第一篇：《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》試題參考答案

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》試題參考答案

一、基本概念題

1．個(gè)體差異評(píng)價(jià)

是對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體自身各要素作比較評(píng)價(jià)。通過(guò)過(guò)去和現(xiàn)在，個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)側(cè)面的縱橫比較來(lái)判斷其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和趨勢(shì)，具有尊重個(gè)性，照顧個(gè)別差異的優(yōu)點(diǎn)，較好地發(fā)揮診斷功能。但由于被評(píng)價(jià)者缺乏客觀參照，較難判定實(shí)際水平和差距，激勵(lì)功能不明顯。因此，個(gè)體差異評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法常在實(shí)踐中廣泛使用。

2．教師自我反思

反思，是指人自我精神的內(nèi)省活動(dòng)，是行為實(shí)踐者對(duì)自己以往的行為及觀念自覺(jué)進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。反思針對(duì)的主要是過(guò)去的意識(shí)行為，具有價(jià)值評(píng)判的性質(zhì)。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或思想行為重新審視，對(duì)其合理性、成敗得失進(jìn)行判斷與思考，這就是自我反思。

3．教育評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，是衡量人或事物的價(jià)值，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對(duì)與教育活動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象、材料、資料等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評(píng)定，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)教育活動(dòng)的過(guò)程。

二、簡(jiǎn)答題

1．發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能。

（1）檢測(cè)診斷功能全面的評(píng)價(jià)，不僅能檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績(jī)不良的原因。教學(xué)評(píng)價(jià)如同體格檢查，是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行—次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。

（2）調(diào)節(jié)反饋功能“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教與學(xué)”。教學(xué)評(píng)價(jià)使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。

（3）展示激勵(lì)功能在多元評(píng)價(jià)理念的引導(dǎo)下，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。每一位被評(píng)價(jià)者的努力和成績(jī)，個(gè)性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵(lì)與關(guān)注。此外，發(fā)展性評(píng)價(jià)還有教育教學(xué)、反思總結(jié)、成長(zhǎng)記錄、積極導(dǎo)向等功能。

2．說(shuō)說(shuō)你如何認(rèn)識(shí)新課改背景下的考試評(píng)價(jià)。

對(duì)于考試，我們須有這樣幾點(diǎn)共識(shí)：考試是評(píng)價(jià)的一種方式，而不是評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無(wú)法等同于評(píng)價(jià)。考試與其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意圖。新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的倡導(dǎo)，必然帶來(lái)考試評(píng)價(jià)在內(nèi)的評(píng)價(jià)理念與行為的深刻變革。作為新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，考試評(píng)價(jià)不是應(yīng)不應(yīng)取消的問(wèn)題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問(wèn)題。

3．成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

將成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用。如何結(jié)合？

（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄袋前，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)及需求等方面，設(shè)計(jì)具體方案，明確側(cè)重點(diǎn)。

（2）在教學(xué)中收集作品。成長(zhǎng)記錄袋里的作品，應(yīng)該是平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中自然生成并根據(jù)需要而收集，而不是在教學(xué)結(jié)束后另外安排活動(dòng)產(chǎn)生。

4．“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性”。整體性與綜合性是指什么？

語(yǔ)文評(píng)價(jià)要摒棄片面的內(nèi)容取向，盡可能全面真實(shí)地反映課程的全貌?！巴怀稣Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！笔裁词钦w性和綜合性？一是做到全程評(píng)價(jià)。不能只抓期中、期末，更要重視對(duì)平時(shí)教學(xué)情況的考查。俗話說(shuō)，“學(xué)理如建塔，學(xué)文如聚沙”，語(yǔ)文素養(yǎng)形成是一個(gè)漸進(jìn)的積

累的過(guò)程，有些進(jìn)步并不立竿見(jiàn)影，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)的整體性。二是做到全面評(píng)價(jià)。不僅看知識(shí)，還要看能力、情感、態(tài)度、習(xí)慣；不僅采取書面的形式，還包括口頭的以及課外閱讀、練筆和參

加語(yǔ)文活動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文是一門實(shí)踐課程，語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系，評(píng)價(jià)語(yǔ)文尤其應(yīng)重視

在真實(shí)語(yǔ)境中的綜合運(yùn)用。

三、論述題

1．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，具體含義是什么？

評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)更要注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表?yè)P(yáng)，而是引領(lǐng)回顧

思考的過(guò)程，使最有價(jià)值的過(guò)程與方法讓全體同學(xué)共享。面對(duì)錯(cuò)誤答案不忙著否定，要肯定其思維

過(guò)程中有價(jià)值的因素。面對(duì)暫時(shí)不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過(guò)程，允許異步達(dá)標(biāo)。課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)并不等于馬上評(píng)價(jià)，相反有時(shí)教師需要耐心等待，需要延緩評(píng)價(jià)。教

師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對(duì)，而是表示非常樂(lè)意傾聽(tīng)。不止于簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”

或“錯(cuò)”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次

評(píng)價(jià)的過(guò)程才會(huì)豐滿，才有一定的意義和份量。

2．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征。

新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過(guò)程性、激勵(lì)性”幾個(gè)方面。

多元性，體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元發(fā)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評(píng)價(jià)方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。

主體性，重在全員參與。突出被評(píng)價(jià)者的主體地位，允許被評(píng)價(jià)者以主體的身份參與評(píng)價(jià)，更多地體現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)注與關(guān)懷。

過(guò)程性，即全程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更為注重過(guò)程方法、情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)全人意識(shí)。評(píng)價(jià)對(duì)象是一個(gè)完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。評(píng)價(jià)應(yīng)以保護(hù)人的尊嚴(yán)為起點(diǎn)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，使每一個(gè)體的生命得到最大限度的張揚(yáng)。

四、辨析題

“一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說(shuō)：表?yè)P(yáng)他！同學(xué)一起豎起大拇指，說(shuō)：棒棒，你真棒！”你認(rèn)為

這樣的表?yè)P(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？

這樣的表?yè)P(yáng)方式很普遍，從某種角度上說(shuō)，是教師們對(duì)肯定性評(píng)價(jià)的一種初期嘗試。對(duì)沉悶的課

堂，緊張的師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，是一種改變。被表?yè)P(yáng)的同學(xué)也能感受到教師同學(xué)對(duì)自己的一定的關(guān)注，這是值得肯定的。

但這種評(píng)價(jià)方式不值得提倡，這是一種對(duì)正面評(píng)價(jià)的膚淺簡(jiǎn)單的理解與做法。一是這種做法容易

流于形式，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都不甚明白棒在哪里，努力的目標(biāo)也很模糊。二是這種做法有些強(qiáng)

加于人，教師認(rèn)為精彩的，同學(xué)未必贊同。一聲令下，等于把學(xué)生當(dāng)作木偶，久而久之，學(xué)生的思考創(chuàng)新也就無(wú)從談起。

五、試從語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，作案例閱讀評(píng)析。

1.案例1答案略

2.案例2答案略

六、實(shí)踐操作題答案略

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》試題參考答案

一、基本概念題

1．個(gè)性化考試

個(gè)性化考試是指對(duì)學(xué)生實(shí)施因人而異的評(píng)價(jià)策略。分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)。

異步達(dá)標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)確定，靈活掌握學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間。自選形式，學(xué)生自由選擇考試的內(nèi)容和形式。個(gè)性化考試旨在最大限度地尊重學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生獲得健全發(fā)

展。

2．量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)

量化評(píng)價(jià)，是從“量”的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)資料中總結(jié)出

規(guī)律性的結(jié)論。評(píng)價(jià)的結(jié)果以量化分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。

定性評(píng)價(jià)，也稱質(zhì)性評(píng)價(jià)，從“質(zhì)”的角度分析，運(yùn)用各種方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的資料信息進(jìn)行

加工，評(píng)價(jià)的結(jié)果以描述性材料呈現(xiàn)，數(shù)量化水平較低甚至沒(méi)有數(shù)量化。作文評(píng)價(jià)中，分?jǐn)?shù)是定

量評(píng)價(jià)，而教師評(píng)語(yǔ)則是質(zhì)性評(píng)價(jià)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科重情感體驗(yàn)、重感性積累的特點(diǎn)，以描述性語(yǔ)

言文字呈現(xiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，往往含有更豐富更本質(zhì)的信息，應(yīng)得到重視。

3.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，是為學(xué)生身心發(fā)展提供誠(chéng)摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終

目的的評(píng)價(jià)?？梢杂袦y(cè)驗(yàn)考試、課堂提問(wèn)、口頭測(cè)驗(yàn)、練習(xí)作業(yè)、作文作品、表演辯論、行為觀

察、情景測(cè)試、興趣調(diào)查、成長(zhǎng)記錄等多種形式。

二、簡(jiǎn)答題

1．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字寫字方面提出了哪些具體評(píng)價(jià)建議？

學(xué)拼音目的在識(shí)字，重在評(píng)價(jià)認(rèn)讀與拼讀。

低年級(jí)識(shí)字量加大，認(rèn)寫分流，提倡多認(rèn)字、少寫字、寫好字。

關(guān)注在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)識(shí)字、在具體語(yǔ)境中運(yùn)用漢字的能力。培養(yǎng)識(shí)字寫字的情趣與習(xí)慣，不用

罰抄來(lái)糾正錯(cuò)別字。

2．成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

將成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用。如何結(jié)合？

（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄袋前，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)及需求等方面，設(shè)計(jì)具體方案，明確側(cè)重點(diǎn)。

（2）在教學(xué)中收集作品。成長(zhǎng)記錄袋里的作品，應(yīng)該是平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中自然生成并根據(jù)需要

而收集，而不是在教學(xué)結(jié)束后另外安排活動(dòng)產(chǎn)生。

3．談教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的意義及做法。

加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)的真正意義在于自己得到改變和更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是重要的，更重

要的是通過(guò)活動(dòng)提高自我評(píng)價(jià)、自我完善的內(nèi)在素質(zhì)。葉圣陶先生提出“教是為了不需要教”，說(shuō)明教的目的乃是形成自我教育的能力。

由班級(jí)集體評(píng)價(jià)得出練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，可以提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

也可以建立小組互評(píng)模式，在小組既合作又競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，幫助個(gè)體達(dá)成目標(biāo)。

4．如何理解小學(xué)語(yǔ)文考試命題的基礎(chǔ)性？

基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要、最本質(zhì)的屬性。小學(xué)語(yǔ)文考試命題，應(yīng)“以人的發(fā)展為本”，從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，“基礎(chǔ)”應(yīng)該包括：知識(shí)與技能基礎(chǔ)，過(guò)程與方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價(jià)

值觀基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)：第一，決不能將知識(shí)與技能排斥于“基礎(chǔ)”之外，它依然是“基礎(chǔ)”的重

要組成部分，而且，它是其他基礎(chǔ)的載體，方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，游離了知識(shí)學(xué)習(xí)和技能

獲得的過(guò)程，無(wú)從談起。第二，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，同樣是求學(xué)與做人的根本，是

我們以往忽略的方面，也是傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的主要局限，尤其需要引起警惕。

三、論述題

1.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)有什么區(qū)別？

教師評(píng)價(jià)，從目的上分可分兩種類型：一是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，二是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，主要著眼于教師過(guò)去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)

和已取得的工作成就。這種評(píng)價(jià)僅僅發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的鑒定選擇功能，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲目的，這樣的評(píng)價(jià)是不完全的評(píng)價(jià)，是一種終結(jié)性的面向過(guò)去的評(píng)價(jià)，是對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)和導(dǎo)向

功能的忽視，因而是不利于面向未來(lái)、促進(jìn)教師發(fā)展的，勢(shì)必影響教師積極而坦誠(chéng)地參與到評(píng)價(jià)

之中。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主要采用隨堂聽(tīng)課和評(píng)價(jià)面談的方法，以

促進(jìn)教師未來(lái)發(fā)展為根本目的的一種教師評(píng)價(jià)制度。這一評(píng)價(jià)制度，是促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷認(rèn)識(shí)自

我、發(fā)展自我、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。這是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙

方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿于評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的建立，將有助

于提高教師的士氣，加強(qiáng)信任感，改善人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。

2．列舉出成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的正反方觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這一評(píng)價(jià)方式的總體認(rèn)識(shí)。

正方主要觀點(diǎn)：

重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程；能夠提供相對(duì)“真實(shí)的信息和證據(jù)”；能夠提

供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料；能開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生；能夠針對(duì)每一位學(xué)生，評(píng)價(jià)具

有個(gè)性和針對(duì)性；能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步；有利于提高學(xué)生的自我反思能力；有

利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

反方主要觀點(diǎn)：

工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重；各科都建“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得煩；不適合大班額評(píng)價(jià)

使用；容易形式化，走過(guò)場(chǎng)；內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理和分析；主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客

觀、真實(shí)；很難保持公平、公正、容易“走后門”。結(jié)語(yǔ)：“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”最重要的意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得以激勵(lì)；“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來(lái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。教師要把握“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”的思想精髓，靈活地

使用“成長(zhǎng)記錄袋”的形式，避免形式化傾向。

四、辨析題

多元評(píng)價(jià)是不是取消評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？說(shuō)說(shuō)你的理由。

多元評(píng)價(jià)不是取消評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從評(píng)價(jià)的定義來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。取消標(biāo)準(zhǔn)等于消解了評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià)是根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的多元需求，“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批

優(yōu)秀人才”。采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評(píng)價(jià)方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛

能。多元評(píng)價(jià)主張多幾把評(píng)價(jià)尺子，而不是取消評(píng)價(jià)尺子。

從評(píng)價(jià)的功能與目的來(lái)說(shuō)，多元評(píng)價(jià)是為了尊重學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，樹立學(xué)習(xí)

自信。如果取消標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的進(jìn)取沒(méi)有目標(biāo)，評(píng)價(jià)的目的也就無(wú)法達(dá)到。

因此多元評(píng)價(jià)并非意味著“你好我好大家好”、“做好做差全一樣”，而是應(yīng)盡量達(dá)到你那方面

比較優(yōu)秀，而我則這方面比較突出。多元評(píng)價(jià)彰顯的是個(gè)性與特色，而不是泯滅差異。

五、試從語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，作案例評(píng)析。

1.案例1答案略

2.案例2答案略

六、實(shí)踐操作題

結(jié)合教育學(xué)實(shí)際，寫一篇自我反思。

答案略

第二篇：《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》作業(yè)

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》作業(yè)

學(xué)校： 姓名：

一、基本概念題

1．他者評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)

答：外界對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)叫他者評(píng)價(jià)。被評(píng)價(jià)者對(duì)自身思想、行為、成果作出的評(píng)價(jià)叫自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)他者評(píng)價(jià)的局限，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。2．預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸多方面。新課程鼓勵(lì)預(yù)設(shè)有適度的彈性，教師對(duì)教學(xué)意外與“錯(cuò)誤”，隨時(shí)作出應(yīng)變，變動(dòng)教學(xué)步驟和方法，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況和情感脈絡(luò)，因勢(shì)利導(dǎo)，生成有效的方法。3．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

答：這種評(píng)價(jià)不是以獎(jiǎng)懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評(píng)價(jià)模式，而是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主要采用隨堂聽(tīng)課和評(píng)價(jià)面談的方法，以促進(jìn)教師未來(lái)發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評(píng)價(jià)制度。4．個(gè)體差異評(píng)價(jià)

是對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體自身各要素作比較評(píng)價(jià)。過(guò)去和現(xiàn)在相比較，不同側(cè)面進(jìn)行比較。5．教師自我反思反思

是指人自我精神的內(nèi)省活動(dòng)，是行為實(shí)踐者對(duì)自己以往的行為及觀念自覺(jué)進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師的自我反思是教師主體對(duì)既往教學(xué)實(shí)踐的自我評(píng)價(jià)。6．教育評(píng)價(jià)

是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對(duì)與教育活動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評(píng)定，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)教育活動(dòng)的過(guò)程。

二、簡(jiǎn)答題

1．考試也是一種學(xué)習(xí)，如何加強(qiáng)考試命題的趣味性？

答：興趣是最好的老師。新課程背景下的語(yǔ)文考試，是一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程?？荚噧?nèi)容富于趣味；考試形式體現(xiàn)童趣；命題要求更加注重以學(xué)生為本。具體加強(qiáng)為：（1）可以在卷首設(shè)計(jì)開考寄語(yǔ)，卷中設(shè)計(jì)鼓勵(lì)語(yǔ)，卷尾設(shè)計(jì)小節(jié)提示，減輕學(xué)生的考試壓力。（2）題

目要力求體現(xiàn)童心、童趣。（3）卷面、試題設(shè)計(jì)新穎有趣。（4）語(yǔ)文命題要促進(jìn)學(xué)生以展而應(yīng)有的創(chuàng)意。

2．按照功能與用途，成長(zhǎng)記錄袋可分哪幾種類型？

答：按照功能與用途，成長(zhǎng)記錄袋可分為：

1、展示優(yōu)秀成果。

2、描述學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、評(píng)價(jià)已有水平。三類。

3.新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了哪些具體評(píng)價(jià)建議？

答：閱讀評(píng)價(jià)綜合考查閱讀過(guò)程中的“感受、體驗(yàn)、理解”和“價(jià)值取向”和閱讀方法“精讀、略讀、瀏覽”的運(yùn)用。加強(qiáng)感情朗讀，鼓勵(lì)在誦讀中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)言文字知識(shí)不求系統(tǒng)，但求衫，語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作考試內(nèi)容。

4．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要發(fā)乎真情、回歸真實(shí)，說(shuō)說(shuō)你的理解。

答：首先教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，把真摯的師生情誼，把對(duì)學(xué)生真摯愛(ài)心，用富有激情的語(yǔ)言，用眼睛、用動(dòng)作、用一個(gè)會(huì)心的微笑，用一次溫柔的撫摸??展現(xiàn)一個(gè)“真情投入的我”，這樣的課堂評(píng)價(jià)才是從教師心靈深處流露出來(lái)的。遠(yuǎn)離了虛偽，遠(yuǎn)離了做作，才會(huì)喚起學(xué)生傾情投入。其次，教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情評(píng)價(jià)的語(yǔ)言加以“人文點(diǎn)染”，使課堂上真情涌動(dòng)，使學(xué)生“親臨現(xiàn)場(chǎng)”，“深濘卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動(dòng)，情感的升華。

5、說(shuō)說(shuō)你如何認(rèn)識(shí)新課改背景下的考試評(píng)價(jià)。

答：考試是評(píng)價(jià)的一種方式，而不是評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無(wú)法等同于評(píng)價(jià)?？荚嚺c其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意圖。新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的倡導(dǎo)，必然帶來(lái)考試評(píng)價(jià)在內(nèi)的評(píng)價(jià)理念與行為的深刻變革。作為新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，考試評(píng)價(jià)不是應(yīng)不應(yīng)取消的問(wèn)題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問(wèn)題。

6、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

答：將成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用。

①緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

②在教學(xué)中收集作品。

③及時(shí)分析反饋。

三、論述題

1．論述成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策。

答：成長(zhǎng)記錄袋創(chuàng)建過(guò)程中，出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也需引起注意： ①為收集而收集，有名無(wú)實(shí)

沒(méi)有收集到真正能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的資料，不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，學(xué)生參與不夠深入，教師缺乏指導(dǎo)策略。

②作品雜亂無(wú)章，目的不明

所收集材料缺乏明確的使用目的和評(píng)價(jià)目標(biāo)，各科材料之間沒(méi)有建立聯(lián)系，雜亂無(wú)章，難以清晰完整地反映學(xué)生一段時(shí)期，或某一領(lǐng)域成長(zhǎng)變化的軌跡。

③反省不盡人意，效果打折

評(píng)價(jià)實(shí)踐中，多數(shù)教師在觀念上已認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)與反省對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的意義，但對(duì)學(xué)生的自我反思能力估計(jì)失當(dāng)，有的認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力差沒(méi)法培養(yǎng)，有的機(jī)械地要求學(xué)生對(duì)每份作品作反思，但沒(méi)有提供必要的指導(dǎo)，效果不如人意。

④存放使用不當(dāng)，虎頭蛇尾

檔案袋資料收集存放管理使用，操作周期長(zhǎng)，工作量大，手續(xù)比較繁雜，而且這是一個(gè)新的評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)實(shí)提供的經(jīng)驗(yàn)比較少。

因此，借鑒實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾方面建議：

①加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，即使對(duì)成長(zhǎng)記錄袋創(chuàng)建的指導(dǎo)要明確具體：建立的目的，評(píng)價(jià)什么，給誰(shuí)看，什么作品放進(jìn)去，使用什么標(biāo)準(zhǔn)和方式評(píng)價(jià)作品，怎樣的方式保管存放等等。

②有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐：緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中收集作品，及時(shí)分析反饋等。③選取易操作領(lǐng)域：教師充分考慮必要性和可行性，謹(jǐn)慎選擇其應(yīng)用領(lǐng)域，尤其嘗試期要選取切口小、容易操作的領(lǐng)域使用。

④確定評(píng)價(jià)方式：如使用可行性評(píng)價(jià)，就要對(duì)收集的單件作品進(jìn)行分項(xiàng)目的細(xì)致評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

2．“教師即研究者”，試述你對(duì)這一提法的認(rèn)識(shí)。

答：新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師不僅是課程的使用者，更應(yīng)是課程的開發(fā)者?！敖處熂囱芯空摺?，新課程對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。一線教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)行為。它不是為了寫成報(bào)告或論文發(fā)表，也不是為了構(gòu)建或填補(bǔ)某種理論。而教師研究的立足點(diǎn)，首先是自己的教育教學(xué)實(shí)踐。研究的主要方式，是切合自身特點(diǎn)的、呈現(xiàn)教育教學(xué)原生態(tài)的行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，領(lǐng)悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用。“書上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發(fā)現(xiàn)的東西最有價(jià)值，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

3．試論發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是以獎(jiǎng)懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評(píng)價(jià)模式，而是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主要采用隨堂聽(tīng)課和評(píng)價(jià)面談的方法，以促進(jìn)教師未來(lái)發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評(píng)價(jià)制度。這一評(píng)價(jià)制度，是促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。這是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿于評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的建立，將有助于提高教師的士氣，加強(qiáng)信任感，改善人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。

四、辨析題

1、“考試不改，新課程改革寸步難行”，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)說(shuō)法的認(rèn)識(shí)。

答：這種說(shuō)法是正確的?？荚囎鳛橐环N評(píng)價(jià)手段，目的是檢測(cè)教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)師生發(fā)展。過(guò)度甑別選拔的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，顛倒了評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系，把考試異化成目的。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)關(guān)注的是作為客體的知識(shí)，而不是學(xué)生主體本身，知識(shí)的掌握成為衡量教學(xué)的唯一尺度。在案例中，我們看到真正有價(jià)值的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程、情感體驗(yàn)，得不到應(yīng)有的重視。相反，與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧卻一再被強(qiáng)化。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和積極性，極大地降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率；同時(shí)也造成許多不正常的現(xiàn)象；課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥語(yǔ)文課堂??知識(shí)本位使教學(xué)評(píng)價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記。這樣的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和情感與態(tài)度的關(guān)注，扼殺個(gè)體潛能，忽視學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)把考試當(dāng)作是唯一的評(píng)價(jià)手段，教師的教育質(zhì)量也主要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。教師和學(xué)生最關(guān)注最重視的是書面考試，是成績(jī)量化，而對(duì)書面考試以外的內(nèi)容，如面試、聽(tīng)力、口頭表達(dá)測(cè)試、實(shí)際活動(dòng)測(cè)試等多種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法缺乏重視。

2、一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說(shuō)：“表?yè)P(yáng)他！”同學(xué)一起豎起大拇指，說(shuō)：“棒棒，你真棒！”你認(rèn)為這樣的表?yè)P(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？

答：不提倡。特意安排一定的時(shí)間或教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評(píng)價(jià)活動(dòng)，過(guò)分追求參與的面廣，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的不自然，給學(xué)生一種“硬插”的突兀感，這將會(huì)得不償失，只是一種為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的形式化的功利性做法。我們認(rèn)為應(yīng)積極尋求評(píng)價(jià)與知識(shí)的融合點(diǎn)，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾染一體，沒(méi)有刻意雕琢的痕跡，這種評(píng)價(jià)將會(huì)是潛移默化的。

3．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，具體含義是什么？

答：面對(duì)學(xué)生正確的答案，不忙著表?yè)P(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過(guò)程，使最有價(jià)值的過(guò)程與方法讓全體同學(xué)共享。面對(duì)錯(cuò)誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過(guò)程中有價(jià)值的因素。面對(duì)暫時(shí)不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過(guò)程。允許異步達(dá)標(biāo)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不馬上評(píng)價(jià)，相反有時(shí)教師需要耐心等待，需要緩延評(píng)價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對(duì)，而是表示非常樂(lè)意傾聽(tīng)。不止于簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評(píng)價(jià)的過(guò)程才會(huì)豐滿，才有一定的意義和份量。

五、案例評(píng)析題

1．案例1 分析下面的教學(xué)案例，從作業(yè)與測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的角度談?wù)勀愕目捶?。在輕松愉快的游園活動(dòng)中考查拼音-----一年級(jí)拼音學(xué)習(xí)的考查評(píng)價(jià)

考查評(píng)價(jià)準(zhǔn)備：設(shè)立幾個(gè)活動(dòng)室，學(xué)生自由挑選活動(dòng)室參加。請(qǐng)幾位老師當(dāng)評(píng)委，學(xué)生憑手中的游園活動(dòng)卡，每游玩一室，評(píng)委老師就為其記下活動(dòng)的成績(jī)。評(píng)價(jià)過(guò)程：

第一室：摘拼音蘋果

學(xué)生走進(jìn)活動(dòng)室，任意挑選蘋果樹上的一個(gè)蘋果（每個(gè)蘋果背面寫有“食物”的雙音節(jié)詞語(yǔ)3個(gè)），摘下來(lái)，拼讀蘋果背面的音節(jié)詞。

第二室：走拼音迷宮

老師先解說(shuō)內(nèi)容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，該怎么走呢？想走出草地，那就按聲母表的順序邊走邊唱吧！第三室：乘拼音飛船

點(diǎn)擊飛船的任何一處，就能出現(xiàn)一個(gè)表示動(dòng)作的音節(jié)詞語(yǔ)。學(xué)生拼讀，若讀對(duì)了，飛船就往上飛，讀錯(cuò)了，飛機(jī)就往下降。每一位點(diǎn)擊3次。第四室：學(xué)藍(lán)貓尋寶

學(xué)做藍(lán)貓去尋找一張書簽，找到后，到評(píng)委老師處拼讀。第五室：記拼音商品

學(xué)生從箱子里任意抽取卡片一張，集中注意力看兩分鐘，然后將剛才看到的音節(jié)詞說(shuō)出來(lái)。說(shuō)得多而準(zhǔn)確的，成績(jī)就好。

答：根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬(wàn)別，有的對(duì)音樂(lè)敏感，有的熱衷于色彩，有的擅長(zhǎng)于在動(dòng)作中學(xué)習(xí)。這就提示語(yǔ)文作業(yè)和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)要采用多種方式，照顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的自主選擇。本案例的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體的多元化。注重發(fā)展學(xué)生多方面潛能，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。在活動(dòng)、交往過(guò)程中完成作業(yè)，減輕心理負(fù)擔(dān)，提高綜合素質(zhì)，有助于培植熱愛(ài)生活，熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。2．案例2 試析這位教師的即時(shí)評(píng)價(jià)是否得當(dāng)。如果是你，會(huì)怎樣評(píng)價(jià)？

今天上午第三節(jié)，是我的公開課。我讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)《田忌賽馬》中的某個(gè)人物。有的說(shuō)孫臏神機(jī)妙算，智勇雙全；有的說(shuō)齊威王夜郎自大，驕兵必?cái)　n堂氣氛十分活躍?？勺詈笾芾谕瑢W(xué)說(shuō)：“我不喜歡孫臏，他是殘疾的。”我聽(tīng)了心里七上八下，不知所措。略一遲疑后，我說(shuō)：“噢，你的想法和別人不一樣。你敢發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，真是不同凡響，值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

答：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給了學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，師生的平等對(duì)話，使學(xué)生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂上異彩豐呈，出現(xiàn)一些標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，教師在面對(duì)這些“突?！钡穆曇粲窒灿煮@，不知道如何對(duì)待，正確的答案固然可喜，可錯(cuò)誤的“立異”也給予肯定，沒(méi)有“是非”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，傳達(dá)給學(xué)生錯(cuò)誤的“標(biāo)新”信息，是極為不當(dāng)?shù)?。本案例教師在評(píng)價(jià)時(shí)就缺乏正確的引領(lǐng)，不理解學(xué)生“另類”思維產(chǎn)生的原因，沒(méi)有細(xì)細(xì)斟酌就接納學(xué)生的另類想法，是無(wú)法給學(xué)生以良好的導(dǎo)向和啟迪的。

3.案例3“借分”的故事

一位學(xué)生，在一次語(yǔ)文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。語(yǔ)文老師沒(méi)有輕易地拒絕這位學(xué)生，而是在與這位學(xué)生協(xié)商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分?jǐn)?shù)將這次借的分“還”給老師。在下一次考試中，這位學(xué)生考了87分，并從此愛(ài)上學(xué)習(xí)。聽(tīng)到這個(gè)故事，有一位教師作了模仿：在全班推行“借分”制。她規(guī)定，55分以上的同學(xué)必須“借分”，借1分要在下一次考試中扣5分。這個(gè)規(guī)定一出臺(tái)，立即在全班引起了軒然大波。從方法上看，這位教師的做法與前一位教師相比，并沒(méi)有什么特別的地方，但卻沒(méi)有收到好的教育效果。試對(duì)兩位教師的做法加以分析。答：該案例中兩位教師都運(yùn)用“借分”的方法，但由于兩位教師的做法不一樣，收到的效果也就不同。首先，第一位教師運(yùn)用“借分的方法，巧妙而有恰倒好處，能與學(xué)生溝通、協(xié)商，讓這個(gè)學(xué)生看到自身的不足，當(dāng)他經(jīng)過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)，他的自信心受到了極大的鼓舞。這樣的評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)出新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而后面那位教師的做法比較客觀統(tǒng)一，沒(méi)有順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，沒(méi)有針對(duì)不同差異的學(xué)生尋找差距。只有學(xué)習(xí)樂(lè)于接受的評(píng)價(jià)，這樣的激勵(lì)才會(huì)成功。

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》作業(yè)

學(xué)校：

姓名：

一、概念題

1、語(yǔ)文課程資源——語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學(xué)語(yǔ)文課程資源包括：物本語(yǔ)文課程資源、人本語(yǔ)文課程資源、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。

2、分解式目標(biāo)——是一種按照“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干個(gè)小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

3、探究學(xué)習(xí)——在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)，獲取探究樂(lè)趣

4、三維目標(biāo)——三維目標(biāo)就是所指的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值這三個(gè)維度。它們是一個(gè)整體，相互聯(lián)系、相互依存，不可分割。

二、簡(jiǎn)答題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

2、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。如： 教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。

3、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

“復(fù)現(xiàn)”是鞏固識(shí)字的最好辦法，即在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讓漢字與孩子多次見(jiàn)面

（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與漢字見(jiàn)面。

（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：

（1）充分利用教材在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)；

（3）重視課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活的大語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字

4、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

答：閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

5、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？首先要辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；其次三維目標(biāo)必須明確具體。教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體，具有可操作性和可測(cè)性。最后要改革評(píng)價(jià)方式注重多元評(píng)價(jià)。注重課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)。注重課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。注重課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)。注重課堂評(píng)價(jià)的整合。最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源主要指本校教師、學(xué)生以及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。校外資源是指廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

三、觀點(diǎn)辨析題

1、語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。

答：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一

種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

答：首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！?/p>

其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。

3、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？

答案1：《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí)?！缎抡n標(biāo)》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的，而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語(yǔ)言環(huán)境。

新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來(lái)沒(méi)有否定過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過(guò)去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文教學(xué)是可有可無(wú)的。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。

答案2：過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文教學(xué)比較重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等等。而新課標(biāo)明確提出了“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語(yǔ)文知識(shí)從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風(fēng)光不在”。許多語(yǔ)文老師則

認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)從臺(tái)前走向幕后了，于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語(yǔ)文知識(shí)，連最基本的語(yǔ)法、修辭常識(shí)和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語(yǔ)文課上成政治課者有之，把語(yǔ)文課上成文學(xué)課有之，把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語(yǔ)文味的“四不像”者有之。他們?cè)趶?qiáng)化了語(yǔ)文課程人文性的同時(shí)，卻淡化了其工具性；強(qiáng)化了“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的同時(shí)，又忽視了“知識(shí)與能力”，其實(shí)質(zhì)是對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有失偏頗。

其實(shí)，新課標(biāo)并非一概否定語(yǔ)文知識(shí)的作用，只是不贊成按語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文課程目標(biāo)，也不贊成教師為“刻意追求”語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識(shí)點(diǎn)逐一講解，一一落實(shí)，要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語(yǔ)法、修辭知識(shí)，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)言的積累，語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，應(yīng)該體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用及讀寫聽(tīng)說(shuō)能力的整體發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，以促進(jìn)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，也同樣離不開語(yǔ)文知識(shí)和能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，也有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

1、請(qǐng)寫一兩條解決“識(shí)字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。

答：（1）、“歸類分析比較法”。通過(guò)分析比較，使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達(dá)得清清楚楚

（2）、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫邊想邊記的習(xí)慣。

2、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。

答案1：活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排 由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：

北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。

1、學(xué)生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。

教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？ 整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？ 圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學(xué)生通過(guò)各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。

A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)）

C、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）

D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？

2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)??）

3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源。

五、案例分析題

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？ 生：沒(méi)有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？

生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來(lái)欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。?課件演示?美麗的蝴蝶谷

（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說(shuō)）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來(lái)讀課文。（生讀）

你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。

分析：在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，可先發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓讓學(xué)生展開豐富想象，領(lǐng)略大自然美好的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好心情。然后可通過(guò)多媒體技術(shù)的演示，展現(xiàn)蝴蝶谷美麗的畫面，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但是，該老師的設(shè)計(jì)沒(méi)有合理使用教學(xué)媒體，以至于在教學(xué)中無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。老師采用先看畫面再讀文字的方法，看上去是以畫面幫助理解文字，欣賞迷人的蝴蝶谷，學(xué)生的回答使課堂表面上呈現(xiàn)一片熱鬧景象，但實(shí)際上，教師沒(méi)有讓學(xué)生充分的感悟，在情感上沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴。而且緊接著多媒體顯示的這幅畫面又限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在這幅畫面上，學(xué)生的想象力沒(méi)有放飛出去，沒(méi)有深切體會(huì)到蝴蝶谷的迷人景象，在學(xué)生頭腦中未留下深刻、清晰的印象。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。

2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：

師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒(méi)摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過(guò)高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語(yǔ)）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）

師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語(yǔ)）

你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。

評(píng)析：上述教學(xué)片段中該教師雖然力求在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體地位，但卻導(dǎo)致了 “華而不實(shí)”的后果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽漲的情趣展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。在上述片段的識(shí)字游戲中，這看似活躍的‘自主’，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過(guò)隨意搶摘一個(gè)而已，匆匆而過(guò)，期間又有多少思考與選擇呢？搶摘后的支配權(quán)還在教師手中

3、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來(lái)的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么，你的理由是什么？學(xué)生通過(guò)自己讀課文后，想法很多，例如：１、對(duì)老人說(shuō)謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。２、不和老人說(shuō)話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個(gè)老頭，閑著沒(méi)事干，出來(lái)瞎溜達(dá)啥等等說(shuō)話較多。學(xué)生說(shuō)第一種想法時(shí)，引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生能較快說(shuō)出。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第二種想法時(shí)，我問(wèn)：“你的理由是什么？”

“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人。”一生說(shuō)。

“對(duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f(shuō)。

“那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”我試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他。”之類的話，可是學(xué)生卻說(shuō)：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！?/p>

……

用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。

評(píng)析：在該教學(xué)片段中該教師的目的是想讓學(xué)生通過(guò)想象討論得出“知恩圖報(bào)”這一結(jié)論，沒(méi)想到事與愿違，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)商人該打。顯然該教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)，忽略了文本的價(jià)值取向，這樣做非但沒(méi)有提升課文的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們教師往往只注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氛圍，而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。出現(xiàn)以上的問(wèn)題并不是學(xué)習(xí)方式本身的錯(cuò)，而是許多教師沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師要找到合適的探究點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但更重要的是做到適時(shí)的過(guò)程引導(dǎo)。

第三篇：學(xué)習(xí)材料《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》復(fù)習(xí)題

一、基本概念題

1．教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種中觀和微觀的教育評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，即是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以及成果，給予價(jià)值判斷并以求改進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有考試評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)等多種形式。

2．獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪等決定。這種教師評(píng)價(jià)主要著眼于教師過(guò)去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成績(jī)，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的鑒定選擇功能，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲目的。這是一種終結(jié)性的面向過(guò)去的評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)和導(dǎo)向功能，不利于教師積極而坦誠(chéng)地參與評(píng)價(jià)，影響教師的專業(yè)發(fā)展。

3．成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)記錄袋，原意為有代表性的作品集。根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將學(xué)生的相關(guān)作品及其它材料（學(xué)生自我反省、教師建議、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)等）收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的自我反思激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。這樣一個(gè)過(guò)程稱為成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。

4．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主要采用隨堂聽(tīng)課和評(píng)價(jià)面談的方法，以促進(jìn)教師未來(lái)發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評(píng)價(jià)制度。這一評(píng)價(jià)制度，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

5．診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)，是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、體力以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，也稱預(yù)測(cè)?！霸\斷”除了辨認(rèn)缺陷和問(wèn)題，還包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識(shí)別。因此，診斷性評(píng)價(jià)的目的，是滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需。

6．教師自我反思

反思，是指人自我精神的內(nèi)省活動(dòng)，是行為實(shí)踐者對(duì)自己以往的行為及觀念自覺(jué)進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。反思針對(duì)的主要是過(guò)去的意識(shí)行為，具有價(jià)值評(píng)判的性質(zhì)。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或思想行為重新審視，對(duì)其合理性、成敗得失進(jìn)行判斷與思考，這就是自我反思。

二、簡(jiǎn)答題

1．發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能。答：

（1）檢測(cè)診斷功能（2）調(diào)節(jié)反饋功能（3）展示激勵(lì)功能

此外，發(fā)展性評(píng)價(jià)還有教育教學(xué)、反思總結(jié)、成長(zhǎng)記錄、積極導(dǎo)向等功能。

2．說(shuō)說(shuō)你如何認(rèn)識(shí)新課改背景下的考試評(píng)價(jià)。答：對(duì)于考試，我們須有這樣幾點(diǎn)共識(shí)：

（1）考試是評(píng)價(jià)的一種方式，而不是評(píng)價(jià)的全部，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無(wú)法等同于評(píng)價(jià)。

（2）考試與其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意圖。

（3）新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的倡導(dǎo)，必然帶來(lái)考試評(píng)價(jià)在內(nèi)的評(píng)價(jià)理念與行為的深刻變革。

（4）考試評(píng)價(jià)不是應(yīng)不應(yīng)取消的問(wèn)題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問(wèn)題。

3．新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式有哪些建議？

（1）“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。

（2）“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重感情體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化”。

（3）“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，要采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”

4．新課程考試評(píng)價(jià)出現(xiàn)了哪些新形式。

口試、開放式考試、操作型考試、合作型考試、個(gè)性化考試

5．成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄袋前，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)及需求等方面，設(shè)計(jì)具體方案，明確側(cè)重點(diǎn)。

（2）在教學(xué)中收集作品。成長(zhǎng)記錄袋里的作品，應(yīng)該是平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中自然生成并根據(jù)需要而收集，而不是在教學(xué)結(jié)束后另外安排活動(dòng)產(chǎn)生。

6．教師自我反思文本可選擇哪些內(nèi)容？

有關(guān)教學(xué)的任何事項(xiàng)都可成為教師反思的內(nèi)容：反思課堂、反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、反思專家、同事與學(xué)生的評(píng)價(jià)。

三、辨析題

1．“一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說(shuō)：“表?yè)P(yáng)他！”同學(xué)一起豎起大拇指，說(shuō)：“棒棒，你真棒！”你認(rèn)為這樣的表?yè)P(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？

答：（1）應(yīng)該來(lái)說(shuō)這樣的表?yè)P(yáng)方式在我們教學(xué)中也可以看到，特別是對(duì)于一、二年級(jí)的孩子更多。，從某種角度上說(shuō)，是教師們對(duì)肯定性評(píng)價(jià)的一種初期嘗試。對(duì)沉悶的課堂，緊張的師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，是一種改變。

（2）我認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式不值得提倡，這是一種對(duì)淺顯的正面評(píng)價(jià)，沒(méi)有指引學(xué)生真正努力的方向。一是這種做法過(guò)于簡(jiǎn)單，容易流于形式，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都不甚明白棒在哪里，努力的目標(biāo)也很模糊。二是這種做法有些強(qiáng)加于人，教師認(rèn)為精彩的，同學(xué)未必贊同。一聲令下，等于把學(xué)生當(dāng)作木偶，久而久之，學(xué)生的思考創(chuàng)新也就無(wú)從談起。

2．新課程倡導(dǎo)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，還需要批評(píng)與懲罰嗎？為什么？

答：需要。新課程倡導(dǎo)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)。當(dāng)然在必要的時(shí)候也需要適當(dāng)?shù)呐u(píng)與懲罰。但絕對(duì)禁止有辱于學(xué)生的人格的批評(píng)與懲罰。評(píng)價(jià)對(duì)象是一個(gè)完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。評(píng)價(jià)應(yīng)保護(hù)人的尊嚴(yán)為起點(diǎn)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，是每一個(gè)體的生命得到最大限度的張揚(yáng)。但是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中我們也看到，由于學(xué)生生活的環(huán)境、家庭不同，家庭教育的方式不同，因而有些學(xué)生思想落后，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有不良的惡習(xí)。如果教師一味地迎合學(xué)生的喜好，聽(tīng)之任之，那么學(xué)生的行為將一發(fā)不可收拾。就會(huì)和我們所提倡的教育教學(xué)效果被道而馳。

3．評(píng)價(jià)改革是否就是考試改革，為什么？

答：不是。評(píng)價(jià)改革并非考試改革考試是一種較為嚴(yán)格規(guī)范的具體評(píng)價(jià)方式?？荚囀窃u(píng)價(jià)的一種方式，而不是評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無(wú)法等同于評(píng)價(jià)?？荚嚺c其他日常、口頭，隨機(jī)的非規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意圖。

4．“考試不改，新課程改革寸步難行”，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)說(shuō)法的認(rèn)識(shí)。

答：這是課程改革中教師的一個(gè)誤解，是對(duì)考試的“神話”。不可否認(rèn)，考試作為一種重要的評(píng)價(jià)方式，尤其在主要以考試決定學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)命運(yùn)的今天，考試的“指揮棒”作用依然存在，并還將在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)存在。我們應(yīng)該看到，作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育應(yīng)走在教育的前列，為迎接將來(lái)升學(xué)考試制度和高考制度的根本性變革作好準(zhǔn)備。此外，這種說(shuō)法反映了“分?jǐn)?shù)萬(wàn)能”的錯(cuò)誤思想，致使教師眼中只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人，教師、學(xué)生、教育一同淪為分?jǐn)?shù)的奴隸。為此，新一輪課程改革提出了學(xué)生發(fā)展除了“知識(shí)與技能”還包括“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面，這應(yīng)該成為教育的追求。可見(jiàn)考試并不能解決課程改革中的所有問(wèn)題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。真正影響和解決本次課程改革所有問(wèn)題的關(guān)鍵是觀念，是建立符合時(shí)代發(fā)展要求的新課程觀、教育觀、學(xué)生發(fā)展觀和教師觀等，而不是某中方法或技術(shù)。

四、論述題

1．試述課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了哪些原則性的評(píng)價(jià)建議。

答：（1）為什么評(píng)價(jià)？“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢測(cè)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別選拔功能?！?/p>

（2）評(píng)價(jià)什么？“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

（3）誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？“應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！?/p>

（4）怎樣評(píng)價(jià)？

“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生評(píng)時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等?！?/p>

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有得感情體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化”?！岸ㄐ栽u(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀的描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生?！?/p>

“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，要采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一?！?/p>

2．“教師即研究者”，試述你對(duì)這一提法的認(rèn)識(shí)。

答：我認(rèn)為“教師即研究者”告訴我們教師不僅是課程的使用者，更應(yīng)是課程的開發(fā)者。“教師即研究者”，新課程對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。

我們教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)行為。不是為了寫成報(bào)告或論文發(fā)表，也不是為了構(gòu)建或填補(bǔ)某種理論。而教師研究的立足點(diǎn)，首先是自己的教育教學(xué)實(shí)踐。研究的主要方式，是切合自身特點(diǎn)的、呈現(xiàn)教育教學(xué)原生態(tài)的行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，領(lǐng)悟教學(xué)真諦，把自身實(shí)踐理論化，與將專家的理論付諸實(shí)踐同樣重要。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用?！皶系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發(fā)現(xiàn)的東西最有價(jià)值，說(shuō)的正是這個(gè)道理

3．如何開展多元化作業(yè)評(píng)價(jià)？

（1）作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：由統(tǒng)一走向分層。

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不可能相同，用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，劃分層次，這樣才能激勵(lì)不同層面的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)方式：從單一走向多樣。

根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬(wàn)別。有的對(duì)音樂(lè)敏感，有的熱衷于色彩，也有的擅長(zhǎng)在動(dòng)作中學(xué)習(xí)。這就提示語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)要采用多樣方式，照顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的自主選擇。

（3）作業(yè)評(píng)價(jià)主體：從一元走向多元。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可采用師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式。

五、試從語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，作案例評(píng)析。

師：同學(xué)們，讀完課文，你有哪些不明白的問(wèn)題？ 生：福勒為什么要放棄射門？

生：課文的最后一句話是什么意思？ 生：世界級(jí)球星福勒幾次放棄射門？ 師：同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)都卻了腦筋。下面我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)課文，解決這些問(wèn)題，好嗎？ 生：好！

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文第一自然段……

答：新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成的建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂教學(xué)要從學(xué)生的疑問(wèn)入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進(jìn)步的地方。但問(wèn)題是，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行歸類篩選，也沒(méi)有提供學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略，只是按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過(guò)是展示“自主學(xué)習(xí)”的一張標(biāo)簽面而已。如果教師總是讓學(xué)生解決預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題，即使問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生解決問(wèn)題也會(huì)索然無(wú)味道。實(shí)際上，學(xué)生的問(wèn)題往往有一定的普遍性，和課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系，如果老師作適當(dāng)調(diào)整梳理，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維，學(xué)生的自主性會(huì)在師生對(duì)話中得到更有效的發(fā)揮。

第四篇：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)試題及答案

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)試題及答案

一、基本概念

1．絕對(duì)評(píng)價(jià)2．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)3．作業(yè)評(píng)價(jià) 4．形成性評(píng)價(jià)5．考試評(píng)價(jià)6．多元評(píng)價(jià)

1．絕對(duì)評(píng)價(jià)(P65)：在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，預(yù)設(shè)一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象。評(píng)價(jià)的結(jié)果只與被評(píng)價(jià)者自身水平相關(guān)，而與群體無(wú)關(guān)。

2．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)(P74)：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。3．作業(yè)評(píng)價(jià)(P81)：作業(yè)評(píng)價(jià)指通過(guò)包括作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋等多個(gè)流程，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。是師生對(duì)話的重要平臺(tái)，也是形成性評(píng)價(jià)的主渠道。

4．形成性評(píng)價(jià)(P65)：在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行。它的優(yōu)點(diǎn)很突出：及時(shí)了解階段教學(xué)成果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以便及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

5．考試評(píng)價(jià)(P97)：考試是一種較為嚴(yán)格規(guī)范的具體評(píng)價(jià)方式。根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進(jìn)行命題，通過(guò)學(xué)生解答的過(guò)程與結(jié)果，考察學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

6．多元評(píng)價(jià)(P67)： 根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元發(fā)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評(píng)價(jià)方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。+

二、簡(jiǎn)答題

1、新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)提出了哪些具體評(píng)價(jià)建議？(P73)答：求真情：作文評(píng)價(jià)要努力保障學(xué)生真情實(shí)感的順暢表達(dá)，鼓勵(lì)獨(dú)立有創(chuàng)意的思考和想象。重過(guò)程：評(píng)價(jià)要重視材料準(zhǔn)備過(guò)程，考查占有運(yùn)用材料的方法、途徑。多修改：教師評(píng)改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

提倡為學(xué)生建立寫作檔案，綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。

2、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題？（P75-P78）

答：（1）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是發(fā)自真情的賞識(shí)（2）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要注重過(guò)程方法的引領(lǐng)（3）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是師生平等的對(duì)話（4）語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)力求形象、準(zhǔn)確、貼切

3、提出目前在成長(zhǎng)記錄袋創(chuàng)建過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題。(P95)答：（1）、為收集而收集，有名無(wú)實(shí)。（2）、作品雜亂無(wú)章，目的不明。（3）、反省不盡人意，效果打折。（4）、存放使用不當(dāng)，虎頭蛇尾。

4、教師自我反思文本的構(gòu)成要素。(P115)答：（1）情境：反思是對(duì)既往具體教育教學(xué)情境的回顧。這個(gè)具體情境包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過(guò)等。（2）心理：反思也是對(duì)既往教育實(shí)踐過(guò)程中自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的回顧。

（3）思考：反思是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及認(rèn)識(shí)活動(dòng)從不同的角度重新思考和認(rèn)識(shí)。

5、說(shuō)說(shuō)你如何認(rèn)識(shí)新課改背景下的考試評(píng)價(jià)。(P97-98)答：對(duì)于考試，我們須有這樣幾點(diǎn)共識(shí)：考試是評(píng)價(jià)的一種方式，而不是評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無(wú)法等同于評(píng)價(jià)?？荚嚺c其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意圖。新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的倡導(dǎo)，必然帶來(lái)考試評(píng)價(jià)在內(nèi)的評(píng)價(jià)理念與行為的深刻變革。作為新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，考試評(píng)價(jià)不是應(yīng)不應(yīng)取消的問(wèn)題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問(wèn)題。

6、要想推行成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，你認(rèn)為哪些要素應(yīng)考慮？(P96)答：p96

1、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)。

2、有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。（2）在教學(xué)中收集作品。（3）及時(shí)分析反饋。3選取易操作領(lǐng)域。4確定評(píng)價(jià)方式。

7、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有那些主要思想？

答：

1、主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。

2、強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與和自我反思。

3、重視教師的個(gè)體差異。4主張?jiān)u價(jià)主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。

8、教師自我反思可以選擇那些方式？

答：

1、課后反思。

2、教學(xué)日記。

3、行動(dòng)研究。

4、案例反思。

三、論述題

1.新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出哪些新趨勢(shì)？(P107-111)答：當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢(shì)：一是在評(píng)價(jià)功能上，淡化評(píng)比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用；二是在評(píng)價(jià)主體上，改變過(guò)去教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面，注重教師的自我評(píng)價(jià)，并將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)心學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面和諧發(fā)展；四是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚(yáng)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程教學(xué)；五是在評(píng)價(jià)方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長(zhǎng)記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，等等。

2、新課程語(yǔ)文考試命題呈現(xiàn)出怎樣的方向與思路？(P98-99)答：新課程語(yǔ)文考試命題呈現(xiàn)出的方向與思路：（1）基礎(chǔ)性，為人的發(fā)展奠基

基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要、最本質(zhì)的屬性，中小學(xué)教育永遠(yuǎn)是“基礎(chǔ)教育”。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎(chǔ)”從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，應(yīng)該包括：知識(shí)與技能基礎(chǔ)，過(guò)程和方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀基礎(chǔ)。

（2）綜合性，全面考察語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫，知情意行等許多不同的側(cè)面。語(yǔ)文考試有單項(xiàng)測(cè)試與綜合測(cè)試，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性測(cè)試。“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”，語(yǔ)文評(píng)價(jià)無(wú)論是它的內(nèi)容還是它的形式都應(yīng)具有綜合性的特點(diǎn)。

（3）整體性，變分析為感悟

語(yǔ)文課程目標(biāo)具有整體性，語(yǔ)文能力不是字、詞、句、段、篇的簡(jiǎn)單相加，而是一種整合的素質(zhì)，因此，閱讀考試命題要把握好局部細(xì)分縷析與篇章感悟的關(guān)系。

（4）創(chuàng)造性，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。”根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文考試中具有開放答案的主觀題的編制應(yīng)該是主要的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于一種結(jié)論，提倡多角度地理解或表達(dá)。

（5）趣味性，考試是另一種方式的學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。新課程提倡考試內(nèi)容富有趣味，考試形式體現(xiàn)趣，命題要求更加注重以學(xué)生為本。

3、試論發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)有何不同。（P68見(jiàn)圖表內(nèi)容）答：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題：

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)：過(guò)度注重甑別和選拔，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面：注重書面知識(shí)，忽視綜合素養(yǎng)；注重結(jié)果，忽視過(guò)程方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3、評(píng)價(jià)方法單一：重量化分?jǐn)?shù)，輕質(zhì)性評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)對(duì)象：地位被動(dòng)，評(píng)價(jià)雙方關(guān)系緊張對(duì)立。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征：

1、多元性：體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)?！岸嘁话言u(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評(píng)價(jià)方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。多元化評(píng)價(jià)無(wú)疑能給更多學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺(tái)。

2、主體性：重在全員參與。突出被評(píng)價(jià)者的主體地位，允許被評(píng)價(jià)者以主體的身份參與評(píng)價(jià)，更多地體現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)注與關(guān)懷。

3、過(guò)程性：即全程評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)意味著終結(jié)性，而對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)即暗示著還有更正的時(shí)間和機(jī)會(huì)。更為注重過(guò)程方法，情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是區(qū)別好差，而要啟動(dòng)診斷功能，幫助個(gè)體建立自信，尋找改進(jìn)問(wèn)題的辦法。

4、激勵(lì)性：強(qiáng)調(diào)全人意識(shí)。以保護(hù)人的尊嚴(yán)為起點(diǎn)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，使每一個(gè)體的生命得到最大限度的張揚(yáng)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能：

1、檢測(cè)診斷功能：評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查。

2、調(diào)節(jié)反饋功能：評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。主要關(guān)心的是用評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教與學(xué)。

3、展示激勵(lì)功能，在多元評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上是為評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)還有教育教學(xué)、反思總結(jié)、成長(zhǎng)記錄、積極導(dǎo)向等功能。

4、論述成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)多方面的意義。（P94-95）答：

（一）、推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，突破舊的模式，打破以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)，是推動(dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施新型評(píng)價(jià)方式。

（二）、營(yíng)造良好的心理環(huán)境。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，以“等級(jí)——評(píng)語(yǔ)——特長(zhǎng)”方式呈現(xiàn)，有利于營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的心理環(huán)境。

（三）、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。多方參與的評(píng)價(jià)方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重視各方面素養(yǎng)與過(guò)程方法的成長(zhǎng)記錄，變靜態(tài)評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，既反映學(xué)生現(xiàn)有水平，又著眼于未來(lái)發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（四）、學(xué)校家庭形成合力。它將學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)如實(shí)地反饋給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)對(duì)新課程改革有更多感性了解，增強(qiáng)教育孩子的信心。

四、辨析題（1題，每題8分，共8分）

1．舉例辨析課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、立即評(píng)價(jià)、口語(yǔ)評(píng)價(jià)。答：

案例

師：好！看你們這個(gè)讀書勁兒，真是一種美好的享受啊！讀的同學(xué)是津津有味，聽(tīng)的同學(xué)是聽(tīng)得全神貫注?，F(xiàn)在咱們這樣，請(qǐng)大家來(lái)推薦，你覺(jué)得你的同學(xué)讀得怎么樣？（口語(yǔ)評(píng)價(jià)）

生：我覺(jué)得我的同學(xué)讀得挺好的。

師：好！那咱們先聽(tīng)聽(tīng)她的朗讀。掌聲有請(qǐng)?。ㄉ度氲乩首x）

師：停！同學(xué)們，聽(tīng)了她剛才的朗讀，你覺(jué)得什么地方向她學(xué)？（立即評(píng)價(jià)）

生：我覺(jué)得她讀得很有感情。

生：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM(jìn)畫畫里去了。

生：最后一句她讀得非常有力。

生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺(jué)。

師：是嗎？簡(jiǎn)直就是飄然欲仙??！來(lái)，咱們也來(lái)找找站在云里面的感覺(jué)——（全班齊讀）師：好，味道越來(lái)越好了！請(qǐng)大家繼續(xù)推薦。（整堂課貫穿了即時(shí)評(píng)價(jià)）

異：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。是針對(duì)的是在學(xué)生互動(dòng)為主的多元狀態(tài)下，課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果；其主體可是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；其結(jié)論可是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品；其對(duì)象可是學(xué)生個(gè)體；也可以是學(xué)生群體。

立即評(píng)價(jià)是指馬上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，即有點(diǎn)“點(diǎn)石成金”的味道，它從屬于即時(shí)評(píng)價(jià)。

口語(yǔ)評(píng)價(jià)是指用口頭言來(lái)評(píng)價(jià)，它也從屬于即時(shí)評(píng)價(jià)。

因此可看出，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不同于立即評(píng)價(jià)，口語(yǔ)評(píng)價(jià)，它是教師教育智慧和能力的高超的表現(xiàn)。

同：無(wú)論何種評(píng)價(jià)，只要運(yùn)用的好應(yīng)該都是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了學(xué)生身心的健康發(fā)展提供誠(chéng)摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的評(píng)價(jià)。2．“成長(zhǎng)記錄袋只是一只無(wú)所不包的大口袋，評(píng)價(jià)的重任最終還是落在考試成績(jī)上”，對(duì)此，你怎么看？

答：此種說(shuō)法不正確。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法是推動(dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施的新型評(píng)價(jià)方式，它突破舊的評(píng)價(jià)模式，打破以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)體系，而是個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生在體驗(yàn)中成功，感受進(jìn)步中得到激勵(lì)。一個(gè)理想的成長(zhǎng)記錄袋，能為我們描述動(dòng)態(tài)的、完整的學(xué)生發(fā)展圖畫，給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷留下深深的痕跡，因其重視各方面的素養(yǎng)與過(guò)程方法的成長(zhǎng)記錄，變靜態(tài)評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，既反映學(xué)生現(xiàn)有水平，又著眼于未來(lái)發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

五、試從語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，作案例評(píng)析。案例1 “我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時(shí)上課的時(shí)候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因?yàn)槲視x得多，想象力也不錯(cuò)，敢于說(shuō)與眾不同的東西?？梢豢荚?，老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我，考試的時(shí)候不要自作聰明，要寫自己有把

握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語(yǔ)啦、段落啦、古詩(shī)啦，選做一個(gè)作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡(jiǎn)單的，自己有把握的，才不會(huì)出錯(cuò)。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說(shuō)如果要考默寫就默它，不會(huì)失分。有一次默寫成語(yǔ)吧，我默的都是課外書上來(lái)的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯(cuò)別字，結(jié)果一個(gè)錯(cuò)別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來(lái)的成語(yǔ)等于白寫，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評(píng)了一通，說(shuō)這又不是上課，要逞什么能，冒什么險(xiǎn)，還說(shuō)我不聽(tīng)話，不懂考試的技巧，考這個(gè)分?jǐn)?shù)是對(duì)我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語(yǔ)，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈?！?/p>

請(qǐng)對(duì)案例中教師的評(píng)價(jià)行為予以分析。

答：該教師評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，注重書面知識(shí)，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評(píng)價(jià)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和積極性。知識(shí)本位使教學(xué)評(píng)價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過(guò)分注重與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個(gè)體潛能，忽視了學(xué)生的發(fā)展。第二，教師評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和考試中折射出來(lái)的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚(yáng)的個(gè)性及成功的體驗(yàn)。因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生實(shí)施因人而異的多曾評(píng)價(jià)策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)促發(fā)展的根本性目的。

案例2 課堂上正在討論問(wèn)題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。”學(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請(qǐng)教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。

答：本例中的教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候忽視了發(fā)展性評(píng)價(jià)的三個(gè)主要功能：檢測(cè)診斷功能：“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u(píng)價(jià)，不僅能檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績(jī)不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教與學(xué)”。評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時(shí)獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來(lái)的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評(píng)價(jià)結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗(yàn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)。展示激勵(lì)功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更強(qiáng)大的潛能。在多元評(píng)價(jià)理念的引導(dǎo)下，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。每一位被評(píng)價(jià)者的努力和成績(jī)，個(gè)性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵(lì)與關(guān)注。

原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評(píng)價(jià)就把優(yōu)異的成績(jī)給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績(jī)。這樣，無(wú)形之中評(píng)價(jià)就變成了一種甄別的過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。案例3 一位語(yǔ)文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽(tīng)到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫姟?/p>

丟——上街時(shí)，我把爸爸丟了。

爬——牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了*，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。

答：這位教師的做法錯(cuò)。從以上四個(gè)造句，看出這個(gè)學(xué)生的表達(dá)很具個(gè)性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過(guò)程性和激勵(lì)性”幾個(gè)方面。多元性體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元發(fā)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才?！辈捎枚嘣脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評(píng)價(jià)方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。多元化評(píng)價(jià)，無(wú)疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺(tái)。教育家底斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個(gè)性，應(yīng)受到鼓勵(lì)和關(guān)注。案例84 《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷

學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會(huì)想些什么？（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛(ài)聽(tīng)好話，才會(huì)上當(dāng)。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛(ài)聽(tīng)好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來(lái)，說(shuō)：“烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大，從沒(méi)有聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽(tīng)到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時(shí)，教室里哄堂大笑）

------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評(píng)價(jià)這位男生的表現(xiàn)？

答：如果我是那位教師，對(duì)于這位學(xué)生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會(huì)說(shuō)：“你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新?！币?yàn)?，心理學(xué)家加德納說(shuō)過(guò)：每個(gè)人都具有多種智慧，也就是說(shuō)人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個(gè)體差異，所顯示出來(lái)的不一樣而已，在他們遇到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)各抒己見(jiàn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)的判斷，應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識(shí)，然后再做有效的分析?！艾F(xiàn)在，我們大家一起來(lái)分析一下，這只烏鴉說(shuō)這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學(xué)生的關(guān)注，最后得出：

一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強(qiáng)，在困難、失意、失敗面前報(bào)有樂(lè)觀的態(tài)度，積極面對(duì)，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評(píng)價(jià)方法，能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值關(guān)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

六、實(shí)踐操作題

1、記述一個(gè)引起你思考的發(fā)生在你身邊的評(píng)價(jià)案例，說(shuō)一說(shuō)你從中獲得的啟迪。

答：一次課堂上發(fā)上了這樣一件事，我正在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文聯(lián)系指導(dǎo)，突然班里穿來(lái)一聲口哨聲，我忍不住問(wèn)：這是誰(shuí)發(fā)出的聲音？教師里頓時(shí)靜得出奇，學(xué)生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評(píng)價(jià)：“我想發(fā)出這種聲音的哪個(gè)同學(xué)肯定是無(wú)意的，我相信咱們班沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)想故意破壞課堂紀(jì)律來(lái)影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。

第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺(tái)上，我打開一看，原來(lái)是昨天吹口哨的那位同學(xué)在利用這種形式向老師認(rèn)錯(cuò)，他對(duì)老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護(hù)了他的自尊。

這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來(lái)調(diào)查次事，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也不一定查出結(jié)果，更不會(huì)產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學(xué)生的引路人，對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)采用巧妙的評(píng)價(jià)，既沒(méi)有傷害學(xué)生的自尊心，又使他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，取得比較好的教育效果。

2、設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，列出評(píng)價(jià)的各項(xiàng)要素及其權(quán)重，也可對(duì)評(píng)價(jià)表作些文字說(shuō)明。（答案見(jiàn)書本112頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）

第五篇：《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》試題答案

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》試題答案

一、填空題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

2、工具性 與人文性 的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng).的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是 學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展.的基礎(chǔ)。

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“ 識(shí)字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學(xué)1~2年級(jí)為“寫話”，3~6年級(jí)為“習(xí)作”）、“ 口語(yǔ)交際 ”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ 綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、語(yǔ)文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是 語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

5、新課程倡導(dǎo)(自主)、（合作）、（探究）的學(xué)習(xí)方式。

6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)（生母、韻母、聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；認(rèn)識(shí)（大寫字母）；熟記（《漢語(yǔ)拼音字母表》）。

7、漢語(yǔ)拼音能幫助（學(xué)生識(shí)字），幫助（學(xué)生說(shuō)好普通話），幫助（學(xué)生閱讀）。

8、識(shí)字是（閱讀）和（寫作）的基礎(chǔ)，是（整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)）的教學(xué)重點(diǎn)。

12、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要（選擇好話題）。話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗(yàn)世界）和（想象世界），使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。

13、口語(yǔ)交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐）中進(jìn)行。

14、（使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能）、（養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力）是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。

15、閱讀教學(xué)過(guò)程是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話的過(guò)程。

16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者 原有的經(jīng)驗(yàn) 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu) 成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有 主體已有的經(jīng)驗(yàn) 作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。

17、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生 易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

18、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

22、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！?/p>

23、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù) 知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式： 分解式目標(biāo) 和交融式目標(biāo)。

25、“分解式目標(biāo)”按照 知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀 三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、“交融式目標(biāo)”在敘寫時(shí) 不會(huì) 出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維 乃至 三維 的目標(biāo)都 交融 在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。.27、清晰明確 乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。

28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選用合適的 刻畫動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種效果，最后要注意用詞用語(yǔ) 準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的 層次性 和 區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的 可操作性 與教學(xué)效果的 可測(cè)度性。

二、基本概念題

1、語(yǔ)文素養(yǎng)： 語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

2、自主學(xué)習(xí)： “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、合作學(xué)習(xí):“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。”“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。

7、課程資源 ：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。

8、語(yǔ)文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。它可以理解為為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。

9、人本語(yǔ)文課程資源：以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。

11、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源。

12、體驗(yàn)學(xué)習(xí)： 指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、簡(jiǎn)答題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

2、課程的性質(zhì)和地位是什么？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?/p>

3、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

4、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？

答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對(duì)話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證。教學(xué)互動(dòng)往往在民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語(yǔ)言親切用商量的語(yǔ)氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話。師生互相交流對(duì)話，互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

5、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？

答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是漢語(yǔ)拼音的能力并沒(méi)有削弱。

6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位

答：（1）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。（2）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話。（3）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀?？傊瑵h語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。

10、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

1、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。

3、雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

4、互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。

11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x是途徑，不是目的。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

13、與以往的教學(xué)大綱比，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。

14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

15、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？

答：

1、重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。（1）明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。（3）教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。（1）多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（2）善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。（3）課內(nèi)的“拓展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。

20、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。

21、課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！昂献鳌睂W(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書的、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。通過(guò)學(xué)生間的“合作?學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神?！疤骄俊睂W(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣。

23、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡诙?，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)趽畦F牛的過(guò)程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察的結(jié)果。又如： 教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。

24、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？

答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

四、觀點(diǎn)論述

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！?其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。

3、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：這種說(shuō)法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。

4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。（5）開放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。

7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。

8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)與能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)你是怎么看待的？

在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。

9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？ 答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化……為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，學(xué)生有“我敬佩白骨精” 的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

16有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？

答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)?，我們一線的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。因此，作為一線的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。

17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣書對(duì)嗎？為什么 答：這種說(shuō)法不對(duì).課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分。并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。

18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：不贊同。語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)。作為第一線的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。

19、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這就意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？

答：《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí)?！缎抡n標(biāo)》中是這樣表述的：“……不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”這一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的，而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語(yǔ)言環(huán)境。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來(lái)沒(méi)有否定過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過(guò)去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文教學(xué)是可有可無(wú)的。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。（僅供參考）

20、你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？

答： 新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。但是，由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問(wèn)題。

1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。然而目前語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽(tīng)之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日。有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種虛假的自主，學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有充分的時(shí)間讀書，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，沒(méi)有更多的時(shí)間實(shí)踐，每次只是匆匆而過(guò)，活動(dòng)效果大打折扣。

2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識(shí)、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，樹立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)合作；合作時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便；合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。

3、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程。但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向，甚至離開教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流。有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來(lái)，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問(wèn)題，過(guò)于隨意，或是探究的問(wèn)題過(guò)于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。

4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)“注重體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“實(shí)施建議”中特別強(qiáng)調(diào)?要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！笨墒窃谖覀兛吹降捏w驗(yàn)過(guò)程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。（僅供參考）

21、“?自主學(xué)習(xí)?的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了。”你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽(tīng)命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡?？傊處熞{(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。（僅供參考）

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、請(qǐng)為拼音“ｚｃ ｓ”教學(xué)寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來(lái)了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來(lái)和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？

（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說(shuō)話引出z：圖上畫著誰(shuí)在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學(xué)z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個(gè)2字z z z。

（2）看圖說(shuō)話引出c：圖上畫著什么？ 刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學(xué)c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c，說(shuō)說(shuō)有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個(gè)圓圈c c c。

（3）看圖說(shuō)話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學(xué)s的發(fā)音。（教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個(gè)8字s s s。

2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”“右”二字。

1、我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們？在哪里見(jiàn)過(guò)？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰(shuí)更能干。

3、看他們的樣子，覺(jué)得怎么樣？（長(zhǎng)得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè)好辦法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)。（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）

5、游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。

3、請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際的片斷。本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：

1、雄日的花種不開花時(shí)他是怎么做的？

2、看見(jiàn)別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當(dāng)國(guó)王詢問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？

4、國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)。然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說(shuō)他公平、真誠(chéng)。那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表評(píng)論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！便懹涀鋈说恼嬷B——誠(chéng)實(shí)。

4、《一夜的工作》一課中對(duì)于“極其簡(jiǎn)單”一次的品悟，你可以如何設(shè)計(jì)？

師：（巡視）同學(xué)們，請(qǐng)自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請(qǐng)?jiān)诰渥由献鲂┯浱?hào)。找出來(lái)還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過(guò)任何一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨(dú)特的感受，用一個(gè)詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方。你讀著讀著，你有一種沖動(dòng)，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過(guò)的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請(qǐng)你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子……”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因?yàn)椤?jiǎn)單

師：假如你用文中一個(gè)詞來(lái)概括你想用哪個(gè)詞？

生1：極其簡(jiǎn)單

師：請(qǐng)你再讀，把“極其簡(jiǎn)單”這種感受讀出來(lái)。

生讀

師：好，齊讀，體會(huì)體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”的這四個(gè)字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子，攝政王就是……攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？

生說(shuō)：（古董、無(wú)價(jià)之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是……曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單……”

師：歲月……曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方?！@就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，“極其簡(jiǎn)單”真的簡(jiǎn)單嗎？

生：簡(jiǎn)單

師：對(duì)，陳設(shè)是簡(jiǎn)單，但對(duì)總理來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰(shuí)住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有……的權(quán)利，有……的權(quán)利。對(duì)于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？

生說(shuō)：（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺(jué)得太小了，甚至堆不下更多的文件。對(duì)嗎？

師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張……）

師：”本來(lái)……沙發(fā)、辦公桌，……總理本應(yīng)該……但現(xiàn)在——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張……）

師：你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？

生：不簡(jiǎn)單

師：什么不簡(jiǎn)單？

生：周總理這個(gè)人

生：品質(zhì)不簡(jiǎn)單

生：性格不簡(jiǎn)單

生：精神不簡(jiǎn)單

師：精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話時(shí)，……

師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話時(shí)，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學(xué)們，這樣看似簡(jiǎn)單，又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數(shù)并不多，……增加了份量”

師：你是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米……

師：你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)單的？

師：喝這杯茶的是誰(shuí)？吃花生米的是誰(shuí)？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單。

生：齊讀

師：真好，是?。】偫淼暮?jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng)。

5、請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方案

請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程《新年心語(yǔ)》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案教學(xué)內(nèi)容： 設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學(xué)目的：

1、在新年到來(lái)之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學(xué)送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

2、在自主探究的讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進(jìn)一步體驗(yàn)人間真情。

3、培養(yǎng)美術(shù)、寫話、電腦等綜合運(yùn)用能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實(shí)感的能力。課前準(zhǔn)備： 美術(shù)課上制作完成“新年心語(yǔ)”賀年卡的封面?；顒?dòng)過(guò)程

一、談話激趣 同學(xué)們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始。同學(xué)們都希望通過(guò)做賀卡來(lái)表達(dá)大家對(duì)親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿，我們進(jìn)行了這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并取名為“新年心語(yǔ)”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是“心語(yǔ)”？（發(fā)自內(nèi)心的、有真情實(shí)感的話）本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段設(shè)計(jì)制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語(yǔ)、送賀卡。

二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來(lái)欣賞一下！

三、撰寫制作 封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語(yǔ)。怎么寫呢？請(qǐng)看！

（一）初步感知“心語(yǔ)”。

1、出示范例。

2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想：這是誰(shuí)寫的？寫給誰(shuí)的？以什么樣的形式來(lái)寫的？ 都寫了些什么？ 逐一討論問(wèn)題，然后指名讀。師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時(shí)候，學(xué)生送來(lái)了新年的祝福，哎呀！我突然覺(jué)得一年來(lái)所有的付出都很值得。我很高興，因?yàn)閷W(xué)生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大家看，這當(dāng)中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來(lái)讀一讀，讀出感情。

3、今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡？請(qǐng)到前面來(lái)，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂(lè)。（三人）(1)你收到賀卡時(shí)的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對(duì)方)師：對(duì)！收到賀卡的同學(xué)就要及時(shí)祝福對(duì)方，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵(lì)，在交往中增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步。(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說(shuō)心語(yǔ)。

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你打算祝福誰(shuí)？ 為什么？

2、學(xué)生說(shuō)“心語(yǔ)”，師生評(píng)議。

（三）寫心語(yǔ)。人間最美好、最高尚的就是一個(gè)“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛(ài)，使我們的生活更加豐富多彩。好，請(qǐng)大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來(lái)！

1、明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿。

2、學(xué)生開始寫作、討論,教師巡視。

3、老師選一“心語(yǔ)”輸入電腦。

4、呈現(xiàn)評(píng)議、修改電腦中的“心語(yǔ)”，然后指導(dǎo)排版（橫、縱）美化。

5、學(xué)生修改、謄寫、美化。

四、展示評(píng)議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評(píng)——送出

1、指名展示介紹自己的賀卡。

2、贈(zèng)送賀卡，互相祝賀。（1）當(dāng)眾贈(zèng)送。(引導(dǎo)進(jìn)行口語(yǔ)交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的？把你的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái)。明確送賀卡的要求。有禮貌；態(tài)度大方；說(shuō)清楚。（2）個(gè)別贈(zèng)送。同學(xué)們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語(yǔ)也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛(ài)心。就在這一聲聲的祝賀中，同學(xué)之間增進(jìn)了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈(zèng)送。（4）郵寄。（5）發(fā)電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈(zèng)送出去呢？

六、總結(jié)延展 新年到來(lái)之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗(yàn)人際交往的樂(lè)趣，該是一件多么有意義的事情啊

10、北京將在2008年奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以《奧運(yùn)—北京》為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷。

活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。

1、學(xué)生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？……

（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學(xué)生通過(guò)各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)）C、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？

2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)……）

3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內(nèi)容較長(zhǎng)，而我們小報(bào)的版面有限，所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。

7、各組各自分工，設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小……）

8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報(bào)的文稿編輯工作。

11、請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！” 教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。教學(xué)過(guò)程：1.、看長(zhǎng)城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽(tīng)教師朗讀，思考：你在哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉？

3、學(xué)生自學(xué)。

4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。

（1）、學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解。

（2）、談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。

（3）、朗讀體會(huì)。（個(gè)人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。）

7、成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

（1）、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來(lái)讀這一句話？

（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場(chǎng)朗讀。（3）、學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)、教師的朗讀，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。

（4）、全體有感情地朗讀。

8、隨音樂(lè)朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉。視覺(jué)認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉

12、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一處口語(yǔ)交際的案例。設(shè)計(jì)提示： ⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究。⑵、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語(yǔ)交際，加深理解，錘煉語(yǔ)言。⑶、抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語(yǔ)交際，揭示中心，抒發(fā)情感。⑷、抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，啟發(fā)想象，擴(kuò)展思路。⑸、抓疑惑之處進(jìn)行口語(yǔ)交際，引發(fā)爭(zhēng)論，明辨事理。⑹、抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語(yǔ)交際，擴(kuò)展延伸，升華全題。答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：

（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學(xué)們的大年夜過(guò)得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧。

（二）初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐：師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？生：我覺(jué)得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺(jué)得自己很幸福，因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰(shuí)讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說(shuō)說(shuō)小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺(jué)得她可憐。生：我覺(jué)得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無(wú)情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說(shuō)小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎？請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。

（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎樣幫助她呢？生：我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快樂(lè)。生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單…… 生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。師：可惜，你們的愛(ài)心小女孩是無(wú)法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！

13、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)一則教學(xué)案例。

案例《丑小鴨》教師出示丑小鴨的圖片。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)白天鵝是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學(xué)們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學(xué)們說(shuō)的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子。總結(jié)寫作方法。

（三）教師課件展示各種動(dòng)物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學(xué)生可任選其中一種動(dòng)物進(jìn)行練筆，也可以寫自己喜愛(ài)的其他小動(dòng)物或某一物體。交流習(xí)作片段，評(píng)議。點(diǎn)評(píng)：這案例，是對(duì)如何把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的探索。他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理念：以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

一、把時(shí)間還給學(xué)生?！冻笮▲啞分饕羌ぐl(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生提供說(shuō)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生說(shuō)的方法。

二、把課堂融入生活。《丑小鴨》教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，為學(xué)生提供各種熟悉的動(dòng)物圖片，用自己的語(yǔ)言描繪自己喜歡的動(dòng)物，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

三、讓個(gè)性得到張揚(yáng)。教師十分注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)舞臺(tái)。《丑小鴨》老師展示各種動(dòng)物的圖片，為學(xué)生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學(xué)生充分的自由選擇的天地。`

14、寫一個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)與說(shuō)話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。《ai ei ui》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。

2、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀句子，會(huì)讀兒歌。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、復(fù)習(xí)拼音。

1、同學(xué)們，誰(shuí)還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃？（教師指名學(xué)生讀韻母“ai ei ui”）

2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來(lái)嗎？（指名學(xué)生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。）

二、引入新課。

1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說(shuō)的一句話，是什么？（學(xué)生讀“你栽樹，他培土，我去提水?！保?/p>

2、小女孩說(shuō)話的時(shí)候，小白兔也敢來(lái)了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f(shuō)的，有從習(xí)性上說(shuō)的，有借助童話說(shuō)的。）

三、學(xué)習(xí)兒歌。

1、教師教讀兒歌。

2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兒歌中的小白兔怎么樣？

3、認(rèn)識(shí)生字。

（1）指名學(xué)生讀音節(jié)

（2）自主識(shí)字，相互交流

（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的？（有的說(shuō)是從廣告上學(xué)的；有的說(shuō)是爸爸教的；有的說(shuō)通過(guò)拼讀認(rèn)識(shí)的；有的說(shuō)是同桌告訴的；有的說(shuō)這個(gè)字是某個(gè)人的名字……學(xué)生回答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友，組成詞語(yǔ)）

4、課堂間休。（當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“在”的時(shí)候，要學(xué)生用“在”說(shuō)一句話。學(xué)生說(shuō)“春天在哪里？”教師順勢(shì)要學(xué)生唱《春天在哪里》。教師和學(xué)生邊唱邊跳。）

5、讀兒歌。

（1）教師領(lǐng)讀。（老師讀一句，學(xué)生跟讀一句）

（2）教師引讀（老師讀前半句，學(xué)生讀后半句）。

（3）小組輪讀

（4）指名學(xué)生讀

（5）學(xué)生加動(dòng)作讀

（6）學(xué)生表演讀

（7）教師與學(xué)生合作著表演讀

（8）師生同唱“小兔乖乖”

四、鞏固生字。

1、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“小白兔和你們比誰(shuí)最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”

2、開火車游戲。（學(xué)生讀生字卡片

15、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段。例： 北師大版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《風(fēng)》初讀課文，隨文識(shí)字的片段：

1、師：你想讀讀《風(fēng)》這首小詩(shī)嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩(shī)《風(fēng)》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字。

2、生自由讀詩(shī)。

3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。

4、師：說(shuō)說(shuō)吧，你用了什么方法，認(rèn)識(shí)了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。

5、學(xué)生全班交流。

6、師：還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎？（出示投影片——單獨(dú)列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？

7、交流

8、師：這些字我們都認(rèn)會(huì)了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請(qǐng)各小組的一號(hào)小組長(zhǎng)起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？預(yù)設(shè)：生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰(shuí)讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個(gè)人都讀得到。生3：我覺(jué)得拿出一張字卡，讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)方法最好?！?/p>

9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動(dòng)吧。比比哪個(gè)組長(zhǎng)最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀。小組合作識(shí)字。

10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動(dòng)物的身后，你能根據(jù)它露出來(lái)的那部分猜一猜，這是課文中的哪個(gè)字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）

11、師：和我們做過(guò)游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩(shī)中，現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎？自己先讀一讀。

12、指名讀，其他同學(xué)做聽(tīng)眾并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。

13、師：剛才，孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請(qǐng)大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)吹起來(lái)的時(shí)候，我們周圍的景物是怎么變化的？（僅供參考）

六、案例分析題

1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，……請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。該位教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽(tīng)、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)''的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)很巧妙。

2、下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)，試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評(píng)述。該課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫動(dòng)詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。如“合理想象”是在了解景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用“對(duì)比手法”學(xué)習(xí)寫作方法。

5、試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶??！岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W(xué)生”這一理論在這一課堂評(píng)價(jià)中得到了很好的落實(shí)。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，就要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的希望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀。讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明人，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個(gè)別處引導(dǎo)得不夠巧妙。

6、竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時(shí)有這么一個(gè)片段：請(qǐng)從新課程理念的角度評(píng)價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實(shí)上，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗(yàn)也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當(dāng)可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個(gè)片段中，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是“要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解?！边@無(wú)疑給學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗(yàn)文本意思，尊重他們的不同個(gè)性。文本在孩子的體驗(yàn)與接受中獲得了意義。而學(xué)生則通過(guò)閱讀、體驗(yàn)，提高了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量提高，學(xué)生對(duì)文本的感受更深。同時(shí)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

7、以下是一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的思路： 請(qǐng)你綜合評(píng)述這教學(xué)過(guò)程。

答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不足的是：①?zèng)]有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。如在學(xué)生讀完詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩(shī)句，欣賞詩(shī)歌所表達(dá)的意境，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂(lè)朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》?？瓷先ナ切问蕉鄻?，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解并沒(méi)有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語(yǔ)文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

8、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述。

答：優(yōu)點(diǎn)：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對(duì)話的橋梁。師生對(duì)文本的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語(yǔ)言，與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話的過(guò)程。缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該充分看到別人的長(zhǎng)處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

9、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：你是怎么看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。

答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺(jué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。因此說(shuō)，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個(gè)適用性，“過(guò)猶不及”是大忌。在本片斷的識(shí)字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過(guò)隨意摘搶一個(gè)而已，匆匆而過(guò)，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。

13、下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評(píng)述

答：這是一個(gè)交融式目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，但缺乏一定的層次性，語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確，教學(xué)的可操作性不強(qiáng)。“抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩”雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻表述模糊。如：“人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說(shuō)清楚?！澳繕?biāo)2”對(duì)讀寫拓展的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和方法沒(méi)有具體寫出，缺乏教學(xué)的可操作性。“發(fā)展語(yǔ)言“的要求沒(méi)有明確指出，缺乏教學(xué)效果的可測(cè)度。教學(xué)目標(biāo)的第3點(diǎn)，敘寫無(wú)誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)。

14、以下是浙教版第11冊(cè)《三顧茅廬》的教學(xué)片段： 結(jié)合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？

答：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個(gè)詞，一連問(wèn)了5個(gè)問(wèn)題，而且這5個(gè)問(wèn)題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個(gè)詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該追求的一種境界。

15、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時(shí)，試從教學(xué)方式的角度評(píng)述以上教學(xué)片段。評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文教學(xué)旨在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，我們“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要做好學(xué)生的“引路人”。“發(fā)展思維”是小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)之一，“思維”應(yīng)與“語(yǔ)言”共生。案例中的教師通過(guò)語(yǔ)言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移，把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想像中。學(xué)生的思維就在這時(shí)從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學(xué)生的想象力得到了充分的張揚(yáng)，對(duì)語(yǔ)言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練。語(yǔ)言文字是人類思維活動(dòng)的產(chǎn)物。所以，在教學(xué)中，教師始終要將語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生獲得正確的、更層次的文本價(jià)值。案例中的教師就是運(yùn)用了示范引導(dǎo)才使學(xué)生的想象能天馬行空。語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡連接之處，以表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”、“指點(diǎn)迷津”使學(xué)生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點(diǎn)迷津”，只用了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例子，就給學(xué)生的思維解了禁。（僅供參考）

16、一次妙趣橫生的作文教學(xué)，這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

評(píng)析： 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思； 二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。可以說(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來(lái)源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。（僅供參考）

17、請(qǐng)點(diǎn)評(píng)下面的識(shí)字教學(xué)片段：評(píng)析： 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境?！钡投蔚男W(xué)生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺(jué)中讓學(xué)生與偏旁見(jiàn)面。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認(rèn)識(shí)偏旁稱為“與大家交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語(yǔ)言都迎合了兒童的心理，使學(xué)生對(duì)偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也為課堂營(yíng)造了輕松愉快的識(shí)字環(huán)境。所以學(xué)生在課堂中思維活躍，他們能結(jié)合各自的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)記憶生字，效果頗佳。教學(xué)中，教師不但語(yǔ)言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識(shí)字教學(xué)形式——游戲（捉迷藏）來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在游戲中興奮不已，識(shí)字自然就欲罷不能了。游戲更使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固和運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)大賽主觀試題

1、【《勇氣》是冀教版教材六年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，講述了第二次世界大戰(zhàn)后期，盟軍在法國(guó)諾曼底登陸時(shí)發(fā)生的一個(gè)故事。一個(gè)美國(guó)傘兵被誤投到了敵占區(qū)，他向空投地附近的法國(guó)農(nóng)婦求救。法國(guó)農(nóng)婦毫不猶豫的把美國(guó)傘兵領(lǐng)進(jìn)屋內(nèi)，德軍發(fā)現(xiàn)法國(guó)農(nóng)婦救助了美國(guó)傘兵就槍殺了她的丈夫。美國(guó)傘兵被俘后設(shè)法逃出來(lái)，第二次向法國(guó)農(nóng)婦求救，法國(guó)農(nóng)婦毫不猶豫地再次救助了他。教參上指出文章中有兩種勇氣：美國(guó)傘兵的勇氣和法國(guó)婦女的勇氣。

一位老師執(zhí)教《勇氣》這課，快要下課的時(shí)候，一個(gè)小男生突然站起來(lái)： “老師，你看，美國(guó)傘兵是犧牲了別人，來(lái)謀求自己的生存，他是一個(gè)生命，難道法國(guó)婦女一家就不是生命？”課堂上頓時(shí)騷動(dòng)了起來(lái)?！?/p>

問(wèn)題：如果你是這位老師，你會(huì)怎么處理這個(gè)問(wèn)題呢？

答案要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生去分析課文中對(duì)這個(gè)美國(guó)傘兵第二次想農(nóng)婦求助的具體描寫，去體會(huì)當(dāng)時(shí)美國(guó)傘兵、法國(guó)農(nóng)婦內(nèi)心世界的變化來(lái)體會(huì)作者這樣寫的真實(shí)意圖。

2、《自然之道》講的是一群游人在大海邊去游玩。游人見(jiàn)到出來(lái)偵查的幼海龜面臨被嘲鷹捉住的危險(xiǎn)，強(qiáng)烈要求導(dǎo)游將幼海龜救起來(lái)送回到大海。結(jié)果，窩里成群的幼龜出來(lái)了，被嘲鷹當(dāng)做了一頓每餐。游人們這才知道第一支幼龜是出來(lái)偵察，如果它不回去，其他幼龜就會(huì)以為外面是安全的。課文的主旨是告訴人們：自然有自然的規(guī)律，人類不要按照自己的意志去干預(yù)。作者在結(jié)尾寫道：向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到危害。”

教學(xué)中，學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，如果沒(méi)有人類的干預(yù)，那只偵察幼龜也有可能被嘲鷹叼走，巢中的幼龜們一樣會(huì)得到錯(cuò)誤信息而傾巢而出，那樣它們的損失會(huì)比文中這種情況更大。怎么能說(shuō)"如果不是我們?nèi)祟?這些海龜根本就不會(huì)受到傷害!”

問(wèn)題：如果你是這位老師，你該如何處理這個(gè)問(wèn)題： 答案要點(diǎn)：

第一、沒(méi)有人類干預(yù)，被調(diào)走僅僅是可能，從概率來(lái)講，是百分之五十；而有了人類干預(yù)，壞的結(jié)果則是百分之百！

第二、他作為一個(gè)導(dǎo)游，他應(yīng)該知道不干預(yù)也會(huì)存在這樣的情形。但是他說(shuō)了，甚至說(shuō)的絕對(duì)他之所以這樣說(shuō)是在強(qiáng)調(diào)人類干預(yù)有時(shí)候會(huì)適得其反。作者這里引用這句話，目的不是探討一個(gè)話語(yǔ)對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，而是用這樣“絕對(duì)”說(shuō)法，來(lái)強(qiáng)調(diào)：我們?nèi)祟惒灰凑兆约旱闹饔^意愿去干預(yù)自然的正常規(guī)律。

3、【在《詹天佑》這篇課文中，第三段，作者介紹了修筑這條鐵路的困難，寫了帝國(guó)主義者的態(tài)度，其實(shí)，這是對(duì)帝國(guó)主義者阻撓、要挾的一種補(bǔ)充，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)這條鐵路修筑非常困難。為表現(xiàn)詹天佑的杰出才能埋下了伏筆。課文寫道：

1905年，清政府任命詹天佑為總工程師，修筑從北京到張家口的鐵路。消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣。帝國(guó)主義者卻認(rèn)為這是個(gè)笑話。有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說(shuō)∶“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢?！痹瓉?lái)從南口往北過(guò)居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。他們認(rèn)為這樣艱巨的工程，各國(guó)著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國(guó)人，是無(wú)論如何也完成不了的。】 讀到這段的時(shí)候，有學(xué)生提出來(lái)：“老師，這句話有邏輯問(wèn)題。各國(guó)，難道不包括中國(guó)嗎？”

問(wèn)題：如果你是這位教師，你怎么處理這個(gè)問(wèn)題？

答案要點(diǎn)：肯定學(xué)生的看法。這句話在邏輯上的確存在問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：作者這樣寫表現(xiàn)出了帝國(guó)主義者的什么態(tài)度？第一，中國(guó)沒(méi)有著名的工程師，是對(duì)上文“能在南口以北修筑忒路的中國(guó)工程師還沒(méi)出世呢！”一句做了一個(gè)解釋，第二，他們根本就沒(méi)有把中國(guó)這個(gè)國(guó)家當(dāng)個(gè)主權(quán)國(guó)家看，這樣看似矛盾的、不合邏輯的表述則表達(dá)出了外國(guó)人的狂妄、對(duì)中國(guó)的態(tài)度的輕蔑——不單單是話語(yǔ)內(nèi)容表現(xiàn)了帝國(guó)主義媒體的對(duì)中國(guó)人的輕蔑，連語(yǔ)氣都是輕蔑的——“至于中國(guó)人”中的“至于”是個(gè)連詞，在這里表達(dá)了一種“根本就不在考慮之內(nèi)”的語(yǔ)氣。而作者，是通過(guò)這樣的言語(yǔ)方式，入骨地表現(xiàn)帝國(guó)主義者對(duì)中國(guó)人、對(duì)中國(guó)這個(gè)國(guó)家主權(quán)的輕蔑態(tài)度，同時(shí)也反映了工程的艱難。

4、有位老師指教《卜算子·詠梅》一課。他先讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)《石灰吟》，然后問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得我們背誦的古詩(shī)在形式上有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答：很押韻、字?jǐn)?shù)一樣多。然后，老師板書：今天我們學(xué)習(xí)《詞二首詠梅》，我們來(lái)研究一下：詞跟我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么相同的地方，有什么不同的地方呢？請(qǐng)大家讀這兩首詞，一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。課后與他交談時(shí)，他提到：我這也是在創(chuàng)設(shè)情境。

問(wèn)題：這位老師談到的“創(chuàng)設(shè)情境”與過(guò)去我們談到的“創(chuàng)設(shè)情境”有什么相同和不同？ 答案要點(diǎn)：相同的地方，都是情境。創(chuàng)設(shè)情境，是幫助學(xué)生建立一種動(dòng)機(jī)背景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的實(shí)際需求——將其注意力印象一種特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，并對(duì)之產(chǎn)生適度強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)傾向。

不同的地方：過(guò)去我們談到的創(chuàng)設(shè)情境往往是從文章內(nèi)容的角度入手的。而這位老師是從語(yǔ)言文字的形式入手創(chuàng)設(shè)情境的。

5、教師教學(xué)一年級(jí)《荷葉圓圓》課文原文如下：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖藍(lán)。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

課文中有一個(gè)詞語(yǔ)“停機(jī)坪”，教學(xué)中，兩位老師分別這樣處理： 案例一：

學(xué)生讀完小蜻蜓的話，老師：“停機(jī)坪是什么意思？”學(xué)生：“停機(jī)坪就是飛機(jī)停靠的地方”。老師：“好啊，這里小蜻蜓把荷葉當(dāng)成了停機(jī)坪，綠色的停機(jī)坪。大家再來(lái)一起來(lái)讀讀這句話?！睂W(xué)生讀書。

案例二：學(xué)生讀完這句話，老師問(wèn)：“停機(jī)坪是什么意思？”學(xué)生：“停機(jī)坪就是飛機(jī)停靠的地方”。老師：“蜻蜓為什么把這里說(shuō)成是?我的停機(jī)坪?？”學(xué)生：……老師：“你們看看，蜻蜓飛起來(lái)，身體的樣子……”學(xué)生：“老師，我知道了，蜻蜓的身體就像直升飛機(jī)?！崩蠋煟骸叭绻麆e的昆蟲，比如小蝴蝶落在上面，叫停機(jī)坪?jiǎn)?？”學(xué)生：“不行，因?yàn)樗纳眢w不像飛機(jī)。課文里，蜻蜓說(shuō)的是?我的停機(jī)坪?，我像飛機(jī)，所以，這里才叫停機(jī)坪。如果是別的小昆蟲，就得起另外的名字?！薄?/p>

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合語(yǔ)文的“工具性與人文性統(tǒng)一”教學(xué)要求，來(lái)分析一下兩位老師的教學(xué)效益。答案要點(diǎn)：第二位老師不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂了詞語(yǔ)和句子的意思，而且潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了這是打比方，打比方的時(shí)候，要根據(jù)事物的特點(diǎn)，找出準(zhǔn)確的聯(lián)系。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟到了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

6、新課程出現(xiàn)了“三維目標(biāo)”這樣的提法，其中一條是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。談到這條目標(biāo)，有老師認(rèn)為“情感態(tài)度和價(jià)值觀”其實(shí)就是我們過(guò)去談到的“思想道德、文本的情感思想、社會(huì)價(jià)值觀”，說(shuō)白了，就是“文以載道”的“道”。而有的老師則認(rèn)為這里的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，不單單是傳統(tǒng)教學(xué)中的“道”，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)科本身的“知識(shí)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)”的情感態(tài)度和價(jià)值認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題：兩種觀點(diǎn)，你認(rèn)同哪一種？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

答案要點(diǎn)：第一種看法是比較片面的；而第二種，注重了學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)的培養(yǎng)。按照這樣的觀點(diǎn)，教師教學(xué)才更注意從學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。從心理學(xué)的角度說(shuō)，這是人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最佳動(dòng)機(jī)“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”。

7、一位教師在教學(xué)《采蒲臺(tái)的葦》（介紹作者回憶采蒲臺(tái)葦塘發(fā)生的人民群眾團(tuán)結(jié)起來(lái)保護(hù)干部的故事，贊美了采蒲臺(tái)英雄的人民）一課的時(shí)候，安排了這樣的教學(xué)活動(dòng)：

1、組織學(xué)生利用雙休日開展了一次搜集、了解白洋淀的風(fēng)情、歷史、地理資料、閱讀孫犁的《荷花淀記事》主題活動(dòng)，然后用了一個(gè)課時(shí)，來(lái)分類交流各自搜集到的關(guān)于白洋淀的信息。

2、教學(xué)《采蒲臺(tái)的葦》。

3、結(jié)合了解白洋淀的活動(dòng)和課堂教學(xué)，小組確立主題，辦一張關(guān)于“我所了解的白洋淀”的手抄報(bào)。

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合新課程的理念，分析一下這位老師安排的教學(xué)活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)有怎樣的益處。

答案要點(diǎn)：體現(xiàn)課程整合的思想，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文課有機(jī)結(jié)合；將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與感興趣的主體綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文作了經(jīng)驗(yàn)鋪墊，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合——沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，先做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊；體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)、用結(jié)合，主題活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了一盒學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的環(huán)境。

9、某位老師為了豐富學(xué)生的故事積累開展了這樣的教學(xué)活動(dòng)：

學(xué)期初老師告訴學(xué)生：“從本學(xué)期開始，我們班要開展古詩(shī)誦讀活動(dòng)，每周同學(xué)們可以把你新背下來(lái)的古詩(shī)工工整整地抄錄在小卡片上，貼在這個(gè)欄目中，向同學(xué)推薦。同時(shí)，我們班每天還要開古詩(shī)推介會(huì)，向全班推介你新背下來(lái)的古詩(shī)。推介采用值班制，每天一個(gè)小組。值日情況記入本小組的成績(jī)，學(xué)期末我們要評(píng)選古詩(shī)誦讀達(dá)標(biāo)小組、優(yōu)秀小組?！?“值日推薦”時(shí)，有小組成員背不出，可以請(qǐng)他人代替。但是，要給小組扣除半分。當(dāng)然，若在這一周內(nèi)能夠完成推薦任務(wù)，半分還可以補(bǔ)回來(lái)。

活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中，老師還相機(jī)召開“古詩(shī)詞誦讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，請(qǐng)各小組談一談“自己小組是怎樣使大家都能背下古詩(shī)的”，其中包括小組長(zhǎng)檢查監(jiān)督、分享資料、對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生實(shí)行一幫一等。為了豐富搜集、推薦渠道，老師提示：可以推薦所與學(xué)古詩(shī)相同類別、相同作者的其他古詩(shī)，看各小組能夠找到幾首，并將找到、背下來(lái)的，記入小組總分；然后，和同學(xué)們一起做分析；同時(shí)還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去圖書館，搜集新到的圖書。

學(xué)期中，老師開始布置新任務(wù)：我們班已經(jīng)貼了幾百首古詩(shī)了，看來(lái)，我們可以編幾本《我們背下的古詩(shī)》專輯了，這樣，在計(jì)算機(jī)課上，我們把這些古詩(shī)錄好，班上出幾本專集，你們看如何？接下來(lái)，老師讓學(xué)生討論，出專輯是按照人物歸類還是按照朝代歸類？還是按照詩(shī)歌的主題內(nèi)容歸類？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為按照“主題內(nèi)容”歸類比較好。于是，任務(wù)布置下去了。用固定的格式、固定的字體和紙張打印好以后，班上專門用活動(dòng)課對(duì)這些古詩(shī)進(jìn)行分類。結(jié)果，大家發(fā)現(xiàn)：盡管這學(xué)期大家背下來(lái)的很多，但是，“分類出版”時(shí)，每本專輯收入的古詩(shī)太少了。

怎么辦？同學(xué)們立即發(fā)言：趕快再找吧！對(duì)，先不著急出版，我們?cè)僬?，?zhēng)取期末以前。

學(xué)期末，出版專輯。同學(xué)們忙著設(shè)計(jì)封皮、目錄，寫前言，編輯手記。問(wèn)題：請(qǐng)你用新課程的理念來(lái)分析一下這位老師的做法有哪些好處。

答案要點(diǎn)：第一，“小組值日推薦”，發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)效績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的作用，調(diào)動(dòng)了小組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的積極性，小組內(nèi)每個(gè)成員都為小組評(píng)優(yōu)而發(fā)揮作用；第二，“推薦”、“出書”以“自我成就”活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)了每一位同學(xué)搜集、背誦古詩(shī)的積極性，背誦不再是枯燥而是愉快的事情、要做的事情；第三，關(guān)注了課程的綜合性——將計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)使用成為了完成活動(dòng)任務(wù)的工具，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文的積累、讀寫、計(jì)算機(jī)使用等各方面能力得到了整體高效提升。

10、在全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽中，王玲湘老師執(zhí)教《搭石》，其中有這樣一個(gè)片段：

師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>

師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？ 生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。

然后，老師開始引導(dǎo)學(xué)生分析“伏”，理解這個(gè)字的意思，出示“伏“字字理結(jié)構(gòu)圖，講述：

在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。接下來(lái)，老師說(shuō)：“現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)）請(qǐng)你做做?伏?的動(dòng)作?！蹦猩钌畹貜澫律碜印＠蠋煟ㄊ执钌募纾骸澳阏媸悄贻p人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？”

生：不需要 師：為什么？ 生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？ 生：不會(huì) 師：為什么？生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）—— 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事 師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)椤?生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛(ài)幼 師：是尊老還是愛(ài)幼呢？ 生：敬老 師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景 師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

生1：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸 師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的—— 生：一道風(fēng)景

問(wèn)題：請(qǐng)你梳理一下這個(gè)句子的教學(xué)思路，分析一下“王老師閱讀課堂上，字詞教學(xué)是怎樣與文本的主旨體會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起的”。

答案要點(diǎn)

思路：伏——理所當(dāng)然——純厚的民風(fēng)——風(fēng)景。

在伏字的漢字演化中滲透崇敬長(zhǎng)者這樣的文化含蘊(yùn)，結(jié)合具體的上下文內(nèi)容來(lái)體會(huì)這里的人們?cè)凇胺睍r(shí)敬重長(zhǎng)者，從“理所當(dāng)然”來(lái)體會(huì)敬老愛(ài)幼已經(jīng)成為時(shí)尚，進(jìn)而很自然的理解到了這里的“風(fēng)景”不單單是自然的，更重要的是“圍繞搭石而讓人們感受到的人性之美、人情之美、民風(fēng)之美”。

王老師該“教”還是要教，但是，她的教不是“灌”而是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生推理找到前提，為學(xué)生想象找到方向，為學(xué)生深入體會(huì)文本的情感提供動(dòng)力。

11、概括能力，是閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的重要能力。下面是對(duì)《這條小魚在乎》一文的兩種概括：

（1）文章以一個(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩，因不忍心看到被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來(lái)拯救小魚的故事。（2）“一個(gè)小男孩，看到許多被暴風(fēng)雨卷上岸邊掙扎的小魚，不停地去撿，一條又一條地扔回海里去?！?/p>

問(wèn)題：你認(rèn)為這兩種對(duì)課文主要內(nèi)容的概括結(jié)果中，那一種更好一些？為什么？ 答案要點(diǎn)：概括，不是評(píng)價(jià)，而是盡量客觀的對(duì)文章所介紹的事物、人物、事件、現(xiàn)象的是要特征的提煉和抽取，用盡可能簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。概括與抽象不同，概括是對(duì)事物客觀屬性的主要特征的提煉和抽??；抽象，是對(duì)事物本質(zhì)特征的提煉和抽取?！疚恼乱砸粋€(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩，因不忍心看到被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來(lái)拯救小魚的故事?！總€(gè)人認(rèn)為：這是對(duì)文章主要內(nèi)容的介紹，但還是不算好的概括?！疚恼乱砸粋€(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩】這是寫作特點(diǎn)，不是主要內(nèi)容。【而盡自己最大的努力來(lái)拯救小魚的故事?！縿t較為空洞——做事的特征沒(méi)有抽取出來(lái)。

這里。“小男孩”是主要人物，“許多、掙扎的小魚”是主要背景；“撿魚”、“扔回海里”是主要事件，“不?！薄ⅰ耙粭l又一條”是小男孩做事的主要客觀特征。第二種概括應(yīng)該是比較合理的。

12、冀教版五年級(jí)教材編入了《有個(gè)孩子叫咪咪橋》?！督虒W(xué)參考書》提出，教學(xué)這篇文章要指導(dǎo)孩子們體會(huì)“女兒”純真無(wú)邪的童愛(ài)，同時(shí)提示家長(zhǎng)要對(duì)孩子的行為多多給予理解，要善于與孩子溝通。在這篇文章中，女兒純真無(wú)邪的童愛(ài)是女兒關(guān)愛(ài)孩子給讀者的啟示；作為家長(zhǎng)要理解孩子、善于與孩子溝通，是文中的“母親”內(nèi)心變化可能給一部分讀者的啟示。不同的人，因?yàn)橐暯遣煌?，?jīng)驗(yàn)不同，理解文本會(huì)有不同的感受。因此，新課程倡導(dǎo)“允許學(xué)生多元理解、個(gè)性理解?！?/p>

但是，教學(xué)中，矛盾也出來(lái)了：是教育孩子們從小有愛(ài)心、引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過(guò)程中，被小女孩的純真無(wú)邪的童愛(ài)所感動(dòng)；還是讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己家長(zhǎng)的問(wèn)題，回去以后告訴父母要多給孩子們理解、善于與子女溝通？還是兼而有之？有家長(zhǎng)反映，讀了這篇文章之后，孩子不聽(tīng)話了，而是一個(gè)勁兒地強(qiáng)調(diào)父母應(yīng)該理解他們。問(wèn)題：你怎樣看待“多元理解” 帶來(lái)的矛盾？如果是你，會(huì)怎樣處理這個(gè)問(wèn)題？ 答案要點(diǎn)：第一，作為教者，首先要把握文章本身傳遞出來(lái)的主要信息。雖然文章可能給人豐富的、多樣的啟示，但是作為作者，它主要要表達(dá)的是應(yīng)該是“一個(gè)”主旨——圍繞一個(gè)意思寫、中心要突出，這是文章寫作的基本要領(lǐng)，其他的內(nèi)容都是為表達(dá)這個(gè)主旨服務(wù)的。

閱讀也好、教學(xué)也好，首先要搞清楚的問(wèn)題是“作者要表達(dá)的是怎樣的意思”。學(xué)生閱讀中會(huì)產(chǎn)生分歧，解決學(xué)生對(duì)主旨認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分歧的基本方法是引導(dǎo)學(xué)生去揣摩“作者到底要表達(dá)怎樣的意思”。

揣摩作者要表達(dá)的意思的主要方式是看作者寫出來(lái)的語(yǔ)言文字?？此昧舜罅抗P墨寫了什么事件、什么人物、什么事物。用了較多筆墨來(lái)寫的對(duì)象，往往是作者要表現(xiàn)的重點(diǎn)?！队袀€(gè)孩子叫咪咪橋》，作者用了大量的筆墨來(lái)寫女兒對(duì)布娃娃像作者愛(ài)女兒一樣的愛(ài)，而少量地寫了自己對(duì)孩子的理解。

第二，從編者的角度來(lái)思考，編者將這篇文章編入教材，到底是為了教育家長(zhǎng)還是為了教育孩子？作為讀者對(duì)象而言，顯然編者的意圖還是側(cè)重

第三、教學(xué)不慎帶來(lái)的后果處理：引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子來(lái)一起研究：這篇文章的媽媽為什么會(huì)“理解”孩子？是不是孩子做任何事情都需要“理解”？這是應(yīng)該教師、家長(zhǎng)、學(xué)生一起再讀文本來(lái)解決的問(wèn)題。

13、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從中段開始的口語(yǔ)交際要求中提出“在交談中認(rèn)真傾聽(tīng)”的要求。傾聽(tīng)又是一種態(tài)度?！皟A”和“聽(tīng)”最早有聯(lián)系地出現(xiàn)在一起是《禮記.孔子閑居》“傾耳而聽(tīng)之不可得而聞也”；“傾聽(tīng)”最早作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在《核工記》“戶內(nèi)一僧，側(cè)耳傾聽(tīng)”。

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合上面的陳述，來(lái)談一談：“傾聽(tīng)”對(duì)外部姿態(tài)和內(nèi)心的要求，并說(shuō)出理由。

答案要點(diǎn)：追溯“傾”字的起源，其實(shí)就是一個(gè)人身子歪斜（形聲字），在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞詞典》中，“傾”被解釋為“歪、斜；用盡”等；從“傾”這個(gè)詞的解釋，到早起出現(xiàn)的“傾聽(tīng)”的語(yǔ)言環(huán)境，都有“耳朵側(cè)過(guò)來(lái)聽(tīng)”的意思，身子為什么要側(cè)過(guò)來(lái)？表示關(guān)注，表示態(tài)度認(rèn)真，表示對(duì)對(duì)方的言語(yǔ)的重視，表示與對(duì)方很親近。在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)清楚對(duì)方說(shuō)了什么，抓住要點(diǎn)，同時(shí)做出判斷：是否正確、是否全面、是否有遺漏、是否需要補(bǔ)充、是否與我的觀點(diǎn)一致，做出補(bǔ)充、糾正、發(fā)表不同意見(jiàn)的準(zhǔn)備。

14、賞析語(yǔ)言文字的美妙，是語(yǔ)文老師的基本功夫。下面是五年級(jí)課文《松坊溪的冬天》中的兩段話：

早晨，村子的屋頂上，稻草垛和籬笆上，拖拉機(jī)站的木棚上，都披著白雪。山上的松樹林和竹林子，都披著白雪。那高高的楓樹和野柿樹的樹干、樹枝上，都披著白雪。遠(yuǎn)山披著白雪。石橋披著白雪。溪石披著白雪。從石橋上走過(guò)時(shí)，我停住了。我聽(tīng)見(jiàn)橋下的溪水，正在淙淙地流著。我看見(jiàn)溪中映照著遠(yuǎn)山的雪影，映照著石橋和溪石的雪影。我看見(jiàn)溪水中有一個(gè)發(fā)亮的白雪世界。

問(wèn)題：（1）前面一段，作者用了三個(gè)“都披著白雪”，如果將前面兩個(gè)“都披著白雪去掉”，效果會(huì)有什么不同？

（2）后面一段，前三句的句式完全一樣。這樣寫有什么好處？

（3）還是這三句話，如果句子之間換成逗號(hào)，是典型的排比句。但是，作者卻寫成了句號(hào)。這樣寫與用逗號(hào)，有什么不同的表達(dá)效果？ 答案要點(diǎn)：

（1）下雪了，在作者看來(lái)是快樂(lè)的，作者好像在吟唱?！岸寂⒍寂?、都披著”，寫出了語(yǔ)言的節(jié)奏。吟唱就需要語(yǔ)言的節(jié)奏，而去掉，則沒(méi)有了這種節(jié)奏感。同時(shí)，也表現(xiàn)了作者“視線的轉(zhuǎn)移”。）

（2）仍然是在吟唱，吟唱的詞句就應(yīng)該是詩(shī)歌一樣工整的。

（3）這里，為什么用了句號(hào)而不用逗號(hào)？用逗號(hào)，是排比。用句號(hào)就不再是排比了。那么，為什么作者這里不用排比呢？而用了句號(hào)，則表示出作者在靜靜的、細(xì)細(xì)的看、靜靜的欣賞玩味眼前的美景。看完了這里再看那里。排比則用于介紹著作者頭腦中的連續(xù)的景象或者特點(diǎn)，用排比的句式，因?yàn)楣?jié)奏快，而表現(xiàn)不出作者在靜靜的欣賞這樣的情味。）

15、賞析語(yǔ)言文字的美妙，是語(yǔ)文老師的基本功夫。下面是三年級(jí)課文《陶罐和鐵罐》的片段：

國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但這并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)變成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“物品們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會(huì)鐵罐

問(wèn)題（1）開始，鐵罐稱呼陶罐為“陶罐子”，如果換成“陶罐”也表達(dá)同樣能夠的意思，但是作者用了“陶罐子”，這樣寫的意圖是什么？

（2）在第三次對(duì)話中，作者用了“惱怒”，作者在這里用這樣的一個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于表現(xiàn)鐵罐的性格特點(diǎn)起到了什么作用？

答案要點(diǎn)：（1）鐵罐將對(duì)方稱之為“陶罐子”，在這里，這“子”在表達(dá)著對(duì)對(duì)方的極度瞧不起、不尊敬對(duì)方啊。這是對(duì)鐵罐人格的入骨刻畫

（2）本來(lái)，應(yīng)該惱怒的是面臨著被侮辱的陶罐，但是在作者筆下，恰恰是鐵罐。鐵罐聽(tīng)了陶罐的爭(zhēng)辯，竟然“憤怒”了，因?yàn)槭裁磻嵟?，因?yàn)樘展尴胝f(shuō)他自己也有長(zhǎng)處，鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點(diǎn)長(zhǎng)處，不能容忍別人對(duì)自己的嘲諷、羞辱辯解，人家爭(zhēng)辯一下，他竟然“惱怒”，這是何等霸道??！在這里，作者用“換位的?惱怒?”刻畫出了鐵罐“極其霸道”的形象，表現(xiàn)出了鐵罐的傲慢、無(wú)理在不斷升級(jí)。

15、下面是吉春亞老師《威尼斯小艇》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

一、教學(xué)引入，揭示課題

師：（板書“艇”，半包圍結(jié)構(gòu)的里面部分標(biāo)注紅色）我們認(rèn)讀這個(gè)字。（生讀艇）師：請(qǐng)注意紅筆部分的書寫，每個(gè)同學(xué)把這個(gè)字抄寫三遍。（學(xué)生寫生字三遍）師：（出示 挺庭 庭 艇 標(biāo)紅易錯(cuò)部分）你們讀讀這四個(gè)字。發(fā)現(xiàn)什么。生：發(fā)現(xiàn)讀音和ting有關(guān)，里面都有相同的部分。

師：漢字的書寫有規(guī)律可循。（出示“小艇”圖畫）小艇雖小，和船的結(jié)構(gòu)大致一樣，請(qǐng)找到“船艙”和“船艄“

（生指出圖畫中的船稍和船艙的位置）師：“艙”和“艄”都是生字。請(qǐng)書空這兩個(gè)字。（學(xué)生書空）

師：（板書“威尼斯的”）讀了課題，你明白了什么？ 生：課文是寫“威尼斯”的小艇，不是寫其他地方的小艇。

二、初讀課文，整體感知。

師：這一單元，我們要走進(jìn)的是“異域風(fēng)情”第一站----威尼斯。我們一起來(lái)欣賞歐洲意大利的這座聞名世界的水上城市——威尼斯的風(fēng)光。大家一邊看一邊組織一兩句話把看到的情景概括地說(shuō)一說(shuō)。

問(wèn)題：（1）請(qǐng)你梳理一下吉春亞老師的導(dǎo)入思路。

（2）吉春亞老師這樣導(dǎo)入新課，跟“先介紹威尼斯、再導(dǎo)入課題，然后讀書，讀后集中學(xué)習(xí)生字”效果上會(huì)有什么不同點(diǎn)？

答案要點(diǎn)：（1）艇——與“艇”關(guān)的“艙、艄”——艇的印象建立——威尼斯的小艇（2）一是將識(shí)字任務(wù)的完成與讀懂課文內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的期待有機(jī)結(jié)合在一起，識(shí)字的過(guò)程同時(shí)是讀懂課文關(guān)鍵事物的過(guò)程。二是吉老師這樣處理，順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心里規(guī)律：孩子們最先產(chǎn)生疑問(wèn)的是小艇是什么樣子（遠(yuǎn)離水域的學(xué)生，一般會(huì)先產(chǎn)生疑問(wèn)），學(xué)習(xí)“艇”“艙、艄”的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了小艇的樣子，然后讀懂課題，識(shí)字與導(dǎo)入、激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)合為一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效——導(dǎo)入的過(guò)程同時(shí)學(xué)習(xí)了三個(gè)生字。單位時(shí)間的效率得到了提升。

16、在博客中，我讀過(guò)這樣的一段文字：今天，我批閱完學(xué)生的“觀國(guó)慶閱兵有感”的寫話，不禁憂心忡忡。原因是學(xué)生的作文寫得“太好”了！中午吃飯的時(shí)候，我半開著玩笑問(wèn)道：“你們的作文寫得太好了，我的禮物都不夠發(fā)的了。這些作文真的是你們自己寫的嗎？”班上的孩子都會(huì)心地笑了。只有幾個(gè)孩子高高舉起小手，驕傲地向我炫耀。我又問(wèn)：“誰(shuí)的作文是家長(zhǎng)和你們一起寫的！”頃刻間，小手林立。也許由于“甜蜜的棒棒”太有誘惑力了，班級(jí)中的孩子們特別愛(ài)寫寫話練習(xí)，總是期盼著我發(fā)寫話本，獎(jiǎng)勵(lì)獲得“星級(jí)”寫話的孩子。這就造成了很多孩子想寫好作文，不得不請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幫助。值得肯定的是，我們班的家長(zhǎng)們的確很重視孩子的學(xué)業(yè)，所以班級(jí)的寫話呈現(xiàn)了“表面繁榮”的景象。

——我們一直有這樣的習(xí)慣：有了什么重大事件，要組織孩子們看一看，然后寫觀感之類。這應(yīng)該沒(méi)錯(cuò)。但是，學(xué)生寫出來(lái)的不是泛泛，就是雷同，或者請(qǐng)人捉刀代筆。

問(wèn)題：請(qǐng)你分析學(xué)生習(xí)作產(chǎn)生這樣問(wèn)題的原因，給這位老師解決問(wèn)題提出一些可行的具體的建議

答案要點(diǎn)：?jiǎn)栴}成因，主要是孩子們沒(méi)有真正的“感”，或者，他們真正的感不是老師希望的、范文表達(dá)出來(lái)的。國(guó)慶觀感，可以從各個(gè)角度來(lái)的?？梢詮拈啽降难b備變化來(lái)談，可以從參加閱兵的人的角度來(lái)談。但是，作為小學(xué)生，“感”，更多的需要“現(xiàn)實(shí)”與“經(jīng)驗(yàn)”的沖突來(lái)引發(fā)。如國(guó)慶觀感，其實(shí)是閱兵式的內(nèi)容、國(guó)慶閱兵表達(dá)的意圖，與學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”的沖突。建議：在看國(guó)慶閱兵式之前，看看《開國(guó)大典》，或者看看上一次五十周年閱兵式，在這次看完之后，進(jìn)行對(duì)比，恐怕好學(xué)生這次看的就要細(xì)致，就會(huì)看到很多變化，這就會(huì)出來(lái)“感”，真實(shí)的、深刻的，發(fā)自內(nèi)心的。

學(xué)生寫作之前，老師再次進(jìn)行這些“沖突喚起”的引導(dǎo)，讓他們細(xì)細(xì)的品味這些沖突，變化，細(xì)細(xì)的思考。

17、新課程提倡教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)。下面這個(gè)案例，在落實(shí)三維目標(biāo)方面除了一些問(wèn)題。

《我有一個(gè)彩筆》教學(xué)后半程。

學(xué)生讀完課文，老師問(wèn)：“課文后半部分畫的是什么？”“理想！”老師追問(wèn)：“都有什么理想呢？”學(xué)生照著書本說(shuō)出了“我”想畫什么，為什么畫。老師又問(wèn)：“他想象得好嗎？”學(xué)生齊答“很好！”

老師說(shuō)：“這么多的理想，非常好。你們讀想象的時(shí)候，心情如何？”——“要是真有這么一致神奇的筆，以前就不會(huì)沒(méi)有飯吃了?！薄耙悄芸吹胶５?，我會(huì)很高興?！薄耙怯薪Y(jié)滿面包的大樹，我一定會(huì)非常高興?！崩蠋焼?wèn)：“他畫這些，是為誰(shuí)畫呢？”——“為吃不上飯的人。”“為窮人?！崩蠋熥穯?wèn)：“為什么這樣說(shuō)？”——“為了永遠(yuǎn)消滅饑荒?！薄盀榱丝辞搴５椎膶毑??！崩蠋煶鍪玖恕皩毑亍?，讓學(xué)生齊讀后，問(wèn)學(xué)生：“寶藏是什么？”學(xué)生開始了五花八門的回答。有的說(shuō)是金銀財(cái)寶，有的說(shuō)是錢。一位學(xué)生干脆給同學(xué)們講了一個(gè)《海底尋寶殺人》的故事。

老師把話題引向了“饑荒”，告訴學(xué)生，還多地方，還有窮人，他們還吃不上飯。接著，老師問(wèn)學(xué)生：讓你們畫明天的理想，你們會(huì)畫什么？為什么要畫？

“我畫直升飛機(jī)，讓全班同學(xué)都到天上去游玩！”“我畫宇宙飛船，讓同學(xué)們都到宇宙去！”“我畫導(dǎo)彈！”“我畫超級(jí)坦克！”老師插了一句：“畫武器干什么？”學(xué)生馬上說(shuō)：“打日本鬼子！”沒(méi)等老師再問(wèn)，其他學(xué)生馬上搶過(guò)了話題：“我畫大房子！”“我畫自動(dòng)的勺子，小妹妹喝水不燙手！”……

問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下，這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)落實(shí)出了什么問(wèn)題？如果讓你給這位老師提出建議，你會(huì)給出怎樣的改進(jìn)建議？

答案要點(diǎn)：

第一，學(xué)生沒(méi)有課文中“現(xiàn)實(shí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)——世界上還有人受窮，地球資源越來(lái)越少，海底有豐富的寶藏等待開發(fā)，環(huán)境污染也來(lái)越嚴(yán)重……

建議：該在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、閱讀的內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行鋪墊，致使學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，老師不能夠很好地調(diào)整、引導(dǎo)。就本節(jié)課來(lái)講，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要課內(nèi)與課外（學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)）的整合。

第二，教學(xué)脫離了課文中的語(yǔ)言文字——“理想是什么？為什么會(huì)有這樣的理想？”“饑荒、寶藏、美麗的天空”究竟是什么？

建議：老師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)言文字恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開來(lái)思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)課文表達(dá)的思想和情感。

第三，老師的意識(shí)中，三維的目標(biāo)沒(méi)能整合起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中，三維目標(biāo)是被“以學(xué)生讀書學(xué)習(xí)語(yǔ)言理解內(nèi)容體會(huì)感情為任務(wù)指向的”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿起來(lái)的。但本課的教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)和想象訓(xùn)練與內(nèi)容情感的理解體會(huì)相互脫節(jié)，老師把他們當(dāng)成了若干個(gè)的目標(biāo)想分別完成，課堂雖然放得很開，學(xué)生們所得卻很有限了。

18、“寫校園”，是作文教學(xué)中經(jīng)常要安排的內(nèi)容。一位老師在安排這次習(xí)作的時(shí)候，做了這樣的設(shè)計(jì)：跟聯(lián)誼學(xué)校聯(lián)系，在兩個(gè)學(xué)校的相同年級(jí)開展了一次互相向?qū)Ψ綄W(xué)生介紹本學(xué)校的活動(dòng)。在這樣的背景下，要求學(xué)生去觀察學(xué)校的景物建筑、了解學(xué)校的文化特色等。學(xué)生觀察搜集了相關(guān)資料之后，老師要求學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行選擇——看看你們搜集到的資料中，哪些內(nèi)容可能是對(duì)方學(xué)校所沒(méi)有的，或者是對(duì)方學(xué)校可能也有，但是我們學(xué)校卻很有特色，跟他們不一樣的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將自己覺(jué)得有價(jià)值、愿意向?qū)Ψ浇榻B的內(nèi)容寫下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容介紹得很具體很詳細(xì)。寫完之后，謄寫清楚，兩個(gè)班級(jí)分別將習(xí)作寄給對(duì)方。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別閱讀、欣賞、評(píng)點(diǎn)對(duì)方班級(jí)學(xué)生的習(xí)作，寫出自己的感受。最后，再將評(píng)點(diǎn)過(guò)、寫出了閱讀感受的習(xí)作寄還對(duì)方。

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求來(lái)談一談：這位老師的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)理念？

答案要點(diǎn)：第一，寫作是為了交際服務(wù)的。聯(lián)誼活動(dòng)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的表達(dá)情境，在這個(gè)情境中，學(xué)生體會(huì)到了“寫作是自我表達(dá)和與人交流”。

第二，學(xué)生投入了精力去觀察，習(xí)作的時(shí)候便有的可寫了；為了相對(duì)方介紹而對(duì)材料進(jìn)行篩選，確定重點(diǎn)，鍛煉了選擇材料的能力，同時(shí)融入了自己的情感。老師的指導(dǎo)，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷了寫作的全部過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)到了習(xí)作的一些本領(lǐng)。

19、冀教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元安排了一次習(xí)作，看圖編故事。圖畫大意是小山羊和長(zhǎng)頸鹿辯論“長(zhǎng)得高好、長(zhǎng)得矮好”的問(wèn)題。教學(xué)參考書提到：只要學(xué)生能夠辯證的看到小山羊、長(zhǎng)頸鹿各有優(yōu)缺點(diǎn)即可，不要給學(xué)生限制思路。

如果這是一個(gè)過(guò)去沒(méi)人寫過(guò)故事的題材，學(xué)生各抒己見(jiàn)、寫出個(gè)性化的見(jiàn)解，也并不很難。但是，偏偏傳統(tǒng)語(yǔ)言故事中有一個(gè)駱駝和羊的故事。這個(gè)故事幾乎家喻戶曉。如果學(xué)生對(duì)圖一看得不很清楚，很可能會(huì)成為“駱駝和羊” 的翻版，即使學(xué)生沒(méi)受到局限，看明白了下面第二幅圖的意思（從一座高墻或者一個(gè)大屏幕的上下分別看事物），也非常容易導(dǎo)致習(xí)作的雷同。

問(wèn)題：在這次的習(xí)作教學(xué)中，怎樣才能避免雷同的問(wèn)題，讓學(xué)生能各抒己見(jiàn)、寫出個(gè)性化的簡(jiǎn)介？

答案要點(diǎn)：

1、在學(xué)生基本讀懂畫面意思的基礎(chǔ)上，讓孩子們分別每?jī)扇私Y(jié)成一組，每個(gè)人分別扮演一個(gè)角色，任意更換教材下面第二幅圖的內(nèi)容，把它變成任何其他的、可以跟他們的生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)場(chǎng)景，使得故事的情節(jié)大意發(fā)生變化。因?yàn)閳?chǎng)景允許變化，同時(shí)孩子們自身的經(jīng)歷不同，則有可能出現(xiàn)新的思考和情節(jié)，避免雷同現(xiàn)象。

2、在這幅圖的基礎(chǔ)上，讓孩子們通過(guò)想象，來(lái)補(bǔ)充畫面以外的東西，比如說(shuō)其他動(dòng)物的參與、延伸的情節(jié)等。這樣，使得故事情節(jié)和思路出現(xiàn)各自不同。

強(qiáng)調(diào)：所謂雷同，未必是學(xué)生對(duì)圖畫反映出來(lái)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)的不一樣。

20、王崧舟始終強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文老師要干語(yǔ)文的事情。王老師在一年級(jí)《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：

修改詩(shī)句的順序：

將詩(shī)句順序修改為“小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉。” 讓學(xué)生討論，這樣修改行不行。

請(qǐng)你來(lái)分析一下，王崧舟老師安排這樣的環(huán)節(jié)，是在引導(dǎo)學(xué)生做語(yǔ)文的哪些事情？ 答案要點(diǎn)：兒歌是“歌”，“歌”是用來(lái)干什么的？“歌”是用來(lái)吟、用來(lái)唱的。從語(yǔ)言文字的角度來(lái)說(shuō)，兒歌具有音樂(lè)性。韻腳、押韻，正是這種音樂(lè)性的具體表現(xiàn)。

通過(guò)比較，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：句序變了，韻腳變了。如果按照這樣的句序讀一讀，什么感覺(jué)？不得勁兒！別扭！比較之后，孩子們會(huì)有這種感覺(jué)的，他讀兒歌時(shí)，停頓的意識(shí)會(huì)自然地落在韻腳上。而且，每次停頓，都能滿足他對(duì)于韻腳這個(gè)位置上聲音的期待，這就是常說(shuō)的“合轍押韻”。

21、學(xué)完《小壁虎借尾巴》，兩位老師設(shè)計(jì)了不同的拓展訓(xùn)練題目： 第一位：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些動(dòng)物的尾巴有怎樣的作用。

第二位：課文中說(shuō)：小魚的尾巴——搖，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——擺。那么，請(qǐng)你來(lái)填空：松鼠的尾巴——（）猴子的尾巴——（）；狐貍的尾巴——（）兔子的尾巴——（）

問(wèn)題：兩位老師，哪個(gè)設(shè)計(jì)更體現(xiàn)了語(yǔ)文聯(lián)系的特點(diǎn)？為什么？

答案要點(diǎn)：順著“科學(xué)知識(shí)”這一維度設(shè)計(jì)拓展，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些動(dòng)物的尾巴有怎樣的作用。這自然不是不可以。但是第二位老師的設(shè)計(jì)是從“語(yǔ)文”的角度著眼，小魚的尾巴——搖，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——擺，用詞是很準(zhǔn)確的，每一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的是一種尾巴姿態(tài)的。后面的練習(xí)，一方面是在引導(dǎo)學(xué)生建立用詞要準(zhǔn)確這樣的意識(shí)，另一方面，進(jìn)行了語(yǔ)言文字運(yùn)用的拓展性練習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)類似這樣一種“語(yǔ)文”的拓展，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)感圖式，而不是漫無(wú)邊際地去豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

22、人教版教材中有一篇課文《觸摸春天》。其中有這樣兩段話第一段：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝?！?/p>

第二段：“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！?/p>

第一段寫的是蝴蝶被盲女孩安靜抓住了；第二段寫蝴蝶被盲女孩安靜放了。問(wèn)題：（1）兩段話中都寫了蝴蝶的動(dòng)作，第一段寫“撲騰”，第二段寫“撲閃”，兩個(gè)詞語(yǔ)分別寫出了怎樣的情形？換一換是否可以？為什么？

（2）兩個(gè)和段落分別寫了盲女孩安靜的神態(tài)。第一段寫“充滿了驚訝”，第二段寫“仰起頭張望”。兩個(gè)詞寫出了安靜心情怎樣的變化？

答案要點(diǎn)：

（1）同樣是寫蝴蝶的動(dòng)作，前面是“撲騰”，蝴蝶在她的手指間“撲騰”；后面是“撲閃”，蝴蝶“撲閃”著翅膀飛走了?！皳潋v”和“撲閃”這兩個(gè)詞語(yǔ)顯然不能調(diào)換。為什么不能調(diào)換？“撲騰”意味著求生的渴望，意味著掙扎，“撲閃”意味著獲得自由的舒展，動(dòng)作是差不多，但味道大不一樣。

（2）當(dāng)蝴蝶在“撲騰”時(shí)，安靜驚訝。驚訝的背后，恰恰是安靜敏感而又細(xì)膩的精神世界，從驚訝我們可以感覺(jué)到他對(duì)蝴蝶求生欲望的吃驚，、，同時(shí)又有一點(diǎn)不安。蝴蝶撲閃的時(shí)候，安靜“張望”。她是個(gè)盲童，看不到任何東西，在這里她居然張望，這與其說(shuō)是動(dòng)作，毋寧說(shuō)是一種有著象征意味的表情。這里的張望背后，可能是安靜細(xì)膩的呵護(hù)小蝴蝶生命的一種釋懷，一種欣喜，一種對(duì)蝴蝶、對(duì)春天生命的美好期待。

23、老案例的啟示 “記者兼播音員” 上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，農(nóng)忙假很多的。那時(shí)，我們的暑假只放三天，而一年的農(nóng)忙假可以達(dá)到60天。夏季，叫麥假，放假幫生產(chǎn)隊(duì)收麥子——我們的主要任務(wù)是撿麥穗兒。秋季，叫大秋假，幫生產(chǎn)隊(duì)拾棉花、剝玉米（大一點(diǎn)的同學(xué)還要干更重的農(nóng)活）。

在農(nóng)忙假的時(shí)候，我的身份是比較特殊的——我是“記者兼播音員”。

每天，同學(xué)們到地里或生產(chǎn)隊(duì)的場(chǎng)院里勞動(dòng)，我和幾個(gè)同學(xué)要從東頭到西頭，滿村地跑——采訪同學(xué)們?cè)趧趧?dòng)中發(fā)生的好人好事。親自到地里看一看，聽(tīng)老師講一講、同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，或者把老師和同學(xué)們寫好的稿子收上來(lái)。然后，回來(lái)，在大隊(duì)部編寫關(guān)于某個(gè)同學(xué)怎么怎么樣的好人好事，最后加上一句“號(hào)召全體同學(xué)向他們學(xué)習(xí)”。

開始寫的時(shí)候，真的也不知道怎么寫才好，于是就開始看《唐山勞動(dòng)報(bào)》（那時(shí)候，因?yàn)榕峙椎木壒?，我們學(xué)會(huì)了抄報(bào)紙。寫表?yè)P(yáng)稿雖然不能抄報(bào)紙，但是總能從人物通訊之類的文章中得到啟示，在文章的結(jié)構(gòu)方面也能模仿的。就這樣，一段時(shí)間以后，逐漸對(duì)“如何寫”表?yè)P(yáng)稿熟悉了。只要有時(shí)間地點(diǎn)人物事件，我就能夠編出一篇稿子來(lái)。對(duì)別的同學(xué)寫來(lái)的稿子，我也能夠按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改了。

早晨、中午、晚上，同學(xué)們都從地里回來(lái)或在家中休息的時(shí)候，我和幾個(gè)同學(xué)就在大隊(duì)部，通過(guò)高音喇叭做廣播。別看不到地里干農(nóng)活，這活也挺累的。我到現(xiàn)在嗓子不好，很有可能是當(dāng)初不會(huì)用嗓子可嗓門兒喊給累壞了。

大隊(duì)書記、治保主任老是表?yè)P(yáng)我，說(shuō)我是個(gè)“人才”；在家中，姥姥總是高興地合不攏嘴。只要我在姥姥身邊，她總要夸我。那時(shí)也懂一些事情了，心里好高興。因此，總是更加努力地把事情干好。這可能是我到現(xiàn)在也熱愛(ài)寫作的最早的動(dòng)力。

問(wèn)題：這是一個(gè)老師回憶自己童年的故事。這個(gè)老故事對(duì)當(dāng)前的作文教學(xué)有什么啟示呢？

答案要點(diǎn)：作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)需要用寫作來(lái)交流的真實(shí)情境，有了這個(gè)情境，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的搜集資料、學(xué)習(xí)寫作；寫完了，要發(fā)揮其真實(shí)的交流作用；寫作之后，需要得到及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。

24、這是一位老師針對(duì)《蝴蝶的家》第二段教學(xué)設(shè)計(jì)的片段?！?/p>

4、是啊，作者開始為蝴蝶擔(dān)憂了。在寫作者為蝴蝶擔(dān)憂的時(shí)候，作者寫了蝴蝶的形體。你們讀讀這幾句話，簡(jiǎn)單的概括他的形體特點(diǎn)。

是啊，蝴蝶是輕盈的、素潔的、柔弱的，作者在這幾句話中表達(dá)了作者對(duì)蝴蝶怎樣的感情——喜愛(ài)它，為他遇到了這樣的環(huán)境而擔(dān)憂。這擔(dān)憂，在寫形體的時(shí)候哪些地方寫出來(lái)了？（那樣輕盈載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)、那樣素潔一點(diǎn)誰(shuí)都不能玷污上的、那樣柔弱比一片樹葉還無(wú)力）讀這些句子，讀出作者的喜愛(ài)、擔(dān)憂。

對(duì)，這是作者擔(dān)憂的理由啊。

作者在這里說(shuō)“怎么禁得起”，換個(gè)說(shuō)法怎么說(shuō)呢？（禁受不起）

但是，作者在這里用了反問(wèn)的說(shuō)法，你們自己讀一讀，看看兩種說(shuō)法在表達(dá)擔(dān)憂這種情感的時(shí)候，有什么不同點(diǎn)？（反問(wèn)，是的這種擔(dān)憂的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈了。）

好，在讀這句話，將作者這種發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈擔(dān)憂讀出來(lái)。

5、作者最后說(shuō)，我簡(jiǎn)直沒(méi)辦法再想下去，心里是那樣的著急。作者用了一個(gè)詞語(yǔ)“那樣”。如果將“那樣”換成“非常”“十分”可以不？

（如果學(xué)生認(rèn)為可以，老師繼續(xù)引導(dǎo)）但是作者卻寫了“那樣”，這樣寫有什么不同點(diǎn)呢？

引導(dǎo)：那樣，是哪樣啊？前面有沒(méi)有具體說(shuō)明？（找到前面的文字，體會(huì)：這個(gè)“那樣”有總結(jié)的意味。）

還有呢，你們想象著自己是作者，正看著暴風(fēng)雨中的蝴蝶，再讀下面兩句話： “心里是那樣著急”、“心里非常著急”，看看讀讀的時(shí)候，你覺(jué)得有沒(méi)有什么不同點(diǎn)？（那樣，好像還在看著蝴蝶呢，是我們仿佛看到了作者著急的神情；而非常，則沒(méi)有這種意思。）

……

問(wèn)題：這位老師在兩個(gè)句子的教學(xué)中，語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)與內(nèi)容和情感的體會(huì)是怎樣結(jié)合在一起的？

答案要點(diǎn)：

先讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，抓住在表情達(dá)意上其關(guān)鍵作用的“反問(wèn)句式”、“那樣”這個(gè)表示程度的詞語(yǔ)，通過(guò)“換個(gè)說(shuō)法”的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的語(yǔ)言形式在文中所起的獨(dú)特作用，學(xué)習(xí)了用詞用句，同時(shí)更加深入的體會(huì)了作者所表達(dá)的情感態(tài)度。

[案例1]教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

[參考答案]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。

[案例2]在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[案例3]一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

[參考答案]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽(tīng)課。

[案例4]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f(shuō)出了原因?！澳愕囊庖?jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。

問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

[案例5]教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？

[參考答案]目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

[案例6]“不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖牵@位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。

問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。

[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

[案例7]在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

[參考答案]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

[案例8]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。

問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

[案例9]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您

再給我們布置新的作業(yè)吧！” 問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

[案例10]教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn)答題？

[參考答案]選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。

[案例11]“坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？

學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

[案例12]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。

問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

[案例13]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具—天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。

問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？ [參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。[案例14]一次公開課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)?特殊的獎(jiǎng)勵(lì)?后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！?/p>

詢問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。

問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易學(xué)生接受。

[案例15]老師，讓我們自己來(lái)

為了讓班會(huì)開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙?。”聽(tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

[案例16]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。

可是，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)?瞎搗亂??！? 問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。

[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

[案例17]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。

某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。

問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

[案例18]會(huì)了，可以“不聽(tīng)?

單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了。

“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)！”

我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)，“你┉┉”竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。

“你，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)。

他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。

[案例19]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音。”親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。

問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。

[參考答案]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

[案例20]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生--刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。

“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。?花?有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問(wèn)題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？

（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋M(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。

[案例21]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。

問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？

[參考答案]：有三個(gè)原因：第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成

給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白?老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。

[案例22]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，?明鏡一樣的小河?能換成?明凈的小河?嗎？”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示

”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)?明鏡一樣的?換成?明凈?，才讀得通。當(dāng)然，用?明鏡?更形象一些。”我慚愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

[案例23]《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》 1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?！”下面?0個(gè)學(xué)生的署名。

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。[參考答案]教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。

再說(shuō)老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。

[案例24]課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。

問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？ [參考答案]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

[案例25]成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說(shuō)話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要”。我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理？”他們互相看了看，說(shuō)：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。

問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。

[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問(wèn)題的速度快；

2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

反思以往在處理這類問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。

[案例26]一次關(guān)于作業(yè)的討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍”。就聽(tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。

問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[參考答案]一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[案例27]“差生”的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無(wú)奈。現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？

[參考答案]

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。

2、過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

[案例28]綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問(wèn)同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……”同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來(lái)批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號(hào)，改用“？”和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

問(wèn)題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？

參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任

[案例29]珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭、很憂郁的小女孩，因?yàn)樗恢庇X(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。老師想了個(gè)辦法。一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來(lái)真美！”老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō)。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉，（她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上）每天都昂起頭開心地走路。

結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容，試對(duì)上例作出分析。

[參考答案]（1）珍妮的例子表明了人本主義心理學(xué)對(duì)人性的觀點(diǎn)。人天生具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向且具有建設(shè)性，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì)，人性就能夠不斷向善、美的方向發(fā)展。人總是追求自我完善。（2）珍妮的例子表明：每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師應(yīng)關(guān)注包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。

（3）珍妮的例子表明：教師應(yīng)成為學(xué)生的“精神教練”。教師也不再是過(guò)去的“道德說(shuō)教者”“道德偶像”，而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇