第一篇：小語課堂教學(xué)有效性山西版（小編推薦）

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

澄江中心 杜文鵬 2011-10 山西呂梁

各位老師，今天我講的題目是——小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)?，我?duì)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐都沒有深入的研究，關(guān)于這個(gè)話題，我只能談?wù)勎覍W(xué)習(xí)和實(shí)踐中的膚淺體會(huì)。希望通過我的講和你的聽，我們雙方都能有所學(xué)習(xí)、有所思考、有所改進(jìn)。

今天這個(gè)話題，我從四個(gè)方面來講：

一、有效教學(xué)的有關(guān)概念、相關(guān)因素和基本理念，二教學(xué)有效的關(guān)鍵之一：教師對(duì)教材的解讀和裁剪，三、教學(xué)有效的關(guān)鍵之二：教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置和正確表述，四、小學(xué)語文有效教學(xué)例談。

一、有效教學(xué)的有關(guān)概念、相關(guān)因素和基本理念

1、什么叫有效教學(xué)？

規(guī)范地說：有效教學(xué)是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。它是一種能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的，效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

它主要從三種視角界定了有效教學(xué)：

一是從教師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低。我認(rèn)為是：要考慮老師的預(yù)期目標(biāo)是什么，是否恰當(dāng)？是否細(xì)化、是否看得見摸得著、不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了多少？

二是從學(xué)生所得的角度看效果的有效性。學(xué)生在學(xué)業(yè)上是否有所獲，有提高，有進(jìn)步。表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以說“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。” 也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

學(xué)生學(xué)的效果和教師教之間又是怎樣聯(lián)系的？我們認(rèn)為：學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，是和教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)的程度緊密聯(lián)系的。

三是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)。簡單地說同樣的教學(xué)時(shí)間看你的質(zhì)量如何？

2、課堂教學(xué)的參與要素：

從對(duì)象來看，要素有：小學(xué)生、教師與小學(xué)語文教材，其中教師是有效教學(xué)的最核心、最可變、也最應(yīng)該改變的要素。

從過程來看，要素有：有效的課前準(zhǔn)備即有效備課、有效的教學(xué)實(shí)施和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)、有效地練習(xí)設(shè)計(jì)及反饋，這四個(gè)環(huán)節(jié)中，有效備課時(shí)前提。在有效備課中，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學(xué)預(yù)案是有效課堂的藍(lán)本。

從結(jié)果看，要素有：效果、效率和效益。我們不去細(xì)分概念，我們關(guān)注這些在教學(xué)實(shí)踐過程中普遍存在著的矛盾：學(xué)生活動(dòng)多了，課堂氣氛活了，學(xué)生不一定真正學(xué)會(huì)了；學(xué)生充分體驗(yàn)，時(shí)間卻又不允許；達(dá)到同樣的知識(shí)目標(biāo)，取得一樣的教學(xué)效果不一定非得讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)似乎更有效。這里面存在一種價(jià)值取向。從這個(gè)角度看，這三個(gè)概念是有區(qū)別的：效果，更側(cè)重于感性、過程；效率，更側(cè)重于理性、結(jié)果；效益，這是一種綜合考量。有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求這三點(diǎn)的平衡。

3、有效教學(xué)的基本理念

關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位。

關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。如作業(yè)和試卷的設(shè)計(jì)，要能檢測(cè)出這一節(jié)課、這一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)效果，教與測(cè)要緊密結(jié)合。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。當(dāng)然針對(duì)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)可測(cè)性和量化是必要的。

通過對(duì)有效教學(xué)的概念、相關(guān)因素和基本理念的學(xué)習(xí)，希望老師們對(duì)有效教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。厘清概念，才便于有效實(shí)施。

二、教學(xué)有效的關(guān)鍵之一：教材解讀和裁剪

這個(gè)環(huán)節(jié)，我實(shí)際上是講備課，只不過不是僅僅講教案預(yù)設(shè)。教師的備課十分重要，可是說難聽一點(diǎn)，不備課也可以上課的；花了整整二十個(gè)小時(shí)備課，上課是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍。這就要考量一個(gè)老師的責(zé)任了。

從教師有效備課來看，分教材的解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確立、科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)三部分。在教學(xué)實(shí)際中，老師更重視教學(xué)預(yù)設(shè)，就是寫教案、寫教學(xué)過程，而往往忽視前兩項(xiàng)工作。因此，教什么、達(dá)到什么目標(biāo)不十分清晰，怎么教、教的效果如何，也將大打折扣。我是這樣認(rèn)識(shí)這三者關(guān)系的：教材的解讀和裁剪是有效備課的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和表述是有效教學(xué)的核心和引領(lǐng)，科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的藍(lán)本。

從這個(gè)意義上來講，教材的解讀和裁剪是探尋教學(xué)內(nèi)容的有效性。也就是解決教什么的問題

（一）正確把握教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義

教材的解讀和裁剪要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）；在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚（摸清學(xué)情備學(xué)生）；教到什么程度要清清楚楚（教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學(xué)的教學(xué)理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學(xué)方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測(cè)的教學(xué)效果）?！榇骸躲@研吃透教材 考量教師的責(zé)任和功底》

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教學(xué)的內(nèi)容。教什么是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教學(xué)方向出了偏差，就會(huì)南轅北轍，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法都會(huì)失去意義。

教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是教師沒有形成正確的教學(xué)內(nèi)容觀的體現(xiàn)。——應(yīng)該說，“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”其實(shí)并不能劃上“恒等號(hào)”，因?yàn)椤敖滩膬?nèi)容”往往必須經(jīng)過適當(dāng)刪削與剪裁之后方能變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”。否則，教學(xué)就很難做到有的放矢、突出重點(diǎn)。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學(xué)生，那常常會(huì)令教學(xué)的“預(yù)算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？

（二）開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的基本方法：

1、對(duì)文本特征的研究與判斷。事實(shí)上，上乘的教學(xué)必須根據(jù)教材特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)，在充分保證對(duì)教材內(nèi)容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個(gè)性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練當(dāng)加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測(cè)應(yīng)做深做透。

2、對(duì)學(xué)生需要的研究與判斷。

3、對(duì)教材編者意圖的研究與判斷。

（三）怎樣體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)基點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容不缺位、不越位（課標(biāo)和學(xué)情）

要認(rèn)真研讀課標(biāo)，做到心中有課標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么，教到怎樣的程度。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)

環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的總目標(biāo)。

還要準(zhǔn)確把握學(xué)情，樹立心中有學(xué)生的教材觀。在備課時(shí)不妨認(rèn)真思考以下問題：

（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的知識(shí)和技能；

（2）通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？

（3）哪些知識(shí)是學(xué)生未知的、難知的，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點(diǎn)？

2、準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的性質(zhì)和目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容不錯(cuò)位（這一點(diǎn)不作具體闡述）

3、深入鉆研教材，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容（重點(diǎn)講）

教材文本是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要資源，所以教師要重視研讀文本，挖掘文本資源。準(zhǔn)確解讀文本是底線，最好能深刻解讀文本，最高境界是能獨(dú)立、獨(dú)到地解讀文本。

為什么要細(xì)讀文本？文本的內(nèi)涵是極其豐富的。有時(shí)候，教師對(duì)文本的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識(shí)等以及作者所處的社會(huì)情況、自然情況，提高自己對(duì)文本的理解。這其實(shí)是把自己原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長江”。俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。只有這樣才能使自己對(duì)文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，才能使解讀由錯(cuò)誤到準(zhǔn)確，由片面到全面，由膚淺到深刻，由平面到立體。（“寫什么”和“為什么寫” 這是一般讀者的身份）

在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上，要多考慮這篇文本為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了哪些可供開發(fā)的資源，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化，何謂“教教材”？教課文講了什么；何謂“用教材教”？通過課文教語文的知識(shí)能力等。

怎樣細(xì)讀文本？除要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨(dú)立思考。教師還必須學(xué)會(huì)從多角度讀懂課文，讀懂教材。作為一般讀者來讀，只要明白寫了什么為什么寫，深入一些，以文本的知音身份去解讀文本，領(lǐng)略文章內(nèi)容和意境，體會(huì)作者寫作之精妙；要以教師的身份來讀，思考文本是怎樣寫的，用什么方法寫，去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的資源；站在學(xué)生的角度來讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學(xué)什么？喜歡怎樣學(xué)？會(huì)有哪些問題？

鉆進(jìn)去——走出來，深入淺出。鉆進(jìn)去就是把書讀厚，就是深入；走出來就是把書讀薄，就是淺出，那些方面要淺出呢？就是要確定哪些教材內(nèi)容可以作為教學(xué)內(nèi)容，哪些要，那些不要，要的內(nèi)容教到怎樣的程度，一定要簡化頭緒，精簡教學(xué)內(nèi)容；還要思考怎樣教學(xué)生才學(xué)得懂學(xué)得生動(dòng)有趣。

所以說，細(xì)讀文本，正確把握教材，合理制定教學(xué)內(nèi)容，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

4、整體把握教材，整合教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)首先依賴于教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面把握。對(duì)教材的整體把握是一個(gè)教師教學(xué)的基點(diǎn)，了解一節(jié)課在整個(gè)單元中的作用，一個(gè)單元的知識(shí)在學(xué)段中、在整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的地位，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，將單篇教學(xué)納入單元教學(xué)的視野，全面系統(tǒng)地處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。

5、簡化頭緒，精簡教學(xué)內(nèi)容（這一點(diǎn)不作具體闡述）

6、文意兼得，合理安排教學(xué)內(nèi)容

一般的教學(xué)，甚至部分公開課也往往重視“寫什么”和“為什么寫”，忽視“怎么寫”和“用什么寫”。這就是“得意忘言”。（得“意”：就是明白課文寫了什么為什么寫？了解中心思想；得“言”就是指語言的習(xí)得，即語言的誦讀、理解、感悟、賞析、并積累、運(yùn)用；）閱讀教學(xué)必須由單一的“披文得意”轉(zhuǎn)向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。要得意、得言、還要得方法（學(xué)習(xí)方法思維方式）。

如何文意兼得，感受語言的力量？分析解讀課文的語言表達(dá)，一般可從四個(gè)方面進(jìn)行：（先總講，后具體講）布局謀篇（指：結(jié)構(gòu)、思路、順序等，這些布局上的特點(diǎn)以及它在表達(dá)上的目的、意圖，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)并領(lǐng)悟其表達(dá)的作用、效果。不僅在理解的基礎(chǔ)上去關(guān)注，更要從寫作表達(dá)的角度來加強(qiáng)。）、表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、抒情、說明、襯托等及其它們的作用。這一點(diǎn)在教學(xué)中老師還不夠關(guān)注，高年級(jí)一定注意，這是讀寫結(jié)合的好例子。）、遣詞造句（詞句的準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性等，以及它們的特點(diǎn)、作用、效果。這一點(diǎn)教學(xué)中還要強(qiáng)化。）和語言風(fēng)格（平白、幽默、調(diào)侃、樸實(shí)、優(yōu)美、文雅等，要滲透）。我們的老師在平時(shí)教學(xué)中這種意識(shí)時(shí)時(shí)刻刻要強(qiáng)烈。

三、教學(xué)有效的關(guān)鍵之二：教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置和正確表述

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案過程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時(shí)機(jī)，提問的不明確、無深度，教學(xué)的隨意、無重點(diǎn)都是缺乏目標(biāo)定位所致。

實(shí)踐證明：教學(xué)要有效首先是目標(biāo)要明確有效，因此，備課時(shí)，教師首先要關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實(shí)施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，出于對(duì)形式完整的追求，教師往往都要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。但從實(shí)際情況看，許多教案中的教學(xué)目標(biāo)幾乎是同一模式，大致分三大塊：

1、認(rèn)識(shí)本課生字詞；

2、研讀重點(diǎn)句段，有感情地朗讀課文或背誦課文；

3、體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。這種目標(biāo)的表述基本可套用于任何年級(jí)任何課文的教學(xué)，實(shí)際上虛化了教學(xué)目標(biāo)。其次，許多教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教學(xué)過程相關(guān)度很低，如將教案上的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)過程一對(duì)照；往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)不上號(hào)。顯然，教師之所

以要寫教學(xué)目標(biāo)，很多時(shí)候是為了應(yīng)付檢查，沒有把教學(xué)目標(biāo)放在最為重要的總領(lǐng)位置上，只是機(jī)械地將目標(biāo)從教參書上抄下來，但是教參或教案上的教學(xué)目標(biāo)表述也是大有問題的。

今天，我重點(diǎn)講講教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置與表述，科學(xué)設(shè)置涉及到具體的文本，涉及到文本的鉆研，在此就不做具體闡述。因此，今天主要是講教學(xué)目標(biāo)的表述，通俗地說，就是怎樣寫教學(xué)目標(biāo)，使它發(fā)揮對(duì)教學(xué)的定向和評(píng)估作用。

教學(xué)目標(biāo)表述中存在問題的案例分析：

（例1）《月光曲》的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（例2）《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

2、學(xué)習(xí)課文并列結(jié)構(gòu)突出文章中心的寫作方法；體會(huì)含義深刻的句子；

3、讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。（例3）四年級(jí)《古詩二首》的教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生有有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，體會(huì)故事所表達(dá)的意境和思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

（例4）《黃河是怎樣變化的》的教學(xué)目標(biāo)

人教版第10冊(cè) 知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字；

2、掌握“搖籃、生息繁衍、憂患、植被、水土流失”等詞語的意思；

3、指導(dǎo)學(xué)生了解黃河的過去和現(xiàn)在，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系。技能目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料，培養(yǎng)積累材料的能力；

3、繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。情感目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情；

2、培養(yǎng)學(xué)生的民族憂患意識(shí)。

上述幾課的教學(xué)目標(biāo)，老師們看一下，覺得怎么樣，我們互動(dòng)一下。

上述教學(xué)目標(biāo)的陳述大致存在四方面問題，其一是教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，誤將課程目標(biāo)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。如例1中“教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！保@就是課程目標(biāo)，不是這一節(jié)課的目標(biāo)。因?yàn)椤跋胂罅Φ呐囵B(yǎng)”不是一節(jié)課所能達(dá)到的。當(dāng)然，更多的目標(biāo)定位不準(zhǔn)主要是因?yàn)榻處煂?duì)年段教學(xué)目標(biāo)不清，單元教學(xué)重點(diǎn)不明，鉆研教材不夠造成的。其二是教學(xué)主體不明，將教師“教”的行為代替學(xué)生“學(xué)”的預(yù)期結(jié)果，如例3中三個(gè)教學(xué)目標(biāo)都采用了“培養(yǎng)”一詞來表述，例4中知標(biāo)

3、能標(biāo)、情標(biāo)全部都是。這樣的表述實(shí)際上體現(xiàn)的是教師“教”的行為。只要教師教過了，任務(wù)也就完成了。至于學(xué)生學(xué)得怎么樣就不在目標(biāo)設(shè)置的視野之內(nèi)了，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體性這種意識(shí)不強(qiáng)。其三是缺乏層次性和可操作性，及教學(xué)目標(biāo)的表述模糊、難以檢測(cè)，如例2雖然設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但他們都是在同一個(gè)層面上的，而且大都運(yùn)用了“理解”“學(xué)習(xí)”等不可操作的詞語。上述課時(shí)目標(biāo)的敘寫缺少“默寫、說出、列舉、辨認(rèn)、認(rèn)讀、復(fù)述、理解、體會(huì)”等表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動(dòng)詞，學(xué)生的知識(shí)和能力是否達(dá)標(biāo)就不容易檢測(cè)、指導(dǎo)和調(diào)控，評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效的價(jià)值就不大。其四，一是在確定三維目標(biāo)時(shí)三圍并舉，把三維目標(biāo)分列開來，把三維目標(biāo)當(dāng)作“一樣粗的三條線”，這是錯(cuò)誤的。不能人為割裂成三大塊。三維目標(biāo)在宏觀上是等重的，但目標(biāo)定位要有重點(diǎn)，在不同的學(xué)段、不同的課文、不同的班級(jí)都應(yīng)該各有側(cè)重，不需要每一篇課文、每一節(jié)課都有知識(shí)和技能、過程和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀這樣的三維目標(biāo)，并且目標(biāo)要簡單，不能繁雜。

第一個(gè)問題目標(biāo)定位準(zhǔn)確，與鉆研文本有關(guān)，今天不討論。第兩個(gè)存在的問題比較容易改過來，但表述易改，主體意識(shí)是否確立，更主要要看教學(xué)過程。第四種表述教學(xué)目標(biāo)極其認(rèn)真，但過于機(jī)械，缺乏重點(diǎn)。第三個(gè)問題，目標(biāo)表述缺乏層次性和操作性這個(gè)問題糾正比較難，我們先重點(diǎn)探討。

教學(xué)目標(biāo)具體表述的案例分析：

《有這樣一個(gè)小村莊》

靳家彥的教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)聯(lián)系課文第一段理解并說出“清澈、郁郁蔥蔥、清新”等詞語的意思，能辨析并說出“清澈”與“清晰”的區(qū)別。

2、能在文中找到描寫小村莊的句子；能找出第一段句子中的重點(diǎn)詞，畫出文中所描述的美麗的小村莊，結(jié)合畫面用自己的語言描述小村莊的美麗。

3、能獨(dú)立提出：“這是怎樣的一個(gè)小村莊”、“這個(gè)小村莊后來為什么什么都沒有了”“這個(gè)故事告訴我們什么道理”等問題，從而理解課文。

4、懂得愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，并能將體會(huì)到的道理結(jié)合生活實(shí)際舉正例或反例寫出來、說出來。

這個(gè)例子主要想告訴大家教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確和可操作性。四個(gè)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，可以觀察測(cè)量。都用了確切的行為動(dòng)詞，如“理解并說出、辨析并說出、找到、畫出、用自己的語言描述、獨(dú)立提出問題、能舉正反例寫出和說出”等。這些動(dòng)詞都明確地告知學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是會(huì)做什么，而且層次清楚，具有很強(qiáng)的操作性。

教學(xué)目標(biāo)科學(xué)表述的一般形式：

教學(xué)目標(biāo)雖說是教師制定的，但教學(xué)目標(biāo)首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生為主體表述，一般可表述為以下形式： 學(xué)生（行為主體）＋行為條件＋行為動(dòng)詞及表現(xiàn)程度。通俗地說，學(xué)生學(xué)什么（學(xué)習(xí)主體及內(nèi)容），老師怎么教（行為條件）、學(xué)生怎么學(xué)（行為動(dòng)作）、學(xué)到怎樣程度（表現(xiàn)程度）。

當(dāng)然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，“學(xué)生”可以略去。關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的表述要力求明確、具體、可測(cè)、可評(píng)，努力做到： 1．顯性行為動(dòng)詞，用以表述學(xué)生形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如說出、寫出、認(rèn)出、記住、說明、猜測(cè)、作圖、解釋、區(qū)分、辨別、朗讀、背誦、概括、修改、獨(dú)立閱讀、寫話、作文，等等。2．對(duì)于不好用外顯性行為動(dòng)詞表述的目標(biāo)，可以用內(nèi)隱性行為動(dòng)詞加上有關(guān)說明或?qū)嵗齺肀硎?。如“開始體會(huì)到拼音識(shí)字的樂趣，樂于拼讀?！薄皹酚谄醋x”就是“開始體會(huì)到”的有關(guān)說明。3．行為條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等。如“在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)和逗號(hào)的不同用法”，“在理解語句的過程中”就是影響學(xué)習(xí)結(jié)果“體會(huì)句號(hào)和逗號(hào)的不同用法”的特定課堂情境。4．表現(xiàn)程度。學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)程度，也就是用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“正確朗讀課文”，“正確”就是“朗讀課文”的表現(xiàn)程度。

下面還是以《黃河是怎樣變化的》為例，來講一下如何改變表述教學(xué)目標(biāo)：

1、陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標(biāo)可以這樣陳述：

1、學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；

2、搜集有關(guān)黃河的資料，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。至于“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞可以出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，但不能僅僅出現(xiàn)這些，應(yīng)突出學(xué)生的行為和變化。

2、陳述要明確具體，可觀察，可檢測(cè)。陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測(cè)的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標(biāo)中說：“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動(dòng)和詞句表達(dá)的感情”。后者所用詞語是可觀察可檢測(cè)的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語“體會(huì)”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測(cè)的。

3、必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。新課程語文教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必須體現(xiàn)這三個(gè)維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨(dú)分列出“知識(shí)與技能目標(biāo)有哪些”、“情感態(tài)度目標(biāo)有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標(biāo)就是“抓住黃河的過去和現(xiàn)在（條件、著

力點(diǎn)），通過反復(fù)有感情地朗讀（手段方法），理解課文內(nèi)容，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系。（目標(biāo)）”

下面以《蘋果里的五角星》（蘇教版第八冊(cè)）為例，講講三維目標(biāo)的融合： 教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字詞。（辨析：音：鮮；形：矩（據(jù)、距）練字：都是左右結(jié)構(gòu)，分兩類左小右大和左右平分 解詞：循規(guī)蹈矩、鮮為人知、深有感觸）（知識(shí)和能力為主）

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。（知識(shí)和能力為主）

3、通過品讀語言文字，從對(duì)比兩種切蘋果方法中讓學(xué)生體會(huì)到新角度新發(fā)現(xiàn)給人的魅力。讀中感受發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星這個(gè)過程的樂趣和“魅力”，并通過朗讀表現(xiàn)這種魅力。（過程與方法為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文過程的感情體驗(yàn)）教學(xué)重點(diǎn)（可略寫成:通過朗讀表現(xiàn)出換一種角度看問題帶來的樂趣和魅力）

4、通過對(duì)課文的品讀，并讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和搜集的資料，具體談?wù)劇皠?chuàng)造力，往小處說，就是換一種 的方法”，從而讓學(xué)生歸納出“創(chuàng)造力，從小處說，就是換一個(gè)角度思考問題解決問題”。（課文主旨，體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀為主）教學(xué)難點(diǎn)（可略寫成：學(xué)生能歸納出，創(chuàng)造力就是換種角度思考解決問題）這就是三維融合，并陳述具體，展現(xiàn)過程并習(xí)得方法。

四、小學(xué)語文有效教學(xué)例談

靜觀當(dāng)前小語課堂，新形勢(shì)下又衍生出新“癥狀”——“虛，語文訓(xùn)練不落實(shí)；鬧，學(xué)生思考沒時(shí)間；雜，‘編外’內(nèi)容占空間；散，支離破碎亂肢解??”可以這么說：語文教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，有效與無效間徘徊，“高耗低效”的現(xiàn)象沒有從根本上得到改變。如何使我們的語文教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中優(yōu)化融合、和諧共生，從無效走向有效？

（一）習(xí)慣、基礎(chǔ)——在重錘敲打中訓(xùn)練養(yǎng)成。

識(shí)字、寫字、組詞、了解詞意是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基石。新課改下的語文課堂，教師注意了有意識(shí)地進(jìn)行識(shí)字、寫字、組詞、了解詞意的訓(xùn)導(dǎo)，但缺少必要的練習(xí)，語文教學(xué)始終在有效與無效之間徘徊。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個(gè)案例能給我們一些啟示。

1、只訓(xùn)不練，過眼煙云

案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)。）

師：下面我們學(xué)習(xí)生字。

（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床??）

師：哪個(gè)小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用

什么方法記？

生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個(gè)丙，合起來就是“病”。

師：真聰明，那這個(gè)字怎么寫才漂亮呢？

（多媒體演示“病”字書寫的注意點(diǎn)）

師：記住了病字的字形結(jié)構(gòu)，我們用“病”字組詞。

（學(xué)生組了“病了、病房、傳染病”）

師：知道什么叫“傳染病”嗎？

生：知道，“傳染病”就是會(huì)傳染人的病。

生：“傳染病”就是會(huì)把病菌傳給別人。

師：對(duì)，“傳染病”就是會(huì)把病菌傳染給別人的病。下面誰說說你還記住了哪個(gè)字？

??

2、既訓(xùn)且練，打下烙印

案例二：《窗前的氣球》

以上步驟同前例

生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個(gè)丙，合起來就是“病”。

師：真聰明，那這個(gè)字怎么寫才漂亮呢？請(qǐng)小朋友們認(rèn)真聽、仔細(xì)看（老師邊講解邊板書示范）一點(diǎn)在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點(diǎn)頭朝下，一提向上方，里面是個(gè)甲乙丙丁的“丙”。請(qǐng)大家拿出筆在田字格里臨寫一個(gè)。

（選取典型，師生品評(píng)、矯正，然后要求學(xué)生再臨二個(gè)。）

師：剛才小朋友們“病”字寫得真不錯(cuò)!你們能給“病”字找個(gè)新朋友，組個(gè)詞語嗎?

生：病床、生病、病人、看病、病菌。

師：你從哪里知道“病菌”這個(gè)詞的?

生：我是在醫(yī)院里看到“病菌”這個(gè)詞的。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！醫(yī)院里也有學(xué)問呀!

生：病房。

師：“病房”這個(gè)詞語是我們課文中的，從書中找詞語也是一種組詞的好方法。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢?

生：病了、傳染病。

師：什么叫“傳染病”?

生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會(huì)得感冒。

生：就是說別人得了這種病，你去看他，也可能會(huì)得這種病。（大屏幕出示句子。）

生：（齊讀）他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。

師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他?

生：不能。

師：媽媽都不能來看他，他不能到病房外面去，不能看風(fēng)景，不能上學(xué)。得了傳染病他還不能干什么呀?

生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。

生：還不能動(dòng)手，因?yàn)樗氖稚系踔標(biāo)亍?/p>

師：這么多開心的事他都不能做，就是因?yàn)樗昧恕?/p>

生：（齊）傳染病。

啟示：巧引妙導(dǎo)，扎實(shí)有效

低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要認(rèn)認(rèn)真真地過好識(shí)字、寫字、讀書關(guān)。要把識(shí)字、寫字這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把字的筆畫寫正確，把字的結(jié)構(gòu)寫漂亮，要扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得語文基本技能。對(duì)“病”字的寫字練習(xí)，案例一中教者僅僅滿足于媒體演示，至于學(xué)生會(huì)不會(huì)寫，寫得好不好，全然不顧，恰如“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。案例二中教師誘人的板演，相機(jī)的指導(dǎo)，師生在“君子動(dòng)口又動(dòng)手”中模仿、品評(píng)、矯正、練習(xí)，僅僅多給了學(xué)生一些時(shí)間，就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我們說雖然語文教材中進(jìn)行了系統(tǒng)安排，但有關(guān)識(shí)字與寫字這一“雙基”訓(xùn)練，絕不僅限于書本的學(xué)習(xí)，教師對(duì)源自生活中的識(shí)字要給予足夠的重視。

對(duì)于組詞，案例一中的教師就組詞而組詞，局限于課本。案例二中的教師在教學(xué)“病”這個(gè)生字時(shí)，不囿于書本，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語。

在解讀“傳染病”這個(gè)詞語時(shí)，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。案例二中，教師再一次喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)話中，學(xué)生自然地把科利亞的生活世界與自己的生活世界鏈接起來，延伸開去，說著科利亞的傳染病，想著科利亞的生活——“不能玩游戲”、“不能到公園玩”、“不能動(dòng)手”??也許孩子們還說不清傳染病究竟是一種什么樣的病，但是在他們的腦海中對(duì)傳染病卻留下了很深的印象，因?yàn)樗鼤?huì)給人帶來那么多的“不能”，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，這樣的解讀足夠了。

我們說，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)直接影響著他們的語文素養(yǎng)，甚至關(guān)系到他們的終身發(fā)展。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的語文功底從何而來？只有經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，在“訓(xùn)”中引導(dǎo)，在“練”中落實(shí)。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵?！比欢覀兊恼Z文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費(fèi)時(shí)間，似乎一提訓(xùn)練就有違背新課程之嫌。殊不知習(xí)慣 的形成，基礎(chǔ)的奠定非一日之功，非動(dòng)動(dòng)口就行，它需經(jīng)重錘敲打，扎實(shí)訓(xùn)練。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實(shí)地，有效訓(xùn)練，才能使語文教學(xué)走得更寬、更廣，才能使語文學(xué)習(xí)更實(shí)在、更有效，也才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。另外，習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一朝一夕之功，非隨口說說即行，需經(jīng)重錘敲打才能使學(xué)生做到身邊的工具書隨時(shí)翻翻，手中的筆記隨手記記，心中的疑問處處畫畫??才能使學(xué)生方方正正寫好字，切切實(shí)實(shí)讀好書??

（二）積累、運(yùn)用——在巧妙引領(lǐng)中豐富靈活。缺漏：訓(xùn)不得法，機(jī)械僵化。

課例：《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版第八冊(cè)）

師：教室里輕輕地飄蕩著優(yōu)美的朗讀聲，現(xiàn)在同學(xué)們都能有感情地朗讀課文了。這么美的語言，如果不把它背下來，那可太可惜了。同學(xué)們想不想將它背下來？

生：想。

師：那我給大家3分鐘的時(shí)間，大家再讀讀，爭取背下來。

（教室里傳來雜亂的讀書、背誦聲，學(xué)生各種讀書的形態(tài)皆有。）

背誦是語文學(xué)習(xí)的“千古真經(jīng)”，是學(xué)生積累語言，積淀語感的重要途徑。將名言警句、妙語華章熟讀成誦，爛熟于心，學(xué)生就能較迅速的掌握語言。然而，實(shí)際教學(xué)中，背誦往往被簡化為簡單的機(jī)械誦讀，死記硬背，成了讓學(xué)生生厭頭痛的痛苦折磨。

小貼士：精彩訓(xùn)導(dǎo)，妙趣橫生。

同一教學(xué)內(nèi)容，一位老師是這樣進(jìn)行背誦指導(dǎo)的——

師：這么美的語言，如果能背下來，那多好??！我們來一個(gè)背誦比賽，看看是你們背誦快，還是我的記憶好。

（師生各背3分鐘）小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。河水清得透明,靜靜地和街道并行穿過小鎮(zhèn)。沿街的河邊滿了各式各樣的小船,一只緊挨著一只。兩座拱形的石橋遙遙相對(duì),坐落在鎮(zhèn)兩頭。不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來,從河上輕輕飄過。船駛遠(yuǎn)了,船工哼的小調(diào),還在河上輕輕蕩漾。

師：我已經(jīng)會(huì)背了，能允許我先背嗎？（老師試背，并故意漏掉“河面、沿街、兩座、不時(shí)”這四個(gè)句首詞語）

生：老師，你背的時(shí)候漏了句首詞語。

師：謝謝同學(xué)們的提醒。請(qǐng)幫一下忙，把我漏掉的詞語寫在黑板上。這三個(gè)詞都是句子開頭的詞語，句首詞在背誦時(shí)往往容易忽視。背誦時(shí)，我們可以把這些詞語寫在紙上以便提醒自己，這是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率??

我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的積累在效率提高的同時(shí)，學(xué)生在富有情趣的氛圍中掌握了方法?！斑^

程、方法”的維度目標(biāo)在實(shí)實(shí)在在的得到了落實(shí)。

在積累運(yùn)用的過程中教師要注意方法的引領(lǐng)，興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行有效積累，精當(dāng)運(yùn)用。學(xué)生在巧妙的背，創(chuàng)造性的用的過程中涂抹下語文亮麗的底色，積淀下厚實(shí)的語文功底。

（三）情感、態(tài)度——在高效對(duì)話中積淀形成。缺漏：空穴來風(fēng)，無病呻吟。

課例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版第十二冊(cè)）

師：這是一場(chǎng)氣貫長虹、驚天地泣鬼神的戰(zhàn)斗，涌現(xiàn)了無數(shù)的錚錚鐵漢。文章具體寫了哪些人？

師：錚錚鐵漢是什么意思？為什么說黃曉文是錚錚鐵漢？ 生：因?yàn)殇撫斣M(jìn)黃曉文的腳掌，他也不怕疼。生：因?yàn)辄S曉文來不及包扎就繼續(xù)扛沙包??

師（激動(dòng)地）：是??！為了保住大堤多少子弟兵忘記了自己，吃盡了辛勞，多么感人的舉動(dòng)，多么高尚的情懷，讓我們帶著崇敬的心情讀課文，讀出你的感動(dòng)！（生讀課文，但未能讀出崇敬、感動(dòng)之情。）

文章不是無情物，字里行間包含著作者深厚的情感。然而，情感不是飛來之物，文本的情感跳動(dòng)需要轉(zhuǎn)化為師生的情感生活。轉(zhuǎn)化需要基礎(chǔ)和過程。生活的體驗(yàn)，場(chǎng)景的再現(xiàn)是情感產(chǎn)生的依靠，造勢(shì)、鋪墊、蓄積、噴發(fā)是情感深化的過程，有了依據(jù)和過程才有真情的體驗(yàn)和流露。課堂情感更不是教師單方面的激情奔放，它更需要對(duì)話與碰撞，引誘與點(diǎn)燃。小貼士：鋪陳轉(zhuǎn)合，潛移默化。

學(xué)生的情感如何與文本的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到熏陶和感染？讓我們欣賞孫雙金老師《二泉映月》的教學(xué)片段：

師：讓我們先聽《二泉映月》樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。師：師父說傾聽泉聲會(huì)聽到什么聲音？ 生：奇妙的聲音。

師：五年過去了，十年過去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾而雙目失眠，他長大后又一次來到了二泉池畔，這次他聽到了什么聲音？

生：聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。師：這聲音奇妙嗎？

生：不奇妙。因?yàn)榘⒈u藝度日。生：不奇妙，因?yàn)榘⒈p目失明。

師：請(qǐng)你們閉上眼睛，此時(shí)你們會(huì)感覺到什么？

生：閉眼一分鐘。（品味雙目失明）??

師：你見過賣藝的人嗎？他們賣藝時(shí)是怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們想象一下阿炳賣藝度日的情景：

冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳 夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳 一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他

（在凄涼悲壯的《二泉映月》樂曲聲中，學(xué)生想象阿炳賣藝度日的情景。）師：讓我們一起把這段讀出來。

（師引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停的滑動(dòng)著??”學(xué)生讀得情真意切，蕩氣回腸。）

語文最具情感，最有靈性。透過文字挖掘情感，根據(jù)文字還原場(chǎng)景、畫面或故事，在場(chǎng)景中體現(xiàn)，在畫面中感受，在故事中品味，情感在不知不覺中渲染、浸染，真情在自然而然中體驗(yàn)、流露、表達(dá)。

（四）思維、理性——在深度叩問中提升發(fā)展。缺漏：低級(jí)徘徊，“山間竹筍”。

課例：《印度洋上生死夜》（蘇教版第十二冊(cè)）師：文章的主人翁是誰？他具有什么樣的品質(zhì)？ 生：具有舍己為人的品質(zhì)。

師：好，請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，畫出體現(xiàn)皮埃爾品質(zhì)的語句，說說你的體會(huì)。（生自讀課文，圍繞皮埃爾舍己為人品味交流。）

面對(duì)教師設(shè)置的簡單、缺乏思維沖突與碰撞的問題，學(xué)生對(duì)照文本進(jìn)行單向、線性的思考，思維難以深入。即使有些學(xué)生說得較精彩，也是淺薄的僵化的精彩，也是圍繞文本內(nèi)容本身的精彩，無法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精神的領(lǐng)域，思考的天地，理性的空間。問題的淺表導(dǎo)致學(xué)生思考的淺層次，甚至沒有思考，學(xué)生在熱鬧的自圓其說中丟失了思考的權(quán)利和可能，思維、理性在原地打轉(zhuǎn)，思想在學(xué)生頭腦的溝回中輕輕拂過。小貼士：設(shè)置沖突，讓思考充盈課堂。

對(duì)同一文本，我們嘗試通過設(shè)置有價(jià)值的問題，挑起思維矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在思維窒息與突圍的過程中應(yīng)對(duì)思想的挑戰(zhàn)，積淀深沉的理性——

師：當(dāng)皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時(shí)，他面臨著哪幾條道路的選擇？不同的道路意味著什么？

生：一條道路是立即離開這兒，意味著他和妻子會(huì)脫離危險(xiǎn)。一條道路是向來往的船只通報(bào)這一信息，意味著他和妻子將葬身海底。

師：面對(duì)著自己深愛的、已經(jīng)嚴(yán)重受傷的妻子，面對(duì)海嘯會(huì)帶給自己的災(zāi)難，他應(yīng)該選擇哪

條道路？

（品味皮埃爾與妻子的真情，體會(huì)應(yīng)該立即離開。）

師：皮埃爾作為這世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人，在海難還沒有發(fā)生前，他可以選擇哪條道路？

（抓“惟一確切知曉”、“離海難發(fā)生還有30分鐘”體會(huì)可以離開。）

師：但是皮埃爾最終有沒有離開？是什么使他在應(yīng)該離開，可以離開的情況下沒有離開？ 生：最終皮埃爾沒有離開，因?yàn)樽鳛橐幻L，作為一個(gè)惟一知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人，他有責(zé)任去挽救更多的生命??

生：一個(gè)具有人性的人都不應(yīng)該看著災(zāi)難發(fā)生視而不見，坐視不管，只顧自己逃生?? 師：這是一種博大的愛心，是一種人性之美，人格之美??

課堂上學(xué)生的回答精彩紛呈，出人意料。學(xué)生的思維空間打開了，思考深入、全面、個(gè)性化了。在情感的撞擊中，在矛盾的沖突里，學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)思索，在探求中學(xué)會(huì)探求。理性在沉淀，思想的火花在不時(shí)閃爍。

（五）課堂交流“立體化”——言語操練求高效

王崧舟老師教《一夜的工作》時(shí)，曾問學(xué)生：“你覺得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學(xué)生站起來說：“簡樸?！蓖趵蠋熃拥溃骸澳愕幕卮鹨埠芎啒悖僬f說理由好嗎？”于是這位學(xué)生想了想說：“因?yàn)樗且粐目偫?，辦公室里就算有高級(jí)的擺設(shè)都不過分，現(xiàn)在卻只有一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈而已，因此我覺得總理非常簡樸?！庇捎谕趵蠋煹淖穯枺瑢W(xué)生的發(fā)言從一個(gè)詞增加到了非常有理有據(jù)的一段話，語言因“立體化”而大大提升了“含金量”。我們常聽到這樣一些課，學(xué)生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點(diǎn)水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點(diǎn)較深入但語言不規(guī)范，表達(dá)欠妥、詞不達(dá)意；更嚴(yán)重的，甚至還有諸如語序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。這樣的課自然很難說是“高效率”和“有成色”的。在語文教學(xué)中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得交流的最佳“平臺(tái)”，更是言語操練最主要“時(shí)段”。因?yàn)檎Z文課是學(xué)習(xí)語言文字的課程，如果學(xué)生在語文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己的語言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習(xí)練、去規(guī)整呢？

（六）“讀解策略”“學(xué)科化”

《詹天佑》一課，尤其是文中“人字形路線”比較難處理，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學(xué)生自己畫則又茫無頭緒。一位青年教師用多媒體課件把“人字形路線”演示了一遍給學(xué)生看！他的解釋是：“試教時(shí)也曾讓學(xué)生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認(rèn)為用這種方法處理這樣的難點(diǎn)是可行的??” 有老師就質(zhì)疑：學(xué)生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？況且完全是在老師的講解和演示的基礎(chǔ)上知道了課文講了什么。

（鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大?；疖囋鯓硬拍芘郎线@樣的陡坡呢？詹天佑順著山

勢(shì)，設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。這樣一來，火車上山就容易得多了。）

實(shí)際上，學(xué)習(xí)一篇課文，關(guān)鍵是需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“講什么”“怎么講”。上例中，如果學(xué)生不經(jīng)歷一次“亂涂亂畫”，教師的演示讓學(xué)生失去了一次寶貴的研讀深究的機(jī)會(huì)，這種“免費(fèi)獲得”讓學(xué)生“損失巨大”！但僅僅讓學(xué)生亂涂亂畫，既浪費(fèi)時(shí)間有沒有收獲。

怎么辦呢？我想可以這么辦：根據(jù)課文敘述來畫，先讀，理解了嗎？讀懂了什么？有什么不理解的？（我來考考你？）①山高坡陡，②火車爬不上，③師追問：怎沒辦？激起學(xué)生探索興趣。④挖隧道，為什么不這樣？⑤加大馬力，還不行。師引導(dǎo)，橋很高，很陡，有什么辦法降低坡度？延長坡道。⑥怎樣延長坡度？建橋或鋪路，⑦為什么不？工程巨大。⑧怎么辦？順著山勢(shì)，設(shè)計(jì)人字形線路。⑨人字形線路的方向是怎樣的呢？原先西北方向，到青龍橋，折向東北方向，人字形岔道口，再折向西北方向。坡度長了，分兩個(gè)臺(tái)階，容易爬。⑩這段話中，那個(gè)詞最能體現(xiàn)詹天佑的匠心獨(dú)具。

你能做做詹天佑把這線路畫出來嗎？ 畫后邊用語言介紹人字型線路的情形和為什么這樣設(shè)計(jì)。這樣雖然花了一點(diǎn)時(shí)間，但能讓學(xué)生得到真真切切的練習(xí)機(jī)會(huì)，并且是通過語言文字的研讀和積極的思維，產(chǎn)生了自己研究的成果，再現(xiàn)了詹天佑當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)思路而不僅僅是設(shè)計(jì)成果，既激發(fā)了學(xué)生通過語言文字來再現(xiàn)科學(xué)思路，又體會(huì)到詹天佑的聰明才智，還體會(huì)到文章用字遣句的準(zhǔn)確和別具匠心。學(xué)語文需要熟讀和精思，事實(shí)上，不管時(shí)代怎么變，學(xué)語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”，也不是手段的推陳出新。

這實(shí)際上是一個(gè)目標(biāo)、解讀方法、效益三個(gè)因素綜合考慮的結(jié)果。

我們的教學(xué)目標(biāo)是什么？在教師的講解和演示下了解人字形線路；/學(xué)生通過自己對(duì)語言文字的熟讀和精思，加上老師的點(diǎn)撥，了解人字形線路并理解為什么這樣設(shè)計(jì)，并能正確畫示意圖和用自己的話介紹這一設(shè)計(jì)。體會(huì)詹天佑的聰明才智和文章作者遣詞造句的精當(dāng)。

（七）因教學(xué)活動(dòng)走過場(chǎng)而低效

上海版的三年級(jí)課文《花鐘》中有這么一個(gè)自然段：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開放了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??

一位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：通過問答，教師改寫的短文：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_

了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；七點(diǎn)左右，月光花開了；晚上八點(diǎn)夜來香開了；九點(diǎn)左右，曇花開了。師：你讀了這段話有什么感受？ 生1：文中用了許多“開了”這個(gè)詞。生2：“開了，開了”，這個(gè)詞重復(fù)了好多次。師：課文中描寫得如何？ 生１：具體、生動(dòng)。生２：很形象。

師：你最歡其中那一句。生：讀自己喜歡的句子。

本想這是一個(gè)設(shè)計(jì)的多好的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過比較、品析來感受文本語言的精辟。但沒想到教師卻輕描淡寫地走過場(chǎng)。特級(jí)教師盧雁紅老師卻是這樣上的，通過對(duì)比，一定會(huì)給你我?guī)碓S多啟發(fā)。（片斷）

師：剛才同學(xué)們說得真棒，我們把剛才說的連起來就是，（出示：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；七點(diǎn)左右，月光花開了；晚上八點(diǎn)夜來香開了；九點(diǎn)左右，曇花開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？

生1：“開了”一詞用得太多了。

生2：“開了，開了”，太單調(diào)了，有點(diǎn)煩。

生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點(diǎn)兒也不美。

師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。請(qǐng)?zhí)羝渲幸痪?，反?fù)朗讀，想象一下這花的樣子？

生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±?。”牽?；ㄟ€真像個(gè)調(diào)皮可愛的小男孩兒。

師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動(dòng)作，邊讀這句話。）

師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。

生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉?！本褪沁@樣（他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。

師：（大笑）哇，還真像個(gè)迷人的花仙子。

生：“萬壽菊欣然怒放。”（邊做動(dòng)作邊說）就像過年時(shí)放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地

向四面八方綻放，五彩繽紛。

師：（會(huì)心地笑）真是一位豪爽的花大姐。

（生邊做心花怒放的動(dòng)作，邊讀這句話）??

師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學(xué)生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。

學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

同樣是一段話的比較，我們往往會(huì)像前一位教師只是走過場(chǎng)，而盧老師卻能通過教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。這種“潤物細(xì)無聲”扎扎實(shí)實(shí)教語文的教學(xué)境界正是我們?cè)谂ψ非蟮摹?/p>

原因何在？因?yàn)楸R老師教師的用教材教、教學(xué)的意識(shí)特別強(qiáng)。在語言的表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、抒情、說明、襯托等及其它們的作用）、（書上：比喻；教學(xué)中：加上擬人）遣詞造句（詞句的準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性等，以及它們的特點(diǎn)、作用、效果；）和語言風(fēng)格（平白、幽默、調(diào)侃、樸實(shí)、優(yōu)美、文雅等）。我們的老師在平時(shí)教學(xué)中這種意識(shí)強(qiáng)烈嗎？

（八）教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)

如果說，我前面所講的鉆研教材、明確教學(xué)目標(biāo)，以及前面幾個(gè)教例，都是精心的設(shè)計(jì)、提前的預(yù)設(shè)，但實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，即在課堂上實(shí)施課前預(yù)設(shè)的過程中，需要開放地融入彈性靈活的成分和始料未及的體驗(yàn)，需要教師靈動(dòng)地融入自己的教學(xué)機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)積累，在新舊知識(shí)沖突處、在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與探索疑惑處、在不同探索結(jié)果的差異處，都需要教師把握學(xué)情、相機(jī)引領(lǐng)。從引領(lǐng)策略與生成性教學(xué)的關(guān)系講，教學(xué)策略的價(jià)值取向就在于為生成性教學(xué)提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。下面，我以案例的形式，依據(jù)一些教學(xué)理論和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，闡述如何在動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效引領(lǐng)。

[案例1]捕捉學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤，提煉頓悟 教學(xué)片段：

一學(xué)生讀《林?！分兄攸c(diǎn)句：“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”。師：他剛才哪里讀錯(cuò)了？

生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。師：這兩個(gè)詞意思相同嗎？

生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？

生：他們差別很大。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。師：誰到黑板上來畫畫，看看各是什么樣子的？（生作畫）師：（指圖）一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來，二者確是—— 生：大不一樣。思考與引領(lǐng)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師是難以一一預(yù)測(cè)的。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對(duì)學(xué)生這些認(rèn)知錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)作出價(jià)值判斷并決定如何進(jìn)行糾錯(cuò)，生成有效的教學(xué)資源。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。由此可見，錯(cuò)誤是極具課程意義的課堂動(dòng)態(tài)資源，真正的課堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤，被教師及時(shí)捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時(shí)，學(xué)生的探究興趣將被大大激發(fā)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)的最好材料乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。

因此，當(dāng)學(xué)生答問錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。那么，即使是錯(cuò)誤也變得異常美麗。

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性

開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 任志生

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，可以說，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué),即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)效率低的表現(xiàn)

綜觀我國目前的中小學(xué)教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學(xué)有效性的缺失，教學(xué)效率極其低下。

首先表現(xiàn)在班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量則可能存在較大差異。學(xué)生實(shí)用時(shí)間的不均是有效性缺失的具體體現(xiàn)。

其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)量差。課堂教學(xué)密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例。它又可分為一般密度和特殊密度。在一般密度中，屬于教學(xué)合理運(yùn)用的時(shí)間不僅包括學(xué)習(xí)新材料所用時(shí)間，而且包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知等其他環(huán)節(jié)所用的時(shí)間。特殊密度則指學(xué)習(xí)新教材所用時(shí)間在一節(jié)課中所占的比例。為了提高課堂教學(xué)效率，既要盡量提高一般教學(xué)密度，又要適當(dāng)掌握特殊密度。

另外，教學(xué)水平低、知識(shí)遷移能力差也是有效性缺失的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)有效性的措施

（一）了解學(xué)情，深入學(xué)生實(shí)際 我們都知道，語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。

所以，在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。

（二）制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。上文提到的教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。

三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)活動(dòng)、目標(biāo)適宜了，我們?cè)龠x擇教學(xué)方法。方法是為目標(biāo)服務(wù)的。要選擇怎樣的教學(xué)方法呢?應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，并且把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否有效，就要看能否使學(xué)生進(jìn)行深層的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級(jí)教師魏書生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

五、課堂教學(xué)中老師要有情感的投入

課堂里有感情的浪花，師生就會(huì)精神振奮，獨(dú)特的感悟、別有情味的語言就會(huì)如泉水叮咚，汩汩流淌。

首先，要先感動(dòng)自己。即教師要情動(dòng)于中，要深入文質(zhì)兼美的一篇篇課文中去，深受感動(dòng)。只有感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生。再者，字字句句總關(guān)情。上課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)感悟作品中個(gè)性各異的豐富的精神世界、情感世界，絕不是靠外加什么東西，穿靴戴帽，也不是為情而情，矯揉造作，裝腔作勢(shì)，令人作嘔，更不是虛情、假情、浮情。教學(xué)，就是求其真，教師真愛學(xué)生，真傾心與語文，真受到課文中優(yōu)美的景物、崇高的思想、精辟的間接、珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情實(shí)意伴隨著語言流淌，扣擊學(xué)生的心扉，在學(xué)生心靈深處彈奏，引起悅耳的共鳴。

六、優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。首先要注重制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生的自主性有機(jī)結(jié)合起來。其次，要提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)。

第三篇：課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)有效性

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂的實(shí)效性，向40分鐘要質(zhì)量。但是在平時(shí)的教學(xué)和聽課過程中，往往發(fā)現(xiàn)我們就是沒有把握好這40分鐘，課堂實(shí)效性低。怎樣提高課堂的實(shí)效性呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

第一、上課前要備好課，這是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。

在聽課的過程中，特別是臨時(shí)聽課（在我們學(xué)校稱之為推門聽課），我們常常發(fā)現(xiàn)有些課教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)過程混亂等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象告訴我們，上課的老師沒有備課或者是沒有備好課。這樣的課堂怎樣可以保證課堂的實(shí)效性呢？所以我認(rèn)為，備好課是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。

第二、要大力培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，這是提高課堂實(shí)效性的重要保障。

常常聽到或者從書刊上看到，一些專家學(xué)者痛批我國的教育落后，吹捧西方教育的民主。他們所描述的西方的課堂是學(xué)生喜歡怎么坐就怎么坐，座位也不是整齊劃一的布局，孩子們上課時(shí)可以自由走動(dòng)……很明顯，這些專家學(xué)者們認(rèn)為這才是理想的課堂，也許他們希望我們的課堂也是這么理想的。有些老師學(xué)習(xí)了這些權(quán)威的觀點(diǎn)，也去建構(gòu)自己的民主課堂了。在這里，我要提出疑問，這樣的課堂，如何保證課堂的實(shí)效性呢？我認(rèn)為，上課還是應(yīng)該有上課的樣子，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，保證課堂的參與率。如果學(xué)生坐得東歪西倒老師不管，學(xué)生開小差不聽課老師不管，這樣的老師簡直是不負(fù)責(zé)任，不稱職，誤人子弟。培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣不是一朝一夕就能夠做好的，需要教師時(shí)時(shí)刻刻地提醒，從細(xì)節(jié)入手，常抓不懈。

第三、教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂。

課堂實(shí)效性高的課應(yīng)該時(shí)互動(dòng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)參與率高，學(xué)習(xí)熱情高的。但是我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些老師上課的時(shí)候，旁征博引，雄辯滔滔，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)活動(dòng)變成了獨(dú)角戲。這樣的課堂，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教法陳舊，還停留在“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)。實(shí)效性高的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)中參與課堂，掌握知識(shí)與技能，懂得學(xué)習(xí)的過程與方法，生成情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于組織互動(dòng)的課堂，不是老師唱戲?qū)W生聽?wèi)?，而是師生同臺(tái)，每個(gè)人都有戲。

以上是本人對(duì)提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)做法。要提高課堂實(shí)效性，還有很多因素，還有待我們進(jìn)一步去探討、實(shí)踐、總結(jié)。

第四篇：課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)有效性講稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

下午好！談到講座，我愧不敢當(dāng)。因?yàn)槟鞘墙逃龑＜业氖?。我今天只是從個(gè)人教育教學(xué)角度出發(fā)，談一談個(gè)人在最近上網(wǎng)時(shí)，看到的或者說是悟到的一些想法，今天和大家分享。為了不打擾各位的下班時(shí)間，我會(huì)在4點(diǎn)30分準(zhǔn)時(shí)結(jié)束。

首先，我想談一談話題的由來。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語言和有效教師。今天，我想接著談?dòng)行н@個(gè)話題，就是有效教學(xué)。2009年揚(yáng)州教育博客第三屆教師風(fēng)采博客大賽第二期話題：

（幻燈片）6月12日，省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》“五嚴(yán)”規(guī)定，以全面動(dòng)員和部署規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，著力健全和完善深入實(shí)施素質(zhì)教育的長效機(jī)制。8月26日，市教育局發(fā)布《揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定》，對(duì)五嚴(yán)規(guī)定進(jìn)行具體要求，并召開市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門和中小學(xué)中層以上干部大會(huì)進(jìn)行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。

教育新政的出臺(tái)最主要的就是要切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。但是減負(fù)絕不能降質(zhì)，減負(fù)更應(yīng)增效，作為教學(xué)一線教師，更高的提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效益，更好的指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??

本期話題：“規(guī)范辦學(xué)行為，如何向課堂要效益？”

附：揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定

一、嚴(yán)禁隨意增減課程和課時(shí)。各中小學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，開齊開足全部課程和課時(shí)，不得隨意增加考試科目的課時(shí)，不得擠占非考試科目課時(shí)，不得減少體育和藝術(shù)類課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程和校本課程。不得在課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、考試命題中超出課程標(biāo)準(zhǔn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)難度。不得隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不得組織學(xué)生參加各種有違教育規(guī)律的競賽和不當(dāng)競爭。高中學(xué)校不提前分科分班。學(xué)校課表要上墻、上網(wǎng)公布，接受社會(huì)監(jiān)督。各地要對(duì)本地區(qū)各學(xué)校課表進(jìn)行匯總備案，供各級(jí)督導(dǎo)檢查時(shí)查用。

二、嚴(yán)禁延長學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。堅(jiān)持“健康第一”，切實(shí)保證師生法定休息權(quán)利。小學(xué)、初中和高中學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間（指列入學(xué)校課表、由教師以班級(jí)授課為形式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間）分別不得超過6小時(shí)、7小時(shí)和8小時(shí)。不得強(qiáng)迫非住校學(xué)生上晚自習(xí)。住校生晚自習(xí)每天不超過2課時(shí)，由學(xué)生自習(xí)或做家庭作業(yè)，嚴(yán)禁用來組織文化補(bǔ)習(xí)或考試。

三、嚴(yán)禁超量布置家庭作業(yè)。小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書面家庭作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)分別控制在1小時(shí)、1.5小時(shí)和2小時(shí)以內(nèi)。各校要加強(qiáng)作業(yè)管理，努力提高作業(yè)布置的質(zhì)量，不允許布置大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，不允許以高強(qiáng)度的作業(yè)量懲戒學(xué)生。

四、嚴(yán)禁擠占學(xué)生在校體育活動(dòng)時(shí)間。中小學(xué)生每天在校體育活動(dòng)時(shí)間不得少于1小時(shí)，不得削減或者擠占體育課時(shí)。要保證學(xué)生必要的睡眠時(shí)間，小學(xué)、初中和高中每天分別不少于10小時(shí)、9小時(shí)和8小時(shí)。

五、嚴(yán)禁組織學(xué)生節(jié)假日集體上課。中小學(xué)任何年級(jí)都不得利用雙休日、國家法定節(jié)假日和寒暑假組織集體上課，或以補(bǔ)差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。

六、嚴(yán)禁違規(guī)組織統(tǒng)一的文化課考試。各地各學(xué)校要規(guī)范中小學(xué)考試科目，從嚴(yán)控制考試次數(shù)。小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語每學(xué)期只進(jìn)行1次考試，其他學(xué)科可進(jìn)行一次考查。初中每學(xué)期考試次數(shù)不得超過2次，要嚴(yán)格控制考試科目。小學(xué)、初中不得組織縣（市、區(qū)）統(tǒng)一的學(xué)科類考試。

七、嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段學(xué)校設(shè)重點(diǎn)班。深入貫徹實(shí)施《義務(wù)教育法》，嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段學(xué)校以各種名義舉辦或變相舉辦重點(diǎn)班、快慢班。

八、嚴(yán)禁舉辦或與校外社會(huì)力量合作舉辦文化課補(bǔ)習(xí)班。中小學(xué)校不得以任何名義舉辦或與社會(huì)力量合作舉辦文化課補(bǔ)習(xí)班。各級(jí)各類學(xué)校都不將校舍、場(chǎng)地租借給社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)，禁止中小學(xué)教師私自到社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)兼課，堅(jiān)決制止有償家教。

當(dāng)時(shí)，我看了這個(gè)話題，心情很沉重，應(yīng)該說，我們十幾年的老思想、老方法已經(jīng)下來了。一時(shí)半會(huì)可能還難以轉(zhuǎn)變。后來有很多教師在博客上發(fā)表了自己的看法。我下載了幾篇，由于時(shí)間關(guān)系我就不讀了。

第二期：“規(guī)范辦學(xué)行為，如何向課堂要效益？”

（1、）天山夜話的blog 推薦教育的主陣地在課堂，教師是課堂教學(xué)的指揮者，學(xué)生是課堂教學(xué)參與者，師生“琴瑟合奏”才能奏出共鳴；師生互動(dòng)方可顯現(xiàn)精彩。作為教學(xué)一線教師，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效益，更好地指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??

向課堂要效益，首先是教師認(rèn)真?zhèn)湔n。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)雖然表現(xiàn)形式可以各異，“教無定法”，但是教學(xué)的基本程序是既定的。教師在授課之前要精心備課，尤其要備本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，在講課的時(shí)候，才能做到有的放矢，才能“重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破”，受到事半功倍的效果。當(dāng)前，杜郎口的教學(xué)模式在許多地區(qū)成為學(xué)習(xí)的典范，其實(shí)，其中有許多做法，大家以前都曾經(jīng)嘗試過，只是沒有把好的做法制度化，沒有上升到理論層面。每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際上就是需要老師認(rèn)真的備課，研究學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能碰到的問題，有針對(duì)性的引入課外知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同等級(jí)的問題，讓學(xué)生自行預(yù)先解決，將課堂變成學(xué)生對(duì)自己“預(yù)習(xí)”成果的檢驗(yàn)場(chǎng)，學(xué)生自然興趣十足。學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，就使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”；學(xué)生帶著收獲進(jìn)入課堂，就使“我來看”變成了“看我的”。疑問得到了答案，收獲得到了肯定，學(xué)生的成就感油然而生，課堂效益水到渠成。

向課堂要效益，其次是學(xué)生積極配合。教育教學(xué)是一門藝術(shù)，但是藝術(shù)來源于生活，來源于實(shí)踐，還需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，教師的教學(xué)不能曲高和寡。以往的教學(xué)，往往過分傾向于教師自身對(duì)課堂的理解和認(rèn)識(shí)，教師在課堂上妙語連珠的講解，雖然辛苦，但往往是自我陶醉，無人欣賞。再者，我們過多強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生跟在教師的指揮棒后，圍繞著老師的思維轉(zhuǎn)圈，場(chǎng)面好看，內(nèi)容單一。其實(shí)，要想有效益，光有教師的課堂教育是不夠的。學(xué)生也必須學(xué)會(huì)學(xué)。新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。一堂精彩的課，必須要有學(xué)生的思維。曾幾何時(shí)，教師將講臺(tái)當(dāng)作了“演講臺(tái)”，只顧自己喋喋不休的講解，而忽視了學(xué)生的接受能力，“滿堂灌”的結(jié)果導(dǎo)致的是學(xué)生對(duì)課堂的厭倦，對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學(xué)生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色扮演，而必須是和學(xué)生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。不能忽視學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，不可小瞧學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

1、向課堂要效益，還需做好課后的文章?！叭旯麑W(xué)詩，功夫在詩外”。一個(gè)教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實(shí)功夫在課后。教師的成長需要周期，一個(gè)教師能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于剛開始工作的那幾年。我們經(jīng)常羨艷于有經(jīng)驗(yàn)的教師駕馭課堂的能力，其實(shí)這些有經(jīng)驗(yàn)的教師并不僅僅在學(xué)科知識(shí)上下了一番功夫，更多的是積累了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，要向課堂要效益，教師的知識(shí)水平要高。教師要多讀書，多研究，沒有課后的教學(xué)常規(guī)的管理，沒有對(duì)班級(jí)學(xué)生的理解，就不會(huì)有課堂欲擒故縱、信手拈來的熟稔；沒有課后的大量閱讀，沒有對(duì)專業(yè)知識(shí)的精益求精，就不會(huì)有課堂娓娓道來、輕車熟路的大氣；當(dāng)然，沒有對(duì)教育事業(yè)的熱忱，沒有對(duì)學(xué)生滿腔的愛，就不會(huì)有甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)的精神。教師作為教書育人的典范，如果自身不學(xué)習(xí)，是很難教出會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)是永無止境的，“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系充分告訴我們，教師必須要多學(xué)，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，博采眾長，才能澆灌出茁壯的林木。

課堂45分鐘的時(shí)間，稍縱即逝，作為教師，希冀在短短45分鐘時(shí)間里將畢生的研究、學(xué)識(shí)在課堂45分鐘內(nèi)展現(xiàn)畢露，實(shí)在有些勉為其難。但是教師的確能夠在課堂里，挖掘?qū)W生潛能，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提供展露平臺(tái)，讓學(xué)生從中受益。

（2、）邵龍霞的博客：

8月下旬，揚(yáng)州市教育局發(fā)布《揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定》，對(duì)省廳的“五嚴(yán)”規(guī)定進(jìn)行了具體要求，并召開市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門和中小學(xué)中層以上干部大會(huì)進(jìn)行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。教育新政的出臺(tái)最主要的就是要切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。但是減負(fù)絕不能降質(zhì)，減負(fù)更應(yīng)增效，作為教學(xué)一線教師，要想提高課堂效益，應(yīng)該做些什么呢？

一、做一點(diǎn)課前準(zhǔn)備。余文森教授認(rèn)為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響?！睘榱颂嵘n堂效益，作為一名老師要全面解讀教材，明晰教學(xué)目標(biāo)，營造對(duì)話課堂。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。我們?cè)谡n前就要給自己的課堂教學(xué)定下標(biāo)準(zhǔn)：我應(yīng)該教給孩子什么？我應(yīng)該怎樣去教?我應(yīng)該落實(shí)哪些能力的訓(xùn)練、情感的體驗(yàn)以及讓學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法？課前的充分準(zhǔn)備，是為了課堂的最大收益，我一直追尋著這樣的陽光課堂——“互動(dòng)廣，思維活，收獲大”。

二、多一點(diǎn)課后思考。反思是“有效教學(xué)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的這一節(jié)課教學(xué)有效嗎?”要能對(duì)自己的課堂教學(xué)從下面三點(diǎn)著手進(jìn)行思考，即“發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，找出一點(diǎn)問題，探索一種方法”，通過對(duì)不同教學(xué)案例的研究，深入探討有效教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)策略等。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)，從而形成自已獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在反思中，教師已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，課堂會(huì)像一塊久經(jīng)雕琢的美玉，令人賞心悅目。

三、讀一點(diǎn)兒童文學(xué)。作為一名教師，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，讀書應(yīng)該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡單自然，一個(gè)小學(xué)老師當(dāng)讀這樣四類讀物：教育理論、經(jīng)典名著、兒童文學(xué)、報(bào)紙雜志。尤其提倡小學(xué)的老師要多讀一點(diǎn)兒童文學(xué)。好的兒童文學(xué)，是值得一個(gè)人從8歲看到80歲的。兒童文學(xué)作家他們是很了不起的，他們會(huì)把一種很大的東西放在一種很小的東西里面，把一種很深的東西放在一個(gè)很淺的東西里面。即所謂的“淺語表深意”。讀一點(diǎn)兒童文學(xué)，這是一種回歸，向人類的來處和根部的回歸。多年以來，我們一直呼吁要“蹲下來”看兒童；新課程更是提出要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但是，對(duì)于兒童文化、兒童世界和兒童的需要，我們依然非常陌生，我們依然習(xí)慣用成人的眼光看待、理解兒童的一切。而閱讀兒童文學(xué)是教師和兒童一起體驗(yàn)來自閱讀的歡樂和感動(dòng)，這樣，教師不僅會(huì)擁有一條與學(xué)生溝通的最直接心靈路徑，還會(huì)收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。

什么是課堂教學(xué)有效性？

所謂“ 課堂教學(xué)有效性” 主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長度）---投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）---產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）---體驗(yàn)?？梢哉f，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

這三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊剂繉W(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素---提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

直接促進(jìn)是立竿見影的，間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時(shí)兼顧?！盁o效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。

從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。

第一，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。

第二，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。

第三，新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，如在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，強(qiáng)調(diào)通過課程知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)。

第四，新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的層面說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點(diǎn)子上，一語道破。

獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。

啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

機(jī)智。課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。

富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！

舉例語文教學(xué)：

一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。

（三）注重教學(xué)問題的生成。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。

二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。（上課）

（一）識(shí)字教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)。

（三）口語交際。

（四）習(xí)作教學(xué)。*多元性評(píng)價(jià)。

三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語文教學(xué)有效性的提高。（上課）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（課后）

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。

（三）開展建設(shè)書香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。

第五篇：提高小學(xué)語課堂教學(xué)有效性的策略

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日趨迅速,世界各國的經(jīng)濟(jì)競爭正轉(zhuǎn)化為人才的競爭,歸根到底就是教育的競爭。新時(shí)期教育給教育工作者提出了新的要求，隨著新課程改革的不斷深入,教育的發(fā)展也進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期?！罢n堂教學(xué)的有效性”也漸漸成為評(píng)價(jià)語文教學(xué)效果的關(guān)鍵。所謂語文課堂教學(xué)的有效性：是指教師在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，獲得有效的知識(shí)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀；從而滿足個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要。那么，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深鉆《語文教學(xué)大綱》，吃透語文教材。

語文課堂教學(xué)要以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教師必須認(rèn)真閱讀《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，明確語文課程的性質(zhì),正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn),了解各階段語文教學(xué)的目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn),弄清教學(xué)難點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,從而選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。如果一位教師對(duì)自己所教的教材都沒有吃透，不了解編者的編寫目的，自己教學(xué)要達(dá)到什么樣的目的也不清楚,那在上課時(shí)勢(shì)必成為無頭蒼蠅。試想：這樣的課堂教學(xué)還能取得高效嗎？因此,教師要明確在每一篇課文中，在每一節(jié)課上，哪些知識(shí)需要學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫中的哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等，都應(yīng)盡量細(xì)化,明確到位。在自己了然于胸的基礎(chǔ)上，再撰寫教案,教案的撰寫也不能一錘定音,還要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)修改，對(duì)學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況都要做到胸有成竹?！安皇亲詈?但求更好?！边@樣，才能提高語文課堂教學(xué)效率。

二、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,而不能主宰整個(gè)教學(xué)過程。要樹立“以人為本”的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

以“學(xué)生為本”首先；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是指：在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)‘火藥’的導(dǎo)火索。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。如“故事引趣”就是其中的一種，上課一開始老師給學(xué)生講一個(gè)與該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事、典故、寓言、傳說等來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓他們

愉快而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獲得新知識(shí)和發(fā)展智能。除此以外，教學(xué)活動(dòng)中利用“猜謎語，演小品，做實(shí)驗(yàn)、、、、、、”等活動(dòng)，只要我們運(yùn)用恰當(dāng)，也能在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性方面取得好的效果。

其次，在語文課堂教學(xué)中要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐過程。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

（一）：教師要親和學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

（二）；教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生勇于實(shí)踐、善于探索。以前，我們有的教師在上課時(shí)，總是牽著學(xué)生的鼻子走，如果學(xué)生的想法或問題的答案和自己的不相符合，就加以否認(rèn)，從而扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新意識(shí)，長期下去學(xué)生也會(huì)變得懶散，他們的潛能更得不到充分地發(fā)揮。因此，在教學(xué)過程中我們要讓學(xué)生自己通過閱讀、思考、討論；提出問題、解決問題、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。讓學(xué)生既要?jiǎng)涌?，也要?jiǎng)邮帧?dòng)腦，把自己學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過頭腦加工，然后說出來，寫出來、、、、、讓學(xué)生充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣。讓他們的學(xué)習(xí)由一種外在活動(dòng)轉(zhuǎn)化到內(nèi)部吸收的過程。對(duì)學(xué)生不能解決的問題，老師再加以引導(dǎo)，共同解決。我相信：課堂上只要我們做到教師管理井井有條、收放自如，既有民主也有集中。課堂氣氛活躍但不散亂，安靜但不死氣沉沉，就可以起到事半功倍的效果。同時(shí)，在共同學(xué)習(xí)、合作的過程中，學(xué)生還可以相互取人之長，補(bǔ)己之短，增進(jìn)他們之間的友情，從而使每一個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

第三、教師在語文課堂教學(xué)中要采取有效的教學(xué)方式。語文課堂教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。在有效性的語文課堂教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。要讓每一個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)、提問、聽講、討論、質(zhì)疑、作業(yè)、總結(jié)、評(píng)價(jià)等全部教學(xué)環(huán)節(jié)中都有自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。以往的教學(xué)方式教師強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)教師只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實(shí)上，學(xué)生的個(gè)性是有差異的。這樣的課堂教學(xué)，不利于教學(xué)有效性策略的實(shí)施，不利于因材施教。教師要實(shí)現(xiàn)由“傳授型”向“研究型”的角色轉(zhuǎn)變，要根據(jù)學(xué)生的年齡、思想、性格、知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行

學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)情不同，學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有差異。如：對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們知識(shí)面較狹窄，注意不夠持久，感受不夠精確，思維不夠深刻，教師就應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。如指導(dǎo)他們掌握預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、閱讀的習(xí)慣與方法。隨著年級(jí)的升高，他們的知識(shí)不斷豐富，思維不斷深刻,則可提高要求,側(cè)重于學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)控能力的培養(yǎng)。這樣，才能承擔(dān)起新課程政策下的使命，才能提高語文課堂教學(xué)的有效性。

總之，語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。絕不是一蹴而就的,但我相信：只要我們每一位教師立足教材,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),選擇合適的教學(xué)方法；在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善，就一定能提高語文課堂教學(xué)的有效性。