第一篇：幼兒園美術(shù)活動如何開展

幼兒園美術(shù)活動如何開展

涂鴉是一件快樂的事,能讓幼兒盡情創(chuàng)作屬于自己的“小作品”,也是幼兒喜歡的一項活動。那么,幼兒園美術(shù)活動如何開展?如何保持幼兒對涂鴉的興趣?讓幼兒創(chuàng)作出更多、更美的“作品”。

實踐證明,只有從實際出發(fā),以幼兒為主體,從幼兒的興趣出發(fā),并在美術(shù)活動中激發(fā)幼兒情趣,體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂,體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感,才能使開展美術(shù)活動真正起到促進幼兒個性發(fā)展和提高其整體素質(zhì)的作用。而在這個過程中,必須重新審視和改革幼兒園美術(shù)活動的定位、選材、教學方法等。

一、重塑幼兒園美術(shù)活動的價值取向

美術(shù)教育要順應(yīng)幼兒的特點因勢利導,才會得到好的效果。幼兒園美術(shù)活動的價值取向應(yīng)突出以人為本,定位于人的整體性、可持續(xù)性的發(fā)展。幼兒園美術(shù)活動的目標具體應(yīng)該體現(xiàn)在以下方面:

1、喚起興趣:在美術(shù)活動中獲得愉快體驗,并主動參與,使孩子從“要我學”變成“我要學”。

2、大膽表達:引導和鼓勵幼兒大膽地表達表現(xiàn)自己的感受、體驗,使其個性健康發(fā)展。

3、表現(xiàn)美:引導和鼓勵幼兒用自己認為有美感的形式,創(chuàng)造性的表現(xiàn)對事物的觀察和感悟。

二、在幼兒園內(nèi)外營造自然的美術(shù)環(huán)境

優(yōu)美的環(huán)境傳遞給幼兒各種信息和刺激,使幼兒受到一種文化藝術(shù)氛圍的潛移默化的影響,提高幼兒對美的感受能力。因此幼兒園的物質(zhì)設(shè)備、空間布置、墻飾的美化都應(yīng)精心布置,和諧優(yōu)美,體現(xiàn)出美的原則和規(guī)律。如園內(nèi)外墻壁上適當安些多寶架或擱板架,陳列一些用泥、木、石、金屬、石膏等材料制成的雕塑作品,發(fā)展兒童的空間感覺,使幼兒隨時隨地都能觀察、欣賞這些藝術(shù)作品,受到藝術(shù)作品的熏陶;給幼兒提供進行集體作畫的磁磚墻、水泥墻、黑板或大張畫紙;也可給兒童提供小畫板、小畫夾,利于幼兒室外作畫;幼兒園還應(yīng)當給幼兒提供進行美術(shù)創(chuàng)作活動的材料。兒童通過自己選擇材料、工具,用不同的材料進行粘貼、造型,發(fā)展自己的感受能力,加強對各種材料的認識。

三、結(jié)合幼兒年齡特點進行美術(shù)教育活動選材

美術(shù)教育活動的選材應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點,反映孩子的生活經(jīng)驗,使他們通過畫筆表現(xiàn)、表達眼中和心中的世界,也才能更好的實現(xiàn)美術(shù)教育活動給幼兒帶來的好處。

1、選材注重幼兒情感體驗

老師在選材時,不要擔心孩子的造型能力,怕他們畫的不像。在他們涂鴉、稚拙的表現(xiàn)中,會有很多可愛的想法和獨特的表達方式,我們評判他們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的標準,而是要使他們能夠表達出自己的感受,并通過自主的創(chuàng)作過程,建立起對美術(shù)活動的興趣。如《從家到幼兒園》、《我的家》、《一桌好吃的萊》等內(nèi)容和幼兒的生活密切相關(guān),易于引發(fā)幼兒的回憶和表現(xiàn),使他們喜歡參與美術(shù)活動,就是很好的題目。

2、表現(xiàn)的內(nèi)容給幼兒留有充分想象的空間

同一事物,個人的感受和看法以及表達、表現(xiàn)方式是不同的,因此選材要給幼兒的表現(xiàn)空間大一些。如《未來汽車城》、《手影游戲》、《我最喜愛的人》等,由于沒有固定的造型,幼兒不受“像與不像”的困繞,他們能夠放開手筆大膽表現(xiàn),從而調(diào)動起積極的思維活動,并能大膽發(fā)揮想象創(chuàng)造力,表達出自己對事物的感悟。

3、滲透民族傳統(tǒng)文化的選材內(nèi)容

中華民族歷史悠久,有許多民族傳統(tǒng)文化的積淀。在成人有目的的引導下,兒童在美術(shù)活動中會受到這些文化的感染和影響,因此選材的內(nèi)容也可涉及適合幼兒欣賞和表現(xiàn)我國民族傳統(tǒng)中的優(yōu)秀文化,如:京劇臉譜、農(nóng)民畫、風箏、瓦罐等。此外,在確定題材時要注意突出美感和兒童情趣。伴隨著選材的內(nèi)容,其表現(xiàn)手法也要考慮運用多種形式。

四、豐富多彩的教學方法

對于喜好新鮮事物的幼兒來說,采用靈活多變的教學方法,才能更好地激起他們對美術(shù)活動的興趣和熱愛。以下是幼兒園美術(shù)教育活動的的五大教學方法,供您參考。

1、游戲情境法:教師要善于運用游戲的情境來感染和調(diào)動幼兒。如:情境表演、看錄像、講故事、變魔術(shù)、玩沙、糊紙盒、拼石頭等活動都是幼兒喜歡的游戲,這些游戲里又包含著豐富的美術(shù)知識,而創(chuàng)設(shè)寬松、有趣的游戲環(huán)境,更易于幼兒把自己所思所想表達出來。

2、觀察引導法 :美術(shù)活動是視覺藝術(shù)活動,離不開觀察。引導幼兒觀察時,首先是啟發(fā)幼兒對生活及事物的熱愛。如引導幼兒觀察、回憶從家到幼兒園的路上,你印象最深的高樓、房屋是什么樣的?路上遇到哪些人?進行交流之后再畫。從而啟發(fā)幼兒通過觀察抓住事物的特征,并把自己的感受和聯(lián)想表現(xiàn)出來,使他們的畫面生動而充滿兒童情趣。

3、物象分析法:物象分析法是在觀察的基礎(chǔ)上,對事物進行描述性的分析,幫助幼兒在事物與畫面之間架起一座橋梁,建立起自己獨特的造型符號。在此過程中教師要善于引導和鼓勵幼兒用自己理解的形象進行表述。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后,引導幼兒想一想、說一說,你想象的太陽是什么樣的?他們發(fā)出的光芒是什么樣的?為什么是這樣?鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來,孩子孩子們感受不同,創(chuàng)造的符號也千差萬別,使其作品成為充滿個性、栩栩入生,是真正意義的“兒童畫”。

4、作品賞析法:引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過程中,教師要善于引導幼兒產(chǎn)生感受、理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義,使他們在獲得藝術(shù)“營養(yǎng)”的同時,激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。

5、過程指導法:幼兒作畫時,教師既不能無目的的巡視,也不能過多的詢問干擾了幼兒的原有思路。老師要做到因人而導、因需而導。如對自信心不足,不敢下筆的孩子,可以采取手把手或在紙上示意,幫他邁出“萬事開頭難”的第一步。在小朋友不知道如何繼續(xù)豐富畫面時,老師理解并引導其豐富畫面,幫他添上關(guān)鍵的幾筆,起到擴展、豐富其畫面的好方法。結(jié)語:總之,美術(shù)活動對幼兒有益興趣、健康個性、審美與創(chuàng)造性發(fā)展具有重要的作用。教師應(yīng)在遵循幼兒認識規(guī)律的基礎(chǔ)上,選擇適宜的內(nèi)容,創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境和文化氛圍,選用恰當?shù)姆椒?正確評價幼兒的作品,使美術(shù)活動真正成為孩子們的一種樂趣,一種蕩漾著激情和人性的活動。

第二篇：如何開展幼兒園美術(shù)活動

如何開展幼兒園美術(shù)活動

劉芳

實踐證明，只有以幼兒為主體，從幼兒的興趣出發(fā)，并在美術(shù)活動中激發(fā)幼兒情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感，才能使開展美術(shù)活動真正起到促進幼兒個性發(fā)展和提高其整體素質(zhì)的作用。而在這個過程中，必須重新審視和改革幼兒園美術(shù)活動的定位、選材、教學方法等。

在幼兒園內(nèi)外營造自然的美術(shù)環(huán)境，優(yōu)美的環(huán)境傳遞給幼兒各種信息和刺激，使幼兒受到一種文化藝術(shù)氛圍的潛移默化的影響，提高幼兒對美的感受能力。因此幼兒園的物質(zhì)設(shè)備、空間布置、墻飾的美化都應(yīng)精心布置，和諧優(yōu)美，體現(xiàn)出美的原則和規(guī)律。如園內(nèi)外墻壁上適當安些多寶架或擱板架，陳列一些用泥、木、石、金屬、石膏等材料制成的雕塑作品，發(fā)展兒童的空間感覺，使幼兒隨時隨地都能觀察、欣賞這些藝術(shù)作品，受到藝術(shù)作品的熏陶；給幼兒提供進行集體作畫的磁磚墻、水泥墻、黑板或大張畫紙；也可給兒童提供小畫板、小畫夾，利于幼兒室外作畫；幼兒園還應(yīng)當給幼兒提供進行美術(shù)創(chuàng)作活動的材料。兒童通過自己選擇材料、工具，用不同的材料進行粘貼、造型，發(fā)展自己的感受能力，加強對各種材料的認識。

結(jié)合幼兒年齡特點進行美術(shù)教育活動選材。美術(shù)教育活動的選材應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點，反映孩子的生活經(jīng)驗，使他們通過畫筆表現(xiàn)、表達眼中和心中的世界。

1、選材注重幼兒情感體驗的表達

好的選材能起到開啟幼兒心靈的作用。老師在選材時，不要擔心孩子的造型能力，怕他們畫的不像。在他們涂鴉、稚拙的表現(xiàn)中，會有很多可愛的想法和獨特的表達方式，我們評判他們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的標準，而是要使他們能夠表達出自己的感受，并通過自主的創(chuàng)作過程，建立起對美術(shù)活動的興趣。如《從家到幼兒園》、《我的家》、《一桌好吃的萊》等內(nèi)容和幼兒的生活密切相關(guān)，易于引發(fā)幼兒的回憶和表現(xiàn)，使他們喜歡參與美術(shù)活動，就是很好的題目。

2、表現(xiàn)的內(nèi)容給幼兒留有充分想象的空間

同一事物，個人的感受和看法以及表達、表現(xiàn)方式是不同的，因此選材要給幼兒的表現(xiàn)空間大一些。如《未來汽車城》、《手影游戲》、《我最喜愛的人》等，由于沒有固定的造型，幼兒不受“像與不像”的困繞，他們能夠放開手筆大膽表現(xiàn)，從而調(diào)動起積極的思維活動，并能大膽發(fā)揮想象創(chuàng)造力，表達出自己對事物的感悟。

3、滲透民族傳統(tǒng)文化的選材內(nèi)容

中華民族歷史悠久，有許多民族傳統(tǒng)文化的積淀。在成人有目的的引導下，兒童在美術(shù)活動中會受到這些文化的感染和影響，因此選材的內(nèi)容也可涉及適合幼兒欣賞和表現(xiàn)我國民族傳統(tǒng)中的優(yōu)秀文化，如：京劇臉譜、農(nóng)民畫、風箏、瓦罐等。此外，在確定題材時要注意突出美感和兒童情趣。伴隨著選材的內(nèi)容，其表現(xiàn)手法也要考慮運用多種形式。

四、豐富多彩的教學方法

對于喜好新鮮事物的幼兒來說，采用靈活多變的教學方法，才能更好地激起他們對美術(shù)活動的興趣和熱愛。

1、游戲情境法

教師要善于運用游戲的情境來感染和調(diào)動幼兒。如：情境表演、看錄像、講故事、變魔術(shù)、玩沙、糊紙盒、拼石頭等活動都是幼兒喜歡的游戲，這些游戲里又包含著豐富的美術(shù)知識，而創(chuàng)設(shè)寬松、有趣的游戲環(huán)境，更易于幼兒把自己所思所想表達出來。

2、觀察引導法

美術(shù)活動是視覺藝術(shù)活動，離不開觀察。引導幼兒觀察時，首先是啟發(fā)幼兒對生活及事物的熱愛。如引導幼兒觀察、回憶從家到幼兒園的路上，你印象最深的高樓、房屋是什么樣的?路上遇到哪些人?進行交流之后再畫。從而啟發(fā)幼兒通過觀察抓住事物的特征，并把自己的感受和聯(lián)想表現(xiàn)出來，使他們的畫面生動而充滿兒童情趣。

3、物象分析法

物象分析法是在觀察的基礎(chǔ)上，對事物進行描述性的分析，幫助幼兒在事物與畫面之間架起一座橋梁，建立起自己獨特的造型符號。在此過程中教師要善于引導和鼓勵幼兒用自己理解的形象進行表述。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后，引導幼兒想一想、說一說，你想象的太陽是什么樣的?他們發(fā)出的光芒是什么樣的?為什么是這樣?鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來，孩子孩子們感受不同，創(chuàng)造的符號也千差萬別，使其作品成為充滿個性、栩栩入生，是真正意義的“兒童畫”。

4、作品賞析法

引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過程中，教師要善于引導幼兒產(chǎn)生感受、理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義，使他們在獲得藝術(shù)“營養(yǎng)”的同時，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。

5、過程指導法

幼兒作畫時，教師既不能無目的的巡視，也不能過多的詢問干擾了幼兒的原有思路。老師要做到因人而導、因需而導。如對自信心不足，不敢下筆的孩子，可以采取手把手或在紙上示意，幫他邁出“萬事開頭難”的第一步。在小朋友不知道如何繼續(xù)豐富畫面時，老師理解并引導其豐富畫面，幫他添上關(guān)鍵的幾筆，起到擴展、豐富其畫面的好方法。

總之，美術(shù)活動對幼兒有益興趣、健康個性、審美與創(chuàng)造性發(fā)展具有重要的作用。教師應(yīng)在遵循幼兒認識規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇適宜的內(nèi)容，創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境和文化氛圍，選用恰當?shù)姆椒?，正確評價幼兒的作品，使美術(shù)活動真正成為孩子們的一種樂趣，一種蕩漾著激情和人性的活動。

多一點等待讓孩子自己解決問題

區(qū)域活動的時間到了，孩子們歡呼雀躍地各自到自己喜歡的區(qū)域中去玩耍，才剛開始玩，表演區(qū)就傳來了爭吵聲：“是我先進來的，我先拿到進區(qū)卡的！”“是我先拿到卡片的，老師說要先拿到卡片后才能進去。”我隨聲望去，只見小毅與小浩正在爭奪老狼的角色牌兒。小毅的臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著角色牌兒。小浩也不甘示弱，一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語，誰都不讓誰！看到這樣的情景，我想馬上跑過去勸阻，免得孩子發(fā)展到動手打人的地步。

當我正要走過去勸阻時，旁邊的小鑫大叫起來：“你們兩個別搶了！老這樣搶誰都玩不上！”他們聽到小鑫這樣說，都齊刷刷的將眼睛投向了小鑫。小鑫很熱情的拉起小毅的手說：“今天你來玩吧，讓小浩到別的地方去玩?！币贿呎f還一邊將小浩推到表演區(qū)的外面去。小浩當然很生氣，因為小毅是小鑫的好朋友，他當然想讓小毅進去和他一起玩。小浩很生氣，怔怔的站在表演區(qū)的外面。我以為事情就這樣解決了，小浩會去找別的區(qū)域繼續(xù)玩。但是我想錯了，小浩突然轉(zhuǎn)過去對小鑫說：“是我先拿到卡片的，應(yīng)該我來玩表演活動?！笨吹竭@樣的情景，我站住了，悄悄地站在益智區(qū)旁邊靜靜的看他們會怎樣解決他們的問題，我想看看孩子們是否會自己解決自己的事。看到小浩仍然在表演區(qū)，表演區(qū)的其他孩子都圍了過來，大家都開始發(fā)表自己的意見，有的讓小浩進來玩表演活動，有的讓小毅進來玩表演活動，甚至有孩子急急忙忙跑過來告訴我，我想這樣的事也不是一次兩次了，每次區(qū)域活動經(jīng)常會發(fā)生這樣的事，這次就讓孩子們自己去解決自己的問題吧。我走到他們面前，孩子們停止了爭吵，都把目光轉(zhuǎn)到了我身上，希望我這個公正的“法官”來解決這件事。這次我改變了以往的做法，而是說：“你們已經(jīng)是中班的孩子了，自己的事情應(yīng)該自己解決，不要碰到一點小事就找老師，要學會自己動腦筋，是不是??？”孩子們異口同聲的說：“是！”于是大家都紛紛動起了腦筋，有的說：“讓小毅先進來玩，等下次玩的時候讓小浩進來玩！”有的說：“讓小浩先進來玩，下次輪到小毅玩！”終于，有人想出了一個好方法，通過剪刀石頭布的方式?jīng)Q定誰先進表演區(qū)活動。兩個小家伙都同意了，最終，獲勝的小毅進入表演區(qū)活動了。雖說這一結(jié)果使小浩有些不高興，但他只好服氣，去別的區(qū)域游戲了。

在活動中，每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發(fā)生爭執(zhí)，我們總是希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發(fā)展機會，他們從中學會與人交往的技巧，學會解決問題的辦法……因此，不妨在發(fā)生問題的時侯多一分耐心，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。

調(diào)皮孩子新招

一、案例現(xiàn)象：

每個教師都希望班上的孩子聰明、聽話，而對調(diào)皮甚至要惡作劇的孩子難免會產(chǎn)生“討厭”之嫌。我們班劉慎豪可以算上是學校有名人物了。老師、孩子都認識他。對于我這個年輕教師，他更是不放在眼里，所以，有時非常的“頭疼”。

午睡起床，劉慎豪把兩件毛衣拿在手里，身上就穿件外套，我連忙對他說：“快把毛衣穿上，要感冒的?！彼ξ艺f“我穿上你給我一個五角星”，我沒回答。他慢慢穿好衣服，走我跟前說:“老師，我衣服穿好了，你給我五角星吧?！蔽蚁耄喝绻o了五角星，會不會他明天后天還這么做呢？于是我對他說：“穿衣服上小朋友自己的事，五角星是獎勵表現(xiàn)好的小朋友的。你等會上可表現(xiàn)好，我再獎勵你?！彼犕晟鷼獾恼f：“那我把衣服脫了?！蔽乙娝局鴽]動，也就沒理會他，誰知他走到門外說，“你不給我五角星，我就不進去了?！笨磥恚窃谕{我了，到底給不給呢？

案例分析：

1．“調(diào)皮孩子”同樣渴望老師的表揚和關(guān)注。前一階段發(fā)現(xiàn)劉慎豪小朋友，他的行為常反復(fù)不定。一段時間表現(xiàn)得出奇的調(diào)皮，常與同伴發(fā)生爭吵，又有一段時間表現(xiàn)得出奇的乖，上課認真聽講、積

極舉手發(fā)言。這說明具有很大的可塑性的，他們不可避免地會出現(xiàn)錯誤，也能改正錯誤。

2.他想向老師要五角星，說明他還是很想進步的，老師沒發(fā)現(xiàn)他的進步，他便做些反常的事來引起老師的關(guān)注，關(guān)注以后，他便會乖乖的，變的很懂事。有時當老師沒關(guān)注他時，經(jīng)常會聽到他走來對老師說：老師，你說我乖嗎？老師，你說我做的好嗎？這說明他是很要求上進的孩子，他想更多的得到老師的關(guān)注。

第三篇：關(guān)于幼兒園開展美術(shù)活動的思考

關(guān)于幼兒園開展美術(shù)活動的思考

目前，很多幼兒園，從開展豐富多采的美術(shù)活動入手，朝著建設(shè)具有美術(shù)特色的園所發(fā)展。究竟達到什么 標準，就是有美術(shù)特色的幼兒園了，目前還沒有一個清楚的概念和界定。我們不妨從以下幾個方面，從自己的 實際條件出發(fā)，因地制宜，朝著建成具有美術(shù)特色的園所的目標前進。１．創(chuàng)設(shè)環(huán)境

具有美術(shù)特色的幼兒園，從物質(zhì)環(huán)境的設(shè)備、室內(nèi)外的空間布置、墻飾的美化、各種專欄的設(shè)置，都應(yīng)當 是整體設(shè)計，精心布置，處處和諧優(yōu)美，造型生動，色彩鮮明，使人賞心悅目，體現(xiàn)出美的原則和規(guī)律。優(yōu)美 的環(huán)境傳遞給幼兒各種信息和刺激，使幼兒受到一種文化藝術(shù)氛圍的、潛移默化的影響，提高幼兒對美的感受 能力。

園內(nèi)的壁面裝飾，室外的用丙烯顏料面在墻上，防雨且褪色慢；室內(nèi)可用大型畫板。不同質(zhì)地的鏡框懸掛 在通道、樓梯的墻壁上。畫板和鏡框與墻面的比例要合適。為了突出畫面的效果，鏡框不宜太花。畫面的內(nèi)容，在符合兒童年齡特點的前提了，可選擇藝術(shù)形式、藝術(shù)風格、表現(xiàn)手法完全不同的作品定期進行更換。墻壁 上適當安些多寶架或擱板架，陳列一些用泥、木、石、金屬、石膏等材料制成的雕塑作品，發(fā)展兒童的空間感 覺，使幼兒隨時隨地都能觀察、欣賞這些藝術(shù)作品，受到藝術(shù)作品的熏陶。２．給兒童創(chuàng)設(shè)必要的表現(xiàn)條件

幼兒園要給幼兒提供進行集體作畫的磁磚墻、水泥墻、黑板或大張畫紙。畫墻前應(yīng)有放顏色、插筆、抹布、紙和水瓶的畫架、畫匣、小板凳。準備大小型號不同的毛筆、扁頭水彩筆、板刷等。兒童可以畫較細的線條，也可以大面積涂染。顏料的濃度要合適，也可在顏料里打些面粉，以免流淌。集體作畫的場所可以發(fā)展兒童 的社會性，培養(yǎng)幼兒的交往能力，評價自己和他人作品的能力。另外，還可給兒童提供小畫板、小畫夾，利于 幼兒室外作畫。

幼兒園應(yīng)當給幼兒提供進行美術(shù)創(chuàng)作活動的材料。兒童通過自己選擇材料、工具，在不同質(zhì)地、不同顏色 的紙上繪畫，用不同的材料進行粘貼、造型，發(fā)展自己的感受能力，加強對各種材料的認識。大自然中的沙土 泥石、花草葉木，廢舊的箱盒瓶蓋，紙材，棉絲，布頭等等，都可提供給幼兒進行廣泛的美術(shù)活動。

３．教師要不斷更新教育觀

幼兒園的美術(shù)活動不是作為任務(wù)加給兒童的。長期以來，我們比較偏重的是教幼兒進行美術(shù)活動。教師定 活動內(nèi)容，確定表現(xiàn)的形式和方法，先畫什么，后畫什么，怎樣剪，怎樣粘，都完整地教給幼兒。這些活動雖 然也有幼兒的動手操作，但目的僅僅是為了讓幼兒掌握工具的用法，發(fā)展某種技能，能夠畫出一張完整的畫或 做出一件作品，而不是利用掌握的技能和經(jīng)驗去進行創(chuàng)作。這樣的活動只能算是一種摹仿活動。雖然老師示范 后也要求幼兒想的與老師的不一樣，可以添畫其它的景物，但由于沒有真正激發(fā)兒童的獨創(chuàng)興趣，孩子的畫面 仍舊多是臨摹范畫，千畫一面，沒有個性。因此，幼兒進行美術(shù)活動的過程中，教師要仔細觀察每一個幼兒的 表現(xiàn)，適時適度地給予不同的幫助。鼓勵幼兒自己確定繪畫主題，自己選擇材料，探索材料的用法，尋求解決 問題的方法。在兒童遇到困難時，教師根據(jù)情況給予示范，引導，絕不能包辦代替，急于幫助幼兒完成作品。要鼓勵幼兒自己獨立完成作品，使他們通過自己的努力，得到一種成功的愉悅的體驗。孩子的作品可以用來美 化活動室，布置環(huán)境，也可以當玩具，充實各游戲區(qū)、角。這樣就形成一種良性循環(huán)。美術(shù)活動的作品可以游 戲，激發(fā)幼兒進行美術(shù)活動的興趣。游戲中需要什么可以到美術(shù)角去制作，使美術(shù)活動成為兒童的需要，而不 是專門為讓兒童學習美術(shù)技能進行美術(shù)活動。４．教師要不斷提高自己的美術(shù)專業(yè)水平，結(jié)合自己的愛好與特長

有所發(fā)展對兒童熟悉的人物、動物、交通工具、花草樹木、樓房建筑等形象，要反復(fù)練習，做到畫時能揮灑自如，造型形象生動，才能吸引幼兒。否則，教師在示范時總是擦擦抹抹、涂涂改改，幼兒就會感到畫的形象不好畫，從而產(chǎn)生畏難情緒，對繪畫的過程沒有完整的印象。

總之，各個園所，要依據(jù)自身的條件，教師的整體水平和特長，發(fā)展本園的優(yōu)勢，引導兒童開展不同形式 的美術(shù)活動，最終會形成自己本園的特色。

第四篇：幼兒園美術(shù)活動

幼兒園美術(shù)活動

一、淺談幼兒園美術(shù)活動的組織

幼兒美術(shù)活動,我聽到老師們最多的感嘆是：“難啊難…”是啊,現(xiàn)在幼兒園班級幼兒的年齡有較大參差不齊,個體差異讓老師大感頭疼,就選材來說就大費周折。容易點吧繪畫基礎(chǔ)好的幼兒不感興趣；難度大點吧幼兒就會說：老師,我不會…；大膽讓幼兒畫吧,那畫面好像不盡人意。怎辦?我曾見一位老師為追求幼兒作品效果,她的做法是：出示范畫講解后就要求幼兒跟著她一筆一筆地構(gòu)圖,一筆一筆地涂色,連顏色都完全為幼兒考慮好了。這樣一來幼兒作畫時間長短一致,色調(diào)也相同,幼兒作品好(布局合理,色彩協(xié)調(diào))。好啊好啊,老師為此舉暗自高興……而幼兒呢？發(fā)展能力了嗎？注意了幼兒的個體差異嗎?他們感受到繪畫的樂趣嗎?否，他們在老師的威嚴下，機械地完成了任務(wù)。對下次的美術(shù)活動呢—不再向往……為什么？我認為導致這一現(xiàn)象的還是教師的教育觀問題。

1.對幼兒作品評價觀：圖畫是不是文字的散文,幼兒美術(shù)是幼兒思想的展示,反映著對生活的認識。

有一段時期我們的評價是偏重幼兒的繪畫技巧,欣賞畫面布局合理,色彩搭配協(xié)調(diào)的幼兒作品,那就如同是老師的范畫翻版,沒有創(chuàng)造,思想的作品哦,沒有其靈魂、自由,毫無生氣,幼兒又何來興趣,又怎么讓幼兒達到繪畫的目的—用五彩的畫筆來表達自己對生活的認識呢。你看，歪斜的小草是被風兒吹亂哦、破爛的葉兒那是可愛的小蟲子的家園、滿篇的小雨點是自由的云兒，它想下來與大家成為好朋友呀、飛

得不美的蝴蝶是被調(diào)皮的雨兒淋濕了翅膀、而太陽公公出現(xiàn)在有雨的畫中是想幫幫小蝴蝶嘛。這一幅“亂糟糟”的畫兒竟蘊涵著這么多的思想,它是多么的富有生命?。∷切∽髡邔χ車挛锏恼J識啊,而且還將自己也置身了畫中。畫面美嗎——不夠美,畫不好嗎——我卻為其震撼,發(fā)出了由衷的贊嘆,而幼兒在我的理解支持下收獲了滿足,感受到了成功的快樂。2.教學方式的改變

過去組織美術(shù)繪畫活動，我們的教學步驟是：早早的出示范畫講解畫法、幼兒作畫時由于生活經(jīng)驗的缺乏,對事物的認識不夠、老師漂亮的畫面讓幼兒羨慕,同時也讓幼兒感到壓力，我能達到這樣嗎、這一筆那一筆怎弄的哦……結(jié)果幼兒的畏難情緒增加?，F(xiàn)在我們不再早早讓范畫去禁錮幼兒的思維，只簡單地提示幼兒的筆畫順序。而是出示實物或物體的各種形態(tài)圖,引導幼兒觀察物體的形狀,幫助幼兒有順序地分析物體的結(jié)構(gòu)。如進行“貓”的主題畫活動：1給予幼兒直觀形象的事物或圖片—貓的正面、側(cè)面、背面、蹲、趴、睡、抓等不同的形態(tài)讓幼兒了解,并將圖片輔以各種色彩來滿足幼兒的視覺；引導幼兒分析貓的身體結(jié)構(gòu),感受頭、軀、四肢、尾的形狀。這樣一來幼兒了解了貓的常識,對貓的動靜都有了感悟。2啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。用談話或其他方式開啟幼兒的思維,讓幼兒想象貓在干什么并進行講述。幼兒大膽想象：“我的貓在美麗的花園里與蝴蝶游玩… ”“我的貓救了一只小雞,小雞受傷了它把小雞背回了家…”有時也適時出示老師的范畫,講解老師的創(chuàng)作意圖。幼兒的創(chuàng)作欲望增強了,后來他們說：

“老師,我好想畫了哦……”沒有了以前的“老師我不敢、我不會”之類的語言。3 幼兒自由創(chuàng)作。幼兒有了自己的繪畫思路，畫的是自己感興趣的事物，邊畫邊喃喃自語,真正享受著繪畫的樂趣。表現(xiàn)出了繪畫的境界——用線條、圖案代替語言,展示自己對生活的熱情。4幼兒自由創(chuàng)作也不是放任自流。幼兒繪畫時,在尊重幼兒的創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上對幼兒畫面構(gòu)圖方式、上色的不同表現(xiàn)手法、色彩的搭配、幫助幼兒解決作畫中的困難等作隨即指導來提高幼兒大的繪畫技巧,以便讓幼兒將思想表達得更完整、畫面更完美。在他們的五彩筆下,一幅幅充滿活力的圖畫誕生了,幼兒為自己的創(chuàng)作感到自豪,讓自己充滿自信

總之，讓幼兒了解生活,認識生活,熱愛生活,讓其掌握簡單的繪畫技巧用來展示自己對生活的了解、認識、熱愛,讓幼兒心中充滿著快樂,想象,這就是幼兒美術(shù)活動的目的。

二、幼兒的美術(shù)學習過程應(yīng)是一個初步感受和發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，用紙、筆以及身邊容易找到的各種材料，以自己喜歡的多種方式進行繪畫、手工等活動，學習使用各種工具，體驗不同材料的特性和效果，大膽地表現(xiàn)自己的所見所聞、所感所想的過程。幼兒園美術(shù)教育活動的過程既包括幼兒由外而內(nèi)的感受和吸收，也包括幼兒由內(nèi)而外的創(chuàng)作和表達。我們認為一個完整的美術(shù)教育活動一般包括感知與體驗、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評議等幾個基本環(huán)節(jié)。

感知與體驗環(huán)節(jié) 這是教師引導幼兒感受、欣賞自然和社會生活中美的事物和藝術(shù)作品，獲得內(nèi)在體驗，吸收和拓展相關(guān)經(jīng)驗，積累視覺語言和符號素材的過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要重點指導幼兒仔細觀察，促使他們對即將表現(xiàn)的事物有更深的體驗和更多的經(jīng)驗，并逐步積累生活和藝術(shù)中的視覺語言、符號素材，進而在操作中表達。在這一環(huán)節(jié)中，感受和欣賞的對象可以是適合幼兒欣賞的大師作品、原始藝術(shù)，想象力豐富的民間藝術(shù)、現(xiàn)代工藝或童趣十足的優(yōu)秀兒童美術(shù)作品等，有時也可以是相應(yīng)的音樂作品、文學作品或圖畫書等，還可以是幼兒對日常事物的觀察和感受，或?qū)σ延薪?jīng)驗的回憶和體驗。如在要求幼兒描述身邊的事物時，教師可以引導幼兒通過看、聽、摸、玩等多種方式，對即將表現(xiàn)的事物進行觀察和感受，從中進一步熟悉和把握日常生活中本已習以為常的事物的形態(tài)，發(fā)現(xiàn)蘊含其中的美的形式；又如，在要求幼兒描繪生活場景或人物活動時，教師可以引導幼兒回顧自己的相關(guān)經(jīng)驗，幫助幼兒加深對相應(yīng)的生活場景或人物情緒情感的體驗，以便表達自己印象深刻的內(nèi)容。此外，帶領(lǐng)幼兒感受和欣賞大自然的多姿多彩，參觀博物館、觀看各種藝術(shù)展覽等，也是適合幼兒的感受和欣賞方式?！裉剿髋c發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)

這是幼兒對各種工具材料的特性和某些操作方法與技能進行探究和嘗試的過程。這一環(huán)節(jié)一般應(yīng)以幼兒自主探究基礎(chǔ)上的自我發(fā)現(xiàn)為主，教師可以給予一定的提示，最后進行必要的總結(jié)、提升和推動。探索與發(fā)現(xiàn)的前提是要讓幼兒有機會接觸與使用相關(guān)的操作材料，使

幼兒發(fā)現(xiàn)和了解有關(guān)工具材料的特性和一定的操作技法。此時，教師應(yīng)盡可能避免直接使用“示范”“講解”或“演示”等方法，先給幼兒一個自主探究的時間和空間，以保護幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的積極性。當然，某些比較特殊或復(fù)雜的技法靠幼兒自己探索會有一定的困難，教師可以直接采取演示的方法，以幫助幼兒較快地掌握操作方法，使他們可以有重點地從操作過程和作品創(chuàng)作中獲得成就感和樂趣，提高活動效率。

創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié) 這是幼兒在已具有一定的內(nèi)在感受和體驗，對工具材料的特性和相關(guān)操作方法與技能有所探究與發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，大膽表達自己的經(jīng)驗、想法或情緒情感等過程。幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的內(nèi)容可以是生活中的事物、經(jīng)驗和場景的記載，可以是自己想象和幻想的顯現(xiàn)，可以是情緒情感的表達，可以是改編或創(chuàng)編故事的記錄，有時也可以是對大師作品的借鑒甚至臨摹。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的創(chuàng)作氛圍，鼓勵幼兒大膽想象和采用與眾不同的表現(xiàn)方式，在積極的情緒狀態(tài)中運用自己喜歡的方式進行個性化表達。欣賞與評議環(huán)節(jié) 這是教師引導幼兒對自己和同伴的作品開展欣賞和評價的過程。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導幼兒大膽表達自己的想法，相互交流、欣賞，共同提高。在這一環(huán)節(jié)中，教師可采取幼兒自述、同伴分享、教師引導等相結(jié)合的方式。幼兒自述可梳理自己的創(chuàng)作過程和想法，培養(yǎng)初步的反思能力；同伴分享可以讓幼兒學會關(guān)注別人、尊重別人、欣賞別人；教師引導時應(yīng)承認和

關(guān)注幼兒在經(jīng)驗、能力、興趣等方面的個體差異，以鼓勵幼兒的獨特性和發(fā)現(xiàn)幼兒的進步為主。

需要指出的是，在實際的美術(shù)教育活動中，以上四個環(huán)節(jié)有時環(huán)環(huán)相扣，有時互相交叉、滲透。如，感知與體驗活動一般可以作為創(chuàng)作與表現(xiàn)活動的先導，有時也可作為后續(xù)或與創(chuàng)作活動密切結(jié)合的內(nèi)容，滲透在相應(yīng)的操作活動中。探索與發(fā)現(xiàn)活動有時可以是專門的環(huán)節(jié)，有時則需要滲透和融合在欣賞或創(chuàng)作過程中。如欣賞《星月夜》時感受和發(fā)現(xiàn)凡·高那短促有力的筆觸的獨特效果，欣賞莫奈的《睡蓮》時發(fā)現(xiàn)因顏料堆積而形成的筆觸，并以書空的方式探索和嘗試這種獨特的池水和睡蓮的畫法等。在操作活動后，幼兒表述和解釋自己的作品，同伴互相觀看和交流，也是一種必要的欣賞和感受活動。此外，以上所列的四個環(huán)節(jié)只是一個完整的美術(shù)教育活動的比較典型的組織實施過程，教師可根據(jù)具體的活動內(nèi)容和本班幼兒的已有基礎(chǔ)和特點進行靈活多樣的活動設(shè)計和組織實施。

下面我們以小班美術(shù)活動“各種各樣的小草”①為例，來進一步說明組織實施幼兒園美術(shù)活動的四個基本環(huán)節(jié)。●感知與體驗環(huán)節(jié)

教師首先和幼兒一起到幼兒園的草坪上游戲。幼兒在草坪上自由地奔跑、跳躍、玩耍，教師引導他們在草地上走一走、爬一爬、看一看、摸一摸、聞一聞，并互相交流自己看到的小草的樣子。在認真觀察與充分感知的基礎(chǔ)上，孩子們一人拿一塊小畫板，畫下了自己看到的小草?；氐交顒邮液?，教師和孩子們進行了討論：

師：每個小朋友找到的小草都不一樣，請你說說你的小草是什么樣的。

(教師請幼兒拿著自己的畫到前面來說，并向大家展示。)幼1：這個是橫橫的，這個是豎豎的，還有這個是橢圓形的。幼2：這個像船，還有這邊是拐彎的。幼3：這個像水，像波浪蕩來蕩去。

幼4：這個像蘋果，這個像小圓圈，這個像“1”。幼5：這個像小花，這個像鋸齒。

師：(出示自己畫的小草)你們說得真好，都畫出了自己看到的小草?，F(xiàn)在來看看老師找到的小草吧!幼：像花。/像蝴蝶。/像面條。/像吸管。

師：說得真好!你們還記得前幾天學的《小草報春》的歌曲嗎?我們一起來用好聽的聲音唱一遍。

(配班教師用鋼琴伴奏，孩子們坐在座位上唱《小草報春》：“是誰從泥土里鉆出來，是我是我，我是小草呀!我從泥土里鉆出來，告訴你告訴他，春天來到了!”)師：現(xiàn)在老師要變魔術(shù)，把你們變成小草，你們也從泥土里鉆出來吧!(教師摸每個孩子的頭，孩子們便蹲下變成小草。)(配班教師用鋼琴伴奏，執(zhí)教教師和孩子們邊唱邊做小草從泥土里鉆出來慢慢生長的動作，孩子們非常高興。)●探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)

師：(出示黑板上大幅棕色長條卡紙)這里有一片泥土，小草們還沒有鉆出來呢，你們能不能幫幫它們呀? 幼：能!師：老師請來了顏料寶寶，它們有的是深綠，有的是淺綠。老師還請來了棉簽寶寶，讓我們幫小草寶寶鉆出來吧!誰來?(幼兒積極舉手，都愿意上來嘗試。教師請了三個幼兒分別到黑板上畫小草寶寶。每個幼兒嘗試后，教師都和幼兒討論他是用什么方法讓小草鉆出來的，用的是哪一種顏色，并引導其他幼兒觀察這三個幼兒畫好后把棉簽放回哪一個顏料盒了。)師(小結(jié)表現(xiàn)方法和棉簽、水粉的使用常規(guī))：有的小朋友拿起棉簽讓小草從下往上長，長得長長的；有的小朋友從上往下畫，小草彎彎的；有的小朋友畫的小草的葉子是圓圓的；有的小朋友畫的小草的葉子是有鋸齒的??在繪畫時，我們要把深綠色的棉簽寶寶送回深綠色顏料的家。把淺綠色的棉簽寶寶送回淺綠色顏料的家，這樣才不會把兩種顏料混在一起。不然，我們就分不清楚了?！駝?chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)

師：(教師在活動室后面的桌子上張貼一排棕色卡紙)后面還有一大片泥土沒有小草呢，你們?nèi)蛶退鼈兒貌缓?(出示幼兒在以往活動中搓好的各種顏色的小縐紙團)老師還請來了小花，到時候我們讓小草和小花互相做朋友吧。

(幼兒自由組合，在輕柔的音樂聲中一邊畫一邊小聲交流，“我的小草像蛇一樣”“我的小草都是圓圓的”“我的是豎波浪線”，等等，他們畫出了長條形、波浪形、圓形、橢圓形、鋸齒狀等各種小草。師：(巡回觀察、參與討論，并經(jīng)常鼓勵幼兒)你的小草真好看!師：(看到孩子們快畫完了)如果你的小草都長出來了，就可以種小花了。

(孩子們把“小花”粘在小草上，一片片漂亮的花草地出現(xiàn)了。)幼：我的小花也長出來了?！裥蕾p與評議環(huán)節(jié)

師：現(xiàn)在這里不是泥土地了，已變成了草地和花園，是誰把它們變成這樣的? 幼：是我們!師：我們一起來看看小草寶寶和花朋友吧，你們喜歡它們嗎?(引導幼兒互相交流自己畫的小草和現(xiàn)在的心情。)師：你們想不想也變成小草呢? 幼：想!師：那我們再來唱一次《小草報春》吧!(孩子們滿懷喜悅地看著自己的作品，邊唱歌邊做小草從泥土里長出來的動作。)畫小草是適合小班幼兒操作的內(nèi)容。孩子們對表現(xiàn)小草通常是很感興趣的，他們往往會畫出代表小草的長長短短的豎線。這些綠色豎線可以說是一種概念化、抽象化的小草。怎樣才能使幼兒畫出具體生

動的、有個性特點的小草呢?這就需要幼兒有一個感知和體驗的過程。在上述案例中，幼兒對小草的感知與體驗是通過兩種方式進行的，一是在戶外與小草親密接觸，利用多種感官感知與體驗小草的質(zhì)地、色彩及各種形狀；二是通過演唱《小草報春》和用身體動作表演，體驗小草生長的過程。有了這樣的感知與體驗，幼兒對小草就有了真切的感受，他們畫出的小草也就變得富有情感和個性化了。

在探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師通過讓個別幼兒嘗試，其他幼兒觀察、討論的方式，引導幼兒共同探索與發(fā)現(xiàn)小草的各種表現(xiàn)方法，以及棉簽、水粉顏料的使用常規(guī)。教師在幼兒探索的基礎(chǔ)上適當總結(jié)，往往能有效提高幼兒的技能，也更容易幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣。在創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，幼兒自由地進行合作繪畫，不僅畫出了自己眼中和心中的小草，還在草地上開出了五顏六色的花朵。創(chuàng)作的過程既是表現(xiàn)自己所感所知的過程，也是相互交流的過程，還滲透了如何表現(xiàn)小草、如何使用棉簽與水粉顏料、如何粘貼等技能的練習。

表現(xiàn)之后的欣賞與評議是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在這個案例中，教師采用了兩種欣賞與評議的方式：一是站遠一點觀察泥土中長出的“小草”和“小花”，既欣賞畫面的美麗，又分享成功的喜悅；二是面對一片片長出小草和小花的“草地”，再唱一遍歌曲，并做小草從泥土里長出來的動作。

以上案例比較典型地體現(xiàn)了幼兒園美術(shù)教育活動中的四個基本環(huán)節(jié)。在每一個環(huán)節(jié)中，幼兒的活動又有一定的空間和自由度，體現(xiàn)了幼兒的自主體驗、探索、表現(xiàn)與教師引導的適當結(jié)合。孩子們通過活

動不僅能夠表現(xiàn)豐富多樣又各具特點的小草，更對小草有了從認知到情感的多方位的體驗和了解。

美術(shù)教學中范畫使用的策略

范畫是繪畫教學中使用的示范性的作品，在幼兒園美術(shù)教學活動中，使用范畫是支持繪畫教學的手段之一，也是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的有效途徑。下面針對范畫使用的問題談一下自己的看法。

一、借助名畫欣賞豐富幼兒的獨特表現(xiàn)和審美體驗

在大班美術(shù)活動中，教師正在引導大家欣賞梵高的《星月夜》，老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么?”大家都爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋??”老師問：“那看到這幅畫，你有什么感覺?”有幼兒說：“看著樹好像往上長?！庇械恼f：“好像它們都在動?！边€有的說：“看起來好像很安靜?！崩蠋熣f：“我們再來看看星星和月亮周圍他是怎么畫的?”一幼兒邊說邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個圈一個圈的，像螺旋線?！绷硪挥變赫f：“點點點的?！焙髞恚蠋熯M行了總結(jié)，介紹了畫家和作品，并讓幼兒創(chuàng)作自己的作品。

中外名畫是欣賞性范畫的主要來源，也是讓幼兒感知具體繪畫語匯和表達感受的良好素材。名畫中形式與內(nèi)容的完美結(jié)合能夠讓幼兒充分感受不同媒介、不同表現(xiàn)手法的不同效果以及不同的情感表現(xiàn)，而且部分作品也明顯地傳達著某些繪畫的技能和技巧。比如，修拉的《大碗島夏天的周日午后》中的點描法，達利的《永恒的記憶》和蒙克的《吶喊》中的變形和夸張，蒙德里安《百老匯爵士樂》中的線條和色塊，米羅繪畫中的童趣幽默和線條筆觸，康定斯基作品中的色彩與形體，中國山水畫中的虛實、疏密、繁簡，等等。這些欣賞性范畫既能夠提升幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得審美感受和體驗，同時，也可以作為幼兒嘗試不同表現(xiàn)技能技巧的先期經(jīng)驗準備。

二、運用即時性范畫克服幼兒的某些造型或表現(xiàn)困難

在某大班教室里，教師正在引導幼兒欣賞幼兒的作品《我們在公園里》。其中一幅作品畫的是“背向的自己和媽媽正在仰頭看天上的風箏”。大家看了，說：“看她畫的眼睛就一點點啊!還看不到鼻子和嘴巴?！崩蠋熣堅撚變褐v述自己繪畫的內(nèi)容，并問大家會不會畫，很多幼兒說不會。教師就請一名幼兒背向大家而站，仰起頭，請大家觀察感知，然后教師在大家的共同參與下畫出了一個仰頭的女孩背影。

即時性范畫，又稱當堂性范畫，主要針對某些繪畫難點或者需要當場試看效果的繪畫方式所作的范畫，能夠給幼兒提供當下的技術(shù)支持或者親眼所見的機會。在繪畫教學中，由于認知、表現(xiàn)能力等方面原因，幼兒常會遇到造型表現(xiàn)困難，比如物體的遮擋關(guān)系、比例關(guān)系、手腳的造型、動作的表現(xiàn)等等。此時，一方面，教師可以引導幼兒運用視覺、聽覺、味覺、觸覺、運動覺等多種通道充分感知現(xiàn)有物體及其關(guān)系，以獲取豐富的表象信息。

從長期的發(fā)展來看，各種不同時空狀態(tài)下的表象能夠使幼兒游刃有余地創(chuàng)作；另一方面，教師就可以有針對性地提供即時性范畫，因為將表象轉(zhuǎn)化為繪畫語言還需要表現(xiàn)力的支持，幼兒繪畫的技能技巧、認知、情感、想像和創(chuàng)造都是通過表現(xiàn)力展現(xiàn)的，而范畫則能夠提高幼兒的表現(xiàn)力水平。

三、利用想像性范畫激發(fā)幼兒的繪畫興趣和想像力

在某中班，教師正和幼兒一起進行想像性范畫的創(chuàng)作。老師首先在黑板上畫出一個大大的手帕造型，請幼兒作為設(shè)計師對手帕進行設(shè)計，第一位幼兒認為手帕上可以畫上一只小鴨子，于是老師就畫上了一只小鴨子，接著問大家：“這只小鴨子正在干什么呢?”有人建議小鴨子可以下水捉魚吃，老師又添畫了水和魚，其他人又有了不同的

建議??就這樣，在大家的共同參與下，這幅畫既豐富又漂亮，而且具有故事性。最后，老師建議每個人設(shè)計一塊屬于自己的手帕。

從影響幼兒繪畫的心理因素來看，幼兒的繪畫受到對物體的感知、情緒情感、表現(xiàn)力、運動系統(tǒng)等多個因素的影響。其中，情緒情感是動力因素。在繪畫活動中，教師需要運用各種有趣的手段和方法，在滿足幼兒探究發(fā)現(xiàn)欲的同時，調(diào)動幼兒的積極性，使其感受參與的快樂、創(chuàng)造的樂趣，引導幼兒愉快地進行有意義的、有意識的創(chuàng)作。想像性范畫通過教師和幼兒一起創(chuàng)作的方式，能夠很好地激發(fā)幼兒興趣和想像力。另外，對幼兒的大膽想像和創(chuàng)造，教師要在情感上給予支持和肯定，不斷激發(fā)其對繪畫活動的興趣。

四、善用同伴間范畫培養(yǎng)幼兒的分享能力和繪畫技能

上午，某大班幼兒畫了命題畫《自己的小區(qū)》。下午自由活動，教師把作品拿出來請大家欣賞，并要求幼兒說出“你認為這幅畫好在哪里、在哪方面改進一下會更好”，這是他們班經(jīng)常進行的一項活動。幼兒們已經(jīng)學會采用欣賞和建議的方式來表達自己的看法，比如，“我喜歡他使用的顏色，如果再畫大一點會更好”、“我喜歡他畫的那個皮球，如果再給小朋友穿上漂亮的衣服會更好看”??

同伴間范畫是幼兒同伴之間相互學習和比較的好形式，特別是當大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設(shè)性的方式進行交流的時候，同伴之間對于作品的評價也變得具體、多元。通過分享同伴間的范畫，可以擴展幼兒自身的經(jīng)驗，同時建構(gòu)出新的經(jīng)驗，而且更可能促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，長期堅持能夠培養(yǎng)幼兒的分享能力以及個體的繪畫技能，形成可持續(xù)發(fā)展。同伴間范畫既可出現(xiàn)在繪畫活動的評價環(huán)節(jié)，也可在繪畫前出示。

五、出示多幅范畫為幼兒提供多種繪畫語匯和組合空間

某小班正在學習用不同的線條裝飾一種造型，在充分調(diào)動幼兒感受直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規(guī)則曲線以及不同粗細長短線條的基礎(chǔ)上，教師在幼兒繪畫前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫。結(jié)果，幼兒在繪畫中的表現(xiàn)各異，而且組合多樣，比先前的表現(xiàn)豐富了很多，而且沒有和范畫一模一樣的作品。

在幼兒繪畫經(jīng)驗相對較少的情況下，教師有時候需要“舉三反一”，甚至“舉十反一”，以讓幼兒積累繪畫語匯和表現(xiàn)經(jīng)驗。出示的多幅范畫間可以對比鮮明也可以相似，這種做法有兩點好處：

第一，避免幼兒機械模仿范畫甚至依賴范畫。實踐中發(fā)現(xiàn)，因為范畫的不當使用造成了幼兒繪畫表現(xiàn)的程式化和僵化。繪畫作品變得

缺乏想像、童趣，幼兒的表現(xiàn)力和想像力萎縮，有些繪畫中不再主動地思考、積極地表達，而是依賴于范畫和老師，這無疑違背了藝術(shù)教育的宗旨，也引發(fā)了大家對范畫的抵觸情緒。

第二，在幼兒經(jīng)驗不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經(jīng)驗，讓幼兒體驗不同組合的可能性，豐富藝術(shù)表達的語匯。繪畫語匯是繪畫過程的重要支架，也是幼兒創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對藝術(shù)教育大家越來越達成一種共識：模仿和創(chuàng)造是相互支持的，兩者都不能脫離相關(guān)的知識和技能?，F(xiàn)實中，有些實踐工作者認為創(chuàng)造就是自由隨意地發(fā)揮，從小班到大班一味地鼓勵幼兒創(chuàng)造，鼓勵幼兒自己畫，造成幼兒的美術(shù)水平有了很大的下滑，某些大班幼兒還停留在較低級的水平，連線條、造型、構(gòu)圖等一些基本的技能都沒有掌握，最后影響到自己的創(chuàng)作和思想的表達。

繪畫作為幼兒內(nèi)心和精神的一種表達，是具有生命和情感的，它傳達著幼兒眼中的世界。幼兒的作品不是教師范畫的翻版，不能讓幼兒簡單地模仿，讓范畫變成了限制幼兒想像和創(chuàng)造的桎梏。面對幼兒的作品，我們需要：傾聽幼兒的聲音，包括傾聽創(chuàng)作者和其他幼兒的聲音，了解幼兒的想法和認識；為幼兒提供多種可能性的解釋，讓幼兒形成多元價值判斷；鼓勵幼兒的想像和創(chuàng)造，并建議幼兒進行不同的嘗試，這樣才能不斷提高幼兒的主體性。

總之，在繪畫活動中，教師需要采用多種方式使用范畫，并要時刻注意范畫使用的導向，范畫是幼兒創(chuàng)作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評判作品好壞的標準，適時、適地、適宜地使用范畫，支持幼兒畫出自己心中的美好的作品。

第五篇：幼兒園如何開展創(chuàng)造性美術(shù)活動

幼兒園如何開展創(chuàng)造性美術(shù)活動

摘 要：創(chuàng)造性美術(shù)教學是落實創(chuàng)新教育的重要舉措。通過創(chuàng)造性美術(shù)教學，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和思維，鼓勵他們大膽描繪心中所想，將心中的藍圖用美術(shù)的形式呈現(xiàn)出來。教師在認識創(chuàng)造性美術(shù)教學重要意義之后，從內(nèi)容和具體形式方面進行挑選和設(shè)計，使的創(chuàng)造性美術(shù)教學真正有效開展。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)創(chuàng)造性思考

幼兒美術(shù)教育是幼兒教育的重要組成部分，幼兒的創(chuàng)造力是家長關(guān)注的重點之一，他們渴望自己的孩子在幼兒園能夠表現(xiàn)得和其他孩子不一樣，幼兒園往往也以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性為目標，因此，教師首先要意識到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的重要性，其次要采取具體可行的措施來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，美術(shù)作為一個可以讓幼兒充分發(fā)揮自己想法的課程，對于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有自己獨特的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)造性美術(shù)教學活動概述

要開展創(chuàng)造性美術(shù)教學就要清楚這種教學到底有什么特點?，F(xiàn)在我們可以確定的是，這屬于一種美術(shù)教學活動，同時也屬于一種創(chuàng)造性教育活動。如果做一個定義的話，可以這樣來描述：是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過開展創(chuàng)造性活動激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對事物的認識與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，從而為培養(yǎng)獨立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。從現(xiàn)有的國內(nèi)外教學實踐情況來看，這種教學活動還是比較常見的。幼兒自身就有很強的想象力，美術(shù)教育活動正是發(fā)揮了幼兒的優(yōu)勢，進一步把幼兒的優(yōu)勢加以提高，給他們未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在日常的幼兒園教學中，美術(shù)教學要根據(jù)幼兒的發(fā)展階段特點遵循一定的教學原則來展開。適應(yīng)才是最恰當?shù)?，因此，教師要靈活的選擇教學的內(nèi)容，讓幼兒對教學內(nèi)容可以理解，可以完成，可以就學習的內(nèi)容跟老師有充分的交流。這樣的美術(shù)教學才會更加的有效，受到幼兒的熱愛。而這里的創(chuàng)造指的是充分發(fā)揮奇思妙想，不走尋常路，不簡單的模仿，以追求新穎為目標，給幼兒一個非常自由的創(chuàng)造空間。而此處的無限則指的是創(chuàng)造的范圍不要有任何的局限性，任由幼?涸諳胂蟮目占淅鎰雜商剿骱頭⒒櫻?從而使得幼兒真正可以創(chuàng)造出各具特色的作品，獲得健康的、全面的即無限的發(fā)展。此項教學活動被廣泛的實踐證明是科學有效的，具體相關(guān)素質(zhì)的教師都可以有效開展，從而促進幼兒多方面素質(zhì)的拓展培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性存在的問題

1.幼兒美術(shù)教育觀念不正確。正確的幼兒美術(shù)教育觀念對于幼兒思維的開發(fā)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都發(fā)揮著重要的作用，這就對教師的教學方式提出了新的要求。但是現(xiàn)在大多數(shù)教師不能正視幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)這個問題，沒有正確的教育觀念，因此，在幼兒的創(chuàng)造潛力開發(fā)以及美術(shù)教育的培養(yǎng)方面停步不前，使美術(shù)教學缺乏實質(zhì)性的進步，在教學方式方面，教師缺少將創(chuàng)造性融入到具體教學中的策略，嚴重影響了幼兒美術(shù)教育功能的開發(fā)，并且大多數(shù)幼兒對于美術(shù)的認知都是依賴于教師，教師美術(shù)素養(yǎng)的高低很大程度影響著幼兒，對于幼兒以后人生的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

2.幼兒美術(shù)教育目標不明確。我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育目標側(cè)重于藝術(shù)知識的記憶，使許多幼兒認為美術(shù)課程比較枯燥，提不起學習的興趣，而且幼兒正處于好玩的時期，對于一些能吸引人眼球的事物比較好奇，現(xiàn)在的美術(shù)教育目標應(yīng)從幼兒本身出?l，針對幼兒的現(xiàn)狀，注重對幼兒學習興趣的激發(fā)，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，使其更加熱愛美術(shù)學習，但是目前的美術(shù)教育現(xiàn)狀是，大多數(shù)的教師不愿意進行美術(shù)教學改革，仍然固守對于美術(shù)概念知識，技能方面的教學與培養(yǎng)，使我國的美術(shù)教育教學工作受阻。

三、幼兒美術(shù)教學工作中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變思想，不斷創(chuàng)新。美術(shù)教師在制定幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)計劃之前，應(yīng)該首先確定一個中心思想，整個教學策略的實施都圍繞著中心思想進行實施，教育思想的轉(zhuǎn)變是進行幼兒美術(shù)教學的必要前提，教師對于幼兒進行美術(shù)教育活動要圍繞著培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒對于美術(shù)學習的興趣，更加的喜歡美術(shù)學習，同時能夠在教師的指導下建立初步的美術(shù)思想，教師不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，設(shè)計更多具有創(chuàng)造力的??題與游戲節(jié)目，帶領(lǐng)幼兒向美術(shù)學習的道路前進，鼓勵幼兒按照自己的想法來設(shè)計進行美術(shù)創(chuàng)作，教師可以畫出一棵樹，然后讓學生根據(jù)自己的想法來進行補充，創(chuàng)造出豐富多彩的畫作，尊重幼兒的對色彩的搭配，傾聽他們的想法，不斷提高幼兒的創(chuàng)造力。

2.營造良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，對于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)尊重幼兒對于美術(shù)學習的想法，給予鼓勵與肯定，確立學生主體性的地位，為課堂營造良好和諧的氣氛，使幼兒在課堂上能夠大膽地表達自己的想法，互相分享、平等的師生關(guān)系有利于幼兒能夠積極聽取教師的意見，對于自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)能夠發(fā)揮重要的指導作用，教師也要對自身的教育方式作檢討，不斷反思自己的教學方法，不斷創(chuàng)新，給學生帶來新感覺，教師對于幼兒的創(chuàng)作應(yīng)給予支持與鼓勵，激發(fā)幼兒的潛能，使幼兒能夠認識到自身的優(yōu)勢，不斷進步。

3.支持幼兒的個性發(fā)展。每個幼兒都具有不同的個性，教師在教學的過程中要重視對幼兒的個性發(fā)展，首先個性的發(fā)展依賴一定的環(huán)境，幼兒園的教學環(huán)境與教學文化，潛移默化地影響著幼兒的行為，思想，對于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮起著重要作用，所以幼兒園要允許多元化的美術(shù)文化來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，幼兒園可以定期舉辦藝術(shù)節(jié)，展示幼兒的優(yōu)秀畫作，邀請家長來參加，或者是幼兒與家長一起來作畫，考驗?zāi)醯耐瑫r，豐富幼兒園的課外活動，培養(yǎng)幼兒的自信，促進幼兒園美術(shù)教學的開展。

綜上所述，幼兒美術(shù)教學作為一門視覺藝術(shù)，對于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)與幼兒保持著良好的師生關(guān)系，尊重幼兒的想法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，設(shè)置豐富多彩的活動來提高幼兒的創(chuàng)造能力，教師也要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學方式，使幼兒能夠感受到美術(shù)學習的魅力，帶領(lǐng)幼兒在美術(shù)學習的過程中提高美感，愛上美術(shù)，同時不斷提高自身的創(chuàng)造能力，促進全面發(fā)展。

參考文獻：

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