第一篇：關(guān)于大班幼兒科學(xué)活動中教師提問的觀察與分析

正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。下面是關(guān)于大班幼兒科學(xué)活動中教師提問的觀察與分析的內(nèi)容，歡迎閱讀！

【摘 要】教師提問是幼兒園科學(xué)教育活動的重要組成部分，通過對八位大班幼兒帶班教師在科學(xué)活動中提問的觀察，就教師在科學(xué)活動中教師提問的類型、幼兒回答問題的方式以及教師的反饋等方面加以分析，得知教師不同的的提問類型及反饋會對提問的效果產(chǎn)生積極或消極的影響。而幼兒的回答方式也是大班教師在科學(xué)活動中設(shè)計問題的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】大班；教師提問；問題類型；回答方式

教師提問是指教師依據(jù)特定的活動目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情境進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動組織形式。[1]如何提高教師在大班幼兒科學(xué)活動中提問的質(zhì)量和效果具有重要意義。本次研究通過對幼兒園教師在大班幼兒科學(xué)活動中提問現(xiàn)狀的觀察與分析，以更好地促進(jìn)大班幼兒在科學(xué)活動中的探究思考與創(chuàng)新。

一、幼兒園教師在大班幼兒科學(xué)活動中提問現(xiàn)狀

（一）提問數(shù)量多，有效性較低

在對幼兒教師在大班科學(xué)活動中的提問得知，提問的頻次雖然高，但這些提問的質(zhì)量卻有待提高。在科學(xué)活動中，教師以單調(diào)的“對不對”“好不好”“是不是”等方式發(fā)問，這樣的提問無法對幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，容易流于形式。

（二）理解性問題為主，探索、比較、應(yīng)用性問題缺乏

通過觀察得知教師對理解性問題的提出明顯是最多的，而比較性問題、探索性問題和應(yīng)用性問題卻屈指可數(shù)，可見教師提問的主要目的是檢查幼兒的記憶和理解，引導(dǎo)幼兒的思考的過程中策略性較差，有時不適合的引導(dǎo)反而導(dǎo)致幼兒思維的混亂。

（三）幼兒集體齊答方式較多，教師缺乏對個體差異性的引導(dǎo)

在幼兒回答方式的觀察中，教師雖然關(guān)注到了多種回答方式，但是在實踐中仍以指向集體齊答方式較多，較為忽視討論后匯報的方式和自由回答的方式。教師忽視討論后匯報及自由回答的方式，引致幼兒回答機會不均。

（四）教師的追問技術(shù)不夠成熟，并存在告知、忽略等不良應(yīng)答方式

教師在大班科學(xué)活動中追問的回應(yīng)方式最多。但是當(dāng)面對幼兒不正確或不完整的回答時，教師難以對幼兒的錯誤答案進(jìn)行追問，更不能引發(fā)幼兒的主動質(zhì)疑，這說明教師雖然有追問的意識，但追問的技巧還不成熟，很多的追問只是表面形式而已。

（五）教師的等待時間普遍較短

在實際的科學(xué)教學(xué)活動中，候答對學(xué)生與老師都相當(dāng)重要。教師等待幼兒回答問題的時間普遍較短，筆者認(rèn)為，這可能是因為在課堂上失去控制或時間不夠而必須上完課的情況下，教師只能給學(xué)生較短的等待時間；另外，問題的難度可能也是造成這種現(xiàn)象的原因之一。

二、幼兒園大班幼兒科學(xué)活動中教師有效提問的建議

（一）轉(zhuǎn)變提問觀念，精心設(shè)計提出的問題

首先我們要重新審視提問的出發(fā)點。教師應(yīng)在科學(xué)教育活動中滲透有目的、有層次、有生成的提問，培養(yǎng)幼兒的專注力、投入情緒和持續(xù)的參與興趣，營造自主、好問、善思、巧為的科學(xué)探究習(xí)慣。其次，教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的實際情況與需要，對所提問題的必要性和重要性做出價值判斷。作為大班幼兒教師，因根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和具體的教學(xué)情境，來調(diào)整課堂提問的適宜數(shù)量。

（二）改善提問技巧，善問巧問

1.把握時機

在整個科學(xué)教學(xué)活動中，只有在最佳時機發(fā)問效果才是最好的。最佳發(fā)問時機則需要教師掌握以下幾點：善于捕捉、準(zhǔn)于把握、巧遇引發(fā)以及善于創(chuàng)設(shè)。在恰當(dāng)?shù)臅r機沒有提出問題，或者在不合時宜是提出問題，都會給教學(xué)帶來損失。

2.循序漸進(jìn)地提問

教師在發(fā)問的內(nèi)容難度上應(yīng)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，從而構(gòu)成一個指向明確、思路明晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題鏈。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)情境，把起始較為容易的問題推向一定的高度或深度，來挑戰(zhàn)幼兒的思維。

3.提問應(yīng)靈活多變，注意多樣性

教學(xué)有法，但無定法，提問也便如此。教師的提問類型、提問數(shù)量、提問反饋和思維水平等都應(yīng)注意靈活多變、豐富多樣。教師也可以靈活地運用各種各樣的提問方式，使提問豐富多樣，從而激起幼兒對科學(xué)活動的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（三）正確對待幼兒的回答方式，以引導(dǎo)為主

對應(yīng)答方式的優(yōu)化主要側(cè)重于教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接{幼兒的不同答案，對幼兒的回答進(jìn)行積極有效的回應(yīng)。在回應(yīng)幼兒正確的回答時，教師應(yīng)少用簡單肯定的話語，更多地針對不同幼兒進(jìn)行具體評價；教師要善于追問，這就要求教師能夠正確地判斷幼兒正確的回答屬于偶然還是必然，從而進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒詳細(xì)闡述。

（四）適當(dāng)延長等待時間，給所有幼兒思考作答的機會

國外有學(xué)者認(rèn)為，一般而言，在幼兒科學(xué)活動中，較長的等待時間比較短的等待時間更可取，這更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。不過，教師應(yīng)該更具當(dāng)時的具體情況來決定和調(diào)節(jié)。教師需要提問的時候，可以面向所有幼兒提問，并適當(dāng)延長等待時間，讓每個幼兒都有時間來充分思考教師所提的問題，避免某些性格內(nèi)向、不善于言語表達(dá)的幼兒有其他想法。

三、總結(jié)

提問，可以點燃幼兒思維的火花，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的欲望。提問還可以為幼兒發(fā)現(xiàn)探索中的疑難、解決探索中的困惑提供橋梁和階梯。[2]作為一名幼教工作者，在抽象的科學(xué)教育中發(fā)揮幼兒的主動性，教師應(yīng)始終要把幼兒放在教學(xué)的主體地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合本班幼兒的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞.大班幼兒探索發(fā)現(xiàn)活動中教師提問行為研究[D].河北：河北大學(xué)，2011.6.[2]楊繼英.幼兒園教師提問行為及其觀念的研究[D].東北師范大學(xué)，2006.5.

第二篇：幼兒活動中提問與回應(yīng)

幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略與回應(yīng)的技巧

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼哉f提問是幼兒園日常教學(xué)中時必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花?！蹦窃鯓拥奶釂柌攀怯行У奶釂柲兀苤档梦覀兯伎寂c反思。

一、提問的含義：

從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。

教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么，如何做的指令”。從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、提問的類型

1、復(fù)述型問題

這類問題常用“是什么”“怎么樣”一類文字引出，一般能直接從教學(xué)內(nèi)容中找到答案。如綜合教育活動《粘粘貼貼說說》，老師提問：“熊貓來了，它長的怎么樣？”引導(dǎo)幼兒從胖乎乎、可愛的、美麗的、淘氣的等形容詞修飾。然后小狗、猴子、大象挨個出現(xiàn)，并告訴幼兒這些動物都是雜技演員，“他們在表演什么雜技呢？”要求孩子說出“小狗走鋼絲”、“猴子爬竹竿”、“熊貓踩蹺蹺板”、“大象吹口琴”，便進(jìn)行添畫或粘貼。從思考的角度講，這類問題著重于語言上的理解。

2、演繹型問題

這類問題是已經(jīng)抽象出某種概念，要求答出具體表現(xiàn)，把概念具體化，常用“表現(xiàn)在哪”一類問題引出。如科學(xué)活動《秋天》，老師提問：“炎熱的夏天過去了現(xiàn)在是什么天氣？”幼兒回答“秋天”，老師問：“你們是從哪看出來的？”幼兒答：“從樹葉天空大雁那看出來的?！边@類問題不想復(fù)述性問題那樣可以直接找到答案，需要一個“對號入座”的思考過程。這類問題也為下一個概括型問題打下基礎(chǔ)。

3、概括型問題

這類問題要求孩子從已有的事實中抽象出概念。比如說在給孩子講完故事后，提問“從······中看出······的句式引出，由于概括能力是邏輯思維能力的一個重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養(yǎng)孩子的概括能力，實際教學(xué)中常常把演繹型問題和概括型問題結(jié)合起來組織提問。

4、分析性問題

分析性問題要運用概念、判斷推理，采用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往”為什么“引出，例如在講解我的家鄉(xiāng)時，在幼兒觀察過事先準(zhǔn)備的圖片等資料后，教師提問：”你覺得家鄉(xiāng)那最美？“"你最喜歡家鄉(xiāng)的什么？”“你知道我們家鄉(xiāng)為什么變得越來越美么？”通過提問使幼兒通過分析推理，得到課堂內(nèi)容中沒有直接告訴我們的答案或信息。

5、想象性問題

通過想象或再現(xiàn)形象，這類問題適合幼兒的年齡特點，是發(fā)展幼兒的形象思維的重要手段。如趙老師以前上的裝飾畫《手套》，幼兒欣賞完圖片后，感受到了裝飾后的手套變得很美后，教師提問“你想有個怎樣的小手套？”啟發(fā)幼兒想想，并鼓勵孩子和老師裝飾的不一樣。

6、比較性問題

即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如裝飾手套中老師在讓孩子在觀察過裝飾前的手套和裝飾后的手套后提問“你能看出這兩種手套有什么不同么？”

7、分類型問題

即啟發(fā)幼兒用概念進(jìn)行思維的提問，比如說：“這些果實中，親你說說哪些是蔬菜，哪些是水果。

8、追問型問

就是把所傳授的只是分解為一個個問題，一環(huán)又一環(huán)系統(tǒng)的提問幼兒。追問的特點是教師發(fā)問的 語氣較急促，問題問題之間間隙時間較短，能訓(xùn)練幼兒的敏捷靈活的思維品質(zhì)。追問能使幼兒保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面理解內(nèi)容，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，應(yīng)老師在教學(xué)繪本《分蘿卜》文本時，為了檢查幼兒聽讀文本的效果，設(shè)計了這樣一組提問：誰給他們分蘿卜？他們?yōu)槭裁捶痔}卜？他們是怎樣分蘿卜的？這個故事你發(fā)現(xiàn)并懂得了什么道理？正因為應(yīng)老師這樣的窮追不舍的提問，幫助幼兒理解了文本的內(nèi)容和價值取向，是這屆活動精彩而有節(jié)奏同時”窮追不舍“的提問避免了滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高了教學(xué)效益，保障了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

9、選擇性提問

選擇性提問就是針對某一個教學(xué)內(nèi)容提出若干解釋，讓幼兒驚醒分析鑒別，做出肯定或付定的的判斷。例如，在講讀本《沙灘上的大鱷魚》時設(shè)計了這樣的問題：在小鳥、鯨魚、青蛙中你覺得鱷魚會吃了誰？理由是什么？這個提問迅速集中了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)活動的積極性，提高了教學(xué)效果。

10、假設(shè)性提問

即啟發(fā)幼兒想象的提問，如：”如果地球上沒有了水，人們怎么辦？“或者”你遇到這種事情，你會怎么辦？“等等。

11、反詰性提問

指對幼兒在觀察感知過程中初步的出的判斷進(jìn)行反對，如：”你增么知道這個比那個長？“這種提問可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)觀察，從而形成正確的結(jié)論。

另外還有：預(yù)設(shè)性提問、封閉式提問與開放式提問、陳述性提問、指令性提問、否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。

三、教師在集體教學(xué)活動中提問方式的現(xiàn)狀

提問的有效性是指教學(xué)活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

▲提問較隨意、機械，沒有針對性和推進(jìn)性。

比如：在大班藝術(shù)活動《小老鼠打電話》中，教師播放了一遍歌曲后。

教師：這首歌好不好聽？幼兒：好聽。教師：你們喜歡嗎？幼兒：喜歡。教師：小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了？為什么？幼兒：為什么？（幼兒重復(fù)著老師的話）教師：因為小老鼠把電話打到小貓家了啊。幼兒：噢。教師：明白了就跟老師唱這首兒歌吧。在活動結(jié)束之前教師又問：小老鼠厲害不厲害，棒不棒？幼兒隨聲附和：厲害，棒！

▲暗示性提問，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

【場景二】在中班科學(xué)活動《奇妙的睡姿》中，教師帶孩子做”大灰狼抓睡姿不正確的小動物“的游戲

教師：有沒有睡姿不正確的小動物呢？幼兒A：沒有！教師：請你再看看，有沒有？幼兒A：沒有！教師：你看看看萍萍睡得對不對？幼兒A：萍萍睡得不對，洋洋睡得也不對。

（分析和思考）教師在教學(xué)活動中象征性地向幼兒發(fā)問，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，”你看看萍萍睡得對不對“這句話明確告訴幼兒在萍萍身上找問題，這種具有暗示性的提問會導(dǎo)致整個活動中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

▲提問脫離孩子的經(jīng)驗和水平。

比如在《我的身體》教學(xué)活動中，老師提問：”請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動？你是怎么知道它會動的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動”老師又問：“肚子里 除了心臟還有什么會動？”沒有小孩回答，因為 孩子缺乏這方面的經(jīng)驗。所以使提問不能得到很好的回應(yīng)。

▲提問單向，不懂“追問”，孩子只處于被動回答狀態(tài)。

比如：遇到錯誤答案時教師會向大家發(fā)問：“誰來糾正他？”“誰來幫助他？”這種提問的實質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關(guān)心思維過程。無論教師得到的答案是對是錯，都不要忘了追問：“是嗎？”“為什么會這樣”“你是怎么想的？”……追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問在教學(xué)活動中不能很好地發(fā)揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標(biāo)，而且會抑制孩子的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。

那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？

在實踐中要切實提高教師提問的有效性要把握以下幾點：

（一）注重集體教學(xué)活動中的問題設(shè)計

1、依據(jù)孩子的年齡特點精心設(shè)計提問。對于幼兒園的孩子，我們在設(shè)計提問時更要注意以下幾點：

① 針對性。

所謂針對性是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時提問：“汽車城停有幾輛車？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識到自己的提問有問題，馬上調(diào)整自己的提問：“汽車城有幾層樓？每層樓停有幾輛車？”幼兒里解教師的提問后，氣氛頓時活躍起來，爭先恐后回答問題。在教學(xué)過程中，教師要增強目標(biāo)意識，明確探究活動到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動中的關(guān)鍵性問題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。

提問應(yīng)注意從孩子的實際出發(fā)，了解每個孩子不同的經(jīng)驗、不同的水平、不同的個性，正確估計孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個性幼兒的發(fā)展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。如：教師一般都會用比較廣泛的問題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如“關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過哪些顏色的花？”“什么是英雄？”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性幼兒在師幼互動中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問題。

③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！碧釂柕母呙髟谟谝l(fā)孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動沒有趣味。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。如：《有趣的漢字》這一活動咱們老師都知道這種活動很難組織，因為活動內(nèi)容本身就很枯燥。從一般教學(xué)流程來看，活動有四個環(huán)節(jié)：

一、找漢字

二、看圖猜字

三、交流關(guān)于漢字的經(jīng)驗

四、嘗試看圖識字，這四個環(huán)節(jié)是節(jié)節(jié)相扣，一個也不能少的，所以從能激發(fā)的興趣出發(fā)，《幼兒園教育的50個細(xì)節(jié)》的一個案例是這樣組織的：在組織的第一個環(huán)節(jié)，先在黑板上無順序的寫了三個國家的文字--中國、美國和日本，提問：“這是什么？”“你們能找到我們中國的字么？請你幫助老師指出來?！?，孩子們非常興奮，因為孩子們對漢字還是有點了解的，而且還是幫助老師指出來，能幫老師做事孩子們是非常開心的。這就在第一時間抓住了孩子的心。

在第二個環(huán)節(jié)中，改變了先讓幼兒猜字然后總結(jié)出象形文字的教學(xué)思路。而是，先給幼兒提出一個問題情境：古時候是沒有字的，可是，我們要傳遞信息，怎么辦？孩子們說出了很多答案，有的說：“大聲喊”，有的說“讓小白鴿告訴他（她）”……

孩子每說一次這位老師都提出疑問，后來有孩子說“做記號”，孩子們能想到做記號，是非常難能可貴的！

第三篇：大班個別幼兒觀察分析報告

大班個別幼兒觀察分析報告

行為表現(xiàn)：劉傲雪小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發(fā)展很不協(xié)調(diào)，對活動項目和有點難度的動作表現(xiàn)出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到：奶奶比較寵愛。所以孩子的日常事務(wù)都由奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好習(xí)慣。措施：平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進(jìn)步就馬上表揚并與她的父母反饋在園情況、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。對于像劉傲雪這樣焦慮情緒特別嚴(yán)重的孩子，就需要耐心細(xì)致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環(huán)境，覺得老師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應(yīng)幼兒園生活。觀察內(nèi)容：幼兒在園一日活動各環(huán)節(jié)中的情緒表現(xiàn)。觀察教師：陶麗沖幼兒個案觀察記錄表時間：10 月 10 日地點：教室活動背景：活動室客觀描述評析反思繪畫活動后，我組織幼兒喝水，孩子們陸陸續(xù)續(xù)起身過來站隊，劉傲雪并沒有理會孩子只懂得愛惜自己的東我，她仍然在埋頭畫畫——這是她轉(zhuǎn)入我班西，不懂得去愛惜別人的東一個月以來的一大進(jìn)步，因為剛轉(zhuǎn)入我班時，西，不會為別人著想?，F(xiàn)在動手操作的活動她是從來不參與的。當(dāng)多數(shù)的孩子多是獨生子女，長期幼兒已經(jīng)站好的時候，劉傲雪才起身，然后處在父母及祖輩的寵愛中，向隊伍的最后邊走過去，走到子源的桌子前，家長對孩子百般呵護、悉心她看到有幾個小朋友正在看子源的畫，劉傲照料，只求給孩子多一些付雪拿起桌子上的黑色勾邊筆就在子源的畫紙出，而從不求回報，孩子認(rèn)上隨手畫了兩下。這時平平跑過來告狀說：為：被她人關(guān)愛是理所當(dāng)然老師，在子源的畫上亂畫?！眲裂┮哺降摹ｉL此以往，孩子總是以平過來，沖著我得意地笑，一副沾沾自喜的自我為中心，對周圍的同伴樣子！喝完水，劉傲雪坐回椅子上繼續(xù)畫畫，缺乏關(guān)愛。如果孩子從小不我走到她的旁邊，蹲下來問她：為什么在子知道什么是關(guān)愛，那么長大源的畫上亂畫？”她一臉壞笑地說：我想試試以后很難適應(yīng)社會需求。學(xué)她的勾邊筆還有沒有水？”我點點頭：哦！你齡前是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，用這種方式檢查彩筆有沒有水?。俊彼c點頭在這個時期，對幼兒進(jìn)行隨依然很得意地沖我笑。我說：那你為什么不機教育，培養(yǎng)幼兒“關(guān)愛她在自己的紙上畫呢？”她說：我怕弄臟我的人”的優(yōu)良品質(zhì)，有助于幼兒畫?！绷己脗€性的形成，而且使幼兒在與人交往，學(xué)習(xí)互動、合作與分享等各方面得到更好的發(fā)展，有利于其成年后與她人建立良好的人際關(guān)系。觀察人：陶麗沖幼兒個案觀察記錄表時間：10 月 19 日地點：教室活動背景：晨間活動客觀描述評析反思早上我正在院子里帶孩子們做操，忽然老師要像媽媽一樣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)劉傲雪抹著眼淚。不做操了?！霸趺戳耍克?、關(guān)心她。也要保持老師劉傲雪”我過去問。她不做聲。旁邊看操的奶的理智。發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)她改進(jìn)不奶過來拉起她的手走出了隊伍。做完操回到足。促進(jìn)她各方面健康的發(fā)教室發(fā)現(xiàn)奶奶正在撫摸著她的頭說著什么。展。如生活中多一點安撫、我剛要問個究竟，奶奶沖我遞了個眼色，拉也不妨對她的進(jìn)步以親親我到一邊說“做操時，她看見劉盛全媽媽親了額頭、臉蛋予以鼓勵。對她一下劉盛全走了，她可能又想起了自己的媽的錯誤也應(yīng)該認(rèn)真、嚴(yán)肅指媽。我走過去對劉傲雪說“來，讓老師親親”出。親了一下她的胖臉蛋說“來，當(dāng)老師的小助手做值日生給小朋友發(fā)牛奶去吧！”“好吧！嚴(yán)老師”她紅紅的眼睛樂成了一條縫。忙開了。觀察人：陶麗沖幼兒個案觀察記錄表時間：11 月 6 日地點：教室活動背景：晨間活動客觀描述評析反思每個孩子都有她的閃光點，班里一位小朋友帶來了一個熊寶寶的玩劉傲雪也有她好的地方。這具，劉傲雪非常想玩，但是由于很多孩子都時期的孩子好奇心理很強，不愿意和她一起玩，她只好一個人做在旁邊。不管對什么東西都很

感興等了一會兒，她有點等不及了，就伸出手一趣，尤其是那些好玩好看把搶過來，結(jié)果把熊寶寶玩具扯壞了。帶玩的、動畫片里經(jīng)常出現(xiàn)的一具的小朋友氣憤地罵她：“你干什么呀？我些人、物、動物，對她的吸不給你玩了?！背渣c心的時間到了，小朋友引力非常強。她們總想弄個們一個個排好隊在做著吃點心之前的準(zhǔn)備工明白，想個究竟，因此她會作——洗手。只見劉傲雪一個人在旁邊，滿玩玩弄弄，甚至把玩具弄地打滾，要不是老師即使制止，她還會一直壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出滾。的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于她人的行為。對高陽這樣的孩子，我們曾多次教育她、批評她，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉(zhuǎn)。觀察人：陶麗沖幼兒個案觀察記錄表時間：9 月 3 日地點：教室活動背景：午間活動客觀描述評析反思我班的小朋友特別喜歡折紙，她們折紙以前，總是強調(diào)教師要提時那股認(rèn)真勁兒，真沒說的。開學(xué)的第一天，供材料、創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子吃過飯，我就拿出一疊新紙，對小朋友說：自己動手、自由探索、自由“今天我們用新紙頭折，你可以隨便折什操作。現(xiàn)在，我雖提供了材么，但是，不可以撕破，不可以弄爛，一張料，“而不要弄爛了”的要”紙我們要多用幾次，這也是體現(xiàn)環(huán)保要求。求卻限制了孩子使用材料不一會兒，我的身后傳來一個自豪的聲音：的自由，限制了她們動手操“老師，我的紙還是新的。”我扭頭一看，是作的自由。沒有了孩子的動“老師，為了讓紙頭多折幾次，我舍手操作，孩子又如何發(fā)揮主劉傲雪，不得折，就抓在手上玩玩?！闭娴?，一張嶄新動性、創(chuàng)造性呢？的紙頭，一點折痕都沒有，看著這張紙，我突然覺得我犯了一個大錯。于是我讓孩子們討論，紙頭應(yīng)該怎樣玩？孩子們發(fā)表者自己的意見，“嚴(yán)老師，紙頭是讓我們折紙用的，她不折紙，就學(xué)不到本領(lǐng)?！逼渌∨笥岩布娂姲l(fā)表自己的意見。于是，我馬上拿出一張皺巴巴的紙對小朋友說：老師還是喜歡這張紙，因為這張紙已經(jīng)折了很多東西。說明這個小朋友的小手很能干。觀察人：陶麗沖幼兒個案觀察記錄表時間：12 月 10 日地點：操場活動背景：戶外活動客觀描述評析反思一次戶外活動時，大家都在分散跳繩，劉傲雪個子很小，家中父母劉傲雪跳繩有點不太熟練。只見她雙手將繩也不是很注重孩子的動手子甩到前面、繩子已經(jīng)到了地面，她的雙腳能力的發(fā)展，重在發(fā)展孩子才開始起跳，那感覺不是在跳繩而是跳著跨的智慧，所以，本學(xué)期開展過地上的繩子。她旁邊的黃麗靜小朋友跳得的跳繩活動，她在家時父母“你看我是怎么也沒有指導(dǎo)練習(xí)，所以她就很好，于是就教她，告訴她：跳的嘛，你就這樣跳?！彼戳它S麗靜跳，還不會跳。但是，這個孩子的說：“你跳得好好哦。”于是，自己又跳了起自尊心較強，對自己的事情來，結(jié)果還是那樣。這時，我耐心地對她邊還是希望做得很好，所以她示范變講解該怎么跳繩，她也看得很認(rèn)真，不停的在練習(xí)，還向同伴請后來劉傲雪有點學(xué)會了跳繩。教，希望自己能夠跳會。老師教她的時候她也看得很認(rèn)真，也能夠自覺的進(jìn)行練習(xí)，由此可以看出，她對做某件事情還是很認(rèn)真的，未完成的事情能夠自覺的完成，是個好孩子。觀察人：陶麗沖幼兒個案觀察記錄表時間：12 月 26 日地點：教室活動背景：美工區(qū)客觀描述評析反思劉傲雪在美工區(qū)域活動中，她選擇制作大班幼兒喜歡有一定挑戰(zhàn)服裝的材料。先在塑料袋上描好圖樣，開始性的材料，由于操作動作具將樣板剪下，由于塑料袋是軟的，而她又不有一定難度，幼兒不能一下能很好地控制好剪刀的方向和力度，因此，子能熟練掌握其動作要領(lǐng)，她不斷地努力，也不能按她原先畫的痕跡剪因此會碰到困難，而這時他下，一會兒剪彎了，一會兒又剪成一個小洞，們常常會自行地降低難度，剪出來的形狀已看不出是一樣衣服的外形?；蛱^這個難度，不再嘗她看了看自己的作品，丟在一邊，不剪了。試，而尋找一些相對于自己在框中不斷地尋找，找出兩片小朋友在上次來說較容易操作的材料繼活動見行動圖樣，將這兩個圖樣合在一起，續(xù)操作。如在這個案例中，“干嘛不自己剪下喜劉傲雪不大會使用剪刀剪準(zhǔn)備進(jìn)行粘貼。我問她：“太難剪了，我不會剪。塑料袋樣，她就跳過剪塑料歡的樣式？”她說：”袋樣的環(huán)節(jié)，而直接尋找別人剪好的塑料袋樣進(jìn)行操作。觀察人：陶麗沖個案觀察與分析大班陶麗沖個案觀察：劉傲雪是個膽小、內(nèi)向的孩子，她處處拘謹(jǐn)、害怕，不愿說話

不敢做事與人交往。性格較孤僻，且任性，與小伙伴交往相處不是很融洽；很少主動參與集體的體育活動，做事多是跟從別人，慢人一拍，動作發(fā)展欠協(xié)調(diào)；他的最大特點是對新的體育活動項目或是有點難度的活動總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信。個案分析：經(jīng)了解，劉傲雪在上中班時常常哭著回家告訴爸爸媽媽，有小朋友打她。當(dāng)爸爸的就告訴她，誰要打你，你就打她，這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，屬于“正當(dāng)防衛(wèi)”。所以她會打同伴。由于爸爸媽媽平時工作都比較忙，只有奶奶在身邊，劉傲雪就常常一個人玩。爸爸媽媽心疼劉傲雪，常常給她買許多的玩具。劉傲雪一會兒玩這個玩具，一會兒又玩那個玩具，顯得做事很沒有耐心，而且非常想和別人交流，“逮”上個人能聊上半天。教育策略：1．做好家長工作。造成劉傲雪經(jīng)常打人的主要原因是受家長所謂的“正當(dāng)防衛(wèi)”論的影響，因此，老師必須先和家長取得認(rèn)識上的一致。我首先和家長進(jìn)行了交流，指出他們的“正當(dāng)防衛(wèi)”論在幼兒園是不適宜的。幼兒由于他們的生理、心理特點，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動作給人的感覺就像是想侵犯別人；有些幼兒不太會用語言表達(dá)自己的愿望，更多的只能依賴于動作，造成許多理解上的偏差。我列舉了許多在平時工作中遇到的事例，讓家長非常信服地接受了我的觀點。在劉傲雪沒有耐心的問題上，我提出了許多建設(shè)性的意見，如盡可能多地抽出時間陪孩子一起畫畫。看書，不要邊做家務(wù)邊和孩子交流，這樣會讓孩子覺得你不重視她，畫畫時應(yīng)講究策略，不要一次給她很多的紙，鼓勵她把一幅畫畫完整，并耐心地涂色，初步培養(yǎng)其耐心。2．和孩子約法三章。針對劉傲雪在活動中缺乏自制力的問題，我和她做了個小小的約定：老師的問題會回答可以舉手，但不是每個問題都要請你回答，如果實在忍不住一定要回答這個問題，請你舉左手，老師看到了一定請你回答；但每一次活動，舉左手的次數(shù)不能超過三次，如果沒有請你就搶著回答，就算違反了規(guī)定，不能得到小紅花。劉傲雪聽了，很高興也很得意，覺得自己受到了極大的重視，因為老師只和她一個人做這樣的約定。因此，第一次就遵守了規(guī)則，我當(dāng)然也履行了自己的承諾?？吹絼裂┠玫叫〖t花時高興的模樣，我也特別地高興。有了成功的第一次，劉傲雪的信。心很足，改掉不少上課不守紀(jì)律的壞毛病，自制力有了明顯提高。3．請小朋友幫忙。對于劉傲雪比較突出的打人問題，想讓她一下子就改過來還真不容易。雖然，隨著年齡的增長和相處時間的增多，劉傲雪已能判斷小伙伴一些動作的含義，但每當(dāng)小伙伴不小心碰到了她，她還是不依不饒地還手出擊，因此大家都不愿和她交朋友，不愿和她一起玩。我便和幼兒一起討論如何幫助劉傲雪的問題，并請小朋友自己商量解決的辦法，有幾個能力比較強、口語表達(dá)比較好的小朋友表示愿意和劉傲雪一起玩。我便讓他們自己制定游戲規(guī)則，如在活動中被別人不小碰倒了，也決不能去打別人！如果違反規(guī)定三次，就不歡迎她做游戲伙伴了。有了小伙伴的監(jiān)督，有了游戲的伙伴，劉傲雪打人的壞習(xí)慣也在不知不覺中得到了改變。4.給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理。針對珂珂畏懼、怯懦的特點，我采取樹立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使珂珂克服膽怯心理，以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。如在一次走平衡木的練習(xí)中，其他小朋友都興致勃勃地參與活動，并為自己的“探險”成功而歡呼，此時，珂珂卻躲在隊尾想逃避練習(xí)。我用信任和鼓勵和目光注視著他，說：“勇敢一點，你一定能成功！”珂珂在我的耐心幫助下，終于敢走平衡木了。在大家的一片贊揚聲中，珂珂那張本是充滿畏懼神色的小臉終于有欣喜的笑容。5.發(fā)揮其專長與愛好，使其獲得成功體驗。針對珂珂被動與消極的情緒狀態(tài)，我注重從其所感興趣的事物中捕捉教育契機，讓他有機會發(fā)揮出自身的興趣愛好，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獲得更多的成就感。如他特別喜歡做早操，盡管他的動作姿態(tài)不夠標(biāo)準(zhǔn)，但做起來還是挺神氣的。我特意對著全班肯定他的優(yōu)點，表揚了他的進(jìn)步，幫助他樹立了自信心。在幼兒園的一些集體表演的節(jié)目中，讓他擔(dān)當(dāng)一些適當(dāng)?shù)慕巧?，讓其有更多的機會與其他的幼兒直接接觸，彼此相互影響，培養(yǎng)他的集體意識。6.家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動與家長聯(lián)絡(luò)交流，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)珂珂的特點的教育方案。如讓珂珂動手做自己能做的事；

關(guān)注和支持珂珂有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)他的主動性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來幫助珂珂樹立自強、自立、自信的信念個案反思：由于家庭中過分地保護和幼兒內(nèi)向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，固執(zhí)、自我為中心的個性心理。教師是孩子的朋友、伙伴、指導(dǎo)者，也是孩子的心靈依靠，我們要給予他們安全感，同時要給予正確的引導(dǎo)。孩子的心靈是純潔的，有著敏感的自尊心，要教育好孩子，一定要熱愛孩子、尊重孩子，在維護孩子的自尊時，教師也要隨機應(yīng)變采取適當(dāng)?shù)慕逃?，讓孩子健康活潑地成長！

第四篇：幼兒個案觀察與分析

幼兒個案觀察與分析

情況介紹：

王存引是中班上學(xué)期插班進(jìn)來的新生，該幼兒性格十分內(nèi)向，來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。平時的活動她也總不愿意主動參與，對任何事情總提不起興趣，經(jīng)?？偸庆o靜的坐著，像在沉思著什么，做事請也總是慢人一拍。對于她這種性格她的父母也很著急，因此，這一學(xué)期對她的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤觀察。

二、三月份：

一、情況描述：

觀察1：區(qū)域活動，小朋友都在活動區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可存引卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。

觀察2：美工課上，全班幼兒都在認(rèn)真做畫，而存引卻哭了，原因是她畫不來汽車，我試圖想幫助她，她并不排斥我，也停止了哭泣，可不管我對她說什么，她都不愿意和我交流。

觀察3：吃午飯時，存引吃完一碗飯，就安安靜靜的做在位子上，眼睛看著我，我問她是不是要添飯，她只是點點頭但沒有開口。

觀察4：體育活動時，小朋友都三三兩兩組合在一起玩游戲，而她總是在旁邊看著，或者一個人玩踩高蹺。

通過觀察存引在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定存引有一定的自閉心理，可為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

二、問題的癥結(jié)：

通過家訪我了解到，王存引的爸爸媽媽都是中學(xué)教師，爸爸工作較忙，存引大部分時間是跟媽媽在一起的，她的媽媽告訴我，存引從小就不愛說話，性格內(nèi)向，她的爸爸媽媽性格不和，經(jīng)常會吵架，當(dāng)爸爸媽媽吵架時，她就顯得很害怕，當(dāng)她的爸爸媽媽意識到這一點時，卻發(fā)現(xiàn)孩子的性格變得很自閉、很內(nèi)向，為此，她的父母也很著急。

三、教育策略：

找出存引形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚進(jìn)行教育：

①縮短和存引的距離，讓存引開心起來。

我首先給存引更多的關(guān)心，想辦法接近她，在區(qū)域活動時，看見她獨自玩玩具，我便邀請她和小朋友一起玩，逐漸的讓她學(xué)會和小朋友交往，也和王粲、欣也小朋友成了好朋友了，慢慢的她能主動的參加游戲了，當(dāng)小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。

②與家長進(jìn)行溝通，幫助家長共同教育存引。

存引的父母也認(rèn)識到由于他們的家庭問題影響了孩子的性格，在家訪時，我們建議父母要改善他們之間的關(guān)系，緩解矛盾，多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，能經(jīng)常父母親同時來接她，讓孩子知道父母 1

很關(guān)心自己在幼兒園的生活，讓她感覺到爸爸媽媽都很愛她，不再吵架了，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進(jìn)孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力，使存引能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達(dá)自己的見解。

③創(chuàng)造條件讓存引開口說話。

針對存引平時說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓她將看過的節(jié)目與老師，小朋友交流，早晨當(dāng)她來園時，我先主動和她問好，她便也會主動的向我問好，當(dāng)她能主動的表達(dá)自己的見解時，我便發(fā)動小朋友鼓勵她，讓她從中體驗到一種快樂的情緒，給她形成一種心理：小朋友很喜歡聽我說。

四月份：

一、情況描述：

盡管王存引的性格有所變化，但是她還缺乏自信，上課時，她不愿意舉手回答問題，請她上臺表演時，雖然她的心里很樂意，但總是表現(xiàn)得扭扭捏捏的，碰到不會做的事情，就掉眼淚了。

二、情況分析：

和存引的父母進(jìn)行交流以后，總結(jié)出存引的這種種表現(xiàn)主要是缺乏自信心，生怕有什么事做錯了或者問題回答錯了，別的小朋友會笑話她。

三、教育策略：

1、增強存引的自信心，讓她感到我行。

首先，我請她當(dāng)小助手，為小朋友服務(wù)，這樣一來，存引說話的機會多了，要做的事情也多了，在為小朋友服務(wù)中，也拉近了和小朋友之間的距離，使她從中體會到了自己能為他人服務(wù)的成功感。

2、相信孩子并有意識的讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。

孩子雖小卻具有巨大的學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛力，這是現(xiàn)代科學(xué)所證明了的。有些家長常因孩子小而替他做許多事，這樣孩子就會凡事依靠家長，久而久之便很難建立自信。為此，我建議存引的父母有意識的讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。如讓孩子自己吃飯、穿衣、系鞋帶、收拾玩具，整理自己的床鋪，讓孩子對家里的事情提一些建議，如合理可采納。讓孩子做各種各樣的事情并要求她完成好，這樣不僅鍛煉了孩子的動手能力，還是孩子從中獲得了自信，確信“我能做好”“我有能力”。

3、善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨特之處。

每個孩子都有自己獨特的地方，孩子在自己喜歡的領(lǐng)域里活動時是非常投入的、非常自信的。存引非常喜歡畫畫，他的爸爸又是中學(xué)的美術(shù)老師，因此，讓存引平時在家里經(jīng)常和爸爸學(xué)畫畫，并將她畫帶到幼兒園讓小朋友欣賞，讓所有的幼兒為她鼓勵、加油，使她有成功感，建立自信心。

4、正確評價孩子。

如果孩子常常得到贊許、表揚和肯定，他就會認(rèn)為自己是一個有能力的人，其行為則表現(xiàn)為積極、果敢，而且情緒穩(wěn)定，有很強的自信心。因此，當(dāng)存引有了點滴進(jìn)步時，我就不失時機的為她贊揚，同時我也讓家長要多以積極的、肯定的態(tài)度來對待孩子。讓存引小朋友感覺到她自己越來越棒的。五月份：

一、情況描述：

存引雖然性格變開朗了很多，但她不主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過多的操心，真是一個“乖孩子”。

你看，別的孩子都爭先恐后地擠到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要布娃娃”“老師，我要汽車”“我要小飛機”??唯獨她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看著我?！澳阋嫱婢邌?？”“要”她輕輕地說?！澳阆胪媸裁矗俊睙o語，她用手指了指娃娃。她平時沉默寡言，不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動的一問一答或不答，其行為表現(xiàn)為明顯的交往退縮。

二、分析：

退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應(yīng)表現(xiàn)，它的基本特征是幼兒對自己缺乏自信，行為常有退縮表現(xiàn)。如果不及時幫助幼兒消除這種行為，久而久之，定會影響幼兒的人格健康，導(dǎo)致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有計劃的教育影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。通過了解分析，造成存引退縮行為的因素主要方方性格內(nèi)向、膽小、不善與人交往形成的。

三、教育策略：

1、家園配合，發(fā)展語言。

家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展。存引的交往主要源于性格障礙，要想使其問題行為得以矯正，首先應(yīng)從性格方面入手。經(jīng)與存引的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動。我對他們提出了兩點要求：一是父母必須盡量抽時間多與她接觸，進(jìn)行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。二是讓家長打開家門，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪友。改變家長那種看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通過家長園地刊登一些有關(guān)心理健康方面的文章，引起家長關(guān)注孩子的心理健康。在改善存引家庭環(huán)境的同時，使其內(nèi)斂的情緒得以放松。在此基礎(chǔ)上，我在班里有針對性地開展了幫助存引的活動。

2、重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造充滿愛的氛圍。

早晨來園時，我面帶微笑地主動抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問好，從簡單的對話中引起孩子說話的欲望。課后和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發(fā)型；有空就主動尋找話題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰買的？”“今天誰送你上幼兒園的？”“你最愛吃什么？”等等。讓她相信依靠老師，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。

3、尋找“閃光點”，引導(dǎo)同伴接納、關(guān)愛他。

單純有老師的關(guān)愛還是不夠的，同伴的接納，關(guān)心也同樣了很重要。我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團結(jié)友愛，互幫互學(xué)。我還有意識地把她的座位安排在性格外向，愛說愛笑的小朋友旁邊。讓活潑開朗的幼兒和她游戲、交談、給她以積極的影響。我還為她安排了生日活動，讓她生日那天感受到幼兒集體的溫暖，感受老師和小伙伴的關(guān)心。生日那天，小朋友都拿著早已準(zhǔn)備好的禮物圍在她的身邊。有送的小紅花、有的送圖畫、有的送糖果，大家都一起唱著《生日快樂》的歌，并且每人送她一句美好的祝辭“祝你生日快樂”。存引捧著禮物，聽著歌聲，她神情異常，眼睛有點濕潤了。

4、創(chuàng)造機會，讓其體驗成功，增強自信。

我有意識地為她創(chuàng)造成功的機會。自從她開始信任我，喜歡走到我身邊后，我就選一些簡單的問題或任務(wù)讓她完成。我多給她發(fā)言的機會，聲音高低先不作要求，只要她說，就多鼓勵她。提供給她鍛煉的機會。如“請你去叫××進(jìn)來梳頭。”“請你把這本書給××”等，積極為她創(chuàng)設(shè)與同伴主動交往的機會。每當(dāng)她完成任務(wù)后，就及時給予表揚和鼓勵、一個擁抱、一個親吻、一個五角星或一朵小紅花等。盡量創(chuàng)造機會，讓其體驗成功，增強自信，幫助她勇敢地邁出主動與人交往的第一步。

六月份：

一、情況描述：

觀察1：集中活動時，坐得很直，不主動舉手，讓她回答問題很緊張，目光游離，不直視老師。答案正確，但聲音很小。我表揚她時，她眼睛忽閃了一下。說明她不自信，對答案是否正確很在意。很在乎別人的評價。

觀察2：自選活動時，大家都爭著玩新投放的羊角球，她站在一旁并不去爭取機會，我拿了一個讓她騎，她坐上跳了幾下，小茜提出想騎羊角球，她馬上下來?？吹贸銎鋵嵥埠芟胪?，但她努力約束自己，用這種消極的辦法贏得別人的肯定。

觀察3：玩表演游戲《金色的房子》時，她的眼睛一直看著“小姑娘”的服飾，臉上流露出喜愛的眼神，當(dāng)我請她扮演“小姑娘”時，她卻不愿意上臺表演。

觀察4：美工課上，坐在她旁邊的謝心怡小朋友用彩色筆在她的手臂上畫畫，她很不高興，卻沒有告訴老師也沒有反抗。

二、情況分析：

王存引小朋友通過慢慢引導(dǎo)后，交往退縮行為有所改變，不再像以前那樣孤僻了，但她的表現(xiàn)能力較差，膽子小，不善于表現(xiàn)自己，性格比較內(nèi)向也是一個因素。因此，對小朋友欺負(fù)她的行為不聲不響的，不敢反抗。

三、教育策略

1、給她創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。先請另一名幼兒陪她當(dāng)小老師帶全班做律動。過渡到讓她獨當(dāng)一面帶大家做律動，并要求評價誰做得好。剛開始她只會機械的做動作，不會評價，后來愿意說出做得好的小朋友的名字，一次比一次進(jìn)步，性格也較開朗了。

2、鼓勵她大膽表露自己的好惡。與她經(jīng)常坐在一起的是謝心怡小朋友常常抓她，臉和手被抓破了卻一直忍讓，沒有告訴父母，也不敢告訴老師。下次謝心怡再找她一起坐、一起玩游戲時，我讓她坦率的說：“我不愿意和你在一起?！惫膭钏鲃尤フ遗笥?，和別的朋友一塊游戲。使她逐步克服畏難情緒。

3、加強家園聯(lián)系，保持教育的一致性。建議家長訂閱幼兒教育，要求家長每天給孩子一小時自由支配的時間，每天記錄她一個優(yōu)點。并念給她聽。讓她感到自己也是很棒的。多帶她做客，讓幼兒多接觸外面的世界，在客人面前多夸她，讓她為客人表演節(jié)目等，提高她的表演欲望和表演能力。效果：

經(jīng)過一段時間的家園配合，在雙方共同的努力下，存引的語言表達(dá)能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲說話，能主動與小朋友進(jìn)行交往，友好地參與游戲。她有了很多好朋友，現(xiàn)在還經(jīng)常邀請好朋友到她家玩。存引的自信心增強了，漸漸與小朋友產(chǎn)生了認(rèn)同感，在交往中不再退縮了。

幼兒園小班個案分析

情況分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學(xué)。

行為觀察及措施：

片段一：第一周事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐?，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟嘟的個性既內(nèi)向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午

不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

片段二：第二周事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟嘟的這種心理狀態(tài)對他說：今天嘟嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當(dāng)上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟嘟，嘟嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三周事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過份的保護和他內(nèi)向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不愿參加自以為害怕的活動。其實，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應(yīng)該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四：第四周事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首?，老師表揚嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進(jìn)心和自信心了。

評析：曾讓老師擔(dān)心不已的嘟嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應(yīng)

幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會因勢利導(dǎo)，采取激勵、表揚的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。

第五篇：大班科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒觀察記錄能力的實踐探索范文

大班科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒觀察記錄

能力的實踐探索

幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，其中，科學(xué)觀察與記錄能力是幼兒園科學(xué)教育活動中要重點培養(yǎng)的基本能力。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒對科學(xué)現(xiàn)象有著強烈觀察的興趣和主動觀察的欲望，幼兒會用簡單的圖畫、數(shù)字、圖表或其他表征符號來記錄。但是受年齡特征和認(rèn)知水平的制約，大班幼兒的觀察能力還存在著盲目性或淺層性，記錄內(nèi)容缺乏目的性；記錄形式比較單一；交流和分享的意識比較薄弱，這些問題折射出大班幼兒有效記錄的能力有待提高。因此，大班科學(xué)教育活動一定要重視培養(yǎng)幼兒科學(xué)觀察與記錄能力。

中國論文網(wǎng) /9/view-13005293.htm

一、培養(yǎng)大班幼兒觀察記錄能力的主要途徑

1.自主創(chuàng)設(shè)班級和區(qū)域中的科學(xué)觀察的環(huán)境氛圍。

教師最重要的是要激發(fā)幼兒的記錄興趣。大班幼兒能主動的與環(huán)境相互作用，并能自發(fā)的生成問題，因此科學(xué)觀察的環(huán)境應(yīng)該立足在幼兒的發(fā)現(xiàn)、關(guān)注點上。多問一問幼兒，了解幼兒的記錄，在此基礎(chǔ)上抓住契機啟發(fā)引導(dǎo)幼兒觀察、記錄一些有價值的現(xiàn)象。

在科學(xué)區(qū)域設(shè)置上，我們可以留有幼兒自發(fā)形成的觀察區(qū)，讓幼兒覺得有趣、奇怪的物品都可以放置在這個區(qū)域中進(jìn)行觀察。例如在“看誰吸的多”科學(xué)活動區(qū)，教師和幼兒一起收集各種各樣的吸水材料并貼上編號，放在材料架上，幼兒操作可隨時取放與觀察，并將觀察到的現(xiàn)象記錄下來。讓幼兒在自主、輕松、愉快的氛圍中真正體驗科學(xué)觀察的樂趣。

2.開展自然角、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)的種植活動。

利用幼兒園的自然環(huán)境，在班級外可設(shè)立自然角，投放觀察記錄表或觀察記錄本，如：“植物生長記錄本”、“蠶寶寶成長記”等，這樣幼兒一旦有了發(fā)現(xiàn)，就能夠立刻進(jìn)行記錄。在我們的“開心小農(nóng)場”中，幼兒們自己種下蔬菜種子，并親自為它們澆水、拔草，然后每天在記錄表里記錄為蔬菜寶寶所做的工作，還記錄蔬菜寶寶的生長高度。孩子們通過記錄紙上的展示，對蔬菜生長的過程有一個直觀的了解。在幼兒園的飼養(yǎng)區(qū)中，小兔子、雞、小魚、烏龜都成為了孩子們的開心觀察區(qū)，他們結(jié)合網(wǎng)上查到的資料，為小動物們準(zhǔn)備食物，并為他們打掃衛(wèi)生，這些都能激發(fā)他們關(guān)愛大自然，親近大自然，更喜歡科學(xué)觀察帶來的樂趣，并在興趣中通過記錄了解植物或動物的生長過程，這進(jìn)一步激發(fā)了幼兒認(rèn)識大自然的好奇心和求知欲。

3.天氣預(yù)報的觀察記錄活動。

“天氣預(yù)報”是幼兒園常見性墻飾。大班幼兒已經(jīng)學(xué)會通過觀察、測量、記錄每一天天氣情況，感受天氣變化；自己學(xué)著并提示同伴根據(jù)天氣的變化選擇適當(dāng)?shù)囊轮瓦M(jìn)行適宜的戶外活動。我們班將天氣預(yù)報設(shè)立在班級門口，由值日生輪流負(fù)責(zé)記錄?？茖W(xué)活動中還圍繞著這些基本的知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們觀察天氣的興趣，引導(dǎo)他們了解天氣變化及常見的自然現(xiàn)象，從中培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極態(tài)度。

4.開展季節(jié)性特征的觀察活動。

大自然豐富的物種給予了幼兒觀察一年四季自然環(huán)境特征的良好自然條件。觀察的對象就在身邊，幼兒可以隨時隨地觀察探究和進(jìn)行記錄。看到孩子們邊撿樹葉邊互相比較著，因此就生成了科學(xué)活動《葉子》，引導(dǎo)幼兒觀察各種葉子的外形與色彩特征，觸摸葉子的表面，聞聞葉子的味道，然后用自己的方式記錄各種葉子的不同，從中激發(fā)幼兒喜歡探索葉子的秘密，并學(xué)習(xí)運用語言

大膽講述自己觀察到的科學(xué)現(xiàn)象。這一活動激發(fā)了幼兒探索的積極性，不但激活了孩子在探索活動中思維，激發(fā)了孩子們的好奇心和探究欲，充實豐富了幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還讓孩子們學(xué)習(xí)了觀察記錄的方法，拓展了學(xué)習(xí)的立體空間。

二、拓展幼兒觀察記錄方法的多樣性

大班幼兒的記錄可以采用各類粘貼、照片及實物呈現(xiàn)、繪畫、符號等方式進(jìn)行表征，還可以配上簡單的文字及表格。但具體用哪種形式，還應(yīng)根據(jù)本班幼兒的動手能力和記錄的內(nèi)容來確定。教師選擇的記錄素材要符合幼兒的年齡特點和水平，從幼兒熟悉方式入手，遵循由淺入深的原則，采用多種形式，從中習(xí)得記錄方法。

1.觀察記錄中的表征記錄。

圖畫是孩子們非常喜歡和熟悉的形式，每個孩子的圖畫都表現(xiàn)了他們不同的內(nèi)心感受。因而我們可以選擇運用

簡單的圖畫進(jìn)行記錄，鼓勵幼兒大膽的用自己的圖畫來記錄自己所觀察到的事物與現(xiàn)象，讓孩子在感知和了解什么是記錄基礎(chǔ)上，初步了解記錄些什么，怎么記錄。如在科學(xué)活動《各種各樣的樹》中，孩子們可以選擇自己喜歡的形狀、線條、色彩記錄不同樹的外形、觸感以及高度等。這些都可以根據(jù)孩子們的感覺自己進(jìn)行觀察記錄，然后介紹給身邊的同伴。教師將幼兒的觀察結(jié)果整理后與其他的幼兒分享，讓幼兒了解更多的自己不熟悉的樹木。

2.表格的記錄。

表格記錄是教師經(jīng)常使用到的記錄方法，在兩種或三種物體進(jìn)行觀察比較時，表格的直觀性更為明顯，幼兒在一項一項進(jìn)行動手操作，然后將每一次的操作結(jié)果記錄在表格中，進(jìn)行整體的比較，最后歸納出結(jié)論。這種記錄方法能幫助幼兒梳理思路、提升經(jīng)驗，使得幼兒在交流記錄中的新發(fā)現(xiàn)成為促進(jìn)幼兒持續(xù)觀察活動的新“動力”。

3.設(shè)置觀察記錄本。

這在班級的自然角觀察活動中最為常見，以小組或值日生的形式輪流進(jìn)行記錄，每個記錄的幼兒將自己今天為蔬菜寶寶所做的工作（如澆水、除草、撿石子）用自己會畫的圖形，色彩畫出來，然后測量蔬菜寶寶的高度以及多長了幾片葉子，這可以用數(shù)字的方式寫出來，別的小朋友想知道自己這組的蔬菜寶寶的生長情況時，只需打開觀察記錄本就能一目了然。

另外還可以進(jìn)行親子觀察記錄，引導(dǎo)家長與孩子共同記錄，家長了解幼兒記錄的同時，也讓幼兒了解成人的簡單記錄方法，增進(jìn)了家長與幼兒之間的親子交流，也學(xué)習(xí)了更多的記錄方式。

三、提供幼兒觀察記錄分享的多種平臺

1.幼幼互動。

幼兒間常常出現(xiàn)與眾不同的記錄方法，教師要善于捕捉幼兒出現(xiàn)的新的記錄方式，并將有價值的記錄方式及時

與其他幼兒進(jìn)行分享，引發(fā)幼兒與幼兒之間交流與互動，有助于幼?豪斫饌?伴的記錄內(nèi)容，使幼兒的記錄方式能成為他們共同的語言，在相互理解中不斷豐富自己的記錄方式。

2.師幼互動。

針對不同的活動內(nèi)容，教師要選擇運用不同的記錄方式，應(yīng)及時組織幼兒討論記錄的內(nèi)容與方式，分享參與科學(xué)探索的快樂。引導(dǎo)幼兒用準(zhǔn)確、連貫的話語去講述自己記錄的成果，提高他們總結(jié)、概括科學(xué)現(xiàn)象的能力。隨后，教師要將他們零散的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行梳理小結(jié)，幫助幼兒提升經(jīng)驗，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的記錄興趣。如幼兒用數(shù)字表示觀察的次數(shù)，用箭頭表示事物發(fā)展的步驟，同樣的符號可以代表不同的意思，同樣都是記錄聲音可以用不同的符號等。在讀懂、理解他人的記錄方式時，為自己的記錄活動積累更多經(jīng)驗。

在大班實施科學(xué)教育活動實踐中，靈活的運用不同記錄方法，引導(dǎo)幼兒從

探究發(fā)展到發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮記錄在幼兒科學(xué)探索活動中的最大效應(yīng)，促進(jìn)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展，使孩子在快樂的科學(xué)探索活動中，體驗獲得真正意義上的科學(xué)精神和科學(xué)方法，能為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展注入無窮動力。