第一篇：幼兒園科學(xué)活動(dòng)的開展

如何開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)

一、明確幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的概念和意義

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是指在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用各種感官，對周圍的事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、觀察、操作、探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提供充分的物質(zhì)材料，通過運(yùn)用不同的方式設(shè)計(jì)與組織幼兒參與的各種科學(xué)探索活動(dòng)；是幫助幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。

二、明確幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)定位。

目標(biāo)的核心是：對科學(xué)的興趣、探究科學(xué)的欲望和培養(yǎng)科學(xué)精神。

三、明確內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，體現(xiàn)教育內(nèi)容生活化。

科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容比較廣泛，涉及動(dòng)物、植物、物質(zhì)與材料、天氣與自然現(xiàn)象等許多方面，教師要對幼兒探究的活動(dòng)所涉及的探究內(nèi)容和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的科學(xué)概念和原理要有準(zhǔn)確的把握。

幼兒園科學(xué)活動(dòng)的流程一般包括：猜想、操作、驗(yàn)證、記錄、交流、總結(jié)。

四、采用適宜的教育策略，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。

1、以實(shí)驗(yàn)操作法激發(fā)興趣。

例如：中班科學(xué)活動(dòng)如《神奇的泡泡》，活動(dòng)前，教師問幼兒：“你們知道哪些材料可以吹出泡泡？”然后為幼兒提供了許多他們認(rèn)為可以吹出泡泡的材料，（如吸管、鐵絲網(wǎng)、小鐵圈、筆桿??）讓孩子們在操作中嘗試并尋找答案。

2、以游戲法激發(fā)興趣。

比如：《有趣的影子》，教師都可以運(yùn)用游戲法（如踩影子、我教影子學(xué)做操、你追我趕、小貓釣魚??），激發(fā)孩子們參與活動(dòng)的興趣，在游戲中幼兒發(fā)現(xiàn)了影子是我們的好朋友，隨著我們動(dòng)作的變化而變化；也知道了一天當(dāng)中什么時(shí)候影子最長（短）。

3、以問題情境法激發(fā)興趣。

如大班科學(xué)活動(dòng)《頂紙板》，教師可設(shè)計(jì)以下問題：“在圓柱形積木和鉛筆中，哪種材料能把紙板頂起來？”（幼兒猜想后驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)兩種材料都可以）“你能用鉛筆尖把紙板頂起來嗎？”“為什么頂不起來？”“將筆尖頂在什么位置能頂起紙板？”在教師問題的指引下，幼兒感到了探究活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對科學(xué)探究活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，更加積極地去探索與嘗試，尋求自己心中的答案。

4、以教師的情趣激發(fā)興趣。

5、運(yùn)用多媒體課件激發(fā)興趣

（二）提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的有效策略。

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，提問可以說是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。同樣的情境提出不同的問題，幼兒探究的主動(dòng)性深度和廣度是完全不一樣的。提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的技術(shù)之一，它能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在科學(xué)活動(dòng)中教師可以采用以下幾種提問方式：

1、鼓勵(lì)性提問

鼓勵(lì)性提問應(yīng)面向全體而不是針對某個(gè)單獨(dú)個(gè)體，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個(gè)孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享某個(gè)觀點(diǎn)。如：“你們還在哪兒發(fā)現(xiàn)了凸面鏡？”（汽車的后視鏡，小區(qū)的轉(zhuǎn)角處有凸面鏡）“你們知道山上的樹木被砍下來后是怎樣運(yùn)送到木材加工廠的嗎？”“誰還有不同的想法？”等鼓勵(lì)性的提問，擴(kuò)大提問的參與面，逐步培養(yǎng)全體幼兒回答問題的興趣和能力。

2、發(fā)散性提問

這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如在《有趣的聲音》活動(dòng)中，老師問：“你聽到玻璃珠掉到地板上的聲音是什么感覺？像你聽過的什么聲音？”在《認(rèn)識空氣》的活動(dòng)中問：“你們知道哪里有空氣嗎？”這就是一個(gè)發(fā)散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望。

3、層次性提問

比如 “請小朋友看一看老師帶來什么？你們都認(rèn)識嗎？”“這些東西有什么相同的地方？”“它們上面的數(shù)字代表什么？”“這些數(shù)字有什么作用呢？”問題的設(shè)計(jì)層層深入，從幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，幫助孩子一步一步地去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構(gòu)概念。使幼兒在原有的基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了發(fā)展性原則。

4、矛盾性提問

比如：《水在哪里》的活動(dòng)中，孩子們對水果中擠壓出的是不是水產(chǎn)生了疑問和爭論，老師及時(shí)地抓住矛盾沖突：“到底誰說得對呢？水果中擠出來的是不是水呢？你們?nèi)パb些水來比比看。”這樣的指導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)孩子們進(jìn)一步探索的積極性，使孩子的主動(dòng)探究更加深入。

5、開放性提問

開放性提問是啟發(fā)幼兒在一定的問題情景中，能從多維度尋找解決問題的方法，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的有效方式。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，因此為幼兒提供了創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性的思維空間。開放性的問題，它的提問形式多種多樣，如“如果??，那么??”；“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”、“關(guān)于這個(gè)問題你還有什么看法嗎？”等等。

6、積極有效的追問

“教師的“追問”，往往是要了解幼兒“為什么會(huì)這樣的想？”、“為什么會(huì)這么說？”、“為什么會(huì)這么做？”換句話說，也就是教師想通過提問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。

教師對幼兒的提問應(yīng)遵循一個(gè)總的原則，那就是應(yīng)盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問題，“我們用勺子給水搬家好不好？”（幼兒答：好。）如“對不對”、“好不好”等等，這種二者必選其一的問題限制了幼兒的思考，長此下去，幼兒原來活躍發(fā)散的思維難免會(huì)陷入非此即彼的僵化境地之中。

（三）運(yùn)用多種方法、途徑、手段，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

1、為每個(gè)幼兒提供真正的探究機(jī)會(huì)。

遵循：“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；活動(dòng)在前，討論在后；操作在前，結(jié)論在后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師不急于告訴方法、答案，讓孩子自己探索材料，自己發(fā)現(xiàn)，在幼兒充分活動(dòng)獨(dú)立思考后，再由教師給予歸納、小結(jié)。

2、為幼兒提供充分的探究時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

3、鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官參與探究過程。

4、積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參與小組討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

5、指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)記錄，充分發(fā)揮記錄表在探究活動(dòng)中的作用。（1）幼兒記錄的主要形式

幼兒的記錄可以有不同的形式，圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等多種直觀形象的方式都是幼兒科學(xué)記錄的適宜方式。根據(jù)記錄者、記錄方式與時(shí)機(jī)的不同，我們又可以將幼兒的記錄分成不同的形式，而不同的記錄形式在幼兒的科學(xué)探究中發(fā)揮著不同的作用。①個(gè)人記錄、小組記錄和全班記錄

幼兒的個(gè)人記錄表現(xiàn)出幼兒個(gè)體對事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。幼兒的個(gè)人記錄不斷積累就形成了幼兒的“成長記錄”“發(fā)展記錄”。這既是幼兒學(xué)習(xí)過程和成果的記錄，也可以成為教師評估幼兒發(fā)展的依據(jù)和證據(jù)。

幼兒小組記錄表現(xiàn)著幼兒小組合作學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。這些記錄成為具有共同經(jīng)歷的小組同伴間經(jīng)驗(yàn)交流和分享的內(nèi)容與依據(jù)，也常常會(huì)引起孩子們的爭議和討論，引發(fā)進(jìn)一步的觀察和實(shí)驗(yàn)。

幼兒全班記錄常常是在幼兒個(gè)人記錄、小組記錄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并以主題墻飾的形式展示出來。它呈現(xiàn)了全班幼兒在圍繞某個(gè)主題，經(jīng)歷一系列的探究之后所獲得的學(xué)習(xí)成果和達(dá)成的共識。

幼兒從個(gè)人記錄到小組記錄再到全班記錄的經(jīng)歷，能使幼兒初步感受知識的產(chǎn)生和經(jīng)驗(yàn)的獲得從個(gè)別到一般的概括化和普遍性的過程。②描述性記錄和統(tǒng)計(jì)性記錄

描述性記錄是幼兒科學(xué)記錄常用的方式，它是用繪畫方式描述所觀察到的事物或現(xiàn)象。如幼兒用繪畫的方式記錄某天的天氣狀況，自由地表達(dá)自己對當(dāng)日天氣的理解和認(rèn)識，在他們的記錄中甚至?xí)腥宋锖团c天氣無關(guān)的背景。

統(tǒng)計(jì)性記錄則是用各種表格的方式記錄獲得的信息。如孩子們用表格統(tǒng)計(jì)一周、一個(gè)月或一個(gè)季節(jié)中晴天、陰天、雨天各有幾天，溫度的變化狀況如何，等等。又如孩子們用表格形式記錄小蝌蚪喜歡吃什么、哪種橋結(jié)實(shí)等。這種記錄在中班、大班幼兒的科學(xué)探究中使用較多。此外，還包括簡單的柱狀圖和曲線圖。③不同探究階段的記錄

在探究的不同階段，教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒采用各種適宜的記錄形式，來支持幼兒的探究活動(dòng)。

活動(dòng)前的猜想記錄是幼兒在活動(dòng)前記錄所要探究的問題、探究方法以及預(yù)想的探究結(jié)果，它主要可以幫助我們了解幼兒的初始想法和已有的經(jīng)驗(yàn)水平。

活動(dòng)中的記錄是幼兒記錄在探究(主要是觀察和實(shí)驗(yàn))過程中所獲得的重要信息。幼兒可以用自己喜歡的方式記錄，也可以在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方便易行的表格上記錄。

活動(dòng)后的記錄有幾種不同的形式。一種是記錄活動(dòng)的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，一種是記錄存在的問題和可能發(fā)生的新現(xiàn)象。在許多情況下，活動(dòng)后的記錄和活動(dòng)前的猜想記錄設(shè)計(jì)在同一張表格上，有利于幼兒將親身經(jīng)歷后的發(fā)現(xiàn)與活動(dòng)前的猜想作比較，從而豐富、擴(kuò)展和改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)。

(2)幼兒園科學(xué)活動(dòng)記錄表的設(shè)計(jì)

雖然對于幼兒來說，只能用繪畫、簡單的符號等方法來進(jìn)行記錄，但為了能從細(xì)節(jié)來培養(yǎng)幼兒執(zhí)著、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，因此我們建議記錄表格設(shè)計(jì)要正規(guī)，禁止隨手繪制；為了符合幼兒的年齡特點(diǎn)，記錄表的表述建議采用圖文結(jié)合的的表達(dá)方法，文字要求采用正楷字體；同時(shí)為避免記錄表的設(shè)計(jì)分散幼兒的注意力建議每張記錄表中顏色不宜太花哨。

小班孩子記錄的能力較差，就采用了幼兒易于操作的材料供幼兒記錄。如小班科學(xué)活動(dòng)“給水搬家”，引導(dǎo)孩子們通過操作，比較小桶和毛巾誰能更快更好地把大桶里的水“搬”到臉盆里，然后記錄比較的結(jié)果。如果讓孩子們用筆打鉤的方式記錄，顯然對于他們來說比較不方便；如果讓孩子們用貼紅點(diǎn)或笑臉的辦法記錄，不便于老師識別，無法及時(shí)了解個(gè)別孩子的記錄情況。我動(dòng)腦筋想出了一個(gè)解決的辦法，把孩子們的小照片貼在小紅花上過塑好，要記錄的時(shí)候就把自己的小紅花插在相應(yīng)的位置（即哪種材料能更快更好地把桶里的水“搬”到臉盆里，就把小紅花獎(jiǎng)給誰），這樣一來，既能方便孩子記錄，又能讓孩子和老師知道大家記錄的結(jié)果。這種有孩子們照片的“小紅花”可多次使用，解決了小班科學(xué)活動(dòng)中孩子記錄難的問題。

(3)幼兒園科學(xué)活動(dòng)記錄表的使用

①記錄應(yīng)體現(xiàn)探究性，為幼兒提示科學(xué)探究的方向

②重視對幼兒記錄結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的教育價(jià)值

③根據(jù)不同的操作情況來選擇采用個(gè)人記錄、小組記錄或全班記錄的形式

在進(jìn)行運(yùn)水的操作活動(dòng)時(shí)教師開始是讓幼兒采用個(gè)人記錄，但是想到操作時(shí)肯定有水濺出就將記錄表與操作材料分桌擺放。實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)雖然記錄表沒有弄濕，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒來來回回的操作使得整個(gè)活動(dòng)室一片狼藉。第二次活動(dòng)時(shí)老師將操作活動(dòng)調(diào)整成小組操作記錄，讓幼兒在合作中完成操作和記錄，其效果有了明顯的提升，甚至在合作的推動(dòng)下還有的幼兒想到將籃子與篩子疊起來運(yùn)水，雖然仍會(huì)漏水但是速度快的情況下還是能盛下少量的水，這些發(fā)現(xiàn)引起了幼兒的進(jìn)一步探究。④記錄要符合不同年齡幼兒的特點(diǎn)和水平

直觀形象是幼兒階段的認(rèn)識特點(diǎn)和表征特點(diǎn)，因此，小、中、大班幼兒的科學(xué)活動(dòng)記錄要盡量符合年齡特點(diǎn)。在這個(gè)前提下，小班幼兒使用的記錄方式應(yīng)該更生動(dòng)、直觀、具體，有時(shí)甚至可以使用實(shí)物作為記錄材料。隨著年齡的增長，中、大班幼兒可以逐漸使用概括程度高一些的記錄方式，教師還可以在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上確定記錄方式，或者讓幼兒自己確定記錄方式，教師給予支持和指導(dǎo)。

以天氣預(yù)報(bào)為例，小班幼兒的天氣記錄可以用黏貼、系扣的方式將布制的柔軟的“太陽”“云彩”“雨滴”展示在布制的背景上，給玩具娃娃穿上合適的衣服等。中、大班的幼兒則可以用描述性記錄和簡單統(tǒng)計(jì)的方式來記錄天氣狀況。⑤記錄要把握好時(shí)機(jī)和方式

教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)特別要注意把握好記錄的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和方式，一方面要記下活動(dòng)的重要過程和關(guān)鍵步驟，避免錯(cuò)過重要信息，另一方面要避免讓記錄成為幼兒的負(fù)擔(dān)和不愿意做的事情。如有些探究活動(dòng)可能只需要活動(dòng)后的記錄，而不需要活動(dòng)前和活動(dòng)中的記錄；小班幼兒的記錄可能更多的是在教師帶領(lǐng)和幫助下的全班記錄，而不是個(gè)人記錄和小組記錄?？傊涗浺唵我仔?，能支持和促進(jìn)幼兒的探究活動(dòng)。

⑥不是所有的科學(xué)活動(dòng)都需要記錄

人們雖然積極倡導(dǎo)幼兒的科學(xué)探究，但幼兒的年齡特點(diǎn)注定幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是多樣的，探究式的科學(xué)活動(dòng)不是唯一的形式。幼兒科學(xué)教育的主要途徑和方式應(yīng)包括：具有較高結(jié)構(gòu)的探究式科學(xué)活動(dòng)，探究式技術(shù)活動(dòng)，日常生活中的科學(xué)活動(dòng)，各種區(qū)域中的科學(xué)活動(dòng)，文學(xué)作品。總之，孩子們更多的科學(xué)學(xué)習(xí)是在生活中通過靈活多樣的方式進(jìn)行的，科學(xué)教育應(yīng)滲透于一日生活之中。

幼兒的科學(xué)記錄主要用于具有較高結(jié)構(gòu)的探究式科學(xué)活動(dòng)之中，其他形式的科學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)具體情況而定，不需要各種活動(dòng)都記錄，也不需要每個(gè)活動(dòng)都記錄。

第二篇：淺談?dòng)變簣@科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展

淺談?dòng)變簣@科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展

作者：佚名 來源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2007-4-11 5:55:13 發(fā)布人：lsy1chj2wdh3

——淺談?dòng)變簣@科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展

論文內(nèi)容摘要：

目前幼兒園科學(xué)教育存在的問題，主要集中在活動(dòng)形式單

一、較重視正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)忽視非正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)、對幼兒科學(xué)態(tài)度情感的培養(yǎng)不夠重視、教學(xué)中幼兒缺乏主動(dòng)性等方面。究其原因，主要是受傳統(tǒng)狹隘課程觀的影響，致使許多幼兒園至今仍只重視上課，忽視其他教育形式，即便是在課改浪潮的沖擊推動(dòng)下，也常發(fā)生“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。雖設(shè)置了區(qū)域，但物質(zhì)材料缺乏，或只按教師的意圖，不能引起孩子參與的興趣，教師的指導(dǎo)策略不能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與，把區(qū)域當(dāng)成自己的“講臺”，把活動(dòng)材料當(dāng)成自己講的“道具”??

為充分發(fā)揮區(qū)域這一活動(dòng)模式，在幼兒發(fā)展中的作用，本文從目標(biāo)的科學(xué)制定、材料的適宜投放、活動(dòng)過程中的有效指導(dǎo)、活動(dòng)后及時(shí)的交流評價(jià)四方面介紹我園課題組的一些做法和體會(huì)，希望起到拋磚引玉的作用，使區(qū)域

活動(dòng)真正成為幼兒發(fā)展的平臺。

《綱要》明確指出：“應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平??等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都得到滿足和成功”，“要注意根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不強(qiáng)求一律”等要求，而傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)下的集體教育的模式，已越來越不利于幼兒潛能的開發(fā)和個(gè)性特長的發(fā)揮，不利于幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

區(qū)域活動(dòng)正是順應(yīng)了時(shí)代的要求和兒童的發(fā)展需要，因而被重新得到了審視，但由于傳統(tǒng)觀念的束縛，致使在區(qū)域活動(dòng)的開展研究過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象：材料按教師的意圖投放，但不能引起孩子的興趣；教師看見孩子在區(qū)域中沒有按自己的思路去操作就急不可耐地去講、去說明，把活動(dòng)區(qū)當(dāng)成自己“教”的舞臺，把孩子操作的材料當(dāng)成了自己講的道具??

為了使區(qū)域活動(dòng)這一新模式能有效地服務(wù)幼兒、服務(wù)教育，一年來，我們對區(qū)域活動(dòng)的開展進(jìn)行了研究和探討，下面就科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展談些做法、體會(huì)：

一、目標(biāo)的設(shè)定

目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境、選擇活動(dòng)內(nèi)容、投放材料的依據(jù)，也

是觀察、指導(dǎo)、評價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。雖說自主、自由的區(qū)域活動(dòng)不同于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w教育活動(dòng)，但也應(yīng)有目標(biāo)，只有在目標(biāo)的前提下，才能保證教師為每個(gè)幼兒提供適宜的環(huán)境刺激，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過主動(dòng)的擺弄、操作去發(fā)現(xiàn)知識，鞏固已有的知識，并運(yùn)用于實(shí)踐中。

在設(shè)置科學(xué)區(qū)目標(biāo)時(shí)，教師可根據(jù)本班幼兒興趣、需要和發(fā)展水平，以及課程的需要擬訂區(qū)域目標(biāo)。要注意的是，科學(xué)區(qū)域目標(biāo)相對于集體活動(dòng)而言，應(yīng)更寬泛些、更長遠(yuǎn)些。其次教師在實(shí)施過程中，要根據(jù)幼兒的操作情況和操作水平，及時(shí)、不斷地加以調(diào)整，使活動(dòng)設(shè)計(jì)，材料的投放更好地定位在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”上。

在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)淡化靜態(tài)的知識要求，應(yīng)定位于培養(yǎng)幼兒喜歡科學(xué)的情感、態(tài)度以及幼兒學(xué)科學(xué)的方法、探索解決問題的能力上，為幼兒今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、投放適宜的操作材料

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，因此可以說科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，材料是幼兒的活動(dòng)對象，那怎樣投放適宜的材料呢？

1、材料應(yīng)有目的性

區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是有的放矢，是與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的，也就是說，是將目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中的。教師在選擇材料時(shí)要把握年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，以班級幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，并對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)，有針對性的投放對幼兒有促進(jìn)作用的材料。如，實(shí)施主題活動(dòng)“有趣的種子”為配合完成目標(biāo)“幫助幼兒區(qū)分周圍環(huán)境中的生命體和非生命體，獲得一些關(guān)于種子的概念，幫助幼兒學(xué)習(xí)探索周圍世界的方法”，我們在科學(xué)區(qū)投放了幼兒收集的各種種子，讓幼兒認(rèn)識各種不同形狀、顏色、大小、生長位置的種子，并提供放大鏡讓幼兒仔細(xì)觀察種子的結(jié)構(gòu)、外形特征等，還提供百科全書、光碟豐富幼兒的知識，提供花盆、塑料格、鏟子等讓幼兒做實(shí)驗(yàn)，使幼兒不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建關(guān)于種子新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高觀察、思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、解決問題等能力。

2、材料應(yīng)有趣味性

實(shí)踐中我們覺得有趣的材料能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)橛變河X得材料好玩，他們能

在操作中感受材料的動(dòng)感變化，覺得有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，減少幼兒 的壓力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果材料不注意趣味性，即使再有科學(xué)因素的材料也沒有實(shí)際意義。

3、材料應(yīng)有層次性

投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放材料前預(yù)先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個(gè)能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合，可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)行探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。如，大班探索“斜坡與球”的活動(dòng)，教師準(zhǔn)備的材料是精心細(xì)化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運(yùn)動(dòng)方式。接著提供不同長度的斜面，讓幼兒操作觀察，再提供不同材料的斜面（磨擦程度不同），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)比較其中的秘密，再提供不同弧度的軌道讓幼兒觀察，球在不同弧度軌道上滾動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同速度的現(xiàn)象，還可以提供不同球體如大而輕、大而重、小而輕、小而重等球體。

4、材料的豐富性

豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認(rèn)知類和探索類；再則體現(xiàn)在材料的數(shù)量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。

5、材料的暗示性

人對周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對已有知識經(jīng)驗(yàn)掌握的情況下，常常借助于知識的暗示性來進(jìn)行認(rèn)知，如認(rèn)識某一產(chǎn)品，先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊(yùn)涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過自己的觀察、分析、找出規(guī)律，按規(guī)律再進(jìn)行模仿或創(chuàng)造。如，讓幼兒觀察蛋在不同

濃度的鹽水中浮起來的過程，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。

再如主題：“有趣的昆蟲”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識昆蟲的外形，教師一開始提供一種昆蟲如蚱蜢的標(biāo)本、放大鏡、筆紙讓幼兒記錄，在表格的暗示下幼兒便可以進(jìn)行觀察了，在幼兒對蚱蜢有了認(rèn)識后，我們又添加了蜻蜓的標(biāo)本讓幼兒進(jìn)行比較觀察，孩子們經(jīng)觀察、記錄、比較后發(fā)現(xiàn)了昆蟲的共同點(diǎn)。

此外，投放材料時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)從幼兒談?wù)摰脑掝}，選擇玩具時(shí)的“搶手貨”等細(xì)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)幼兒正在關(guān)注的事物，發(fā)動(dòng)幼兒收集相關(guān)的信息、材料充實(shí)到區(qū)域中。

二、進(jìn)行有效的指導(dǎo)

1、&nb sp;建立必要的規(guī)則

科學(xué)區(qū)是幼兒自主學(xué)習(xí)的場所，但也會(huì)出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動(dòng)，或大聲講話，女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩??，因此活動(dòng)區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒積極性、主動(dòng)性，也可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責(zé)任感。針對孩子區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們組織班級小主人——幼兒討論制定區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)該遵守的規(guī)則并建議他們用繪畫標(biāo)記的方式，畫出來貼在區(qū)域內(nèi)，提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則的制定，尊重了幼兒的需要，也是他們自己制訂的，故他們都很樂于接受。這些規(guī)則不僅為孩子們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且孩子們還不斷地將規(guī)則內(nèi)化為自己的習(xí)慣。

2、實(shí)施隱性的指導(dǎo)

首先教師細(xì)致的觀察是關(guān)鍵，通過觀察，教師能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中身心水平的新發(fā)展，判斷幼兒的發(fā)展與自己預(yù)想的步驟是否吻合？確定所設(shè)的目標(biāo)是否適宜？每個(gè)幼兒需要因人而異地給予哪些及時(shí)和必要的幫助，預(yù)設(shè)的材料是否引起幼兒的興趣？難易是否合適？是否需要添加輔助材料等等，通過觀察獲得了準(zhǔn)確的信息后，便可以選擇指導(dǎo)的行為，進(jìn)行適度的指導(dǎo)。

適度的間接指導(dǎo)的行為有：

（1）、教師積極與材料互動(dòng)發(fā)揮榜樣的作用。當(dāng)幼兒面對新材料無所適從、當(dāng)幼兒活動(dòng)有所停頓或有放棄跡象、或

幼兒對材料不感興趣時(shí)，教師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對操作的興趣，并做出較規(guī)范的與材料進(jìn)行互動(dòng)、積極探索的榜樣。

（2）適時(shí)、適度的提問引導(dǎo)

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，提問引導(dǎo)過早，則會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)過遲則會(huì)讓幼兒放棄探索。那么，何時(shí)介入最合適呢？我們認(rèn)為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認(rèn)可時(shí)要介入，當(dāng)幼兒有求助需要時(shí)要介入，當(dāng)幼兒發(fā)生困難，如發(fā)生糾紛或活動(dòng)有停頓或放棄現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。

適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地，多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因?yàn)樽约何虺龅臇|西總比別人“傾注式”告訴的要記得清、記得牢。

（3）利用伙伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)。

對于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許多以前不會(huì)的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，還可發(fā)展幼兒間的交往、合作能力。應(yīng)培養(yǎng)幼兒樂于展示自己才能，耐心指導(dǎo)同伴的品質(zhì)。多問孩子“你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？和誰一起

發(fā)現(xiàn)的？”等，鼓勵(lì)幼兒相互指教，體驗(yàn)與同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。作為教師也應(yīng)尊重幼兒、理解

幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)。將自己置于幼兒的伙伴地位，甚至有意創(chuàng)設(shè)操作失誤，營造師生同步學(xué)習(xí)的氛圍。那種師幼間、幼兒間互動(dòng)探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美景將自然呈現(xiàn)。

（4）努力激發(fā)、維系幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒學(xué)習(xí)常有“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。教師在科學(xué)區(qū)增設(shè)“小問號專欄”和“小發(fā)現(xiàn)專欄”，鼓勵(lì)幼兒提出問題、交流自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)成功。

三、注重科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)后的交流

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境，提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、提出問題的機(jī)會(huì)并使之分享同伴的快樂。

科學(xué)區(qū)的交流評價(jià)主要有這幾個(gè)方面：

（1）對幼兒探索過程進(jìn)行評價(jià)

幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程，對過程的評價(jià)就是對思維的評價(jià)。一般可通過組織幼兒交流（結(jié)合圖畫記錄）：自己是怎么做的？為什么要這樣做？有什么發(fā)現(xiàn)？有時(shí)幼兒往往集中于材料的表面特征，在描述材料的動(dòng)態(tài)過程時(shí)則有一

定的難度。教師可用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)幼兒表述操作材料的過程。例如教師問：“你看到什么啦？”幼兒：“我有時(shí)看見三個(gè)天線寶寶，有時(shí)看見很多個(gè)?！薄澳悄闶裁磿r(shí)候看見三個(gè)，什么時(shí)候看見很多個(gè)？”這會(huì)讓幼兒明白三面鏡子擺放的角度不一樣，映出的物體個(gè)數(shù)就會(huì)不一樣，這樣可以提高孩子表述能力和發(fā)散思維的能力，還可以激發(fā)幼兒再探索的欲望。

（2）對非智力因素進(jìn)行評價(jià)

可通過評一評誰和誰合作得最好，那個(gè)最能克服困難，誰觀察得最仔細(xì)等。培養(yǎng)幼兒從事科學(xué)探索的良好品質(zhì)。

（3）對操作結(jié)果進(jìn)行評價(jià)

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過探索、操作材料而獲得知識經(jīng)驗(yàn)是粗淺的、感性的，需要教師的歸納與評價(jià)，以幫助幼兒建構(gòu)初步的知識結(jié)構(gòu)。如孩子們記錄出蝌蚪的生長過程后，引導(dǎo)孩子總結(jié)出蝌蚪的生長過程。當(dāng)然對孩子知識經(jīng)驗(yàn)的歸納要以孩子的操作結(jié)果為基礎(chǔ)，因?yàn)橛袝r(shí)知識不一定是確定無疑的。如我班孩子記錄的青蛙生長過程就多一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是兩條后腿不是同一時(shí)間內(nèi)長出來的。的確我也在孩子們發(fā)現(xiàn)后看到了這一事實(shí)。如有疑問時(shí)可采用設(shè)疑問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，使探索活動(dòng)深入下去，對孩子共同關(guān)注的探索內(nèi)容可機(jī)智地將之轉(zhuǎn)化為正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮正規(guī)教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)互補(bǔ)的作用。

四、組織交流討論的方法

1、因年齡而異

第三篇：如何開展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識周圍世界,獲得知識、經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。我園對幼兒科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行了以下探索:

一、合理安排科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容

1.根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),分階段安排活動(dòng)內(nèi)容

科學(xué)教育的內(nèi)容是很廣泛的,它包括人體和健康、植物和動(dòng)物、生態(tài)與環(huán)境教育、自然科學(xué)現(xiàn)象與科技教育等。幼兒受年齡特點(diǎn)的限制,不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理,對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識也只是初步的,所以我們應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),分階段安排活動(dòng)內(nèi)容。例如,“感知平衡現(xiàn)象”的活動(dòng)可以分三個(gè)層次。第一層次:設(shè)法讓雞蛋站立。通過探索,幼兒找到了兩種方法:一是敲破雞蛋的一頭使其站立;二是利用橡皮泥、沙土、瓶蓋等輔助材料使雞蛋站立。第二層次:設(shè)法使鉛筆站立。通過操作,幼兒借助橡皮泥等材料使鉛筆站起來了,從而進(jìn)一步感知了平衡現(xiàn)象。第三層次:學(xué)習(xí)其他幾種使物體保持平衡的方法,并利用平衡原理進(jìn)行游戲。幼兒在“鉛筆走鋼絲”的游戲中發(fā)現(xiàn)鉛筆兩頭加上“小腿”可以保持平衡,并列舉平衡原理在生活中的應(yīng)用,如四輪自行車、蹺蹺板、大吊車的大壓嘴等。2.體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn),適當(dāng)安排現(xiàn)代科技的有關(guān)內(nèi)容

對幼兒進(jìn)行現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教育,培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代意識,是幼兒教育的一個(gè)重要目標(biāo)。我們主要從以下幾個(gè)方面安排教育內(nèi)容:第一,家庭中的現(xiàn)代化技術(shù)。它包括兩個(gè)部分:①認(rèn)識一些日常生活用品,探索蘊(yùn)含其中的科學(xué)原理,知道它們在生活中的應(yīng)用。如通過尋找“手的幫手”——剪刀、夾子、鉗子、鋸子、錘子、取碗器等,知道各種工具的使用價(jià)值。②認(rèn)識各種家用電器,如電話、空調(diào)、模糊電腦洗衣機(jī)等,了解它們的用途及安全使用的方法。第二,社會(huì)生活中的現(xiàn)代化技術(shù)。認(rèn)識社會(huì)生活中的各種現(xiàn)代化工具,如超音速飛機(jī)、移動(dòng)電話等,了解它們的先進(jìn)功能。第三,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。初步認(rèn)識現(xiàn)代科技,知道科技是在不斷發(fā)展的,它會(huì)給人們帶來更多的方便。如灶具從柴灶、煤爐發(fā)展到液化氣灶、電飯鍋、微波爐;通訊從烽火、旗語發(fā)展到電話、電傳、尋呼機(jī)、移動(dòng)電話、可視電話;計(jì)算工具從記數(shù)算盤發(fā)展到計(jì)算器、電腦。

二、多渠道地開展科學(xué)教育活動(dòng)

1.巧妙組織教學(xué)活動(dòng),激發(fā)幼兒的興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是獲得經(jīng)驗(yàn)的先決條件。如果教師能巧妙設(shè)計(jì)、有效組織教學(xué)活動(dòng),就能激發(fā)幼兒的探索興趣和主動(dòng)性。例如,在“踩雞蛋”的活動(dòng)中,當(dāng)教師慢慢跨上用4只雞蛋支撐的木板時(shí),幼兒不約而同地驚叫起來:“不能踩!雞蛋會(huì)碎的!”然而雞蛋并沒有像預(yù)料的那樣破碎,此時(shí)幼兒的興趣激發(fā)起來了。接著,教師又拎起兩桶水,當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋在如此的重壓之下仍完好無損時(shí),由衷地拍起手來,說:“哇!老師會(huì)氣功?！边@時(shí),教師卻神秘地說:“老師并不會(huì)氣功,這里有秘密?！痹谶@一活動(dòng)中,幼兒正是在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下,積極地投入到觀察和操作活動(dòng)之中的。2.利用“小問號室”、活動(dòng)角開展多種活動(dòng)

幼兒科學(xué)教育僅僅依靠集體教學(xué)活動(dòng)是不夠的,為此,我園設(shè)置了一個(gè)“小問號室”, 在各班設(shè)立了活動(dòng)角。在“小問號室”,我們提供了豐富多彩的操作材料,讓幼兒在反復(fù)的操作中發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案。在組織“小問號室”的活動(dòng)時(shí),我們注重以下幾個(gè)方面:第一,活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。太容易,幼兒沒有操作的積極性;太難,幼兒不能理解。只有安排難度適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容,才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。第二,材料有利于操作。如幼兒用磁鐵“探寶”,尋找各種“礦藏”;用瓷瓶子、袋子、水、氣球等材料尋找空氣,做各種有趣的空氣實(shí)驗(yàn)。第三,創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境,讓幼兒充分操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)。寬松、和諧的氣氛能活躍幼兒的思維,有效地激發(fā)探索興趣。

活動(dòng)角活動(dòng)可以是集體教學(xué)的前奏,也可以是集體教學(xué)的繼續(xù)。在“神奇的印刷術(shù)”活動(dòng)中,幼兒在活動(dòng)角用模板、印章、鉛字等蓋印圖案、文字。在“奇怪的光”活動(dòng)中,幼兒在活動(dòng)角用三棱鏡分解光束,用光束打“靶”、照娃娃等。另外,幼兒園設(shè)立的“烹飪室”也為幼兒的科學(xué)活動(dòng)提供了操作條件。

3.注重在一日生活中滲透科學(xué)教育的內(nèi)容

幼兒的一日生活豐富多彩,其中包含了許多科學(xué)教育的素材。教師可以在一日生活中滲透科學(xué)教育,讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有一次,幼兒對影子產(chǎn)生了興趣,教師就帶領(lǐng)幼兒做起了“太陽鐘”。晨間鍛煉時(shí),木桿在地上留下了一個(gè)影子,幼兒描下影子并在旁邊畫上“娃娃拍球”的記號。集體教學(xué)活動(dòng)時(shí),影子變了位置,幼兒又描下影子畫上記號??經(jīng)過一天的記錄,幼兒有了一個(gè)能知道時(shí)間的“太陽鐘”。此后,幼兒通過自主學(xué)習(xí),知道了時(shí)間不同,影子的長短、方向均不同的道理。

三、精心指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒與材料、同伴的相互作用上,培養(yǎng)幼兒的積極情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。我們認(rèn)為教師的指導(dǎo)要注意以下幾個(gè)方面: 第一,精心設(shè)計(jì)提問,指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,怎樣向幼兒提出有質(zhì)量的問題是很重要的,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同層次的問題。問題要帶有啟發(fā)性,能激發(fā)幼兒思考。同時(shí),問題的設(shè)計(jì)要注意開放性,使幼兒能大膽地表達(dá)。另外,問題要緊扣活動(dòng)內(nèi)容,使幼兒答問時(shí)有明確的思路。

例如在“拋雞蛋”活動(dòng)中,教師提問:“如果把雞蛋從上向下扔,它會(huì)怎么樣?”幼兒回答:“它會(huì)碎的。”于是教師分別向兩個(gè)臉盆扔雞蛋,結(jié)果一個(gè)雞蛋碎了,另一個(gè)雞蛋沒有碎。接著,教師又問,“為什么雞蛋碎了,另一個(gè)不碎呢?”待幼兒議論之后,教師引導(dǎo)幼兒比較兩個(gè)臉盆的不同,幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋落在有毛巾的臉盆里不碎,因?yàn)槊碥?。雞蛋直接落在堅(jiān)硬的臉盆里就會(huì)碎。然后,教師出示海綿墊、沙堆、碎布、稻草、棉花、石塊等,提問:“雞蛋落在這些物品上會(huì)怎么樣?為什么?”讓幼兒積極地嘗試并講述實(shí)驗(yàn)過程。最后教師提問:“平時(shí)人們是怎樣保護(hù)自己的?”由于這一活動(dòng)較多地采用了開放性、啟發(fā)式提問,因而幼兒的思維非?；钴S,學(xué)習(xí)探索也更加主動(dòng)、積極。

第二靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法開展活動(dòng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中,觀察是最基本的、運(yùn)用最多的方法。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力,充分激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。這兩種方法若能靈活運(yùn)用,可以使幼兒既感知科學(xué)現(xiàn)象,又學(xué)習(xí)探索方法。例如在“不碎的雞蛋”活動(dòng)中,教師先請幼兒觀察裝雞蛋的蛋托的主要特征和主要作用。為了讓幼兒進(jìn)一步理解蛋托的作用,教師請幼兒做實(shí)驗(yàn),用海綿把雞蛋包起來使勁扔,看雞蛋會(huì)怎么樣。于是有的幼兒把雞蛋扔到地上,有的幼兒把雞蛋從房子一邊扔到另一邊,還有的把雞蛋從二樓向下扔。最后,幼兒得出結(jié)論:易碎的物品在細(xì)軟且有厚度的材料的保護(hù)下,就不易碎了。

第三,重視教育評價(jià),促進(jìn)活動(dòng)的開展。在評價(jià)時(shí),要重視幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度,重視幼兒的探索過程。對積極參與活動(dòng)的幼兒要進(jìn)行鼓勵(lì),對采用不同于別人的方式進(jìn)行嘗試的幼兒要表揚(yáng)。教師可利用非言語信息對幼兒作出評價(jià),如點(diǎn)頭、微笑等,還可以把幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)記錄下來,與幼兒一起分析,一起評價(jià)?？傊?恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能激發(fā)幼兒再參與的愿望,促進(jìn)活動(dòng)的開展。

第四篇：如何有效開展幼兒園體育科學(xué)教育活動(dòng)

如何有效開展幼兒園體育科學(xué)教育活動(dòng)——жжж 閱讀了文章《幼兒園體育活動(dòng)科學(xué)化的思考》后，我了解到當(dāng)前幼兒園缺少精心設(shè)計(jì)和組織有效的體育教學(xué)和體能訓(xùn)練體育活動(dòng)，其主要表現(xiàn)在以下的幾方面：

1、幼兒園的體育活動(dòng)內(nèi)容和要求不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，體育活動(dòng)中沒有遵循人體生理機(jī)能活動(dòng)的規(guī)律；

2、體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量嚴(yán)重不足，幼兒的體質(zhì)存在負(fù)指標(biāo)的增長。我們幼兒園也存在文章中所提到的現(xiàn)象，提高本園幼兒的體能鍛煉與體育教學(xué)也是我們重中之行。我有幸參加了林永哲老師所舉辦的幼兒體能訓(xùn)練班，了解到幼兒園體育教育的重要性，身體素質(zhì)是衡量幼兒體質(zhì)狀況的一個(gè)重要方面。除注重身體運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值外，幼兒在運(yùn)動(dòng)中心理素質(zhì)的培養(yǎng)也很重要。

如何有效開展幼兒園體育教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為是我們作為老師的職責(zé)，我希望能在如下方面實(shí)施。

一、早鍛

首先在早鍛上我們應(yīng)投放更豐富的器械來加強(qiáng)走、跑、跳、爬、鉆投擲、平衡等體育動(dòng)作的發(fā)展，在活動(dòng)的過程中不受場地的約束，讓幼兒全身心的練習(xí)，要達(dá)到心肺機(jī)能的發(fā)展。其次早操是幼兒體育活動(dòng)的一種重要組織形式，也是幼兒一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它能鍛煉幼兒的身體、發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，又能激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的積極性。在幼兒園中應(yīng)重視早操的編排與實(shí)施工作，這樣才能是幼兒更

喜歡運(yùn)動(dòng)，更好地發(fā)展體能、提高身體素質(zhì)，能夠更健康的成長。因此，科學(xué)地編排早操，對于身體迅速生長發(fā)育階段的幼兒有著極其深遠(yuǎn)的意義，而教師只有具備早操創(chuàng)編的專業(yè)技能，才能更好的發(fā)揮早操的功能，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

二、幼兒園戶外體育游戲活動(dòng)的組織形式與指導(dǎo)

1.集體游戲活動(dòng) ：是指教師為了完成某種目標(biāo)或練習(xí)某個(gè)動(dòng)作有計(jì)劃、有目的組織的游戲活動(dòng)。

2.綜合性主題游戲 ：利用各種器械設(shè)置出不同障礙，發(fā)展幼兒多種動(dòng)作的游戲。

3體育活動(dòng)區(qū) ：設(shè)置若干個(gè)活動(dòng)區(qū)域，幼兒可以自由選擇區(qū)域游戲，如投擲區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)等。

4.自由分散活動(dòng) ：是指幼兒在戶外活動(dòng)中自結(jié)伙伴、自選內(nèi)容、自由自在的活動(dòng)。這種活動(dòng)可以充分體現(xiàn)幼兒的自主性和差異性。

三、體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

體育課是教師按幼兒的動(dòng)作與技能的發(fā)展，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異，有目的、有計(jì)劃、有針對性地組織幼兒開展的體育活動(dòng)。所以教師必須在體育教學(xué)活動(dòng)上有更多的創(chuàng)新，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)的體育技能與身心鍛煉目的，促進(jìn)幼兒生長發(fā)育，提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

“促進(jìn)幼兒身心的健康成長”是我們的每一位兒童的健康成長目的。因此，科學(xué)化的進(jìn)行幼兒體育活動(dòng)，需要不斷加強(qiáng)對保教職工工作積極性

第五篇：如何有效開展幼兒園體育科學(xué)教育活動(dòng)

如何有效開展幼兒園體育科學(xué)教育活動(dòng)

隨著時(shí)代的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，幼兒的身心也不斷發(fā)展和提高，作為幼兒園體育老師，我常常在想幼兒園如何更加有效地開展體育教學(xué)活動(dòng)呢，怎樣來促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展呢？最近我閱讀了文章《幼兒園體育活動(dòng)科學(xué)化的思考》后，我了解到當(dāng)前幼兒園缺少精心設(shè)計(jì)和組織有效的體育教學(xué)和體能訓(xùn)練體育活動(dòng)，其主要表現(xiàn)在以下的幾方面：

1、幼兒園的體育活動(dòng)內(nèi)容和要求不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，體育活動(dòng)中沒有遵循人體生理機(jī)能活動(dòng)的規(guī)律；

2、體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量嚴(yán)重不足，幼兒的體質(zhì)存在負(fù)指標(biāo)的增長。我們幼兒園也存在文章中所提到的現(xiàn)象，提高本園幼兒的體能鍛煉與體育教學(xué)也是我們重中之行。我多次網(wǎng)上查閱資料，閱讀書籍，了解到幼兒園體育教育的重要性，身體素質(zhì)是衡量幼兒體質(zhì)狀況的一個(gè)重要方面。除注重身體運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值外，幼兒在運(yùn)動(dòng)中心理素質(zhì)的培養(yǎng)也很重要。

如何有效開展幼兒園體育教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為是我們作為老師的職責(zé)，我希望能在如下方面實(shí)施。

一、晨練

首先在晨練上我們應(yīng)投放更豐富的器械來加強(qiáng)走、跑、跳、爬、鉆投擲、平衡等體育動(dòng)作的發(fā)展，在活動(dòng)的過程中不受場地的約束，讓幼兒全身心的練習(xí)，要達(dá)到心肺機(jī)能的發(fā)展。其次早操是幼兒體育活動(dòng)的一種重要組織形式，也是幼兒一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它能鍛煉幼兒的身體、發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，又能激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的積極性。在幼兒園中應(yīng)重視早操的編排與實(shí)施工作，這樣才能是幼兒更喜歡運(yùn)動(dòng)，更好地發(fā)展體能、提高身體素質(zhì)，能夠更健康的成長。因此，科學(xué)地編排早操，對于身體迅速生長發(fā)育階段的幼兒有著極其深遠(yuǎn)的意義，而教師只有具備早操創(chuàng)編的專業(yè)技能，才能更好的發(fā)揮早操的功能，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

二、幼兒園戶外體育游戲活動(dòng)的組織形式與指導(dǎo)

1.集體游戲活動(dòng) ：是指教師為了完成某種目標(biāo)或練習(xí)某個(gè)動(dòng)作有計(jì)劃、有目的組織的游戲活動(dòng)。

2.綜合性主題游戲 ：利用各種器械設(shè)置出不同障礙，發(fā)展幼兒多種動(dòng)作的游戲。

3體育活動(dòng)區(qū) ：設(shè)置若干個(gè)活動(dòng)區(qū)域，幼兒可以自由選擇區(qū)域游戲，如投擲區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)等。

4.自由分散活動(dòng) ：是指幼兒在戶外活動(dòng)中自結(jié)伙伴、自選內(nèi)容、自由自在的活動(dòng)。這種活動(dòng)可以充分體現(xiàn)幼兒的自主性和差異性。

三、體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

體育課是教師按幼兒的動(dòng)作與技能的發(fā)展，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異，有目的、有計(jì)劃、有針對性地組織幼兒開展的體育活動(dòng)。所以教師必須在體育教學(xué)活動(dòng)上有更多的創(chuàng)新，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)的體育技能與身心鍛煉目的，促進(jìn)幼兒生長發(fā)育，提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。通過經(jīng)常讀書查找資料，我認(rèn)識到組織幼兒園體育活動(dòng)，應(yīng)該充分認(rèn)識并挖掘身體運(yùn)動(dòng)對幼兒身體及心理健康發(fā)展的價(jià)值，通過多種多樣的體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒勇敢，抗挫的精神，自信豁達(dá)開朗的性格，誠實(shí)可信的品格和集體主義精神，使幼兒既得到身體鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)、又能使其心理得到健康的發(fā)展。

總的來說，幼兒園的戶外體育活動(dòng)對幼兒的身心發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。身為一名幼兒教師要做一個(gè)有心人，在戶外體育活動(dòng)的開展過程中，要以健康領(lǐng)域的要求為導(dǎo)向，科學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和反思戶外體育活動(dòng)，提高教育活動(dòng)的適用性，使每一個(gè)幼兒健康快樂的成長。