第一篇：用《指南》指導(dǎo)幼兒圖書(shū)閱讀教學(xué)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)讓教師的工作有據(jù)可依,有章可循,行動(dòng)有了方向標(biāo)。就拿幼兒圖書(shū)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),近年來(lái)各地幼兒園都在實(shí)踐、探索,但是由于沒(méi)有統(tǒng)一的要求,沒(méi)有專門(mén)的培訓(xùn),許多教師還不知道幼兒為什么要閱讀圖書(shū),更不清楚幼兒園進(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在,只是盲目地模仿復(fù)制,有的將圖書(shū)閱讀等同于看圖講述、講故事;有的以ppt替代真實(shí)的圖書(shū)讀本;有的以集體教學(xué)替代幼兒個(gè)體閱讀?！吨改稀穼?duì)各年齡段幼兒閱讀提出了明確的目標(biāo)要求,而且提出了相應(yīng)的教育建議,能幫助教師正確認(rèn)識(shí)圖書(shū)閱讀的價(jià)值、明確自主閱讀的內(nèi)涵、科學(xué)地組織幼兒圖書(shū)閱讀。我們以“大班幼兒自主閱讀”為切入點(diǎn),通過(guò)解讀《指南》、問(wèn)題研討,提高教師指導(dǎo)閱讀的能力。

一、解讀《指南》

(一)喜歡聽(tīng)故事,看圖書(shū)

《指南》分解目標(biāo):1.專注地閱讀圖書(shū)。2.喜歡與他人一起談?wù)搱D書(shū)和故事的有關(guān)內(nèi)容。3.對(duì)圖書(shū)和生活情境中的文字符號(hào)感興趣,知道文字表示一定的意義。

關(guān)鍵詞:專注、喜歡、感興趣。

解讀: “專注”是幼兒在閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì),是幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的素質(zhì)?！皩Ｗⅰ卑瑢Ｐ闹轮尽⒕劬珪?huì)神、全神貫注、細(xì)致入微。只有“專注”才能有好的閱讀效果.培養(yǎng)幼兒“專注”的學(xué)習(xí)品質(zhì)是教師組織閱讀活動(dòng)的任務(wù)之一。

“喜歡”是指幼兒在閱讀時(shí)要有愉快的情感體驗(yàn)。教師不僅要為幼兒提供優(yōu)秀的圖書(shū)、營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍,而且要通過(guò)陪伴幼兒閱讀、請(qǐng)幼兒把自己看到的故事講出來(lái)、提供話題讓幼兒討論等手段來(lái)喚起幼兒的閱讀熱情.讓幼兒感受參與閱讀的快樂(lè)。

“感興趣”,平時(shí)幼兒會(huì)對(duì)什么感興趣?模仿生活是幼兒的興趣所在。日常生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑,幼兒也是在生活中不知不覺(jué)愛(ài)上學(xué)習(xí)的。教師要注意觀察幼兒的生活環(huán)境,引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí),在生活中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。(二)具有初步的閱讀理解能力

《指南》分解目標(biāo):1.能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容。2.能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書(shū)畫(huà)面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展,或續(xù)編、創(chuàng)編故事。3.對(duì)看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法。4.能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美。

關(guān)鍵詞:說(shuō)、猜想、看法、感受美

解讀: “說(shuō)”是幼兒閱讀的基本能力.只有把自己看到的、想到的、不解的說(shuō)出來(lái)才能與人交流,從而獲得更多的信息。在閱讀中,教師要把說(shuō)的機(jī)會(huì)留給幼兒,要耐心傾聽(tīng)幼兒說(shuō),還要指導(dǎo)幼兒說(shuō)得有質(zhì)量。

“猜想”是幼兒常用的閱讀方法,幼兒自主閱讀大多是自己看圖猜想圖書(shū)的意思。“猜想”有兩層含義:一是人本身有探索事物的欲望.讓幼兒猜想即是順應(yīng)幼兒的天性,發(fā)揮幼兒的能力,引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是在閱讀中要培養(yǎng)幼兒有根據(jù)地猜想,教師不僅要給予幼兒猜想的機(jī)會(huì),而且要啟發(fā)幼兒觀察圖畫(huà)與圖畫(huà)之間的聯(lián)系,有根據(jù)地猜想,發(fā)展思維能力。

“看法”,幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不同,思考問(wèn)題的角度就會(huì)不同,對(duì)待事情的看法就會(huì)不同,教師不僅要給予幼兒發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),而且要尊重幼兒的想法,允許多種看法的存在。

“感受美”,引導(dǎo)幼兒感受圖書(shū)中的語(yǔ)言美、童趣美、情感美是組織圖書(shū)閱讀的重要任務(wù)。

總結(jié):自主學(xué)習(xí)是貫穿《指南》全文的核心理念?！吨改稀吩趯?duì)幼兒閱讀圖書(shū)的教育建議中提出“保證幼兒自主閱讀”“鼓勵(lì)幼兒自主閱讀”。自主閱讀就是幼兒用自己喜歡的方式閱讀自己喜歡的圖書(shū),在閱讀時(shí)幼兒主動(dòng)用眼、用嘴、用心、用腦積極參與,并用自己的經(jīng)驗(yàn)解釋圖書(shū)中的信息,用自己的速度閱讀。目標(biāo)中的關(guān)鍵詞專注、喜歡、感興趣、猜想、看法等均指向幼兒自主閱讀。幼兒園應(yīng)通過(guò)閱讀活動(dòng),激發(fā)幼兒的閱讀興趣,培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、閱讀品質(zhì),發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)要放眼于幼兒的未來(lái),為幼兒將來(lái)的生活、學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、問(wèn)題研討

在實(shí)踐中,教師經(jīng)常會(huì)碰到一些典型的、共性的問(wèn)題,這些問(wèn)題的解決直接關(guān)系到幼兒自主閱讀的效果,值得研討。我們讓教師對(duì)照《指南》尋找解答問(wèn)題的依據(jù),在研討中增加對(duì)《指南》的理解,在運(yùn)用《指南》的過(guò)程中提升自己的教育技能。問(wèn)題研討整理如下: 問(wèn)題一:自主閱讀主要在課堂進(jìn)行嗎? 自主閱讀以幼兒日常生活中自發(fā)的、自由的閱讀為主。《指南》教育建議中提到:提供相對(duì)安靜的地方,盡量避免干擾,保證幼兒自主閱讀。經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書(shū),經(jīng)常和幼兒一起閱讀。從提供環(huán)境、經(jīng)常閱讀等要求中可以判斷自主閱讀以日常閱讀為主,幾節(jié)課(哪怕每一節(jié)課都是精品)是不能替代幼兒日常閱讀的。集體教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一目標(biāo)和規(guī)定步伐容易使教師等不及幼兒根據(jù)自己的節(jié)奏去發(fā)現(xiàn)一切,個(gè)體閱讀受集體制約.不是真正的自主閱讀。

問(wèn)題二:自主閱讀教師不要指導(dǎo)嗎? 自主閱讀對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”是指導(dǎo)的第一步?！霸陂喿x中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力”、“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美”等內(nèi)容是教師指導(dǎo)的著力點(diǎn)。

問(wèn)題三:自主閱讀中教師如何指導(dǎo)? 1.圖書(shū)是幼兒閱讀必不可少的條件,教師要善于組織各方面的資源.如幼兒園現(xiàn)有圖書(shū)、家庭購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)、已經(jīng)畢業(yè)的校友捐書(shū)等。數(shù)量多、富有情趣、符合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書(shū)是幼兒自主閱讀的條件。2.經(jīng)常與幼兒一起看圖書(shū)、一起討論或回憶故事情節(jié),引導(dǎo)幼兒有條理講述、與人討論自己的發(fā)現(xiàn)。3.推測(cè)、想象、改編、自編、配圖,在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造力。4.有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞、模仿語(yǔ)言節(jié)奏和韻律,用動(dòng)作、表情、聲音表達(dá)情緒。5.遇到感興趣的問(wèn)題時(shí),和幼兒一起查閱資料,感受圖書(shū)作用、體會(huì)閱讀獲取信息的樂(lè)趣。

問(wèn)題四:自主閱讀與課堂教學(xué)的關(guān)系

自主閱讀以日常閱讀為主,課堂閱讀為輔。教師要相信幼兒的能力,相信優(yōu)秀圖書(shū)的魅力。只要幼兒有能力看得懂,教師就給予時(shí)間等待幼兒慢慢完成。教師在陪伴幼兒閱讀時(shí)觀察幼兒閱讀中出現(xiàn)的自己不能解決的共性問(wèn)題,在集體活動(dòng)時(shí)共同解決。幼兒閱讀在先,課堂指導(dǎo)在后。如在幼兒自主閱讀后通過(guò)集體活動(dòng)引導(dǎo)幼兒思考多幅畫(huà)面之間的聯(lián)系、體驗(yàn)情感、欣賞圖畫(huà)美等。

問(wèn)題五:大班幼兒喜歡讀中班的圖書(shū)是水平不高嗎? 所謂適合大班幼兒閱讀的圖書(shū)、適合中班幼兒閱讀的圖書(shū)都是人為的劃分。幼兒自主閱讀不應(yīng)該有人為的限制,優(yōu)秀圖書(shū)更是沒(méi)有年齡限制的。中、大班幼兒閱讀同一本書(shū)得到的養(yǎng)分會(huì)有所不同,采用的閱讀方式也可以不同。如中班幼兒閱讀時(shí)教師“教”的份量會(huì)多些,大班幼兒閱讀時(shí)“自學(xué)”的份量可以更大.大班幼兒還可以模仿書(shū)中的方式寫(xiě)故事。如果是中班的教材,大班幼兒沒(méi)有讀過(guò)就更適合幼兒自主閱讀。只要幼兒喜歡就是好材料。

問(wèn)題六:為什么ppt不能替代圖書(shū)

ppt往往只截取書(shū)中的部分畫(huà)面,課堂上教師不斷提問(wèn)和統(tǒng)一要求會(huì)打斷幼兒自然的閱讀行程。幼兒閱讀從翻閱圖書(shū)開(kāi)始,是自主行為,而使用ppt是教師操作材料,幼兒失去的是閱讀的感覺(jué)、與圖書(shū)的親密接觸的機(jī)會(huì)。幼兒自主閱讀時(shí)可以多次自由翻頁(yè),感知紙質(zhì)、感知故事節(jié)奏、感知圖畫(huà)美。圖書(shū)的價(jià)值是多元的,ppt的價(jià)值是單一的。

三、實(shí)踐案例:大班自主閱讀《逃家小兔》

活動(dòng)說(shuō)明: 幼兒小麥在圖書(shū)區(qū)閱讀《逃家小兔》,看到澤澤來(lái),小麥邀請(qǐng)他一起看,小蕊也湊過(guò)來(lái)。下午,小蕊第一個(gè)拿到書(shū),和龍龍一起看。第二天,龍龍第一個(gè)搶到書(shū),還有好幾個(gè)小朋友也想看。老師詢問(wèn)全班幼兒,多數(shù)幼兒表示喜歡看這本書(shū),于是教師從園里借了多本《逃家小兔》放在閱讀區(qū),供幼兒閱讀,并提供支持。

活動(dòng)目標(biāo): 1.根據(jù)教師提供的線索,積極探尋圖畫(huà)信息,大膽猜測(cè)小兔和媽媽之間發(fā)生的有趣故事。2.會(huì)主動(dòng)與他人一起讀書(shū)、交談、游戲,體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè),品味故事展示的生活情趣。

準(zhǔn)備: 幼兒兩人一本《逃家小兔》,閱讀2~3天。

活動(dòng)過(guò)程: 一讀,探尋故事大概情節(jié)。

1.集體預(yù)告:這是一本新書(shū),封面漂亮嗎?封面就像一扇大門(mén),我們看看大門(mén)上有誰(shuí)?還沒(méi)有開(kāi)門(mén)我們就知道這里面是小兔和媽媽的故事。大門(mén)上有四個(gè)字,認(rèn)識(shí)的小朋友讀一讀。2.提出任務(wù):誰(shuí)要逃跑呢?有一天.小兔對(duì)媽媽說(shuō):我要逃走了。媽媽說(shuō):如果你要逃走,我就去追你,因?yàn)槟闶俏业男氊愌?小兔想辦法逃跑,媽媽想辦法追他,逃逃逃,追追追,小兔想了哪些辦法逃跑,媽媽又想了哪些辦法去追,小朋友一定很想知道吧!老師把這些書(shū)放在圖書(shū)區(qū),歡迎小朋友來(lái)看書(shū)。

3.幼兒自主閱讀:晨間活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)、自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、離園前幼兒都可以自己看書(shū)。

教師觀察幼兒閱讀,以讀者的身份與幼兒個(gè)別交談:小兔在哪里?媽媽在哪里?你怎么知道這條魚(yú)是小兔變的?媽媽想到什么好辦法追他?小兔又變成什么?媽媽又想到什么好辦法追他? 二讀,認(rèn)同、欣賞故事內(nèi)容。

1.集體交流:許多小朋友都看了逃家小兔,現(xiàn)在你知道了什么事?你是怎么知道這條魚(yú)就是小兔變的?媽媽在哪里?變成了什么?花園里哪朵花是小兔變的?有什么不同嗎?媽媽又在哪里?變成了什么? 小結(jié):不管小兔怎樣變,聰明的媽媽總是能找到他,追到他。

師:小兔變成一朵花時(shí)媽媽能變成釣魚(yú)人嗎?為什么不能?當(dāng)小兔變成鱒魚(yú)的時(shí)候,媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣他?當(dāng)小兔變成小鳥(niǎo)時(shí),媽媽為什么要變成一棵樹(shù)? 小結(jié):不管小兔怎么變,媽媽都能找到他的長(zhǎng)耳朵。

2.學(xué)習(xí)故事里的語(yǔ)言:猜一猜小兔想變成鱒魚(yú)時(shí)會(huì)怎么說(shuō),媽媽想變成釣魚(yú)人時(shí)又會(huì)怎么說(shuō)? 看,這兒小兔是這么說(shuō)的:“如果你”。

小兔要變成小鳥(niǎo)、帆船、空中飛人時(shí)會(huì)怎么說(shuō),媽媽又會(huì)怎么說(shuō)呢? 小朋友看書(shū)的時(shí)候可以猜一猜他們說(shuō)了什么,一邊看一邊講,你就會(huì)成為故事大王的。

3.教師與個(gè)別幼兒游戲:我(老師)能看到小兔這一面就想到媽媽那一面變成什么,而且很快,你能嗎?我們來(lái)玩看誰(shuí)猜得快。

帆船和誰(shuí)在一起?帆船和風(fēng)在一起!小鳥(niǎo)和誰(shuí)在一起?小鳥(niǎo)和大樹(shù)在一起!石頭和誰(shuí)在一起?石頭和爬山人在一起!幼兒與幼兒之間游戲。

4.教幼兒玩看誰(shuí)接得快的游戲,練習(xí)故事對(duì)話。

5.幼兒做動(dòng)作老師猜小兔變成什么.老師做動(dòng)作幼兒猜媽媽變成什么。

三讀,品味故事中的生活情趣。

1.集體交流:小朋友們都喜歡看這本書(shū),你最愛(ài)看哪幾頁(yè),來(lái)給大家講一講吧。

看了這個(gè)故事書(shū)你覺(jué)得怎樣?(有趣、好笑、好玩、幸福)哪里有趣?好玩?(師講一小段,用動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)有趣)老師這樣講有趣嗎?講故事時(shí)要能把自己最喜歡的感覺(jué)表演出來(lái)才棒呢!誰(shuí)來(lái)試試? 幼兒輪流講一段,鼓勵(lì)幼兒聲音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作有所不同。2.領(lǐng)悟小兔愛(ài)媽媽。媽媽愛(ài)小兔。師:小兔喜歡逃跑,他真的不要媽媽了?最后他怎么又回來(lái)了? 媽媽真辛苦,爬那么高的山,走在鋼索上多危險(xiǎn),媽媽干嘛要追小兔呀? 小結(jié):這是小兔和媽媽在玩游戲呢。小兔離不開(kāi)媽媽,媽媽最愛(ài)小兔。3.遷移。

看到小兔和媽媽開(kāi)心地玩游戲,幸福地在一起,你覺(jué)得就像誰(shuí)和誰(shuí)在一起?如果是你和媽媽在玩這個(gè)游戲,你會(huì)變成什么?媽媽又會(huì)變成什么?你可以畫(huà)下來(lái),講自己和媽媽的游戲故事。

幼兒自己畫(huà)故事,教師欣賞幼兒的創(chuàng)作。

組織幼兒交流作品,講自己創(chuàng)作的故事

第二篇：如何指導(dǎo)小班幼兒看圖書(shū)

小班幼兒剛剛?cè)雸@時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們翻看圖書(shū)的方法各不相同:有的幼兒是大把抓;有的幼兒左手拎著書(shū),右手從封底往前無(wú)目的地翻看;有的幼兒看完書(shū)后,原本好好的一本書(shū),卻變得皺皺巴巴的;還有的幼兒看完一本書(shū)后封面就破了??這是什么原因呢?通過(guò)一段時(shí)間的觀察,終于發(fā)現(xiàn)其中的奧妙,原來(lái)幼兒還沒(méi)有學(xué)會(huì)正確的看書(shū)方法,他們有的只是在無(wú)目的地翻書(shū);有的是模仿老師看書(shū);有的是玩書(shū),甚至把書(shū)當(dāng)成望遠(yuǎn)鏡、話筒??一本新的圖書(shū),用不了幾天,就會(huì)發(fā)現(xiàn)不是這里掉頁(yè)了,就是那里撕壞了,放在圖書(shū)角的圖書(shū),幾乎都是支離破碎的。

為此,我認(rèn)為讓幼兒學(xué)會(huì)怎樣看書(shū),對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常重要的。于是我采取了不同的策略,幫助幼兒掌握了正確的看書(shū)方法,豐富了幼兒看書(shū)的經(jīng)驗(yàn),提高了幼兒閱讀的能力。

第一、掌握正確的翻書(shū)方法是看書(shū)的前提。

1、制定規(guī)則和方法。

為了讓幼兒掌握正確的看書(shū)方法,我和他們一起探討,共同研究、確定了正確看書(shū)的規(guī)則和方法。在此基礎(chǔ)上,還讓幼兒利用大圖書(shū)親自動(dòng)手實(shí)踐與體驗(yàn)正確看書(shū)的方法,并創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的“正確翻書(shū)方法步驟圖”的墻飾。

如:第一步看圖書(shū)的封面,知道什么叫封面;第二步用拇指和食指翻看圖書(shū)的第一頁(yè)、第二頁(yè)、第三頁(yè)??直到封底;第三步把書(shū)合好,找到封面,然后放回書(shū)架等等。有了這一實(shí)踐過(guò)程,再和墻飾相匹配,幼兒真正掌握了翻看圖書(shū)的方法。

2、我還設(shè)計(jì)了鍛煉幼兒小肌肉群發(fā)展的一些游戲,讓幼兒在玩的過(guò)程中靈活地使用手指。

如:我設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“翻書(shū)找一找”,就是把畫(huà)有小動(dòng)物的圖片裝訂成書(shū),然后讓幼兒在聽(tīng)到信號(hào)后,用大拇指和食指翻書(shū)尋找。這一系列的活動(dòng),讓幼兒在愉快中得到了應(yīng)有的鍛煉,不正確的翻書(shū)方法逐漸地得到了糾正。

3、利用大圖書(shū)講故事,讓幼兒了解圖書(shū)的結(jié)構(gòu)與翻頁(yè)的方法。

我每次和幼兒一起看大圖書(shū)時(shí),總是先看封面,在封面上點(diǎn)著字念念故事的題目。并告訴幼兒,書(shū)有封面、封底,看書(shū)要先看封面。久而久之,幼兒形成了看書(shū)要先看書(shū)的封面,然后再往后翻看的良好習(xí)慣。孩子拿到書(shū),看過(guò)封面,很容易就翻到第一頁(yè)、第二頁(yè)、第三頁(yè)??,在這種大圖書(shū)的幫助下,幼兒看一頁(yè)翻一頁(yè)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。

第二、運(yùn)用多種形式幫助幼兒掌握看圖書(shū)的方法,是豐富看書(shū)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

4、室外繪制故事墻

我班室外故事墻是依據(jù)我們小班年齡特點(diǎn)繪制的,色彩鮮艷、情節(jié)簡(jiǎn)單,帶有生活色彩,深受孩子的喜愛(ài)。在飯后散步時(shí),我邊帶孩子散步邊引導(dǎo)他們一起看圖講一些簡(jiǎn)短的小故事。如:這是誰(shuí)?在哪兒玩呢?戴著綠花的小鴨在哪兒?戴紅花的小雞在干什么???引導(dǎo)幼兒邊看邊說(shuō),幼兒熟悉后,他們自己就能主動(dòng)地去講。在引導(dǎo)過(guò)程中,我還教給了幼兒怎樣去觀察畫(huà)面。這樣,幼兒掌握了觀察方法后,自己就能獨(dú)立地看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)面和圖書(shū)了。

5、創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),看圖書(shū)它就像一種游戲。因此,我創(chuàng)設(shè)一些游戲性的環(huán)境,把看圖書(shū)的過(guò)程游戲化,分別采用了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戲形式激發(fā)幼兒看書(shū)的興趣。如,講“小老鼠的魔棒”時(shí),講到“狼叔叔變大了,又是怎么變小的呢?請(qǐng)你們猜一猜、找一找?！敝v狐貍的故事時(shí),告訴幼兒: “這只狡猾的狐貍就躲在書(shū)里,請(qǐng)小朋友把它找出來(lái)”?！靶〉艿荛_(kāi)始哭了,后來(lái)為什么又笑了,打開(kāi)書(shū)看一看吧?！?/p>

讓幼兒先比一比,比比誰(shuí)看得又快又仔細(xì),把畫(huà)面中的東西都找出來(lái);通過(guò)開(kāi)展不同形式的游戲,讓他們自己尋求答案,成為發(fā)現(xiàn)者?？磿?shū)的過(guò)程成了游戲的過(guò)程。這樣,幼兒的興趣被激發(fā)了,從中體驗(yàn)到了看書(shū)的樂(lè)趣。

6、創(chuàng)建班級(jí)寶寶圖書(shū)館

在班級(jí)“寶寶圖書(shū)館”中借書(shū),是幼兒非常興奮的一件事,他們能夠按自己的意愿選擇自己喜歡的圖書(shū),有了借書(shū)的興趣,就有迫切看書(shū)的需求,他們能夠積極的和家長(zhǎng)一起閱讀,并對(duì)故事中的一些問(wèn)題感興趣。同時(shí),我還設(shè)計(jì)了各式各樣的“讀書(shū)卡”,看過(guò)后,讓幼兒和家長(zhǎng)一起在“讀書(shū)卡”上畫(huà)出自己最喜歡的角色及故事的主要內(nèi)容。我們又把這些“讀書(shū)卡”創(chuàng)設(shè)為墻飾,那么,幼兒看到自己的“讀書(shū)卡”,就能說(shuō)出故事的主要情節(jié)、主要人物等。這種形式較好地促成了他們主動(dòng)看圖書(shū)的習(xí)慣。

7、榜樣示范

每本新的故事書(shū),我先利用午睡前、離園前等過(guò)渡環(huán)節(jié)給幼兒講解一遍,然后放到圖書(shū)區(qū),幼兒有了簡(jiǎn)單的了解后,他們會(huì)更有興趣看,自己也能主動(dòng)地翻看、講述等。

8、問(wèn)題引讀

看書(shū)之前為幼兒留下一個(gè)問(wèn)題,然后讓幼兒帶著問(wèn)題去看書(shū)。如在講故事《春天的電話》時(shí),引導(dǎo)幼兒聽(tīng)一聽(tīng)“小熊是怎么醒的?小熊先給誰(shuí)打的電話?”也可以在中間提出一些問(wèn)題:“小熊在電話里告訴小白兔什么了?”等等。這樣更能引發(fā)幼兒思考、吸引他們的注意力。

9、錄音引讀

教師將幼兒熟悉的故事制成錄音,并加上提示語(yǔ)鞏固看書(shū)的方法,建立畫(huà)面與語(yǔ)言的聯(lián)系。如:“小朋友把故事書(shū)準(zhǔn)備好”“請(qǐng)翻開(kāi)第一頁(yè)”、“請(qǐng)翻到下一頁(yè)”等。

第三、建立家庭“親子讀書(shū)角”,讓家長(zhǎng)經(jīng)常和幼兒一起看書(shū)、講故事,營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍。

鼓勵(lì)幼兒把看過(guò)的書(shū)講給大家聽(tīng),一方面可以培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,另一方面,幼兒講述的內(nèi)容,可能是書(shū)的內(nèi)容,也有可能是創(chuàng)造性的講述,這對(duì)于幼兒創(chuàng)造力起著舉足輕重的作用。

為了幼兒的明天,讓我們幫助幼兒掌握好正確的讀書(shū)方法吧!

第三篇：經(jīng)典幼兒圖書(shū)推薦

經(jīng)典幼兒圖書(shū)推薦

下面這些正版書(shū)可以在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)http://、卓越網(wǎng)http://上進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，價(jià)格會(huì)優(yōu)惠很多，而且注冊(cè)會(huì)員相當(dāng)簡(jiǎn)單，還支持送貨上門(mén)，貨到付款。

1、不一樣的卡梅拉

2、貝貝熊系列叢書(shū)（英漢對(duì)照）（共30冊(cè))

3、大衛(wèi)，不可以——啟發(fā)系列繪本

4、大衛(wèi)上學(xué)去

5、大衛(wèi)惹麻煩

6、噼里啪啦系列（共7冊(cè)）

7、海豚繪本花園第一輯（全15冊(cè)）我的爸爸叫焦尼爺爺變成了幽靈雪地里的腳印威廉先生的圣誕樹(shù)小蝙蝠德林嘿，站住你很快就會(huì)長(zhǎng)高城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠強(qiáng)強(qiáng)的月亮小牧羊人和夜鶯不來(lái)梅的音樂(lè)家布朗家的天才寶寶布朗家的超級(jí)明星我要大蜥蜴月光男孩

8、POLO系列（波羅的故事書(shū)、波羅歷險(xiǎn)記）（全兩冊(cè)）

9、好友記(全兩冊(cè))

10、法布爾昆蟲(chóng)記(共10冊(cè),兒童彩圖版）

11、小北極熊系列（全8冊(cè)）

12、轱轆轱轆轉(zhuǎn)——斯凱瑞金色童書(shū)第一輯

13、青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事（3-6歲）（全12冊(cè)）

14、階梯數(shù)學(xué)?3歲(第1-5階)

15、階梯數(shù)學(xué)?2歲(第1-5階)

16、因?yàn)槲覑?ài)你（全三冊(cè)，蒲公英圖畫(huà)書(shū)系列）

17、動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服

18、兔子小白系列（全10冊(cè)）

19、稻草人和他的鳥(niǎo)兒朋友們系列（全12冊(cè)，２-４歲故事認(rèn)知書(shū)）

20、嬰兒畫(huà)報(bào)

21、申宜真幼兒心理百科——0-6歲幼兒父母育兒必備

22、斯波克育兒經(jīng)

23、《愛(ài)和自由》—孫瑞雪幼兒教育演講錄（全新增訂第四版）

24、《發(fā)現(xiàn)孩子》——了解和愛(ài)孩子的新方法——蒙臺(tái)梭利早教系列

第四篇：圖書(shū)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)二年級(jí)圖書(shū)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1． 通過(guò)課外閱讀的交流，推薦、提高課外閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。

2． 帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，重溫春曉，通過(guò)閱讀了解、感受春天的美及對(duì)春天的憐愛(ài)。課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生誦讀《春曉》等唐詩(shī)。

2.要求同學(xué)帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己喜歡的這本書(shū)！教學(xué)過(guò)程

1.話題導(dǎo)入：--幻燈片出示“什么是健康？”根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)內(nèi)容。（同學(xué)們誰(shuí)愿意

做今天的第一位小勇士來(lái)回答老師提出的這個(gè)小問(wèn)題）

“健康歌”（在了解了什么是健康之后，就讓我們一起運(yùn)動(dòng)起來(lái)，讓身體更健康吧）幻燈片出示一段話，讓學(xué)生讀，引出精神的食糧，然后學(xué)生齊讀。（除了健康的身體需要我們堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，那么健康的心理則需要精神的食糧，同學(xué)們大聲地來(lái)讀一下吧）

學(xué)生介紹自己的精神食糧——最喜歡的課外書(shū)籍。（你的精神食糧是什么呢？誰(shuí)來(lái)和同學(xué)們分享一下？）

教師介紹自己喜歡的圖書(shū)館書(shū)籍——唐詩(shī)，幻燈片出示《唐詩(shī)》導(dǎo)引，引出課題。（看來(lái)同學(xué)們都有自己喜歡的課外讀本，老師也忍不住向同學(xué)們介紹一下我最喜歡的讀本之一，那就是《唐詩(shī)》，它是圖書(shū)館這汪清泉中的一滴水，這節(jié)課將滋潤(rùn)你我的心靈，一起走近它，快來(lái)讀一讀關(guān)于《唐詩(shī)》…）

2.視頻資料：《春曉》，一起律動(dòng)誦讀。生講解。（同學(xué)們春天來(lái)了，想問(wèn)春天美嗎？就和

老師一起與圖書(shū)館來(lái)個(gè)約會(huì)，傾聽(tīng)唐詩(shī)春語(yǔ)。第一首選自該書(shū)21頁(yè)的《春曉》，請(qǐng)欣賞，想不想和他一起讀一讀呢，快快坐好。這首詩(shī)講了什么）

3.依次講解關(guān)于春天的古詩(shī)《詠柳》（齊背誦，指生讀注解及句意）、《鳥(niǎo)鳴澗》（跟師讀

自讀、領(lǐng)讀，齊讀、指生讀注解及句意）《江南春》（同上）——對(duì)春景的描寫(xiě)，對(duì)春天的熱愛(ài)。(男生、女生分組讀，再齊隨音樂(lè)朗讀)

4.《春望》（跟師讀，分男女生讀，齊讀自讀注解及句意）——對(duì)家鄉(xiāng)及親人的思念?！端?/p>

元二使安西》（同上）——對(duì)友人的依依不舍，表現(xiàn)真摯的友情。（女生、男生分組讀，再齊隨音樂(lè)朗讀)

注：講解以自讀、齊讀、分組讀，學(xué)生借助注解分析明白主要大意，說(shuō)出思想即可、配樂(lè)朗讀、指讀等形式進(jìn)行。（生自選朗讀詩(shī)詞）

5.總結(jié)：老師是如何分類的：按季節(jié)、按詩(shī)表達(dá)的情感分類。如果你走進(jìn)圖書(shū)館，你要

準(zhǔn)備什么？你要如何分類做好寫(xiě)好“采蜜集”呢？

6.邀約。時(shí)間、地點(diǎn)、要求（帶好借閱證和本子、筆）

第五篇：幼兒課件-圖書(shū)案例

圖書(shū)案例：蔬菜的秘密

——幼兒繪本教學(xué)指導(dǎo)策略的研究 漢江集團(tuán)中心幼兒園 盧珊珊 繪本特點(diǎn)的分析：

《蔬菜的秘密》講述的是一個(gè)很有代表性的小女孩歡歡的故事，她只愛(ài)吃肉，不愛(ài)吃雞蛋，不愛(ài)吃蔬菜。直到有一次，她去了鄉(xiāng)下奶奶家。在奶奶的小菜園里，奶奶用各種各樣的想象來(lái)引起歡歡對(duì)蔬菜的興趣：絲瓜的種子是由小鳥(niǎo)從外星銜來(lái)的，西紅柿來(lái)自地球的背面，辣椒是幫螞蟻照明的小燈籠，豆子會(huì)變成天上的星星??這一切對(duì)歡歡來(lái)說(shuō)都是那么新奇和充滿浪漫，她忍不住愛(ài)上了這些有秘密的蔬菜，想要好好嘗一嘗，逐漸改掉挑食的壞習(xí)慣。幼兒自主閱讀水平的觀察與分析

在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)各種蔬菜了解不夠，有個(gè)別孩子有挑食和偏食的現(xiàn)象。為了讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種蔬菜，了解蔬菜各種豐富的營(yíng)養(yǎng)。教師在圖書(shū)區(qū)投放了《蔬菜的秘密》這本故事書(shū)，并進(jìn)行了觀察，通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)：

1、封面上各種各樣的蔬菜以及小姑娘驚奇的眼神吸引了幼兒閱讀這本圖書(shū)的興趣。

2、在觀看圖書(shū)的過(guò)程中，幼兒有一定的閱讀能力，但在看圖書(shū)過(guò)程中不夠仔細(xì)。大部分幼兒能按自己的意思去理解故事內(nèi)容。

3、個(gè)別幼兒在閱讀后通過(guò)畫(huà)面能簡(jiǎn)單講述故事內(nèi)容。

根據(jù)以上觀察幼兒情況，教師帶領(lǐng)幼兒一起仔細(xì)閱讀故事書(shū)。讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握閱讀故事書(shū)的方法，進(jìn)一步了解故事內(nèi)容。對(duì)繪本故事產(chǎn)生興趣，提升幼兒的觀察能力、想象能力、講述能力和創(chuàng)編故事的能力。

讀--編--講--演，從文本到呈現(xiàn)的教學(xué)策略

一、精讀故事

為了讓每一位幼兒都要機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，精讀故事以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，這種形式有利于教師和幼兒互動(dòng)。

引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察每一幅圖畫(huà)，包括封皮和封底。教師會(huì)提問(wèn)：“畫(huà)面里有什么？”“他們?cè)诟墒裁矗俊薄八麄兊男那槭窃鯓拥?？”?你是怎么知道的？” 教師沒(méi)有對(duì)畫(huà)面進(jìn)行描述，也沒(méi)有講解文字，幼兒開(kāi)始描述的比較籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，但隨著教師的引導(dǎo)，幼兒開(kāi)始關(guān)注細(xì)節(jié)，并積極的發(fā)表他們的想法。

1、通過(guò)人物特征、動(dòng)作、表情，感知人物的情感 在觀察圖中，幼兒說(shuō)：“小朋友和爺爺奶奶在吃飯，桌子上有很多蔬菜，但是她吃的很不開(kāi)心。幼兒還關(guān)注到桌面上的各種蔬菜和人物的表情，得出了歡歡吃飯不開(kāi)心。

幼兒根據(jù)圖書(shū)畫(huà)面判斷出歡歡到爺爺奶奶家吃飯，爺爺奶奶做了各種各樣的蔬菜，但是她都不愛(ài)吃。通過(guò)奶奶對(duì)各種蔬菜有趣的描述，使歡歡對(duì)各種蔬菜產(chǎn)生了興趣。

2、幼兒對(duì)“故事”有了初步的感知和理解

幼兒看完故事后能根據(jù)自己的理解描述圖片內(nèi)容。從幼兒的語(yǔ)言描述中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)理解了“故事”的概念。幼兒還從圖畫(huà)中，理解到了在日常生活中不挑食不偏食。

精讀故事的時(shí)候，幼兒已經(jīng)可以根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容展開(kāi)想象，并對(duì)自己的想象加以描述。

3、鼓勵(lì)幼兒把自己編的故事畫(huà)下來(lái)

教師和幼兒討論：“怎么能記住我們編的故事呢？”有幼兒說(shuō)：“可以畫(huà)下來(lái)”。讓幼兒把自己描述的故事情節(jié)用繪畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)。

4、制作一本自己的故事書(shū)

教師與幼兒討論：“我們有沒(méi)有故事？怎樣讓別人知道我們的故事呢？”幼兒說(shuō)：“把我們的故事也做成一本書(shū)”“把我們的故事講給更多的人聽(tīng)”“把我們的故事給別人看！”

二、講述故事

有了自己的故事書(shū)，幼兒的注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)向講故事。

1、講給爸爸媽媽聽(tīng)

教師以家庭小任務(wù)的方式，請(qǐng)幼兒回家把自己的編的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)做記錄。第二天，教師利用家長(zhǎng)帶來(lái)的文字記錄、和講故事的錄音，和幼兒一起分享自己講的故事。

講故事活動(dòng)初期，有部分幼兒因?yàn)槿狈δ懥亢妥孕判?，往往不愿意?dāng)眾講，回家給爸爸媽媽講，幼兒會(huì)比較放松，有利于幼兒在講述中逐步建立自信。教師通過(guò)家長(zhǎng)的反饋，也能夠了解每一名幼兒語(yǔ)言表述能力的發(fā)展水平。

2、班上故事會(huì)

一名幼兒在班上講故事后，請(qǐng)幼兒積極的發(fā)表了自己的看法：“語(yǔ)氣都一樣，聽(tīng)不出來(lái)是誰(shuí)在說(shuō)話”“聲音不清楚”“應(yīng)該有感情的講” 教師問(wèn)：“怎么講就會(huì)有感情呢？”幼兒說(shuō)：“聲音要大一些”另一名幼兒立刻反駁：“聲音大不是有感情” 教師繼續(xù)問(wèn)：“那你覺(jué)得怎樣才是有感情呢？”幼兒說(shuō)：“聲音應(yīng)該有高有低，每個(gè)人說(shuō)話的音調(diào)都不一樣”“讓別人能聽(tīng)出來(lái)是誰(shuí)說(shuō)的”。

幼兒通過(guò)互相評(píng)議，知道了講故事的時(shí)候要聲音洪亮，吐字要清晰,要按照順序講，聲音還要有變化，要有感情。這一互動(dòng)的過(guò)程，有助于幼兒從一般性講述向生動(dòng)性講述過(guò)渡。結(jié)束語(yǔ)：

蔬菜的秘密這一活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒在閱讀中感知能力、觀察能力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作與交往、解決問(wèn)題、與閱讀有關(guān)的心理能力都有了一定的發(fā)展，這為幼兒今后的閱讀提供了基礎(chǔ)。

“影響孩子一生的健康書(shū)”以栩栩如生的手繪圖片，充滿童趣的語(yǔ)言，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)人體知識(shí)大時(shí)間，開(kāi)啟對(duì)人體自身秘密的探索之旅，讓他們?cè)谳p松快樂(lè)的閱讀中建立良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)做自己的健康小衛(wèi)士！