第一篇：大班手工區(qū)活動(dòng)觀察實(shí)錄與分析

大班區(qū)域活動(dòng)案例觀察與分析：

插花坊趣事

活動(dòng)案例： 區(qū)域活動(dòng)開始了，菲菲收好了自己的小椅子，來到結(jié)構(gòu)區(qū)伸了伸腦袋看了一眼放在地上的積木正準(zhǔn)備脫鞋，這時(shí)一旁的娜娜指著手工區(qū)《插花坊》墻上的“制作花的流程圖”對(duì)她說：“這些花做得真好看，我們一起去做花吧”。菲菲便起身嘟著嘴和娜娜來到了《插花坊》，今天的活動(dòng)區(qū)里投放了一些手工紙及做花的流程圖讓幼兒自己看圖做花，娜娜和菲菲分別拿起了一張手工紙??

“我做不起來??”菲菲現(xiàn)得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我走過去對(duì)她說：“是不是哪兒做錯(cuò)了呢，你再仔細(xì)看看墻上的圖，是先做什么呢？”

菲菲又開始再次嘗試，她先是走到墻邊，把流程圖仔細(xì)看了看，再回到座位，開始了第一步“對(duì)折”第二步“再對(duì)折”第三步“向中心卷花”，到了第四步只見紙張?jiān)谒掷锊煌５胤D(zhuǎn)，無從下手，終于，她動(dòng)手將卷好的花邊向外翻開，這也就意味著她做的花已有所成型。表面看來已經(jīng)接近成功，她也露出了驚喜的笑容。我對(duì)她說：“真棒！只差花柄了，你再試試看，把花柄插上，就成功了?！薄昂玫摹彼浅？隙ǖ鼗卮?。

這一次她的動(dòng)作特別的迅速，很快就插好了?？墒?，再看看，怎么花柄插上后花兒就向下倒了呢？只見她手里拿著花兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，眉頭一皺，陷入了沉思，過了一會(huì)我對(duì)她說，“你把花兒重新拆開來看看吧”，他按我的提示，重新拆開來，一會(huì)看看圖，一會(huì)做做，終于把花柄正確插入花中心了。

一、案例分析：

1、特點(diǎn)（1）：選擇活動(dòng)區(qū)受同伴的影響。幼兒大多都具有“從眾心理”，喜歡追隨同伴或老師，缺乏自己的主見，所以，很多情況下選擇的活動(dòng)類型單一或是程式化的活動(dòng)方式，一旦有了外界因素的干擾，就很容易改變自己的初衷，受他人行為的影響，而轉(zhuǎn)移自己的活動(dòng)目標(biāo)。

分析：針對(duì)以上的特點(diǎn)，我們判斷久而久之他們的個(gè)性將得不到顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過程也是被動(dòng)的，自主性學(xué)習(xí)得不到很好的發(fā)展。以上案例我們看到了，本想到結(jié)構(gòu)區(qū)活動(dòng)的菲菲在好朋友娜娜的影響下來到了手工區(qū)的，該幼兒的活動(dòng)選擇容易受他人影響，缺乏一定的自主性。

2、特點(diǎn)（2）：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)，有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，活動(dòng)中他們做

做停停，操作中帶有許多的不確定性，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中，“我做不起來??”菲菲表現(xiàn)得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我們可以看出菲菲具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會(huì)。她顯得煩躁不安，甚至于發(fā)起了脾氣。她被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的一步步地提示與鼓勵(lì)下才逐步完成操作，體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、指導(dǎo)策略：

1、了解需要，直接建議。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，及時(shí)地了解其真正需要，幫助幼兒排除外界因素的干擾，以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動(dòng)內(nèi)容。以上案例，我認(rèn)為教師可以以詢問地方式“你今天最想去哪里玩？你最喜歡和誰一起玩？”等等，幫助幼兒了解自己的需要，并直接建議“你不一定和別人選擇一樣的，你已經(jīng)選擇了結(jié)構(gòu)區(qū)可以大膽地進(jìn)去玩?！睅椭變盒纬瑟?dú)立、自主的個(gè)性。

2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。以上案例，幼兒在我的一句“你真棒，只差花柄了”中，感覺自己離成功越來越近了于是信心倍增，在我接下來的不斷鼓勵(lì)下，終于獨(dú)立完成了操作活動(dòng)。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

大班區(qū)域活動(dòng)案例觀察與分析：

我不填入?yún)^(qū)表

觀察內(nèi)容：新學(xué)期本班制定來幼兒園就填寫入?yún)^(qū)表后，為一些早到的幼兒提供了更寬廣的區(qū)域選擇空間，并把結(jié)構(gòu)區(qū)當(dāng)成必選區(qū)，讓每組的幼兒按天輪流建構(gòu)。其中，湯姆是每天最早到幼兒園的小朋友，一開始，他每次都很積極的填下自己的號(hào)數(shù)，特別是在星期三，輪到他那組玩結(jié)構(gòu)，湯姆更是扮演了負(fù)責(zé)人的角色，提醒著每位組員填在結(jié)構(gòu)區(qū)的位置上。

但最近發(fā)現(xiàn)湯姆都沒在區(qū)域表內(nèi)填寫了，起初我以為他忘了，經(jīng)常提醒他去填，可后來覺得他是故意不填的，區(qū)域活動(dòng)開始后，湯姆就在每一區(qū)附近晃蕩著，特別是在最喜歡的的結(jié)構(gòu)區(qū)，他經(jīng)常忍不住參與進(jìn)去指手畫腳的當(dāng)起了拼插小老師。我又一次提醒他：“今天不是第三組玩結(jié)構(gòu)的，你去填寫其他區(qū)的吧！” 湯姆低著頭，走到區(qū)域表面前磨蹭了一會(huì)，又走開了，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)在美工、數(shù)學(xué)、動(dòng)手區(qū)后，問道：“湯姆，你選擇的是哪個(gè)區(qū)？玩了些什么？”他跑開了，我找了找區(qū)域表，還是沒看到他填寫下自己的號(hào)數(shù)。

分析與反思：

新表格及新制度的制定，幼兒積極的填寫入?yún)^(qū)表，能提前計(jì)劃自己想玩的區(qū)域活動(dòng)，并與該區(qū)的幼兒交流經(jīng)驗(yàn)與玩法。該幼兒起初能擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，遵守所制定的規(guī)則。由于教師對(duì)必選區(qū)的限制，使該幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)區(qū)的興趣與熱衷得不到滿足，所以不填入?yún)^(qū)表，在活動(dòng)中他還間接的參與到其他喜歡的區(qū)域活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)做到：

1、幫助幼兒肅立堅(jiān)定的信念，教師要根據(jù)幼兒的能力與興趣，引導(dǎo)幼兒選擇其中一種活動(dòng)。

2、鼓勵(lì)表揚(yáng)幼兒的活動(dòng)，除了看到幼兒本身的優(yōu)勢(shì)外，在其他區(qū)域中，教師要善于觀察幼兒的進(jìn)步。

3、提供更多吸引幼兒活動(dòng)的區(qū)域材料，激發(fā)幼兒的興趣。

4、對(duì)必選區(qū)的指定應(yīng)合理安排，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)。

大班區(qū)域活動(dòng)案例觀察與分析：

造高樓

案例：在生活區(qū)里，我為孩子們投放了很多的廢舊物品，這時(shí)幾名孩子正拿起自己平常收集來的各種牙膏盒、牛奶盒、月餅盒東拼西湊想制作些什么。制作一個(gè)世界第一高樓，因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)為高樓大廈也是硬紙板做紙箱、裝飾花瓶一樣簡(jiǎn)單。孩子們表現(xiàn)出極大的濃厚興趣，由楓楓帶頭，且有著明確的分工，一些孩子去廢品收藏箱尋找合適的材料，一部分孩子著手剪裁裝飾用的彩帶，楓楓和凱凱看中一張和棋盤一般大的硬紙板作為底座，并在上面邊畫著草圖邊討論著，活脫脫是兩個(gè)總工程師摸樣，孩子們都積極地投入到這偉大的工程中去。

當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，問題出現(xiàn)了，因?yàn)橛布埌逄玻糜谥谱鳌案邩谴髲B”的小的紙盒子又太長(zhǎng)、太小，無論怎樣粘貼都無法使“高樓大廈”立在硬紙板上。怎么辦？這時(shí)有幼兒提議，我們用雙面膠吧！又有幼兒說我們?cè)诘妆P挖個(gè)洞吧？

分析：

創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。因?yàn)橹挥行缕?、生?dòng)的環(huán)境，才會(huì)使幼兒產(chǎn)生感知的興趣?！芭d趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來。”孩子們會(huì)動(dòng)用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。幼兒幾乎對(duì)任何動(dòng)態(tài)的環(huán)境都感興趣，其實(shí)他們自己正是構(gòu)成動(dòng)態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。運(yùn)動(dòng)是幼兒的一種本能，它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要，也是幼兒探索環(huán)境的主要手段。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容，充分利用場(chǎng)地及自然界所提供的被廢棄的材料來為幼兒創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問題和解決問題。

反思：

區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)是幼兒自由選擇的活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，兒童能更多的按照自己的興趣能力來進(jìn)行活動(dòng)，因而能給兒童提供更多的體驗(yàn)成功愉快的機(jī)會(huì)。

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望??，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒自主活動(dòng)的延伸。當(dāng)原有材料不能滿足當(dāng)前活動(dòng)需要時(shí)，可以適時(shí)增添材料；當(dāng)幼兒對(duì)某些新材料感到困惑時(shí)，教師可以提示或示范材料的玩法；當(dāng)原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當(dāng)幼兒缺少材料時(shí)，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動(dòng)的意識(shí)也會(huì)大大加強(qiáng)。教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應(yīng)該在什么時(shí)候，以什么方式參與游戲、介入指導(dǎo)，應(yīng)該對(duì)哪些幼兒給以幫助，給以什么樣的幫助，如何做最為恰當(dāng)，一句話，幫助要適時(shí)、適度。教師在觀察過程中，對(duì)隨時(shí)捕捉到的問題進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。一般是在幼兒探索問題難以深化時(shí)，發(fā)生糾紛、缺少材料學(xué)具、有破壞性行為等情況下，教師要給以適時(shí)的指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不

同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡(jiǎn)單了，孩子不感興趣了，即應(yīng)投放新的材料，加強(qiáng)操作的難度，就能重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)，首先教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)，不是以教師身份出現(xiàn)，而是作為幼兒游戲的伙伴出現(xiàn)。與幼兒在游戲中建立友好平等的關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)，而不是用“你應(yīng)該這樣”“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言。如：小班幼兒對(duì)娃娃家比較感性趣，但不會(huì)抱娃娃，有的提著娃娃的腿，有的拽著娃娃的頭發(fā)，老師發(fā)現(xiàn)后，就來到娃娃家說：”我是娃娃的阿姨，今天來看看娃娃長(zhǎng)胖了沒有。讓我抱抱娃娃吧？“老師一邊接過娃娃，一邊自言自語的說：”多可愛的小娃娃呀，我要輕輕地抱，讓娃娃的頭枕在我的胳膊上，輕輕托住娃娃的腿，不能拽傷、老師示范后說：“今天我還要上班，我要走了，你們自己照顧好娃娃吧，再見。”然后幼兒就 很自然的模仿老師的動(dòng)作，輕輕的抱娃娃了。幼兒的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、技能等相對(duì)缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還能使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。在某種情況下，教師的直接點(diǎn)撥也是必要 的。區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)的是自主游戲和幼兒的主體活動(dòng)，但并不是對(duì)幼兒游戲的放任，必要時(shí)教師也要恰如其分的插入顯性指導(dǎo)，這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，了解游戲規(guī)則，解決當(dāng)前出現(xiàn)的問題，通過及時(shí)指導(dǎo)，推進(jìn)游戲的開展，如：游戲中出現(xiàn)不安全現(xiàn)象，幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，出現(xiàn)過激行為，破壞玩具影響別人正常游戲時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要、自然指導(dǎo)，在這種情況下我們一般以個(gè)別指導(dǎo)和小組指導(dǎo)的形式出現(xiàn)。

幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性有自己獨(dú)立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位。幼兒是發(fā)展著的，能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份與外部世界相互作用的各種活動(dòng)中發(fā)展自己的。顯然，以上課為主的教育形式是不可能給幼兒提供很多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因而區(qū)域活動(dòng)是較適合的教育形式。

兒童通過自身的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己能力的一種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，如果兒童在自己的活動(dòng)中，能經(jīng)常取得成功，體驗(yàn)到成功的愉快，能經(jīng)常感受到別人的關(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生自信心，從而激起他對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)屬于個(gè)別活動(dòng)的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中孩子選擇了適合自己的活動(dòng)材料，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得成功的機(jī)會(huì)較多，并給幼兒提供了較多的同伴交往，在同伴面前表現(xiàn)自己，顯示自己的機(jī)會(huì)，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的過程來了解自己，產(chǎn)生自信心，從而促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)由于提供了較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的交往，通過自主地探索來獲取知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

大班區(qū)域活動(dòng)案例觀察與分析：

紙箱有了新玩法

活動(dòng)案例：體育區(qū)域活動(dòng)中新投放了2個(gè)大紙箱子，象兩個(gè)山峰一樣立著，讓幼兒玩鉆“山洞”的游戲。剛開始，來進(jìn)行游戲的幼兒還比較多，后來，逐漸人數(shù)減少。到后來，只有幾個(gè)幼兒，他們沒離開，但又不游戲，全都躺在“洞內(nèi)”休息。我走過去，玩下腰“呦，你們都累了！”一個(gè)幼兒對(duì)我說：“老師，沒意思，我們不想鉆了！”“我們可以把山洞變成什么呢，我們一起來試試吧！”我也鉆進(jìn)了山洞，幼兒的情緒一下子興奮起來，商量如何變換玩法，他們發(fā)現(xiàn)可以把一個(gè)三角形變成一個(gè)長(zhǎng)方形，空間一下子擴(kuò)大了許多，幼兒可以在里面爬，爬著爬著，發(fā)現(xiàn)大紙箱子也在跟著他們一起向前滾。新的方法，又吸引了許多幼兒。

分析：

當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣的時(shí)候，往往會(huì)選擇放棄原來的游戲行為。讓幼兒自己動(dòng)手改變教師投放的體育游戲的材料，變換游戲方式，進(jìn)行新的游戲。

在面對(duì)幼兒放棄游戲的行為時(shí)，教師的及時(shí)介入是很有必要的，教師的提示可以幫助幼兒提升游戲的經(jīng)驗(yàn)。教師在以后制作和投放體育游戲的材料的時(shí)候，要注意材料是不是符合這個(gè)年齡階段幼兒進(jìn)行游戲的特點(diǎn)；材料對(duì)幼兒是否有一定的挑戰(zhàn)性！

思考：

游戲與幼兒的興趣密切相關(guān)。興趣受經(jīng)驗(yàn)和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。所以幼兒對(duì)某一幼兒游戲從“熱”到“冷”是正常的。如果通過調(diào)整游戲的材料重新喚起幼兒原來的游戲興趣，這對(duì)幼兒的發(fā)展是有意義的。

教師在幼兒對(duì)游戲失去興趣的前提下的介入，可以支持幼兒延續(xù)游戲的進(jìn)行。同時(shí)，教師介入的方式也是很重要的：以一種朋友的身份參與到幼兒的游戲活動(dòng)中，以巧妙的言語對(duì)幼兒進(jìn)行游戲行為的啟發(fā)，使幼兒實(shí)現(xiàn)他們的游戲愿望。

大班區(qū)域活動(dòng)案例觀察與分析：

扭扭花的舞蹈

活動(dòng)案例：這些天天氣特別的炎熱，我和小朋友們一起來到了四樓的舞蹈房，整個(gè)空間都是涼涼的，小朋友們看到舞蹈房里的大鏡子都興奮的跳起來。

“小朋友你們看這是誰呀？”我把一只漂亮的扭扭花出現(xiàn)在大家的面前。“真漂亮，真好看，讓我看看，哈哈！” “這是一朵神奇的扭扭花，它會(huì)動(dòng)嗎？”

我請(qǐng)一個(gè)小朋友拍了一下扭扭花的頭，扭扭花有趣的在音樂聲中扭動(dòng)起來?！巴邸?！小朋友們都叫起來，目不轉(zhuǎn)睛看著扭扭花的動(dòng)作。所思所悟：

經(jīng)過這一段時(shí)間，小朋友們都基本上適應(yīng)了幼兒園的集體生活、學(xué)習(xí)了，但是也有幾個(gè)小朋友情緒不是很穩(wěn)定，早晨來時(shí)還要哭會(huì)兒。我們也為了幫助他們能盡快地適應(yīng)幼兒園生活做了很多的工作如：玩玩具、做游戲、唱歌、跳舞等。這些小朋友到現(xiàn)在基本上都了解了幼兒園的一日生活，但是在組織他們開展各種活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)小編的孩子在理解、接受能力上，常常表現(xiàn)出的是不樂意或不主動(dòng)回答老師的問題，有的小朋友在音樂活動(dòng)中更加不愛動(dòng)等等。孩子們的這些反映是小班孩子正常的表現(xiàn)，他們的情緒是多變的，愛好更是出自與自身的興趣。

在和他們一起游戲的時(shí)候，我觀察到：不管是什么，只要是有趣、新鮮的東西都能吸引孩子們的注意力，果然扭扭花的出現(xiàn)讓孩子們都興奮起來，大家都跟著它扭動(dòng)著身體，還發(fā)出一陣陣的笑聲。班級(jí)里那些不愛動(dòng)的孩子也在扭扭花的帶動(dòng)下，做著各種有趣的動(dòng)作，頭在扭、肩膀、屁股，腳都在動(dòng)，真有趣。我還精心設(shè)計(jì)了其中的模仿、創(chuàng)編環(huán)節(jié)：請(qǐng)小朋友們模仿扭扭花，一拍誰的頭或任何部位就跟著音樂扭動(dòng)起來。小朋友們都樂壞了，帶勁的模仿和想出各種扭動(dòng)的動(dòng)作，這次活動(dòng)的效果出乎意料的好。

大班區(qū)域活動(dòng)案例觀察與分析：

幼兒打架之后

案例觀察：三個(gè)大班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對(duì)聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂樂對(duì)聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì)兒，接受了聰聰?shù)摹把?qǐng)”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會(huì)兒，老師又指著壯壯的傷痕對(duì)樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼??！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？”樂樂低著頭囁嚅著說：“是?！崩蠋熣f：“這就對(duì)了?？鞂?duì)壯壯說‘對(duì)不起’。”樂樂絞著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對(duì)不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)壯壯說：“對(duì)不起?！眽褖鸦卮鹫f：“沒關(guān)系?！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓?zhí)行了，就溫和地對(duì)樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭。“好了，去玩吧！”

觀察與反思：

在這個(gè)案例中，教師及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，教師調(diào)解時(shí)的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢(shì)以及教給攻擊的幼兒“打人不對(duì)”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。沒有體現(xiàn)尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì)退縮。如果我們教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對(duì)沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技能。

大班區(qū)域活動(dòng)案例觀察與分析：

大家的力量

活動(dòng)案例：在娃娃角區(qū)域內(nèi)，今天進(jìn)區(qū)玩的是蔡浩、金星宇、邱添、林雨婷等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在海嘯中受傷的病人。游戲一開始，由金星宇為隊(duì)長(zhǎng)組成的120醫(yī)療隊(duì)就忙開了。首先，他們接待的第一個(gè)傷員是小兔，因?yàn)樾⊥脗麆?shì)比較嚴(yán)重，據(jù)俞隊(duì)長(zhǎng)講它幾乎沒有呼吸了。于是，幾個(gè)醫(yī)生一起上，有的給小兔接氧氣，有的給小兔打針，邱添則在給小兔電擊。我問他：“你這是在干什么呀？”他說：“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險(xiǎn)的時(shí)候就用這個(gè)方法?！薄罢娌缓?jiǎn)單！”我當(dāng)即就表揚(yáng)了邱添。（這是由幼兒發(fā)起的一次活動(dòng)內(nèi)容，無論是在整體過程中還是在各個(gè)環(huán)節(jié)上，其積極行為多于消極行為）

這時(shí)，又有幾個(gè)病人送過來了，當(dāng)然，我也加入了他們的搶救隊(duì)伍。（因?yàn)槲衣犚娽t(yī)生們都在說：“太忙了，太忙了！”）小朋友見我參加了，都高興的跟什么似的，勁頭更足了，他們安排給我的任務(wù)是接聽電話。于是，在老師和小朋友的共同活動(dòng)中，內(nèi)容更加豐富了。他們聽心跳、摸胸口、相互討論搶救方法……忙進(jìn)忙出，儼然一副小醫(yī)生的樣子。這時(shí)，又送來一個(gè)危急病人，是一個(gè)娃娃，好象連呼吸也沒有了。小醫(yī)生們開始議論紛紛：“陳老師，是不是他已經(jīng)死掉了？”“不會(huì)吧？看看他還有沒有氣？”“先聽心跳！有心跳就說明他還有氣！”于是，他們有的捏捏娃娃的臉，有的推推娃娃，有的用聽筒聽娃娃的心跳……在老師的引導(dǎo)下，又一次搶救行動(dòng)忙碌而有序的進(jìn)行著。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我表揚(yáng)了他們120搶救小組。因?yàn)橛辛舜蠹业暮献髁α亢蛨F(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，才能將這么多的傷員搶救過來，小朋友初次經(jīng)歷了救死扶傷的過程，也嘗試到了成功后的喜悅，小臉上個(gè)個(gè)都洋溢著幸福的微笑。

上述案例是一種由幼兒發(fā)起行為，引出的師幼互動(dòng)活動(dòng)。由于該活動(dòng)是由幼兒發(fā)起的，所以，幼兒在活動(dòng)中所能達(dá)到的教育性目標(biāo)，不是教師所能掌握的，而只能從幼兒自己的活動(dòng)及教師的反饋刺激中實(shí)現(xiàn)。這也就直接確立了幼兒在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)地位，激發(fā)了幼兒主體性的發(fā)揮。起初，該活動(dòng)只是幼兒自己，但在活動(dòng)中途老師饒有興趣的參與到活動(dòng)之中，她不僅影響了互動(dòng)中的教師和幼兒，使幼兒在活動(dòng)中的勁頭更足了。教師在這次活動(dòng)充當(dāng)?shù)慕巧皇枪芾碚?、指揮者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個(gè)互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者、以及幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者出現(xiàn)在活動(dòng)之中。由幼兒關(guān)注的這次搶救海嘯中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識(shí)的鞏固練習(xí)中，提取幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的情感需要出發(fā)，而不是局限于約束紀(jì)律和簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，教師在與幼兒一起游戲的過程中，不是流于表面層次的互動(dòng)，而是深入有效的參與活動(dòng)。在活動(dòng)中充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，在幼兒尋求指導(dǎo)時(shí)教師才適時(shí)給予引導(dǎo)幫助，鼓勵(lì)幼兒自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)，來積極的建構(gòu)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，教師作為一個(gè)支架，因幫助幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨(dú)立。

大班區(qū)域活動(dòng)案例觀察與分析：

區(qū)角活動(dòng)時(shí)

活動(dòng)案例：又到了區(qū)角游戲時(shí)間了，慧慧和幾個(gè)小伙伴還是選擇了“小舞臺(tái)”進(jìn)行游戲，我看了一下，在平時(shí)的其他的活動(dòng)中慧慧也是和她們一起玩的多，只見她們到了“小舞臺(tái)”后就開始分配起角色來，慧慧今天輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節(jié)奏來，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時(shí)的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個(gè)教育的好機(jī)會(huì)嗎，于是我對(duì)慧慧說：“你真棒！”慧慧聽到我的表揚(yáng)后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說真的，我真沒想到我的一句表揚(yáng)會(huì)帶來這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進(jìn)教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來，我偷偷看了一下，慧慧又恢復(fù)剛才的活潑開朗的樣子了。

分析與反思：

慧慧今天這一表現(xiàn)說明她并不是一個(gè)完全內(nèi)向的性格，她的內(nèi)項(xiàng)是在一定的情況下在表現(xiàn)出來的，其實(shí)，這也是孩子兩面性性格的表現(xiàn)，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見到老師或者陌生人時(shí)卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象，首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應(yīng)和接受，漸漸地她就會(huì)表現(xiàn)得自然大方了。

感恩教育案例反思:以“愛”換“愛”

案例背景: 法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干曾肯定地指出，“若要為我們的教育事業(yè)提供必要的驅(qū)動(dòng)力，我們就必須努力遴選出作為我們道德性情之基礎(chǔ)的基本情感。而遴選的過程即是我們感恩教育的過程。只有學(xué)會(huì)感恩，我們才能明確責(zé)任，只有學(xué)會(huì)感恩，我們才能體味真情，只有學(xué)會(huì)感恩，我們才能感受幸福，享受生活?！痹谌媛鋵?shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的今天，如果每個(gè)人都能夠懷著一顆感恩的心，人與人之間就會(huì)少些抱怨、仇恨和對(duì)抗，多些寬厚、友善和快樂，達(dá)到和諧相處；一個(gè)人只有學(xué)會(huì)感恩，才會(huì)對(duì)生活寄以希望，對(duì)別人施以愛心，對(duì)工作報(bào)以敬意，對(duì)社會(huì)予以回報(bào)。這種基本情感的形成需要從小培養(yǎng)，作為教師的我們當(dāng)然也肩負(fù)著這個(gè)責(zé)任。案例描述：

晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們按照日常慣例依自己的意愿各自進(jìn)入自己喜歡的區(qū)或進(jìn)行活動(dòng)，娃娃家、建筑區(qū)當(dāng)然是孩子們的首選。今日早來的翀翀，早早地進(jìn)入娃娃家,選好了當(dāng)廚師的角色，手中緊緊地握著她最喜歡的玩具菜刀，忙碌地切菜準(zhǔn)備入鍋。遲來的寧宇這時(shí)也急匆匆進(jìn)入了娃娃家，眼明手快地把翀翀放在一邊的菜刀拿在手里到另一邊切菜去了，嘴里高興的說：“啊，菜刀在我手里了?！痹谝贿厽说牧埩埪牭胶蠹绷?，趕緊跑過來說：“這是我的！”說著伸手就把寧宇手中的菜刀給搶了過來?！?寧宇當(dāng)然不肯，伸手又把它搶了過來，嘴里還念著： “這是我的，每次都是我先拿到的，該還給我?！?翀翀邊喊邊過來，想要拿回菜刀。寧宇也不肯，把菜刀藏到背后，瞪著烏黑大眼睛說：“哼！不給，這是我喜歡的！” 翀翀也不肯讓，伸手要拿回自己的菜刀，寧宇火了，掄起拳頭就打了翀翀一拳，嘴里還嘟呶著：“誰叫你搶我的菜刀?！北淮虻牧埩堮R上哭著告訴了我，由于我看到了剛才的一幕，馬上把她叫了過來，問她：“你該不該搶人家的菜刀？你覺得這樣做對(duì)嗎？”她瞪著眼睛看著我說：“誰叫她搶我的菜刀，這是我的。”邊說邊把菜刀藏到自己的身后。我說：“我看到是翀翀先拿到的，來！我們把菜刀還給她，老師再幫你換一樣別的工具好嗎？”我邊說邊伸手想拿她手中的菜刀，寧宇見我要拿，馬上把菜刀藏到了背后，說：“不行！不行！是我的?！蔽艺f：“寧宇是最聽老師話的，來把菜刀還給翀翀?！薄安恍胁恍?！”寧宇惱怒的喊著，我還想勸說她，可沒想到她手一轉(zhuǎn)就把菜刀給丟在地上，用腳使勁地踏著就是不愿給我。案例分析：

一、家庭教育的方式。

其實(shí)兒童最早接觸的社會(huì)是家庭。家庭作為一個(gè)整體，其突出的特點(diǎn)，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問題并非單純就是她一個(gè)人的行為問題，家庭成員的行為方式、情感態(tài)度，對(duì)孩子個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。

第一、長(zhǎng)輩采取溺愛的教養(yǎng)態(tài)度。通過家訪，我們也得知寧宇的父母平時(shí)工作很忙，很少與孩子在一起，她從小就由二外婆和保姆照顧。她們對(duì)她很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足她的要求，使得她從小就非常霸道，常以自我為中心，要求得不到滿足時(shí)就哭鬧不止、發(fā)脾氣摔東西，甚至學(xué)著電視中的鏡頭動(dòng)手動(dòng)腳，二外婆和保姆根本拿她沒辦法，有時(shí)只能采用恐嚇的手段來進(jìn)行教育。如：你不乖的話閃電要來打你的。由于在家中放任孩子，對(duì)她所提的要求無條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。

第二、長(zhǎng)輩一些偏激的教育觀念。她的二外婆怕她受欺負(fù)，所以教她這種攻擊別人作為“自衛(wèi)”的行為方式，當(dāng)她覺得不合自己的心意時(shí)，她就會(huì)用攻擊性的行為來對(duì)待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語言與別人相處。

優(yōu)秀心理案例分析：幫助孩子消除心理障礙 背景：

現(xiàn)在的獨(dú)生子女意志薄弱，好像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，一遇到困難與挫折，就退縮、放棄，就灰心喪氣、悲觀失望。究其原因是因?yàn)樯畎惨?、父母嬌慣，使孩子在面對(duì)逆境時(shí)缺乏勇于嘗試的勇氣，缺乏敢拼敢闖的搏擊力，做事前總先想到困難。意志薄弱已成了他們成長(zhǎng)道路上的一大心理障礙。如果不及時(shí)幫助孩子消除心理障礙，久而久之，定會(huì)影響孩子的人格健康。實(shí)錄:

在近幾天的戶外活動(dòng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)我班的男孩子很喜歡玩”跨越鞍馬”的游戲。他們讓一個(gè)孩子俯下身、手撐地，其他的孩子從他的身上跨跳過去。起先是兩三個(gè)孩子在玩這個(gè)游戲，后來發(fā)展成大部份男孩子都參加，就連不少女生也加入了。看到孩子們這么喜歡玩這個(gè)游戲，我就特意組織了一次“跨越鞍馬”比賽。在比賽中我發(fā)現(xiàn)，讓孩子來當(dāng)鞍馬存在很多不安全因素，可幼兒園里又沒有“鞍馬”器械，怎么辦，于是，我就用幾張小方凳疊在一起充當(dāng)鞍馬,在方凳前方鋪上泡沫板,讓孩子跳得安全些,我也安心。在比賽中，大部份幼兒都能跨跳過鞍馬，只有一小部份幼兒不敢跳或是跳不過去，在我的鼓勵(lì)和幫助下，幾乎所有的孩子都能成功的跨跳，全班就只有云凌一個(gè)人跳不過去。我發(fā)現(xiàn)，他有時(shí)是跑到鞍馬前就突然停下來不敢跨跳，有時(shí)是跳起來后就坐在鞍馬上不敢下來。有時(shí)是跑到鞍馬前，然后右腳踩在地上左腳從鞍馬上跨過去，一點(diǎn)點(diǎn)跳的動(dòng)作都沒有??。我一再的鼓勵(lì)他勇敢的跨跳過去，并一再的向他保證我會(huì)在旁邊保護(hù)他，決不會(huì)讓他摔倒，可不管我怎么說怎么做，都不見成效。我問他：“云凌，你為什么不敢跳過去呢？”云凌說：“鞍馬太高了，我怕。”于是，我當(dāng)著云凌的面把充當(dāng)鞍馬的小方凳拿掉了好幾把，看著變得低矮的小方凳，云凌很快就跨跳成功。我對(duì)云凌說：“云凌，你看這方凳一點(diǎn)都不好看，我們找一塊布給它蓋上，讓它穿上漂亮的衣服好嗎？”云凌很高興的說：“好、好?！庇谑?，我讓云凌到教室里把蓋電子琴的紅布拿來，趁云凌進(jìn)教室的機(jī)會(huì)，我偷偷的疊上一張小方凳，增加了鞍馬的高度。云凌拿來了紅布，我馬上蓋在方凳上，云凌一點(diǎn)都沒察覺鞍馬的高度增加了，他依然像剛才一樣，很快就跨跳過去了。我又叫云凌去幫我拿獎(jiǎng)品，在他進(jìn)去拿獎(jiǎng)品時(shí)，我又給鞍馬增加了高度。這一次，云凌還是沒察覺到，依舊跨跳成功。幾次下來，鞍馬的高度增加到了最初讓他害怕的高度，可云凌竟然又跨跳成功。在這個(gè)高度上，我讓云凌連跳了幾次，他都成功的跨跳過去，沒有一次失誤。我這才告訴他我做的手腳，并拿下紅布讓他看。我對(duì)云凌說：“云凌，其實(shí)鞍馬一點(diǎn)都不高，你完全跳得過去，你剛才跳了好幾次都跳過去了，你行的，現(xiàn)在，我們把鞍馬上的紅布拿掉，你再跳，跳過去后，老師就把這個(gè)奧特曼的獎(jiǎng)品送給你，因?yàn)橹挥凶畎糇钣赂业暮⒆硬趴梢阅眠@個(gè)獎(jiǎng)品?！边@一次，云凌猶豫了一下就成功的跨跳過去，后來，連跳了幾次都成功了，我把獎(jiǎng)品送給了云凌并擁抱了他。分析：

云凌起先的失敗并不是因?yàn)榧夹g(shù)問題，而是心理障礙在作怪，他總覺得鞍馬那么高肯定跨跳不過去，而這種害怕禁固了他的勇氣、束縛了他的動(dòng)作，導(dǎo)致了他一再的失敗，而一再的失敗就形成了難以功克的心理障礙。要消除這種心理障礙只有先消除他的害怕心理，激發(fā)他的勇氣。如果當(dāng)時(shí)我采取的是強(qiáng)硬的手段，強(qiáng)制云凌去跨跳，甚至在他每一次的跨跳失敗時(shí)都指責(zé)、漫罵，那云凌不但不可能成功跨跳，而且，“跨越鞍馬”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)將會(huì)成為他最害怕的運(yùn)動(dòng)而在他心里留下陰影。記得以前在雜志上看過一篇文章：一位出名的跳高教練發(fā)現(xiàn)了一棵好苗子：男孩才十歲，身高1米88，雙腿修長(zhǎng)，彈跳力極強(qiáng)。教練如獲至寶，對(duì)他進(jìn)行精心的栽培，幾個(gè)月下來，男孩的進(jìn)步很大，已經(jīng)能夠跳越過1米89的高度，只要再提高1厘米，就能破記錄了，教練非常的高興?？墒?，這區(qū)區(qū)1厘米卻成了無法逾越的障礙。教練想盡了各種辦法，可幾個(gè)月下來，男孩的成績(jī)都不能突破這1厘米。冥思苦想后，教練終于想出了一個(gè)奇招準(zhǔn)備試試。一天當(dāng)男孩跳過1米84后，教練直接將橫桿升至1米90，按照平時(shí)的習(xí)慣，橫桿總是2厘米2厘米的往上升，可今天，教練打破常例，偷偷做了手腳。男孩并不知道橫桿的實(shí)際高度。男孩成功跳過。當(dāng)橫桿高度達(dá)到1米92時(shí)，男孩居然一躍而過，連跳幾次成功后，教練才把實(shí)請(qǐng)告訴了男孩。最終，男孩在運(yùn)動(dòng)會(huì)上成功的破了記錄。

心理作用有時(shí)大于生理和體能本身。有時(shí)，在人的心中或許會(huì)“刻”有一個(gè)看似不可跨越的“障礙高度”，也就是常說的“心理障礙”。當(dāng)你把困難想象得很可怕時(shí)，這個(gè)“心理障礙”就會(huì)出現(xiàn)，它會(huì)禁固你的勇氣和束縛你的行動(dòng)；當(dāng)你把困難看得渺小或是沒有意識(shí)到困難的所在時(shí)，你就能跨越心中的“障礙高度”，成功突破阻礙人生高度的1厘米而取得成功。要孩子克服退縮行為消除心理障礙，就要先增強(qiáng)他的自信心、使其內(nèi)斂的情緒得以放松，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他體驗(yàn)成功，形成良好的自我價(jià)值感，讓他感到自己的實(shí)力，讓他確信“我能做好”“我有能力”。從而增強(qiáng)自信，勇敢地邁出，使其在自由寬松的氛圍中充份發(fā)掘自己的潛力，展現(xiàn)自己的才華。教養(yǎng)支持：

作為家長(zhǎng)，不應(yīng)該替孩子做太多事，家長(zhǎng)切不可凡事都習(xí)慣于包辦代替，不要讓孩子太依賴父母。只要是孩子力所能及的事，家長(zhǎng)都要狠下心讓他獨(dú)立去完成，并且，在孩子做完事情后，不管做得好不好都要常

常贊許、表揚(yáng)和肯定，他就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)有能力的人，其行為就會(huì)表現(xiàn)為積極、果敢，而且情緒穩(wěn)定，有很強(qiáng)的自信心，就不會(huì)形成太多的心理障礙。

作為一名教師，更要給孩子予自信，不要因?yàn)榻逃氖д`而讓孩子們形成心理障礙。當(dāng)孩子們出現(xiàn)心理障礙時(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，進(jìn)行因人施教，采用靈活多變的方法，幫助孩子們消除心理障礙。孩子們能否跨越心中的“障礙高度“取決于教師的引導(dǎo)，但愿我們都能成為良師，成功的引導(dǎo)每一個(gè)孩子跨越他人生的“障礙高度”。

大班角色游戲案例：超市購物

班里有的孩子的口袋里經(jīng)常裝著一些散錢，1元的、5角的、1角的。他們不時(shí)地拿出來擺弄，或向同伴們炫耀：“我有‘很多’錢啦！”，“這是我陪媽媽去超市買東西，收銀阿姨找給我的錢”，“我也能去買東西啦”??在孩子們的心里，他們渴望自己能成為象爸爸、媽媽那樣的“大人”，想做一些“大人”們才能做的事情。在他們看來，自如地運(yùn)用錢幣買東西是“大人”們特有的權(quán)力，而孩子們對(duì)錢幣的了解只局限在它是可以買東西的，對(duì)于它的價(jià)值、與物品之間的聯(lián)系卻是模糊的?；谶@種原因，經(jīng)由班級(jí)幼兒討論，我們確定了“錢幣”這個(gè)主題，希望能通過一系列有關(guān)錢幣的探究活動(dòng)，使孩子們對(duì)錢幣有清楚的認(rèn)識(shí)，了解到它的由來、發(fā)展、作用。學(xué)會(huì)正確的使用錢幣。

為了滿足孩子們的愿望，我們?cè)谥黝}進(jìn)行中，開展了一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：讓孩子們?nèi)コ?，自己拿錢去嘗試對(duì)于他們來說真正意義的購物。為此，我們做了一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)：

1、孩子們集體給社區(qū)的華潤(rùn)超市寫了一封信（幼兒口述，教師記錄），并由孩子們選出聯(lián)絡(luò)員將信交給華潤(rùn)超市的負(fù)責(zé)人，并表明我們小朋友的意圖——我們想來超市參觀和購買自己需要的商品，請(qǐng)超市的叔叔、阿姨給予支持與幫助。

2、在超市工作人員的幫助下，孩子們參觀了超市。雖然他們對(duì)社區(qū)的超市已經(jīng)非常熟悉，可每個(gè)孩子都很認(rèn)真地觀察著各種不同商品的價(jià)格，留意超市中顧客購物的情景及超市工作人員的服務(wù)方法。

3、經(jīng)由大家商討，每位幼兒從自己的存錢罐中取出3元錢，用來進(jìn)行自己的購物活動(dòng)。

4、孩子們自由組合，分成三個(gè)購物小組，并自創(chuàng)隊(duì)名（如：探險(xiǎn)隊(duì)、星星隊(duì)等）。同時(shí)制定本小組的購物計(jì)劃，其中包括：小組收集多少錢？硬幣有多少？紙幣有多少？打算買些什么？如果錢不夠怎么辦？買回的商品想怎樣處理？

一切準(zhǔn)備工作就續(xù)后，孩子們帶著自己的錢幣開始了購物活動(dòng)。在超市里，他們興奮極了，拿著紅色的購物筐，穿梭在貨架之間，認(rèn)真地挑選著自己想要買的商品，“這個(gè)餅干媽媽給我買過，很好吃的”、“不行，你不能拿這袋小食品，沒看到它要很多錢嗎？”、“找到了，藍(lán)月亮洗手液在這里，”、“輕一點(diǎn)，不要把東西碰下來”??孩子們按照自己的計(jì)劃選購到了商品，興高采烈地去付款。在付款時(shí)，遇到了商品過多而錢不夠的情況，經(jīng)由孩子們同收銀員的交涉，把多出的商品退回，直到買到與所帶錢幣等價(jià)的商品?？吹胶⒆觽冋J(rèn)真的選購商品，互相提醒商品的價(jià)格，目不轉(zhuǎn)睛的盯著收銀臺(tái)上的數(shù)字，小手一元元數(shù)著錢幣，退貨時(shí)忍痛割愛的模樣，買到商品開心的笑臉，我真的感動(dòng)了，為孩子們這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神感動(dòng)了。就象瑞吉?dú)W教育體系提倡的那樣：“為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童去思考、去推理和解決問題”。作為教師，我們不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，同時(shí)還是一個(gè)學(xué)習(xí)者，應(yīng)在與兒童重溫與兒童共同建構(gòu)的過程中了解兒童，除了擔(dān)負(fù)著觀察、記錄、解答、協(xié)調(diào)等工作以外，還要善于為兒童創(chuàng)造能引起他們共同建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

第二篇：小班手工區(qū)活動(dòng)教案：花瓶

材料準(zhǔn)備

泥工板，橡皮泥，瓶子，動(dòng)物印章

指導(dǎo)要點(diǎn)

1、引導(dǎo)幼兒觀察范樣，說說制作的方法。

2、表揚(yáng)花瓶的動(dòng)物印章做的細(xì)心的幼兒。

活動(dòng)情況

玩泥是孩子們喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，在今天的活動(dòng)中我給孩子提供了一些瓶子模具，讓孩子們把泥放進(jìn)模具里，感受成功的快樂。把泥捏了一會(huì)兒后，孩子們每人找了一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物印模做了起來。但是，很快就出現(xiàn)了問題：有的孩子把泥抵出來時(shí)，弄得不成樣子了；有的孩子把印模壓在一團(tuán)很厚的泥里，旁邊的泥弄掉后也沒成小動(dòng)物的樣子；有的將印模壓在泥上但是壓不下去。針對(duì)這么多的問題，教師發(fā)現(xiàn)我班幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)展較弱，手指的靈活程度不夠，在以后的活動(dòng)中，教師可以先請(qǐng)孩子欣賞教師是如何制作的，等孩子的動(dòng)作發(fā)展成熟后，再請(qǐng)他們嘗試。

反思

孩子的＂頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)然的火把＂．因此，在方法的運(yùn)用上我要盡可能地多樣化、個(gè)性化，因材施教，使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

第三篇：大班美工區(qū)活動(dòng)案例

大班美工區(qū)活動(dòng)案例：動(dòng)物大世界

昭君鎮(zhèn)東風(fēng)幼兒園 劉晶晶

一、活動(dòng)背景二、二、活動(dòng)目標(biāo)

1、運(yùn)用各種材料創(chuàng)作想象制作出各種動(dòng)物。

2、發(fā)展幼兒的操作能力，體驗(yàn)活動(dòng)過程中的快樂及活動(dòng)成功地樂趣.三、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與準(zhǔn)備

（一）、繪畫區(qū)

1、水粉畫

材料投放：水粉顏料、廣告顏料、排筆、宣紙。玩法：發(fā)揮想象添畫出各種動(dòng)物與情景。

2、蠟筆畫

材料投放：蠟筆、白紙、記號(hào)筆、彩筆 玩法：所投放的材料展開想象作畫。3、彩紙刮花

材料投放：刮蠟紙、游戲棒、雙面膠、牙簽

玩法：發(fā)揮想象畫出自己心目中的百獸之王。

（二）、玩紙區(qū)：

1、、魔法剪

材料投放：蠟光紙、剪刀、筆裁 玩法：能剪出對(duì)稱或者連續(xù)的小動(dòng)物。

2、快樂動(dòng)物園

材料投放：剪刀、雙面膠、彩色卡紙條、紙杯 玩法：根據(jù)自己的意愿來制作各種動(dòng)物。

3、動(dòng)物百樂園

材料投放：美工紙、剪刀、膠水、記號(hào)筆。

玩法：能折出各種各樣的小動(dòng)物，并能適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行添畫。（三）、制作區(qū)

1、蔬菜瓜果動(dòng)物

材料投放：美工紙、蔬菜、瓜果、剪刀、扭扭棒、牙簽、吸管、毛線

玩法：能大膽運(yùn)用瓜果蔬菜進(jìn)行創(chuàng)作。

2、豆子拼畫

材料投放：紅豆、黃豆、綠豆等各類豆子、雙面膠、記號(hào)筆、紙 玩法：用各種形狀豆子拼成小動(dòng)物。

3、泥工

材料投放：橡皮泥、工具刀、牙簽、豆子、眼睛、扭扭棒、美工紙 玩法：發(fā)揮想象，利用各種材料進(jìn)行創(chuàng)作

4、瓶蓋貼畫。

材料投放：若干礦泉水瓶蓋、雙面膠、紙、記號(hào)筆 玩法：利用瓶蓋貼出小動(dòng)物的形狀。

四、教師指導(dǎo)及案例分析(一）、提出要求：

師：今天袁老師把我們的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)都擺放在了我們的教室里，袁老師也在區(qū)域活動(dòng)中準(zhǔn)備了許多的材料，請(qǐng)你自己去選擇一個(gè)你喜歡的區(qū)域，能運(yùn)用多種材料把心中的小動(dòng)物制作出來，好嗎？

1、游戲時(shí)要保持安靜、認(rèn)真，不影響其他小朋友，不亂扔垃圾。

2、能大膽的進(jìn)行游戲、創(chuàng)作.案例分析：《給企鵝寶寶做帽子》——制作區(qū)

在制作區(qū)的蔬菜制作中我為幼兒收集了各種蔬菜和輔助工具（牙簽、紙、筆、等）。有六位小朋友進(jìn)入操作，其中涵涵和熙媛驚奇的說：“看，這里有好多蔬菜水果??？”我就笑著說：“你們猜猜看這些是做什么用的？”涵涵好奇的歪著腦袋說：“不知道，大概是讓我們畫畫的吧！”我說道：“這些蔬菜除了畫畫，還可以做成蔬菜小

動(dòng)物呢，你看。”我拿出了蔬菜造型給孩子們觀察和參考。“那你想做怎樣的蔬菜動(dòng)物呢？”（即用什么蔬菜做頭、身體…）這時(shí)他們開始互相商量起來了。然后，就各自拿了一個(gè)裝飾起來，奧奧首先在紙上畫了眼睛和嘴巴，然后剪下貼在茄子上當(dāng)作企鵝寶寶的眼睛和嘴巴還問道：“老師，還可以做什么？”我回答：“再看看這些蔬菜里面，你還可以用到些什么來裝飾呢?！薄拔蚁胗冒撞??！薄白鲂┦裁茨兀俊蔽覇柕??！拔医o企鵝寶寶做頂草帽吧”說完，他就高興的拿起一片白菜用剪刀剪成帽子的形狀放在企鵝的“頭頂”就這樣完成了。

孩子們認(rèn)真運(yùn)用水粉顏料作畫中…

通過線條、蠟筆來畫自己喜歡的小動(dòng)物:

運(yùn)用牙簽在刮蠟紙上面畫出自己想畫的小動(dòng)物:

體驗(yàn)成功的喜悅…

孩子們嘗試用剪紙剪成連續(xù)性的小動(dòng)物:

這些紙杯已經(jīng)讓我們變成了各種各樣的小動(dòng)物:

孩子們臉上洋溢著成功的笑容:

在折好的小鳥上面添畫:

孩子體驗(yàn)折紙的過程:

孩子們成功的喜悅：

五、活動(dòng)反思

從活動(dòng)情況看，大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)面的拓寬，逐漸地對(duì)一些民間藝術(shù)很感興趣。剪紙的對(duì)稱、形態(tài)各異的特征、生動(dòng)有趣的美深深吸引了幼兒，他們非常樂于探索，而且知道了利用小小的彩紙可以美化自己的生活，裝扮自己的窗戶、小房間等，可以給幼兒帶來很多的樂趣。本次活動(dòng)激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣?？磮D片說動(dòng)物的樣子，訓(xùn)練了幼兒的觀察能力、表達(dá)能力，讓幼兒對(duì)動(dòng)物的外形特點(diǎn)有進(jìn)一步的了解。然后我再讓幼兒欣賞各種剪紙圖案，去感受剪紙美，培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙的欣賞情趣，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的積極性，并明白剪紙是我國(guó)民間藝術(shù)的一種形式。再和幼兒觀察探討，讓他們明白什么是對(duì)稱紋樣，再一步步通過觀察、展示、講解讓孩子明白了剪紙的三大步驟：折、畫、剪。再進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，幼兒嘗試剪紙，運(yùn)用嘗試體驗(yàn)法，讓幼兒獲得初步的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。本節(jié)課教師始終耐心地觀察，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等手段，引導(dǎo)幼兒追求克服困難的愉悅心理。并提醒了孩子注意三點(diǎn)：①把碎紙扔到筐里，保持桌面地面干凈，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。②注意使用剪刀的安全③如果剪不出來，可以去拿老師剪的看一看、折一折、想一想。最后再為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的情境，激勵(lì)幼兒繼續(xù)探究新的問題。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該放手讓孩子自由創(chuàng)造，自己動(dòng)腦，會(huì)有很多意想不到的效果，有時(shí)老師只需要輕輕一引導(dǎo)，孩子們就能領(lǐng)悟，應(yīng)該給孩子們多一點(diǎn)的發(fā)展空間。例如我在美工區(qū)投放了蔬菜實(shí)物，引導(dǎo)幼兒根據(jù)各種蔬菜的形狀特點(diǎn)發(fā)揮想象力，利用輔助工具進(jìn)行造型裝飾。在制作的過程中，教師鼓勵(lì)幼兒想好要做怎樣的蔬菜小動(dòng)物，并有意識(shí)地選擇蔬菜，鼓勵(lì)幼兒作出與別人不一樣的蔬菜動(dòng)物，并試著給自己的小動(dòng)物做的漂亮些。本次活動(dòng)中還有很多不足，在孩子們玩的過程中，有時(shí)候問的問題，我卻忽略了，沒有考慮到孩子們的想法，比如在泥工區(qū)，我讓孩子們?cè)诩埳夏笤煨?dòng)物，這樣局限了孩子們的思維，有小朋友說老師，我可以將我的小白兔站起來嗎？在各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)的時(shí)候，我沒有考慮到，應(yīng)該讓孩子嘗試立體造型，可以將小動(dòng)物做成立體的，但這個(gè)過程我忽略了，導(dǎo)致孩子們都很死板的在紙上做成了橡皮泥貼畫了，沒有真正展現(xiàn)出你公的特點(diǎn)。希望通過這次的活動(dòng)可從中找出更多的方法、經(jīng)驗(yàn)及不足，在以后的活動(dòng)引導(dǎo)過程中更能讓孩子們真正能夠體驗(yàn)活動(dòng)中的樂趣。

第四篇：大班活動(dòng)觀察記錄

大班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

觀察記錄：

今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規(guī)定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自己會(huì)折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會(huì)折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。教師分析：

折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對(duì)折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來的折紙內(nèi)容，不求進(jìn)步，可能他們的折紙興趣會(huì)慢慢消退 教育措施：

以后，對(duì)于孩子的表現(xiàn)，我還是要多觀察，再觀察。要以實(shí)事求是的方法來下定義，要做到眼見為實(shí)，才能對(duì)孩子更負(fù)責(zé)，對(duì)自己更負(fù)責(zé)，對(duì)教育更負(fù)責(zé)，也才能對(duì)自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。

觀察記錄：

今天的娃娃醫(yī)院跟往常一樣的熱鬧。aa今天的當(dāng)值醫(yī)生。他做好了準(zhǔn)備工作，認(rèn)真地開始了工作。首先，他用診器，在小病人的身上來回聽了幾遍，隨后他又拿出了血壓計(jì)，專注地給小病人量血壓。等到所有檢查都做好后，aa細(xì)心地問了句：“你還有哪里不舒服？”小病人說：“我感覺有點(diǎn)感冒了，流鼻涕……”“那我給你配些藥吧，吃好藥就會(huì)好的。教師分析：

在游戲過程中，幼兒除了動(dòng)作的交往行為之外，增加了一些語言交往行為，增進(jìn)了幼兒之間的交往和交流，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣。教育措施：

由此不難看出，孩子的游戲能力在不斷的提升。教師也要不斷觀察幼兒的游戲行為，根據(jù)幼兒的游戲行為做出適合幼兒的相應(yīng)的調(diào)整措施，不斷投入新的游戲材料；對(duì)于幼兒不感興趣的游戲區(qū)域，是否可以根據(jù)幼兒的游戲情況，撤除或是整改為符合幼兒年齡、興趣和能力的感興趣的游戲區(qū)域，讓幼兒在角色游戲方面有所提升。

觀察記錄：

“百貨商店”是美工區(qū)，有三個(gè)層次，分別是襯衫、立體西裝和購物袋。幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇不同層次的作品進(jìn)行制作。aa和ss來到這一區(qū)角。兩人都是第一次來，都是按照從簡(jiǎn)到難的難易程度進(jìn)行制作。襯衫兩人都沒有什么問題，但在制作立體西裝的時(shí)候，ss由于粗心沒有看清楚，有一步做不下去了，他說：“老師，這里我不會(huì)了。教師分析： aa和ss雖然是第一次來這一區(qū)角，可是由于兩人的動(dòng)手能力都很強(qiáng)，所以對(duì)他們來說難度并不大。教育措施：

引導(dǎo)幼兒制作的時(shí)候一定要仔細(xì)觀察步驟圖，這樣才不會(huì)出錯(cuò)，觀察記錄：

美工區(qū)提供了許多材料，今天的制作主題是“昆蟲的家”。幾位幼兒圍桌正在進(jìn)行制作活動(dòng)。幾位孩子正在安靜的進(jìn)行活動(dòng)，沒有交談。他們選取制作的主要材料幾乎都不相同，所以造型也各不相同。這時(shí)，hh接著就到籃子里找材料，她拿出了一根綠色扭扭棒放在自己的桌前方，但還沒有用起來。而旁邊的kk接著又開始用紙杯造型第二個(gè)昆蟲的家，他就近拿起了綠色的扭扭棒正要用，hh就開始找扭扭棒，看到kk在用，她馬上一邊搶一邊說：“這個(gè)綠色的扭扭棒是我的。” 教師分析：

大班孩子能夠按自己的想法進(jìn)行美工活動(dòng)，并完成任務(wù)。教育措施： 在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶材料的沖突時(shí)，教師告訴他們籃子里有充足的材料，解決了他們之間的沖突問題。所以，不僅教師的關(guān)注引導(dǎo)非常重要，提供適宜的充足的材料也很重要。

觀察記錄：

在社會(huì)活動(dòng)中，mm有時(shí)候眼睛看著我在聽故事，當(dāng)別的幼兒在回答問題時(shí)，她又在和旁邊的hh說起悄悄話來，我提醒了她，她就默不作聲，在接下來的提問過程中，她也積極舉手回答問題，但是對(duì)于需要闡述為什么的問題，她說不太清楚。教師分析：

Mm平時(shí)的注意力不太集中，易受影響，在教育活動(dòng)中也是，當(dāng)她覺得和自己沒有關(guān)系時(shí)，她就會(huì)與同伴說悄悄話。教育措施：

1.活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)妹妹的注意力不集中，善意的提醒，并在接下來的活動(dòng)給予其回答問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其主動(dòng)、專心參與活動(dòng)。

觀察記錄：

今天的活動(dòng)是美術(shù)活動(dòng)《奇特的房子》，在交流討論了各種房子以后，幼兒就開始自己設(shè)計(jì)房子，gg坐在樂怡的旁邊，她看著yy畫著愛心的漂亮的雨傘，她也這樣畫起來，我及時(shí)提醒所有的幼兒，請(qǐng)按自己的想法來設(shè)計(jì)，比比看誰最有創(chuàng)意。等到完成作品時(shí)，gg的作品與樂怡的有眾多雷同，只是yy在用色和繪畫技巧方面更勝一籌。教師分析：

Gg平日里很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢，不利于其激發(fā)自己動(dòng)腦筋，久而久之，導(dǎo)致她在闡述事情的為什么時(shí)常說不清，自己思考的還不夠。

教師分析： 請(qǐng)她回答一些需要闡述為什么的問題，鼓勵(lì)她動(dòng)腦思考，大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。教育措施：

教師需要多鼓勵(lì)她的自信心，加強(qiáng)培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)和能力。

觀察記錄：

游戲時(shí)間到了，今天玩的是自主性游戲，zz插的是“建構(gòu)區(qū)”，他拿起了一些雪花積木，并且用雪花積木打了一個(gè)大圓圈，高興地跑過來對(duì)我說“老師，你看，我搭的”，我走過去，及時(shí)表揚(yáng)了他：“恩，真不錯(cuò)！你搭得真好。

教師分析：

今天，zz能夠有勇氣走過來給我看他搭的圓圈，說明孩子有了一點(diǎn)自信，這是一個(gè)很大的成功。教育措施：

作為老師的我們，面對(duì)這部分缺乏自信的孩子應(yīng)該做到主動(dòng)與其交流，并且可以采用同伴互助的方式來鼓勵(lì)孩子更積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng).相信多給他鼓勵(lì)和信心，他會(huì)變得更加自信。

觀察記錄：

課間吃點(diǎn)時(shí),孩子們排隊(duì)準(zhǔn)備喝水,大家你擠我我擠你,擁成一堆,雖然我大聲叫喊:“不要擠,排好隊(duì),慢慢來.''但是沒人聽,更有孩子象小火車一樣沖撞到了第一,并且嘴里還嚷嚷著：”別擠，別擠 ''。。。教師分析：

每個(gè)孩子都有爭(zhēng)第一的想法,每個(gè)孩子都有爭(zhēng)第一的權(quán)利,我只是一味的向孩子們提要求卻沒有考慮這樣的要求是否合理,孩子們是何感受.教育措施：

可以推選幾個(gè)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)維持秩序，大家共同遵守規(guī)則.由于規(guī)則是孩子們自己參與制定的,所以,他們都愿意接受.這樣很好的培養(yǎng)了他們的自律意識(shí).

第五篇：大班觀察記錄分析措施

大班觀察記錄分析措施匯總

【導(dǎo)語】觀察記錄可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長(zhǎng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(zhǎng)也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。今天東星資源網(wǎng)為您帶來了大班觀察記錄分析措施匯總，希望對(duì)您有所啟發(fā)。

【篇一】大班觀察記錄分析措施匯總

觀察地點(diǎn)：美工區(qū)

觀察對(duì)象：石槐幼兒園——大班——明明

觀察內(nèi)容：

本學(xué)期大二班新創(chuàng)設(shè)了“醫(yī)院區(qū)”，孩子們都好奇，也都喜歡當(dāng)醫(yī)生，可是每當(dāng)做醫(yī)生的時(shí)候醫(yī)生都有點(diǎn)迷茫，不知道要做什么，不知道如何給病人看病，幾年的明明做醫(yī)生，我默默的坐在旁邊觀察。

鏡頭一：首先孩子們進(jìn)去領(lǐng)卡，到了醫(yī)院先掛號(hào)在找醫(yī)生，進(jìn)去的是一個(gè)小男孩濤濤（化名），醫(yī)生先問：“你怎么了”?濤濤說：“我頭疼?！贬t(yī)生摸摸濤濤的頭說：“沒發(fā)燒，吃點(diǎn)藥就好了?！?/p>

鏡頭二：濤濤回復(fù)：“謝謝醫(yī)生”。明明在紙上隨手劃了幾筆說：“一天2次，去取藥吧。”濤濤拿著“藥單”就去取藥了。瞬間我看到小醫(yī)生還蠻專業(yè)的。

鏡頭三：明明一直做那里，去看病的人很少，我看他坐立不安的樣子，就過去坐下了。他一看是老師來了有點(diǎn)靦腆的笑了，我說小醫(yī)生很專業(yè)啊，話音剛落明明就開始訴苦了，可是沒有來看病的，他們都去畫畫了。我說：“那你有什么辦法嗎?”

鏡頭四：明明想了想看了看四周，然后看到還有周周在四處走動(dòng)，就過去把他拉了過來。

分析解讀：

1、多豐富幼兒間接經(jīng)驗(yàn)，幫孩子了解更多醫(yī)學(xué)知識(shí)。孩子才能在參加醫(yī)院活動(dòng)更好的互動(dòng)。

2、多給孩子創(chuàng)設(shè)情境和參與的機(jī)會(huì)，對(duì)教具的準(zhǔn)備也應(yīng)該充分，例如準(zhǔn)備上止痛藥或?qū)懹兴巻蔚膯巫印?/span>

3、教師要以引導(dǎo)的方式去提示孩子，而不是指揮孩子，讓孩子有足夠的時(shí)間去思考。

采取措施：

1.孩子是活動(dòng)的主體，喜歡新鮮事物，對(duì)事物有著好奇心，但是大部分孩子還是根據(jù)興趣去選擇區(qū)角，教師有目的的引導(dǎo)或區(qū)分分組還是很有必要的。

2、孩子有更多的主動(dòng)權(quán)去做自己喜歡的事情，不喜歡別人干涉，老師要做的是在孩子對(duì)一名專業(yè)的引導(dǎo)者，在合適的時(shí)間去引導(dǎo)孩子去多思考有什么辦法，可以如何做，讓孩子去自主選擇，自己做決定，例如：“孩子在坐立不安的時(shí)候是等待期過長(zhǎng)，沒有去看病的，孩子就會(huì)感覺活動(dòng)沒意義，并想不到有什么辦法找人來看玻在這個(gè)時(shí)候老師去引導(dǎo)最合適。”

【篇二】大班觀察記錄分析措施匯總

觀察時(shí)間：10月21日

觀察對(duì)象：**、**

觀察場(chǎng)景：娃娃家

觀察情景：

下午，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時(shí)，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：“給我打一個(gè)，給我打一個(gè)。龍浦不讓。兩個(gè)孩子馬上要搶起來，把那些“大朋友有玩具要一起玩，要?jiǎng)e人的東西要商量”的話拋在了腦后。我馬上走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎?嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手大的電話，我靈機(jī)一動(dòng)，找來班上另一部電話并大聲說：“鈴……嘉誠快來接電話，爸爸找你?！奔握\高興地跑來了，拿起電話：“爸爸，你在上班嗎?我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！

簡(jiǎn)單分析措施：

大班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭(zhēng)搶，我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！

【篇三】大班觀察記錄分析措施匯總

一、觀察背景

今天，孩子們向往常一樣，開始了最喜歡的角色游戲。他們按自己的意愿選擇了角色開始了游戲。可是。沒多久，教室里就象炸開了一樣，聲音越來越響了。有的小朋友一邊捂住耳朵一邊做游戲；有的小朋友由于教室里的聲音太響了影響了與同伴的交往，于是也提起嗓門大聲的說起話來…….二、分析：

孩子們的大聲的說話形成的原因很多，但大聲說話給人們生活帶來不良的幼兒們卻還不能理解。因此，針對(duì)幼兒生活中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)：愛唱歌的大恐龍。故事是幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式，他們都比較喜歡聽故事，所以活動(dòng)以故事的形式，讓幼兒在與教師、同伴的交流中，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)仔細(xì)傾聽，理解故事內(nèi)容，并知道聲音太大會(huì)影響別人，學(xué)習(xí)控制自己的聲音。而且幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答的環(huán)境。

三、措施

為了讓幼兒了解聲音太大的危害，進(jìn)而學(xué)會(huì)控制自己的聲音，在活動(dòng)中我通過開放性的問題，讓幼兒想想、猜猜、說說。同時(shí)借助形象的教具，幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒大膽的用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

另外，語言的提示與引導(dǎo)能幫助幼兒回憶一些生活經(jīng)驗(yàn)，如當(dāng)你在安靜的看書時(shí)，如果有人大聲說話，你會(huì)有什么感覺呢?大熱天時(shí)，有人大聲說話你會(huì)感覺怎樣呢?孩子們?cè)谶@樣引導(dǎo)后，紛紛大膽的舉手，把自己的感受表達(dá)了出來。

四、反思與調(diào)整

整節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教具形象、新穎，深深吸引著幼兒的眼球，幼兒也能認(rèn)真的傾聽故事，大膽的回答。

但是我還是覺得經(jīng)驗(yàn)的鋪墊十分重要。對(duì)于小班的幼兒，由于年齡小的問題，雖然平時(shí)也提到說話輕輕說，不影響他人。課堂上雖然教師用語言對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了引導(dǎo)，但幼兒們對(duì)于大嗓門的壞處仍然說不完整。如果事先組織幼兒討論大嗓門的壞處，讓幼兒們有經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，課堂效果會(huì)更好一些。

【篇四】大班觀察記錄分析措施匯總

大班觀察記錄：是否專心玩玩具

觀察目的：在戶外活動(dòng)中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。

觀察實(shí)錄：

這天，戶外活動(dòng)時(shí)婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示范一邊說：“像我這樣玩?！辨面谜f：“好的。”又嘗試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會(huì)兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場(chǎng)地的中間，用手摔動(dòng)繩子，摔到前面的時(shí)候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。悅悅走了過來，婷婷說：“悅悅，你來拉著我的繩子！”悅悅拉住了婷婷的繩子，兩個(gè)人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會(huì)兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會(huì)兒，時(shí)間到了，她把玩具放會(huì)了筐子里。

狀況分析：

1.從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動(dòng)是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2.在玩的時(shí)候婷婷的運(yùn)動(dòng)技能還是比較薄弱的，她不會(huì)玩閃光跳，于是她換了繩子，可是繩子也不會(huì)跳。

教育措施：

1.教師在戶外活動(dòng)時(shí)間對(duì)她單獨(dú)輔導(dǎo)，手把手的教，慢慢地增強(qiáng)她的運(yùn)動(dòng)技能。

2.充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一齊跳跳繩，一齊運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，從而增強(qiáng)她的運(yùn)動(dòng)技能。