第一篇：幼兒園教育教學(xué)過程管理體系

幼兒園教育教學(xué)過程管理體系

教育教學(xué)是幼兒園的中心工作，它關(guān)系到幼兒園的生存和發(fā)展。多年來，合作市幼兒園注重加強(qiáng)對這一工作的領(lǐng)導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷探索，積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒園發(fā)展起到了積極作用。根據(jù)合作市教育教學(xué)質(zhì)量管理提高三年行動計(jì)劃第三階段的工作安排現(xiàn)草擬保教過程管理體系。

一、幼兒園教育教學(xué)管理的一般結(jié)構(gòu)

１層次管理流程圖。園長↓業(yè)務(wù)園長↓保教處↓↓↓教研組２簡要說明。園長：園長對幼兒園工作全面負(fù)責(zé)，教育教學(xué)是幼兒園的中心工作，作為園長更應(yīng)該也必須加強(qiáng)對教育教學(xué)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，而當(dāng)前由于受到市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，不少幼兒園的園長把全部精力集中到了改善辦園條件，抓經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收，提高職工福利上，而很少過問教育教學(xué)工作。當(dāng)然要承認(rèn)園長們的壓力的確不少，經(jīng)費(fèi)的問題花費(fèi)了其不少的心血，但作為一園之長，一定要堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬。不僅要注重對硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更應(yīng)該加強(qiáng)對教育教學(xué)工作的管理。要按照黨的教育方針，端正辦園..一、積極開展公開課 提高課堂教學(xué)質(zhì)量 當(dāng)今社會，用發(fā)展的眼光對現(xiàn)代幼兒園的教育審時(shí)度勢，不難看出，質(zhì)量是決定幼兒園所生存和取勝的命脈，教師的教育質(zhì)量更是決定幼兒園命脈的重要環(huán)節(jié)。如何來提升幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平，開展公開課教育則是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但現(xiàn)階段對于公開課很多幼兒教師往往有這樣的誤解，認(rèn)為公開課是園領(lǐng)導(dǎo)分派給某位教師的任務(wù)，與其毫無關(guān)系。其實(shí)，園公開課根本不是園中一兩位教師的事情，它應(yīng)該是由園整體團(tuán)隊(duì)來完成的任務(wù)，每位教師對此都負(fù)有責(zé)任。因此，每堂公開課，園領(lǐng)導(dǎo)都會召集全體教師開會，鼓勵(lì)她們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，為公開課出謀劃策，讓教師明白：公開課既是對幼兒園教育教學(xué)工作的大檢驗(yàn)，也是教師們相互交流、學(xué)習(xí)和合作的好機(jī)會，來共同提升自己的業(yè)務(wù)水平。

其次，園領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，合理分配教學(xué)資源，選派工作責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師在幼兒園帶班上課的同時(shí)，與別的教師一起分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，任課教師能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動，力求教學(xué)形式游戲化、多樣化；教學(xué)內(nèi)容故事化、情境化。教師適時(shí)適度的介入教學(xué)活動中，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，提高了課堂教學(xué)效益。

二、合理調(diào)整課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！蹦壳埃贁?shù)民族地區(qū)幼兒園只注重語言、數(shù)學(xué)的教學(xué)，忽略藝術(shù)與科學(xué)方面教學(xué)問題極為普遍。對此，我園對課程安排進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，小班和“雙語”班采用甘肅省幼兒園快樂與發(fā)展課程，把五大領(lǐng)域融合入到主題活動中，這樣更好地貫徹《規(guī)程》和《剛要》，在幼兒素質(zhì)教育的工作中讓幼兒快樂成長。

三、積極發(fā)揮多媒體教育的優(yōu)勢

我園是IBM kidsmar“小小探索”多媒體技術(shù)作為教學(xué)中一種便捷、有效的方式，在我們幼兒園的學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。教師們 運(yùn)用 “ 形、聲、色、光 ” 的效果，使圖片色彩鮮艷，而且放大了幾倍，動畫效果好，游戲氣氛濃，使孩子們在自然、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，它徹底改變了一貫老師講、幼兒聽，幾張圖片反復(fù)講述、擺弄的模式，充分體現(xiàn)了師生互動，以幼兒為主體的新型教學(xué)方式，開辟了幼兒園課堂教學(xué)模式改革的新天地，展示出了多媒體教學(xué)軟件技術(shù)的獨(dú)特魅力。

四、突現(xiàn)辦園特色，提升辦園整體水平。

園本課程、特色課程的開設(shè)培養(yǎng)了幼兒的動手操作和實(shí)踐活動能力 , 有效的促進(jìn)了師生互動的過程。每周三節(jié)的泥工課程，已成為我們的特色活動。幼兒利用泥工材料，借助輔助工具，發(fā)揮一定的想象與創(chuàng)造能力，并通過手的操作，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的成型作品的一種活動。泥工活動之所以深受孩子們的喜愛，是因?yàn)樵诨顒舆^程中孩子們?nèi)巳丝梢詣邮?，作品完成后個(gè)個(gè)都有成就感。手工制作蘊(yùn)涵了從觀察到思維，從認(rèn)識到操作，從想象到創(chuàng)造的一系列的過程。選擇泥工制作作為我園的一項(xiàng)特色教育活動，在主題活動中融合彩泥活動，讓孩子不但在制作中大展手法，更在創(chuàng)造中賦予作品一種新意。把幼兒藝術(shù)教育變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)存在的樂趣。

五、重視幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

語言是人類獲取知識，發(fā)展思維，參與社會活動最重要的工具，而少數(shù)民族地區(qū)很多幼兒在0——6歲之間要接受多種語言的學(xué)習(xí)，比如甘南藏族自治州，漢、回、藏、土是這里主要的民族，很多孩子在0——6歲語言學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷、藏語、普通話、英語這四種語言的學(xué)習(xí)，在對每種語言的學(xué)習(xí)還不深入的情況下，頻繁地接受新的語言環(huán)境，阻礙了這里幼兒語言發(fā)展。為此，我們幼兒園首先是在豐富幼兒們的生活經(jīng)驗(yàn)上下功夫，教師們充分利用幼兒周圍的人、物、事，為幼兒提供說話的材料、內(nèi)容，把豐富多彩的生活展現(xiàn)在幼兒的面前。其次就是要培養(yǎng)幼兒說話的興趣，針對這一情況，我園在“雙語”班特別設(shè)置了民族特色游戲，在游戲中結(jié)合幼兒感興趣的事物，時(shí)時(shí)、處處、事事融入語言教育，相應(yīng)的幼兒的語言興趣也就會逐漸培養(yǎng)起來。同時(shí)，在課堂語言教學(xué)中，教師充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的交互作用，充分發(fā)揮幼兒語言的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒用多種語言形式表達(dá)，一問多答。此外，我們還通過家園聯(lián)系，讓家長經(jīng)常與幼兒交流，既展示了幼兒的語言能力，又匯報(bào)了幼兒學(xué)習(xí)情況，家長對此非常滿意。

六、開展親子活動，形成家園教育合力。

民族地區(qū)家長家教意識淡薄，他們認(rèn)為教育孩子是學(xué)校老師的事。我們通過經(jīng)常性地開展一些親子游戲。讓家長們經(jīng)常性地與幼兒一起唱歌、跳舞、畫畫、游戲等，再現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與生活過程，展示幼兒的學(xué)習(xí)成果，隨機(jī)滲透幼兒教育的理念。

幼兒園親子游戲是幼兒游戲的一種重要形式，也是家庭內(nèi)成員與幼兒交往的一種重要形式，它即可以促進(jìn)幼兒身體生長，又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。同時(shí)親子游戲讓幼兒體驗(yàn)了初步的交往關(guān)系，為幼兒和幼兒之間，幼兒和家長之間搭建了交往平臺，有助于社會性關(guān)系的發(fā)展，更有助于幼兒個(gè)性的完善和發(fā)展。通過各種親子游戲活動的開展，家長與孩子得到了足夠的互動，使家長對幼兒教育有了更深一步的了解。也讓家長認(rèn)識到自己不僅是家長，更是孩子的啟蒙老師，意識到幼兒的情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)比“讀、寫、算”更為重要，引發(fā)家長主動與教師密切合作，達(dá)到家園教育形成合力

七、家長參與幼兒園教育教學(xué)管理。

家長對于幼兒園管理的誤解在很大程度上是由于他們對幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對此，幼兒園實(shí)行各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請家長對于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益。通過家長會、家委會成員座談會、專題討論或辯論會等形式開放幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容。例：大班幼兒幼小銜接座談會；發(fā)放家長對班級教師教育教學(xué)意見反饋表；邀請家長參與教學(xué)過程，采用請進(jìn)來，走出去的方式，較好的利用家長的專長、職業(yè)、地域等資源和周圍社區(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)，請家長給予支持。如果有任何好的經(jīng)驗(yàn)與更多孩子分享，誠心歡迎參與教育教學(xué)活動，從而使家長獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使教學(xué)活動更具有價(jià)值。

第二篇：質(zhì)量管理體系之過程方法探討

質(zhì)量管理體系之過程方法探討

《過程方法在組織管理體系建立與認(rèn)證審核中的應(yīng)用與思考》

摘要：本文針對過程方法在組織管理體系建立與認(rèn)證審核中的應(yīng)用進(jìn)行了剖析,指出：過程方法在組織管理體系建立的策劃過程、控制過程及改進(jìn)過程中有不同的應(yīng)用與要求：

1、在策劃階段有八個(gè)方面的工作；

2、在控制階段有消除異常波動、采用統(tǒng)計(jì)技術(shù)查找原因，采取措施消除原因，達(dá)到過程控制的目的；

3、在改進(jìn)階段有三個(gè)方面的工作。同時(shí)，針對應(yīng)用與要求，以及所要達(dá)到的目的提出了以下解決辦法：

1、在組織管理體系建立的策劃過程階段應(yīng)從十二個(gè)方面著手解決，同時(shí)，注意三個(gè)方面的問題；

2、在組織管理體系建立的控制過程階段應(yīng)從五個(gè)方面著手解決，同時(shí)注意四個(gè)方面的問題；

3、在組織管理體系建立的改進(jìn)過程階段應(yīng)從三個(gè)方面著手解決。

過程方法在組織管理體系認(rèn)證審核過程中的策劃過程、控制過程及改進(jìn)過程考慮的問題各有不同：

1、在策劃階段有十二個(gè)方面問題須考慮；

2、在控制階段有五個(gè)方面問題須考慮；

3、在改進(jìn)階段有四個(gè)方面的問題須考慮。并針對考慮的問題與所要達(dá)到的目的提出了以下解決辦法：

1、在組織管理體系審核過程的策劃階段應(yīng)從九個(gè)方面實(shí)施；

2、在組織管理體系審核過程的控制階段應(yīng)從五個(gè)方面注意；

6、在組織管理體系審核過程的改進(jìn)階段應(yīng)從四個(gè)方面落實(shí)。

由于管理體系的建立與審核均是建立在過程方法的基礎(chǔ)上的策劃、控制及改進(jìn)工作，只有通過過程方法分析和策劃過程、控制過程和改進(jìn)過程，才能夠?qū)⒂绊懝芾眢w系的所有活動和所有環(huán)節(jié)控制住，確保產(chǎn)品、工作和服務(wù)的高質(zhì)量。同時(shí)，在開展管理體系審核活動時(shí)，必須著眼于過程方法，把審核活動和相關(guān)的資源都作為過程進(jìn)行管理，通過策劃過程、控制過程和改進(jìn)過程落實(shí)各項(xiàng)具體措施，只有這樣，才可以更高效地得到期望的結(jié)果，保證組織管理體系的有效運(yùn)行。關(guān)鍵詞：過程方法 建立與審核 應(yīng)用

所謂過程，也就是“將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的一組彼此相關(guān)的資源和活動”。組織系統(tǒng)地識別并管理所采用的過程以及過程的相互作用，稱之為“過程方法”。過程方法的目的是：

1、獲得持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)循環(huán)，并使組織的總體業(yè)績得到顯著的提高。

2、通過識別組織內(nèi)的關(guān)鍵過程、重點(diǎn)過程，隨后加以實(shí)施和管理并不斷進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)來達(dá)到顧客滿意。組織應(yīng)用“過程方法”原則將會獲得如下益處：

1、可以促進(jìn)管理體系的過程實(shí)現(xiàn)動態(tài)徝環(huán)改進(jìn)，從而不斷提高效益。

2、通過識別組織內(nèi)的關(guān)鍵過程、重點(diǎn)過程，以及關(guān)鍵過程、重點(diǎn)過程的后續(xù)開發(fā)和持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)的形成和提高顧客的滿意程度。

3、有利于了解組織的所有過程和這些過程的相互間的關(guān)系，更加有效地分配和利用組織的現(xiàn)有資源。

4、組織可以將復(fù)雜的過程不斷地簡化，通過過程方法提出過程的輸入要求，對過程的輸出結(jié)果進(jìn)行檢查，提供必要的資源，把過程的各項(xiàng)活動展開，充分發(fā)揮過程所涉及的所有部門與人員的作用，進(jìn)而簡化總個(gè)過程。

根據(jù)以過程為基礎(chǔ)的質(zhì)量管理模式，組織的管理體系過程主要由管理職責(zé)、資源管理、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)、測量分析與改進(jìn)等四個(gè)大的過程形成的。過程的策劃、控制與改進(jìn)都是在四大過程的基礎(chǔ)上的策劃、控制與改進(jìn)。任何其它的過程活動都是四大過程活動的子活動與孫活動（也叫子過程與孫過程）。子活動與孫活動既存在于職能之中，又可能跨越職能。根據(jù)本人多年從事管理體系建立、審核、咨詢的工作經(jīng)驗(yàn)與心得體會，過程方法在組織管理體系建立與審核過程中應(yīng)用主要體現(xiàn)在如下方面：

1、過程方法在組織管理體系建立過程中的應(yīng)用： 1.1、過程方法在組織管理體系建立過程中策劃階段：

為使過程的結(jié)果滿足要求，對過程所需要的活動、步驟、控制方法、設(shè)備、材料、人員及職責(zé)分工、信息、資料等進(jìn)行綜合考慮安排的活動可稱之為過程策劃。過程策劃包括如下幾項(xiàng)工作：1.1.1、在市場調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合顧客的要求，確定實(shí)現(xiàn)組織具體過程或產(chǎn)品的質(zhì)量目標(biāo)，質(zhì)量目標(biāo)要包括產(chǎn)品目標(biāo)要求，其要求應(yīng)該量化，便于測量、分析和比較。1.1.2、過程策劃還包括確定過程應(yīng)開展的活動，與相互資源（人、機(jī)、料、法、環(huán)、測）要求：配備能勝任工作的員工，明確職責(zé)與權(quán)限；明確設(shè)備與精度要求；安排需加工的原材料；準(zhǔn)備執(zhí)行規(guī)范、驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)和文件；對過程結(jié)果需進(jìn)行的測量、分析和改進(jìn)的安排等。1.1.3、把一個(gè)復(fù)雜過程分解成幾個(gè)子過程或更進(jìn)一步的孫過程構(gòu)成。有時(shí)一個(gè)簡單的過程通常也由若干個(gè)活動或步驟構(gòu)成，這些子過程或?qū)O過程的活動是相互聯(lián)系、相互作用、按一定順序組合在一起的，依靠信息與物質(zhì)進(jìn)行流動，以及控制與運(yùn)行過程人員職責(zé)、權(quán)限的分配。1.1.4、應(yīng)用流程圖的方法，按照過程實(shí)施順序和邏輯關(guān)系加以策劃，使之更加直觀、明白，便于員工理解，也利于現(xiàn)場操作與控制。1.1.5、過程策劃的結(jié)果形成文件，用以指導(dǎo)和控制過程的有效運(yùn)行。對于簡單的小過程，操作者在確保過程得到有效控制，做到胸中有數(shù)，過程結(jié)果符合要求的的前提下，也可不要形成文件。如零部件加工的簡單過程，操作者可按照規(guī)范要求，作好加工前的準(zhǔn)備工作，確定加工步驟，包括設(shè)備的維護(hù)與調(diào)整、工裝卡具的確定與調(diào)整、材料的準(zhǔn)備和檢驗(yàn)、以及工藝文件的準(zhǔn)備與檢查等，即可認(rèn)為進(jìn)行了過程策劃。1.1.6、“過程的監(jiān)視與測量”中的“過程”指的是體系的全部過程，測量和監(jiān)視的內(nèi)容是“過程能力”，而不是過程的輸出，也不是過程的結(jié)果；過程能力是指滿足體系策劃時(shí)提出的要求（目標(biāo)）的程度或本領(lǐng)。如：產(chǎn)量能力、質(zhì)量能力、人員素質(zhì)能力、設(shè)備能力、應(yīng)變能力等。1.1.7、“生產(chǎn)和服務(wù)提供過程的確認(rèn)”是指“特殊過程”，凡“特殊過程”都要進(jìn)行確認(rèn)，關(guān)鍵過程由組織自己確定，要把“特殊過程”列入“關(guān)鍵過程”控制也是可以的。1.1.8、對于服務(wù)行業(yè)，“生產(chǎn)和服務(wù)提供過程的確認(rèn)”都存在“特殊過程”，過程確認(rèn)的準(zhǔn)則包括：確認(rèn)的時(shí)機(jī)、確認(rèn)的方面（設(shè)備、人員、原材料、工藝方法、環(huán)境、測量等）及參加確認(rèn)的人員。1.2、過程方法在組織管理體系建立過程中控制階段：

由于操作者技能之間的差異，設(shè)備狀況的不同，操作者對作業(yè)程序和規(guī)范要求的理解和執(zhí)行上存在區(qū)別，以及工藝文件的變更與換版等，造成員工觀察產(chǎn)品質(zhì)量特性值產(chǎn)生波動性的變化。這類波動分為正常波動和異常波動。過程控制主要是研究異常波動，并對異常波動采取措施，消除或抑制引起異常波動的原因，確保過程質(zhì)量特性值符合要求。

實(shí)施過程控制是以作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化和管理工作標(biāo)準(zhǔn)化為前提條件，也就是接受控制的過程要具有一定的能力，其產(chǎn)品隨機(jī)波動引起的質(zhì)量特性值的偏移（誤差）集中在中心值的兩側(cè)，而且在誤差范圍之內(nèi)。在實(shí)施過程方法控制時(shí)，重點(diǎn)研究異常波動，并對異常波動引發(fā)的質(zhì)量特性的偏移（誤差），采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、回歸分析方法、排列圖，控制圖等方法查找異常波動的原因，采取措施消除這些原因，使過程的結(jié)果達(dá)到符合要求的目的。

1.3、過程方法在組織管理體系建立過程中改進(jìn)階段：

> 質(zhì)量改進(jìn)就是通過采取各項(xiàng)有效措施提高產(chǎn)品、體系或過程滿足質(zhì)量要求的能力，使質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新的水平、新的高度。過程方法在質(zhì)量改進(jìn)過程中主要體現(xiàn)在如下方面：

1、PDCA循環(huán)過程就是一個(gè)質(zhì)量改進(jìn)的過程。質(zhì)量改進(jìn)采用的是科學(xué)的方法與程序，依據(jù)科學(xué)的規(guī)則、規(guī)定執(zhí)行。質(zhì)量改進(jìn)是在現(xiàn)有質(zhì)量保持基礎(chǔ)上的突破，是增值的質(zhì)量輸入轉(zhuǎn)化為質(zhì)量輸出的活動。PDCA循環(huán)是大環(huán)套小環(huán)、不斷上升的過程，每循環(huán)一次，產(chǎn)品質(zhì)量、工作質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量就提高一步。

2、質(zhì)量改進(jìn)側(cè)重于過程突破。只有質(zhì)量改進(jìn)才能不斷提高組織滿足顧客要求與產(chǎn)品質(zhì)量能力，使質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新水平。只有不斷實(shí)施持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)量突破。

3、系統(tǒng)識別并管理所采用的過程以及過程的相互作用可以獲得持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)循環(huán)，并使組織的總體業(yè)績得到顯著的提高。

2、過程方法在組織管理體系審核過程中的應(yīng)用：

在組織管理體系審核過程中如果按條款的方法審核則破壞了過程的完整性，難以確定過程有效性。若按過程方法審核則有如下好處：1）、由于QMS的基礎(chǔ)是過程，QMS有效性會在各個(gè)過程控制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。2）、按過程方法審核確保了三個(gè)基本問題的解決：2.1）、過程已被識別并有適當(dāng)規(guī)定；2.2)、確保了過程按規(guī)定實(shí)施。審核時(shí)驗(yàn)證了輸入、輸出的規(guī)定是否相一致；程序文件是否有效；相關(guān)活動是否符合；資源是否滿足規(guī)定要求。2.3)、確定了過程是否有效并驗(yàn)證做了哪些驗(yàn)證、檢查或試驗(yàn)；與準(zhǔn)則要求是否一致；過程有效性及能力；過程存在問題，影響如何等。同時(shí)，組織管理體系審核工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，是專業(yè)性很強(qiáng)的工作。過程方法在ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)-2000版中貫穿組織管理體系建立與審核全過程。在審核的策劃、控制與改進(jìn)過程中充分體現(xiàn)了過程方法與PDCA循環(huán)的應(yīng)用。沒有哪一項(xiàng)審核不采用過程方法實(shí)現(xiàn)。2.1、過程方法在組織管理體系審核過程中策劃階段：

在組織管理體系審核過程中策劃階段，過程方法主要應(yīng)考慮如下問題：2.1.1、審核過程是否合理；2.1.2、外包過程審核是否包括在內(nèi)；2.1.3、審核產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程及各個(gè)小過程是否得到了識別，并提出了審核要求；2.1.4、文件審核時(shí)過程的識別是否充分，包括刪減的合理性；外包、關(guān)鍵過程、特殊過程及其它過程識別的正確性；2.1.5、審核過程之間的相互關(guān)系與接口是否明確（包括輸入、輸出關(guān)系，接口關(guān)系（如：各個(gè)過程之間的職責(zé)是否明確規(guī)定等））；2.1.6、審核過程的計(jì)劃與安排是否進(jìn)行了策劃；2.1.7、各過程的起點(diǎn)與終點(diǎn)是否得到了充分的控制；2.1.8、審核組織的手冊、程序文件及職責(zé)、權(quán)限時(shí)是否進(jìn)行了明確，是否與組織的實(shí)際相符；2.1.9、組織體系的四大過程是否在文件是得到了體現(xiàn)，策劃時(shí)是否得到了貫徹執(zhí)行；其職能是否得到了明確分工；2.1.10、審核“過程的監(jiān)視與測量”中的“過程”時(shí)是否審核“過程能力”，是否以過程審核的方法測量“過程的監(jiān)視與測量”全過程，其執(zhí)行效果如何；2.1.11、審核“生產(chǎn)和服務(wù)提供過程的確認(rèn)”時(shí)是否審核“特殊過程”，審核時(shí)審核確認(rèn)是否進(jìn)行及是否正確，是否按5M1E進(jìn)行了控制；2.1.12、對于服務(wù)行業(yè)，審核“生產(chǎn)和服務(wù)提供過程的確認(rèn)”時(shí)是否審核組織的“特殊過程”，審核過程是否包括確認(rèn)的準(zhǔn)則，如：確認(rèn)的時(shí)機(jī)、確認(rèn)的方面（設(shè)備、人員、原材料、工藝方法、環(huán)境、測量等）及參加確認(rèn)的人員等。

2.2、過程方法在組織管理體系審核過程中控制階段：

在組織管理體系審核過程中，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行過程方法的控制原則。主要是應(yīng)解決如下問題：2.2.1、應(yīng)回答5W1H問題；2.2.2、應(yīng)根據(jù)審核計(jì)劃與規(guī)定、策劃安排實(shí)施審核過程的監(jiān)控；2.2.3、要注意區(qū)分審核的不同階段，落實(shí)審核的人員、職責(zé)、安排與要求；2.2.4、整個(gè)審核過程包括實(shí)施過程必須嚴(yán)格執(zhí)行PDCA循環(huán)的原則規(guī)定；2.2.5、在審核過程中注意審核的方法與技巧。2.3、過程方法在組織管理體系審核過程中改進(jìn)階段：

任何一次審核都必然存在沒有解決的問題或可能需進(jìn)行改進(jìn)的方面。因此，在組織管理體系審核過程中，應(yīng)針對改進(jìn)問題與標(biāo)準(zhǔn)要求，建立和執(zhí)行改進(jìn)措施，不斷地持續(xù)改進(jìn)與提高，按PDCA循環(huán)的原則、方法制訂改進(jìn)計(jì)劃、落實(shí)改進(jìn)措施、檢查改進(jìn)效果、總結(jié)改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高組織管理體系的有效性與可行性。過程方法在組織管理體系審核改進(jìn)過程中主要是：2.3.1、嚴(yán)格執(zhí)行PDCA循環(huán)的原則、方法，2.3.2、根據(jù)審核計(jì)劃的安排與存在的不合格項(xiàng)或不合格品產(chǎn)生的原因落實(shí)改進(jìn)措施，并驗(yàn)證改進(jìn)效果。2.3.3、在平時(shí)的監(jiān)督審核與現(xiàn)場檢查時(shí)若發(fā)現(xiàn)問題，制訂改進(jìn)計(jì)劃（整改計(jì)劃、糾正措施或預(yù)防措施計(jì)劃），并加以實(shí)施，再檢查落實(shí)效果，然后加以總結(jié)。2.3.4、總結(jié)的結(jié)果若能形成文件則制訂規(guī)定、文件；若需對現(xiàn)有文件進(jìn)行改進(jìn)的，則改進(jìn)現(xiàn)有文件，形成新的制度、規(guī)定，并加以貫徹執(zhí)行。

根據(jù)以上過程方法在組織管理體系建立與審核過程中應(yīng)用要求的闡述，提出如下組織管理體系建立和審核過程中的應(yīng)用方法：

1、過程方法在組織管理體系建立過程中的應(yīng)用方法： 1.1、過程方法在組織管理體系建立過程中策劃階段：

眾所周知，過程控制在現(xiàn)代管理中是完成各項(xiàng)工作的有效方法。管理者只有把彼此相關(guān)的資源和活動作為一個(gè)過程來加以控制，才能得到預(yù)期的結(jié)果。所以1.1.1、在方針的制定方面，企業(yè)要在整個(gè)范圍內(nèi)，按需要確定彼此相關(guān)又相對獨(dú)立的過程，這將導(dǎo)致獲得更多的所期望的效果，更好地利用資源，更短的研制生產(chǎn)周期，以及更低的成本；1.1.2、在目標(biāo)確定方面，要了解并確定過程能力，這將導(dǎo)致產(chǎn)生富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；1.1.3、在經(jīng)營管理方面，在所有的過程中，都要采用過程控制方法，這將導(dǎo)致費(fèi)用的降低，減少失誤，縮短周期，結(jié)果更加令人滿意。1.1.4、在人才資源管理方面，要建立一個(gè)有效的低成本的人才資源管理過程，如聘用、教育與培訓(xùn)等，這些過程要與企業(yè)的需要相匹配；1.1.5、在過程策劃中結(jié)合市場調(diào)查與顧客的要求，確定實(shí)現(xiàn)組織的具體過程（必須是全部過程）與產(chǎn)品的質(zhì)量目標(biāo)，質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)包括產(chǎn)品目標(biāo)要求，并使目標(biāo)量化、可測量、分析和比較；1.1.6、過程策劃時(shí)應(yīng)確定過程應(yīng)開展的活動（即全部活動）與相互資源（人、機(jī)、料、法、環(huán)、測）要求；1.1.7、把一個(gè)復(fù)雜過程分解成幾個(gè)子過程或更進(jìn)一步的孫過程構(gòu)成（此過程必須便于操作與執(zhí)行）；1.1.8、應(yīng)用工藝流程圖或程序流程圖的方法，按照過程實(shí)施順序和邏輯關(guān)系加以策劃，達(dá)到員工直觀、明白、理解，并有利于現(xiàn)場操作與控制；1.1.9、過程策劃的結(jié)果應(yīng)形成文件，且文件應(yīng)便于指導(dǎo)和控制過程的有效運(yùn)行；1.1.10、“過程的監(jiān)視與測量”中的“過程”應(yīng)為體系的“全部過程”，測量和監(jiān)視的內(nèi)容應(yīng)為“過程能力”；1.1.11、在實(shí)施“生產(chǎn)和服務(wù)提供過程的確認(rèn)”時(shí)，應(yīng)對“特殊過程”進(jìn)行確認(rèn)；1.1.12、對于服務(wù)行業(yè)，“生產(chǎn)和服務(wù)提供過程的確認(rèn)”中的所有“特殊過程”，均應(yīng)進(jìn)行過程確認(rèn)。同時(shí)，在考慮應(yīng)用過程方法時(shí)，必須注意如下問題：

1、要抓住影響過程的主要因素

過程有大有小，有的簡單也有的復(fù)雜。受主、客觀因素的影響，各過程的運(yùn)行均存在著波動，對這種波動進(jìn)行分析，找出主要影響因素，策劃時(shí)可針對主要因素制定控制措施，以便過程得到有效控制。

2、要注意以往類似過程的相關(guān)信息

充分收集和利用以往類似過程和相關(guān)信息，做到早期預(yù)警，最大限度地減少失誤，是降低成本提高過程效率的有效途徑。

3、要加強(qiáng)對特殊過程的控制

當(dāng)過程結(jié)束后，其過程不能通過檢驗(yàn)或驗(yàn)證來判斷過程的結(jié)果是否符合要求的過程稱之為特殊過程。在過程策劃時(shí)，應(yīng)對此類特殊過程的關(guān)鍵因素如人員、設(shè)備、原料、作業(yè)方法、作業(yè)環(huán)境、測量工具和程序等進(jìn)行確認(rèn)（即對人、機(jī)、料、法、環(huán)、測等5M1E因素進(jìn)行認(rèn)可），確保過程結(jié)果滿足要求。1.2、過程方法在組織管理體系建立過程中控制階段：

過程控制，這是質(zhì)量體系保持有效運(yùn)行的核心。過程控制要突出強(qiáng)調(diào)它的符合性。體系的執(zhí)行過程與《手冊》、程序文件及操作文件、標(biāo)準(zhǔn)的符合性越高，則體系運(yùn)行有效的可能性越大。要達(dá)到過程與效果的符合性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：1.2.1、要確保方針被全體員工所理解。方針是組織體系建設(shè)的宗旨，它既表達(dá)了企業(yè)進(jìn)行體系建設(shè)的思想，也表達(dá)了如何實(shí)現(xiàn)滿足方針用戶的需求，全體員工在理解方針的基礎(chǔ)上，并用其來指導(dǎo)自己的行為，以增強(qiáng)自覺性。1.2.2、在組織體系運(yùn)行過程中要不斷地強(qiáng)化組織機(jī)構(gòu)的職能，促進(jìn)體系的完善和發(fā)展。企業(yè)為適應(yīng)自身發(fā)展的需要和體系建設(shè)的需要，所配置的機(jī)構(gòu)和人員等資源，是維系體系正?；幕颈ＷC，要保持資源的相對穩(wěn)定，才能使得所有的職能得以發(fā)揮，促進(jìn)體系日益規(guī)范化。1.2.3、嚴(yán)格程序文件的執(zhí)行率。程序文件是對《手冊》的具體細(xì)化，是保持體系如何運(yùn)行的具體指導(dǎo)，對程序文件的執(zhí)行過程，要強(qiáng)調(diào)說到的就要做到，一切按程序辦事，有板有眼，克服那種小事省環(huán)節(jié)，大事繞道走。對過程性要求所制定的程序文件100%的執(zhí)行，做到體系運(yùn)行渠道暢通，不留死角。1.2.4、認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)記錄。在體系運(yùn)行中，記錄是體系運(yùn)行的痕跡，透過記錄能看出管理體系運(yùn)行的實(shí)際情況。記錄最重要的要講真實(shí)、客觀，記錄不能弄虛作假。如果記錄失去本來的面目，那么組織體系建設(shè)的所有活動也就成了形式主義的代名詞，變成了沒有實(shí)際效果的花架子，這樣就不利于體系的完善。1.2.5、適時(shí)的管理評審。對組織體系的運(yùn)行情況進(jìn)行評審，及時(shí)對組織體系作出評價(jià)，有效的加以保持，對運(yùn)行效果不理想或者無效的，及時(shí)制定糾正和預(yù)防措施，強(qiáng)化整改，達(dá)到有效運(yùn)行。

為了保證過程得到有效控制，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)做好如下工作：

1、選用合格人員，減少人為失誤；過程的運(yùn)作關(guān)鍵是參與過程活動的所有員工具有相應(yīng)的能力能夠勝任工作，做到第一次做好，并且每一次做好，最大限度地減少由人為失誤引起的異常波動，從而減少成本損失。

2、嚴(yán)格執(zhí)行管理規(guī)范，保證過程穩(wěn)定性，管理規(guī)范化是過程控制的前提條件，也是減少異常波動的重要手段，一般來講，管理規(guī)范是以過程運(yùn)作中成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的總結(jié)，違背管理規(guī)范要求，可能造成操作失誤或重犯以往錯(cuò)誤，進(jìn)而破壞了過程的穩(wěn)定性。

3、及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常波動，采取措施減少損失。過程運(yùn)行中，要對影響過程結(jié)果的各項(xiàng)因素進(jìn)行監(jiān)控，包括人、機(jī)、料、法、環(huán)、測等方面，必要時(shí)對相關(guān)因素應(yīng)進(jìn)行過程能力確認(rèn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)過程出現(xiàn)異常波動時(shí)，要調(diào)查分析產(chǎn)生波動的原因，采取相應(yīng)措施，消除原因使過程重新回到穩(wěn)定狀態(tài)。

4、做好記錄，為完善和改進(jìn)過程提供依據(jù)。隨進(jìn)做好各項(xiàng)記錄，充分應(yīng)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)方法對過程運(yùn)行狀況進(jìn)行分析，確定完善和改進(jìn)過程的方法和步驟，確保過程能力穩(wěn)定和提高。

1.3、過程方法在組織管理體系建立過程中改進(jìn)階段：

在組織管理體系建立過程中改進(jìn)階段，組織應(yīng):1.3.1、嚴(yán)格按PDCA循環(huán)過程的四個(gè)過程與八大步驟認(rèn)真執(zhí)行，嚴(yán)格遵守科學(xué)的規(guī)則、規(guī)定；1.3.2、充分理解質(zhì)量保持與質(zhì)量改進(jìn)的區(qū)別與聯(lián)系，保證質(zhì)量改進(jìn)與質(zhì)量突破的形成；1.3.3、識別并管理所采用的過程以及過程的相互作用，執(zhí)行持續(xù)改進(jìn)的PDCA循環(huán)。

2、過程方法在組織管理體系審核過程中應(yīng)用方法： 2.1、過程方法在組織管理體系審核過程中策劃階段：

在管理體系審核過程中策劃階段，確保：2.1.1、審核過程應(yīng)符合標(biāo)準(zhǔn)要求與《手冊》要求，符合策劃的安排；2.1.2、外包過程應(yīng)包括在審核范圍內(nèi)；2.1.3、審核產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程及小過程時(shí)應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)識別，并且按審核要求實(shí)施審核；2.1.4、文件審核時(shí)過程的識別應(yīng)充分，包括刪減內(nèi)容、外包過程、關(guān)鍵過程、特殊過程及其它有關(guān)過程的識別應(yīng)充分、正確；2.1.5、審核過程之間的相互關(guān)系與接口應(yīng)明確（包括輸入、輸出關(guān)系，接口關(guān)系等）；2.1.6、審核過程的計(jì)劃與安排應(yīng)進(jìn)行策劃；2.1.7、各審核過程的起點(diǎn)與終點(diǎn)應(yīng)明確，并得到充分體現(xiàn)；2.1.8、組織的手冊、程序文件及職責(zé)、權(quán)限在審核時(shí)詳細(xì)、明確，與組織的實(shí)際相符；2.1.9、組織體系的四大過程在審核文件時(shí)得到體現(xiàn)，策劃時(shí)得到貫徹執(zhí)行；其職能有明確分工。2.2、過程方法在組織管理體系審核過程中控制階段：

在管理體系審核過程中控制階段，確保：2.2.1、嚴(yán)格按5W1H落實(shí)各項(xiàng)審核內(nèi)容；2.2.2、根據(jù)審核計(jì)劃與規(guī)定、策劃安排實(shí)施審核過程的監(jiān)控；2.2.3、區(qū)分審核的不同階段，落實(shí)審核的人員、職責(zé)、安排與要求；2.2.4、在整個(gè)審核過程包括實(shí)施過程中執(zhí)行PDCA循環(huán)的原則、規(guī)定；2.2.5、在審核過程中按審核的過程方法與技巧執(zhí)行。

2.3、過程方法在組織管理體系審核過程中改進(jìn)階段：

在管理體系審核過程中改進(jìn)階段，確保：2.3.1、嚴(yán)格執(zhí)行PDCA循環(huán)的原則、方法；2.3.2、按審核計(jì)劃的安排與存在的不合格項(xiàng)或不合格品產(chǎn)生的原因落實(shí)改進(jìn)措施，并驗(yàn)證改進(jìn)效果。2.3.3、在平時(shí)的監(jiān)督審核與現(xiàn)場檢查時(shí)若發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)制訂改進(jìn)計(jì)劃（整改計(jì)劃、糾正措施或預(yù)防措施計(jì)劃等），并且加以實(shí)施、檢查落實(shí)效果與總結(jié)。2.3.4、若能形成文件的則形成新的規(guī)定、文件；若需對現(xiàn)有文件進(jìn)行改進(jìn)的，則改進(jìn)現(xiàn)有文件，形成制度、規(guī)定，并且加以執(zhí)行。

許多涉及管理體系建立與審核的理論認(rèn)為：任何活動都是通過“過程”實(shí)現(xiàn)的。通過過程方法分析和策劃過程、控制過程和改進(jìn)過程，就能夠?qū)⒂绊懝芾眢w系的所有活動和所有環(huán)節(jié)控制住，確保產(chǎn)品、工作和服務(wù)的高質(zhì)量。同時(shí)，在開展管理體系審核活動時(shí)，必須著眼于過程方法，把審核活動和相關(guān)的資源都作為過程進(jìn)行管理，通過策劃過程、控制過程和改進(jìn)過程落實(shí)各項(xiàng)具體措施，只有這樣，才可以更高效地得到期望的結(jié)果，保證組織管理體系的有效運(yùn)行。

第三篇：人事管理體系的建立過程

人事管理體系的建立過程：

1、公司在確定未來幾年的發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)營目標(biāo)后，首先應(yīng)確定與之相配套的組織架構(gòu)框架和運(yùn)作模式。

2、為達(dá)成公司發(fā)展戰(zhàn)略需要制定與之相配套的人事發(fā)展計(jì)劃，使公司在適當(dāng)?shù)碾A段和需要的場合擁有相應(yīng)的人員作為實(shí)施戰(zhàn)略目標(biāo)的資源保障，而且更為重要的是，這些個(gè)體資源能在整體運(yùn)作過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使人員作為公司資本的一部分發(fā)揮綜合作用。

3、公司戰(zhàn)略能否得以實(shí)現(xiàn)需要有暢通的業(yè)務(wù)流程做保證，各業(yè)務(wù)部門確定相應(yīng)的部門職責(zé)和具體部門組織架構(gòu)，最終分解成每個(gè)崗位的崗位職責(zé)。

4、根據(jù)人事計(jì)劃和崗位職責(zé)制定各個(gè)崗位所需要的能力素質(zhì)要求。

5、根據(jù)崗位能力素質(zhì)要求配置人員，并制定員工發(fā)展和培訓(xùn)計(jì)劃。

6、根據(jù)公司經(jīng)營目標(biāo)、崗位職責(zé)和能力素質(zhì)要求建立績效考評體系和薪酬激勵(lì)機(jī)制。

7、上述人事管理要素必須有信息技術(shù)作為運(yùn)作支持平臺，只有這樣才能大大提高公司人事管理的運(yùn)作效率和質(zhì)量。

從表象上看，上述內(nèi)容像一條鎖鏈，一環(huán)扣一環(huán)，但在實(shí)際運(yùn)作過程中又互為因果，哪一環(huán)出了問題，都會直接影響到其他各環(huán)節(jié)的實(shí)施。公司發(fā)展戰(zhàn)略決定了人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，但如果我們制度的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略缺乏可操作性，不能得以很好實(shí)施，結(jié)果很容易導(dǎo)致公司戰(zhàn)略的失敗。

將員工個(gè)人的績效管理和薪酬激勵(lì)同部門直至公司的績效目標(biāo)聯(lián)系起來，正真將員工的利益同公司捆綁在一起。

第四篇：試論幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化

試論幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化

有一段時(shí)期，在學(xué)前教育界里很忌諱講“教學(xué)”兩字，似乎一談教學(xué)就有“小學(xué)化傾向”、“重教輕養(yǎng)”之嫌。于是，人們在強(qiáng)調(diào)游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用時(shí)，忽略了對兒童進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動的研究，有的甚至將教學(xué)等同于游戲……對教學(xué)問題認(rèn)識上的這種偏差，也必然導(dǎo)致行為的偏差。筆者到過許多幼兒園聽課，并對100位教師組織的教學(xué)活動進(jìn)行了案例分析與研究，通過分析研究發(fā)現(xiàn)，一些教師存在教學(xué)策略上的失誤，如在制定教學(xué)方案時(shí)，因?qū)虒W(xué)活動的性質(zhì)、功能缺乏正確的認(rèn)識，沒有將教學(xué)活動過程放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中去作綜合的動態(tài)的研究，對教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)施各方面因素。結(jié)構(gòu)的功能特點(diǎn)缺少整體思考，教學(xué)策略上的失誤致使教學(xué)成為低效或是無效的。本文試圖從教學(xué)系統(tǒng)的要素過程。教學(xué)過程優(yōu)化的特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)施等方面作些探討。

一、幼兒園教學(xué)系統(tǒng)的基本要素

從辯證唯物主義的系統(tǒng)方法論出發(fā)，我們可以把教學(xué)看成是一個(gè)由人、物、過程組成的系統(tǒng)。人，即教師和兒童；物，即教學(xué)的物質(zhì)條件；過程，是由教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)組成。幼兒園教學(xué)活動的展開過程實(shí)際上涉及教學(xué)系統(tǒng)中的兩類要素，稱為“構(gòu)成性要素”和“過程性要素”。所謂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成性要素包括教師、兒童、課程和教學(xué)物質(zhì)條件四方面。它是教學(xué)系統(tǒng)得以運(yùn)行的前提，決定了教學(xué)活動的形式。過程性要素組成了教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，是教學(xué)活動展開和進(jìn)行的邏輯歷程，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價(jià)五方面。幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化從根本上講是教學(xué)系統(tǒng)中各要素處在相對最佳的狀態(tài)；但是，優(yōu)化的要素不一定意味著必然構(gòu)成優(yōu)化的系統(tǒng)?，F(xiàn)實(shí)中，就有一些幼兒園有比較好的師資、生源、物質(zhì)條件，但教學(xué)質(zhì)量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過程不合理所致。因此，在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，我們既要考慮要素之間的關(guān)系，還要注意要素中各結(jié)構(gòu)成分間的聯(lián)系；更要關(guān)注和研究教學(xué)過程中人的因素；了解兒童。心理、生理發(fā)展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于兒童發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化的因素，諸如此類的問題恐怕應(yīng)引起我們足夠的重視。

二、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)

什么是教學(xué)過程優(yōu)化？巴班斯基是這樣解釋的：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解釋教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的進(jìn)行方案?！盵《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，巴班斯基]幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化是指在教學(xué)過程中對效果起到制約作用的各種因素實(shí)現(xiàn)綜合控制，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，取得最佳效果。幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化是以方法論原理、教育學(xué)原理、心理學(xué)原理為其理論基礎(chǔ)。一方面，它是以系統(tǒng)的完整觀看待教學(xué)過程，正確地確定教學(xué)中主體、客體條件間相互關(guān)系；另一方面，告訴我們每次教學(xué)

過程雖都有基本的成分，但各次循環(huán)均具有各自特點(diǎn)，在選擇優(yōu)化的方案時(shí)要顧及不同教學(xué)過程的各方面。完整性和具體性結(jié)合是方法論的重要特征。教學(xué)過程優(yōu)化的教育學(xué)原理表明優(yōu)化的教學(xué)過程都有特定的對象、時(shí)間、地點(diǎn)條件和與之相對應(yīng)的最合理的匹配。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，優(yōu)化是對教學(xué)過程作出最合理的判斷和實(shí)施最合理的方法，教師選擇優(yōu)化方案，不是就事論事的模仿，而是一種探索性和創(chuàng)造性的思維過程和心理活動過程。據(jù)此我們可以得出，優(yōu)化的教學(xué)方案有以下特點(diǎn)。1．綜合性

幼兒園教學(xué)過程的綜合性特點(diǎn)主要反映在兩個(gè)方面：其一，對兒童的綜合考察，以發(fā)展的眼光看待每個(gè)兒童的身心發(fā)展方面的多種需求；其二，教育任務(wù)的綜合，即完成保教知識技能的傳授、能力的培養(yǎng)和良好個(gè)性品質(zhì)的形成等多方面任務(wù)，最大限度地促進(jìn)兒童全面發(fā)展。2．整體性

教學(xué)過程是由各部分組成的有機(jī)整體，各要素之間相互作用，相互依賴，只有在對整體和部分、部分和部分之間做出系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，才能揭示教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。3．動態(tài)性

幼兒園整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，研究它發(fā)展變化的方向、趨勢，變化的原因與動力及它的穩(wěn)定性，能幫助我們掌握規(guī)律，提高教學(xué)效益。4．對立統(tǒng)一性

幼兒園教學(xué)過程本身會遇到“教”與“學(xué)”、“現(xiàn)實(shí)性”與“可能性”、“過程”與“結(jié)果”間的矛盾，教師不僅要解決這些矛盾，更要善于選擇適合的方法解決這些矛盾。

衡量幼兒園教學(xué)過程是否達(dá)到優(yōu)化，我們主要是從解決教育、教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量和提高活動效率兩方面考察：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)──通過教學(xué)活動促使每位兒童在原有水平上得到最大限度的提高，包括個(gè)性和能力等方面；效率標(biāo)準(zhǔn)──不以犧牲或剝奪兒童的游戲時(shí)間、體育活動時(shí)間為代價(jià)和通過增加單位時(shí)間量來提高教學(xué)效果。概言之，幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，前者反映了對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，后者則反映了對教學(xué)效率的監(jiān)督，更反映了人們的教育觀念和教育的價(jià)值取向。

三、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)施

現(xiàn)實(shí)中，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案或?qū)嵤┓桨笗r(shí)，或較多地憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，或通過嘗試錯(cuò)誤的途徑作出自認(rèn)為較有把握的選擇，抑或考慮教學(xué)方案時(shí)，忽略了對兒童認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力的重視，這樣做均會在不同程度上影響教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。1．教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期的結(jié)果或目標(biāo)。它不僅在方向

上對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且對教學(xué)過程中的步驟和方式也具有規(guī)約的功能。優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教授目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體，最大限度地調(diào)動教學(xué)雙方的積極性進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長。制定優(yōu)化合理的教學(xué)目標(biāo)，首先要從兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，提出具體、明確的要求。教學(xué)目標(biāo)對整個(gè)教學(xué)過程而言，是靈魂的東西，只有教學(xué)目標(biāo)十分具體、明確，教師才能對于達(dá)到目的所需要的進(jìn)程有清晰的認(rèn)識，才有利于正確選擇教學(xué)方法，妥善組織教學(xué)過程，為教學(xué)評價(jià)提供可檢驗(yàn)的依據(jù)。諸如“培養(yǎng)幼兒的思維力”之類的表述，目標(biāo)過于寬泛，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，可測性和可比較性較差，造成教師在具體實(shí)施過程中無法確認(rèn)自己的行為與教育目標(biāo)達(dá)成之間關(guān)系如何。具體明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：（1）可觀察到兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果并非是指知識技能方面，還包括其認(rèn)知、情感發(fā)展方面。（2）有能表明兒童行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。

其次，從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱橫聯(lián)系。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)均是系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，兒童的整體發(fā)展和其他教學(xué)目標(biāo)之間具有特定的關(guān)聯(lián)性──縱向的垂直和橫向的水平。縱向垂直是指某一特定的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或?qū)W科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，反映的是承上啟下的關(guān)系。橫向水平是指某一特定的教學(xué)目標(biāo)與其他相關(guān)學(xué)科正在進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)，反映的是前后聯(lián)系，切不可就事論事地將某次教學(xué)活動目標(biāo)孤立起來談。

再次，適應(yīng)個(gè)別需要，具有一定的彈性。在教學(xué)活動中，教育對象由于受遺傳、環(huán)境、教育的影響，他們在認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等方面存在各種差異，試圖要制定出全班每個(gè)兒童都最為適宜的教學(xué)目標(biāo)是不可能的，然而作為一種集體或分組教學(xué)活動又還須圍繞一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行，于是就產(chǎn)生統(tǒng)一要求與個(gè)體需求的矛盾。解決矛盾的良策之一，是使教學(xué)目標(biāo)具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限──充分發(fā)揮兒童的潛力，下限──保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，從兒童身體發(fā)展的年齡序、動作發(fā)展的難度序、智慧發(fā)展的時(shí)間序確定教學(xué)目標(biāo)的階梯序。2．教學(xué)內(nèi)容

泰勒曾在20世紀(jì)40年代對課程內(nèi)容的組織提出過很有影響的觀點(diǎn)──連續(xù)性、順序性、整合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)要對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以有助于兒童獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)。泰勒對內(nèi)容的三個(gè)基本組織告訴我們這樣一個(gè)道理：教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序的統(tǒng)一，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化還應(yīng)注意選擇具有發(fā)展性和有價(jià)值的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)兒童去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造?，F(xiàn)在，幼兒園可供教師選擇的教材很多，每位教師都面臨優(yōu)化選擇與兒童發(fā)展、社會需要相結(jié)合的問題，有些教師將外出觀摩到的成功教

學(xué)活動“克隆”到自己班級進(jìn)行，在許多情況下教學(xué)效果不盡如意的重要原因恐怕在于：他人的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)系列、序列化過程中的某階段的內(nèi)容，當(dāng)你將別人的教學(xué)內(nèi)容盲目搬到你的班上來，對于你班上的兒童來講，便缺乏知識技能、心理發(fā)展、能力水平等方面的基礎(chǔ)，缺乏前后聯(lián)系，無法產(chǎn)生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。3．教學(xué)方法

教學(xué)方法從實(shí)質(zhì)上講是一種運(yùn)動規(guī)律的規(guī)定性和活動模式，它規(guī)定人們按一定的行為模式去活動。巴班斯基對此作了很好的注釋：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”[《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，巴班斯基]它是教師與兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動作體系──同步、互動、互換、共鳴、互補(bǔ)。優(yōu)選的方法必須是：

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都可能有效地達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的某一內(nèi)容，問題的關(guān)鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，它便是好的方法。

（2）依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)積極主動的建構(gòu)的過程，在這個(gè)過程中，兒童通過自己的活動[外顯的物體操作活動和內(nèi)隱的智力活動］，逐漸建立分化和理解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，我們應(yīng)依據(jù)兒童思維發(fā)展的行為式──圖象式──符號式三個(gè)階梯，選擇相應(yīng)的方法，激發(fā)、維持兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使兒童以積極的情感態(tài)度投入教學(xué)活動，產(chǎn)生師生互動、生生互動。

（3）考慮學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)情境。任何教法的功能都具有相對性，均各有其特點(diǎn)和適用范圍。教師要善于分析各學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法；根據(jù)不同的教學(xué)情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發(fā)揮教學(xué)方法為完成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的作用。

優(yōu)化的幼兒園教學(xué)方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運(yùn)用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學(xué)過程，符合幼教改革的要求和新世紀(jì)對人才的要求。應(yīng)通過引疑、設(shè)疑、質(zhì)疑、求疑、解疑、留疑，啟發(fā)兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機(jī)會、表現(xiàn)機(jī)會和成功計(jì)劃，應(yīng)允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學(xué)習(xí)，支持他們，多方面展示自己才華，發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在他們身上的潛能，形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。

常用的教學(xué)方法很多，一種教學(xué)方法往往僅適用某種特定的教學(xué)條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。優(yōu)化的教學(xué)方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進(jìn)而合理選用。4．教學(xué)組織

幼兒園的教學(xué)組織和其他任何教學(xué)活動組織一樣，有它的空間形態(tài)和時(shí)間流程。如果說，空間形態(tài)的建構(gòu)主要表現(xiàn)在教學(xué)活動形式上，那么，時(shí)間的控制主要表現(xiàn)在對教學(xué)過程各個(gè)組

成部分的安排序列上。優(yōu)化的教學(xué)組織表現(xiàn)在提高教學(xué)的效率，達(dá)到智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化，時(shí)間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，練習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。根據(jù)兒童年齡的不同，教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容不同，參與教學(xué)活動人數(shù)的不同，應(yīng)采取不同的組織形式，可分為集體教學(xué)、分組教學(xué)、或先分組后集體、或先集體再分組；從活動場地來說，或室內(nèi)、或室外；從兒童學(xué)習(xí)的座位排列看，可以是馬蹄型、自由結(jié)伴型、秧田型、直條型等。問題在于哪種形式最符合兒童本次的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于目標(biāo)的達(dá)成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過程的流失量控制在最小范圍之內(nèi)。概括地說，在教學(xué)的活動形式、場地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動的結(jié)構(gòu)比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時(shí)間與空間、教師與兒童的各種關(guān)系，要根據(jù)一定的需要加以科學(xué)的組織，教學(xué)才能取得好的效果。5．教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)及效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定過程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學(xué)水平以及用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的教學(xué)效果，以提供教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量；另一方面，通過評價(jià)可以激發(fā)兒童活動的動因，使兒童了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步激發(fā)興趣。但是，現(xiàn)實(shí)中我們比較多地忽視了教學(xué)過程前的準(zhǔn)備性評價(jià)和教學(xué)過程中期的形成性評價(jià)，由于這兩個(gè)環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致教師在擬定教學(xué)方案時(shí)表現(xiàn)出針對性差和教學(xué)方案實(shí)施中的教師隨機(jī)性差的問題。教學(xué)評價(jià)中三個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)工作做得如何，直接影響整個(gè)教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視。

優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，我們要把握這幾個(gè)方面。

全面性：教學(xué)是由多種因素組成的，從動態(tài)和靜態(tài)兩方面分析，在評價(jià)某項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)時(shí)，要盡量考慮到其他有關(guān)因素的作用。

客觀性：教學(xué)過程是諸因素構(gòu)成的綜合體，單憑某個(gè)數(shù)據(jù)判斷變量的變化情況，會降低它的信度。

科學(xué)性：要依據(jù)科學(xué)的方法進(jìn)行評價(jià)，不憑主觀經(jīng)驗(yàn)和直觀感覺?？傊?，通過評價(jià)旨在促進(jìn)兒童的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化是要我們把過程中的每一步驟看成一個(gè)有機(jī)整體的組成部分，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地恰當(dāng)利用它們之間的聯(lián)系達(dá)到優(yōu)化之目的。當(dāng)然，優(yōu)化并非是一種凝固的、僵死的模式，一帖萬靈的膏藥，而是告訴廣大教師要掌握一種教育策略的思考方法，了解優(yōu)化的一般程序和方法，提高教學(xué)實(shí)效。作為一名教師經(jīng)常思考這些方面的問題是有百益而無一害的。

（1）運(yùn)用辯證唯物主義思想觀點(diǎn)，學(xué)會選擇在一定條件下最優(yōu)地組織教學(xué)過程的具體目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織和評價(jià)。

（2）認(rèn)真剖析每次教學(xué)目標(biāo)，樹立教育以兒童發(fā)展為本的思想，按照兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，從兒童“學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教師的“教”，善于反思自己的教育行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。

（3）根據(jù)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，將教學(xué)活動與游戲活動進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，把培養(yǎng)動手動腦能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力放在重要的地位。

（4）注意每次教學(xué)活動的前后聯(lián)系，利用“聯(lián)動效應(yīng)”，幫助兒童把握遷移的方向，有效地把握教師的預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成之間的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。參考書目：

l．巴班斯基著《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，上海教育出版社 2．吳也顯著《教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社 3．魯潔主編《教育學(xué)》，南京師范大學(xué)出版社

第五篇：幼兒園教學(xué)過程與原則

主題二

幼兒園的教學(xué)過程與原則

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解幼兒園教學(xué)過程的概念。

2、掌握幼兒園教學(xué)過程的基本因素和幼兒園的教學(xué)原則。

3、初步具備運(yùn)用幼兒園教學(xué)原則分析幼兒園教學(xué)實(shí)施情況的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

幼兒園教學(xué)過程的基本因素；幼兒園的教學(xué)原則；幼兒園教學(xué)實(shí)施情況的初步分析能力。教學(xué)難點(diǎn)：

幼兒園的教學(xué)原則；幼兒園教學(xué)實(shí)施情況的初步分析能力。教學(xué)準(zhǔn)備：幼兒園教學(xué)的錄像、幼兒園教學(xué)的教學(xué)實(shí)錄等。教學(xué)方法：錄像分析法；案例分析法；講解法；討論法；談話法等。教學(xué)課時(shí)：4課時(shí) 教學(xué)過程：

一、幼兒園的教學(xué)過程

（一）幼兒園教學(xué)過程的概念

【錄像播放】： “我愛動畫”（中班）的教學(xué)活動 活動過程

第一環(huán)節(jié)：教師通過談話引起幼兒的興趣，引入主題。

師：“小朋友，你們喜歡看動畫片嗎？”，“你們看過什么動畫片？” 小朋友們爭先恐后回答教師的問題。第二環(huán)節(jié)：

第一步，運(yùn)用多媒體由整體到局部播放動畫片的人物形象，請幼兒說出人物名稱。幼兒積極主動參與到活動中來。

第二步，與幼兒共同評價(jià)動畫片中的人物。

第三步，帶領(lǐng)幼兒玩與動畫情節(jié)有關(guān)的游戲，幼兒自由選擇角色，教師積極參與和指導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)：與幼兒共同探討動畫片的奧秘，如“怎樣才能使無聲動畫變成有聲動畫？”等。

【錄像討論】：

（1）教學(xué)過程中活動的主體是誰？（2）教師與幼兒是怎樣相互作用的？（3）教師是如何使幼兒獲得發(fā)展的？ 【歸納小結(jié)】：

(1)幼兒園教學(xué)過程中的主體是教師與幼兒。

(2)幼兒園教學(xué)過程是教師與幼兒雙邊活動的過程，師幼互動的質(zhì)量是影響教學(xué)過程的關(guān)鍵因素。

(3)幼兒園教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過程。根據(jù)以上的分析，我們可以將幼兒園教學(xué)過程理解為：幼兒園教學(xué)過程是幼兒在教師的指導(dǎo)下，積極主動地認(rèn)識世界和獲得發(fā)展的過程，是教師和幼兒的雙邊活動過程，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，通過師幼互動，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的過程。

（二）幼兒園教學(xué)過程的基本因素

【問題討論】：根據(jù)上述教學(xué)錄像以及你所觀摩過的幼兒園的教學(xué)活動，你認(rèn)為幼兒園的教學(xué)活動包含哪些因素？它們分別在教學(xué)過程中起什么樣的作用？

【理論研討】

1、教師

作用：教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，是“教”的主體。具體體現(xiàn)：

教師是“教”的活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是幼兒的榜樣和幼兒潛能的發(fā)掘者。教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、要求和幼兒的實(shí)際需要，確定相應(yīng)的活動目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，設(shè)計(jì)科學(xué)的環(huán)節(jié)來對幼兒實(shí)施有目的、有計(jì)劃的教育。

2、幼兒

作用：在教學(xué)過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。具體體現(xiàn)：

（1）幼兒是主動的學(xué)習(xí)者。

（2）幼兒在學(xué)習(xí)方式上存在著種種差別。

3、幼兒園教學(xué)內(nèi)容和方法手段（1）幼兒園教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生閱讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容要求。

教師提問：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇”劃分為哪幾個(gè)方面？根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，教學(xué)內(nèi)容在幼兒園教學(xué)過程中起什么作用？教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

師生總結(jié)：

A、幼兒園的教學(xué)活動包含以下五大領(lǐng)域的活動： 幼兒園健康領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容 幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容 幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容 幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)內(nèi)容在幼兒園教學(xué)過程中的作用

教學(xué)內(nèi)容是教師對幼兒施加教育影響，完成教學(xué)目標(biāo)的中介，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容合適與否，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

C、教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的問題：

●教師應(yīng)根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，綜合考慮體、智、德、美各育的具體內(nèi)容與要求，并結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，選擇與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的，對幼兒的健康發(fā)展有益的，粗淺的，具有啟蒙性的教學(xué)內(nèi)容。

●教師在運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的各種教育因素，促使幼兒得到綜合的發(fā)展。

（2）幼兒園教學(xué)方法與手段

作用：教學(xué)方法與手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要的中介因素。具體體現(xiàn)：

幼兒園教學(xué)還必須借助一定的教學(xué)方法與手段來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。因此，教師必須具備選擇和運(yùn)用幼兒園常用教學(xué)方法與手段的技能，研究如何以方法與手段為中介，促使幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極主動地投入到有效的學(xué)習(xí)活動中來，進(jìn)而獲得充分的發(fā)展。

此內(nèi)容將在本章的第三單元中進(jìn)行詳細(xì)深入的探討

【問題討論】：現(xiàn)實(shí)中，一些幼兒園有好的師資、生源和物質(zhì)條件，但教學(xué)質(zhì)量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，請分析原因。

分析要點(diǎn)：主要是由于幼兒園教學(xué)過程各因素的利用不合理所致。因此，在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，我們既要考慮要素之間的關(guān)系；更要關(guān)注和研究教學(xué)過程中人的因素，尤其是了解幼兒心理、生理發(fā)展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于幼兒發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化的因素，從而優(yōu)化教學(xué)過程。

二、幼兒園教學(xué)原則 【理論研討】

1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則

問題討論：教師教幼兒認(rèn)識老虎后，問“小朋友，你們喜歡老虎嗎？”，幼兒說“不喜歡，因?yàn)槔匣孕“淄谩保處燑c(diǎn)頭，繼續(xù)問幼兒“那我們想什么辦法對付老虎呢？”??。在這一環(huán)節(jié)中，教師的做法是否合理？為什么？

分析要點(diǎn)：不合理。缺乏科學(xué)性，因?yàn)槔匣⑹菄壹壉Ｗo(hù)動物；缺乏思想性，教師應(yīng)該教育幼兒保護(hù)動物。因此，教師沒有很好地貫徹科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。

（1）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的含義：教學(xué)的科學(xué)性是指教師在教學(xué)過程中向幼兒傳授的知識技能應(yīng)該正確、符合客觀規(guī)律，所采用的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法應(yīng)符合幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)。教學(xué)的思想性是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)施德育，促進(jìn)幼兒的品德和社會性發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合起來。

（2）貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

A、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以保障教給幼兒科學(xué)的知識，引導(dǎo)幼兒獲得正確的經(jīng)驗(yàn)。B、發(fā)揮教師的榜樣作用，科學(xué)回答幼兒的提問，幫助幼兒形成對待科學(xué)的正確態(tài)度。C、注重情感滲透，切忌說教。

2、積極性原則

問題討論：幼兒在教學(xué)過程中的地位是什么？（回憶）幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)怎樣發(fā)揮幼兒的主體性？

分析要點(diǎn)：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是積極主動的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)提供條件引導(dǎo)幼兒積極探索，由此引出積極性原則。

（1）積極性原則的含義：積極性原則是指教師在教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望，引發(fā)和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用，得到發(fā)展。（2）貫徹這個(gè)原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： A、科學(xué)選材、精心設(shè)計(jì)、靈活調(diào)整。

B、加強(qiáng)師幼交流、建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒多通道參與和創(chuàng)造。

C、關(guān)注幼兒與眾不同的行為，允許幼兒出錯(cuò)，促使幼兒在學(xué)習(xí)過程中得到積極的情感體驗(yàn)。

3、發(fā)展性原則

問題討論：幼兒園教育的目標(biāo)是什么？（回憶）幼兒園教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該貫徹什么原則？

分析要點(diǎn)：幼兒園教育的目標(biāo)是對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該貫徹發(fā)展性原則。

（1）發(fā)展性原則的含義：發(fā)展性原則是指教學(xué)要能使每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

（2）貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： A、樹立終身可持續(xù)發(fā)展觀念。B、了解幼兒的發(fā)展需要，科學(xué)選材。

4、直觀性原則

問題討論：某教師教大班幼兒認(rèn)識春、夏、秋、冬四季，活動開始后，教師先用粉筆在黑板上寫下了“春、夏、秋、冬”四個(gè)字，再給小朋友講解四季的特征。你認(rèn)為這位教師的教學(xué)活動組織是否合理？為什么？

分析要點(diǎn)：不合理。教師應(yīng)該利用圖片等直觀教具引導(dǎo)幼兒討論，由此引出直觀性原則。（1）直觀性原則的含義：直觀性原則是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用實(shí)物或教具材料，充分調(diào)動幼兒的各種感官，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得直接具體的感知。

（2）貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

A、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及幼兒實(shí)際恰當(dāng)選擇和運(yùn)用直觀手段。B、直觀手段要與訓(xùn)練幼兒感官結(jié)合。

5、活動性原則

問題討論：教師教幼兒學(xué)習(xí)詩歌《小熊過橋》時(shí)，先示范朗誦一遍，幼兒跟讀一邊，再放兩遍錄音，幼兒跟讀，最后幼兒分小組朗誦。你認(rèn)為這位教師教學(xué)組織是否合理？為什么？

分析要點(diǎn)：不合理。教師應(yīng)組織各種生動有趣的活動，讓幼兒在活動中理解詩歌的內(nèi)容。

（1）活動性原則的含義：活動性原則是指教學(xué)時(shí)應(yīng)保證幼兒充分地活動，以使他們在主動的活動中來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。

（2）貫徹這條原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

A、教師在教學(xué)時(shí)要為幼兒組織各種生動有趣的活動，提供豐富的材料和充分的活動時(shí)間，以及較多的同伴交往機(jī)會，吸引幼兒選擇參加，讓他們成為活動的主人。

B、教師組織的活動要全面多樣，以利于幼兒全面發(fā)展。

C、相信幼兒，讓幼兒放手活動，并注意根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，在活動中促進(jìn)幼兒個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展。

【案例分析】

1、案例呈現(xiàn)

案例一：蘆葦趣多多（大班）

第一環(huán)節(jié)、活動開始階段：親近湖灘，感知蘆葦?shù)奶卣?/p>

教師帶孩子們來到湖灘，他們有的親親蘆葦，有的拉著蘆葉握握手，有的把鼻子湊到蘆葉上聞一聞，他們爭著交流自己的發(fā)現(xiàn)。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子卻悶悶不樂，羨慕地看著同伴，仔細(xì)一看，原來他們摘的蘆葉都破了，我鼓勵(lì)他們再去試試，或者去問問同伴，不一會兒，他們興奮地過來爭著告訴我“摘葉子的時(shí)候要又輕又快地向下拉”……看著他們一臉的得意，我投去贊賞的目光。葉子在孩子們的手上被擺弄出了許多造型，有蚱蜢、小船、小蛇、蜻蜓、蝸牛等，個(gè)個(gè)非常開心。

第二環(huán)節(jié)、活動發(fā)展階段：自主探索，發(fā)現(xiàn)蘆葦?shù)墓τ?/p>

來到探索區(qū)，孩子們圍著蘆葦有的看、有的摸，有的還拿來竹子比較。他們在自由、自主的探索活動中，發(fā)現(xiàn)了問題，建構(gòu)了知識。

突然“啪”一聲，不知誰踩在了蘆柴上，志遠(yuǎn)叫起來：“老師蘆柴踩破了”老師：“為什么會破呢”？只見文文叫起來“呀！這是空心的”、小月說：“我奶奶就是把它放在地上壓扁了，然后用板子把它剖開刮平了編席子的”。幾個(gè)孩子圍著我說：“老師，我們也來做做、編編好嗎”，“好?。∥覀円瞾碓囋嚳?，那邊有工具”。我捕捉到孩子們的興趣點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，將活動的開展引入到高潮。

第三環(huán)節(jié)、活動高潮階段：嘗試制作，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感

孩子們便熱火朝天地干起來，他們有的在柴上跳、有的用木棍敲、有的用小錘錘、有的和家長推石滾子壓，伴著“啪啪”聲，他們越干越起勁。

他們自主選擇、自由結(jié)伴的動手起來。一會兒，一件件稚拙的作品出來了，有小扇子、小簾子、掃帚、帆船、席子、簍子、還有漂亮的蘆葦貼畫等，孩子們熱情地拉著好朋友來欣賞自己的的作品。孩子們在活動中不但學(xué)會了一些技能，體驗(yàn)了探究的樂趣，還萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)的情感。

案例二：竹子（中班）

教師將幼兒帶入竹林。師：小朋友，這是什么？ 幼：竹子。

師：竹葉是什么顏色？什么形狀？ 幼：老師，這是什么？（用手指著竹筍）師：先看竹葉。（有些不高興）

幼：這根竹子被人砍斷了，里面是空的。師：先看竹葉。（很不耐煩地）幼：竹葉是綠色的，是長長的。師：對。

幼：竹葉是黃色的。師：錯(cuò)了，竹葉怎么會是黃色的呢？竹葉是綠色的。師：再看看竹竿是什么樣的？ ……

2、分析討論

在上述兩個(gè)教學(xué)活動中，教師貫徹或違背了哪些教學(xué)原則？請具體分析。

3、歸納小結(jié)

A、在第一個(gè)案例中，教師貫徹了科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則、直觀性原則、積極性原則、發(fā)展性原則等。

B、在第二個(gè)案例中，教師貫徹了直觀性原則，違背了科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則、積極性原則等。