第一篇：教學(xué)評(píng)價(jià)試題

教學(xué)評(píng)價(jià)

1、在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行“摸底”考察，這是屬于(A)A、診斷性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、自身評(píng)價(jià)

2、(單選)教學(xué)評(píng)價(jià)在深化教育改革中具有重要作用，下列說(shuō)法中正確的是(D)A、教學(xué)評(píng)價(jià)有時(shí)也帶有一定的主觀臆斷。

B、教學(xué)評(píng)價(jià)總是可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

C、教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一目的就是要找出教學(xué)中所存在的問(wèn)題，以便“對(duì)癥下藥”。

D、教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教育目標(biāo)及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出判斷的。

3、(單選)教學(xué)評(píng)價(jià)為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)．這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的什么功能

(B)A、診斷功能

B、調(diào)控功能

C、激勵(lì)功能

D、教學(xué)功能

4、(單選)診斷陛評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是不同階段的評(píng)價(jià)，以下陳述正確的是(B)A、診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)都是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)旌。

B、診斷性評(píng)價(jià)的范圍比形成性評(píng)價(jià)廣，包括認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感領(lǐng)域等。

C、形成性評(píng)價(jià)一般是相對(duì)評(píng)價(jià)。

D、診斷性評(píng)價(jià)比形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得頻繁，比如某課某單元結(jié)束后的小測(cè)驗(yàn)。

5、(單選)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不帶隨意性，評(píng)價(jià)方法不帶偶然性，評(píng)價(jià)態(tài)度不帶主觀性這就是要求教學(xué)評(píng)價(jià)具有

(D)A、科學(xué)性、B、指導(dǎo)性

C、整體性

D、客觀性

6、(單選)在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)功能主要體現(xiàn)為

(B)A、篩選學(xué)生

B、監(jiān)督學(xué)生C、評(píng)定學(xué)生等級(jí)D、懲罰學(xué)生

7、(單選)在教學(xué)活動(dòng)中，教師側(cè)重于過(guò)程管理的評(píng)價(jià)是(D)

A、終結(jié)性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、相對(duì)性評(píng)價(jià)D、形成性評(píng)價(jià)

8、(單選)教學(xué)評(píng)價(jià)是教與學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要組成部分．對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理解恰當(dāng)?shù)氖?C)A、教學(xué)評(píng)價(jià)主要有診斷、監(jiān)督、評(píng)定和篩選等功能

B、教學(xué)評(píng)價(jià)只發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，如期末考試

C、教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教育現(xiàn)象和效果進(jìn)行價(jià)值判斷

D、教學(xué)評(píng)價(jià)最主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)依據(jù)，便于其調(diào)節(jié)進(jìn)度來(lái)適應(yīng)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃

9、(單選)測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法和觀察是評(píng)價(jià)時(shí)收集信息資料的方法，關(guān)于他們的闡述最恰當(dāng)?shù)氖?A)A、測(cè)驗(yàn)法適宜于收集認(rèn)知類(lèi)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成績(jī)資料 B、調(diào)查法適宜于收集技能類(lèi)目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料 C、觀察法適宜于收集情感類(lèi)目標(biāo)的資料

D、收集資料時(shí)，測(cè)驗(yàn)法比調(diào)查法和觀察法要方便和實(shí)用 0、(單選)教學(xué)評(píng)價(jià)從不同的角度可以劃分出不同的類(lèi)型，從功能分類(lèi)的視角看，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為

(D)A、相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

B、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

C、系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和日常觀察評(píng)價(jià)

D、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

1、(單選)將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)與基準(zhǔn)逐一進(jìn)行對(duì)照。這種教學(xué)評(píng)價(jià)是

(A)

A、絕對(duì)評(píng)價(jià)

B、相對(duì)評(píng)價(jià)C、定量評(píng)價(jià)

D、定性評(píng)價(jià) l

2、(單選)教學(xué)評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)分析方法的不同可分為(C)A、相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)B、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià) C、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

D、診斷評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

l

3、(單選)為了了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，采用下面哪種評(píng)價(jià)方法最合適(B)A、絕對(duì)評(píng)價(jià)

B、相對(duì)評(píng)價(jià)C、定量評(píng)價(jià)D、定性評(píng)價(jià) l

4、(單選)下列有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的敘述中，闡述合理的是

(B)A、形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)用于把握最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià) B、教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能和教學(xué)功能 C、定量評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)作“質(zhì)”的分析，對(duì)獲取資料進(jìn)行思維加工 D、從課堂紀(jì)律狀況分析控制水平屬于與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)

5、(單選)教師要檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)用實(shí)驗(yàn)法來(lái)檢驗(yàn)食物中的主要營(yíng)養(yǎng)成分時(shí)，采用下列哪種教學(xué)評(píng)價(jià)方式較合適

(D)

A、出客觀測(cè)試題

B、論文測(cè)試

C、問(wèn)卷調(diào)查

D、觀察

6、(單選)課堂測(cè)驗(yàn)，期中、期末考試三種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的(A)A、篩選功能

B、激勵(lì)功能C、懲罰功能D、評(píng)定等級(jí)功能 1

7、(單選)對(duì)新課程評(píng)價(jià)理念理解臺(tái)理的一項(xiàng)是(C)A、重視學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化教育評(píng)價(jià)的甄別功能

B、強(qiáng)調(diào)置性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。

C、強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)和他評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化 D、重視綜合評(píng)價(jià)，忽視個(gè)體差異

l

8、(單選)對(duì)評(píng)價(jià)做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用分析和綜合、比較和分類(lèi)、歸納和演繹等邏輯方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工的評(píng)價(jià)方法為(A)A、定性分析

B、定量分析C、形成性評(píng)價(jià)

D、診斷性評(píng)價(jià)

l

9、(單選)按評(píng)價(jià)功能的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，那么，在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核屬于(C)A、診斷性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)

D、以上都不屬于 0、(單選)電子檔案袋是一種面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，以下屬于電子檔案袋評(píng)價(jià)體現(xiàn)的基本內(nèi)容是(A)A、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為的記錄

B、學(xué)生的期末考試成績(jī)?nèi)?/p>

C、學(xué)生上課提問(wèn)情況

D、學(xué)生上機(jī)次數(shù)

1、(單選)下列關(guān)于教學(xué)材料的評(píng)價(jià)指標(biāo)中權(quán)重最大的一項(xiàng)是(C)

A、教育性

B、技術(shù)性

C、多樣性

D、原創(chuàng)性

2、(單選)針對(duì)本課所采用的教學(xué)方式，教師應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)方式，下列屬于多元評(píng)價(jià)的特征的是(A)A、重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

B、重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

C、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

D、評(píng)價(jià)內(nèi)容明確

3、(單選)教師希望了解學(xué)生對(duì)“黃河”這一節(jié)內(nèi)容的掌握情況，教師最好使用哪種評(píng)價(jià)方法?(C)A、觀察

B、調(diào)查

C、測(cè)驗(yàn)題

D、面談

4、(單選)對(duì)于評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位，下列說(shuō)法正確的是

(D)A、評(píng)價(jià)活動(dòng)是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之外的

B、在教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，按嚴(yán)格的先后次序?qū)嵤?C、在教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，有一定的次數(shù)限制

D、評(píng)價(jià)沒(méi)有次數(shù)和次序限制

5、(單選)以下哪個(gè)工具可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)(B)A、web quest B、電子檔案袋

C、概念圖

D、博客 2

6、(單選)以下哪個(gè)工具可以用來(lái)支持教師自我反思、自我評(píng)價(jià)?(D)

A、web quest

B、B B S

C、概念圖

D、博客 2 7(單選)從教育技術(shù)的角度出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義是(B)。

B、教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)課堂教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力，在緊迫感、責(zé)任感和使命感的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)使教學(xué)水平得到不斷地提高。

8、教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍主要包括(B)。

B、教學(xué)結(jié)果、教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

9、(單選)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作與技能的科目，適合采用的評(píng)價(jià)方法是(C)A、出試卷進(jìn)行統(tǒng)一考試

B、撰寫(xiě)論文

C、通過(guò)觀測(cè)進(jìn)行測(cè)試

D、問(wèn)卷調(diào)查 3 0、(單選)新課程評(píng)價(jià)中特別關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的理解下列哪項(xiàng)最為合理(D)A、量性評(píng)價(jià)方法的發(fā)展為過(guò)程評(píng)價(jià)提供了可能和條件 B、關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)變得不重要了 C、過(guò)程評(píng)價(jià)特別強(qiáng)側(cè)評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)控和甄別等功能

D、只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)部分試題

教學(xué)評(píng)價(jià)部分

一、根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，下列選項(xiàng)不屬于教學(xué)評(píng)價(jià)功能的是（A）A控制功能，B診斷功能，C激勵(lì)功能，D導(dǎo)向功能

二、在學(xué)生進(jìn)行探究應(yīng)驗(yàn)之后，學(xué)生要交流探究結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致的小組，教師在進(jìn)行反饋時(shí)，下列哪一項(xiàng)是不合適的行為（A）A批評(píng)該小組實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真

B和小組成員一起分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題

C和小組成員重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè) D引導(dǎo)小組成員一起分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程某些步驟上不合理性

三、在本節(jié)課教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況屬于（C）A選拔性評(píng)價(jià)，B總結(jié)性評(píng)價(jià)，C形成性評(píng)價(jià)，D珍斷性評(píng)價(jià)

四、教案設(shè)計(jì)給出的課堂練習(xí)題目1-4要求欲評(píng)價(jià)出學(xué)生達(dá)到的知識(shí)與能力目標(biāo)的水平是（C）

A綜合，B評(píng)價(jià)，C理解，D應(yīng)用

五、在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，下列哪一項(xiàng)描述是不正確的（C）A媒體資源是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力 B媒體資源是否緊扣教學(xué)目標(biāo)

C開(kāi)發(fā)媒體資源的技術(shù)是否是最先進(jìn)的

D媒體資源是否以最小的代價(jià)獲得最大效益

六、根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，下列選項(xiàng)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用不準(zhǔn)確的是（C）A只有將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展 B形成性評(píng)價(jià)主要是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行的評(píng)價(jià) C為促進(jìn)學(xué)生更好在發(fā)展，對(duì)學(xué)生運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)就可以為了

D總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)

七、教學(xué)實(shí)施后，進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，下列不屬于對(duì)教學(xué)資源的使用進(jìn)行反思的是（D）A教學(xué)演示文稿的使用是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) B視頻的播放是否達(dá)到了預(yù)期的效果

C教師的講解是否和視頻的播放發(fā)生沖突 D學(xué)生參與討論是否積極

八、通過(guò)教案設(shè)計(jì)中的課堂練習(xí)題目1-5，要求評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力達(dá)到的目標(biāo)層次是（A）

A記憶，B分析，C綜合運(yùn)用，D評(píng)價(jià)

九、通過(guò)教案設(shè)計(jì)中的課堂練習(xí)題目6，主要意圖是培養(yǎng)學(xué)生的（C）A藝術(shù)鑒賞力，B評(píng)價(jià)能力，C自主探究能力，D識(shí)記能力

十、在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了五道練習(xí)題目考察學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，這屬于（B）方法

A行為觀察，B課堂測(cè)驗(yàn)，C評(píng)價(jià)量規(guī)，D問(wèn)卷調(diào)查

十一、你認(rèn)為下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)最適合作為對(duì)本課教堂中課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式（A）

A通過(guò)成果匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，B通過(guò)概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，C通過(guò)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，D通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)價(jià)

十二、根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，下列選項(xiàng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的描述不正確的是（C）A教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，也可以是學(xué)生的表現(xiàn) B教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多無(wú)的，可以是教師，也可以是學(xué)生

C對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)該完全依靠對(duì)其考試成績(jī)的評(píng)價(jià) D教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

十三、在教案設(shè)計(jì)方案的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了幾道題考察學(xué)生的知識(shí)與能力目標(biāo)的水平是（D）

A總結(jié)性評(píng)價(jià)，B診斷性評(píng)價(jià)，C選拔性評(píng)價(jià)，D形成性評(píng)價(jià)

十四、對(duì)于學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，下列選項(xiàng)中較適合的評(píng)價(jià)方式是（C）A通過(guò)每組遞交的最終觀察報(bào)告對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià) B通過(guò)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

C通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià) D通過(guò)教師編寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)

十五、教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，下列不屬于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思的是（A）A探究活動(dòng)的分組方式是否恰當(dāng) B是否每一個(gè)學(xué)生都積極參與觀察 C小組探究的課堂組織效果如何

D視頻的使用是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

十六、在附2的評(píng)價(jià)量規(guī)中，主要評(píng)價(jià)學(xué)生哪些方面的知識(shí)能力（D）A評(píng)價(jià)學(xué)生是否熱愛(ài)[大自然

B評(píng)價(jià)學(xué)生是否會(huì)用WORD制作探究表格 C評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察分析、討論交流和合作意識(shí) D評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了花的結(jié)構(gòu)

十七、根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，下列選項(xiàng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)描述不下確的（A）A總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種“事前評(píng)價(jià)”

B課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)是課時(shí)教學(xué)目標(biāo) C形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中進(jìn)行，更強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋

D以了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況為目的的評(píng)價(jià)是診斷性評(píng)價(jià)

十八、下列選項(xiàng)中能體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的是（D）

A教師給出學(xué)生最終成績(jī)時(shí)不能只依據(jù)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，還應(yīng)結(jié)合其小組協(xié)作情況和平時(shí)的課堂表現(xiàn)等

B教師在評(píng)價(jià)小組協(xié)作成果時(shí)既參考最終的作品，也考察該小組各成員的參與度與協(xié)調(diào)情況C教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成就，還關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力等

D在教學(xué)單元結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有老師參與，也有學(xué)生參與互相評(píng)價(jià)

十九、在探究學(xué)習(xí)結(jié)束階段，需要利用量規(guī)對(duì)學(xué)生的展示作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生提供評(píng)價(jià)量規(guī)較適合的時(shí)機(jī)是在（D）A在學(xué)習(xí)進(jìn)行之前提供量規(guī) B在學(xué)習(xí)進(jìn)行之后提供量規(guī)

C不給學(xué)生展示評(píng)價(jià)量規(guī)，量規(guī)只是給教師評(píng)價(jià)的時(shí)候提供參考 D在評(píng)價(jià)進(jìn)行之前提供量規(guī)

二十、在探究學(xué)習(xí)結(jié)束的階段，需要對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)它是（B）A表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，B觀察評(píng)價(jià)，C測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，D階段考試

二十一、通過(guò)教案設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題目1-2，要求欲評(píng)價(jià)出學(xué)生達(dá)到的知識(shí)與能力目標(biāo)的水平是（B）

A綜合，B識(shí)記，C應(yīng)用，D評(píng)價(jià)

二十二、在多媒體教室中，教師通過(guò)大屏幕投影展示和評(píng)價(jià)學(xué)生探究結(jié)果，這樣做的目的是（B）

A使教學(xué)過(guò)程趨于完整，B讓學(xué)生共同分享并評(píng)論學(xué)習(xí)成果 C提高評(píng)價(jià)的效率，D提高教學(xué)設(shè)施的利用率 二

十三、在本課教學(xué)實(shí)施后，教師認(rèn)為在“細(xì)讀品味”環(huán)節(jié)，應(yīng)該對(duì)每組學(xué)生完成的問(wèn)題進(jìn)行匯總點(diǎn)評(píng)，這說(shuō)明教師進(jìn)行了（C）方面的反思。A教學(xué)目標(biāo)，B教學(xué)效率，C教學(xué)過(guò)程，D教學(xué)對(duì)象

二十四、根據(jù)您對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，關(guān)于本課教學(xué)評(píng)價(jià)以下提法中不正確的是（C）A通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)可以反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 B教師通過(guò)習(xí)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)不是總結(jié)性評(píng)價(jià) C教師的課堂點(diǎn)評(píng)屬于定量評(píng)價(jià)

D教師通過(guò)課堂觀察可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

二十五、根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，關(guān)于本課教學(xué)評(píng)價(jià)以下提法不正確的是（C）A通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)

B教師對(duì)學(xué)生完成習(xí)題情況進(jìn)行打分是定量評(píng)價(jià)

C老師設(shè)計(jì)習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性 D教師通過(guò)習(xí)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)

二十六、在本課教學(xué)實(shí)施之后，教師認(rèn)為在播放“九一八事變、日本屠殺東北軍民、松花江上”三段視頻時(shí)，應(yīng)該拇播放一段視頻后讓學(xué)生簡(jiǎn)要談一下感想，這樣教學(xué)效果會(huì)更好，這說(shuō)明教師進(jìn)行了（A）方面的反思

A教學(xué)過(guò)程，B教學(xué)評(píng)價(jià)，C教學(xué)對(duì)象，D教學(xué)環(huán)境

二十七、在本課教學(xué)實(shí)施之后，教師認(rèn)為在情景導(dǎo)入時(shí)用漫畫(huà)展示楊志故事和智取生辰綱的故事結(jié)構(gòu)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這說(shuō)明教師進(jìn)行了以下哪方面的反思（B）A教學(xué)效率，B教學(xué)資源，C教學(xué)目標(biāo)，D教學(xué)環(huán)境

二十八、在網(wǎng)絡(luò)教室中，教師通過(guò)多媒體系統(tǒng)“廣播”的方式 展示和評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的作品，這樣做的目的是（D）

A使教學(xué)過(guò)程趨于完整，B增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù) C提高教學(xué)設(shè)施的利用率，D讓學(xué)生分享并評(píng)論學(xué)習(xí)成果

二十九、在本課教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師設(shè)計(jì)了習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這進(jìn)行的是（）評(píng)價(jià) A診斷性，B形成性，C自身，D總結(jié)性

三

十、在學(xué)生分組討論時(shí)，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)拔，體現(xiàn)了教師的（）A權(quán)威性，B評(píng)價(jià)能力，C表達(dá)能力，D主導(dǎo)性

三

十一、本單元教學(xué)中教師設(shè)計(jì)編制了量規(guī)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，量規(guī)的制定應(yīng)主要遵循（D）原則

A給評(píng)分者盡可能大的自由度，B評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須以百分制為準(zhǔn)，C讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而取得高分，D評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)

三

十二、教師對(duì)學(xué)生的小組作品使用量規(guī)評(píng)定分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行評(píng)定，這種評(píng)價(jià)方法是（B）A診斷性評(píng)價(jià)，B定量評(píng)價(jià)，C定性評(píng)價(jià)，D定量+定性

三

十三、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，下列不屬于對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織反思的是（D）A學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否充分深入，B每組學(xué)生人數(shù)多少是否有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng) C學(xué)生分組是否有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，D學(xué)習(xí)主題與教師提供的資源是否相對(duì)應(yīng)

三

十四、本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果形式包括小組學(xué)習(xí)匯報(bào)、學(xué)生設(shè)計(jì)的作品、小組學(xué)習(xí)過(guò)程記錄等，教師這樣設(shè)計(jì)的主要意圖是（A）

A評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，B評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)便化，C評(píng)價(jià)主體多元化，D評(píng)價(jià)過(guò)程民主化 三

十五、“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)”一課的作業(yè)之一是讓學(xué)生以小組為單位提交一份電子表格的作品，對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)意圖描述不恰當(dāng)?shù)氖牵˙）

A激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，B讓學(xué)生了解教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程

C培養(yǎng)學(xué)生Excel的綜合操作技能，D提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力 三

十六、“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)”一課中采用量規(guī)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)量規(guī)的制定先于教學(xué)過(guò)程并公布給學(xué)生的目的描述不恰當(dāng)?shù)氖牵–）A使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依，B引導(dǎo)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)C為了評(píng)價(jià)更客觀，D讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而學(xué)習(xí)方向比較明確 三

十七、下列選項(xiàng)中不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的是（C）

A在評(píng)價(jià)小組協(xié)作成果時(shí)，既參考最終的作品，也考察該小組各成員的參與度與協(xié)調(diào)情況 B給出學(xué)生最終成績(jī)時(shí)，不能只依據(jù)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，還應(yīng)結(jié)合其小組協(xié)作情況和平時(shí)的課堂表現(xiàn)等

C在教學(xué)單元結(jié)束對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有教師參與，也有學(xué)生參與互相評(píng)價(jià) D在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力等

三

十八、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，以下屬于對(duì)教學(xué)策略反思 的是（D）A網(wǎng)站中的資源是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，B網(wǎng)站布局與頁(yè)面設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的特點(diǎn) C所設(shè)計(jì)的范例與學(xué)習(xí)內(nèi)容是否相對(duì)應(yīng)，D本單元教師采用“確定主題-分組探究-作品制作-展示交流”的方式是否有利于教學(xué)重點(diǎn)的突破

三

十九、教師在本單元教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位提交一份電子小報(bào)的作品，其主要設(shè)計(jì)意圖是（D）

A培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，B激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C讓學(xué)生了解教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，D提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決科生活中問(wèn)題的能力

四

十、教師采用量規(guī)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)量規(guī)在教學(xué)實(shí)施前公布給學(xué)生，這樣做的目的是（）

A為了評(píng)價(jià)更客觀，B更方便地對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)

C引導(dǎo)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)，D讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從面取得高分

四

十一、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，教師對(duì)本單元教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容采用學(xué)生進(jìn)行分組作品設(shè)計(jì)制作方式是否恰當(dāng)?shù)乃伎紝儆趯?duì)（A）的反思

A教學(xué)策略，B教學(xué)評(píng)價(jià)，C教學(xué)目標(biāo)，D教學(xué)資源

四

十二、本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示某小組的得分為各組最低分，教師針對(duì)這種情況處理方式不恰當(dāng)?shù)氖牵–）A分析成員組成，看成員搭配是否合理

B單獨(dú)召開(kāi)該小組座談會(huì)，切實(shí)了解問(wèn)題所在 C在課堂上批評(píng)該小組對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度不認(rèn)真 D單獨(dú)召開(kāi)該小組座談會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生迎頭趕上 四

十三、“制作我的家鄉(xiāng)壓縮文件”一課中采用量規(guī)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)量規(guī)的描述正確的是（B）

A讓學(xué)生取得高分的工具，B評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，C對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行定性評(píng)價(jià)的工具，D對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)描述的二維表格 四

十四、“制作我的家鄉(xiāng)壓縮文件”一課中教師要求學(xué)生提交壓縮文件的作品是（A）A總結(jié)性評(píng)價(jià)，B診斷性評(píng)價(jià)，C形成性學(xué)習(xí)，D課堂表現(xiàn)

四

十五、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，下列屬于對(duì)教學(xué)資源反思的是（B）A學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)分組人數(shù)是否得當(dāng)，B網(wǎng)站中的資源是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) C理規(guī)是否與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，D所設(shè)計(jì)的量規(guī)是否有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四

十六、對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循一些基本原則，以下不適合原則是（A）A技術(shù)性，B教育性，C科學(xué)性，D開(kāi)放性，四

十七、按照功能的不同，評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)論人，以下對(duì)三種評(píng)價(jià)描述不正確的是（D）A診斷性評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況，查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素 B總結(jié)性評(píng)價(jià)注意的是結(jié)果，比如學(xué)期期末考試就是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)

C形成性評(píng)價(jià)注意的是過(guò)程，往往采用形成性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、日常觀察等手段 D總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)都可以了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果

四

十八、在教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)特定的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)生新的學(xué)習(xí)情況，這是屬于（A）

A定量+定性，B定量，C定性，D描述性評(píng)價(jià)

四

十九、通過(guò)教案設(shè)計(jì)中的課堂練習(xí)題目1-2，主要是為檢測(cè)（B）A本題選項(xiàng)中所給其他選項(xiàng)都不對(duì)，B知識(shí)與技能維度的教學(xué)目標(biāo) C情感與態(tài)度維度的教學(xué)目標(biāo)，D過(guò)程與方法維度的教學(xué)目標(biāo)

五

十、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)”的理解程度，較適合的方式是（D）A測(cè)驗(yàn)，B學(xué)習(xí)契約，C問(wèn)卷調(diào)查，D量規(guī)

五

十一、在教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)“圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)”沒(méi)有掌握，需要給學(xué)生提供的反饋是（C）

A鼓勵(lì)性反饋，B不需要進(jìn)行反饋，C幫助性反饋，D校正性反饋 五

十二、根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，以下描述不準(zhǔn)確的是（D）A對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能只看他的考試成績(jī)

B教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，也可以是學(xué)生的表現(xiàn) C教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，可以是教師，也可以是學(xué)生 D教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)

五

十三、教師利用量規(guī)對(duì)小組匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這屬于（）A定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，B描述性評(píng)價(jià)，C定性評(píng)價(jià)，D定量評(píng)價(jià) 五

十四、下列對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容描述不準(zhǔn)確的是（C）

A對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求選擇合適的評(píng)價(jià)方法

B對(duì)認(rèn)知類(lèi)的目標(biāo)，可以采用測(cè)驗(yàn)的方法；對(duì)于情感態(tài)度類(lèi)的目標(biāo)，可以采用調(diào)查的方法；對(duì)于技能類(lèi)目標(biāo)，可以使用觀察的方法

C評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主要依據(jù)教學(xué)策略，不需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

D日常教學(xué)中，教師可以從學(xué)生課堂的發(fā)言情況，回答問(wèn)題的反應(yīng)情況判斷教學(xué)效果 五

十五、在對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，組內(nèi)評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，體現(xiàn)了（B）

A評(píng)價(jià)策略多樣化，B評(píng)價(jià)主體多元化，C評(píng)價(jià)方法多樣化，D評(píng)價(jià)過(guò)程階段化

五

十六、在教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)閱讀學(xué)生的探究作品和課堂對(duì)學(xué)生探究行為的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠很好地掌握“斐波那契數(shù)列”的特性，只有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握，對(duì)這部分示達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行（）

A鼓勵(lì)性反饋，B批評(píng)性反饋，C校正性反饋，D幫助性反饋

五

十七、在教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)一定的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，出測(cè)驗(yàn)題依據(jù)的是（D）A教學(xué)模式，B教學(xué)媒體，C教學(xué)策略，D教學(xué)目標(biāo)

五

十八、在教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)“立體圖形”沒(méi)有掌握，需要給學(xué)生提供的反饋是（B）

A不需要進(jìn)行反饋，B幫助性反饋，C鼓勵(lì)性反饋，D校正性反饋

五

十九、在教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)一定的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生新的學(xué)習(xí)情況，這是屬于（B）

A定性評(píng)價(jià)，B定量評(píng)價(jià)，C定量+定性，D描述性評(píng)價(jià) 六

十、通過(guò)教案設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題目1-2，要評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到的知識(shí)與能力目標(biāo)的水平是（D）A評(píng)價(jià)，B綜合，C分析，D理解

六

十一、在教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)“等角定理”沒(méi)有掌握，這需要進(jìn)行（B）

A幫助性反饋，B校正性反饋，C鼓勵(lì)性反饋，D不需要進(jìn)行反饋

六

十二、在本課教學(xué)實(shí)施后，教師認(rèn)為在介紹二氧化硫的物理性質(zhì)時(shí)用視頻展示硫在氧氣中的燃燒現(xiàn)象會(huì)更有助于學(xué)生建立相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這說(shuō)明教師進(jìn)行了（B）方面的反思 A教學(xué)對(duì)象，B教學(xué)資源，C教學(xué)目標(biāo)，D教學(xué)評(píng)價(jià)

六

十三、在多媒體教室中，教師通過(guò)大屏幕投影展示和評(píng)價(jià)學(xué)生小組討論完成的提高工業(yè)上生產(chǎn)硝酸效率的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，這樣做的目的是（A）

A讓學(xué)生分享并評(píng)論學(xué)習(xí)成果，B增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)，C使教學(xué)過(guò)程趨于完整，D提高教學(xué)設(shè)施的利用率

六

十四、在本課教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中應(yīng)用了多元評(píng)價(jià)的思想，下列表述中能體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化的是（A）

A對(duì)學(xué)生的參與積極性、操作規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性等方面都進(jìn)行評(píng)價(jià) B對(duì)學(xué)習(xí)成果請(qǐng)多位化學(xué)老師一起評(píng)價(jià)

C對(duì)最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以參與評(píng)價(jià) D對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出最終成績(jī)

六

十五、在本課教學(xué)實(shí)施后，教師認(rèn)為在導(dǎo)入時(shí)加入有關(guān)“煤的燃燒造成環(huán)境污染”的視頻有助于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，這說(shuō)明教師進(jìn)行了以下（B）方面的反思 A教學(xué)對(duì)象，B教學(xué)資源，C教學(xué)目標(biāo)，D教學(xué)評(píng)價(jià)

六

十六、根據(jù)你對(duì)評(píng)價(jià)的理解，關(guān)于本課教學(xué)評(píng)價(jià)以下提法中不正確的是（B）A教師通過(guò)課堂觀察可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

B教師對(duì)小組討論結(jié)果依據(jù)記錄進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化 C通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)可以反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 D教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是一種很有效的評(píng)價(jià)方式

六

十七、在多媒體教室中，教師通過(guò)大屏幕投影展示和評(píng)價(jià)學(xué)生完成的音像店路線圖，這樣做的目的是（C）

A使教學(xué)過(guò)程趨于完整，B增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù) C讓學(xué)生分享并討論學(xué)習(xí)成果，D提高教學(xué)設(shè)施的利用率

六

十八、在task 2 my favorite cds環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生做聽(tīng)力練習(xí)并進(jìn)行檢查是在進(jìn)行評(píng)價(jià)（D）

A問(wèn)卷調(diào)查，B總結(jié)性，C契約，D形成性 六

十九、你認(rèn)為在進(jìn)行本課教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)考慮其與以下哪個(gè)要素的對(duì)應(yīng)性（D）A教學(xué)媒體，B教學(xué)效率，C教學(xué)策略，D教學(xué)目標(biāo)

七

十、在本課教學(xué)實(shí)施后，老師認(rèn)為在學(xué)生做“flash exercise”時(shí)應(yīng)該隨時(shí)觀察學(xué)生情況并給予及時(shí)指導(dǎo)，這說(shuō)明了教師進(jìn)行了（B）方面的反思 A教學(xué)效率，B教學(xué)對(duì)象，C教學(xué)評(píng)價(jià)，D教學(xué)過(guò)程

七

十一、在本課學(xué)生評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)屬于（D）A面向?qū)W習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)，B面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)，C面向?qū)W生技能的評(píng)價(jià)，D面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

七

十二、在本課教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表中包含了“自評(píng)”和“他評(píng)”的部分，這里體現(xiàn)的評(píng)價(jià)思想是（C）

A評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化，B評(píng)價(jià)結(jié)果定性化，C評(píng)價(jià)主體多元化，D評(píng)價(jià)手段單一化

七

十三、本課結(jié)束后學(xué)生寫(xiě)出“網(wǎng)絡(luò)上的人際交往”學(xué)習(xí)心得，教師對(duì)學(xué)習(xí)心得使用描述性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)定，師生共同進(jìn)行的活動(dòng)是（B）A定性評(píng)價(jià)+總結(jié)性練習(xí)，B定性評(píng)價(jià)+形成性練習(xí)C定量評(píng)價(jià)+形成性練習(xí)，D定量評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)

七

十四、教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)前將評(píng)價(jià)的依據(jù)公布給被評(píng)價(jià)者，將對(duì)評(píng)價(jià)者下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)起到（D）作用

A診斷，B教學(xué)，C調(diào)控，D導(dǎo)向

七

十五、本課的作業(yè)之一是讓學(xué)生以小組為單位提交一份“網(wǎng)絡(luò)上的人際交往”的學(xué)習(xí)心得，其主要想了解的是（D）

A學(xué)生上網(wǎng)的狀況，B學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交往的看法，C學(xué)生網(wǎng)友的狀況，D學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)的評(píng)價(jià)

七

十六、大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求時(shí)，教師應(yīng)給出（）

A鼓勵(lì)性反饋，B校正性反饋，C總結(jié)性反饋，D幫助性反饋

七

十七、教師對(duì)教學(xué)中提供的實(shí)例和演示文稿是否對(duì)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)進(jìn)行的思考屬于（C）反思

A學(xué)習(xí)活動(dòng)，B學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，C教學(xué)資源，D教學(xué)目標(biāo)

七

十八、教師要求學(xué)生提交一份書(shū)面的學(xué)習(xí)心得作業(yè)，這是對(duì)學(xué)生（B）的評(píng)價(jià) A學(xué)習(xí)方法，B學(xué)習(xí)效果，C學(xué)習(xí)過(guò)程，D學(xué)習(xí)資源

七

十九、教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)情況調(diào)整教學(xué)，使之符合學(xué)生的實(shí)際，這是發(fā)揮了評(píng)價(jià)的（）功能

A調(diào)控，B導(dǎo)向，C教學(xué)，D診斷 八

十、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后教師對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)心得的方式是否得當(dāng)進(jìn)行了考慮，這屬于對(duì)（A）的反思

A評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，B教學(xué)實(shí)施，C資源選擇，D目標(biāo)設(shè)計(jì)

八

十一、根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的了解，下列的評(píng)價(jià)類(lèi)型屬于按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)的是（D）A形成性評(píng)價(jià)，B定性評(píng)價(jià)，C總結(jié)性評(píng)價(jià)，D絕對(duì)評(píng)價(jià)

八

十二、本課的作業(yè)之一是讓學(xué)生以小組為單位提交一份“難報(bào)三春暉”的學(xué)習(xí)心得，其主要設(shè)計(jì)意圖是（D）

A提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，B引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容

C引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn)，D促進(jìn)學(xué)生理解本節(jié)知識(shí)

八

十三、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，下列不屬于對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織反思的是（C）A學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否充分深入，B學(xué)生分組是否有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

C學(xué)習(xí)主題與教師提供的資源是否相對(duì)應(yīng)，D每組學(xué)生人數(shù)多少是否有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

第三篇：學(xué)前教育評(píng)價(jià)試題

學(xué)前教育評(píng)價(jià)試題（附答案）

一、名詞：（5*5=25分）

1、教育測(cè)量：就是用某些規(guī)則或程序給被測(cè)個(gè)體的某些屬性分配數(shù)值，從而使這些數(shù)值代表這些屬性的量。

2、教育評(píng)定：一般指對(duì)人或人的群體的評(píng)定，它的對(duì)象是個(gè)體的全部品質(zhì)或由個(gè)體組成的群體的品質(zhì)，它包括評(píng)級(jí)、分類(lèi)和證明合格等各種活動(dòng)。

3、學(xué)前教育評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)前教育的社會(huì)價(jià)值作出判斷的過(guò)程。它以學(xué)前教育為對(duì)象，對(duì)其效用給予價(jià)值上的判斷。

4、暈輪效應(yīng)：是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體印象或某一突出特點(diǎn)的印象較深，從而影響了對(duì)該對(duì)象其他特征的評(píng)價(jià)的心理現(xiàn)象。

5、心理定勢(shì)：是指由一定心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)影響或決定同類(lèi)后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)或形成的心理現(xiàn)象。

二、填空：（2*10=20分）

1、教育評(píng)價(jià)是1929年由美國(guó)教育家（泰勒）首次提出的概念。它作為一門(mén)學(xué)科，其理論體系是在美國(guó)對(duì)教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的批評(píng)中形成的，并最終取代了教育測(cè)量。

2、有人認(rèn)為西方的學(xué)前教育課程主要存在著兩種類(lèi)型四個(gè)模式，一類(lèi)是直接教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的貝雷塔—英格曼模式和改進(jìn)了的（蘇珊?格里）模式；另一類(lèi)是非直接教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的兒童中心模式和改進(jìn)了的（蒙臺(tái)梭利）模式.3、1897年的萊斯(拼字)測(cè)驗(yàn)引起了人們對(duì)教育測(cè)驗(yàn)問(wèn)題的極大關(guān)注，引起了人們對(duì)測(cè)驗(yàn)問(wèn)題的普遍關(guān)心，推動(dòng)了教育測(cè)驗(yàn)問(wèn)題的研究，萊斯也因此被認(rèn)為稱(chēng)為教育測(cè)驗(yàn)的創(chuàng)始人。

4、當(dāng)IQ為90~120分時(shí)被認(rèn)為是智力超常，當(dāng)IQ大于120分時(shí)被認(rèn)為是智力超常，IQ小于90分時(shí)被認(rèn)為是智力（低下）。

5、布魯姆認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感與（操作）三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又由幾個(gè)層次構(gòu)成。

6、學(xué)前教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到要求的程度在數(shù)量和質(zhì)量方面進(jìn)行價(jià)值判斷的準(zhǔn)則和（尺度）。

7。學(xué)前教育評(píng)價(jià)的計(jì)量過(guò)程通常由加權(quán)和（計(jì)分）兩個(gè)基本要素構(gòu)成。

8標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)是否標(biāo)準(zhǔn)呢？一般來(lái)講，關(guān)鍵在于測(cè)驗(yàn)題目的科學(xué)性和評(píng)分的客觀性。也就是要求測(cè)驗(yàn)題目的難度適合孩子的年齡特點(diǎn)，并有較高的效度、信度和（區(qū)分）度。

9、自我評(píng)價(jià)疑懼心理會(huì)引起以下幾種表現(xiàn)：第一，過(guò)低自我評(píng)價(jià)。第二，（模糊自我）評(píng)價(jià)。第三過(guò)高自我評(píng)價(jià)

三、選擇（5*1=5分）

1、通常所說(shuō)的“優(yōu)先效應(yīng)”如“第一印象”和“先入為主”指的是（B）效應(yīng) A近因效應(yīng)

B次序效應(yīng)

C理想效應(yīng)

D 成見(jiàn)效應(yīng)

2、、通常所說(shuō)的“矮子里出高個(gè)”、“鶴立雞群”和“眾星捧月”指的是（C）效應(yīng)

A 暈輪效應(yīng)

B次序效應(yīng)

C對(duì)比效應(yīng)

D 類(lèi)群效應(yīng)

3、通常所說(shuō)的“一俊遮百丑”、“一好百好”等指的是（A）效應(yīng)。

A 暈輪效應(yīng)

B 時(shí)尚效應(yīng)

C 模式效應(yīng)

D 成見(jiàn)效應(yīng)

4、社會(huì)上流行的一句話“說(shuō)你行，不行也行；說(shuō)你不行，行也不行?！边@是（B）效應(yīng)的一種反映。

A近因效應(yīng)

B成見(jiàn)效應(yīng)

C對(duì)比效應(yīng)

D 暈輪效應(yīng)

5、通常所說(shuō)的“官官相護(hù)”、“文人相輕”等都是（A）效應(yīng)的反映。

A 類(lèi)群效應(yīng)

B 理想效應(yīng)

C成見(jiàn)效應(yīng)

D 時(shí)尚效應(yīng)

四、簡(jiǎn)答（10*2=20分）

（一）、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的基本原則？

答：

1、方向性原則

2、可行性原則

3、可比性原則

4、全面性原則

5、目的性原則

6、客觀性和主觀能動(dòng)性相結(jié)合的原則

7、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則8靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則單行評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

10、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的原則

（二）、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程？

答：按照評(píng)價(jià)實(shí)施的程序，學(xué)前教育評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程有三個(gè)階段

1、評(píng)價(jià)實(shí)施的準(zhǔn)備階段

評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的準(zhǔn)備階段是具體評(píng)價(jià)實(shí)施前的預(yù)備階段，是評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的有機(jī)組成部分，如果這一階段的工作做得好，各項(xiàng)準(zhǔn)備工作到位，就為一個(gè)高質(zhì)量的評(píng)價(jià)打好了基礎(chǔ)，在這一階段，具體需要做好以下工作：

（一）組織準(zhǔn)別

（二）文件準(zhǔn)備

二、評(píng)價(jià)實(shí)施階段評(píng)價(jià)實(shí)施階段是實(shí)際開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的階段，是整個(gè)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的中心環(huán)節(jié)。實(shí)施階段的工作程序一般是：

（一）宣傳發(fā)動(dòng)

（二）搜集資料

（三）分項(xiàng)評(píng)分并匯總整理

三、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋階段

五、論述（15*2=30分）

一、建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義？ 答：（要點(diǎn)）

一、建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義

建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要意義主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1、建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是進(jìn)行學(xué)前教育評(píng)價(jià)的前提和依據(jù)

2、建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的需要

3、建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系可以可以幫助我們完成對(duì)學(xué)前教育從局部到整體的評(píng)價(jià)

4、建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系可以起到明顯的導(dǎo)向作用

5、建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系可以使我們的價(jià)值認(rèn)識(shí)趨向取得一致

二、評(píng)價(jià)心理對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的影響？ 答：（要點(diǎn)）由于評(píng)價(jià)心理會(huì)對(duì)學(xué)前教育過(guò)程產(chǎn)生影響，因此我們必須對(duì)評(píng)價(jià)心理進(jìn)行調(diào)控.評(píng)價(jià)心理對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程主要有以下幾個(gè)方面的影響：

1、影響對(duì)指標(biāo)體系，標(biāo)準(zhǔn)體系和計(jì)量體系的理解

2、影響評(píng)價(jià)信息的收集與分析

3、影響測(cè)定與評(píng)價(jià)

4、影響評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋

5、影響參評(píng)人員的合作關(guān)系

6、綜上所訴，評(píng)價(jià)心理對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程有著諸多的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。我們?cè)谠u(píng)價(jià)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)心理規(guī)律和教育評(píng)價(jià)規(guī)律，分析各種心理現(xiàn)象，適時(shí)調(diào)控評(píng)價(jià)心理，以保證學(xué)前教育評(píng)價(jià)的客觀性

第四篇：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)試題及答案

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)試題及答案

一、基本概念

1．絕對(duì)評(píng)價(jià)2．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)3．作業(yè)評(píng)價(jià) 4．形成性評(píng)價(jià)5．考試評(píng)價(jià)6．多元評(píng)價(jià)

1．絕對(duì)評(píng)價(jià)(P65)：在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，預(yù)設(shè)一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象。評(píng)價(jià)的結(jié)果只與被評(píng)價(jià)者自身水平相關(guān)，而與群體無(wú)關(guān)。

2．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)(P74)：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。3．作業(yè)評(píng)價(jià)(P81)：作業(yè)評(píng)價(jià)指通過(guò)包括作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋等多個(gè)流程，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。是師生對(duì)話的重要平臺(tái)，也是形成性評(píng)價(jià)的主渠道。

4．形成性評(píng)價(jià)(P65)：在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行。它的優(yōu)點(diǎn)很突出：及時(shí)了解階段教學(xué)成果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以便及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

5．考試評(píng)價(jià)(P97)：考試是一種較為嚴(yán)格規(guī)范的具體評(píng)價(jià)方式。根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進(jìn)行命題，通過(guò)學(xué)生解答的過(guò)程與結(jié)果，考察學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

6．多元評(píng)價(jià)(P67)： 根據(jù)人類(lèi)智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元發(fā)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評(píng)價(jià)方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。+

二、簡(jiǎn)答題

1、新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)提出了哪些具體評(píng)價(jià)建議？(P73)答：求真情：作文評(píng)價(jià)要努力保障學(xué)生真情實(shí)感的順暢表達(dá)，鼓勵(lì)獨(dú)立有創(chuàng)意的思考和想象。重過(guò)程：評(píng)價(jià)要重視材料準(zhǔn)備過(guò)程，考查占有運(yùn)用材料的方法、途徑。多修改：教師評(píng)改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

提倡為學(xué)生建立寫(xiě)作檔案，綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。

2、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題？（P75-P78）

答：（1）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是發(fā)自真情的賞識(shí)（2）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要注重過(guò)程方法的引領(lǐng)（3）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是師生平等的對(duì)話（4）語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)力求形象、準(zhǔn)確、貼切

3、提出目前在成長(zhǎng)記錄袋創(chuàng)建過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題。(P95)答：（1）、為收集而收集，有名無(wú)實(shí)。（2）、作品雜亂無(wú)章，目的不明。（3）、反省不盡人意，效果打折。（4）、存放使用不當(dāng)，虎頭蛇尾。

4、教師自我反思文本的構(gòu)成要素。(P115)答：（1）情境：反思是對(duì)既往具體教育教學(xué)情境的回顧。這個(gè)具體情境包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過(guò)等。（2）心理：反思也是對(duì)既往教育實(shí)踐過(guò)程中自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的回顧。

（3）思考：反思是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及認(rèn)識(shí)活動(dòng)從不同的角度重新思考和認(rèn)識(shí)。

5、說(shuō)說(shuō)你如何認(rèn)識(shí)新課改背景下的考試評(píng)價(jià)。(P97-98)答：對(duì)于考試，我們須有這樣幾點(diǎn)共識(shí)：考試是評(píng)價(jià)的一種方式，而不是評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無(wú)法等同于評(píng)價(jià)。考試與其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意圖。新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的倡導(dǎo)，必然帶來(lái)考試評(píng)價(jià)在內(nèi)的評(píng)價(jià)理念與行為的深刻變革。作為新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，考試評(píng)價(jià)不是應(yīng)不應(yīng)取消的問(wèn)題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問(wèn)題。

6、要想推行成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，你認(rèn)為哪些要素應(yīng)考慮？(P96)答：p96

1、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)。

2、有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。（2）在教學(xué)中收集作品。（3）及時(shí)分析反饋。3選取易操作領(lǐng)域。4確定評(píng)價(jià)方式。

7、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有那些主要思想？

答：

1、主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的。

2、強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與和自我反思。

3、重視教師的個(gè)體差異。4主張?jiān)u價(jià)主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。

8、教師自我反思可以選擇那些方式？

答：

1、課后反思。

2、教學(xué)日記。

3、行動(dòng)研究。

4、案例反思。

三、論述題

1.新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出哪些新趨勢(shì)？(P107-111)答：當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢(shì)：一是在評(píng)價(jià)功能上，淡化評(píng)比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用；二是在評(píng)價(jià)主體上，改變過(guò)去教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面，注重教師的自我評(píng)價(jià)，并將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)心學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面和諧發(fā)展；四是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開(kāi)放性，弘揚(yáng)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程教學(xué)；五是在評(píng)價(jià)方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長(zhǎng)記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，等等。

2、新課程語(yǔ)文考試命題呈現(xiàn)出怎樣的方向與思路？(P98-99)答：新課程語(yǔ)文考試命題呈現(xiàn)出的方向與思路：（1）基礎(chǔ)性，為人的發(fā)展奠基

基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要、最本質(zhì)的屬性，中小學(xué)教育永遠(yuǎn)是“基礎(chǔ)教育”。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎(chǔ)”從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，應(yīng)該包括：知識(shí)與技能基礎(chǔ)，過(guò)程和方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀基礎(chǔ)。

（2）綜合性，全面考察語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知情意行等許多不同的側(cè)面。語(yǔ)文考試有單項(xiàng)測(cè)試與綜合測(cè)試，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性測(cè)試。“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”，語(yǔ)文評(píng)價(jià)無(wú)論是它的內(nèi)容還是它的形式都應(yīng)具有綜合性的特點(diǎn)。

（3）整體性，變分析為感悟

語(yǔ)文課程目標(biāo)具有整體性，語(yǔ)文能力不是字、詞、句、段、篇的簡(jiǎn)單相加，而是一種整合的素質(zhì)，因此，閱讀考試命題要把握好局部細(xì)分縷析與篇章感悟的關(guān)系。

（4）創(chuàng)造性，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。”根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文考試中具有開(kāi)放答案的主觀題的編制應(yīng)該是主要的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生不滿(mǎn)足于一種結(jié)論，提倡多角度地理解或表達(dá)。

（5）趣味性，考試是另一種方式的學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。新課程提倡考試內(nèi)容富有趣味，考試形式體現(xiàn)趣，命題要求更加注重以學(xué)生為本。

3、試論發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)有何不同。（P68見(jiàn)圖表內(nèi)容）答：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題：

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)：過(guò)度注重甑別和選拔，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面：注重書(shū)面知識(shí)，忽視綜合素養(yǎng)；注重結(jié)果，忽視過(guò)程方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3、評(píng)價(jià)方法單一：重量化分?jǐn)?shù)，輕質(zhì)性評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)對(duì)象：地位被動(dòng)，評(píng)價(jià)雙方關(guān)系緊張對(duì)立。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征：

1、多元性：體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)?！岸嘁话言u(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評(píng)價(jià)方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。多元化評(píng)價(jià)無(wú)疑能給更多學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺(tái)。

2、主體性：重在全員參與。突出被評(píng)價(jià)者的主體地位，允許被評(píng)價(jià)者以主體的身份參與評(píng)價(jià)，更多地體現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)注與關(guān)懷。

3、過(guò)程性：即全程評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)意味著終結(jié)性，而對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)即暗示著還有更正的時(shí)間和機(jī)會(huì)。更為注重過(guò)程方法，情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是區(qū)別好差，而要啟動(dòng)診斷功能，幫助個(gè)體建立自信，尋找改進(jìn)問(wèn)題的辦法。

4、激勵(lì)性：強(qiáng)調(diào)全人意識(shí)。以保護(hù)人的尊嚴(yán)為起點(diǎn)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，使每一個(gè)體的生命得到最大限度的張揚(yáng)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能：

1、檢測(cè)診斷功能：評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查。

2、調(diào)節(jié)反饋功能：評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。主要關(guān)心的是用評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教與學(xué)。

3、展示激勵(lì)功能，在多元評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上是為評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)還有教育教學(xué)、反思總結(jié)、成長(zhǎng)記錄、積極導(dǎo)向等功能。

4、論述成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)多方面的意義。（P94-95）答：

（一）、推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，突破舊的模式，打破以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)，是推動(dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施新型評(píng)價(jià)方式。

（二）、營(yíng)造良好的心理環(huán)境。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，以“等級(jí)——評(píng)語(yǔ)——特長(zhǎng)”方式呈現(xiàn)，有利于營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的心理環(huán)境。

（三）、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。多方參與的評(píng)價(jià)方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重視各方面素養(yǎng)與過(guò)程方法的成長(zhǎng)記錄，變靜態(tài)評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，既反映學(xué)生現(xiàn)有水平，又著眼于未來(lái)發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（四）、學(xué)校家庭形成合力。它將學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)如實(shí)地反饋給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)對(duì)新課程改革有更多感性了解，增強(qiáng)教育孩子的信心。

四、辨析題（1題，每題8分，共8分）

1．舉例辨析課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、立即評(píng)價(jià)、口語(yǔ)評(píng)價(jià)。答：

案例

師：好！看你們這個(gè)讀書(shū)勁兒，真是一種美好的享受?。∽x的同學(xué)是津津有味，聽(tīng)的同學(xué)是聽(tīng)得全神貫注?，F(xiàn)在咱們這樣，請(qǐng)大家來(lái)推薦，你覺(jué)得你的同學(xué)讀得怎么樣？（口語(yǔ)評(píng)價(jià)）

生：我覺(jué)得我的同學(xué)讀得挺好的。

師：好！那咱們先聽(tīng)聽(tīng)她的朗讀。掌聲有請(qǐng)！（生投入地朗讀）

師：停！同學(xué)們，聽(tīng)了她剛才的朗讀，你覺(jué)得什么地方向她學(xué)？（立即評(píng)價(jià)）

生：我覺(jué)得她讀得很有感情。

生：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM(jìn)畫(huà)畫(huà)里去了。

生：最后一句她讀得非常有力。

生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺(jué)。

師：是嗎？簡(jiǎn)直就是飄然欲仙啊！來(lái)，咱們也來(lái)找找站在云里面的感覺(jué)——（全班齊讀）師：好，味道越來(lái)越好了！請(qǐng)大家繼續(xù)推薦。（整堂課貫穿了即時(shí)評(píng)價(jià)）

異：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。是針對(duì)的是在學(xué)生互動(dòng)為主的多元狀態(tài)下，課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果；其主體可是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；其結(jié)論可是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品；其對(duì)象可是學(xué)生個(gè)體；也可以是學(xué)生群體。

立即評(píng)價(jià)是指馬上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，即有點(diǎn)“點(diǎn)石成金”的味道，它從屬于即時(shí)評(píng)價(jià)。

口語(yǔ)評(píng)價(jià)是指用口頭言來(lái)評(píng)價(jià)，它也從屬于即時(shí)評(píng)價(jià)。

因此可看出，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不同于立即評(píng)價(jià)，口語(yǔ)評(píng)價(jià)，它是教師教育智慧和能力的高超的表現(xiàn)。

同：無(wú)論何種評(píng)價(jià)，只要運(yùn)用的好應(yīng)該都是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了學(xué)生身心的健康發(fā)展提供誠(chéng)摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的評(píng)價(jià)。2．“成長(zhǎng)記錄袋只是一只無(wú)所不包的大口袋，評(píng)價(jià)的重任最終還是落在考試成績(jī)上”，對(duì)此，你怎么看？

答：此種說(shuō)法不正確。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法是推動(dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施的新型評(píng)價(jià)方式，它突破舊的評(píng)價(jià)模式，打破以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)體系，而是個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生在體驗(yàn)中成功，感受進(jìn)步中得到激勵(lì)。一個(gè)理想的成長(zhǎng)記錄袋，能為我們描述動(dòng)態(tài)的、完整的學(xué)生發(fā)展圖畫(huà)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷留下深深的痕跡，因其重視各方面的素養(yǎng)與過(guò)程方法的成長(zhǎng)記錄，變靜態(tài)評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，既反映學(xué)生現(xiàn)有水平，又著眼于未來(lái)發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

五、試從語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，作案例評(píng)析。案例1 “我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時(shí)上課的時(shí)候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因?yàn)槲視?shū)讀得多，想象力也不錯(cuò)，敢于說(shuō)與眾不同的東西。可一考試，老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我，考試的時(shí)候不要自作聰明，要寫(xiě)自己有把

握的答案。遇到什么“默寫(xiě)自己喜歡的成語(yǔ)啦、段落啦、古詩(shī)啦，選做一個(gè)作文題呀”之類(lèi)可以自由選擇的題目，就要寫(xiě)簡(jiǎn)單的，自己有把握的，才不會(huì)出錯(cuò)。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說(shuō)如果要考默寫(xiě)就默它，不會(huì)失分。有一次默寫(xiě)成語(yǔ)吧，我默的都是課外書(shū)上來(lái)的，我讀的課外書(shū)是我們班上最多的，但多了一些錯(cuò)別字，結(jié)果一個(gè)錯(cuò)別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的成語(yǔ)等于白寫(xiě)，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評(píng)了一通，說(shuō)這又不是上課，要逞什么能，冒什么險(xiǎn)，還說(shuō)我不聽(tīng)話，不懂考試的技巧，考這個(gè)分?jǐn)?shù)是對(duì)我的懲罰！我真的想不通，凈默書(shū)上默爛的成語(yǔ)，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈?！?/p>

請(qǐng)對(duì)案例中教師的評(píng)價(jià)行為予以分析。

答：該教師評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，注重書(shū)面知識(shí)，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評(píng)價(jià)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和積極性。知識(shí)本位使教學(xué)評(píng)價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過(guò)分注重與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個(gè)體潛能，忽視了學(xué)生的發(fā)展。第二，教師評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和考試中折射出來(lái)的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚(yáng)的個(gè)性及成功的體驗(yàn)。因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生實(shí)施因人而異的多曾評(píng)價(jià)策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)促發(fā)展的根本性目的。

案例2 課堂上正在討論問(wèn)題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿(mǎn)意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。”學(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請(qǐng)教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。

答：本例中的教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候忽視了發(fā)展性評(píng)價(jià)的三個(gè)主要功能：檢測(cè)診斷功能：“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u(píng)價(jià)，不僅能檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績(jī)不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教與學(xué)”。評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時(shí)獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來(lái)的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評(píng)價(jià)結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗(yàn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)。展示激勵(lì)功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更強(qiáng)大的潛能。在多元評(píng)價(jià)理念的引導(dǎo)下，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。每一位被評(píng)價(jià)者的努力和成績(jī)，個(gè)性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵(lì)與關(guān)注。

原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評(píng)價(jià)就把優(yōu)異的成績(jī)給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績(jī)。這樣，無(wú)形之中評(píng)價(jià)就變成了一種甄別的過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。案例3 一位語(yǔ)文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。活潑——河里的水很活潑。

丟——上街時(shí)，我把爸爸丟了。

爬——牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹(shù)上。

老師不假思索就把這些句子打了*，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。

答：這位教師的做法錯(cuò)。從以上四個(gè)造句，看出這個(gè)學(xué)生的表達(dá)很具個(gè)性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過(guò)程性和激勵(lì)性”幾個(gè)方面。多元性體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)。根據(jù)人類(lèi)智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元發(fā)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才?！辈捎枚嘣脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評(píng)價(jià)方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。多元化評(píng)價(jià)，無(wú)疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺(tái)。教育家底斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個(gè)性，應(yīng)受到鼓勵(lì)和關(guān)注。案例84 《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷

學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹(shù)上。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會(huì)想些什么？（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛(ài)聽(tīng)好話，才會(huì)上當(dāng)。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛(ài)聽(tīng)好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來(lái)，說(shuō)：“烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大，從沒(méi)有聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽(tīng)到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時(shí)，教室里哄堂大笑）

------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評(píng)價(jià)這位男生的表現(xiàn)？

答：如果我是那位教師，對(duì)于這位學(xué)生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會(huì)說(shuō)：“你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新?！币?yàn)椋睦韺W(xué)家加德納說(shuō)過(guò)：每個(gè)人都具有多種智慧，也就是說(shuō)人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個(gè)體差異，所顯示出來(lái)的不一樣而已，在他們遇到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)各抒己見(jiàn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)的判斷，應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識(shí)，然后再做有效的分析?！艾F(xiàn)在，我們大家一起來(lái)分析一下，這只烏鴉說(shuō)這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學(xué)生的關(guān)注，最后得出：

一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強(qiáng)，在困難、失意、失敗面前報(bào)有樂(lè)觀的態(tài)度，積極面對(duì)，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評(píng)價(jià)方法，能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值關(guān)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

六、實(shí)踐操作題

1、記述一個(gè)引起你思考的發(fā)生在你身邊的評(píng)價(jià)案例，說(shuō)一說(shuō)你從中獲得的啟迪。

答：一次課堂上發(fā)上了這樣一件事，我正在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文聯(lián)系指導(dǎo)，突然班里穿來(lái)一聲口哨聲，我忍不住問(wèn)：這是誰(shuí)發(fā)出的聲音？教師里頓時(shí)靜得出奇，學(xué)生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評(píng)價(jià)：“我想發(fā)出這種聲音的哪個(gè)同學(xué)肯定是無(wú)意的，我相信咱們班沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)想故意破壞課堂紀(jì)律來(lái)影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。

第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺(tái)上，我打開(kāi)一看，原來(lái)是昨天吹口哨的那位同學(xué)在利用這種形式向老師認(rèn)錯(cuò)，他對(duì)老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護(hù)了他的自尊。

這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來(lái)調(diào)查次事，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也不一定查出結(jié)果，更不會(huì)產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學(xué)生的引路人，對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)采用巧妙的評(píng)價(jià)，既沒(méi)有傷害學(xué)生的自尊心，又使他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，取得比較好的教育效果。

2、設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，列出評(píng)價(jià)的各項(xiàng)要素及其權(quán)重，也可對(duì)評(píng)價(jià)表作些文字說(shuō)明。（答案見(jiàn)書(shū)本112頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）

第五篇：《新課程中學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》試題卷

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《新課程中學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》試題卷

（一）一、名詞解釋?zhuān)?小題，每題4分，共24分）

1、教學(xué)評(píng)價(jià)

2、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

3、探究性取向命題模式

4、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

5、以學(xué)論教

6、課堂觀察（教師評(píng)價(jià)）

二、簡(jiǎn)答題（4小題，每題6分，共24分）

1、簡(jiǎn)述評(píng)價(jià)的基本功能。

2、初中科學(xué)課程學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展，具體表現(xiàn)在哪四個(gè)維度？

3、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)關(guān)注評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化，教師自身、同行、學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)；教師進(jìn)行教學(xué)反思性評(píng)價(jià)可以提高他們的業(yè)務(wù)水平，簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)互動(dòng)式教師反思性評(píng)價(jià)的操作方式。

4、教師成長(zhǎng)檔案袋可能涵蓋的板塊和相應(yīng)資料有哪些？

三、辨析題（2小題，每題8分，共16分）

1、有人認(rèn)為“在科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”和學(xué)生學(xué)習(xí)是兩個(gè)完全獨(dú)立的過(guò)程，評(píng)價(jià)只側(cè)重結(jié)果；把評(píng)價(jià)的方法簡(jiǎn)單等同于考試和測(cè)驗(yàn)；把評(píng)價(jià)的目的和功能簡(jiǎn)化為選拔和等級(jí)評(píng)定；把評(píng)價(jià)的主體窄化為教師或行政部門(mén)，把學(xué)生排除在評(píng)價(jià)主體之外。你認(rèn)為這種想法正確嗎？簡(jiǎn)述理由。

2、“沒(méi)有最好、只有更好”，這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思想與許多學(xué)校追求的教學(xué)“最優(yōu)化”有矛盾嗎？

四、觀點(diǎn)論述題（2小題，每題8分，共16分）

1、論述你對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則的認(rèn)識(shí)。

2、針對(duì)新課程的教學(xué)理念、科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際情況，你認(rèn)為一堂好的科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

五、案例分析題（2小題，每題10分，共20分）

1、【案例】“學(xué)生回答都對(duì)？”

一節(jié)課下來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生總是很少，即使同一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的答案也是各種各樣的。但教師總是說(shuō)：“你說(shuō)得很正確”、“說(shuō)得還不錯(cuò)”“非常有道理”“這是你的發(fā)現(xiàn)”等，極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。

現(xiàn)在“無(wú)錯(cuò)誤原則”開(kāi)始被老師們接受，但是一些老師疑惑地問(wèn)“學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了錯(cuò)誤還需要糾正嗎？”

分析以上案例，請(qǐng)你談一談你對(duì)“無(wú)錯(cuò)誤原則”的認(rèn)識(shí)。

2、一名七年級(jí)的教師在參加了一個(gè)關(guān)于成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的研討會(huì)之后，他和他們學(xué)校的許多教師都決定在自己的教學(xué)和評(píng)價(jià)方案中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這位教師決定用成長(zhǎng)記錄袋收集學(xué)生的科學(xué)作品。在向?qū)W生介紹成長(zhǎng)記錄袋時(shí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)記錄袋擁有所有權(quán)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要性。這位教師建議學(xué)生在成長(zhǎng)記錄袋中只收集科學(xué)問(wèn)題解決作品，而所有的訓(xùn)練題或計(jì)算題不必收集。學(xué)生們欣然接受了老師的建議。這位教師和他的學(xué)生花了兩天的時(shí)間，制定出用以評(píng)估成長(zhǎng)記錄袋所收集的科學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)，包括：（1）選擇合適的解決策略；（2）準(zhǔn)確地完成選定程序；（3）正確解決問(wèn)題。此后，學(xué)生們按部就班地收集作品，并放進(jìn)“成長(zhǎng)記錄袋架”上做有不同標(biāo)記的紙板箱中。每隔兩個(gè)月，這位教師就和每個(gè)學(xué)生開(kāi)一次成長(zhǎng)記錄袋會(huì)議，向?qū)W生提出自己對(duì)成長(zhǎng)記錄袋中的作品的評(píng)估意見(jiàn)。這位教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的解決能力發(fā)生了切實(shí)的進(jìn)步。盡管學(xué)生們花了幾個(gè)星期的時(shí)間才適應(yīng)了這種做法，但現(xiàn)在他們似乎非常喜歡這位七年級(jí)教師設(shè)計(jì)的科學(xué)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。

請(qǐng)對(duì)這位七年級(jí)教師的成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方法提出批評(píng)意見(jiàn)。

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《新課程中學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》試題卷

（三）一、名詞解釋?zhuān)?小題，每題4分，共24分）

1、形成性評(píng)價(jià)

2、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

3、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

4、教學(xué)反思

5、行動(dòng)研究

6、教師成長(zhǎng)記錄袋

二、簡(jiǎn)答題（4小題，每題6分，共24分）

1、簡(jiǎn)述發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本原則。

2、科學(xué)課程學(xué)生評(píng)價(jià)常見(jiàn)的評(píng)價(jià)工具

3、紙筆考試命題對(duì)“知識(shí)與技能”考查的要求體現(xiàn)在什么方面？

4、教學(xué)中生成性資源何其多，教師應(yīng)該怎樣把握？

三、辨析題（2小題，每題8分，共16分）

1、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的客觀測(cè)驗(yàn)不是對(duì)立而是互補(bǔ)關(guān)系”，你認(rèn)為這種說(shuō)法正確嗎？理由是什么？

2、一位從教20年的教師，在學(xué)校連續(xù)被評(píng)為優(yōu)秀教師，卻在新近開(kāi)展的“學(xué)生評(píng)價(jià)教師”改革中，被學(xué)生評(píng)了低分。你認(rèn)為校長(zhǎng)眼里的“好老師”與學(xué)生眼里的“好老師”一樣嗎？試從評(píng)價(jià)的角度辨析這一現(xiàn)象。

四、觀點(diǎn)論述題（2小題，每題8分，共16分）

1、論述有效的教學(xué)體現(xiàn)在哪些方面？

2、談一談科學(xué)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從教師“教”的方面，我們應(yīng)著重把握哪幾個(gè)方面？

五、案例分析題（2小題，每題10分，共20分）

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要工作，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括設(shè)定可以接受的最低表現(xiàn)水平，使用操作性定義規(guī)定動(dòng)作，以被觀察到的、測(cè)量到的、被量化的形式加以描述。請(qǐng)你就下面“哪種種子傳播得最廣”探究的任務(wù)，制作一個(gè)評(píng)分量表。

[問(wèn)題]

許多植物的種子結(jié)構(gòu)很特別，如松樹(shù)的種子，很薄，能在空氣中停留很長(zhǎng)時(shí)間，如果有風(fēng)，則能傳播得很遠(yuǎn)。種子從母體傳播得越遠(yuǎn)，那么這一種植物就會(huì)傳播得越快越廣。如果我們有9種結(jié)構(gòu)類(lèi)似于松樹(shù)的不同植物的種子，那么，哪種植物的種子能傳播得最廣呢？

[器材]

電吹風(fēng)一只；空紙筒一只；皮尺；9種結(jié)構(gòu)類(lèi)似于松樹(shù)的不同植物的種子。

[要求]

1．利用上述器材，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，能區(qū)分出上述9種種子傳播距離。

2．實(shí)驗(yàn)方案只要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，以及做出最后結(jié)論的依據(jù)。

2、【案例】“貼心的評(píng)語(yǔ)”

張老師是某校的一名科學(xué)教師，以往張老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)總是在批改后在課堂上直接表?yè)P(yáng)作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生或當(dāng)眾批評(píng)作業(yè)不夠認(rèn)真的學(xué)生，但持續(xù)這樣的評(píng)價(jià)收效并不理想。

于是張老師改變了以往在課堂上直接對(duì)學(xué)生作業(yè)的即時(shí)評(píng)價(jià)，取而代之的是，采用鼓勵(lì)性、鞭策性、引導(dǎo)性、提醒式的書(shū)面評(píng)語(yǔ)，代替了以往的抱怨、批評(píng)。張老師在對(duì)批改某位學(xué)生的作業(yè)中寫(xiě)到：“你的作業(yè)比以前進(jìn)步多了，只是不善于用科學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，老師相信你會(huì)加油的?！睆埨蠋熱槍?duì)學(xué)生的不同情況給予了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，在不了解情況下，對(duì)部分學(xué)生采用了延時(shí)評(píng)價(jià)，老師的心與學(xué)生的心走得更近了，學(xué)生作業(yè)有了較大的進(jìn)步。

試分析張老師的前后兩種評(píng)價(jià)方式收效為何不同？

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《新課程中學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》試題卷

（五）一、名詞解釋?zhuān)?小題，每題4分，共24分）

1、質(zhì)性評(píng)價(jià)

2、核查表

3、常態(tài)下的課

4、學(xué)生全人評(píng)價(jià)

5、周教學(xué)札記

6、實(shí)踐中反思

二、簡(jiǎn)答題（4小題，每題6分，共24分）

1、考試評(píng)價(jià)應(yīng)力求在哪些方面體現(xiàn)開(kāi)放性？

2、初中科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)形式包括哪些？

3、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)哪些原則？

4、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋可以裝的內(nèi)容主要有哪些？

三、辨析題（2小題，每題8分，共16分）

1、“新課程理念下的科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向主要包括：注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、注重評(píng)價(jià)教師的講授水平、以及以教論教的觀念。” 你同意這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。

2、在一位教師的備課筆記中除了教案，還把隨時(shí)總結(jié)的教育教學(xué)文章的草稿也寫(xiě)在上面，整本備課筆記給人“亂七八糟”的感覺(jué)。你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)這本備課筆記？

四、觀點(diǎn)論述題（2小題，每題8分，共16分）

1、論述筆試命題對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求體現(xiàn)在什么方面？

2、論述如何將成長(zhǎng)記錄袋與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合？

五、案例分析題（2小題，每題10分，共20分）

1、現(xiàn)象Ⅰ：教師感到對(duì)評(píng)價(jià)有一種“累”的感覺(jué)，學(xué)生也有這種感覺(jué)。教師和學(xué)生都因評(píng)價(jià)方式的單調(diào)而疲倦。此時(shí)，教師又因想不出更好的新“花樣”而煩惱。那么，這種“花樣”評(píng)價(jià)真的能“深入人心”嗎？

現(xiàn)象Ⅱ：時(shí)下很多教師在課堂上，特別是公開(kāi)課上經(jīng)常使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如答對(duì)一個(gè)問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小氣球）來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我。

請(qǐng)你談?wù)剬?duì)上述現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

2、以下是張老師布置的學(xué)生作業(yè)及小王學(xué)生根據(jù)老師的要求所完成的作業(yè)： 張教師布置的學(xué)生作業(yè)及要求：

學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力單元以后，你能說(shuō)明巡航船是如何行進(jìn)的嗎？這種解釋?xiě)?yīng)限制在兩頁(yè)的文字范圍內(nèi)，且應(yīng)當(dāng)使5~10歲的小朋友能看懂。

小王學(xué)生根據(jù)老師的要求所完成的作業(yè)：

巡航船及其移動(dòng)

游艇是如何移動(dòng)的？一方面，肯定是有什么東西使它移動(dòng)，如你的玩具卡車(chē)，要使之運(yùn)動(dòng)你必須推它。那么游艇肯定也需要推動(dòng)。但是什么在推動(dòng)它呢？是發(fā)動(dòng)機(jī)。由于巡航船是在太大了，發(fā)動(dòng)機(jī)也應(yīng)該是特制的。

發(fā)動(dòng)機(jī)就如一只大電池。發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生足夠的能量使轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)軸是一種特殊的桿或軸，和反射板相連。什么是反射板呢？反射板看起來(lái)像風(fēng)扇一樣，每個(gè)人都知道，風(fēng)扇是如何旋轉(zhuǎn)推動(dòng)空氣使人涼快的，只不過(guò)反射板旋轉(zhuǎn)非?？?，它推動(dòng)的是水而不是空氣。

但是所有這些東西是如何使船移動(dòng)的呢？反射板推動(dòng)水，但水又沒(méi)有許多空間，因?yàn)橹車(chē)彩撬?，所以水使船向前移?dòng)這樣才有更多的空間。

但是如果你想讓巡航船走快一點(diǎn)怎么辦呢？就像你用風(fēng)扇涼快一樣，你可以改變速度，這樣它可以慢速、中速或快速扇動(dòng)。巡航船也一樣，可以通過(guò)改變速度從而慢速、中速或快速行駛。

如果你想讓它快速行駛，則讓發(fā)動(dòng)機(jī)快速旋轉(zhuǎn)反射板，反射板旋轉(zhuǎn)越快，則有更多的水被推動(dòng)，這就意味著推動(dòng)船向前運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)。

這就是巡航船工作原理！

張老師通過(guò)這份作業(yè)想檢測(cè)學(xué)生哪些教學(xué)目標(biāo)（從對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用、科學(xué)交流等方面進(jìn)行分析）