第一篇：淺談現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀與發(fā)展

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀與發(fā)展

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，響應(yīng)“科教興國”戰(zhàn)略的號召，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教育已成為當(dāng)今社會教育學(xué)中不可缺少的工具，但是現(xiàn)階段教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用還存在著誤區(qū)，如何合理有效的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前值得思考的話題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

誤區(qū)

發(fā)展方向

引言：現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要條件。當(dāng)今的國際競爭是經(jīng)濟(jì)的競爭，科技實(shí)力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也十分迅猛，并引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式帶來了深遠(yuǎn)的影響。在“科教興國”戰(zhàn)略的號召下，各教育部門組織了中小學(xué)校創(chuàng)建“教育區(qū)域現(xiàn)代化建設(shè)”！大到學(xué)校的現(xiàn)代化教育基礎(chǔ)設(shè)施，小到課堂中的現(xiàn)代化教育技術(shù)以及現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為當(dāng)今社會教育教學(xué)中不可缺少的工具，“信息技術(shù)與課程的整合”這個(gè)名詞在教育行業(yè)已經(jīng)家喻戶曉：

（1）在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠使課堂氣氛更加活躍，也利于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，加大教學(xué)信息的容量，擴(kuò)大教學(xué)的空間，延長教學(xué)的時(shí)間，很好地解決學(xué)生參與教學(xué)的活動量和教學(xué)時(shí)間，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探索精神，創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展，也能使學(xué)生更快地掌握知識。

（2）教學(xué)組織形式也發(fā)生了很大變化，從以班級授課制為主的集中教學(xué)形式發(fā)展為班級教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種組織形式。目前，雖然班級教學(xué)仍然是組織教學(xué)的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的“教師──學(xué)生”教學(xué)模式逐漸發(fā)展為“課堂多種媒體”教學(xué)模式。

然而，我們能想到的現(xiàn)代化教育工具以及模式的作用真正普及了嗎？又有多少的學(xué)校，多少的教師還沒有從根本上改觀思想或者沒有真正使用好現(xiàn)代化教育設(shè)施呢？

就我的觀察與調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對使用現(xiàn)代化教育設(shè)施發(fā)表個(gè)人的想法：

一、現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用，“用”得怎樣？

其實(shí)我們每天都在用，而用得如何，實(shí)在是難以用一個(gè)簡單的、或“規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這也正是我們一直沒能從一個(gè)較準(zhǔn)確的角度審視學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最大困難。但“用”實(shí)在太重要了，作為以應(yīng)用為主的學(xué)校管理和教學(xué)，無論從哪個(gè)角度，脫離了“用”，什么技術(shù)都沒有任何意義。

（一）從客觀上講，教師在“硬件”上就受到了限制，還是采用傳統(tǒng)式教學(xué)。

現(xiàn)在教育部門已經(jīng)按照標(biāo)準(zhǔn)為各中小學(xué)學(xué)校配備了相應(yīng)的現(xiàn)代化教育設(shè)施，如投影儀、幻燈機(jī)、多媒體教室、視頻教室、網(wǎng)絡(luò)教室等。但是學(xué)校的使用情況是怎么樣的呢？有的學(xué)校把這些設(shè)備當(dāng)寶貝一樣的珍藏著或干脆不對師生開放，等到學(xué)校迎接大上級領(lǐng)導(dǎo)視察或者舉辦大的活動的時(shí)候才派上用場。

教師接觸不到現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，思想上變不予重視，久而久之對新技術(shù)就顯得陌生，仍舊使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，沒有能真正做到“信息技術(shù)與課程的整合”；學(xué)生接觸不到新技術(shù)，視覺上得不到?jīng)_擊，思想上得不到開拓創(chuàng)新。

（二）從主觀上講，教師的“軟件”制作水平跟不上。

為什么這么說，教師現(xiàn)在都知道運(yùn)用現(xiàn)代化教育設(shè)施教學(xué)，但是，真正能做出既美觀又有效的課件的有幾個(gè)呢？

很多情況下，教師制作多媒體課件的能力十分有限，當(dāng)學(xué)?；?qū)W區(qū)要開展教學(xué)比武或課件評比時(shí)，學(xué)校為使送出去的課件獲獎(jiǎng)，就將任務(wù)壓到電腦老師身上；老師在臺上講課，計(jì)算機(jī)老師必須在旁邊壓陣，生怕課件或計(jì)算機(jī)出現(xiàn)什么意外。我在一堂公開課上看到過這樣一個(gè)情景：教師在演示課件時(shí)，按錯(cuò)了一個(gè)鍵，導(dǎo)致課件運(yùn)行走向不符合教學(xué)過程，又恰好設(shè)計(jì)課件的計(jì)算機(jī)老師不在場，急得那位老師滿頭大汗，臺下學(xué)生則亂作一團(tuán)。

（三）自以為是完美課件

經(jīng)調(diào)查，80%的教師將多媒體計(jì)算機(jī)用于各級公開課、研究課、教學(xué)評比等，而只有7.84%的教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用多媒體計(jì)算機(jī)，整體平均只有1.1次/學(xué)期。目前各類公開課、觀摩課的評比中，許多人認(rèn)為“在評比中要獲得好成績，一定要用上多媒體計(jì)算機(jī)”，只有這樣，教學(xué)才能體現(xiàn)出現(xiàn)代化和新穎性。我問過一位教師為何要用電腦時(shí)，他說：“使用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種時(shí)髦，如果不用計(jì)算機(jī)總讓人感覺拿不出手，是一種落伍”。而且，很多公開課課件表現(xiàn)形式花哨，過分追求動畫、聲音與版面背景，忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和感知規(guī)律，容易分散注意力，影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另外，這種傾向也不利于現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，有悖實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，易造成“空閑時(shí)，計(jì)算機(jī)閑置，教學(xué)比武時(shí)搶著用”的不和諧局面。

所以，考察一堂課的好壞、新穎與否，主要看有沒有先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)，效果怎樣，要對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生主體作用的發(fā)揮度，以及學(xué)生智能的培養(yǎng)等進(jìn)行全面評價(jià)，而不能僅看現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用。

二、形成這樣局面的原因

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在近年得到了飛速發(fā)展和廣泛認(rèn)可，已成為教育改革的突破口，但畢竟還處于摸索階段。觀念上相對滯后，技術(shù)培訓(xùn)沒跟上及上級相關(guān)行政部門的一些欠妥的評價(jià)措施，造成了對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的誤解、誤區(qū)。

（一）、思想認(rèn)識上

主要是對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用缺乏科學(xué)的認(rèn)識。從教育行政方面來看，只強(qiáng)調(diào)對校園網(wǎng)的建設(shè)，而忽視應(yīng)用的效果和投入的效益；從教師方面來看，主要看能否取得領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評，而忽視學(xué)生的接受效果和實(shí)際感受。

（二）、課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上 各級領(lǐng)導(dǎo)和教師在評價(jià)一堂課的教學(xué)效果，把課堂中是否應(yīng)用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)作為評比的重要條件之一，導(dǎo)致了逢課必用多媒體而不考慮具體情景。

（三）、傳統(tǒng)教學(xué)觀念上

重視“教”法，忽視“學(xué)”法，在許多教育行政和教師中還是普遍存在，以教師的主觀愿望出發(fā)來設(shè)計(jì)課件，脫離學(xué)生實(shí)際的情況也就難免要發(fā)生。

（四）、師資培訓(xùn)上

領(lǐng)導(dǎo)、教師對現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識有誤區(qū)，教師培訓(xùn)滯后。從目前的情況來看，40歲以上的領(lǐng)導(dǎo)和教師，對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握還是很難達(dá)到教學(xué)上的要求，雖然有的人也參加了信息技術(shù)的考試，可其中的水分實(shí)在是太大了。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展方向

（一）樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)觀

現(xiàn)代教育技術(shù)并不是指單純的物質(zhì)技術(shù)，它是先進(jìn)教育思想與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。

目前已經(jīng)有很多學(xué)校的教育技術(shù)硬件建設(shè)已初具規(guī)模，但在如何運(yùn)用現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)教育技術(shù)工作上還存在一些偏頗認(rèn)識，沒有真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的潛在價(jià)值，只是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作教育教學(xué)過程中的“花邊與點(diǎn)綴”。這對于提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平是非常不利的，必須從根本上把這種偏頗的教育技術(shù)觀念扭轉(zhuǎn)過來，樹立一種全新的、科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)觀。

（1）要樹立全面的現(xiàn)代教育技術(shù)智能觀。教育技術(shù)是指人類在教育教學(xué)活動中所使用的一切技術(shù)手段的總和，它包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)。目前，不少教師僅把教育技術(shù)看成教育活動中存在的工具，忽略了人的智慧因素。殊不知教育技術(shù)要想在教育活動中發(fā)揮最佳作用，還需要人的設(shè)計(jì)與調(diào)控。在教育實(shí)踐活動中，人們在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，利用教育的智慧經(jīng)驗(yàn)、方法技能和工具手段，對教學(xué)過程、教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)等環(huán)節(jié)的工作，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。因而，我們對教育技術(shù)內(nèi)涵的理解一定要有一個(gè)全面的認(rèn)識，既要重視教育技術(shù)中的物質(zhì)技術(shù)，也要重視教育技術(shù)中的智能技術(shù)。也就是說，在教育技術(shù)的應(yīng)用過程中，要特別強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)應(yīng)用中的思想觀念和方法。中小學(xué)教育的現(xiàn)代化首先是思想觀念的現(xiàn)代化，脫離了智能技術(shù)的支撐，教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用充其量不過是一堆高檔的教育“裝飾品”。

（2）要樹立正確的現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)值觀。如何看待教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)過程中的價(jià)值取向，有“媒體決定論”，也有“媒體否定論”。前者認(rèn)為先進(jìn)的教育技術(shù)手段可以代替教師和學(xué)校的認(rèn)識，后者則認(rèn)為教育的一切活動都是圍繞人這個(gè)中心進(jìn)行的，教育的實(shí)質(zhì)就是“人教人”。對現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用持盲目崇拜或完全排斥的認(rèn)識，反映在中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用上也同樣存在著兩種偏頗的傾向，即過分地夸大現(xiàn)代教育技術(shù)的作用或不重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。針對以上問題，一定要樹立正確的現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)值觀，科學(xué)、客觀地評價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和價(jià)值。一方面要看到現(xiàn)代教育技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢和潛在價(jià)值，不斷引入新的教育技術(shù)成果，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。另一方面也要認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)不是萬能的，它們對教育的變革和影響不能單獨(dú)產(chǎn)生決定性的作用，必須與其它因素相互協(xié)調(diào)才能產(chǎn)生作用，如人的因素、體制的因素、內(nèi)容的因素等等。只有正確把握現(xiàn)代教育技術(shù)與教育系統(tǒng)中其它要素之間的關(guān)系，科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能更有效地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，推動中小學(xué)教育的改革與發(fā)展。

（3）要樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用觀?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)活動中的實(shí)踐與開發(fā)，不能僅僅局限在教育技術(shù)硬件的“應(yīng)用”這一點(diǎn)上，還應(yīng)包括如何應(yīng)用新的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件資源來開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、評價(jià)教學(xué)效能、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)管理等，如果現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用沒有與上述環(huán)節(jié)相匹配，那么，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用將是孤立和盲目的，而且也很容易滑入傳統(tǒng)教學(xué)模式的軌道。因而，在現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)應(yīng)用的實(shí)踐過程中，一定要徹底擯棄教育技術(shù)就是使用媒體的單純的、狹窄的教育技術(shù)觀念，樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用觀，用系統(tǒng)的方法來整體地考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生、媒體、方法、結(jié)構(gòu)和環(huán)境之間的關(guān)系，追求和提高教育教學(xué)過程展開的整體效益與最佳效果。

（4）要樹立超前的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展觀?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式。然而，社會是在不斷進(jìn)步與發(fā)展的，教育技術(shù)也將隨著時(shí)代的發(fā)展變化而不斷發(fā)展，越來越多的新技術(shù)會源源不斷地充實(shí)到教育技術(shù)群體中來。只有樹立超前的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展觀，才能緊緊把握現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向與趨勢，不斷把最新發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)成果及時(shí)應(yīng)用于教育技術(shù)領(lǐng)域，始終保持教學(xué)手段、教學(xué)過程的先進(jìn)性

（二）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的運(yùn)行機(jī)制和規(guī)章制度建設(shè) 暢通的運(yùn)行機(jī)制和健全的規(guī)章制度是現(xiàn)代教育管理的基礎(chǔ)和保障。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，也必須建立起一些行之有效的運(yùn)行機(jī)制和規(guī)章制度，只有這樣，才能保證現(xiàn)代教育技術(shù)能夠廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)教育實(shí)際并發(fā)揮更大的作用。

（1）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論研究。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。進(jìn)一步加強(qiáng)對先進(jìn)、科學(xué)理論的研究，對于把握現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平具有十分重要的意義。

（2）要健全現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與管理的規(guī)章制度。在教育技術(shù)應(yīng)用與管理方面，各學(xué)校也有過不少管理制度，對于教育技術(shù)的應(yīng)用與管理起到了良好的規(guī)范作用。但是，隨著教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)行規(guī)章制度有的已不能適應(yīng)現(xiàn)在的要求，而有關(guān)新興技術(shù)的管理規(guī)定又未能及時(shí)出臺，因而造成實(shí)踐與管理相脫節(jié)。這就要求我們必須重視建設(shè)與管理法規(guī)系統(tǒng)的建設(shè)，現(xiàn)行的要盡快地修改完善，沒有的要盡快地制定出臺，不適用的要及時(shí)予以廢止。

（3）要強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的競爭激勵(lì)機(jī)制。在這方面，各學(xué)校沒有建立起行之有效的競爭激勵(lì)機(jī)制，致使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情不高，對在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)勁頭不足，抱著無所謂的態(tài)度。因而，必須想方設(shè)法充分調(diào)動廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，可以把教師開發(fā)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)績與教員的業(yè)務(wù)考核、職稱評定、晉升職務(wù)等結(jié)合起來，形成一個(gè)良好的機(jī)制和環(huán)境，激勵(lì)廣大教師自覺地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識與技能的培訓(xùn)

目前，很多中小學(xué)校都已配備了許多先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)也有了長足的進(jìn)步。但是，由于學(xué)校對教育技術(shù)培訓(xùn)缺乏理論指導(dǎo)，在制定教育技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃過程中，僅注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件和多媒體課件編制方面的培訓(xùn)，不注重現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺乏現(xiàn)代教育理論知識素養(yǎng)，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，不能將現(xiàn)代教育技術(shù)合理地運(yùn)用于教育教學(xué)過程。如部分教師在教學(xué)過程中，僅僅把現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，沒有發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的效能，只成為傳統(tǒng)教育模式的附屬手段，從而出現(xiàn)把高檔多媒體計(jì)算機(jī)當(dāng)作幻燈機(jī)使用的現(xiàn)象，這是與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展背道而馳的。因此，要想提高教育工作者教育技術(shù)應(yīng)用的理論水平和實(shí)踐技能，就必須在注重教育技術(shù)應(yīng)用軟件如計(jì)算機(jī)的使用及課件的制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識等培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)重視現(xiàn)代教育基本理論和現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論等方面的培訓(xùn)。

（1）要注重現(xiàn)代教育理論知識的培訓(xùn)?？茖W(xué)的教育實(shí)踐離不開科學(xué)的教育理論指導(dǎo)。教員只有把特殊的專業(yè)知識和共同的專業(yè)知識即現(xiàn)代教育理論相結(jié)合，才能提高教學(xué)效率，更好地促進(jìn)知識的流通與轉(zhuǎn)化。缺乏現(xiàn)代教育理論知識的教師可以說是不合格的教師。因此，必須要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論知識的培訓(xùn)，幫助廣大教師樹立現(xiàn)代教育的思想觀念，了解現(xiàn)代教育的基本原理，掌握現(xiàn)代教育的原則、方法等，解決用什么樣的教育思想來指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以及如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織課堂教學(xué)等問題，提高教師綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在軍校教育教學(xué)的深入發(fā)展。

（2）要注重現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)。現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新興的綜合性學(xué)科，它由最初教育過程中的教育手段逐漸發(fā)展成為一門用于優(yōu)化教學(xué)過程的基礎(chǔ)理論和方法體系，以現(xiàn)代教育媒體為工具，滲透于教學(xué)過程的各要素之中。正因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)理論是一門新興的學(xué)科，而大部分教師又比較普遍地缺乏這方面的知識，因而必須采取強(qiáng)有力的措施，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。只有這樣，才能使廣大教師有效地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論，科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合能力。

（3）要注重教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的培訓(xùn)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法是優(yōu)化教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)。實(shí)際的教學(xué)過程是紛繁復(fù)雜的，是由多種要素相互作用、相互影響、相互制約的。在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一定要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對象、課程內(nèi)容，科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要想合理有效地運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)，使之在教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用，就必須重視對教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的培訓(xùn)，讓每一位教師都了解現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的理論知識，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與技能

參考文獻(xiàn)：

民族出版社《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)教程》 劉振基

張學(xué)岐

劉蘭九

田永健 等

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用（精選）

2013級《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》復(fù)習(xí)大綱

一、簡答題

1、現(xiàn)代教育技術(shù)研究的對象、領(lǐng)域及發(fā)展趨勢

現(xiàn)代教育技術(shù)是應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

（一）研究對象：

有概念可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)研究學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，包括與教育有關(guān)的一切可操作的各種要素的整合和方法。

（二）研究領(lǐng)域：

教育技術(shù)包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)五個(gè)范疇的理論與實(shí)踐。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢

1、趨向網(wǎng)絡(luò)化

在教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)方式，還是指導(dǎo)教師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的需要進(jìn)行選擇。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來。

2、趨向多媒體化

多媒體技術(shù)的應(yīng)用(多媒體教學(xué)系統(tǒng)和多媒體電子出版物)為人機(jī)之間的信息交流提供了全新的手段，今后，音視頻媒體將加快數(shù)字化，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將在實(shí)踐應(yīng)用中展露頭腳。

3、重視人工智能在教育中應(yīng)用的研究

未來的教育技術(shù)領(lǐng)域傾向于引入基于知識工程和專家系統(tǒng)的人工智能技術(shù)。人工智能技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的結(jié)合將使教學(xué)呈現(xiàn)嶄新的面貌。

4、重視教育技術(shù)理論的研究

加強(qiáng)對教育技術(shù)理論的研究表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是重視教育技術(shù)自身理論基礎(chǔ)的研究，其二是加強(qiáng)將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教育技術(shù)實(shí)際的研究。研究與實(shí)驗(yàn)的開展將成為教育技術(shù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

5、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化

根據(jù)社會需求和具體條件的不同，劃分不同的應(yīng)用層次，采用不同的應(yīng)用模式。尤其是從注重學(xué)校教育技術(shù)向服務(wù)終身學(xué)習(xí)的開放式教育技術(shù)方向發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將作為重要辦學(xué)形式得到迅速發(fā)展。

2、建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)及其對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的影響

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

二、對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的影響：

1、建構(gòu)主義提供了新的師生關(guān)系，符合新課標(biāo)要求：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

2、建構(gòu)主義改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生成為了意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了主體作用：

（1）學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；

（2）在建構(gòu)意義過程中學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；

（3）把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

3、建構(gòu)主義改變了教師定位，使教師成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，發(fā)揮指導(dǎo)作用：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；

（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；

（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)、開展討論與交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

4、建構(gòu)主義提供了新的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

（1）支架式教學(xué)

（2）拋錨式教學(xué)

（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

3、簡述教育媒體在教育傳播活動中的基本功能

一、教育媒體包括硬件和軟件兩類：

一是硬件，即用以傳遞教育信息的各種教學(xué)機(jī)器和設(shè)備，如：投影器、擴(kuò)音機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)、視頻展臺、電子計(jì)算機(jī)等

二是軟件，指那些載有信息的物體。即各種教學(xué)片、帶，如：投影片、錄音帶、錄像帶、光盤、影碟、計(jì)算機(jī)課件等。

二、基本功能：

1、集中注意，激發(fā)動機(jī)。

2、材料直觀，有利感知。

3、形象具體，有利理解。

4、便于回憶，有利鞏固。

5、提供示范，培養(yǎng)技能。

6、擴(kuò)大教育規(guī)模。

7、提高教學(xué)效率。

8、促進(jìn)教育改革。

9、提高教育質(zhì)量。

4、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與提高學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教育的局限性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。為提高學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了有利條件：

一、為提高學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力提供了良好的外部環(huán)境：

1、為提高學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力提供了教學(xué)前提：實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與教學(xué)，成為教學(xué)主體。

2、為提高學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力提供了資源保障：擴(kuò)充了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

3、為提高學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力提供了豐富的教學(xué)途徑：實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化。

4、為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的提供了保障：教學(xué)互動性增強(qiáng)：

5、為改變學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空限制提供了根本保障：遠(yuǎn)程教育突破了時(shí)空局限，授課體系師生分離

5、為提高學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展提供保障：實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育與終身型教育：

二、為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提高提供了良好的學(xué)習(xí)模式：

1、學(xué)生由單純教學(xué)信息的受體轉(zhuǎn)變?yōu)橛凶灾餍缘氖w，這為學(xué)生提高思考能力與學(xué)習(xí)能力提供了新的方法。

2、教學(xué)信息由單向溝通變?yōu)殡p向溝通。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“交流學(xué)習(xí)”、“分享學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

3、師生之間關(guān)系、學(xué)生之間關(guān)系對學(xué)習(xí)主體的個(gè)別化學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。這是改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平等化交流，“教學(xué)相長”的前提保障，為學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提高提供了人力資源保障。

5、多媒體教室及其功能：

一、多媒體教室的涵義

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有關(guān)音頻、視頻、通信和智能控制等方面的先進(jìn)設(shè)備不斷被引入教學(xué)過程，提高了教育教學(xué)質(zhì)量和水平,推動著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。多媒體教室作為目前中小學(xué)教學(xué)的重要設(shè)備，主要起著輔助教師講授的功能，是教師講授的利器。多媒體教室由多媒體計(jì)算機(jī)、液晶投影機(jī)、數(shù)字視頻展示臺、中央控制系統(tǒng)、投影屏幕、音響設(shè)備等多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備組成。通過各種類型的多媒體設(shè)備演示教學(xué)內(nèi)容，利用音視頻多媒體的優(yōu)勢，以豐富的多媒體信息刺激學(xué)生的各種感知器官，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、多媒體教室的基本功能

1、顯示教學(xué)書籍、圖片、圖紙、幻燈片、投影片；

2、播放錄音、錄像、CD、影碟；

3、播放多媒體軟件、計(jì)算機(jī)教學(xué)課件及各種計(jì)算機(jī)光盤；

4、調(diào)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的各種資料等。

三、功能解析

1、多媒體教室的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)以教師為中心，教學(xué)以學(xué)生為主體的目標(biāo)的硬件基礎(chǔ)保障。

2、多媒體教室運(yùn)用將提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的更新，深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、多媒體教室的運(yùn)用將實(shí)現(xiàn)多媒體教室的自動化和規(guī)范化管理，提高多媒體教室管理和使用效率。

4、多媒體教室的運(yùn)用能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，緩解師資不足的矛盾。同時(shí)，也有利于師資培養(yǎng)、名師的成長和精品課程的打造。

5、多媒體教室的運(yùn)用促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)和共享，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。

6、多媒體教室的運(yùn)用在推動學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)方面有著不可替代的重要功能。

二、論述題

1、結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，談?wù)勀銓τ谛畔⒓夹g(shù)與課程整合目標(biāo)的認(rèn)識

一、信息技術(shù)與課程整合的含義

信息技術(shù)與課程整合是指在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

1、宏觀目標(biāo)：

建設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

2、具體目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變：從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)新型人才。

（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式

（4）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力

三、政治課程的性質(zhì)及基礎(chǔ)教育目標(biāo)：

高中思想政治課課程的性質(zhì)是進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

作為學(xué)科課程，思想政治課是集理論教育、社會認(rèn)識和公民教育于一體的綜合性課程。它對學(xué)生進(jìn)行了政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理素質(zhì)等內(nèi)容的教育，其中突出了思想政治素質(zhì)的教育，這是素質(zhì)教育的靈魂。

四、信息技術(shù)與思想政治課程整合方式

信息技術(shù)與思想政治課程整合可在基本政治理論、政治世界觀和方法論等方面進(jìn)行整合，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、為思想政治終身學(xué)習(xí)提供有力的保障。思想政治是理論兼顧實(shí)踐應(yīng)用的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識積累和應(yīng)用理論能力，思想政治課程的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更充分更廣泛地接觸生活中的政治素材，時(shí)政熱點(diǎn)，切實(shí)融入到政治生活中，將理論學(xué)習(xí)運(yùn)用在實(shí)際生活中分析解決問題的能力中，真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用知識的靈活性，知識運(yùn)用的生活化。

2、談?wù)勀銓uthoware多媒體創(chuàng)作軟件在課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)分析

一、Authoware的基本介紹：

Authoware是美國MacroMedia公司出品的多媒體開發(fā)軟件，可開發(fā)多種多媒體作品，世界公認(rèn)領(lǐng)先的開發(fā)多媒體教學(xué)產(chǎn)品的工具。

二、Authoware在課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)：

1、Authoware打包文件在展示電腦未安裝識別器的條件下依然可以使用，較版本多，難識別的的PPT來說，更為方便快捷。

2、其超文本功能有利于對大量的文本資源進(jìn)行有效整合。

3、Authoware功能強(qiáng)大，可制作的課件類型豐富，可滿足各種課程需求。

4、Authoware基于流程線和圖標(biāo)的開發(fā)形式，在熟練掌握基礎(chǔ)上，制作課件相對較為容易；

5、Authoware支持豐富的媒體，可以直接調(diào)用文本、圖片、聲音、視頻，集成于一個(gè)獨(dú)立的應(yīng)用程序，避免文件格式轉(zhuǎn)換的弊端。

6、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤了解，內(nèi)置的跟蹤變量可獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，減輕了教師了成績統(tǒng)計(jì)負(fù)擔(dān)。

7、豐富的外部插件的支持，使Authorware的功能顯得更加強(qiáng)大，這些外部插件一般包括UCD(擴(kuò)展函數(shù)庫)、Xtras（過渡效果或擴(kuò)展函數(shù)庫）、KO（可自主開發(fā)的知識對象）、控件（如ActiveX控件）等；

三、Authoware的在課程設(shè)計(jì)中的缺點(diǎn)：

1、由于Authoware同“PPT”相比，操作制作相對較難，對個(gè)人能力與經(jīng)驗(yàn)要求相對較高，因而在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師更多采用“傻瓜式”的ppt模版進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2、Authoware設(shè)計(jì)思維更傾向于美式風(fēng)格，缺乏相應(yīng)的具有中國應(yīng)用習(xí)慣的“本土式”風(fēng)格。

3、由于Authoware是美國開發(fā)產(chǎn)品，中文破譯版未能將其功能全部展現(xiàn)，存在相應(yīng)瑕疵與弊端，因而對英文水平有相對較高要求。

4、Authoware對素材的搜集與整合要求較高。

5、Authoware在課程設(shè)計(jì)中要求教師花費(fèi)更多時(shí)間，一定程度上減少了教師對學(xué)生的關(guān)注。

3、結(jié)合我國基礎(chǔ)教育改革的新理念，談?wù)勅绾伟l(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在評價(jià)中的作用

基礎(chǔ)教育改革新理念與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)融合是指在已有教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，把現(xiàn)代教育技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和新課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們不能沿用傳統(tǒng)的評價(jià)體系來解決這個(gè)問題，這就要求我們必須運(yùn)用新的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，對現(xiàn)代教育技術(shù)因素的影響充分考慮，建立適合的評價(jià)指標(biāo)。

一、基礎(chǔ)教育改革背景下“教學(xué)評價(jià)”的含義

教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在評價(jià)中的作用，要科學(xué)融入并合理運(yùn)用不同的評價(jià)方式

在我國基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代背景下，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)評價(jià)中的作用應(yīng)堅(jiān)持不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。嘗試運(yùn)用不同的評價(jià)基準(zhǔn)、評價(jià)功能和評價(jià)分析方式，不拘泥于單一的評價(jià)方式，使現(xiàn)代教育技術(shù)的評價(jià)方式更加客觀，保證評價(jià)作用的有效性。

三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在評價(jià)中的作用，要堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)的相關(guān)原則

1、客觀性原則

由于教學(xué)評價(jià)的目的，在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判斷，所以 在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評價(jià)者所持的態(tài)度，包括最終的評價(jià)結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。

2、整體性原則

在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要對組成教學(xué)活動的各個(gè)方面作多角度、全方位的評價(jià)。貫徹整體性原則，首先要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾；三要把定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確地判斷評價(jià)客體的實(shí)際效果。

3、指導(dǎo)性原則

在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)把評價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，不僅使被評價(jià)者了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從不同角度查找因果關(guān)系，并通過信息反饋，使被評價(jià)者明確今后的努力方向。

4、科學(xué)性原則

只有科學(xué)合理的評價(jià)才能對教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用。科學(xué)性不僅要求評價(jià)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評價(jià)程序和方法的科學(xué)化。

（四）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在評價(jià)中的作用，要正確認(rèn)識教學(xué)評價(jià)的功能

1、診斷功能

評價(jià)是對教學(xué)結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。

2、激勵(lì)功能

價(jià)對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。

3、調(diào)控功能

評價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。

4、教學(xué)功能

評價(jià)本身也是一種數(shù)學(xué)活動。在這種活動中、學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與研究

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與研究

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，中小學(xué)“校校通”工程的全面實(shí)施，借助信息資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向。它對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)都具有十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、多媒體、教育

根據(jù)IDC國際數(shù)據(jù)公司發(fā)表的預(yù)測報(bào)告，中國信息技術(shù)支出一直以每年25%的速度增長，中國加入世界貿(mào)易組織將使這一增長幅度持續(xù)數(shù)年。到2010年，中國可能成為全球第三大信息技術(shù)市場。目前我國政府對現(xiàn)代教育技術(shù)十分的重視，而且這其中有相當(dāng)大一部分投入到了教育事業(yè)當(dāng)中，其結(jié)果勢必會對中國傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生大的影響。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育方面的應(yīng)用

早在二十世紀(jì)八十年代，鄧小平就開創(chuàng)了我國遠(yuǎn)程教育的先河，在他的直接領(lǐng)導(dǎo)下創(chuàng)建了“電視大學(xué)”，“電視大學(xué)”是通過播放錄像帶或看電視的方式來傳授知識，這樣做的好處就是使每一個(gè)學(xué)生都可以接受到全國著名的教師的講課，在當(dāng)時(shí)的時(shí)期可以說“電視大學(xué)”對我國的教育事業(yè)起到了一個(gè)相當(dāng)重要的作用。

作為現(xiàn)代來說，“電視大學(xué)”的教學(xué)模式就顯得有點(diǎn)局限性了。首先，現(xiàn)在知識更新的非?？?，作為電視大學(xué)的錄象教材的錄制需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，更新速度跟不上發(fā)展的要求。其次，缺乏師生之間的交流。學(xué)生只能單方的接受老師傳授的知識，如果存在問題，則無法與老師進(jìn)行交流，這與老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體這一教育規(guī)律是相悖的。隨著技術(shù)的發(fā)展，很多問題都得到了解決，現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育模式是通過國際互連網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)的，一臺能上網(wǎng)的電腦加上一個(gè)攝像頭就可以解決問題，這樣無論學(xué)生在什么地方，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)打開電腦，就可以聽著名學(xué)者的講課，當(dāng)然如果有問題可以通過麥克風(fēng)與學(xué)者教授進(jìn)行交流，效果絲毫不遜于在現(xiàn)場聽課。目前有一部分學(xué)校已經(jīng)開通了這樣的課程，我們就可以坐在家里上大學(xué)了。

現(xiàn)代教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育方面的應(yīng)用，使我們對地域性的要求大為降低，節(jié)約了大量的往返于學(xué)校于本人所在地之間所耗費(fèi)的時(shí)間和費(fèi)用，這樣無論我們身在何處，都可以從容的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在教師辦公方面的應(yīng)用

1、實(shí)現(xiàn)無紙化辦公

過去老師的備課都是寫到備課本上的，需要耗費(fèi)大量的紙張，而且時(shí)間久了以后需要很大的空間去存放這些備課本，非常的不方便。如今老師們都改用微機(jī)辦公，備課都是通過微機(jī)來完成的，省去了準(zhǔn)備備課本的麻煩，對于過去的備課可以非常方便的進(jìn)行整理，不完善的地方可以隨時(shí)進(jìn)行修改，而且可以在備課中插入各種各樣的圖片、聲音等元素，既美觀又實(shí)用。

2、資源共享，便于交流經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代的教育技術(shù)在教師辦公方面最大的好處就是資源共享，便于交流經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)老師在教學(xué)方面都有自己優(yōu)勢的一方面，把自己的這些優(yōu)秀的備課、經(jīng)驗(yàn)放到網(wǎng)絡(luò)上，一是可以讓大家把好的東西拿過來直接使用，大大提高工作效率；二是存在不足的方面大家提出來一共同解決，共同交流思想和經(jīng)驗(yàn)，對老師們的業(yè)務(wù)水平的提高大有好處。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用

應(yīng)該說教育最重要的一項(xiàng)就是教學(xué)了，其它的各個(gè)方面都是為教學(xué)作準(zhǔn)備。所以現(xiàn)代教育技術(shù)最重要的應(yīng)用就是在教學(xué)上了。現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)比較成熟了，每一個(gè)學(xué)校都有一定數(shù)量的多媒體教室。在多媒體教室上課的好處是所有的視頻、音頻、圖像、文字信息都可以被學(xué)生非常直觀地看到和聽到。從視覺到聽覺都對學(xué)生產(chǎn)生了一定的刺激，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于需要掌握的知識的掌握程度要比傳統(tǒng)的教育方式要好得多。例如：在上化學(xué)課時(shí)，需要做很多的試驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。對于宏觀的現(xiàn)象比如燃燒、發(fā)光等現(xiàn)象學(xué)生可以很明顯的觀察到，可對于一些微觀上的現(xiàn)象，比如離子的運(yùn)動，學(xué)生只能通過現(xiàn)象來判斷出離子是在運(yùn)動的，并不能直觀地觀察到粒子的運(yùn)動。那么我們通過多媒體技術(shù)就可以很輕松的完成這一點(diǎn)，老師可以通過Authorware、Flash等軟件制作出離子運(yùn)動的課件，效果也非常的生動，學(xué)生在上完課后對于對于離子運(yùn)動會在頭腦中有一個(gè)比較形象的認(rèn)識，不用說掌握起來肯定效果很好。

但是不可否認(rèn)，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然有著不可比擬的優(yōu)越性及良好的發(fā)展前景，但是作為一個(gè)新生事物在它發(fā)展的初期必然會存在一些問題。

一、普及困難

現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)要有足夠的資金來購置先進(jìn)的設(shè)備。我國地域遼闊，各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r各不相同，這就使得現(xiàn)代教育的普及存在一定的困難，即使是在同一個(gè)地區(qū)也會存在差異，這些地方的現(xiàn)代教育設(shè)施不完善，由于不完善使得現(xiàn)有的設(shè)施

不能很好的與教學(xué)實(shí)踐相接合，從而不能完全發(fā)揮出現(xiàn)代教育的優(yōu)勢。比如說，老師們都使用微機(jī)制作多媒體課件，但是學(xué)校卻沒有多媒體教室，那么老師課件制作的再好也無法應(yīng)用于實(shí)踐。

二、教師的業(yè)務(wù)能力有待提高

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用離不開計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，而我國在這一方面的起步比較晚，所以上個(gè)世紀(jì)七十年代以前出生的教師對于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)可以說就沒有接觸過，而這一部分教師卻又是教育戰(zhàn)線的骨干力量，所以這一部分教師在多媒體技術(shù)上的空白在很大程度上制約了現(xiàn)代教育技術(shù)的普及?，F(xiàn)代化的教育設(shè)施有了，可是擺在我們面前卻又不會使用，這確實(shí)是一件很令人尷尬的事情。

三、多媒體資料不完備

多媒體資料的不完備在很大程度上也制約著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，即使老師們都會運(yùn)用現(xiàn)代手段來進(jìn)行教學(xué)，可是一個(gè)多媒體課件的制作需要幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月的時(shí)間來完成，老師們根本沒有這么大的精力來做這件事，如果每一個(gè)學(xué)科都有配套的多媒體光盤，那么老師們負(fù)擔(dān)將會大大減輕，但遺憾的是目前我國的多媒體資料庫還不完善，只是某一個(gè)學(xué)科或者某一學(xué)科的某一部分有配套的資料。

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在教育上的應(yīng)用存在一些不足，還有相當(dāng)一部分教師抱怨自己學(xué)校設(shè)備不完善，還不如用自己的老一套，致使很多現(xiàn)代化的設(shè)施閑置，但是現(xiàn)代的技術(shù)應(yīng)用到教育上代替過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。那么我們應(yīng)如何面對現(xiàn)在的現(xiàn)狀呢？

一、加大普及的力度，充分利用好現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施

對于普及這一方面我們只能是結(jié)合本地的實(shí)際情況來進(jìn)行，要想一下就達(dá)到多高的標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的，這需要一個(gè)很長的過程。那么在普及的過程當(dāng)中我們就要充分利用好現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施。首先，老師們要充分發(fā)揮自己的聰明才智，在條件不具備時(shí)，自己創(chuàng)造條件，盡可能多的利用學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備；其次，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，為將來打好基礎(chǔ)。

二、完善多媒體資料庫

我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，各盡所能，為我們的多媒體資料庫增磚添瓦，使之不斷完善。這樣我們的老師在面對現(xiàn)代化教育教學(xué)時(shí)代的到來時(shí)，就不會顯得無所適從，不知該從何開始了。

總之，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，再加上我們自身的努力，現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)離我們不會太遠(yuǎn)了。

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用

第二章，教與學(xué)的理論，向我們介紹了三個(gè)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是教學(xué)理論的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)理論為教學(xué)的一般原理提供了最切實(shí)的起點(diǎn)。

行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是塑造行為的過程，學(xué)習(xí)是刺激——反應(yīng)的連結(jié)，學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程，學(xué)習(xí)的成功要靠強(qiáng)化。代表人物有巴普洛夫，華生和桑代克，斯金納等。巴普洛夫提出了條件反射概念，揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象最基本的生理機(jī)制，華生在巴普洛夫條件反射的基礎(chǔ)上，提出人的學(xué)習(xí)是塑造行為的過程，提出了刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。而桑代克提出的試誤說則說明了學(xué)習(xí)是由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的。斯金納的“操作性反應(yīng)”，區(qū)別于巴普洛夫和華生等人的觀點(diǎn)，認(rèn)為反應(yīng)和刺激在學(xué)習(xí)中不占據(jù)主要的地位。在斯金納看來，重要的刺激是跟隨反應(yīng)之后的刺激強(qiáng)化，而不是反應(yīng)之前的刺激，因此反應(yīng)之后要給予及時(shí)的強(qiáng)化。

由于行為主義主要通過可觀察的行為來描述普遍的行為規(guī)律，因而行為主義理論理解起來相對較為簡單，其正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化技巧在實(shí)踐中往往十分有效。斯金納在此基礎(chǔ)上提出了程序教學(xué)的個(gè)別化教學(xué)方法，并提出了程序教學(xué)的五大原則：積極反應(yīng)原則；小步子原則；及時(shí)強(qiáng)化原則；自定步調(diào)原則；低錯(cuò)誤率原則。行為主義的學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)是只注重有機(jī)體的外在反應(yīng)，而不注重有機(jī)體的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為有機(jī)體只是被動地接受外部刺激，通過嘗試錯(cuò)誤來獲得正確的反應(yīng)，而缺乏主動的內(nèi)部心理活動的參與。

教學(xué)理論的不斷認(rèn)識和深化將會深刻地影響到教學(xué)，認(rèn)知主義理論以及建構(gòu)主義理論在認(rèn)識上也有獨(dú)到的見解，幾個(gè)理論相互補(bǔ)充，共同影響教學(xué)。

第五篇：現(xiàn)代教育發(fā)展及現(xiàn)狀

1現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀

“九五”規(guī)劃期間,我國教育技術(shù)與研究都有很大的進(jìn)展,促進(jìn)了教育教學(xué)改革,整體提高了我國教育現(xiàn)代化的水平,引起了教育界領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度重視,被提高到教育制高點(diǎn)的高度.1.1現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論研究取得新的進(jìn)展

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門交叉學(xué)科,其基礎(chǔ)理論還在不斷發(fā)展和完善.近年來,現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的研究已取得了新的進(jìn)展.教育技術(shù)的94 新定義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、績效技術(shù)、AGENT 技術(shù)等理論被我國教育技術(shù)專家介紹和引用,在教育技術(shù)界引起了強(qiáng)烈反響.教育技術(shù)94 新定義將教育技術(shù)的研究對象從單一的媒體研究擴(kuò)展到學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源,指出其任務(wù)是對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)等方面的工作,從此擺脫了媒體中心論的漩渦.因此,教育技術(shù)94 新定義客觀上為中國教育技術(shù)大發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ).在多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展并應(yīng)用于教學(xué)過程后,出現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果,即學(xué)習(xí)者與情境的交互過程中自建的,而不是通過教師傳授的,學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識的能力,而不是背誦教師所講授的知識的能力.因此在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)者是主體.新的理論促使新的教學(xué)模式的產(chǎn)生,以學(xué)習(xí)者為主體,教師為主導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式開始成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要學(xué)習(xí)模式.1.2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐成為熱點(diǎn)

遠(yuǎn)距離教學(xué)是從廣播教育和電視教育發(fā)展起來的.最初的遠(yuǎn)距離教學(xué)只是個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一個(gè)基本形式,但隨著衛(wèi)星通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,以及人們教育價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變(以四大“教育支柱”為核心的教育價(jià)值觀為人們普遍接受,即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存),遠(yuǎn)距離教學(xué)已不只是單純的遠(yuǎn)距離廣播教育和電視教育,以衛(wèi)星通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)并很快成為研究的熱點(diǎn).“九五”期間,正在進(jìn)行《廣播電視大學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代開放教育的研究》(教育部重點(diǎn)課題)和《人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)》(教育部高教司立項(xiàng)課題).這些課題以建構(gòu)21 世紀(jì)終身學(xué)習(xí)體系為宗旨,以實(shí) 現(xiàn)開放教育和人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn),總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),開展教育教學(xué)模式改革,努力探索在衛(wèi)星通訊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電信三大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本規(guī)律及其學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理模式.目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為終身學(xué)習(xí)的主要模式.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)網(wǎng)上學(xué)校成為該領(lǐng)域發(fā)展的熱點(diǎn)和趨勢.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著下述特點(diǎn):現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主體多元化;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形態(tài)多樣化;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育全球化的趨勢是:競爭、合作的趨同;世界各國教育思想、教育理念、文化存在著巨大的差異.國際遠(yuǎn)程開放教育協(xié)會副主席、澳大利亞南昆士蘭大學(xué)副校長詹姆斯·泰勒教授認(rèn)為第五代遠(yuǎn)程開放教育的模式是:函授模式、混合媒體模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、機(jī)動學(xué)習(xí)模式、智能機(jī)動學(xué)習(xí)模式.第五代遠(yuǎn)程教育模 式的指導(dǎo)思想是:給人們他們所想要的,在何時(shí)何處想要就何時(shí)何處給.我國普通高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育速度快,成效大.1997 年教育部電化教育辦公室按照中央和部領(lǐng)導(dǎo)的指示,率先組織專家進(jìn)行研究,制訂了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃和“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動、擴(kuò)大開放、提高質(zhì)量”的指導(dǎo)原則.目前研究的重點(diǎn)集中在:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳輸體系與技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè);現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)(教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā));現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理體制和評估指標(biāo)體系等幾個(gè)方面.1.3多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為現(xiàn)代教育技術(shù)重要研究內(nèi)容

以前遠(yuǎn)距離教育的主要硬件設(shè)備主要是衛(wèi)星教育電視系統(tǒng)和教育音視頻設(shè)備和少量的計(jì)算機(jī).90 年代中期開始,計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展并投入教育領(lǐng)域應(yīng)用,成為現(xiàn)代教育技術(shù)的主要研究內(nèi)容.多媒體和網(wǎng)絡(luò)具有不同于傳統(tǒng)視聽媒體的教學(xué)特性———交互性、超媒體特性、資源共享、不受時(shí)空限制.這些新的特性對于改變?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)方式具有劃時(shí)代的意義,從而在教育技術(shù)界乃至教育界引起了人們教育觀念的巨大轉(zhuǎn)變,并促使教育技術(shù)的各個(gè)研究領(lǐng)域逐步從重“教”向重“學(xué)”的方向發(fā)展.多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要應(yīng)用于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué).現(xiàn)在,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育模式的熱點(diǎn).“九五”規(guī)劃軍隊(duì)重點(diǎn)課題《多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》是在多媒體技術(shù)方面有突出進(jìn)步的代表,由石家莊陸軍指揮學(xué)院承擔(dān).課題應(yīng)用了現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)分析方法,系統(tǒng)建構(gòu)了多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)理論、功能結(jié)構(gòu)和應(yīng)用模式,大大提高了教學(xué)水平和質(zhì)量.教育技術(shù)的發(fā)展歷程

1.1從口耳相傳到文字教材

1.2從直觀教具到音像教學(xué)媒體

隨著科技的發(fā)展, 留聲機(jī)、錄音機(jī)和無線電收音機(jī)相距問世, 到了20世紀(jì)30年代, 有聲電影開始用于學(xué)校教育, 成為教育技術(shù)現(xiàn)代化的重要里程碑。20 世紀(jì)50 年代后期, 電視教育取代電影教育, 成為遠(yuǎn)距離、大范圍教育主要手段。

1.3從程序教學(xué)到計(jì)算機(jī)輔助教育

計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)40年代問世的能高速、精確、自動地進(jìn)行計(jì)算和信息處理的現(xiàn)代化電子設(shè) 備, 已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于社會的各個(gè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育不僅完善了教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序的功能, 輔助教學(xué)過程的控制, 還可以輔助教學(xué)活動的管理, 實(shí)現(xiàn)教育管理自動化, 因此堪稱是教育領(lǐng)域中的一次信息革命, 是教育技術(shù)現(xiàn)代化的重要

標(biāo)志。1

1.4走進(jìn)信息化教育

20世紀(jì)90年代以后, 計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、虛擬技術(shù)、智能技術(shù)、數(shù)字廣播電視技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的成熟和發(fā)展,使教育技術(shù)獲得空前的發(fā)展并煥發(fā)出勃勃生機(jī)。90年代初美國開始組建國際互聯(lián)網(wǎng)Internet。目前互聯(lián)網(wǎng)川戶遍及全世界各個(gè)國家和地區(qū)。世界各國也都相繼提出了本國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展規(guī)劃。從技術(shù)層面上看, 信息化教育的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體。從教育層面上看,信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、管理自動化和環(huán)境虛擬化等特點(diǎn)。

目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育也初具規(guī)模。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于教育教學(xué), 所產(chǎn)生的現(xiàn)代 教育技術(shù), 是一個(gè)教育適應(yīng)性很強(qiáng)、服務(wù)范圍廣的開放教育體系, 不僅對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法有著深刻地影響, 甚至引起了整個(gè)教育思想、教學(xué)理論、教育體制的變革。與此同時(shí), 現(xiàn)代教育技術(shù)的理論研究也更加深入。受傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的滲透, 運(yùn)用系統(tǒng)方法對人類和非人類資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì), 使人類的教育在整體上達(dá)到最優(yōu)化。