第一篇：部編人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí) 如何開展口語(yǔ)交際教學(xué)(一)：口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)

如何開展口語(yǔ)交際教學(xué)

（一）：口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)

在日常生活中，口語(yǔ)表達(dá)無(wú)處不在。而母語(yǔ)的口語(yǔ)能力，事實(shí)上，也有一個(gè)非常自然的習(xí)得過(guò)程，學(xué)生幾乎不需要特別在意就能學(xué)會(huì)傾聽和發(fā)表意見，并且這種能力還會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日漸成熟。那么，為什么還需要口語(yǔ)交際的教學(xué)呢? 日常口語(yǔ)交際與進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的口語(yǔ)交際之間的區(qū)別

進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的口語(yǔ)交際課程比日?？谡Z(yǔ)交際所擔(dān)負(fù)的任務(wù)要復(fù)雜得多。一般而言，應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

幫助學(xué)生掌握和理解各類口語(yǔ)交際過(guò)程;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所說(shuō)和如何去說(shuō)保持敏銳的感知能力;使所有學(xué)生獲得機(jī)會(huì)和資源發(fā)展語(yǔ)言能力，滿足他們追求生活目標(biāo)的需求;引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整口頭、書面以及視覺(jué)語(yǔ)言習(xí)慣，與他人進(jìn)行有效交流，以達(dá)到學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和交流等不同的個(gè)人目的;引導(dǎo)學(xué)生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地區(qū)和不同社會(huì)階層在語(yǔ)言模式上的差異;使學(xué)生熟練地、批判性地使用大眾傳媒。

與日常生活中的口語(yǔ)使用相比較，口語(yǔ)交際教學(xué)的三大特征(一)全面性 體現(xiàn)在兩個(gè)方面：作為個(gè)體的學(xué)生所要經(jīng)歷的操練，將涉及個(gè)人潛質(zhì)范圍內(nèi)所有口語(yǔ)交際形式，體驗(yàn)不同場(chǎng)合和文化中的交際行為;而作為整體的受教育群體，學(xué)校是學(xué)生基本的生活環(huán)境，也是絕大多數(shù)學(xué)生接受口語(yǔ)交際能力系統(tǒng)訓(xùn)練的主要環(huán)境，因而有必要為所有學(xué)生提供各種有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(二)反思性

這也是日常口語(yǔ)交際與口語(yǔ)交際課程之間本質(zhì)的區(qū)別。所謂反思性，是要求學(xué)生在具備口語(yǔ)交際實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，還要具備感知、概括、分析和研究的能力。比如，提煉一些口語(yǔ)交際的規(guī)則，理解文化體系對(duì)有效口語(yǔ)交際的作用，學(xué)習(xí)分析語(yǔ)言和環(huán)境之間的問(wèn)題，等等。在學(xué)校教育的不同階段，要求學(xué)生反思的內(nèi)容當(dāng)然有所不同，比如，在小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)到初中、高中這樣三個(gè)階段，反思的側(cè)重點(diǎn)可以分別是發(fā)展技能、參與實(shí)踐、研究分析，但要求學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象概括規(guī)律的反思教育卻應(yīng)該是一致的。

強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)的反思性是因?yàn)檫@種反思能力是個(gè)人母語(yǔ)能力的重要組成部分，它幫助我們獲得、鞏固和發(fā)展我們對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)感，成為我們離開學(xué)校之后能夠應(yīng)對(duì)語(yǔ)言與環(huán)境問(wèn)題的基本能力。

(三)思辨性

口語(yǔ)交際教學(xué)承擔(dān)著一個(gè)日常口語(yǔ)無(wú)法完成的任務(wù)，那就是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)——這是由語(yǔ)言素養(yǎng)的性質(zhì)決定的。一個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)，不僅包含聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，還包括他在日常具體活動(dòng)中熟練地解決各類問(wèn)題的能力。這就要求人們?cè)诓煌瑮l件下，通過(guò)聽說(shuō)，快速整合信息，發(fā)現(xiàn)解決方案。這其中的思維方法當(dāng)然是需要培養(yǎng)的，而帶有反思性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑是較為快捷和系統(tǒng)的方式。

具有教學(xué)意義的口語(yǔ)交際的特點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)的范疇里，口語(yǔ)交際教學(xué)是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中的聽、說(shuō)教學(xué)來(lái)完成的。聽、說(shuō)對(duì)應(yīng)于信息的輸入和輸出，從這一點(diǎn)出發(fā)，我們很容易理解口語(yǔ)交際的最重要的特點(diǎn)，即“口腦一致性”，也就是言語(yǔ)表達(dá)與思維結(jié)果的同步性。在口語(yǔ)交際中，人們?cè)诼牭酵獠啃畔⒌耐瑫r(shí)，必須快速思考并處理信息，然后采取合適的方式作出反應(yīng)?！俺晒Φ貙?shí)現(xiàn)了交際意圖”是口語(yǔ)交際教學(xué)效果的首要衡量尺度。交際者不僅要學(xué)習(xí)可以使用的言語(yǔ)手段，也要學(xué)習(xí)言語(yǔ)以外的各種交際方式。

口語(yǔ)交際的兩項(xiàng)課程功能：

其一，口語(yǔ)與思維的緊密關(guān)聯(lián)，使得口語(yǔ)交際課程成為訓(xùn)練快速進(jìn)行資料收集、思考論證、分析概括等思維方法的重要手段。

其二，交際的互動(dòng)性質(zhì)，使得口語(yǔ)交際課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)社交技巧、溝通方式、成功實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)化的主要途徑。

容易與口語(yǔ)交際相混淆的若干概念(一)口語(yǔ)交際教學(xué)不同于讀、寫教學(xué)

口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)決定了它明顯區(qū)別于基于文學(xué)鑒賞和文化傳承的整體感悟性的讀寫教學(xué)?！翱谀X一致性”，也就是指口語(yǔ)與邏輯思維之間存在同構(gòu)關(guān)系。這是由于語(yǔ)言是思維的再現(xiàn)形式，思維訓(xùn)練無(wú)法擺脫語(yǔ)言訓(xùn)練而單獨(dú)完成。正確的口語(yǔ)表達(dá)需要大腦正常的活動(dòng)方式來(lái)支持，這使得口語(yǔ)交際的訓(xùn)練更偏向于一種強(qiáng)調(diào)操作性的語(yǔ)言教學(xué)而不是強(qiáng)調(diào)經(jīng)典解讀的文學(xué)教學(xué)。

如果以朱自清先生的《春》為素材，文學(xué)課需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物描寫的方法、文章的寓意等，關(guān)鍵在于精讀課文、分析和鑒賞文本;而在口語(yǔ)課中，《春》只能作為參考，甚至只需要作為一個(gè)話題的引子，引發(fā)學(xué)生頭腦中對(duì)于春天的種種感受和記憶。需要著重強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生在眾多有關(guān)春天的話題中，選取一個(gè)符合自己交際意圖的、自己又有話可說(shuō)的題目。比如，初中低年級(jí)可以談?wù)劇拔易钕矚g的春天的一種花”，可以采取小組漫談的形式。教師可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)些什么、以什么線索來(lái)談;在確定了大方向之后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生一些細(xì)節(jié)表述的方法，如通過(guò)比較、比喻和聯(lián)想等方式來(lái)說(shuō)出花的形狀、顏色和氣味等。

(二)口語(yǔ)交際教學(xué)大于戲劇教學(xué)

在語(yǔ)文課上有不少教學(xué)方式都帶有戲劇教學(xué)的性質(zhì)，比如朗讀、背誦課文，分角色朗讀，戲劇表演等。由于這些都是以口頭形式來(lái)進(jìn)行的，因而有的老師會(huì)誤以為這些內(nèi)容就是口語(yǔ)交際教學(xué)的全部了。顯然，所有這些形式對(duì)學(xué)生而言，都必須忠實(shí)地依據(jù)藍(lán)本，不是原創(chuàng)性的口語(yǔ)活動(dòng)，采取這些方式進(jìn)行訓(xùn)練的目的，不在于交流信息和處理事件，也不針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，它只是口語(yǔ)交際教學(xué)中的一個(gè)特殊部分，是一種可以利用的手段，因?yàn)樗靡环N非?？鋸埖男问皆佻F(xiàn)了口語(yǔ)交際中的諸多環(huán)節(jié)：學(xué)生需要用語(yǔ)言和行動(dòng)探查和表明情境;樹立形象并保持角色的連續(xù)性;用各種方式表現(xiàn)事件、性格和氣氛;鑒賞場(chǎng)景、劇本、表演和效果。學(xué)生通過(guò)參與這些戲劇活動(dòng)，學(xué)會(huì)富有想象力地使用語(yǔ)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。所以，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與各類戲劇活動(dòng)，但同時(shí)也應(yīng)該意識(shí)到：這只是口語(yǔ)交際諸多教學(xué)形式中的一種而已。

(三)口語(yǔ)交際教學(xué)與口頭練習(xí)是完全不同的兩個(gè)概念

口頭練習(xí)雖然也是口語(yǔ)交際中的一種形式，但卻是較為低級(jí)的表達(dá)，不能代表口語(yǔ)交際的全部?jī)?nèi)容。我們所說(shuō)的口語(yǔ)課是強(qiáng)調(diào)交際性的。所謂交際性，就是注重過(guò)程、互動(dòng)性、應(yīng)對(duì)和調(diào)整，既注意風(fēng)格、語(yǔ)言變體和語(yǔ)音詞匯等言語(yǔ)因素，也關(guān)注體勢(shì)、空間距離和副語(yǔ)言等非言語(yǔ)因素;既注重言語(yǔ)本身的表達(dá)練習(xí)，又注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)和跨文化沖突等交際規(guī)則的領(lǐng)會(huì)。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際非常重視在語(yǔ)言能力訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

口頭練習(xí)和口語(yǔ)交際教學(xué)的差異

(1)口頭練習(xí)時(shí)問(wèn)題或話題一般都是老師指定的，說(shuō)的內(nèi)容是可以預(yù)料的;而口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)說(shuō)話人需要表達(dá)自己的愿望、觀點(diǎn)和信息，自己控制談話的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容是不可預(yù)期的。

(2)口頭練習(xí)是完成老師的指定要求;而口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在著信息落差，交談?wù)咭驗(yàn)槟承┥鐣?huì)的或個(gè)人的理由而進(jìn)行交際。

(3)口頭練習(xí)只是完成作業(yè);而口語(yǔ)交際訓(xùn)練后學(xué)生得到了信息，交流了感情，完成的是交際目的。

(4)口頭練習(xí)時(shí)聽眾往往只有老師，老師關(guān)注的是答案對(duì)不對(duì);而口語(yǔ)交際訓(xùn)練總是在小組中的幾個(gè)人之間進(jìn)行，大家關(guān)心的是內(nèi)容而不是對(duì)錯(cuò)。(5)口頭練習(xí)時(shí)老師往往以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言形式來(lái)要求學(xué)生;而在真實(shí)交際中，語(yǔ)言往往是變異的、不完整的甚至是不合語(yǔ)法的，但卻是有利于交際的。

第二篇：一年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際淺談

一年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際淺談

剛接觸語(yǔ)文課本的時(shí)候，就看到了結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃模式，和以前的以聽為主的灌輸式的模式大不相同，取而代之的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。口語(yǔ)交際也是很重要的一部分，銜接了書本和社會(huì)生活。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出一年級(jí)的口語(yǔ)交際目標(biāo)是：（1）學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。（2）能認(rèn)真聽別人說(shuō)話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（4）有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見。而蘇教版一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：（1）能用普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際，聲音清楚，態(tài)度大方。

（2）能根據(jù)一定的情景或看圖用一句完整的話或者幾句連貫的話回答問(wèn)題。（3）能按照一定的情境或者圖意用幾句連貫的話講一件簡(jiǎn)單的事情。我認(rèn)真對(duì)照了新課標(biāo)和教參中對(duì)口語(yǔ)交際的要求，是包含和延伸的關(guān)系，課表從大方向指明了低年級(jí)的口語(yǔ)目標(biāo)，而教參則是更細(xì)致地講解了本冊(cè)圍繞的目的，讓我在教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻牢記學(xué)生不緊緊是學(xué)習(xí)字詞，更重要的是學(xué)習(xí)說(shuō)話，說(shuō)一句完整的話，將課本知識(shí)延伸到課外，能簡(jiǎn)單有效地和別人溝通。

口語(yǔ)交際貫穿了本冊(cè)書的每個(gè)單元：1 自我介紹；2 借鉛筆；3 打電話；4 悄悄告訴他；5 大家來(lái)討論；6 聽故事講故事《小貓釣魚》。每一課的要求逐層遞增，讓學(xué)生從興趣開始，因?yàn)閷W(xué)生有了興趣才有交流的動(dòng)機(jī)，有興趣，思維才會(huì)活躍，一年級(jí)小學(xué)生更是需要老師的循循善誘，激發(fā)想要交際的興趣。在口語(yǔ)交際教學(xué)中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)，老師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定。在教學(xué)《自我介紹》的時(shí)候我讓學(xué)生看圖，猜猜他們?cè)诟墒裁?，觀察一下圖上在講臺(tái)上的小朋友是怎么樣的，下面坐著的小朋友又是怎樣做的，在仔細(xì)觀察完之后，我就問(wèn)我們的小朋友能不能象圖上的小朋友一樣坐的端正，上臺(tái)的小朋友要大方一點(diǎn)，不要怕說(shuō)錯(cuò)，聲音響亮。這是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，要求培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣，耐心認(rèn)真仔細(xì)聽同學(xué)說(shuō)，不打斷別人的說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽的能力。

新課標(biāo)又指出“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行?！睆?qiáng)調(diào)了“雙向互動(dòng)”在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語(yǔ)交際指明了方向。所謂雙向互動(dòng)具體的涉及教室范圍內(nèi)的就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)前的示范很重要。因?yàn)樾W(xué)生模仿強(qiáng)，直觀形象地示范，能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些交際語(yǔ)言、方式和態(tài)度。比如在教學(xué)《識(shí)字5》的時(shí)候，我出示了很多形狀的貝殼，我就說(shuō)先讓老師來(lái)夸夸貝殼，“多么漂亮的貝殼啊！”然后一起來(lái)夸夸這個(gè)貝殼，學(xué)生一起說(shuō)“多么漂亮的貝殼啊”，又問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)再來(lái)夸夸貝殼呢，有些機(jī)靈的孩子就說(shuō)“五顏六色的貝殼”，“各種各樣的貝殼”。學(xué)生首先看到漂亮的貝殼心里產(chǎn)生了喜歡之情，我又引導(dǎo)他們要將一句話說(shuō)完整“我喜歡五顏六色的貝殼”“我喜歡各種各樣的貝殼”，又讓學(xué)生照樣子說(shuō)，鞏固地了句子，也無(wú)形中有個(gè)句子的印象。

其實(shí)口語(yǔ)交際不限制于書本上，我在以后的教學(xué)中會(huì)根據(jù)《語(yǔ)文

課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞口語(yǔ)交際課的基本目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

第三篇：小學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)交際

小學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)交際 ?該怎么做?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教材分析

?該怎么做?這個(gè)話題圍繞?誠(chéng)實(shí)?這一主題進(jìn)行，旨在讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，既提高口語(yǔ)交際能力，又受到良好的做人教育。教材安排了兩幅情境圖，講的都是生活中經(jīng)常發(fā)生的事情：一是小松不小心把家里的花瓶打碎了；一是小松把打碎花瓶的事告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。本次口語(yǔ)交際的中心任務(wù)就是要求學(xué)生圍繞這兩幅情境圖，說(shuō)一說(shuō)如果自己遇到了這種事情該怎么做。因此，教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流自己的思想、做法。教學(xué)目標(biāo)

１． 利用教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)說(shuō)自己的想法、評(píng)評(píng)誰(shuí)的做法好的過(guò)程中，增強(qiáng)思考、表達(dá)、傾聽、交往等能力。２． 通過(guò)多向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多向思考、清楚表達(dá)、仔細(xì)傾聽的口語(yǔ)交際習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生積極思考，說(shuō)清自己的想法；互評(píng)互議，評(píng)出最好的做法。教學(xué)準(zhǔn)備

１． 根據(jù)教材中的情境圖制作兩個(gè)動(dòng)畫短片或掛圖。２． 選擇一個(gè)與本次訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活事例，制成動(dòng)畫短片或掛圖，如一個(gè)學(xué)生不小心弄壞了別人的文具盒、一個(gè)小朋友不小心折斷了公園里的花等。教學(xué)過(guò)程

一、談話激趣，明確交際要求。

小朋友，老師知道你們喜歡看動(dòng)畫片，也喜歡表演節(jié)目。這節(jié)課就請(qǐng)大家邊看動(dòng)畫片邊表演節(jié)目，看誰(shuí)最會(huì)看、最會(huì)聽、最會(huì)想、最會(huì)說(shuō)、最會(huì)演、最會(huì)評(píng)。

二、嘗試訓(xùn)練，做好交際準(zhǔn)備。

綜合訓(xùn)練活動(dòng)：

１． 請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，即興表演。（表演內(nèi)容由學(xué)生自己確定）２． 以同桌為單位，一人閉上眼睛休息，一人看臺(tái)上學(xué)生表演。提示：看表演的人要看清表演內(nèi)容，待會(huì)兒把自己看到的事情講給同桌聽，看誰(shuí)講得最清楚。３． 同桌互動(dòng)：一人講，一人聽。

提示：聽的人要認(rèn)真聽清所講的事情，聽完后把聽到的內(nèi)容表演下來(lái)。

４． 選幾組學(xué)生上臺(tái)表演。評(píng)一評(píng)：誰(shuí)的表演最好，講得最清楚。

三、自主合作，多向交際互動(dòng)。

活動(dòng)一：

１． 播放動(dòng)畫片Ａ：有一天，小松在家里玩得十分開心，玩玩具、唱歌、演節(jié)目、踢毽子、跳繩……突然，一不小心，把花瓶打碎了。

２． 獨(dú)立思考：如果你遇到這件事，該怎么做呢? ３． 四人一組，相互交流自己的想法。

４． 評(píng)一評(píng)：誰(shuí)的做法最好；誰(shuí)講得最清楚；誰(shuí)聽得最認(rèn)真，并能給別人提出好的建議。

５． 全班交流。各組代表發(fā)言后，教師有目的地進(jìn)行小結(jié)，以促進(jìn)下面的活動(dòng)有效開展。活動(dòng)二：

１． 播放動(dòng)畫片Ｂ：不小心打碎花瓶以后，小松非常著急，他哭著一會(huì)兒走到自己的房間，一會(huì)兒來(lái)到廚房……后來(lái)，他決定把這件事如實(shí)告訴爸爸。爸爸回來(lái)后，他向爸爸說(shuō)了這件事，卻被爸爸狠狠地打了一頓。２． 啟發(fā)：小松如實(shí)地把這件事告訴爸爸，爸爸卻打了小松。小松的做法對(duì)嗎?爸爸的做法呢? ３． 請(qǐng)與周圍的小伙伴一起交流自己的看法。

４． 多向思考：剛才，我們討論的是發(fā)生在小松身上的事，現(xiàn)在如果這件事發(fā)生在你身上，你的爸爸打了你，你會(huì)怎么想?怎么做? ５． 多找?guī)酌瑢W(xué)，與他們一起相互說(shuō)說(shuō)自己的想法。如有不同見解，可以爭(zhēng)議。

６． 推選代表在班上發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見。

７． 評(píng)一評(píng)，議一議：同學(xué)們講的做法，哪些好?哪些不好?為什么? 活動(dòng)三：

１． 教師引申話題。小朋友們想一想：要是你打碎了花瓶，并誠(chéng)實(shí)地向爸爸認(rèn)了錯(cuò)，你的爸爸會(huì)怎樣做呢? ２． 自找伙伴，先把各自想象的結(jié)果說(shuō)一說(shuō)，然后與他合作把想象的情境演一演。３． 全班匯報(bào)表演。

４． 小結(jié)：剛才，小朋友們談的、演的，是你們自己的想象。要想知道大人們到底會(huì)怎么做，請(qǐng)回家去問(wèn)問(wèn)自己的爸爸媽媽，好嗎?

四、拓展時(shí)空，增強(qiáng)交際能力。

１． 播放動(dòng)畫片Ｃ：明明在與同學(xué)討論難題時(shí)，不小心將芳芳的文具盒碰翻在地上摔壞了。明明很著急，芳芳也大哭起來(lái)…… ２． 思考：

（１）如果你是明明，你會(huì)怎么想?怎么做?（２）如果你是芳芳，你又會(huì)怎么想?怎么做? ３． 找個(gè)伙伴，先說(shuō)一說(shuō)自己的想法，再一起商量，把自己的想法表演給全班同學(xué)看。鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找話題去討論、表演。

《該怎么做》教學(xué)反思

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞全面提高同學(xué)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，存在不能針對(duì)實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)質(zhì)；忽視弱勢(shì)群體，互動(dòng)生成缺乏兩大問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)戰(zhàn)略，以改進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)，提高教學(xué)的效果。

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞全面提高同學(xué)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程規(guī)范》指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)同學(xué)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使同學(xué)具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養(yǎng)。通過(guò)分析解讀，我認(rèn)為口語(yǔ)交際課有以下三個(gè)主要特點(diǎn)：一是語(yǔ)文性，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一局部，它是以口語(yǔ)為物質(zhì)資料，以聽和說(shuō)為主要練訓(xùn)形式，要求同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)說(shuō)，說(shuō)得規(guī)范、說(shuō)得得體。所謂言之有物、有言之序、有言之理、有言之情。二是交際性，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，交際雙方互為主客體關(guān)系。比?聽?、?說(shuō)?更多地體現(xiàn)?對(duì)象?意識(shí)，提示更多的注意交際過(guò)程中的情感方面的要求，注意到交際中的文明素養(yǎng)，通過(guò)敘述、提問(wèn)、討論、評(píng)議等交互性的語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐提高同學(xué)的口語(yǔ)交際能力。三是情境性，口語(yǔ)交際活動(dòng)總是在一定的情境中圍繞某一話題而展開的，因而也特別注重內(nèi)容的生活性和趣味性。

基于以上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析我們的口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)，我認(rèn)為主要存在兩大問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以供參考。

問(wèn)題一：不能針對(duì)實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)質(zhì)。

一、具體表示：

１、學(xué)科特點(diǎn)模糊。

口語(yǔ)交際教學(xué)是追求語(yǔ)言與精神共構(gòu)共生、同步發(fā)展的。新課程的核心理念是?一切為了同學(xué)的發(fā)展?，落實(shí)到我們的習(xí)作與口語(yǔ)交際教學(xué)中，就是口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，當(dāng)然它也應(yīng)融合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，因掌握不準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，非語(yǔ)文或與語(yǔ)文關(guān)系不大的東西還充滿著課堂。口語(yǔ)交際教學(xué)不像閱讀教學(xué)那樣有具體的文本載體，只是上些情境、話題。第一，掌握不準(zhǔn)學(xué)科區(qū)別。如《我想這樣做》、《該怎么做》這樣的口語(yǔ)交際課過(guò)分注重明理就容易混淆與品德的區(qū)別；像《維護(hù)有益的動(dòng)物》、《我們身邊的垃圾》太注重傳授知識(shí)就容易混淆與科學(xué)課的區(qū)別等。第二，?非語(yǔ)文?充滿課堂。如教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)文明禮貌，太注重情境、扮演，忽視語(yǔ)言本體等。第三，缺乏交際性。教學(xué)中雖重視以語(yǔ)言為本體，但沒(méi)注意口語(yǔ)交際要注意與聽說(shuō)訓(xùn)練的不同，使本該多向交流的信息單一化。

２、偏離預(yù)定目標(biāo)。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，因同學(xué)因思維活躍，教師又不能充沛發(fā)揮主導(dǎo)作用，在交際過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)掌握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)扮演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓同學(xué)討論：假如你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說(shuō)：?把打碎的花瓶藏起來(lái)。?有的說(shuō)：?可以用自身的零花錢再買一個(gè)一模一樣的花瓶。?這時(shí)，有個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)：?沒(méi)錢怎么辦？??先問(wèn)叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他。??可以和賣花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問(wèn)爸爸要錢還給阿姨。?同學(xué)把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問(wèn)題上。在教學(xué)《維護(hù)有益的動(dòng)物》這一課中，當(dāng)老師讓同學(xué)們談?wù)勅绾尉S護(hù)動(dòng)物時(shí)，同學(xué)的話題也經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)向如何去對(duì)付傷害動(dòng)物有人。這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。

３、忽視語(yǔ)言提升。

培養(yǎng)同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力，是口語(yǔ)交際課的教學(xué)任務(wù)之一。但在具體的教學(xué)中，教師對(duì)同學(xué)在口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范、表述不清楚等情況，沒(méi)有有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。或是交際練習(xí)在同一層面徘徊，原地踏步，沒(méi)有推進(jìn)和提升，沒(méi)有提供同學(xué)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

二、對(duì)應(yīng)戰(zhàn)略：

１、堅(jiān)守實(shí)質(zhì)，凸現(xiàn)本性。

在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言本體，讓同學(xué)的每一次活動(dòng)與展示都成為語(yǔ)文能力生成點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)。如課前談話時(shí)，我們老師要意識(shí)到這就是交際，要讓同學(xué)說(shuō)好每一句話。教師教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充體分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)這一實(shí)際，并能和時(shí)改正同學(xué)的語(yǔ)言缺陷，讓同學(xué)有改進(jìn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)在口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)三維目標(biāo)。

２、加強(qiáng)示范，規(guī)范語(yǔ)言。

當(dāng)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以通過(guò)親身示范，讓同學(xué)在感悟、模仿的過(guò)程中，逐步規(guī)范他們的口語(yǔ)。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我讓同學(xué)就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的討論。有的同學(xué)說(shuō)：?我覺(jué)得爸爸打我是不對(duì)的。假如他打了我，對(duì)我的身體不好。?我說(shuō)：?把后面改為‘對(duì)我的身體會(huì)造成傷害’就更清楚了。?另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：?我覺(jué)得爸爸不應(yīng)該打我。假如打我，我就不說(shuō)了。?我說(shuō)：?改為‘假如打我，下次犯了錯(cuò)誤就不再主動(dòng)供認(rèn)了更好’，請(qǐng)你這樣再說(shuō)一說(shuō)，好嗎？?

通過(guò)教師的示范，同學(xué)當(dāng)場(chǎng)就把話說(shuō)清楚了。所以后面同學(xué)勸說(shuō)爸爸時(shí)，他們都注意到怎樣把要說(shuō)的意思表達(dá)清楚。

為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到同學(xué)的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于口語(yǔ)交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使同學(xué)能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣就改變了那種籠統(tǒng)的指導(dǎo)。

３、緊繞目標(biāo)，隨機(jī)引導(dǎo)

如上文提到的《該怎么做》教學(xué)中同學(xué)把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問(wèn)題上，教學(xué)中，我隨機(jī)轉(zhuǎn)換了角色說(shuō)：?假如我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？??好！我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸，做一個(gè)老實(shí)的小朋友。?同學(xué)紛紛回答。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過(guò)程，使同學(xué)和時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。同樣，在上文《維護(hù)有益的動(dòng)物》的教例中，我們教師也可以轉(zhuǎn)變了角色，通過(guò)隨機(jī)引導(dǎo)使同學(xué)和時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去。

４、和時(shí)反饋，注重提升。

⑴ 引導(dǎo)評(píng)議，發(fā)展語(yǔ)言。

在交際過(guò)程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議，聽聽同學(xué)是否把話說(shuō)清楚、明白了。假如不清楚，那該怎么說(shuō)。讓同學(xué)在同伴的評(píng)議過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。

同學(xué)參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽他人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)他人提出建議和批評(píng)；也能促進(jìn)同學(xué)思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。

同時(shí)，教師對(duì)同學(xué)在口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范、表述不清楚等情況，應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。使同學(xué)的交際練習(xí)有推進(jìn)和提升，并提供同學(xué)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

⑵ 以生助說(shuō)，引導(dǎo)表達(dá)。

對(duì)口語(yǔ)交際能力特別差的同學(xué)，我經(jīng)常采用以生助說(shuō)的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教學(xué)《該怎么做》時(shí)，同學(xué)討論爸爸該不該打我，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：?我覺(jué)得爸爸打我是應(yīng)該的。?老師追問(wèn)：?為什么呢？?同學(xué)想說(shuō)但又不知該怎么說(shuō)。這時(shí)，我叫一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)協(xié)助他說(shuō)：?我覺(jué)得爸爸打我是應(yīng)該的。因?yàn)樗蛭沂菫榱私逃遥屛蚁麓尾灰俜稿e(cuò)誤。?我問(wèn)：?你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？?他點(diǎn)頭說(shuō)是。?好，那么你就照這樣再說(shuō)一遍好嗎？?

這樣，教師以提問(wèn)的方式，為同學(xué)鋪設(shè)一條思維的通道，讓同學(xué)順著思維通道去考慮，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)請(qǐng)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)示范，協(xié)助同學(xué)逐步把話說(shuō)清楚。

問(wèn)題二：忽視弱勢(shì)群體，互動(dòng)生成缺乏。

一、具體表示：

１、參與面不廣。

口語(yǔ)交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表示的同學(xué)樂(lè)于侃侃而談，而多數(shù)同學(xué)特別是一些性格內(nèi)向的同學(xué)總是處于?傾聽者?的角色。使口語(yǔ)交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。缺乏參與的全體性，口語(yǔ)交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。

２、交互性缺乏。

口語(yǔ)交際處于單向活動(dòng)，缺乏交互性，并且同學(xué)的交際技能較弱。口語(yǔ)交際課有很濃的說(shuō)話訓(xùn)練課的色彩。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些外表看似雙向的交流，如教師提問(wèn)，同學(xué)回答；這人說(shuō)一句，那人說(shuō)一句等，由于沒(méi)有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，同學(xué)的語(yǔ)言都沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。沒(méi)有互動(dòng)和合作，口語(yǔ)交際就喪失了它的實(shí)質(zhì)屬性。

３、主導(dǎo)性缺乏。

隨著民主、平等的教學(xué)理念不時(shí)形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語(yǔ)交際的積極參與者，已被廣為認(rèn)同。師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也比比皆是?？墒墙處熤皇茄哉Z(yǔ)交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，教師只是言語(yǔ)交際的參與者，缺乏教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性。從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。

二、對(duì)應(yīng)戰(zhàn)略：

１、豐富互動(dòng)，承當(dāng)具體任務(wù)。

⑴ 豐富互動(dòng)形式。

豐富互動(dòng)形式，是擴(kuò)大參與面，提高訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段。互動(dòng)形式主要有同桌互動(dòng)、好友互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等等。特別要注意的是小組互動(dòng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語(yǔ)交際課上，有些小組互動(dòng)看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻很低。所以在進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動(dòng)，假如教師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓同學(xué)自由組合要好得多。

⑵ 承當(dāng)具體的交際任務(wù)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓同學(xué)都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教學(xué)《未來(lái)的橋》時(shí)，我讓同學(xué)們自由組合小組，每個(gè)同學(xué)都要在小組里介紹自身設(shè)計(jì)的橋，還要評(píng)一評(píng)誰(shuí)設(shè)計(jì)的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語(yǔ)交際中去。

這種同學(xué)參與面不廣的問(wèn)題，需要教師在交際過(guò)程中通過(guò)和時(shí)、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來(lái)解決。我從以下兩個(gè)方面作了嘗試，取得了較好的效果。

２、注重評(píng)議，加強(qiáng)技能指導(dǎo)。

⑴ 指導(dǎo)方法，明確要求。

在口語(yǔ)交際中，要求同學(xué)盡量做到以下幾點(diǎn)：

① 交際雙方在談話時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終堅(jiān)持專注的神情和入神的姿態(tài)。

② 發(fā)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。

③ 根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)所和不同的談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)、得體的話。

④ 根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)加強(qiáng)表達(dá)的效果。

以上幾個(gè)方面的要求，需要教師在同學(xué)饒有興趣的口語(yǔ)交際中，在同學(xué)最需要時(shí)，相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語(yǔ)言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語(yǔ)交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時(shí)，教師請(qǐng)一位同學(xué)走上講臺(tái)說(shuō)謎面，要求他大大方方地說(shuō)，然后由他自身請(qǐng)同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上?祝賀你，猜對(duì)了??對(duì)不起，你猜錯(cuò)了。誰(shuí)能協(xié)助他?之類的話進(jìn)行評(píng)價(jià)。假如同學(xué)在說(shuō)猜謎的依據(jù)時(shí)說(shuō)得不充沛，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后，要求其對(duì)那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，教師都要求同學(xué)們與說(shuō)話者堅(jiān)持目光的交流。

⑵ 案例引領(lǐng)，領(lǐng)悟技能。

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法。它既可以描述正確的做法讓同學(xué)仿效，也可以提一些問(wèn)題讓同學(xué)去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語(yǔ)交際方法。比方教學(xué)《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來(lái)發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)?，?qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。

① 小松馬上大聲爭(zhēng)辯道：?我不是故意的，你不該打我，花瓶原本就沒(méi)有放好。?

② 小松馬上輕聲說(shuō)：?爸爸，我不是故意的。我畫畫時(shí)不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對(duì)不起！?通過(guò)案例比較，讓同學(xué)領(lǐng)悟到在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語(yǔ)氣要合適等。

⑶ 加強(qiáng)評(píng)議，提高技能。

前面提到的那些交際要求，要通過(guò)評(píng)價(jià)，落實(shí)到同學(xué)的交際行為中去。如評(píng)一評(píng)聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。綜上所述，口語(yǔ)交際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，以使同學(xué)能夠和時(shí)矯正自身的交際行為，從而提高口語(yǔ)交際的能力。

３、精心預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，我們要在教學(xué)上精心設(shè)計(jì)，在有序的訓(xùn)練中讓同學(xué)學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，善于口語(yǔ)交際

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際

淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際

中石油小學(xué)

鄭艷紅

口語(yǔ)交際教學(xué)是指通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的,以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽能力,還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。日常生活中，人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語(yǔ)交際的重要性。新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。，這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。

怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練呢？課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語(yǔ)交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說(shuō)互動(dòng)的交際情境。

口語(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛之情遷移到對(duì)交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽”變成“我要說(shuō)，我要聽”。例如《學(xué)會(huì)作客》一課，作客正是小學(xué)生生活中常遇到的事，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生在這方面有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。但如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)，卻是一個(gè)難題。其教學(xué)成功的關(guān)鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學(xué)游泳終為繡腿之功。教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為學(xué)生口語(yǔ)交際構(gòu)建了必要的環(huán)境與氛圍，也為口語(yǔ)交際活動(dòng)回歸生活、應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生逐一提供了四個(gè)場(chǎng)景，而這四個(gè)場(chǎng)景都是與學(xué)生實(shí)際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實(shí)際生活相似的交際情境，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，因此，學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就被激發(fā)出來(lái)了。其次，根據(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境。讓學(xué)生分角色表演，為學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的交際情境，從口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，表演是比較容易將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境的，這樣學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”，去做進(jìn)一步體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的交際熱情，讓學(xué)生一直在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時(shí)嘗試了合作學(xué)習(xí)法。課堂上始終營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境。通過(guò)找伙伴共同表演，我跟你說(shuō)，你跟我說(shuō)，互相幫助，互相啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在交際實(shí)踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，最終獲得成功的快樂(lè)。通過(guò)這種形式讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)、自主評(píng)價(jià)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供用武之地，語(yǔ)文課上尤其如此。如對(duì)于寫景的課文，在教學(xué)中，我們可以利用課文內(nèi)容開展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)。即讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，自編解說(shuō)詞，借助掛圖或課件向其他同學(xué)介紹課文中的景點(diǎn)，并向回答其他同學(xué)對(duì)景點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容詢問(wèn)，在有趣的“游覽”活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)課文的重點(diǎn)，我用多媒體著力培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)能力。如在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)聲像并茂、視聽結(jié)合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)“陪客松”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)譴學(xué)生的想象。想象能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，還能培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。錄像中迷人的黃山風(fēng)光，優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。這時(shí)我讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，向來(lái)這游覽的旅客介紹，學(xué)生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風(fēng)光。同學(xué)們?cè)谫┵┒勚姓媲械伢w會(huì)到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。此時(shí)學(xué)生揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學(xué)達(dá)到了“任情感激蕩，任思維涌動(dòng)，任想象飛翔”的高潮。

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，更應(yīng)在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行知道、訓(xùn)練。課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語(yǔ)交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐。積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、慰問(wèn)、做好人好事等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)。如模擬在“小小展銷會(huì)”活動(dòng)中當(dāng)“售貨員”，向“顧客”介紹、推銷物品；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

教無(wú)定法，只要得法。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可謂“條條達(dá)到通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法，要逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立“動(dòng)口即是練說(shuō)時(shí)”的觀念，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，努力消除學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙，進(jìn)行切實(shí)有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

總而言之，口語(yǔ)交際是一個(gè)全新的課題訓(xùn)練口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際

低年級(jí)口語(yǔ)交際之我見

華北油田一處小學(xué)

周曉娜

我國(guó)對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行了改革，將低年級(jí)的聽話、說(shuō)話改為口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說(shuō)的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評(píng)價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。目前，注重提高口語(yǔ)交際能力，它已被列為一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師們都在認(rèn)真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實(shí)踐，有了一些體會(huì)。

一、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

日常生活中口語(yǔ)的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學(xué)中應(yīng)留心各種說(shuō)話情境，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)多說(shuō)話，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話。如在教一年級(jí)的《入學(xué)教育》這課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)看看并說(shuō)一說(shuō)：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做什么？問(wèn)學(xué)生：假如你來(lái)到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個(gè)同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個(gè)皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問(wèn)題，要求學(xué)生回答。此時(shí)的學(xué)生愛問(wèn)一些問(wèn)題，教師就應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的好奇心，不要輕易放過(guò)。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)：學(xué)校有哪些教室？我們?cè)谏弦魳?lè)、自然、美術(shù)課要在哪個(gè)教室上？學(xué)校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應(yīng)如實(shí)告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)校園事物，熟悉校園生活，了解學(xué)校的日常要求。教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，十分樂(lè)意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說(shuō)話的作用。在活動(dòng)課時(shí)，可結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說(shuō)話。教師要把握時(shí)機(jī)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。

二、運(yùn)用多種途徑，豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)容。

在小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際指導(dǎo)中，教師可通過(guò)多種途徑豐富學(xué)生的交際內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，進(jìn)而在口語(yǔ)交際實(shí)踐中規(guī)范口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力。我在教學(xué)中，主要注重了從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）借助形象。指導(dǎo)小語(yǔ)第一冊(cè)的口語(yǔ)交際“我的家”時(shí)，教師先讓學(xué)生從畫面上屋子里的沙發(fā)、茶幾等設(shè)施，建立起家的概念；再幫助學(xué)生從圖畫上一個(gè)小朋友手 拿的一張照片了解家庭成員的組成、相互關(guān)系，以及各自從事的職業(yè)，進(jìn)而聯(lián)系自己的家庭進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（二）是開展活動(dòng)。指導(dǎo)小語(yǔ)第一冊(cè)的口語(yǔ)交際“有趣的游戲”時(shí)，教師先組織學(xué)生開 展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭(zhēng)板凳等游戲活動(dòng)。通過(guò)組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過(guò)程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作，并體會(huì)到某種游戲的樂(lè)趣，再讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（三）是引起回憶。指導(dǎo)小語(yǔ)第一冊(cè)的口語(yǔ)交際“過(guò)新年”時(shí)，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。在新年里，我們比去年長(zhǎng)大了一歲，成長(zhǎng)的喜悅伴隨著我們。學(xué)校為我們組織的新年聯(lián)歡會(huì)上的節(jié)目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動(dòng)更是樂(lè)趣無(wú)窮。在引起學(xué)生對(duì)過(guò)新年情景的回憶的基礎(chǔ)上，再通過(guò)“你是怎么過(guò)新年的？”“你在新年里最高興的一件事是什么？”等問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際愿望。

（四）是提供信息。指導(dǎo)小語(yǔ)第一冊(cè)的口語(yǔ)交際“有禮貌”時(shí)，教師可這樣為學(xué)生提供信息：講文明，懂禮貌，能夠使我們與周圍的人們友好相處。在日常生活中，我們要學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)。見到朋友或長(zhǎng)輩時(shí)，要問(wèn)好；與別人告別時(shí)，要說(shuō)‘再見’；請(qǐng)求別人幫助時(shí)，要說(shuō)“請(qǐng)”；得到別人幫助時(shí)，要說(shuō)“謝謝”；妨礙了別人或給別人添了麻煩時(shí)，要說(shuō)“對(duì)不起”；別人向你道歉時(shí)，要回答“沒(méi)關(guān)系”讓學(xué)生弄清了不同禮貌用語(yǔ)的適用場(chǎng)合后，再讓他們進(jìn)行口語(yǔ)交際。

三、在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

（一）立足課文，奠定交際基礎(chǔ)

新大綱指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力?！币虼?，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。如閱讀教學(xué)可以通過(guò)描述畫面、一問(wèn)一答、復(fù)述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語(yǔ)交際課的形式搬到教學(xué)中。如《比尾巴》這課的擴(kuò)展活動(dòng)，可以讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的各種小動(dòng)物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動(dòng)物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)等方面進(jìn)行介紹或提問(wèn)。這樣，既豐富學(xué)生的知識(shí)，又提高口語(yǔ)交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富交際內(nèi)容

1．問(wèn)題探究。這是啟發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法。如《我會(huì)拼圖》一課，教師在指導(dǎo)交際時(shí)可提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：①這個(gè)小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長(zhǎng)得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學(xué)生在小組或班上針對(duì)自己或別人的作品提出問(wèn)題進(jìn)行交際。

2．角色表演。小學(xué)生天性好動(dòng)好玩。表演既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能使學(xué)生進(jìn)入交際情境。如 《有禮貌》一課，可假設(shè)幾種情況，讓學(xué)生扮演各種角色進(jìn)行禮貌用語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)，還可帶兩部電話機(jī)進(jìn)教室，讓學(xué)生在表演打電話中進(jìn)行交際。表演過(guò)程，既是創(chuàng)作過(guò)程，又是交際過(guò)程。

3．猜謎激趣。讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)動(dòng)作、聲音、謎語(yǔ)等生動(dòng)具體的直接感觀作出判斷，得出結(jié)論，進(jìn)行口語(yǔ)交際，這符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。如《我會(huì)拼圖》一課，可讓學(xué)生上臺(tái)做自己所拼動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)其叫聲，出簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)等讓其他學(xué)生猜一猜他拼的是什么動(dòng)物，這既能激發(fā)學(xué)生的交際興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

4．想象創(chuàng)造。如《我會(huì)拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要?jiǎng)澘蚩颍獑l(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個(gè)學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個(gè)半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時(shí)，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說(shuō)：“我拼的是小狗。因?yàn)樾」返念^癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個(gè)半圓是小狗的腳?！蓖瑢W(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理??！

此外，還可創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、評(píng)析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。

（三）體驗(yàn)生活，提高交際能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂(lè)見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如舉行新聞發(fā)布會(huì)、講故事、演講、背古詩(shī)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展口才的良好環(huán)境；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言；要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中落實(shí)交際，切實(shí)提高交際能力。如每個(gè)學(xué)生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場(chǎng)》的交際作業(yè)。讓學(xué)生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進(jìn)行表演、交際。交際時(shí)教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)態(tài)度大方，有禮貌，聽別人講話時(shí)要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際

為了能使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛講敢講會(huì)講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，比如可用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級(jí)語(yǔ)文教材中，每單元都有口語(yǔ)交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說(shuō)的基礎(chǔ)上，再指名說(shuō)，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評(píng)一評(píng)，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。如《可愛的小動(dòng)物》這課口語(yǔ)交際時(shí)，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細(xì)說(shuō)這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動(dòng)物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動(dòng)物和人物對(duì)話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺(tái)表演說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點(diǎn)名上臺(tái)表演你喜歡的動(dòng)物的動(dòng)作，或猜謎語(yǔ)，或模擬動(dòng)物的叫聲，讓同學(xué)猜一 猜你表演的動(dòng)物是什么。（7）通過(guò)記者團(tuán)采訪聽課的教師，要求每人要提兩個(gè)問(wèn)題，如：請(qǐng)問(wèn)你養(yǎng)過(guò)什么小動(dòng)物？小動(dòng)物吃什么？小動(dòng)物怎么走？與聽課教師進(jìn)行交流對(duì)話。（8）教師與聽課老師進(jìn)行采訪，了解學(xué)生采訪的情況。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。無(wú)論平時(shí)還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和教師交談。同時(shí)，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。

五、不能忽視對(duì)學(xué)生“說(shuō)話”能力的培養(yǎng)

說(shuō)話，就是語(yǔ)言表達(dá)。它是人們交流思想和感情的重要工具。在信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報(bào)，說(shuō)話越來(lái)越顯示了其重要的作用。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中較多地受到考試形式的導(dǎo)向和制約，往往只重視了書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，而忽視了口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練。這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生中不會(huì)“說(shuō)話”，說(shuō)話不連貫完整、詞不達(dá)意的比比皆是。這樣惡性循環(huán)下去，我們的學(xué)生能力得不到培養(yǎng)，語(yǔ)文素質(zhì)得不到提高，勢(shì)必影響到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。尤其是在重視素質(zhì)教育的今天，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率，是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)緊迫任務(wù)。

記得有人說(shuō)過(guò)：給孩子一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，你會(huì)有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)，那么不妨給他們一次機(jī)會(huì)，傾聽一下他們的心聲，以此來(lái)促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。教師可以充分利用課前的兩三分鐘進(jìn)行即興講演。鼓勵(lì)學(xué)生抓住一個(gè)話題，發(fā)表一下看法，或像《焦點(diǎn)訪談》、《今日視點(diǎn)》這些電視檔位的形式，口頭簡(jiǎn)述當(dāng)天自己最感興趣的一條見聞，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，抓住學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，使他們的能量得以較大限度的發(fā)揮。許多學(xué)生平時(shí)不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動(dòng)、落落大方地表達(dá)。

六、重視“動(dòng)作”在低年級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練中的作用

大家都知道，好動(dòng)是孩子的天性。當(dāng)孩子們向我們講述某件事時(shí)，他們總是一邊說(shuō)，一邊用豐富的動(dòng)作來(lái)補(bǔ)充，有時(shí)甚至手舞足蹈。這除了是因?yàn)楹脛?dòng)，還因?yàn)樗麄冋莆盏脑~匯量不夠豐富，表達(dá)能力不夠強(qiáng)，所以必須借助動(dòng)作來(lái)幫助表達(dá)。動(dòng)作，成了他們除語(yǔ)言之外的另一種重要的表達(dá)手段。根據(jù)孩子們的這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，有必 要把動(dòng)作作為一種有效的輔助手段，從“身動(dòng)”、“心動(dòng)”到“口動(dòng)”，讓他們“動(dòng)”起來(lái)。下面，是我在口語(yǔ)訓(xùn)練中結(jié)合動(dòng)作常用的幾種方法：

（一）老師做，學(xué)生說(shuō)。這是一種很受孩子們歡迎的訓(xùn)練方式。老師先設(shè)計(jì)一組動(dòng)作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來(lái)?？吹嚼蠋煹谋硌?，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說(shuō)”的興趣也隨之被激發(fā)起來(lái)。他們根據(jù)老師的動(dòng)作，饒有趣味地模仿，同時(shí)發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達(dá)出來(lái)。這樣，由“身動(dòng)”到“心動(dòng)”最后再到“口動(dòng)”。在說(shuō)的時(shí)候，他們會(huì)很自然地一邊說(shuō)一邊重復(fù)老師所做的動(dòng)作，使話說(shuō)得更清楚，更有條理。只要略加指導(dǎo)，大多數(shù)孩子能說(shuō)到：“老師先在籃子里面拿了一個(gè)蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了?！鼻疲诓恢挥X(jué)中，他們就用上了這么多的動(dòng)詞。

（二）一邊做，一邊說(shuō)。大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說(shuō)出一件事或一項(xiàng)活動(dòng)，他們往往會(huì)說(shuō)得很簡(jiǎn)單。長(zhǎng)此下去，會(huì)直接影響以后的書面表達(dá)。讓他們說(shuō)自己最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，例如跳遠(yuǎn)，他們只會(huì)說(shuō)“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了?？墒?，如果讓他們一邊做一邊說(shuō)，結(jié)果卻會(huì)大不相同。我們可以在說(shuō)之前，讓孩子站出來(lái)先把有關(guān)的動(dòng)作完整地做一遍，或者干脆將他們領(lǐng)到操場(chǎng)的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：“我先慢一點(diǎn)，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很顯然，這樣一來(lái)，他們會(huì)說(shuō)得更有條理，也更生動(dòng)詳細(xì)。這也是因?yàn)楹⒆觽儗ⅰ吧韯?dòng)、心動(dòng)、口動(dòng)”融合在一起的緣故。

（三）你來(lái)說(shuō)，我來(lái)做。有時(shí)候，把“說(shuō)”與“做”顛倒過(guò)來(lái)，也是一種既有效又有趣的說(shuō)話練習(xí)。具體做法就是讓一個(gè)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個(gè)學(xué)生根據(jù)他所說(shuō)的做動(dòng)作。如果說(shuō)的學(xué)生說(shuō)得不夠清楚、具體，或者是把順序說(shuō)顛倒了，做的同學(xué)就會(huì)鬧出笑話。例如一個(gè)同學(xué)說(shuō)“點(diǎn)鼻子”的游戲，他說(shuō)：“我先原地轉(zhuǎn)幾圈，然后往前走，一下子點(diǎn)中了大頭娃娃的鼻子?！蓖瑢W(xué)們笑起來(lái)，原來(lái)他忘了先說(shuō)“我把眼睛蒙住”，結(jié)果做動(dòng)作的同學(xué)睜著眼睛點(diǎn)鼻子。說(shuō)的同學(xué)很快明白了自己沒(méi)把話說(shuō)清楚，趕緊補(bǔ)上了一句，通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生們都知道了話要說(shuō)明白的道理。

說(shuō)話訓(xùn)練的形式是多種多樣的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。而動(dòng)作，無(wú)疑是一種有效的輔助手段。我們應(yīng)該充分利用孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)，讓孩子們“動(dòng)”起來(lái)，并最終“說(shuō)”出來(lái)。

七、開展活動(dòng)，擴(kuò)大說(shuō)話訓(xùn)練的場(chǎng)景

看看說(shuō)說(shuō)。利用具體的實(shí)物創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，主要形式有：看實(shí)物說(shuō)話、看圖片說(shuō)話、看場(chǎng)景說(shuō)話和看大自然說(shuō)話等。如看實(shí)物說(shuō)話教學(xué)：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學(xué)生面前，讓他們仔細(xì)觀察各種水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學(xué)生趣味盎然，發(fā)言欲極強(qiáng)。

聽聽說(shuō)說(shuō)。我常組織學(xué)生聽廣播、聽電話、聽談話等，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說(shuō)話。如學(xué)生愛打電話，我設(shè)計(jì)了：你是班長(zhǎng)，老師打電話到你家通知星期日看電影，請(qǐng)幫助轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；小康打電話詢問(wèn)媽媽病好了沒(méi)有等等。這種訓(xùn)練帶有很強(qiáng)的游戲性，符合剛從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)學(xué)生的心理特征，學(xué)生很快進(jìn)入角色，樂(lè)說(shuō)、搶說(shuō)。

做做說(shuō)說(shuō)。即讓學(xué)生動(dòng)手操作，根據(jù)操作過(guò)程和結(jié)果說(shuō)話。比如《我會(huì)拼圖》，學(xué)生用雙手拼出各種動(dòng)物姿態(tài)，隨后說(shuō)上一句話或一段話。學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦動(dòng)口。學(xué)生想說(shuō)、愛說(shuō)，常常是一發(fā)而不可收。

演演說(shuō)說(shuō)。讓學(xué)生擔(dān)任生活中的實(shí)際角色，圍繞某一主題進(jìn)行對(duì)話。如圖書管理員與借書人、營(yíng)業(yè)員與顧客、病人與醫(yī)生、爸爸媽媽與孩子、老師與學(xué)生等，要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)出最適當(dāng)?shù)脑?，體現(xiàn)了對(duì)話語(yǔ)言的應(yīng)用性。

游游說(shuō)說(shuō)。大自然是藝術(shù)語(yǔ)言的發(fā)源地，在大自然的懷抱中，學(xué)生會(huì)看到更多的美妙而奇異的現(xiàn)象：春天，太陽(yáng)暖暖地照著大地，到處一片生機(jī)蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動(dòng)大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前……這一切，都是大自然早已準(zhǔn)備好的說(shuō)話題材。

利用語(yǔ)文課，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的說(shuō)話情境，開拓說(shuō)的內(nèi)容，為學(xué)生提供說(shuō)話機(jī)會(huì)。擴(kuò)大說(shuō)話訓(xùn)練的場(chǎng)景，增強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練的強(qiáng)度，明顯提高了學(xué)生的說(shuō)話能力。

八、注重交際對(duì)象之間的互動(dòng)

上口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說(shuō)，有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

（1）師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴(kuò)大學(xué)生口語(yǔ)交際的對(duì)象和范圍。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語(yǔ)活動(dòng)。

（2）生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒(méi)有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性。口語(yǔ)交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。

（3）群體之間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子，在 群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法。如《看誰(shuí)背得好》這一課，可用“打擂臺(tái)”的方式，看哪個(gè)小組背得多，背得好，聽得認(rèn)真，對(duì)別的組的同學(xué)有禮貌。這時(shí)，為了小組這個(gè)群體的榮譽(yù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，渴望依靠大家的智慧和行動(dòng)贏得勝利。

九、保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心

害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來(lái)，這些問(wèn)題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來(lái)治”，保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

十、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

新大綱把“聽話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在閱讀教學(xué)中，我們可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）觀察課文插圖練習(xí)說(shuō)話。各年級(jí)教材中都有許多插圖，我們?nèi)f萬(wàn)不可忽視這些資源。文中插圖直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中?？烧?qǐng)學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。說(shuō)話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要明確、流暢。然后對(duì)照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說(shuō)說(shuō)插圖上課文中所沒(méi)有寫到的內(nèi)容。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學(xué)時(shí)忘記帶雨傘了，結(jié)果放學(xué)后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。課文并沒(méi)有寫小梅打傘送小玲回家的過(guò)程，可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，觀看課文插圖上小玲進(jìn)家門后的樣子，想象她們共打一把傘回家時(shí)，會(huì)發(fā)生什么事，會(huì)說(shuō)些什么話等。在組織學(xué)生進(jìn)行表演的同時(shí)，引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，以加深對(duì)課文的感悟。

（二）憑借課文內(nèi)容練習(xí)說(shuō)話。聯(lián)想常常是促進(jìn)新形象形成的媒介。在閱讀教學(xué)中，可經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)的內(nèi)容。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個(gè)口頭練習(xí)：小壁虎還可能向誰(shuí)去借尾巴？他看到了誰(shuí)，對(duì)方在于什么？他會(huì)怎么說(shuō)，對(duì)方又會(huì)怎么回答？然后，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)形式，連起來(lái)說(shuō)一段話。教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，可以適時(shí)的讓學(xué)生在課上說(shuō)一說(shuō)，一群活潑可愛的小蝌蚪湊在一起看著春天的美景，會(huì)說(shuō)些什么？大自然這么神奇，你想對(duì)它說(shuō)些什么？教學(xué)《小猴子下山》后，可以趁熱打鐵，讓學(xué)生以《小猴子第二次下山》為題，大膽練說(shuō)。學(xué)了《兩只小獅子》一課，讓學(xué)生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。

鑒于口語(yǔ)交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，我不揣高低，試著走進(jìn)“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請(qǐng)專家、教師一起來(lái)研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)千紫萬(wàn)紅的新局面。