例關(guān)系

195結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)方面特點(diǎn)而形成的工作崗位與（）不相適應(yīng)的問題。A 勞動(dòng)者科學(xué)文化技術(shù)水平

196文化是社會(huì)精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，而（）是社會(huì)上從事精神生產(chǎn)的最重要部門之一。D.高等學(xué)校

197培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有文化批判性思考的能力和創(chuàng)造新文化的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校（）功能的最根本的方面。B.更新文化

198威斯康星思想明確地把（）作為大學(xué)的重要職能。C.服務(wù)社會(huì)

199高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能的思想和實(shí)踐正式形成的標(biāo)志是（）的辦學(xué)思想思想及其實(shí)踐。D.威斯康星大學(xué)

200高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能無論在觀念上還是在實(shí)踐上，首先是在（）產(chǎn)生的。B.美國(guó) 201現(xiàn)代高校的根本使命是（）。A.培養(yǎng)專門人才

202（）是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。A.學(xué)術(shù)研究 203高校直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)發(fā)展的（）。B.客觀需要

204高等學(xué)校的職能存在與演變的主要社會(huì)基礎(chǔ)和動(dòng)力是（）。D.經(jīng)濟(jì)形態(tài)

205（）是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會(huì)生活、富有社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識(shí)、技能、態(tài)度。

A.通才教育

206（）主要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民的生活需要。C.通識(shí)教育

207通識(shí)教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的（）。C.課程設(shè)置 208通才教育是在高等學(xué)校中實(shí)施的（）的教育 B.寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)

209我國(guó)科舉制度得以建立和普遍推行是在（）。A.隋唐時(shí)期

210古希臘教育的主要目的是培養(yǎng)自由人，教育的主要內(nèi)容是（）。正確答案: D 211以巴格萊為代表的要素主義、以赫欽斯為代表的永恒主義、以馬利丹為代表的新托馬斯 主義，均強(qiáng)調(diào)人類文化的（）。D.永恒不變 212文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義教育者從個(gè)性解放出發(fā)，推崇自由教育，他們主張實(shí)行廣博的、（）的學(xué)術(shù)教育，對(duì)受教育者進(jìn)行心智的訓(xùn)練和性格的陶冶。A.非專業(yè)性

213中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生以后，出現(xiàn)了比較簡(jiǎn)單的專業(yè)設(shè)置，不屬于其他三個(gè)專業(yè)的附庸或陪襯的專業(yè)是（）。

A.神學(xué)

214旨在培養(yǎng)具有高深情操、高深學(xué)問、高級(jí)思維并能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才的教育稱為（）。A.通才教育

215根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才

216提出高等教育大眾化的要求在（）。D.信息革命后

217高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個(gè)不同（）。A.發(fā)展階段 218我們把高等教育為滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要稱為（）。B.社會(huì)目標(biāo)

219我們把高等教育追求教育民主和平等的目標(biāo)稱為（）。A.本體目標(biāo) 220高等教育的（）是推動(dòng)教育民主化進(jìn)程的需要。C.大眾化

221大眾化教育最初是從（）開始的，它針對(duì)貧窮階級(jí)的子弟，以科學(xué)教育為基本內(nèi)容。A.初等教育

222美國(guó)的高等教育首先發(fā)展起來的是（）。A.私立大學(xué)

223（）是指通過傳授自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)、演示科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改造世界的能力的教育。C.科學(xué)教育

224（）是關(guān)于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。C.科學(xué)教育

225人文教育的實(shí)質(zhì)是一種人性教育，以個(gè)體的（）為最高目標(biāo)。A.心性完善

226中世紀(jì)大學(xué)是近代西方高等教育的源頭，在中世紀(jì)以及其后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，西方的高等教育主要表現(xiàn)為（）。A.人文教育

227（）的高等教育在傳統(tǒng)的側(cè)重純科學(xué)和藝術(shù)訓(xùn)練與研究的大學(xué)體系之外，建立了以實(shí)用為主的工科大學(xué)，側(cè)重開展科學(xué)和技術(shù)教育。C.德國(guó)

228（）發(fā)展了人的智慧與知識(shí)，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定。從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段。

A.科學(xué)教育

229相同學(xué)力、資格的學(xué)生，在社會(huì)中享受平等的待遇和平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，這指的是（）。D.教育結(jié)果平等

230高等教育作為一種理想所追求的是（）。A.絕對(duì)平等

231一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)就業(yè)后能否運(yùn)用，這指的是（）。B.教育外部效率

232（）指向高等教育資源合理配置。A.教育效率

233高等教育價(jià)值取向中的效率與公平是（）的關(guān)系。C.辯證 234現(xiàn)代高等教育所追求的效率應(yīng)以（）為核心。A.質(zhì)量

235我國(guó)教育資源的（）決定了高等教育發(fā)函必須堅(jiān)持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，承認(rèn)差別教育的合理性。D.有限性

236（）作為學(xué)校教育的基本制度，它規(guī)定著各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該向什么人敞開大門以及各級(jí)各類學(xué)校間在教育內(nèi)容上如何銜接。D.學(xué)制

237受教育者的（）是確定各級(jí)各類學(xué)校分段以及學(xué)生入學(xué)年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。D.身心發(fā)展特征 238所有高校由中央政府舉辦，但資金卻來自政府不同部門的典型代表是（）。B.法國(guó) 239下列國(guó)家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機(jī)構(gòu)部門的是（）。D.意大利

240以承擔(dān)專門的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校是（），該類高等學(xué)校也通過開設(shè)與大學(xué)一、二年級(jí)相同的普通教育課程與大學(xué)同年級(jí)課程相銜接。A.初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)

241美國(guó)將以承擔(dān)專門的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校稱為（）。A.社區(qū)學(xué)院 242高等教育系統(tǒng)中的最高層次是（）。A.研究生院

243我國(guó)高等教育中被稱為“沒有圍墻的學(xué)校”的是（）。D.自學(xué)考試

244本科畢業(yè)完成畢業(yè)論文者，可向有學(xué)位授予權(quán)的主考學(xué)校申請(qǐng)（）。C.學(xué)士學(xué)位

245（）是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。A.學(xué)位 246學(xué)位本身具有很強(qiáng)的（），該特性通常具體地體現(xiàn)在學(xué)位授予的過程當(dāng)中。A.嚴(yán)肅性

247在德國(guó)新型大學(xué)中，哲學(xué)博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，它要求申請(qǐng)者必須從事科學(xué)研究工作，完成富有創(chuàng)見、對(duì)科學(xué)發(fā)展有所貢獻(xiàn)的論文，論文需提交大學(xué)教授會(huì)主持的（），通過后方可授予哲學(xué)博士學(xué)位。

A.答辯會(huì)

248美國(guó)的博士后職位是對(duì)博士學(xué)位的一種補(bǔ)充，它是為取得博士學(xué)位者在一定的科研機(jī)構(gòu)繼續(xù)從事研究工作而設(shè)置的一種（）。D.過渡性職位

249俄羅斯的博士學(xué)位與歐美博士后資格規(guī)定在原則上（）。A.大同小異

250根據(jù)俄羅斯國(guó)家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，專家資格教育保留原來的學(xué)制——（）D.五年制 251俄羅斯副博士資格考試合格，撰寫論文并通過答辯者可獲得相應(yīng)學(xué)科的（B.博士學(xué)位 252在德國(guó)，（）是從事學(xué)生工作的必要條件。C.哲學(xué)博士

253在德國(guó)，必須取得（）才能獲得大學(xué)任教資格。C.大學(xué)任教合格書 254我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于（）。B.民國(guó)時(shí)期

255審定各級(jí)學(xué)位授予單位及其學(xué)科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（）。D.《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》

256（）是我國(guó)學(xué)位制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它改變了我國(guó)學(xué)位類型、規(guī)格單一的狀況，推動(dòng)了復(fù)合型、應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)工作。

A.專業(yè)學(xué)位的設(shè)置

257（）對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育、科技、文化、體育等工作的國(guó)際或地區(qū)交流與合作，它對(duì)我國(guó)涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。

D.名譽(yù)博士的授予

258在高等學(xué)校招生制度中實(shí)行高考制的國(guó)家不包括（）。A.西班牙

259英國(guó)高級(jí)水平的普通教育證書考試成績(jī)分為A、B、C、D、E、F、O 七個(gè)等級(jí)，其中（）等級(jí)為不及格。

C.O、F 260（）是一種學(xué)能測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生的綜合能力。A.SAT 261美國(guó)的“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”和“大學(xué)考試協(xié)會(huì)”屬于（）。B.民間組織 262我國(guó)1997年全國(guó)本科院校全面并軌，實(shí)行（）制度。C.收費(fèi)

263,1985年，我國(guó)（）地區(qū)開始試行高中畢業(yè)會(huì)考。B.上海

264我國(guó)高校選拔新生錄取分批次進(jìn)行，基本上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不大于高校招生計(jì)劃數(shù)的（）向高校提供考生信息，高校按招生錄取原則進(jìn)行擇優(yōu)錄取。

B.120% 265（）在我國(guó)有計(jì)劃地建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)過程中既保證了國(guó)家重點(diǎn)部門所需的人才，又改變了舊中國(guó)畢業(yè)即失業(yè)的局面。C.統(tǒng)一分配制度

26620世紀(jì)60年代以來，我國(guó)大力提倡的大學(xué)生分配政策是（）。B.面向基層，充實(shí)和加強(qiáng)第一線

267面對(duì)社會(huì)改革開放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應(yīng)遲滯，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，我國(guó)開始試行（）的高校畢業(yè)生分配政策。

D.供需見面，雙向選擇

268目前高校畢業(yè)生數(shù)量與各行各業(yè)的需求量相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，高校畢業(yè)生在地區(qū)分布和結(jié)構(gòu)上也不平衡，就業(yè)困困難是（）。

C.結(jié)構(gòu)性的

269我國(guó)從（）年開始試行“3+X”的高考方案。A.1998 270“文化大革命”期間，全國(guó)普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學(xué)的辦法，全國(guó)統(tǒng)考招生中斷了（）年。D.11 271（）是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。A.高等教育結(jié)構(gòu) 272高等教育可以分為?？平逃?、本科教育和研究生教育，這指的是（）。A.高等教育的層次結(jié)構(gòu)

273高等教育的（）是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。C.層次結(jié)構(gòu) 274我國(guó)高等教育的（）一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。D.形式結(jié)構(gòu)

275我國(guó)高等教育科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整目標(biāo)是（）。A.與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致

276按照管理體制的不同，高?？煞譃楣⒑退搅煞N，這構(gòu)成高等教育的（）。A.形式結(jié)構(gòu)

277高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整區(qū)別于適應(yīng)性調(diào)整的根本特點(diǎn)在于（）。B.創(chuàng)新性

278高等教育結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整具有（），能夠使高等教育系統(tǒng)在信息、能量與物質(zhì)的交換中保持快速的流通。

C.即時(shí)性

279在高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中，下列選項(xiàng)不屬于提倡一體化模式的理由是（）。D.推進(jìn)英才教育的深入發(fā)展

280下列選項(xiàng)不屬于我國(guó)高等教育形式的是（）D.老年大學(xué)

281（）是指與高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。

B.高等教育管理體制

282高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府以及政府和高校的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。這通常被稱為（）。

A.高等教育的宏觀管理體制

283（）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級(jí)關(guān)系。C.法國(guó)

284美國(guó)的高等教育宏觀管理體制屬于（）。B.權(quán)力分散模式

知識(shí)點(diǎn): 高等教育宏觀管理體制的模式

285我國(guó)目前形成的高等教育管理模式是（）。C.集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合模式

286下列選項(xiàng)不屬于高等教育宏觀管理系統(tǒng)構(gòu)成因素的是（）。C.市場(chǎng)

287“國(guó)民教育部——大學(xué)區(qū)——高?！笔牵ǎ┑母叩冉逃芾硐到y(tǒng)。B.法國(guó)

288美國(guó)高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的顯著特點(diǎn)是（）。B.高等教育的市場(chǎng)化

289當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育宏觀管理運(yùn)行機(jī)制的共同特點(diǎn)不包括（）。C.市場(chǎng)的參與

290我國(guó)校務(wù)委員會(huì)實(shí)質(zhì)上是一種（）。C.行政決策的咨詢機(jī)構(gòu)

291指出我國(guó)高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的文件是（）。

D.《關(guān)于深化高等教育管理體制改革的若干意見》

292高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是（）。B.轉(zhuǎn)變政府的職能

293我國(guó)高校行使辦學(xué)自主權(quán)的前提條件是（）。A.堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向 294高等學(xué)校在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系和管理權(quán)限劃分等方面的總稱是（）。C.高等學(xué)校管理體制

295規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。D.矩陣式組織結(jié)構(gòu) 296適用于規(guī)模較小的學(xué)校，由上級(jí)首長(zhǎng)對(duì)下級(jí)下達(dá)命令的組織形式是（）。

A.直線制組織結(jié)構(gòu)

297我國(guó)高等學(xué)校普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是（）。C.直線——職能制組織結(jié)構(gòu)

298下列選項(xiàng)不屬于美國(guó)學(xué)者伯頓從系統(tǒng)的角度對(duì)高等教育組織的基本構(gòu)成要素進(jìn)行劃分的是（）。A.學(xué)術(shù)性

299高校管理體制的核心是（）。B.權(quán)力結(jié)構(gòu)

300體現(xiàn)教授治校的理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式是（）。A.歐洲大陸模式

301以董事會(huì)與行政權(quán)力為主的高校管理體制的模式是（）。D.美國(guó)模式

302把教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的高校管理體制模式是（）。C.英國(guó)模式

303最早產(chǎn)生于美國(guó)，后成為西方國(guó)家尤其是美國(guó)高校管理制度的一大特色是（）。C.大學(xué)董事會(huì)

304在法國(guó)高等學(xué)校的學(xué)部和學(xué)校層次上，主要是由教授組成的（）來行使決策和協(xié)調(diào)的權(quán)力。D.大學(xué)理事會(huì)

305在英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)中，（）是實(shí)質(zhì)性的行政權(quán)力部門。B.理事會(huì)

306我國(guó)高等學(xué)校在1956-1961年期間實(shí)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制 307我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

308我國(guó)公立高校的（）通常也是學(xué)校的法人代表。B.校長(zhǎng)

309我國(guó)高校的（）是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理學(xué)校的重要形式。D.教職工代表大會(huì)

310高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（）個(gè)層次。B.3 311（）是高等學(xué)校管理工作的主要組成部分，它是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。

A.教學(xué)管理

312高等學(xué)校的中心工作是（）。B.教學(xué)

313高校最基本的一項(xiàng)職能是（）。A.教學(xué)

314關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)管理的意義，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D.教學(xué)管理是提高教學(xué)效率的決定性因素 315大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A.教書育人

316學(xué)校層面的教學(xué)管理，以（）為職能部門。C.教務(wù)處

知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校教學(xué)管理的職能

317學(xué)校和院（系）的各項(xiàng)教學(xué)工作都要通過（）組織教師去完成。C.教研室

318在高校教學(xué)管理中，（）要求充分發(fā)揮教授等學(xué)者專家群體在管理中的作用，注重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵。

D.學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則 319高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于（）。C.柏林大學(xué)

320最早提出“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的大學(xué)是（）。A.柏林大學(xué)

321正確處理高校教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C.教學(xué)與科研兼顧

322大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到（）。B.中世紀(jì)大學(xué)

323旨在通過教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)、籌劃和安排以實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)的管理是（）。A.高校教學(xué)計(jì)劃管理

324規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。

B.教學(xué)計(jì)劃

325高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的主要依據(jù)是（）。A.教學(xué)計(jì)劃

326編寫教科書和教師進(jìn)行高校教學(xué)的主要依據(jù)是（）。D.課程標(biāo)準(zhǔn)

327高校教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。B.課堂教學(xué)

328下列選項(xiàng)屬于高校課程性教學(xué)環(huán)節(jié)的是（）。C.教學(xué)實(shí)習(xí)

329高校教學(xué)管理的先行環(huán)節(jié)是（）。A.編制校歷

330高校教學(xué)常規(guī)管理的中心環(huán)節(jié)是（）。C.編排課程表 331（）的成功與否直接制約著高校教學(xué)計(jì)劃的效果及其教學(xué)質(zhì)量的提高。D.課程管理

332下列選項(xiàng)在高校課程管理中居于主導(dǎo)地位的是（）。A.對(duì)課程制定者的管理

333保證高校課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵因素是（）。D.學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

334下列指標(biāo)常用來作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志的是（）。B.學(xué)科水平

335以認(rèn)識(shí)自然，探索自然規(guī)律為目的的高等教育研究活動(dòng)是（）。A.基礎(chǔ)研究

336以高等教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索高等教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)是（）。B.教育研究

337既有理論性又有技術(shù)性，即把高等教育基本理論和高等教育實(shí)踐相結(jié)合的中介是（）。D.應(yīng)用研究

338高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。B.教學(xué)和科研的結(jié)合

339高?？蒲泄芾淼氖滓h(huán)節(jié)是（）。A.科研規(guī)劃管理

340高校科研準(zhǔn)備階段的主要環(huán)節(jié)有確定選題和（）。A.申請(qǐng)立項(xiàng)

341高?？蒲械膶?shí)質(zhì)階段是（）。B.實(shí)施階段

342下列選項(xiàng)不屬于高?？茖W(xué)研究應(yīng)遵循的原則是（）。D.科研優(yōu)先的原則

343下列選項(xiàng)不屬于高?？蒲泄芾淼脑瓌t是（）。C.統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合原則

344激發(fā)科研人員的積極性和創(chuàng)造精神，做出創(chuàng)造性的成果用于實(shí)踐，從而提高效益是高校科研管理的（）。

D.根本目的

345高?？蒲泄ぷ骱蛯W(xué)術(shù)領(lǐng)域中堅(jiān)持以人為本，就是堅(jiān)持以（）的發(fā)展為本。C.教師

346在高校中確立（）的價(jià)值取向，是推進(jìn)科技發(fā)展的基本動(dòng)力和目的。B.以人為本

347高等教育評(píng)價(jià)是根據(jù)高等教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高等教育工作作出（）并改進(jìn)工作的過程。D.價(jià)值判斷

348高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以（）為基礎(chǔ)。C.事實(shí)判斷

349下列關(guān)于高等教育中他人評(píng)價(jià)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。

C350（）的特點(diǎn)是高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨被評(píng)集體的狀況而異，僅適用于特定的被評(píng)集體。C.相對(duì)評(píng)價(jià)

351通過與高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以確定被評(píng)個(gè)體在集體中所處的位置，以分優(yōu)劣。這種高等教育評(píng)價(jià)稱為（）。

B.絕對(duì)評(píng)價(jià)

352主要適用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的高等教育評(píng)價(jià)是（）。A.相對(duì)評(píng)價(jià)

353在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度、評(píng)定學(xué)生的發(fā)展水平的高校教學(xué)評(píng)價(jià)是（）。

D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

354在高校教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、摸底性評(píng)價(jià)稱為（）。B.診斷性評(píng)價(jià)

355按高等教育評(píng)價(jià)主體分為自我評(píng)價(jià)和（）。C.他人評(píng)價(jià)

356在高校教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（）。B.形成性評(píng)價(jià)

357“矮子里找高個(gè)”、”水漲船高”是高等教育評(píng)價(jià)中的一種（）。A.相對(duì)評(píng)價(jià)

358,1942年，斯密斯和泰勒發(fā)表了“八年研究”報(bào)告，開創(chuàng)了（）的新紀(jì)元。B.教育評(píng)價(jià)

359首次提出并正式使用“教育評(píng)價(jià)”這一概念的是（）。D.泰勒

360高等教育評(píng)價(jià)中的“目標(biāo)模式”（Object Mode），也稱為（）。D.泰勒模式

361高等教育評(píng)價(jià)中的CIPP 模式是由美國(guó)的（）于1966年提出的。C.斯塔弗爾比姆

362把高等教育問題作為評(píng)價(jià)的先行者是（）的最主要特點(diǎn)。D.CSE評(píng)價(jià)模式

363（）提供了高等教育評(píng)價(jià)理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評(píng)價(jià)的方法論。B.泰勒模式

364通常把被評(píng)價(jià)者的（）作為整個(gè)高等教育評(píng)價(jià)過程的預(yù)評(píng)價(jià)階段，即高等教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。A.自我評(píng)價(jià)

365（）是指應(yīng)用高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所獲取的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)目標(biāo)性實(shí)現(xiàn)的程度、合格與否、優(yōu)劣等級(jí)以及高等教育水平高低的判斷和確定的功能。

A.導(dǎo)向功能

366與傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過選拔而進(jìn)行淘汰相比，現(xiàn)代高等教育評(píng)價(jià)更注重通過發(fā)現(xiàn)問題、分析原因和找出對(duì)策，使教育活動(dòng)得到改進(jìn)，這是高等評(píng)價(jià)的（）功能。

D.診斷——改進(jìn)功能

367高校教學(xué)評(píng)價(jià)是一種（）。D.對(duì)教學(xué)事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)

368發(fā)展性高等教育評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上，不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)工作表現(xiàn)，而且重視評(píng)價(jià)對(duì)象的（）。

B.未來發(fā)展

.能增強(qiáng)被評(píng)者評(píng)價(jià)的能力

369高等教育校內(nèi)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體不包括（）。D.高等教育的政府管理部門

370（）對(duì)高等教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要關(guān)注畢業(yè)學(xué)生的工作適應(yīng)能力，這也是對(duì)高等教育質(zhì)量最直接的評(píng)價(jià)。

C.社會(huì)有關(guān)部門

371高等教育評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)的作用主要有兩種：一是組織協(xié)調(diào)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是進(jìn)行（）。C.元評(píng)價(jià)

372下列選項(xiàng)不屬于高等教育元評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的作用的是（）。B.監(jiān)督中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)管理

373我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)存在的問題不包括（）。A.對(duì)政府的教育經(jīng)費(fèi)流向影響較大

374我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)方法論，即WSR 方法論的（）是指按照既定評(píng)價(jià)方案，對(duì)具體事實(shí)評(píng)價(jià)得出評(píng)價(jià)結(jié)論的過程。

C.物理階段

375我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)方法論的特點(diǎn)在于（）通過利用價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)目的，直接控制評(píng)價(jià)主體達(dá)到自己的評(píng)價(jià)目的。

C.價(jià)值主體

376根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象列出高等教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)高等教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目定出評(píng)價(jià)的等級(jí)并用分?jǐn)?shù)來標(biāo)定，這是（）的具體做法。

D.專家評(píng)分法

377高校合格評(píng)估的內(nèi)容不包括（）。D.教學(xué)效果

378高校合格評(píng)估的結(jié)論分為（）級(jí)。B.三

379在我國(guó)，大多數(shù)高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)是由（）直接組織實(shí)施。D.各級(jí)教育行政部門

380由于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估是一個(gè)很復(fù)雜的過程，在其評(píng)估指標(biāo)體系中，通常是分為（）個(gè)等級(jí)來描述。

B.四

381高校教師沒有權(quán)利自行決定的是（）。A.編制教學(xué)大綱

382高校課程評(píng)估的內(nèi)容不包括（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)

383高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不包括（）。B.教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

384高校教師評(píng)估指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)不包括（）。D.教學(xué)質(zhì)量

385評(píng)價(jià)高校教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注（）。C.教師表現(xiàn)和學(xué)生反應(yīng)

第四篇：電大2013社會(huì)保障學(xué)-單選

社會(huì)保障學(xué)-單選

采用社會(huì)保障分散管理模式的典型國(guó)家是（德國(guó)）。采用社會(huì)保障管理集中管理模式的典型國(guó)家是（英國(guó)）。

成（凱恩斯）成為二戰(zhàn)以后的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，促進(jìn)了國(guó)家壟斷資本主義的發(fā)展。

除對(duì)義務(wù)兵、士官和復(fù)員軍人的生活優(yōu)待外，國(guó)家還對(duì)（一級(jí)至六級(jí)）殘疾軍人的醫(yī)療費(fèi)用按照規(guī)定予以保障，由相關(guān)機(jī)構(gòu)單獨(dú)列賬管理。

帶有較強(qiáng)主觀性的測(cè)量貧困的方法是（剝奪）。個(gè)人不用交納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的是（工傷）。

根據(jù)現(xiàn)行辦法，軍人所在的單位后勤機(jī)關(guān)按照繳費(fèi)基數(shù)（11）的規(guī)模，為未就業(yè)隨軍配偶建立養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶。

國(guó)際上以基尼系數(shù)表示貧富差距，超過了（0.4）即超過了警戒線。建立福利國(guó)家的理論與政策依據(jù)是（貝弗里奇）。軍人安置保障的主體是（就業(yè)）。軍人保險(xiǎn)基金的主要來源是（就業(yè)）。軍人保障是一種（綜合）性的社會(huì)保障。

康復(fù)服務(wù)、養(yǎng)老服務(wù)屬于（服務(wù)保障）層次的社會(huì)保障?？障肷鐣?huì)主義的創(chuàng)始人是（莫爾）。馬斯洛需要層次論的最高層次是。（自我實(shí)現(xiàn)）美國(guó)社會(huì)保障的模式是（社會(huì)保險(xiǎn)型）。

目前，中國(guó)的失業(yè)保險(xiǎn)的繳費(fèi)比例是企業(yè)按照工資總額的2%繳納，勞動(dòng)者按照工資的（1）繳納。

強(qiáng)（市場(chǎng)增進(jìn)論）強(qiáng)調(diào)把政府的政策目標(biāo)定位于改善民間部門的協(xié)調(diào)和克服市場(chǎng)缺陷的能力。

權(quán)利和義務(wù)是一對(duì)（法律）范疇。S

社會(huì)保險(xiǎn)基金的設(shè)立具有明顯的（強(qiáng)制性）。社會(huì)保險(xiǎn)在性質(zhì)上屬于（強(qiáng)調(diào)權(quán)利義務(wù)結(jié)合）。社會(huì)保險(xiǎn)制度的根本目的是（解除社會(huì)成員）。社會(huì)保險(xiǎn)中最重要的組成部分是（養(yǎng)老）。社會(huì)保障待遇給付最重要的部分是（現(xiàn)金）。社會(huì)保障的保障水平是（基本保障）。社會(huì)保障法的首要原則是（人權(quán)保障）。社會(huì)保障管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)是（A）。社會(huì)保障管理屬于（社會(huì)政策）。

社會(huì)保障基金管理的根本目標(biāo)是（基金保值）。社會(huì)保障體系中的核心部分是（社會(huì)保險(xiǎn)）。社會(huì)保障制度的基本出發(fā)點(diǎn)是（社會(huì)公平）。社會(huì)福利”一詞最早見于（大西洋）。社會(huì)福利的本質(zhì)主要體現(xiàn)在（經(jīng)濟(jì)福利）。社會(huì)福利的對(duì)象是（全體社會(huì)）。社會(huì)福利的供給主要采?。ㄌ峁┓?wù)）。

社會(huì)救助的給付標(biāo)準(zhǔn)一般為（當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐淖畹蜕钏剑?。社?huì)救助是（國(guó)家或社會(huì)）。

社會(huì)救助最基本和最直接的功能是（緩解貧困）。社會(huì)最后一道安全網(wǎng)”是指（最低生活）。社區(qū)合作醫(yī)療保險(xiǎn)模式的代表國(guó)家有（中國(guó)）。生育保險(xiǎn)的補(bǔ)助性質(zhì)屬于（短期）。失業(yè)保險(xiǎn)所承保的風(fēng)險(xiǎn)是（非自愿）。

失業(yè)是有勞動(dòng)能力和勞動(dòng)意愿的勞動(dòng)力得不到就業(yè)機(jī)會(huì)或就業(yè)后又喪失勞動(dòng)機(jī)會(huì)的（社會(huì)現(xiàn)象）。

實(shí)施國(guó)家控制下的私營(yíng)機(jī)構(gòu)為主體的綜合型模式的國(guó)家是（A）。實(shí)施政府全面直接控制的基金型模式的國(guó)家是（新加坡）。是（大同）是中國(guó)的烏托邦思想。

是（公平）是一個(gè)涉及個(gè)人價(jià)值判斷在內(nèi)的社會(huì)學(xué)與倫理學(xué)問題。是（橫向公平）是指同一群體的人能夠享受同樣的社會(huì)保障待遇，履行同樣的義務(wù)。

是（經(jīng)濟(jì)）是社會(huì)保障制度產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)性影響因素。

是(凱恩斯)是工業(yè)化國(guó)家建立現(xiàn)代社會(huì)保障制度和福利國(guó)家的重要理論支柱。是（美國(guó)）是發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家唯一沒有實(shí)行全民醫(yī)療保險(xiǎn)的國(guó)家。是（帕森斯）是結(jié)構(gòu)功能論的創(chuàng)立者。

是（政黨政治）是政治學(xué)研究的核心范疇之一。

是（縱向公平）是指代際之間的公平，以及個(gè)人一生中不同階段負(fù)

擔(dān)的公平。T

提（亞當(dāng)思密）提出了“經(jīng)濟(jì)人” 假設(shè)和“看不出的手”的概念。W

我國(guó)企業(yè)職工的養(yǎng)老保險(xiǎn)責(zé)任承擔(dān)模式為（責(zé)任分擔(dān)型）。我國(guó)社會(huì)保障制度發(fā)展目前面臨的最大問題是（社保體系不合理）。我國(guó)下列法律中對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)有明確規(guī)定的是（勞動(dòng)法）。我國(guó)職工因公死亡，喪葬補(bǔ)助金是按本地區(qū)上職工月平均工資的（六個(gè)月）。

我國(guó)自1952年對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的職工實(shí)施的醫(yī)療社會(huì)保險(xiǎn)是（公費(fèi)醫(yī)療）。

我們所說的復(fù)員軍人，是指（1954年10月31日）之前入伍、后經(jīng)批準(zhǔn)從部隊(duì)復(fù)員的人員。

烏托邦》一書的作者是（莫爾）。西方由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)過渡時(shí)期，（濟(jì)貧制度）是一種主要的社會(huì)保障模式。

狹義的社會(huì)福利包括（C）。

狹義的醫(yī)療保險(xiǎn)是對(duì)（醫(yī)療費(fèi)用）進(jìn)行保險(xiǎn)。

下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不能體現(xiàn)社會(huì)保障的公平性特征。（保障水平的公平性）

現(xiàn)代工傷保險(xiǎn)制度的第一個(gè)環(huán)節(jié)是（工傷預(yù)防）。

現(xiàn)代社會(huì)舉辦的社會(huì)救助，目標(biāo)主要針對(duì)（相對(duì)貧困）群體。現(xiàn)代意義上的社會(huì)保障制度起源于(德國(guó))。

現(xiàn)代意義上的養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，是以（德國(guó)）1889年頒布的《老年、殘疾和遺屬保險(xiǎn)法》為標(biāo)志的。

現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)率低于潛在的生產(chǎn)率，被稱為（隱性失業(yè)）。享有西方“福利國(guó)家櫥窗”之稱的國(guó)家是（瑞典）。新加坡實(shí)行的是（強(qiáng)制儲(chǔ)蓄型）的社會(huì)保障模式。新加坡養(yǎng)老保險(xiǎn)的管理模式屬于（保險(xiǎn)公司管理）。新派福利經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)源于（帕累托的經(jīng)濟(jì)思想）。Y

養(yǎng)（德國(guó)）養(yǎng)老保險(xiǎn)覆蓋范圍主要是薪金勞動(dòng)者和獨(dú)立勞動(dòng)者。一般來說，恩格爾系數(shù)在59％以上者，被認(rèn)為是（絕對(duì)貧困）的家庭。

以下不屬于慈善事業(yè)與基本社會(huì)保障制度區(qū)別的是（范圍）。以下不屬于慈善團(tuán)體特點(diǎn)的是（政治性）。以下不屬于互助保障特點(diǎn)的是（營(yíng)利性）。以下不屬于民辦慈善事業(yè)內(nèi)容的是（教會(huì)）。以下不屬于企業(yè)年金投資原則的是（最大化原則）。以下不屬于社會(huì)福利基金的是（工傷保險(xiǎn)基金）。以下不屬于社區(qū)服務(wù)內(nèi)容的是（學(xué)歷教育）。以下屬于非制度化社會(huì)保障的是（企業(yè)年金）。以下屬于制度化社會(huì)保障的是（慈善公益事業(yè)）。

英國(guó)1601年頒發(fā)的（濟(jì)貧法）是西方最早以法律形式確定的社會(huì)救助制度。

英國(guó)實(shí)行的社會(huì)救助制度采取（貧困收入支持）。在國(guó)際術(shù)語中，“職業(yè)傷害”一般用來代替（工傷）。

在羅斯?？偨y(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)和主持下，1935年美國(guó)頒布了第一部（社會(huì)保障）。

在醫(yī)療保險(xiǎn)制度上，推行國(guó)家醫(yī)療保險(xiǎn)模式的典型國(guó)家是（英國(guó)）。早期社會(huì)保障的根本目的是（防止被統(tǒng)治者反抗）。

正是基于（倉儲(chǔ)后備論）的思想，中國(guó)歷代創(chuàng)設(shè)了不少平倉、義倉等。

中(太陽城)中用法律條文形式提出了未來社會(huì)的基本原則。中國(guó)法律規(guī)定的退休年齡是男職工（60）歲，女職工55歲。

第五篇：教育學(xué)與教學(xué)法單選

教育學(xué)單選 1.作為專門教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校正式產(chǎn)生于—奴隸社會(huì) 2.據(jù)史料記載,世界上最早的學(xué)校出現(xiàn)在—埃及 3.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為—六藝 4.我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是—四書.五經(jīng) 5.世界上最早頒布義務(wù)教育法令的國(guó)家是—德國(guó) 6.記述孔子教育思想及言論的著作是--<論語> 7.世界上最早的教育學(xué)專著是--<學(xué)記> 8.蘇格拉底的問答法也稱為—產(chǎn)婆術(shù) 9.標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的著作<大教育論>的作者是—夸美紐斯 10.使教育學(xué)真正成為一門規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是—<普通教育學(xué)> 11.對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育理論有著重要影響的教育學(xué)著作是凱洛夫的—<教育學(xué)> 12.我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)著作<新教育大綱>的作者是—楊賢江 13.人力資本理論的創(chuàng)立者是—舒爾茨 14.教育萬能論的代表人物是—康德 15.制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的是—生產(chǎn)力發(fā)展水平16.人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響著—教育結(jié)構(gòu) 17.減少人口數(shù)量并控制人口增長(zhǎng)的重要手段是—教育 18.教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用稱為教育的—本體功能 19.教育工作必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的—順序性 20.教育工作必須分階段地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的—階段性 21.教育工作必須抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期取決于人的身心發(fā)展的—不平衡性 22.人的生理或心理的某一方面行為和能力最適宜形成的時(shí)期稱為人的發(fā)展的—關(guān)鍵期 23.教育工作必須堅(jiān)持因材施教原則取決于人的身心發(fā)展的—個(gè)別差異性 24.一個(gè)國(guó)家或政黨為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定教育工作的總方向稱為—教育方針 25.教育目的在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的具體化稱為—培養(yǎng)目標(biāo) 26.根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來確定教育目的的觀點(diǎn)為—“個(gè)人本位論” 27.“社會(huì)本位論”的主要代表人物是—赫爾巴特 28.我們社會(huì)主義教育目的建立的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的—人的全面發(fā)展學(xué)說 29.造就全面發(fā)展的人的最好途徑和方法是—教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 30.人能夠自主的.具有獨(dú)特性和富有個(gè)性的發(fā)展稱為—自由發(fā)展 31.教育目標(biāo)分類學(xué)的創(chuàng)立者是—布魯姆 31.加涅在1992年修訂出版的<教育設(shè)計(jì)原理>中提出了其著名的—學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論 32.我國(guó)在1957年提出的教育方針稱為—“三育兩有” 33.向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能,發(fā)展學(xué)生智力的教育活動(dòng)是—智育 34.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生感受美.鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育是—美育 35.學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí),教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利是—學(xué)習(xí)權(quán) 36.“十年樹木,百年數(shù)人”說明教師勞動(dòng)的—長(zhǎng)期性 37.中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,向師性和模仿性,說明教師勞動(dòng)具有—示范性 38.教學(xué)有法但無定法貴在得法,說明教師勞動(dòng)的—?jiǎng)?chuàng)造性 39.公民權(quán)利中最基本,最重要,內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是—人身權(quán) 40.影響師生關(guān)系的核心要素是—教師素質(zhì) 41.學(xué)生個(gè)體在生理.心理上接近成熟的時(shí)期一般稱之為—青年初期 42.從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看,被心理學(xué)家稱為”心理性斷乳期”的是—少年期 43.實(shí)踐證明,在幾種類型師生關(guān)系中,教育效果最佳的當(dāng)屬—民主型 44.心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生情感發(fā)展最困難,最令教育者操心的時(shí)期是—少年期 45.從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看,學(xué)生的身體發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定和平衡,速度比較均勻時(shí)期是—童年期 46.1979年提出課程層次理論的美國(guó)學(xué)者是—古德拉德 47.課程理論建立的標(biāo)志是1918年博比特出版了他的代表作--<課程> 48.學(xué)校有目的,有計(jì)劃傳授的學(xué)科或者是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動(dòng)就是—顯性課程 49.最早實(shí)行選修制的國(guó)家是—德國(guó) 50.各門學(xué)科中特定的事實(shí),觀點(diǎn),原理和問題以及處理它們的方法叫做—課程內(nèi)容 51.規(guī)定課程門類,開設(shè)順序,教學(xué)時(shí)數(shù),并對(duì)學(xué)校的教學(xué),勞動(dòng),課外活動(dòng)等方面作出全面安排的是—課程計(jì)劃 52.核心課程于20世紀(jì)初最早出現(xiàn)在—美國(guó) 53.課程標(biāo)準(zhǔn)的主體部分是—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 54.為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的,由各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合而成的具有一定教學(xué)工程的整體叫做—教學(xué)體統(tǒng) 55.教師中心說的代表人物是—赫爾巴特 56.學(xué)生中心說的代表人物是—杜威 57.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年創(chuàng)建的—京師同文館 58.從1997年9月起率先在上海市的10所小學(xué)起始年級(jí)中進(jìn)行首輪試點(diǎn)的教學(xué)組織形式改革叫做—小班教學(xué) 59.最早提出班級(jí)授課制的是17世紀(jì)捷克教育家—夸美紐斯 60.教師教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)是—備課 61.教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是—上課 62.個(gè)人依據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向叫做—品德 63.1882年,率先以法令的形式將”道德課”列入學(xué)校正式課程的國(guó)家是—法國(guó) 64.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家—班杜拉 65.把道德認(rèn)知的發(fā)展確定為三種水平.六個(gè)階段的心理學(xué)家是—科爾伯格 66.完成德育任務(wù)所要從事的具體工作,德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范叫做—德育內(nèi)容 67.以教師的語言作為主要媒介系統(tǒng),連貫地向?qū)W生傳授道德知識(shí),表達(dá)道德情感和價(jià)值觀念的德育方法叫做—講授法 68.以師生交談的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和價(jià)值輔導(dǎo)的德育方法叫做—談話法 69.全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)教育和管理工作,對(duì)學(xué)生的思想,學(xué)習(xí),健康和生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教師是—班主任 70.學(xué)生學(xué)習(xí),生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所是—班集體 71.一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣就是—班風(fēng) 72.在集體中占優(yōu)勢(shì)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見是—集體輿論

教學(xué)法單選 1.教學(xué)方法的表達(dá)手段是—語言 2.當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是—教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)3.教學(xué)方法的物質(zhì)手段是—實(shí)物 4.教學(xué)方法依存的形式是—活動(dòng) 5.進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是—教學(xué)方法的改革 6.斯金納提出的教學(xué)理論是—程序教學(xué)理論 7.布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 8.心理學(xué)家韋特海默,苛勒,科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是—格式塔學(xué)習(xí)理論 9.場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家—勒溫 10.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是—羅杰斯 11.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家—桑代克 12.信息加工學(xué)習(xí)理論的代表人物是—加涅 13.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最主要的外部條件是—教學(xué)設(shè)計(jì) 14.美國(guó)著名的心理學(xué)家.教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是—以學(xué)生為中心 15.前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家,教育學(xué)家和教學(xué)理論家贊科夫提出,教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的—一般發(fā)展 16.美國(guó)著名心理學(xué)家,教育學(xué)家布魯納認(rèn)為,教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)—學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu) 17.奧蘇貝爾提出的教學(xué)理論是—認(rèn)知同化教學(xué)理論 18.布魯納于1960年出版的教育著作是--<教育過程> 19.前蘇聯(lián)合作派教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的教學(xué)理論稱為—合作教育學(xué)理論 20.教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表任務(wù)是前蘇聯(lián)教育家—巴班斯基 21.認(rèn)為人類和高級(jí)動(dòng)物的學(xué)習(xí),根本不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng),而是對(duì)整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)過程,這種學(xué)說被稱為—頓悟說 22.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是—班杜拉 23.符號(hào)(信號(hào))學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家—托爾曼 24.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是—掌握學(xué)習(xí)理論 25.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡教授提出的教學(xué)模式是—自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 26.湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是—協(xié)同教學(xué)模式 27.暗示教學(xué)模式的提出者是—洛扎諾夫 28.教育論專家瓦?根舍因提出來的教學(xué)模式是—范例教學(xué)模式 29.卡爾?羅杰斯提出的教學(xué)模式是—非指導(dǎo)性教學(xué)模式 30.教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是—正確的教育觀念 31.江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林老師創(chuàng)建的教學(xué)模式是—情境教學(xué)模式 32.教學(xué)模式的生命力所在是它的—優(yōu)效性 33.上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實(shí)踐中提出的教學(xué)模式是—互動(dòng)教學(xué)模式

33.提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是—羅杰斯 34.探究訓(xùn)練教學(xué)模式的提出者是—薩其曼 35.“探究—研討”教學(xué)模式的提出者是—蘭本達(dá) 36.教師敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象想學(xué)生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是—講述法 37.演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是—直觀性強(qiáng) 38.教師深入分析和論證事實(shí),對(duì)事實(shí)和問題作出科學(xué)結(jié)論的方法是—講演法 39.為豐富感性認(rèn)識(shí),在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法是—準(zhǔn)備性參觀 40.在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為—總結(jié)性參觀 41.根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類,練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)的練習(xí),形成技能技巧的練習(xí)和—發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)42.教師根據(jù)教學(xué)目的要求,向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),積極思考,從而使學(xué)生得出結(jié)論,獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是—談話法 43.20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是—合作學(xué)習(xí)44.興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)是在—20世紀(jì)70年代 45.衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的—理解 46.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)—以學(xué)生為主 47.在理解和不漏內(nèi)容的前提下,快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是—速讀 48.根據(jù)艾賓浩斯曲線,遺忘具有先快后慢的規(guī)律,因此,復(fù)習(xí)必須—及時(shí) 49.教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),有意識(shí),有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是—導(dǎo)入技能 50.用線條,箭頭,符號(hào)等組成某種文字圖形的板書形式是—圖示式板書 51.備課最深入,最具體的一步是—編寫教案 52.教師在課堂上利用幻燈,實(shí)驗(yàn),圖畫,掛圖,游戲等各種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱為—情境式導(dǎo)入 53.意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向,不同角度,不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問方式是—擴(kuò)展式提問 54.教師采用講故事,做游戲,放錄象等方式結(jié)尾稱為—趣味式結(jié)尾 55.根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問,一直達(dá)到理想結(jié)果的提問方法是—跟蹤式提問法 56.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是—反思性 57.教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是—紙筆測(cè)驗(yàn) 58.在人類歷史中,教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了—四個(gè)時(shí)期 59.在選擇教學(xué)媒體時(shí),列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題作為問卷,教師根據(jù)所列問題逐個(gè)深入考慮,從而找到適合完成教學(xué)任務(wù)的媒體,這種方法叫—問卷選擇法 59.在選擇教學(xué)媒體時(shí),把選擇的問題排列成一定的程序，教師對(duì)每個(gè)問題回答“是”或“否”而進(jìn)入不同的選擇分支，最終完成對(duì)媒體的選擇的方法—流程圖選擇法 60.收音機(jī),擴(kuò)音機(jī),無線話筒,錄音機(jī)等,以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—音響媒體 61.在選擇教學(xué)媒體時(shí),將各種媒體與教學(xué)目標(biāo)或類型用二維形式排列,從中找出在特定教學(xué)要求下媒體的最佳效果,這種方法叫—矩陣選

擇法 62.電影放映機(jī),電視機(jī),錄象機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—聲像媒體 63.語言實(shí)驗(yàn)室,程序教學(xué)機(jī),學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機(jī),多媒體系統(tǒng)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—綜合媒體 64.幻燈機(jī),投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于—光學(xué)媒體 65.基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是—網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教育學(xué)和教學(xué)法多選

1教育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素包括：⑴教育法⑵受教育者⑶教育影響

2關(guān)于教育的起源問題歷史上有代表性的觀點(diǎn)主要包括：全選

3歐洲封建社會(huì)的教育類型主要包括:⑴騎士教育⑵教會(huì)教育

4《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則主要有：全選

520世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育學(xué)理論流派主要包括：全選

6關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的理論主要包括：⑴人力資本論⑵教育萬能論⑶教育獨(dú)立論

7社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用主要包括：除了 制約教育的規(guī)模

6人口數(shù)量對(duì)教育發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在：除了 影響教師工資

7加涅認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)包括⑴先天素質(zhì)⑵在發(fā)展中形成的素質(zhì)⑶后天習(xí)得的素質(zhì)

8素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)包括：全選 9我國(guó)全面發(fā)展的教育包括⑴德育⑵勞動(dòng)技術(shù)教育⑶體育

10教師的勞動(dòng)特點(diǎn)主要包括：全選 11教師的專業(yè)能力主要包括：除了 人際交往能力

12學(xué)生的受教育權(quán)主要包括：⑴受完法定教育年限權(quán)⑵公正評(píng)價(jià)權(quán)⑶學(xué)習(xí)權(quán)

12學(xué)生的人身主要包括人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)和：除了 學(xué)習(xí)權(quán)

131979年美國(guó)學(xué)者古德拉德提出的課程層次包括：全選

14從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為：⑴國(guó)家課程⑵校本課程⑶地方課程

15主要的課程事實(shí)取向包括：除了 價(jià)值取向

16在教學(xué)中常用的具體直觀手段有⑴實(shí)物直觀⑵模像直觀⑶語言直觀 17根據(jù)評(píng)價(jià)的功能，也就是評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為⑴診斷性評(píng)價(jià)⑵形成性評(píng)價(jià)⑶總結(jié)性評(píng)價(jià)

18根據(jù)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為⑴個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)⑵相對(duì)評(píng)價(jià)⑶絕對(duì)評(píng)價(jià)

19以德育方法的概括程度為依據(jù)可以把德育方法劃分為如下幾個(gè)層次，即⑴具體操作性德育方法⑵概括性德育方法⑶原則性德育方法

20情境陶冶法的具體實(shí)施途徑一般有⑴教師的師愛⑵環(huán)境陶冶⑶藝術(shù)陶冶

21按照行為科學(xué)的觀點(diǎn)，班級(jí)的組織可分為⑴正式組織⑵非正式組織 22影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有：全選

23教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有⑴語言⑵實(shí)物⑶活動(dòng)

23教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：除了 主觀性標(biāo)準(zhǔn)

24桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是⑴效果律⑵練習(xí)律⑶準(zhǔn)備率

25班杜拉認(rèn)為人類觀察學(xué)習(xí)的過程包括 除了 回憶過程

26范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是⑴基本性原則⑵基礎(chǔ)性原則⑶范例性原則

27教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是：除了 批判性

28教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括：除了 設(shè)計(jì)教學(xué)形式

29講授法具體可劃分為：除了 講話法

30以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有⑴練習(xí)法⑵實(shí)驗(yàn)法⑶實(shí)習(xí)作業(yè)法 31合作學(xué)習(xí)的基本理念有 全選 31運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有：除了 高難度原則

32理答的形式有：全選

33根據(jù)提問的信息交流形式，提問可以分為：全選

34成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：除了 主觀性

35紙筆測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)包括⑴可操作性⑵可比較性⑶測(cè)驗(yàn)范圍較廣

36多媒體教學(xué)課件的基本類型有：全選

37現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有⑴問卷選擇法⑵矩陣選擇法⑶流程圖選擇法